МУ «Управление образования» администрации МОГО «Ухта

МУ «Управление образования» администрации МОГО «Ухта» Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 59 общеразвивающего вида»
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 29 августа 2012г.
УТВЕРЖДАЮ
заведующий МДОУ
«Детский сад
№ 59общеразвивающего вида»
Е.Е. Обрезкова
«29» августа 2012г.
Основная общеобразовательная программа
Муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 59 общеразвивающего вида» организующего работу по
следующему приоритетному направлению:
познавательно-речевое развитие детей.
Авторы – разработчики:
Заместитель заведующего
по методической работе-М.В. Цветкова
Воспитатель – Н.С. Воробьева
Воспитатель – Н.В. Петренко
Воспитатель – Н.И. Ячкова
Воспитатель – Е.Н. - Павленко
г. Ухта
2012г.
Содержание
Часть первая (обязательная) Программы:
I
Пояснительная записка:
1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
1.2.Приоритетные направления деятельности образовательного
учреждения по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
1.3.Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования
1.4.Особенности осуществления образовательного процесса
1.5.Принципы и подходы к формированию Программы
II
III
Организация
учреждении.
режима
пребывания
детей
в
образовательном
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и
социального заказа родителей, предусматривающая личностно –
ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности
2.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса в
соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и
возрастными особенностями
Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
3.1. «Физическая культура»
3.2. «Здоровье»
3.3. «Безопасность»
3.4. «Социализация»
3.5. «Труд»
3.6. «Познание»
3.7. «Коммуникация»
3.8. «Чтение художественной литературы»
3.9. «Художественное творчество»
VI
V
I
II
III
VI
3.10. «Музыка»
Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
(промежуточная и итоговая оценки)
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Часть вторая (формируемая участниками образовательного
процесса)
Приоритетное направление ДОУ
Специфика этнокультурного компонента
Дополнительные образовательные услуги ДОУ
Условия реализации образовательной программы ДОУ
4.1.Управление реализацией программы
4.2.Создание и обновление предметно – развивающей среды
4.3.Формы сотрудничества с семьей
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа МДОУ «Детский сад № 59
общеразвивающего вида» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
трех до семи лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно –
речевому и художественно – эстетическому. Программа обеспечивает достижение
воспитанниками готовности к школе.
1.1.Возрастные
и
индивидуальные
особенности
контингента
детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
МДОУ «Детский сад №59» является учреждением общеразвивающего вида.
Всего проектная мощность
количество групп – 10.
МДОУ «Детский сад №59» - 245 детей. Общее
По наполняемости группы соответствуют требованиям
СанПиНа и Типового положения:
1 группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет) – 29
2 первые младшие группы (от 2 до 3 лет) – 53
2 вторые младшие группы (от3-4 лет) – 49
2 средние группы (от 4 до 5 лет) – 47
2 старшие группы (от 5-6 лет) – 49
Подготовительная группа (от6-7 лет) –24
Возрастные особенности детей: от 3 до 4 лет.
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга.
Его общение становится вне ситуативным. Взрослый становится для ребенка не
только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции.
Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются
действия
с
игрушками
и
предметами
–
заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
игрой с одной - двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические
образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на
развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды
аппликации.
Конструктивная
деятельность
в
младшем
дошкольном
возрасте
ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В
младшем
дошкольном
возрасте
развивается
перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц
восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно – выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в
помещении всего ДОУ.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного
возраста
они
способны
запомнить
значительные
отрывки
из
любимых
произведений.
Продолжает развиваться наглядно – действенное мышление. При этом
преобразования
ситуаций
в
ряде
случаев
осуществляются
на
основе
целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны
установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение,
которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в
качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В
результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно
большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных
действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они
скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом
возрасте
могут
наблюдаться
устойчивые
избирательные
взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение
мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление
поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на
оценку воспитателя. Продолжает развиваться их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности детей: от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются
ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают
отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые
действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок
становиться предметным и детализированным. Графическое изображение человека
характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее
деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями
мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений. Дети в
этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие,
перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или
иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу
на
запоминание,
помнят
поручения
взрослых,
могут
выучить
небольшое
стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными
использовать простые схематизированные изображения для решения несложных
задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивать
предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут
сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им
трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить
мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже:
сохранение количества, объема, величины.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумывать
небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в
памяти, при выполнении каких – либо действий, несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.
Речь становится предметом активности детей.
Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех
или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются
словотворчеством
на
основе
грамматических
правил.
Речь
детей
при
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер. А при общении со
взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него
интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для
них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости
на
замечания.
Повышенная
обидчивость
представляет
собой
возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,
которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм.
В группах начинают выделяться лидеры. Появляются
конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с
другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.
Основные
достижения
возраста
связаны
с
развитием
игровой
деятельности;
 появлением ролевых и реальных взаимодействий;
 с развитием изобразительной деятельности;
 конструированием по замыслу, планированием;
 совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции;
 развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;
 совершенствованием восприятия;
 формированием потребности в уважении со стороны
появлением обидчивости, конкурентности,
сверстниками,
дальнейшим
развитием
взрослого,
соревновательности
образа
Я
ребенка,
со
его
детализацией.
Возрастные особенности детей: от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и
строить свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией
ролевого
поведения.
Наблюдается
организация
игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Действия
детей в играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч
рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей. И воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам.
Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных
объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения.
Передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный
характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с
небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети
способны
выделять
основные
части
предполагаемой
постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги. Складывать (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу ( в этом случае ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями0; 2) от художественного образа к природному материалу ( в этом случае
ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться
восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не
только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму
прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их
пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных
ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности,
особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности объекты
вступят во взаимодействие и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными
только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают
в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а
также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен
года, дня и ночи. Об увеличении и уменьшении объектов в результате различных
воздействий. Представления о развитии и т.д. Кроме
того, продолжают
совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте
у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и
умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке
объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные
причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного
опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжают развиваться устойчивость. Распределение, переключаемость
внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно – ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически
все части речи. Активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика:
активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной
деятельности.
Отличающейся
высокой
продуктивностью;
применением в конструировании обобщенного способа обследования образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать. Причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей: от 6 до 7 лет.
В сюжетно –ролевых играх дети подготовительной к школе группы
начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные
значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь,
трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которой
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель – мама или покупатель – шофер и т.п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта часть производится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя
новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы
из
окружающей
жизни
и
литературных
произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки
приобретают более детализированный характер. Обогащается их цветовая гамма.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. часто
встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п.
Изображение человека становится
еще более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени
освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми их объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они
достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по
собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать.
Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам
уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить. Предложив детям воспроизвести на
листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на
одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает
развиваться
воображение,
констатировать снижение развития
однако
часто
приходится
воображения, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со
старшей группой. Это можно объяснить различными, в том числе влияниями и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает
произвольным.
В
развиваться
внимание
некоторых
видах
дошкольников,
деятельности
время
оно
становится
произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона.
Грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражается как расширяющий словарь, так и характер обобщений, формирующихся
в
этом
возрасте.
Дети
начинают
активно
употреблять
обобщающиеся
существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В
результате
правильно
организованной
образовательной
работы
у
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой
культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой
идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно
учиться в школе.
1.2.Приоритетное направления деятельности образовательного учреждения по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Содержание
общеобразовательной
программы
соответствует
основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по
принципу развивающего образования, цель которого – развитие ребенка, и
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.
Содержание образовательного процесса МДОУ выстроено в соответствии с
«Программой воспитания и обучения детей в детском саду» М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой, 2010 г. основным приоритетным направлением
в
деятельности образовательного учреждения является познавательно – речевое.
Приоритетное направление деятельности детского сада – познавательноречевое развитие детей определяет необходимость использования в образовательной
работе с детьми программы «Наш дом - природа» Н.А. Рыжовой.
1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Цель образовательной программы детского сада – создание оптимальных
условий
для
сохранения
и
укрепления
здоровья
детей,
формирования
интегративных качеств личности и основ общей культуры, обеспечивающих
социальную успешность ребенка.
Основными задачами Образовательной программы детского сада, исходя из
данной цели, являются:
 охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей:
 обеспечение познавательно – речевого, социально – личностного,
художественно – эстетического и физического развития детей;
 воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье;
 взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей;
 оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и
развития детей
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса
При организации образовательного процесса нами
интеграции
образовательных
областей
(физическая
учтены принципы
культура,
здоровье,
безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников.
В
основу
организации
образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей
игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных
формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной
деятельности детей.
1.5. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа
строится
на
следующих
методологических
подходах:
качественный подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики
ребенка, генетический подход (Л.С.Выготский, Ж.Пиаже) к проблеме развития
психики ребенка, возрастной подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин,
Л.И.Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже) к проблеме развития психики ребенка,
культурно-исторический подход (Л.С.Выготский) к развитию психики человека,
личностный подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин,
А.В.Запорожец) к проблеме развития психики ребенка; деятельностный подход
(А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, В.В.Давыдов) к проблеме развития
психики ребенка. И принципах:
 Личностно ориентированные принципы:
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели
воспитания и развития
детей дошкольного возраста, реализующей идеи
приоритетности самоценного детства, обеспечивающей
развивающейся личности ребенка.
гуманный подход к
Принцип развития. Основная задача детского сада - это развитие ребенкадошкольника, и в первую очередь -целостное развитие его личности и обеспечение
готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание условий
для самореализации.
 Культурно ориентированные принципы:
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника
о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребенок осознает , что окружающий
его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе переживает
и осмысливает и осмысливает для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и
воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом смысле
не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма
представления знаний должна быть понятна детям и принимаемой ими.
Принцип
овладения
культурой.
Обеспечивает
способность
ребенка
ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с
результатами такой ориентировки и интересами и ожиданиями других людей.
 Деятельностно ориентированные принципы:
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами
делают «открытия», узнают что-то новое путем решения доступных проблемных
задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает
опору
на
предшествующее
спонтанное
самостоятельное, «житейское» развитие ребенка.
(или
неуправляемое
прямо),
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо
«выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные
навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять
потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и
проблемных ситуаций.
II. Организация режима пребывания детей в ДОУ
2.1.
Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в
зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального
заказа родителей, предусматривающая личностно – ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности.
Необходимым условием, обеспечивающим укрепление здоровья детей,
является организация правильного режима дня. Главный принцип построения
режима – его соответствие возрастным психофизическим особенностям ребенка.
Основу режима составляет
точно
установленный
бодрствования, прием пищи, гигиенических и
распорядок
сна
и
оздоровительных процедур,
непосредственно образовательной деятельности, прогулок и самостоятельной
деятельности детей. Обеспечение правильного режима в ДОУ достигается за счет
распределения детей по группам, каждая из которых имеет свой распорядок дня,
учитывающий особенности дошкольников определенного возраста.
Огромное значение имеют условия проведения и содержание каждого из
режимных
процессов,
действующими
при
СанПиН
планировании
2.4.1.2660-10
которых
«Санитарно
мы
–
руководствовались
эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях», утв. Постановлением Главного государственного врача РФ от
22.07.2010 №91 (далее – СанПиН 2.4.1.2660-10)
Так, общая суточная продолжительность сна и его частота в дневное время
уменьшается по мере взросления детей, а период бодрствования увеличивается.
Дневной сон в группах раннего возраста составляет не менее 3 часов (для детей от
1,5 до 3,5 часов в день). Прогулки проводятся в определенное время, их общая
продолжительность составляет 4-4,5 часа. В теплое время года увеличивается время
пребывания детей на свежем воздухе за счет организации разнообразных видов
деятельности детей на улице (статья XII, пп.12.5, 12.7 Сан-ПиН 2.4.1.2660-10)
При составлении режима непосредственно образовательной деятельности
соблюдается пп. 12.10, 12.11 Сан – ПиН 2.4.1.2660-10: «Максимально допустимый
объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ» и «Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности детей». В режиме дня указана общая длительность
организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее
различными видами.
В режимах дня (с первой младшей группы от 2 до 3 лет по подготовительную
группу от 6 лет до 7 лет) выделено специальное время для чтения детям, (со второй
младшей группы от 3 до 4 лет по подготовительную группу от 6лет до 7 лет) для
проведения кружковой работы.
Режим дня составлен с расчетом на 12 – часовое пребывание ребенка в
детском саду.
Первая младшая группа
(от 2 до 3 лет)
Мероприятие
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к
обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Время
проведения
7.00-8.00
8.00-8.20
8.20-9.00
8.30-8.459.00
9.00-9.20
9.20-11.20
11.20-11.45
11.45-12.20
12.20-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15
15.15-15.25
Самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к
ужину
Ужин
Чтение художественной литературы
Самостоятельная деятельность, уход домой
15.25-16.15
15.45-16.0016.15
16.15-16.30
16.30-17.30
17.30-18.00
18.00-18.30
18.30-18.40
18.40-19.00
Вторая младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Мероприятие
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Кружковая работа
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
Время
проведения
7.00-8.20
8.20-9.00
9.00-10.00
10.00-12.00
12.00-12.20
12.20-12.50
12.50-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.20
16.20-16.35
16.35-17.50
17.50-18.00
18.00-18.15
18.15-18.45
18.45-19.00
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Мероприятие
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Время
проведения
7.00-8.25
8.25-8.55
8.55-9.10
9.10-9.30.
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Кружковая работа
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
9.40-10.00
10.00-12.10
12.10-12.30
12.30-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.50
15.50-16.15
16.15-16.30
16.30-17.50
17.50-18.15
18.15-18.35
18.35-18.55
18.55-19.00
Старшая группа
(от 5 до 6 лет)
Мероприятие
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Кружковая работа
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
Время
проведения
7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.10-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.35-12.25
12.25-12.40
12.40-13.10
13.10-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20-16.40
16.40-18.00
18.00-18.20
18.20-18.45
18.45-18.55
18.55-19.00
Подготовительная группа
(от 6 до 7 лет)
Мероприятие
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры
Организованная образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки
Кружковая работа
Подготовка к ужину, ужин
Игры, уход детей домой
2.2.
Проектирование
воспитательно
–
образовательного
Время
проведения
7.00-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.50-12.35
12.35-12.45
12.45-13.15
13.15-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.20
16.20-16.40
16.40-18.00
18.00-18.10
18.10-18.40
18.40-18.55
18.55-19.00
процесса
в
соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями.
Воспитательно – образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации воспитательно- образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом
решаются поставленные цели и задачи, избегая перезагрузки детей, на необходимом
и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно – тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы
дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются возможности
для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного
мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
воспитателям ДОУ легко вводить региональный компонент, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
Тематический подход позволяет педагогам ДОУ оптимально организовать
образовательный процесс с детьми.
Комплексно – тематическое планирование ДОУ включает такие особенности,
как этнокультурный компонент, приоритетное направление ДОУ, работу ДОУ по
базовому направлению в области формирования у детей навыков безопасного
поведения, знаменательные календарные даты. Одной теме уделяется не более 2 – х
недель. Комплексно – тематическое планирование включает время для проведения
мониторинга и время для зимних каникул. Предлагаемые итоговые мероприятия для
воспитателей являются примерными. Воспитатели сами вправе подбирать итоговые
мероприятия по темам самостоятельно, учитывая тематику недели.
Комплексно – тематическое планирование (первая младшая группа).
Дата
4 неделяавгуст
1 неделясентябрь
Тема
«Детский сад»
Развернутое содержание работы
Адаптация детей к условиям
детского сада. Знакомство с детским
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (помещением и
оборудованием группы: личный
шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Знакомство детей с воспитателями.
Содействие формированию
положительных эмоций по
отношению
К детскому саду, воспитателю,
детям.
Примерные
итоговые
мероприятия
Экскурсия по
детскому саду.
2 неделя сентябрь
«Внимание дети!»
Формировать первичные
представления о машинах, улице,
дороге. Познакомить с некоторыми
видами транспорта, с работой
водителя. Дать знания о правилах
безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
3 неделя сентябрь
«Осень разноцветная»
Формирование элементарных
представлений об осени (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Собирание с детьми на прогулках
разноцветных листьев,
рассматривание их, сравнивание по
форме и величине. Расширение
знаний о домашних животных и
птицах. Знакомство с особенностью
поведения лесных зверей и птиц
осенью.
Дать детям первичное
представление о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах
и грибах.
Закрепить с детьми знания их
имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть
воспитателя по имени отчеству.
4 неделя сентябрь
1 неделя октябрь
«Овощи, фрукты,
ягоды, грибы».
«Давайте
познакомимся!»
2-3 неделя
- октябрь
«Я в мире – человек»
4 неделя октябрь
«Кто у нас хороший?»
1 неделя ноябрь
«Город мой родной»
Формировать представление детей о
себе, как о человеке; об основных
частях тела человека, их
назначении.
Формировать первичное понимание
того, что такое хорошо и что такое
плохо; начальных представлений о
ЗОЖ. Приучать детей к соблюдению
режима дня, безопасного поведения
в играх с песком, водой и т.д.
Знакомство детей с родным городом
(поселком); его названием,
объектами (улица, дом, магазин,
поликлиника); профессиями
(врач, продавец, полицейский).
Спортивное
развлечение
«Транспорт»
(инструктор по
физо, воспитатели)
Познавательное
развлечение
«Маленький
пешеход»
Сбор осенних
листьев и создание
коллективной
работы – плаката с
самыми красивыми
из собранных
листьев.
Праздник «Осень»
(музыкальный
руководитель,
воспитатели)
Совместное с
родителями
чаепитие.
Создание плаката с
фотографиями
детей.
Игры: «Где же наши
ручки»
Игра «Кто у нас
хороший?»
«Мишка
простудился»
Проведение
сюжетно-ролевых
игр.
Развлечение «В
гости к бабушке»
Фотовыставка
«Прогулка по
городу»
2-3 неделя
- ноябрь
Мониторинг
4 неделя ноябрь
«Моя мамочка»
1-2 неделя
- декабрь
«Зима»
(неживая природа)
3-4 неделя
-декабрь
Новогодний праздник
1 неделя январь
2 неделя январь
Закрепить умения называть имя
мамы. Проявлять доброту и любовь
по отношению к родному человеку.
Формирование элементарных
представлений о земле (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Привлекать внимание детей к
красоте природы в разное время
года.
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего
праздника.
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.
Развлечение
«Подрастаем вместе
с мамой»
Фотостенд «Наши
мамы»
Праздник «Зима»
Выставка детского
творчества.
Новогодний
утренник
(музыкальный
руководитель,
воспитатели)
Каникулы
«Зимние забавы»
3-4 неделя
- январь
«Зима»
(живая природа)
1 неделя февраль
«Книжки – малышки»
2-3 неделя
- февраль
Заполнение персональных карт
детей
«Папин праздник – 23
февраля!»
Познакомить и привлечь детей к
участию в зимних забавах (катание с
горки на санках, игра в снежки,
лепка снеговика). Воспитывать у
детей положительные эмоции.
Расширить знания детей о
домашних птицах, животных.
Знакомство с некоторыми поведения
лесных зверей и птиц зимой.
Привлекать детей к кормлению
птиц.
Формировать понимание того, что
из книги можно узнать много
интересного. Приучение детей к
слушанию народных песен, сказок,
авторских произведений.
Приобщение детей к рассмотрению
рисунков в книгах. Развитие
любознательности и речи.
Организация детской деятельности
вокруг темы семьи, пап, дедушек.
Развлечение «Кукла
Маша на прогулке»
(М.Ю. Картушина
стр.89)
Выставка детского
творчества
Выставка книжек –
малышек
изготовленных
родителями и
детьми.
Развлечение
«Играем в
солдатиков»
(М.Ю. Картушина
стр.106)
4 неделя –
февраль
1 неделя март
2 неделя март
3 неделя март
4 неделя –
март
1 неделя апрель
2-3 неделя
- апреля
4 неделя –
апрель
1 неделя май
«Мамин день»
«Народная игрушка»
«Фольклор»
Мониторинг
«Весна»
(неживая природа)
«Весна»
(живая природа)
2 неделя май
«День семьи»
3-4 неделя
- май
«Здравствуй лето
красное, безопасное».
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме, бабушке.
Знакомство с народным творчеством
на примере народных игрушек.
Расширять кругозор детей.
Знакомство с устным народным
творчеством (песенки, потешки и
др.). Использование фольклора при
организации всех видов
деятельности.
Заполнение персональных карт
детей.
Формирование элементарных
представлений о весне (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Формировать основы
взаимодействия с природой.
Расширение знаний о домашних
животных и птицах.
Знакомство с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц весной. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Закрепление умений называть
членов семьи по именам.
Воспитывать любовь и доброе
отношение к членам своей семьи.
Формирование элементарных
представлений о лете (сезонные
изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Знакомство с некоторыми
особенностями поведения животных
и птиц летом. Познакомить детей с
некоторыми животными жарких
стран. Знакомство с правилами
безопасного взаимодействия с
животными, бережного отношения к
растениям. Знакомство детей с
правилами безопасного обращения с
предметами окружающего мира.
«Мамин праздник»
Праздник народной
игрушки.
Игры - забавы
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.
Праздник «Весна»
Выставка детского
творчества
Чаепитие с
родителями.
Оформление стенда
«Моя семья»
Развлечение
«Дети спасают
Петушка»
Комплексно – тематическое планирование (вторая младшая группа).
Дата
4-я неделя
августа –
1-я неделя
сентября
2-я неделя
сентября
Тема
«До свидание лето,
здравствуй детский
сад!»
«Внимание дети!»
3-я – 4-я
неделя
сентября
«Здравствуй осень
разноцветная!»
1-я –
неделя
октября
«Я и моя семья»
(старшее поколение)
Развернутое содержание работы
Содействие возникновения у детей
чувства радости от возвращения в
детский сад. Продолжение
знакомства с детским садом как с
ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада,
предметное окружение, правила
поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Знакомство с правилами поведения
на природе. Продолжение
знакомства с правилами дорожного
движения, правилами поведения на
улице в то время, когда дети идут в
детский сад и обратно домой.
Расширения представления детей об
осени (сезонных изменениях в
природе, одежде людей, на участке
детского сада), о времени сбора
урожая, о некоторых овощах и
фруктах, ягодах, грибах.
Знакомство с
сельскохозяйственными
профессиями (тракторист, доярка и
др.). Воспитание бережного
отношения к природе. На прогулке
сбор и рассматривание осенних
листьев. Разучивание
стихотворений об осени.
Развитие умения замечать красоту
осенней природы, вести
наблюдение за погодой.
Расширение знаний о домашних
животных и птицах. Знакомство с
некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц
осенью. Воспитание бережного
отношения к птицам.
Обогащать представление о своей
семье. Расширять представление о
том, что необходимо проявлять
заботу о своих пожилых
родственника (бабушке и дедушке).
Побуждать называть свои имя,
фамилию, имена членов своей
Мероприятия
Развлечение для
детей «Маленькие
«Знайки».
Вы ставка рисунков
(Совместно с
родителями)
«Осторожно улица»
Праздник «Осень в
гости к нам
пришла!»
(муз. руководитель,
воспитатели)
Подготовка
фотовыставки «Я с
бабушкой своею…».
Развлечение «Очень
я ее люблю!»
семьи, говорить о себе в первом
лице.
2-я - 3-я
неделя
октября
«Что я знаю о себе?»
4-я неделя
октября
«Мой дом, мой город»
1-я неделя
ноября
«Транспорт»
2-я – 3-я
неделя
ноября
Мониторинг
4-я неделя
ноября
«Мама милая моя!»
Формирование образа Я.
Формирование начальных
представлений о здоровом образе
жизни. Формирование
представлений о своем внешнем
облике, элементарных навыков
ухода за своим лицом и телом.
Развитие гендерных представлений.
Знакомство с различными видами
спорта.
Знакомство с домом, с предметами
домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами. Знакомство с
родным городом (поселком), его
названием, основными
достопримечательностями, с
правилами поведения в городе.
Знакомство с «городскими»
профессиями (милиционер,
продавец, парикмахер и т. д.)
Знакомство с видами «городского»
транспорта с элементарными
правилами дорожного движения,
светофором, надземными и
подземными переходами, с
правилами поведения на дороге и
возле проезжей части.
Заполнение персональных карт
развития детей.
Просмотр
мультфильма
«Советы тетушки
Совы».
Спортивное
развлечение
«Помоги Зайке
сберечь здоровье».
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
продуктивной, музыкально –
художественной, чтения) вокруг
темы любви к маме. Воспитание
любви и уважения к матери.
Праздник «День
матери».
(муз. руководитель,
воспитатели)
Фотовыставка
«Улицы моего
города»
Развлечение
просмотр
мультфильма «В
гостях у Пети
Светофорова».
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.
1-я – 2-я
неделя
декабря
«Идет волшебница –
Зима!»
3-я неделя
декабря
«Дети против огненных
забав»
4-я неделя
декабря,
1-я неделя
января
«Новогодний
праздник»
2-я неделя
января
Каникулы
«Зимние забавы»
Расширение представления о зиме.
Формирование представления о
безопасном поведении зимой.
Формирование исследовательского
и познавательного интереса в ходе
экспериментирования с водой и
льдом. Воспитание бережного
отношения к природе, умение
замечать красоту зимней природы.
Расширение представления о
сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения
зимой, поведение зверей и птиц).
Формирование первичных
представлений о местах, где всегда
зима.
Расширение представления о
сезонных изменениях в поведении
зверей и птиц, домашних животных.
Формирование первичных
представлений о жизни животных в
местах, где всегда зима.
Активизация работы по
предупреждению пожаров от
детской шалости с огнем, гибели и
травматизма детей на пожарах,
повышение культуры отношения
детей к своему здоровью, своей
будущности, к материальной и
природной средам жизни человека.
Знакомство с профессией
пожарного.
Выставка детского
творчества на
зимнюю тематику
(совместно с
родителями).
Театрализованное
представление: «Нам
не холодно зимой!»
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно – исследовательской,
продуктивной, музыкально –
художественной, чтения) вокруг
темы нового года и новогоднего
праздника как в непосредственно
образовательной, так и в
самостоятельной деятельности
детей.
Продолжать расширять
представления о зиме, подмечать
красоту зимнего пейзажа.
Знакомство детей с зимними
видами спорта. Организация всех
видов детской деятельности
Новогодний
утренник.
(муз. руководитель,
воспитатели)
Просмотр
мультфильма
«Кошкин дом»,
Спортивное
развлечение «Мы
пожарные»
(инструктор по физо,
воспитатели)
Организация веселой
эстафеты с
использованием
санок, лыж и т. д.
3-я – 4-я
неделя
января
1-я неделя
февраля
2-я неделя
февраля
3-я неделя
февраля
4-я неделя
февраля,
1-я неделя
марта
«Национальные игры и
игрушки»
«Военные профессии»
«Военная техника»
«Наша армия родная»
«Мамин день»
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно –
исследовательской, продуктивной,
музыкально – художественной,
чтения) вокруг зимнего отдыха.
Расширение представления о
народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.).
Знакомство с народными
промыслами. Использование
фольклора при организации всех
видов деятельности.
Знакомство с «военными»
профессиями. Организация всех
видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно –
исследовательской, продуктивной,
музыкально – художественной,
чтения) вокруг темы «Военные
профессии»
Знакомство с «военной» техникой.
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно – исследовательской,
продуктивной, музыкально –
художественной, чтения) вокруг
темы «Военная техника»
Осуществление патриотического
воспитания. Воспитание любви к
Родине. Формирование первичных
гендерных представлений
(воспитание в мальчиках
стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками
Родины).
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно – исследовательской,
продуктивной, музыкально –
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме и
бабушке. Воспитание уважения к
воспитателям.
Выставка детского
творчества.
Организация
выставки (совместно
с родителями)
«Профессии всякие
важны»
Выставка детского
творчества: «Боевая
машина»
Праздник,
посвященный Дню
защитника
Отечества.
Выставка детского
творчества.
Праздник 8 марта.
(муз. руководитель,
воспитатели)
2-я неделя
марта
«Знакомство с
народной культурой и
традициями народов
России»
3-я неделя
марта
«Осторожно весенний
лед»
4-я неделя
марта,
1-я неделя
апреля
Мониторинг
2-я неделя
апреля
3-я неделя
апреля
4-я неделя
апреля
«Космические тайны»
«Идет весна – красна!»
«Если хочешь быть
здоров!»
Знакомство с устным народным
творчеством. Использование
фольклора при организации всех
видов детской деятельности.
Расширять представление о
национальной культуре народа
Коми. Знакомство с народными
традициями и одеждой,
орнаментом, играми, со сказками
разных народов и народа Коми.
Формировать представления детей
о весенних изменениях в природе:
больше солнечных дней, становится
теплей, тает снег, знакомить детей с
элементарными правилами
безопасного поведенияна улице.
Заполнение персональных карт
развития детей
Выставка детского
творчества.
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно – исследовательской,
продуктивной, музыкально –
художественной, чтения) вокруг
темы космоса. Воспитание
стремления стать космонавтами.
Расширение представления о весне.
Воспитание бережного отношения к
природе, умение замечать красоту
весенней природы.
Расширение представлений о
сезонных изменениях в погоде,
растения весной, изменение в
поведении зверей и птиц.
Отражение впечатлений о весне в
разных видах художественной
деятельности.
Расширять представления о
здоровье и ЗОЖ. Воспитывать
стремление вести ЗОЖ.
Формировать положительную
самооценку.Организация всех видов
детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно – исследовательской,
продуктивной, музыкально –
художественной, чтения) вокруг
темы здоровья.
Спортивное
развлечение
«Полетим на луну!»
(инструктор по физо,
воспитатели)
Выставка детского
творчества
(совместно с
родителями).
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.
«Весна стучится в
окна к нам!»
праздник проводов
зимы.
(муз. руководитель,
воспитатели)
Спортивное
развлечение «В
гости к
олимпийскому
Мишке».
(инструктор по физо,
воспитатели)
1-я неделя
мая
«День Победы»
2-я неделя
мая
«День семьи»
3-я - 4-я
неделя
мая.
«Внимание дети!»
1-я неделя
июня
«Здравствуй лето
красное – безопасное»
Осуществлять патриотическое
воспитание. Воспитывать любовь к
Родине. Формировать
представления о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам
войны.
Выставка детского
творчества
(совместно с
родителями).
Праздник «Спасибо
дедам за победу!»
Развлечение:
просмотр
Развивать представление о своей
мультфильма «Мама
семье, формировать умение
для мамонтенка»,
называть имена членов своей семьи. Спортивное
Побуждать проявлять заботу и
развлечение: «Папа,
любовь к своим родным.
мама, я – спортивная
семья!»
(инструктор по физо,
воспитатели).
Расширение представления детей об Экскурсия в лес,
обитателях леса. Формировать
выставка детского
представление о том, что для птиц и творчества поделок
зверей лес – это родной дом, а люди из природного
приходят в гости. Знакомство с
материала.
правилами поведения в лесу.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать ее
красоту.
Расширять представления детей о
лете, о сезонных изменениях.
Формировать первичный
исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
песком. Воспитывать бережное
отношение к природе, умение
замечать красоту летней природы.
Праздник «День
защиты детей»
(специалисты,
воспитатели).
Комплексно – тематическое планирование (средняя группа).
Дата
4 неделя –
август
1 неделя сентябрь
Тема
«Мы теперь в средней
группе»
Развернутое содержание работы
Развитие у детей познавательной
мотивации, интереса к школе,
книге. Формирование дружеских,
доброжелательных отношений
между детьми. Продолжение
знакомства с детским садом, как с
ближайшим социальным
Примерные
итоговые
мероприятия
Праздник «День
знаний». Выставка
книг о школе.
Экскурсия к школе.
Экскурсия по группе,
участку детского сада
с родителями и
2 неделя сентябрь
«Внимание дети»
3 неделя сентябрь
«Осень разноцветная»
4 неделя сентябрь
Труд людей в природе.
окружением ребенка. Обратить
внимание детей на изменения
произошедшие в обстановке
группы: покрашены стульчики,
обновлен игровой материал. На
участке покрашены постройки.
Появились новые детские
сооружения (лавочки, стол).
Расширять представления детей о
профессии сотрудников детского
сада (воспитатель, повар, плотник,
дворник и т.д.)
Подведение детей к осознанию
необходимости соблюдать правила
дорожного движения. Развивать
наблюдательность, умение
ориентироваться в помещение, на
участке детского сада, на
ближайшей местности. Уточнение
знаний о светофоре, о работе
сотрудников ГАИ, о знаках
дорожного движения: переход,
автобусная остановка, тротуар и т.д.
Формирование навыков поведения в
общественном транспорте.
Знакомство с различными видами
транспорта и их назначением.
Воспитание бережного отношения к
своей жизни и жизни других людей.
Расширение представлений об
осени. Развитие умений
устанавливать простейшие связи
между живой и неживой природой.
Умение замечать ход сезонных
изменений: холодно, осадки, ветер,
листопад. Похолодало – исчезли
бабочки, жучки, отцвели цветы.
Развивать умение любоваться
красотой окружающей природы.
Расширение знаний об овощах и
фруктах местных и экзотических.
Уточнение знаний об образе жизни
домашних животных осенью, об
отлете перелетных птиц и т.д.
Расширение представлений детей о
сельскохозяйственных работах,
профессиях: садовод, овощевод,
лесник и т.д.
Различение слов «сад», «огород»,
«лес», «дача».
сотрудниками.
Конкурсы, викторины.
Встреча с
сотрудником ГАИ.
Развлечение «В гости
к бабушке Загадушке»
Выставка моделей
детского транспорта
разного вида и
назначения.
Экскурсия в лес.
Выставка детского
творчества.
Викторины
«Лес, сад, огород»
«Праздник урожая»
1 неделя октябрь
«Моя семья»
2-3 неделя
- октябрь
«Что я знаю о себе»
4 неделя октябрь
«Город мой родной»
1 неделя ноябрь
Транспорт
Формировать знания детей о
правилах безопасного поведения в
природе. Воспитание бережного
отношения к природе.
Формирование элементарных
экологических представлений.
Углубление представлений детей о
семье, ее членах, родственных
отношений и ее истории: о том, что
семья - это все кто живет с
ребенком. Знакомство с работой
родителей. Воспитывать уважение к
труду взрослых. Выполнение того,
какие обязанности по дому есть у
ребенка: убирать постель, игрушки,
накрывать на стол, наведение
порядка на рабочем месте и т.д.
Выяснение у детей кто самый
старший в их семье (бабушка,
дедушка). Кто всех моложе.
Воспитывать уважение и
заботливое отношение к старшим и
пожилым людям.
Формирование представлений о
росте и развитии ребенка, о его
прошлом, настоящем и будущем.
Закрепление знаний детьми своей
фамилии и имени, возраста, имени
и отчества родителей. Углублять
представление о правах и
обязанностях в группе детского
сада, дома, на улице, в природе.
Формирование представлений о
человеке, о функциях
возможностях и способностях
частей тела человека. Расширение
представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.
Знакомство с родным городом.
Формирование начальных
представлений о родном городе,
крае, его названием, основными
достопримечательностями.
Расширение представлений о
правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного
движения. Воспитывать любовь к
родному городу, краю.
Расширять представление детей о
видах транспорта и его назначении
Фотовыставка
«Моя семья»
Детская творческая
выставка.
Музыкальное
развлечение «День
пожилого человека»
(муз. руководитель,
воспитатели)
Подбор таблиц,
карточек.
Просмотр
мультфильма
«Советы тетушки
Совы»
Экскурсия по городу.
Фотовыставка.
Просмотр
мультфильма
2-3 неделя
- ноябрь
Мониторинг
4 неделя ноябрь
«Моя мамочка
1 неделя декабрь
«Пришла волшебница
зима»
2 неделя декабрь
Животный мир зимой.
Зимующие птицы.
3 неделя –
декабрь
«Дети против огненных
забав»
(наземный, воздушный, водный,
железнодорожный). Формировать у
детей знания безопасного
поведения в качестве пассажира и
пешехода. Воспитывать
ответственность за свою жизнь и
жизнь других людей. Продолжать
развивать представление об улице,
дороге и дорожных знаках.
Заполнение персональных карт
детей
Воспитывать чувства любви и
уважения к матери, желание
помогать ей, заботиться о ней.
Закрепление понятий о своей семье,
и роли матери в жизни детей.
Расширение представлений детей о
зиме. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы. Развивать умение вести
сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, отражать
ее в рисунках, лепке, аппликации.
Расширять представление о том, что
в мороз вода превращается в лед и
снег в помещение тает. Снежинка,
изморозь, иней, узоры на окнах –
все это водный пар, который при
сильном охлаждении переходит в
твердое состояние.
Расширять представления детей об
образе жизни диких животных
зимой, где живут и как себя ведут
зимой. Название жилищ (берлога,
нора, дупло). Продолжать развивать
интерес к окружающему миру,
желание беречь и помогать
животным и птицам в холодный
период года. Воспитывать доброе
отношение ко всему живому.
Знакомство в доступной форме с
правилами пожарной безопасности
при использовании электрических
приборов дома, с работой пожарных
и методами борьбы с огнем.
« В гостях у Пети
Светофорова»
Выставка детского
творчества
Посиделки «Нет
родней дружка, чем
родная матушка»
Выставка детского
творчества «Моя
милая мама».
Экскурсия в лес, парк.
Экспериментирование.
Просмотр
мультфильмов
«Лесные истории» и
другие.
Выставка детского
художественного
творчества.
Инсценировка «Если
случилась беда, что же
делать нам тогда?»
«Кошкин дом»
Спортивный досуг
«Пожарные на
учениях»
4 неделя –
декабрь
Новогодний праздник
1 неделя январь
2 неделя январь
Каникулы
3-4 неделя
- январь
Национальные игры и
игрушки
1-3 неделя
-февраль
«День защитников
отечества»
«Зимние забавы»
Формирование представлений детей
о Новом годе,
как о веселом, добром празднике.
Развивать желание принимать в нем
активное участие. Формирование
чувств сопричастности к
событиям, которые происходят в
стране. Воспитывать любовь к
традициям, Родине.
Создание условий для
самостоятельной деятельности
детей, отдыха и получение новых
впечатлений. Развитие интереса к
познавательным развлечениям.
Осуществление нравственного
взаимоотношения. Воспитывать
положительные эмоции и
доброжелательные
взаимоотношения.
Расширение представлений о
предметной игрушке (дымковская
игрушка и др.) знакомство с
народными промыслами.
Привлечение детей к созданию
дымковской и филимоновской
росписи. Знакомство с коми
игрушками из бересты и играми.
приобщение детей к культуре коми
народа. Использование фольклора
при организации всех видов
детской деятельностью.
Формирование первичных
представлений о Российской армии,
о мужчинах как о защитниках
Родины, всех слабых людей (детей,
женщин, стариков, больных).
Знакомство детей с военными
профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет,
военный крейсер); с флотом России.
Воспитание любви и уважения к
защитникам Отечества, Родины.
Осуществление гендерного
воспитания у мальчиков,
стремление быть сильным, смелым,
стать защитником отечества.
Приобщение детей к русской
Новогодний утренник.
(муз. руководитель,
воспитатели)
Конкурс новогодних
костюмов.
Спортивное
развлечение
«
(физ. руководитель,
воспитатели)
Выставка предметов
прикладного
промысла и детского
художественного
творчества.
Спортивномузыкальное
развлечение «
(Муз. руководитель,
инструктор по физо,
воспитатели)
Выставка детского
творчества.
4 неделя –
февраль
1 неделя март
Международный
женский день
«8 марта»
2 неделя март
Знакомство с народной
культурой и
традициями России.
3 неделя март
«Осторожно! Весенний
лед»
4 неделя –
март
1 неделя апрель
Мониторинг
истории, через знакомство с
былинами, чтение художественной
литературы и т.д.
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной). Чтение вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитание уважение к
воспитателям, и другим
сотрудникам детского сада.
Расширение гендерных
представлений. Привлечение детей
к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитание
любви и уважения к женщине,
желание помогать и заботиться о
них.
Утренник,
посвященный
международному
женскому дню
(муз. руководитель,
воспитатели).
Выставка поделок
изготовленных детьми
совместно с мамами и
выставка детского
творчества.
Развлечение «Секреты
Приобщение детей к истории
бабушкиного
русской национальной культуры.
сундучка».
Дать первоначальное представление «Посиделки».
основ национальной культуры,
Выставка детского
вызвать интерес к познанию
творчества.
культуры своего народа, о
символике нашего государства
(флаг, герб). Использование
фольклора при организации всех
видов детской деятельности.
Расширение представлений детей
об опасностях в природе весной.
Формирование правил безопасного
поведения в природе. Приобщение
к правилам безопасного поведения
человека в окружающей природе.
Заполнение персональных карт
детей
Формирование первичных
представлений о космосе.
Просмотр
мультфильмов на
данную тематику.
Экскурсии.
Выставка детского
художественного
творчества совместно
с родителями.
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.
Просмотр фильмов о
космосе. Выставка
посвященная «Дню
2 неделя апрель
«День космонавтики»
3 неделя апрель
Весна. Проводы зимы.
День земли.
4 неделя апрель
Всемирный день
здоровья.
1 неделя май
«День Победы»
2 неделя май
День семьи.
3-4 неделя
- май
«Лето красное –
безопасное»
Знакомство детей с глобусом,
планетой Земля, видом космических
кораблей. Формирование
представлений о выдающихся
людях России, их достижениях в
исследовании космического
пространства. Воспитывать интерес
и чувство гордости за успехи
страны и отважных людей.
Расширение представлений детей о
весне. Развитие умений
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и неживой
природы, вести сезонные
наблюдения. Расширение
представлений о правилах
безопасного поведения на природе.
Воспитание бережного отношения к
природе, осознание бережного
отношения к земле, к воде как к
источнику жизни и здоровья
человека. Знакомство детей с
«Масленицей», приобщение к
народным традициям.
Формирование первичных
представлений о здоровье и
здоровом образе жизни.
Осуществление патриотического
воспитания. Воспитание любви к
Родине. Формирование
представлений о празднике «День
Победы». Воспитание уважения к
ветераном войны.
космонавтики» и
детского
художественного
творчества.
Спортивный праздник
«День космонавтики»
(физо, музо)
Праздник «Разгуляйся
Масленица». Выставка
детского
художественного
творчества
«Веснянка».
Экспериментирование
с водой.
Спортивный праздник
« фотовыставка «Моя
спортивная семья».
Праздник,
посвященный 9 мая
«Полевая кухня»
(муз. руководитель,
воспитатели).
Выставка детского
творчества.
Формирование первичных
Фотовыставка
ценностных представлений о семье, посвященная «Дню
семейных праздниках, традициях,
семьи»
обязанностях.
Спортивные
соревнования «Мама,
папа, я – спортивная
семья!»
Расширение представлений о лете.
Экскурсия в природу с
Развитие умений устанавливать
родителями. День
простейшие связи между явлениями защиты детей.
живой и неживой природы, вести
сезонные наблюдения. Знакомство
детей с летними видами спорта.
Формирование представлений о
безопасном поведении в природе,
лесу, реке, дороге.
Комплексно – тематическое планирование (старшая группа).
Дата
Тема
4 неделя –
август
1 неделя сентябрь
«День знаний»
2 неделя сентябрь
«Внимание – дети!»
(ПДД)
3 неделя сентябрь
«Осень разноцветная»
Развернутое содержание работы
Примерные
итоговые
мероприятия
Развитие у детей познавательной
Праздник «День
мотивации, интереса к школе,
знаний».
книгам. Формирование дружеских,
Выставка детского
доброжелательных отношений между творчества.
детьми. Продолжение знакомства с
Экскурсия по
детским садом как с ближайшим
детскому саду.
социальном окружением ребенка
(обращая внимание на произошедшие
изменения: покрашен забор,
появились новые столы). Расширение
представлений о профессиях
сотрудников детского сада –
воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, дворник
и т.д.
Формирование навыков осознанного, Мероприятие
безопасного поведения на улицах
«Знатоки дорожных
города, сохранение жизни и здоровья правил».
детей. Обеспечение безопасности
Выставка детского
детей в дорожном движении.
творчества.
Формирование бдительного
Оформление
восприятия окружающей обстановке. альбома.
Развитие способности к предвидению
возможной опасности в конкретно
имеющейся ситуации и построению
адекватного безопасного поведения.
Воспитание ответственности за свою
безопасность и за жизнь других
людей.
Формирование обобщенных
Выставка детского
представлений об осени как о
творчества.
времени года, приспособленности
Эко-окно «Осень
растений и животных к изменениям в разноцветная»
природе, явлениям природы.
Формирование первичных
представлений об экосистемах,
природных зонах. Расширение
представлений о живой и неживой
природе осенью.
4 неделя сентябрь
Труд людей осенью в
природе.
1 неделя октябрь
Моя семья. Старшее
поколение.
2 неделя октябрь
3 неделя октябрь
«Что я знаю о себе?»
День народного
единства. «Город мой
родной!» Республика
Коми
Расширение знаний детей об осени.
Продолжение знакомства с
сельскохозяйственными
профессиями. Закрепление знаний о
правилах безопасного поведения при
выполнении трудовых действий в
природе. Формирование первичных
представлений о труде взрослых, его
роли в жизни каждого человека.
Формирование ценного отношения к
представителям старшего поколения,
укрепление семейных традиций.
Воспитание у детей уважительного
отношения к пожилым людям,
умение выражать доброе отношение
к старшим. Уточнение представлений
о нормах поведения в общении со
старшими, умение деликатно и
тактично поступать в проблемных
ситуациях. Воспитывать
уважительное, сострадательное
отношение к пожилым людям.
Расширение представлений об
изменении позиций ребенка в связи с
взрослением. Через символические и
образные средства углубление
представлений ребенка о себе в
прошлом, настоящем и будущем.
Формирование представлений об
общественной значимости здорового
образа жизни людей вообще, и
самого ребенка в частности.
Расширение гендерных
представлений. Формирование у
ребенка потребности вести себя в
соответствии с общепринятыми
нормами.
Формирование представлений детей
об истории происхождения родного
города Ухты. Обобщение и
конкретизированние представлений о
прошлом города (название, виде
деятельности жителей города, вид
города, церкви). Развитие интереса к
получению сведений исторического
характера, познанию новых аспектов
родного города. Формирование
представлений о столице Коми
Республики (ее обширной
территории, разнообразных
Праздник «Осень»
(муз. руководитель,
воспитатели).
Выставка детского
творчества.
Оформление
альбома «Я
тружусь».
Выставка детского
творчества
посвященная «Дню
пожилых людей».
Фотовыставка
«Наши бабушки и
дедушки»
Празднование Дня
пожилых людей.
Сбор материала
(фото, рисунки
детей) «Это – я!»
Выставка детского
творчества
Викторина «Люби и
знай свой родной
край».
Детская
самодеятельность
детей МДОУ «Ухты»
4 неделя октябрь
История России
природных условиях, ее городах).
Расширение знаний о видах
деятельности (промышленность,
сельское хозяйство, полезные
ископаемые, лесозаготовки).
Формирование элементарных
представлений об истории России
через знакомство с произведениями
искусства (живопись, мифы и
легенды народов России) и
художественную литературу.
Реконструированние образа жизни
людей разных времен (одежда,
утварь, традиции). Воспитание
патриотизма, уважение к
культурному прошлому России
средствами эстетического
воспитания.
Знаменитые люди
России
Расширение представлений детей о
родной стране. Рассказы детям о
замечательных людях прославивших
нашу страну и родной край.
Воспитание уважения, гордости за
людей прославивших нашу Родину.
2-3 неделя
- ноябрь
Мониторинг
Заполнение персональных карт детей
4 неделя ноябрь
Моя мамочка
1 неделя декабрь
Зима волшебная
(изменения в природе,
приметы)
Средствами эстетического
воспитания формировать в сознании
детей образ мамы, как самого
дорогого человека. Побуждать детей
восхищаться красотой, добротой
мамы, ценить ежедневную работу
мамы о своей семье. Воспитывать
духовно нравственные чувства.
Продолжение знакомства детей с
зимой как с временем года.
Формирование первичного
исследовательского и
познавательного интереса через
экспериментирование с водой и
льдом. Расширение и обогащение
знаний детей об особенностях зимней
природы; особенности деятельности
людей в городе, селе; о безопасном
поведении зимой.
1 неделя ноябрь
КВН «Умники и
умницы»
Выставка детского
творчества.
Оформление стенда
«Мы вами
гордимся».
Конкурс чтецов.
Выставка детского
творчества.
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.
«День матери».
Фотовыставка
«Самая красивая»
Фото-стенд «Зима
волшебная»
Выставка детского
творчества.
2 неделя декабрь
Животный мир зимой
3 неделя декабрь
«Дети против
огненных забав»
4 неделя –
декабрь
1 неделя январь
2 неделя январь
Новогодние праздники
Зимние забавы
(каникулы)
Рождество, колядки.
Формирование умений устанавливать
причинно-следственные связи между
явлениями природы. Обогащать
знания об особенностях зимней
природы, об изменениях в живом
мире (медведь спит, заяц меняет
шубку). Поощрение попыток детей
делиться с педагогом и сверстниками
разнообразными впечатлениями,
уточнять источник полученной
информации.
Формировать представления об
опасных ситуациях для человека и
способах поведения в них,
осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасного
для человека. Закрепление основ
безопасности жизнедеятельности
человека. Уточнение знаний детей о
работе пожарных, о причинах
пожара, об элементарных правилах
поведения во время пожара.
Закрепления знаний о том, что в
случае пожара необходимо звонить
по телефону «01».
Привлечение детей к активному и
разнообразному участию к
подготовке к празднику и его
проведению. Содействие
возникновению чувства
удовлетворения от участия в
коллективной предпраздничной
деятельности. Закладывание основ
предпраздничной культуры. Развитие
эмоционального положительного
отношения к предстоящему
празднику, желанию активно
участвовать в его подготовке.
Поощрения стремления поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Знакомства с традициями
празднования Нового года в разных
странах.
Формирование представлений о
традициях и обычаях, празднования
национальных праздников
(рождество, колядки). Ознакомление
с традиционными русскими
народными праздниками.
Фото-стенд
«Зимний лес»
Выставка детского
творчества.
Фотоэтюд «Не
шутите с огнем!»
Выставка детского
творчества.
Праздник «Новый
год»
(муз. руководитель,
воспитатели).
Выставка детского
творчества.
Музыкальное
развлечение
«Рождество»
(муз. руководитель,
воспитатели).
Выставка детского
3 неделя январь
Национальные игры и
игрушки.
4 неделя январь
Зимние виды спорта
1 неделя февраль
Военные профессии
2 неделя февраль
Военная техника.
3 неделя февраль
Художественная
литература о 23
февраля
Использование художественных
средств выразительности.
Воспитание интереса к народным
праздникам и желания приобщиться
к ним.
Продолжение знакомства с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжель, полков – майдан, хохлома).
Расширение представлений о
народных игрушках. Рассказать
детям о коми национальных
игрушках. Формирование интереса к
«малой» Родине.
Знакомство детей с доступными
сведениями из истории
олимпийского движения.
Формирование потребности в
здоровом образе жизни, интереса к
физической культуре, спорту и
желание заниматься спортом.
Поддерживать интерес детей к
различным видам зимнего спорта.
Формирование интереса и
представлений о знаменитых
спортсменах в зимних видах спорта
(коньки, лыжи, санный спорт).
Формирование чувства уважения к
защитникам Родины. Развитие
патриотических чувств.
Ознакомление детей с разными
родами войск(пехота, морские,
танковые, воздушные), боевой
техникой. Расширение представлений
о военных профессиях (танкист,
летчик и др.)
Воспитание у детей чувства
патриотизма через формирование
представлений о вооруженных силах
нашего государства, выполняющих
ответственную функцию по охране
границ и территории страны.
Познакомить детей с разными
видами военных машин, состоящих
на вооружении Российской армии.
Формирование целостной картины
мира, в том числе первичных
ценностных представлений о
Российской армии через знакомство с
произведениями художественной
литературы. Расширение гендерных
творчества.
Развлечение для
детей и взрослых
«Мир игрушек – это
радость!
Выставка детского
творчества.
Зимняя Олимпиада
(иструктор по физо,
воспитатели).
Выставка детского
творчества.
Фотовыставка
«Папа, мама, я –
спортивная семья!»
Фотовыставка
«Наши защитники».
Спортивные
эстафеты
(иструктор по физо,
воспитатели).
Выставка детского
творчества.
Фотоэтюд «Разные
виды войска»
Выставка детского
творчества.
Утренник для детей
и родителей «День
защитников
Отечества»
(муз. руководитель,
воспитатели).
4 неделя –
февраль
1 неделя –
март
«Мамин день»
2 неделя –
март
Народная культура и
традиции
3 неделя –
март
«Осторожно, весенний
лед!»
4 неделя –
март
1 неделя –
апрель
Мониторинг
2 неделя –
апрель
День космонавтики
«Космические тайны»
представлений, формирование в
мальчиках стремления быть
защитниками Родины. Воспитание
чуткости к художественному слову,
умение воспринимать конкретный
поступок литературного героя.
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
продуктивной, музыкальнохудожественной) чтение вокруг темы
семьи, любви к маме, к бабушке.
Воспитание уважения к
воспитателям. Расширение
гендерных представлений,
воспитание у мальчиков
представлений о том, что мужчины
должны внимательно и уважительно
относится к женщинам. Привлечение
детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитание
чуткого и бережного отношения к
самым близким людям,
формирование потребности радовать
близких добрыми делами.
Знакомство детей с народными
традициями и обычаями. Знакомство
с национальным коми декоративноприкладным искусством. Рассказы
детям о русской избе и других
строениях, о предметах быта, одежде.
Формирование представлений об
опасных для человека и
окружающего мира ситуациях и
способах поведения в них.
Приобщение к правилам безопасного
для человека поведения.
Сформировать осторожное,
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека
ситуациям.
Заполнение персональных карт детей.
Выставка детского
творчества.
Расширение представлений детей о
космическом пространстве. Дать
представление о профессии
космонавта. Воспитывать уважение к
этой профессии, важности и
Спортивное
развлечение
«Вперед к
звездам!»
Праздник «8 марта»
(муз. руководитель,
воспитатели).
Выставка детского
творчества.
Фотовыставка
«Самая красивая
мама!»
Спортивное
развлечение «Мамы
– вперед!»
(иструктор по физо,
воспитатели).
Спектакль «Мамин
день»
Фольклорный
праздник.
Выставка детского
творчества.
Экскурсия в комиизбу.
22 марта – «День
воды»
Выставка детского
творчества «Мир
воды».
Экскурсия к
водоему.
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.
3 неделя –
апрель
Весна
4 неделя –
апрель
День здоровья
«Если хочешь быть
здоров!»
1 неделя –
май
День победы
2 неделя –
май
«День семьи»
значимости их труда. Расширение
знаний о государственном празднике
«День космонавтики». Рассказы
детям о Ю.А. Гагарине и других
героях космоса.
Формирование у детей обобщенных
представлений о весне как о времени
года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе.
Расширение знаний о характерных
приметах весны: о прилете птиц, о
связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда, расширение
представлений о весенних
изменениях в природе (чаще светит
солнце, зацветают подснежники,
распускаются почки на деревьях и
кустарниках, начинается ледоход,
птицы вьют гнезда).
Формирование представлений о
важных составляющих здорового
образа жизни (правильное питание,
хороший сон, спорт) и факторах
разрушающих здоровье. Расширять
знания об особенностях
функционирования человеческого
организма. Знакомство с доступными
сведениями из истории
олимпийского движения.
Формирование потребностей в
здоровом образе жизни, интереса к
физической культуре и спорту и
желание заниматься спортом и
физкультурой.
Обобщение и расширений знаний об
истории Великой Отечественной
войны. Формирование исторической
сопричастности к своему роду,
восстановление утраченных связей
между поколениями. Воспитание
уважения к защитникам родины, на
основе ярких впечатлений, конкретно
исторических фактов. Приобщение
детей к истории России. Оказание
поддержки и содействие семьям в
воспитании патриотических чувств.
Освоение нраственных и этических
ценностей традиционной семейной
культуры. Развитие эмоционально-
(иструктор по физо,
воспитатели).
Панно «Космос».
Выставка детского
творчества.
Проводы зимы
«Весна стучится к
нам в окно»
(музыкальный
руководитель,
воспитатели).
22 апреля «День
земли».
Выставка детского
творчества.
Спортивный
праздник «Если
хочешь быть здоров
– спортом
занимайся!»
(иструктор по физо,
воспитатели).
Фотовыставка «Мы
и спорт!»
Выставка детского
творчества.
Праздник «День
победы»
(музыкальный
руководитель,
воспитатели).
Возложение цветов
к мемориалу
«Вечный огонь».
Выставка детского
творчества.
Праздник
«Вся семья вместе,
так душа на месте»
3 неделя –
май
«Здравствуй лето
красное, безопасное!»
чувственных сфер детей на основе
приобщения к ценностям семейной
культуры. Ознакомление детей с
устным народным творчеством
(образный характер и смысл
пословиц и поговорок).
Формирование представлений о
семье как о людях, которые вместе
живут, заботятся друг о друге.
Воспитание чувства гордости за свою
семью.
Формирование у детей обобщенных
представлений о лете как о времени
года; признаках лета. Расширение и
обогащение представлений о влиянии
тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений
(природа «пробуждается и
расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей, много корма для
зверей, птиц и их детенышей);
представление о съедобных и
несъедобных грибах.
Выставка детского
творчества.
«День защиты
детей».
Развлечение «Лето»
(специалисты,
воспитатели).
5 июня – «День
защиты
окружающей
среды».
Выставка детского
творчества.
Комплексно – тематическое планирование (подготовительная группа)
4 неделя
– август
1 неделя
сентябрь
2 неделя
–
сентябрь
«День знаний»
«Внимание, дети!»
(ПДД)
Развитие познавательного интереса,
интереса к книгам, к школе. Закрепить
знания детей о школе, о том, зачем нужно
учиться, кто и чему учат в школе, о
школьных принадлежностях.
Формирование представлений о
профессии учителя и о роли ученика,
положительное отношение к этим видам
деятельности.
Праздник «День
знаний»
Формирование навыков осознанного
безопасного поведения на улицах города,
сохранение жизни и здоровья детей,
обеспечение безопасности детей в
дорожном движении. Формирование
бдительного восприятия окружающей
обстановки. Развивать способность к
предвидению возможной опасности в
конкретно меняющийся ситуации и
построению адекватного безопасного
поведения. Воспитание ответственности
Мероприятие
«Осторожно – улица!»
Выставка детского
творчества.
Сбор материала и
оформление альбома
«Правила дорожного
движения глазами
родителей»
Выставка детских
рисунков на тему
3 неделя
–
сентябрь
Осень
разноцветная.
4 неделя
–
сентябрь
Труд людей в
природе осенью.
1 неделя
–
октябрь
Моя семья.
Старшее
поколение.
за свою жизнь и за жизнь других людей,
культуры поведения на улице и в
общественном транспорте.
«Осторожно, дети!»
Расширение знаний детей об осени.
Закрепление знаний о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитание бережного отношения к
природе. Расширение представлений
детей об особенностях отображения
осени в произведениях искусства
(поэтического, изобразительного,
музыкального). Развитие интереса к
изображению осенних явлений в
рисунках, аппликации. Расширение
знаний о творческих профессиях.
Окно живописи
«Волшебница осень!»
Формирование знаний детей об осени.
Продолжение знакомства с
сельскохозяйственными профессиями
(тракторист, комбайнер, агроном).
Расширение представлений о труде
взрослых осенью, о значении их труда
для общества. Закрепления знаний о
правилах безопасного поведения в
природе. Воспитание уважения к труду
сельских жителей (землевладельцев,
механизаторов, комбайнеров и т.д.)
Праздник «Осени»
Формирование ценностного отношения к
представителям старшего поколения,
укрепление семейных традиций.
Расширение представлений об истории
семьи в контексте истории родной
страны (роль каждого поколения в
разные периоды истории страны).
Рассказы детям о воинских наградах
дедушек и бабушек. Уточнение
представлений о нормах поведения в
общении со старшими, умение деликатно
и тактично поступать в проблемных
ситуациях. Воспитание положительного
отношения к пожилым людям, умение
выражать доброе отношение к старшим.
1 октября – «День
пожилых людей»
(празднование).
Выставка детского
творчества.
(муз руководитель,
воспитатели)
Сбор материала и
оформление альбома
«Осенняя пора, очей
очарованье!»
Фотовыставка «Наши
бабушки и дедушки»
Выставка детского
творчества.
2 неделя
–
октябрь
3 неделя
–
октябрь
«Что я знаю о
себе?»
«Город мой
родной!»
«Моя страна!»
«Моя планета!»
4 неделя
–
октябрь
1 неделя
История России
Знаменитые люди
Развитие представлений о временной
перспективе личности, об изменении
позиции человека с возрастом ( ребенок
посещает детский сад, школьник учится).
Углубление представлений ребенка о
себе в прошлом настоящем и будущем.
Закрепление гендерных представлений.
Расширение представлений детей об их
обязанностях, прежде всего в связи с
подготовкой к школе.
Фотовыставка « Это –
Я! (фото детей в
разных возрастных
рамках).
Расширение представлений детей о
родном крае. Продолжение знакомства с
достопримечательностями региона, в
котором живут дети. Воспитание любви к
«малой Родине», гордости за достижения
своей страны. Рассказы детям о том, что
земля наш общий дом, на земле много
разных стран, важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их
культуру, обычаи и традиции.
Поощрение интереса к событиям,
происходящим в стране и мире.
Закрепление знаний о флаге, гербе и
гимне России. Расширение знаний о
государственных праздниках.
Викторина «Люби и
знай свой родной
край»
Формирование представлений об истории
России через знакомство с
произведениями искусства (живопись,
мифы, легенды народов России) и
художественную литературу.
Реконструирование образа жизни людей
разных времен (одежда, утварь,
традиции). Воспитание патриотизма,
уважение к культурному прошлому
России средствами эстетического
воспитания.
КВН «Умники и
умницы» с
приглашением
родителей.
Расширение представлений о родной
стране. Рассказы детям о замечательных
Оформление стенда
Сбор материала,
оформление альбома
«Я – в настоящем, в
прошлом и будущем».
Выставка детского
творчества.
Фотовыставка
«Памятники города
Ухты»
Выставка детского
творчества.
Конкурс чтецов
«Республика Коми»,
«Моя страна».
Оформление альбома
«Город мой!»
Создание библиотеке
«Легенды России».
Оформление стенда
«Разные времена»
Выставка детского
творчества.
– ноябрь
России
людях, прославивших нашу страну и
родной край. Воспитание уважения,
гордости за людей прославивших нашу
Родину.
«Гордость России»
Сбор материала,
оформление альбома
«Знаменитые люди
России»
Выставка детского
творчества.
2-3
неделя –
ноябрь
Мониторинг
4 неделя
– ноябрь
«Моя мамочка»
Заполнение персональных карт детей.
Побуждать детей восхищаться красотой и
добротой матери, ценить ежедневную
работу мамы о семье. Воспитывать
духовно-нравственные чувства.
Формировать в сознании детей образ
мамы как самого дорогого человека
средствами эстетического воспитания.
Праздник «День
матери».
Фотовыставка «Самая
красивая».
Подборка картотеки
«Все о маме».
Библиотека книг «Все
о маме».
Выставка детского
творчества.
1 неделя
–
декабрь
2 неделя
–
декабрь
Зима волшебная
Продолжение знакомства детей с зимой
как с временем года. Расширение и
(изменения в
обогащение знаний об особенностях
природе, приметы) зимней природы (холода, снегопады,
морозы), деятельности людей в городе,
селе; о безопасности поведения зимой.
Формирование первичного
исследовательского и познавательного
интереса через экспериментирование с
водой и льдом. Формирование
представлений об особенностях зимы в
разных широтах и в разных полушариях
земли.
Панно «Зима
волшебная»
Животный мир
зимой
Театрализованная
деятельность
«Волшебные зимние
приключения».
Продолжение знакомства с дикими
животными. Расширение представлений
об особенностях приспособления
животных к окружающей среде.
Просмотр DVD
фильмов «В гости к
волшебнице зиме»
Выставка детского
творчества.
Формирование представлений о том, что
в природе все взаимосвязано. Закреплять
умения устанавливать причинноследственные связи между природными
явлениями и поведением животных.
Панно «Животный
мир Республики
Коми».
Выставка детского
творчества.
Оформление альбома
«Животный мир
Республики Коми».
3 неделя
–
декабрь
4 неделя
–
декабрь
«Дети против
огненных забав»
Новогодние
праздники
1 неделя
- январь
2 неделя
– январь
Зимние забавы
(каникулы)
Рождество,
Формирование у детей понимание
необходимости соблюдать меры
предосторожности и умение оценивать
свои возможности по преодолению
опасности. Закрепление основ
безопасности жизнедеятельности
человека. Продолжение знакомства о
работе пожарных, о причинах пожара, об
элементарных правилах поведения во
время пожара. Закрепления знаний о том,
что в случае пожара необходимо звонить
по телефону «01».
Привлечение детей к активному и
разнообразному участию к подготовке к
празднику и его проведению.
Поддержание чувства удовлетворения,
возникающего при участии в
коллективной праздничной деятельности.
Знакомство с основами праздничной
культуры. Формирование эмоциональноположительного отношения к
предстоящему празднику, желании
активно участвовать в его подготовке.
Поощрения стремления поздравить
близких с праздником, преподнести
подарки, сделанные своими руками.
Продолжение знакомства с традициями
празднования Нового года.
Формирование представлений о
традициях и обычаях, празднования
национальных праздников (рождество,
колядки). Ознакомление с
традиционными русскими народными
Панно «
Мероприятие «
Выставка детского
творчества.
Праздник
«Новогодний
карнавал»
(муз руководитель,
воспитатели).
Новогоднее
оформление альбома
«В разных странах
Новый год!»
Выставка детского
творчества.
Развлечение по
мотивам фольклора
(Д/В №12, 2004 с.44)
«Пришла коляда -
колядки.
3 неделя
– январь
Национальные
игры и игрушки.
праздниками. Использование
художественных средств
выразительности (песни, прибаутки,
стихотворения). Воспитание интереса к
народным праздникам и желания
приобщиться к ним.
отворяй ворота».
Продолжение знакомства с народным
декоративно-прикладным искусством
(гжель, полков – майдан, хохлома).
Расширение представлений о народных
игрушках. Рассказать детям о коми
национальных игрушках. Формирование
интереса к «малой» Родине. Знакомство с
трудом людей творческих профессий
(художник, мастер народного
декоративно-прикладного искусства) с
результатом их труда –предметами
искусства.
Выставка детского
творчества.
Детская
самодеятельность
«Коляда,коляда»
Экскурсия в «Коми –
избу».
Фотоэтюд «Народные
умельцы».
Просмотр DVD
фильма «Золотые
руки умельцев».
4 неделя
– январь
Зимние виды
спорта
Поддержание интереса к физической
культуре и спорту, к отдельным
достижениям в области зимних видах
спорта. Закрепление умений участвовать
в разнообразных зимних спортивных
играх (хоккей, лыжи, санки)
способствующих развитию
психофизических качеств (ловкость,
сила, быстрота, выносливость),
координации движений, умение
ориентироваться в пространстве.
Формирование у детей потребности в
двигательной активности и физическом
совершенствовании. Формирование
представлений о знаменитых
спортсменах – лыжниках Республики
Коми Р. Сметаниной, Н. Бажуковой.
Зимняя Олимпиада.
1 неделя
февраль
Военные
профессии
Формирование чувства уважения к
защитникам Родины. Ознакомление
детей с разными родами войск.
Расширение представлений о военных
профессиях, о значении их труда для
общества. Воспитание уважения к
Развлечения
«Отечества сыны».
Фотовыставка «Наша
спортивная семья»,
«Спортсмены
Республики Коми».
Панно «Все
профессии хороши выбирай!»
Оформление альбома
профессиям.
«Военные
профессии».
Выставка детского
творчества.
2 неделя
февраль
3 неделя
–
февраль
4 неделя
–
февраль
1 неделя
– март
Военная техника.
Художественная
литература о 23
февраля
«Мамин день»
Воспитание у детей чувства патриотизма
через формирование представлений о
вооруженных силах нашего государства,
выполняющих ответственную функцию
по охране границ и территории страны.
Продолжать ознакомление с военной
техникой, состоящей на вооружении
Российской армии. Расширение
гендерных представлений, формирование
у мальчиков стремление быть сильным,
смелым, стать защитникам Родины.
Просмотр DVD
фильма «На страже
Родины»
Формирование целостной картины мира,
в том числе первичных ценностных
представлений о Российской армии через
развитие интереса к художественной и
познавательной литературе. Пополнение
литературного багажа детей рассказами,
стихотворениями, былинами о празднике
23 февраля. Воспитание читателя
способного испытывать сострадание и
сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившемся
персонажем. Совершенствование
художественно-речевых и
исполнительских навыков при чтении
стихотворений (умение интонацией,
жестами, мимикой передавать свое
отношение к содержанию
художественного произведения).
23 февраля «День
защитника Отечества»
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
продуктивной, музыкальнохудожественной) чтение вокруг темы
семьи, любви к маме, к бабушке.
Воспитание уважения к воспитателям.
Расширение гендерных представлений,
Праздник «8 марта»
Выставка картин
«Военная техника»
Выставка детского
творчества.
(муз руководитель,
воспитатели).
Создание библиотеки
«Наши защитники».
Фотовыставка «Мой
папа -сильный и
смелый».
(муз руководитель,
воспитатели).
Фотовыставка
«Мамочка любимая».
Выставка детского
воспитание у мальчиков представлений о
том, что мужчины должны внимательно
и уважительно относится к женщинам.
Привлечение детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитание чуткого и бережного
отношения к самым близким людям,
формирование потребности радовать
близких добрыми делами.
2 неделя
– март
3 неделя
– март
4 неделя
– март
Народная культура Продолжение знакомства детей с
и традиции
народными традициями и обычаями.
Расширение представлений об искусстве,
традициях и обычаях народов России.
Продолжение знакомства с народными
плясками, песнями. Расширение
представлений о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (
различные виды материалов, разные
регионы нашей страны и мира).
Воспитание интереса к искусству
родного края.
Фольклорный
праздник.
«Осторожно,
весенний лед!»
Мероприятие «
Формирование у детей понимания
необходимости соблюдать меры
предосторожности и умения оценивать
свои возможности по преодолению
опасности. Закрепление правил
безопасного поведения во время игр в
весеннее время года (катание на санках,
коньках, лыжах). Расширение знаний
детей о работе МЧС, службы скорой
помощи. Закрепление умения называть
свой домашний адрес, телефон.
Мониторинг
Заполнение персональных карт детей.
День
космонавтики
Расширение представлений детей о
космическом пространстве. Дать
представление о профессии космонавта.
Воспитывать уважение к этой профессии,
важности и значимости их труда.
1 неделя
– апрель
2 неделя
– апрель
творчества.
«Космические
Фотоэтюд «Народное
искусство»
Выставка детского
творчества.
Совместные работы
родителей и детей на
тему
«Осторожно водоем!»
Выставка детского
творчества.
Разработка
индивидуального
маршрута развития
ребенка.
Спортивное
развлечение «Вперед
к звездам!»
(иструктор по физо,
тайны»
3 неделя
– апрель
4 неделя
– апрель
1 неделя
– май
Весна
День здоровья
«Если хочешь
быть здоров!»
День победы
Формирование чувства благодарности к
людям за их труд. Рассказы детям о Ю.А.
Гагарине и других героях космоса.
воспитатели).
Формирование у детей обобщенных
представлений о весне,
приспособленности растений и животных
к изменениям в природе. Расширение
знаний о характерных приметах весны: о
прилете птиц, о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными
видами труда. Расширение
представлений о весенних изменениях в
природе (чаще светит солнце, зацветают
подснежники, распускаются почки на
деревьях и кустарниках, начинается
ледоход, птицы вьют гнезда).
Ознакомление с народными приметами
«Длинные сосульки – к долгой весне» и
т.д.
Проводы зимы.
Ознакомление детей с особенностями
строения и функциями организма
человека. Расширение представлений о
рациональном питании (объем пищи,
прием, разнообразие в питании, питьевой
режим). Формирование представлений о
значении двигательной активности в
жизни человека, умении использовать
специальные физические упражнения для
укрепления своего организма.
Представление об активном отдыхе.
Расширения представлений о правилах и
видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур, о роли
солнечного света, воздуха и воды в
жизни человека и их влиянии на здоровье
человека. Развитие желания сохранить и
укрепить свое здоровье.
Спортивный праздник
«Если хочешь быть
здоров – спортом
занимайся!»
Формирование представлений у детей о
Великой Отечественной войне, о героях
Советского Союза, уроженцах
Республики Коми (Н. Оплеснина,
Праздник «День
победы»
Выставка детского
творчества.
22 апреля «День
земли» Оформление
альбома о времени
года – весне (подбор
картинок,
фотографий, рисунков
и рассказов).
Выступление детей
подготовительной
группы с народным
творчеством.
Выставка детского
творчества.
Фотовыставка «Папа,
мама, я – спортивная
семья!»
(муз руководитель,
Н.Гущина, М. Бабикова и других), о том,
что война коснулась каждой маленькой
деревни, каждой семьи. Воспитание
любви и чувства глубокого уважения к
ветеранам, к памяти погибших воинов.
Закрепление интереса к изучению
истории Республики Коми, к погибшим
воинам.
воспитатели).
Возложение цветов к
мемориалу «Вечный
огонь».
Фотовыставка
«Прадедушка мой
воевал на войне…»
Выставка детского
творчества.
Сбор материала,
оформление альбома
«И правнуки во век не
позабудут!»
Приглашение в
детский сад ветерана
войны.
2 неделя
– май
3-4
неделя –
май
«День семьи»
Расширения представлений об истории
семьи в контексте истории родной
«Вся семья вместе, страны (роль каждого поколения).
так душа на
Освоение нравственных и этических
месте»
ценностей традиционной семейной
культуры. Развитие эмоциональночувственных сфер на основе приобщения
к ценностям семейной культуры.
Воспитывать чувство гордости за свою
семью. Продолжать ознакомление детей
с устным народным творчеством
(поговорки, пословицы) «Вся семья
вместе, так душа на месте».
Создание
фотоальбома «Моя
семья».
«До свидания
детский сад!
Здравствуй
школа!»
Праздник «До
свидания детский
сад!»
Организация всех видов детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
продуктивной, музыкальнохудожественной) чтение вокруг темы
прощания с детским садом и
поступлением в школу. Формирование
эмоционально-положительного
отношения к предстоящему поступлению
в 1-й класс.
Выставка детского
творчества.
(муз руководитель,
воспитатели).
III Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Образовательные области
«Физическая культура» - развитие основных движений детей;
- сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
- воспитание физических и личностных качеств.
«Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств.
«Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах
деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной
картины мира;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности,
конструирование;
- формирование сенсорных, элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира;
- расширение кругозора детей;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
- формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
- формирование целостной картины мира;
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
«Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных
качеств.
«Социализация» - личностное развитие воспитанников;
- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также
принадлежности к мировому сообществу;
- приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми;
Социально
личностно
е развитие
Художественноэстетическое
развитие
Познавательно-речевое развитие
Физическое
развитие
Структура содержания дошкольного образования
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей;
- воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной
потребности, трудолюбия;
- развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств.
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности;
- формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего
мира);
- развитие личностных и интеллектуальных качеств.
3.1. «Физическая культура»
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к
занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи:– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании.
Перечень программ, технологий, пособий по области
«Физическая культура»
Программы
Программа воспитания и
обучения в детском саду/ под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т,С. Комаровой.
Технологии
Пособия
Методические рекомендации к
Программе воспитания и
обучения в детском саду/ Под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.
Физкультурные занятия в
детском саду. Пензулаева Л.Н.
-средняя группа
-старшая группа
-подготовительная группа.
Физкультурно –
оздоровительная работа с
детьми 2-7 лет :развернутое
перспективное планирование.
Т.К. Ишинбаева
100 комплексов ОРУ для
младших дошкольников. Н.Ч.
Железняк, Е.Ф. Желобкович
100 комплексов ОРУ для
старших дошкольников. Н.Ч.
Железняк, Е.Ф. Желобкович
Физкультурные занятия в
детском саду 2-я младшая
группа. Е.Ф. Желобкович
Развитие двигательных
способностей детей старшего
дошкольного возраста в
процессе физкультурно –
спортивной деятельности. Т.В.
Хабарова
«Учитесь бегать, прыгать,
лазать, метать» Вавилова Е.Н.
«Физическое развитие и
здоровье детей 3-7 лет Л.В.
Яковлева, Р.А. Юдина
«Воспитатель по физической
культуре в дошкольных
учреждениях», Н.Н. Кожухова
«Зеленый огонек» (старшая
группа), М.Ю. Картушина
«Занимательная физкультура
для дошкольников» К.К.
Утробина
«Помогите малышу
подготовиться к школьной
жизни» В. Страковская
«Праздники в детском саду»
Л.Ф. Жданова
«Двигательная активность в
детском саду» М.А. Рунова
«Методика физического
воспитания» Э. Степаненкова
«Нетрадиционные занятия
физкультурой» Н.С. Голицына
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Совместная деятельность
педагога с детьми
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Формы работы
Индивидуальные
Подгрупповые
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
 Игровая беседа с элементами
движений
 Интегративная деятельность
 Утренняя гимнастика
 Совместная деятельность
взрослого и детей
тематического характера
 Игра
 Контрольно-диагностическая
деятельность
 Экспериментирование
 Физкультурное занятие
 Спортивные и
физкультурные досуги
 Спортивные состязания
 Проектная деятельность
 Во всех видах
самостоятельной
деятельности детей
 Двигательная активность в
течение дня
 Игра
 Утренняя гимнастика
 Самостоятельные
спортивные игры и
упражнения

3.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Здоровье»
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
Задачи:– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Перечень программ, технологий и пособий в области «Здоровье»
Программы
Программа воспитания и
обучения в детском саду/ под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т,С. Комаровой.
Технологии
Пособия
«Организация режимных
процессов в ДОУ» В.А.
Зебзеева
«Орана здоровья детей в
дошкольных учреждениях»
Т.Л. Богина
«Здоровьесберегающие
технологии в ДОУ» Л.В.
Гаврючина
«Здоровье – стиль жизни»
(современные
оздоровительные процедуры в
детском саду) И. Куркина
«Здоров ли ваш ребенок. Ваш
ребенок – азбука здоровья и
развития» от 6 до 10 лет. Е.А.
Бабенкова
«Как правильно закаливать
ребенка. Ваш ребенок: азбука
здоровья и развития» от 6 до 10
лет. В.Д. Сонькин, И.А.
Анохина
«Физическое воспитание
ослабленных детей. Ваш
ребенок: азбука здоровья и
развития» от 6до 10 лет. Ю.А.
Копылова, Н.В. Полянская
«Здоровье и физическое
развитие детей в ДОУ.
Проблемы и пути
оптимизации» Т.И. Оверчук
«Уроки Айболита» Г. Зайцев
«Уроки Мойдодыра» Г.Зайцев
«Я и мое тело» С.А. Козлова,
С.Е. Шукшина.
«Валеология» Конспекты
комплексных занятий в
детском саду от 3 до 7 лет.
Н.О. Сизова
«Формирование представлений
о здоровом образе жизни у
дошкольников» для работы с
детьми от 2 до 7 лет. И.М.
Новикова
«Технологии валеологического
развития ребенка в
дошкольном образовательном
учреждении» Л.Г.
Татарникова, Л.В. Симошина
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы работы
 Игра
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Рассказ
 Чтение
 Интегративная деятельность
 Проблемная ситуация
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
 Тематический досуг
 Во всех видах самостоятельной деятельности
детей
3.3.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Социализация»
Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему социальных отношений
Задачи: – развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень программ, технологий и пособий в области «Социализация»
Программы
Программа воспитания и
обучения в детском саду/ под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т,С. Комаровой.
Технологии
Пособия
«Занятия по театрализованной
деятельности» М.Д. Маханева
«Театрализованная
деятельность в детском саду»
Е.А. Антипина
«Театральная деятельность в
детском саду» А.В. Щеткин
«На злотом крыльце сидели»
Г.П. Федоров
«Играем в кукольный театр»
Н.Ф. Сорокина
«Семейный театр в детском
саду» (совместная
деятельность педагогов,
родителей и детей) Н.В.
Додокина, Е.С. Евдокимова
«В театре нашем для вас поем
и пляшем» Е.В. Горбина, М.А.
Михайлова
«Беседы об ответственности и
правах ребенка» О.И.
Давыдова, С.М. Вялкова
«Ознакомление старших
дошкольников с конвенцией о
правах ребенка» Н.С.
Голицина, Л.Г. Огнева
«Мы живем в России»
(средняя- подготовительная
группа) Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова
«Что может герб нам
рассказать» Л.В. Логинова (
нетрадиционные формы
работы с дошкольниками по
патриотическому воспитанию
«Нравственно –
патриотическое воспитание
детей дошкольного возраста»
А.Я. Витюхина, З.С.
Дмитренко
«С чего начинается Родина?»
Л.А. Кондрыкинской
«Дошкольникам о защитниках
Отечества» Л.А.
Кондрыкинской
«Беседа о великих
соотечественниках с детьми 57 лет» И.А. Агапова, М.А.
Давыдова
«Дни воинской славы» М.Б.
Зацепина
«Флаг и герб» Ю. Дмитриев
«Воспитываем маленького
гражданина…» Г.А. Ковалева»
«Дошкольнику об истории и
культуре России» Г.Н.
Данилина
«Память в металле и камне» А.
Фоменко
«Родной край» Р.И. Жуковская,
Н.Ф. Виноградова
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
О.Л. Князева, М.Д. Маханева
«Знакомство детей с русским
народным творчеством» Т.А.
Бударина
«Исторической атлас
Республики Коми» Э.А.
Савельев
«Родная сторонка»
(хрестоматия)И.В. Котречко
«Фотолетопись» (история
города Ухты в фотографиях)
«Коми- край далекий и
близкий» Ю.А. Спиридонов
«Традиционная культура
народа Коми» И.В. Ильин
«Духовно – нравственное
воспитание дошкольников на
культурных традициях своего
народа» Л.В. Кокуева
«Рассказы для детей об
истории Коми края» И.
Жеребцов, П. Столповский
«Родник» Е.И. Пантелеева
«Я - человек» С.А. Козлова
«Дидактические игры в
начальный период обучения»
Е.В. Карпова
«Дидактические игры и
занятия в ДОУ» (младший
возраст) Е.Н. Панова
«Развивающие игры» Б.
Никитин
«Игра и организация жизни
детей» А.П. Усова
«Подвижные игры в детском
саду» Л.И. Михайлова
«Игровые педагогические
ситуации» Н.В. Микляева,
Ю.В. Микляева, Ю.В. Ярова
«Народные игры в детском
саду» Л.А. Лялина
«Развитие игровой
деятельности» (система работы
в первой младшей группе
детского сада, Н.Ф. Губанова
«Игровая деятельность в
детском саду» ( для занятий с
детьми 2-7 лет) Н.Ф. Губанова
«Игры для внимательных и
сообразительных» Ю.П.
Вавилов
«Игра – как праздник» О.А.
Скоролупова, Т.М. Тихонова
«Русские народные подвижные
игры» М.Ф. Литвинова
«Ролевые игры для детей» Т.Н.
Образцов
«Во что играть с ребенком до 3
лет» В.В. Ветрова
«Игра и дошкольник» И.И.
Бабаева
«Развивающие игры для детей»
Н. Ехевич
«Сборник развивающих игр с
водой и песком для
дошкольников» О.А.
Новиковская
«Сюжетно – ролевые и
подвижные игры» М.И. Чарин
М.Б. Зацепин «Культурно –
досуговая деятельность в
детском саду». – М., 2005 г.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
«Этические беседы с детьми 47 лет». – М., 2007 г.
А.В. Калинченко, Ю.В.
Микляева, В.Н. Сидоренко
«Развитие игровой
деятельности дошкольников».М., 2004 г.
Л.Г. Гладунец «Детство – это
игра, игра – это детство». – М.,
2006 г.
Н.Я. Михайленко, Н.А.
Короткова «Организация
сюжетной игры в детском
саду».-М., 2000 г.
И.Ф. Мулько «Социально –
нравственное воспитание детей
5-7 лет».-М., 2006 г.
Г.Н. Жучкова «Нравственные
беседы с детьми 4-6 лет». – М.,
200 г.
О.Л. Князева «Я-ты-мы». –М.
,2005 г.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник
«Нравственное воспитание в
детском саду». – М. 2006 г.
Т.Н. Икрянникова
«Формирование гуманных
взаимоотношений между
детьми старшей и
подготовительной групп». –
М., 2005 г.
С.О. Николаева «Занятия по
культуре поведения с
дошкольниками и младшими
школьниками». – М.,2004 г.
С.В. Петерина «Воспитание
культуры поведения у детей
дошкольного возраста», -М.,
2000 г.
Л.Н. Павлова «Организация
жизни и культура воспитания
детей в группах раннего
возраста».- М.,2006 г.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Наблюдение
 Чтение
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Беседа
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со
сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Праздник
 Экскурсия
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
 Коллективное обобщающее
занятие
 Игровое упражнение
 Совместная с воспитателем
игра
 Совместная со
сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Ситуативный разговор с
детьми
 Педагогическая ситуация
 Беседа
 Ситуация морального
выбора
 Проектная деятельность
 Интегративная
деятельность
 Совместная со
сверстниками игра
 Индивидуальная игра
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
3.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Труд»
Цель: формирование положительного отношения к труду
Задачи:– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Перечень программ, технологий и пособий в области «Труд»
Программы
Программа воспитания и
обучения в детском саду/ под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т,С. Комаровой.
Технологии
Пособия
Т.С.Комарова , Л.В Куцакова,
Л.Ю. Павлова
«Трудовое воспитание в
детском саду»- М., 2006г.
Л.В. Куцакова
«Конструирование и ручной
труд в детском саду»-М., 2008
г.
Куцакова Л.В. «Нравственно –
трудовое воспитание в
детском саду»-М., 2008 г.
Л.В. Куцакова «Творим и
мастерим» ручной труд в
детском саду и дома. – М.,
2007 г.
В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая
«Ребенок за столом». – М.,
2005г.
А.В. Козлина «Уроки ручного
тру». – М., 2006 г.
Н.Г. Пищиколва «Работа с
бумагой в нетрадиционной
технике». – М., 2007 г.
Г.Н. Давыдова «Детский
дизайн» поделки из бросового
материала. – М., 2006 г.
Р.С. Буре «Дошкольник и
труд». – М.. 2004 г.
М.В. Крулехт «Самоделкино».
-М., 2004 г.
Р.Туфкрео, М. Кудейко
«Коллекция идей». – М., 2004
г.
И.М. Петрова «Кукольная
комната» ручной труд для
детей 6-7 лет. – М., 2006 г.
Л.М. Салагаева «Объемные
картинки» ручной труд для
детей старшего дошкольного и
младшего дошкольного
возраста. – М., 2007 г.
Л.М. Салагаева «Чудесные
скорлупки» ручной труд для
детей дошкольного и
младшего школьного возраста.
– М., 2008 г.
Е.Г. Лебедева «Простые
поделки из бумаги и
пластилина». – М., 2006 г.
Т.Б. Сержантова «100
праздничных моделей
оригами». – М.2006 г.
С. Гирндт «Разноцветные
поделки из природных
материалов». – М., 2005 г.
Формы образовательной деятельности
Режимные моменты
Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
 Совместные действия
 Наблюдения
 Поручения
 Беседа
 Чтение
 Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
 Рассматривание
 Дежурство
 Игра
 Экскурсия
 Проектная деятельность
 Создание соответствующей предметноразвивающей среды
 Во всех видах самостоятельной детской
деятельности
3.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Безопасность»
Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира)
Задачи:– формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
При реализации этих цели и задач соблюдается принцип возрастной
адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных
возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель
подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям (см. приложение)
Перечень программ, технологий и пособий в области «Безопасность»
Программы
Программа воспитания и
обучения в детском саду/ под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т,С. Комаровой.
Технологии
Пособия
К.Ю. Белая «Формирование
основ безопасности у
дошкольников». –М., 2011г.
Н.А. Извекова «Правила
дорожного движения для
детей дошкольного возраста».М., 2006 г.
Т.А. Шорыгина «Правила
пожарной безопасности для
детей 5-8 лет». – М., 2006 г.
О.А. Скоролупова «Занятия с
детьми старшего дошкольного
возраста по теме правила и
безопасность дорожного
движения».-М., 2004 г.
Л.Б. Поддубная «Правила
дорожного движения»
младшая -подготовительлная
группа. – М., 2007 г.
Т.Г. Хромцова «Воспитание
безопасного поведения в быту
детей дошкольного возраста».М., 2006 г.
В.А. Добрякова «Три сигнала
светофора». –М., 2005 г.
Э.Я. Степаненкова, М.Ф.
Филенко «Дошкольникам о
правилах дорожного
движения».-М., 2005 г.
Ф.С. Майорова «Изучаем
дорожную азбуку». – М., 2005
г.
И.В. Кононова «Сценарии по
пожарной безопасности для
дошкольников».-М., 2007 г.
Т.А. Шорыгина «Основы
безопасности для детей 5-7
лет». – М., 2006 г.
М.Р. Максиняева «Занятия по
ОБЖ с младшими
школьниками». – М., 2002 г.
Н.А. Аралина «Ознакомление
дошкольников с правилами
пожарной безопасности».- М.,
2003 г.
О.В. Чермашанцева «Основы
безопасного поведения
дошкольников».-М., 2008 г.
Н.В. Коломеец
«Формирование культуры
безопасного поведения у детей
3-7 лет». – М.,2011 г.
Т.Г. Хромцова «Воспитание
безопасного поведения
дошкольников на улице». –
М., 2007 г.
М.Б. Зацепина
«Интегрированные
развлечения в детском саду».М., 2011 г.
Н.С. Голицина «ОБЖ для
младших дошкольников». –
М., 2010 г.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Совместные действия
 Наблюдения
 Беседа
 Чтение
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
 Экспериментирование
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные действия
 Наблюдения
 Беседа
 Чтение
 Рассматривание
 Игра
 Проектная деятельность
 Просмотр и анализ
мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
3.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Познание»
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей
Задачи:– сенсорное развитие;
–
развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Перечень программ, технологий и пособий в области «Познание»
Программы
Программа воспитания и
обучения в детском саду/ под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т,С. Комаровой.
«Наш дом - природа» Н.А.
Рыжова
Технологии
Пособия
Н.А. Арапова – Пискарева
«Формирование элементарных
математических
представлений в детском
саду» для занятий с детьми 2-7
лет. – М., 2006 г.
И.А. Помораева, В.А. Позина
«Занятия по формированию
элементарных математических
представлений» средняя,
подготовительная группа. –
М., 2007 г.
Т.П. Высокова
«Сенсомоторное развитие
детей раннего возраста».- М.,
2010г.
Л.А. Венгер «Дидактические
игры и упражнения по
сенсорному воспитанию
дошкольников».-М., 2005 г.
Э.Г. Пилюгина «Занятия по
сенсорному воспитанию с
детьми раннего возраста». –
М., 2005 г.
В.Т. Голубь «Графические
диктанты» пособие для
занятий с детьми 5-7 лет. –М.,
2004 г.
М.А. Габова «Технология
развития пространственного
мышления и графических
умений у детей 6-7 лет». –М.,
2008 г.
В.П. Новикова «Математика в
детском саду» младший –
подготовительный возраст. –
М., 2005 г.
Г.П. Попова «Занимательная
математика». – М., 2006 г.
Л.П. Стасова «Развивающие
математические игры –
занятия в ДОУ». – М., 2008г.
Т.С. Голубина «Чему научит
клеточка». – М., 2004 г.
Т.Д. Рихтерман
«Формирование
представлений о времени у
детей». – М., 2003 г.
Л.Ю. Козина «Игры по
математике для
дошкольников». – М., 2008 г.
Т.А. Шорыгина «Учимся
ориентироваться в
пространстве». – М., 2004 г.
В.В. Зайцева «Математика для
детей дошкольного возраста».
– М., 2000 г.
А.А. Смоленцева «Сюжетно –
дидактические игры с
математическим
содержанием». – М., 2000 г.
Л.Ю. Павлова «Сборник
дидактических игр по
ознакомлению с окружающим
миром». – М., 2011 г.
О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова,
В.В. Щетина «Неизведанное
рядом». – М., 2005 г.
Е.Н. Анашкина «300 вопросов
и ответов о домашних
животных». – М., 2000 г.
В.А. Алексеев «300 вопросов
и ответов о насекомых». – М.,
2000 г.
В.А. Алексеев «300 вопросов
и ответов о животных океана».
– М., 2000 г.
С.А. Кочнев «300 вопросов и
ответов о земле и вселенной».
– М., 2000 г.
Л.М. Потапова «Детям о
природе» экология в играх для
детей 5 -10 лет. – М., 2000 г.
А.Д. Викулов «Развитие
физических способностей
детей». – М., 2000 г.
Г.А. Лапшина «Фольклорно –
экологическое занятия с
детьми старшего дошкольного
возраста». – М., 2006 г.
В.Н. Волчкова, Н.В.
Степанова «Конспекты
занятий в старшей группе
детского сада». – М., 2004 г.
О.А. Воронкевич «Добро
пожаловать в экологию». – М.,
2006 г.
Л.П. Молодова
«Экологические праздники
для детей».- М., 2003 г.
Н.С. Дежникова, Л.Ю.
Иванова «Воспитание
экологической культуры у
детей и подростков». –М.,
2000 г.
Е.И. Золотова «Знакомим
дошкольников с миром
животных». –М., 2000 г.
В.А. Степанова «Листок на
ладони». – М., 2004 г.
И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова
«Прогулки в детском саду»
(младшая – подготовительная
группа). – М., 2008 г.
Н.В. Алешина «Ознакомление
дошкольников с
окружающим». –М., 2000 г.
С.Н. Теплюк «Занятия на
прогулках с детьми младшего
дошкольного возраста». – М.,
2001 г.
Т.В. Хабарова «Наблюдения
за объектами живой и
неживой природы с детьми 3-7
лет». – М., 2009 г.
П.Г. Федосеева «Игровая
деятельность на занятиях по
экологии». – М., 2005 г.
Н,Е. Веракса, А.Н. Веракса
«Проектная деятельность
дошкольников». – М.,2008 г.
М.Н. Сигимова «Познание
мира животных». – М., 2009 г.
Н.Н. Авдеева, Г.Б. Степанова
«Жизнь вокруг нас». – М.,
2003 г.
О.В. Дыбина «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром» в средней группе
детского сада. –М., 2010 г.
О.В. Дыбина «Из чего
сделаны предметы» сценарии
игр – занятий для
дошкольников. – М., 2004 г.
О.В. Дыбина «Что было до
…» игры – путешествия в
прошлое предметов. – М.,
2004 г.
О.В. Дыбина «Игровые
технологии ознакомления
дошкольников с предметным
миром».- М., 2007 г.
Г.М. Блинова
«Познавательное развитие
детей 5-7 лет».-М., 2006 г.
Ю.А. Акимова «Знакомство
дошкольников с окружающим
миром» младшая группа. – М.,
2008 г.
О.В. Дыбина «Ребенок и
окружающий мир» для
занятий с детьми 2-7 лет. – М.,
2005 г.
Г.М. Блинова
«Познавательное развитие
детей 5-7 лет». – М., 2007 г.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Групповые
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
 Сюжетно-ролевая игра
 Рассматривание
 Наблюдение
 Чтение
 Игра-экспериментирование
 Развивающая игра
 Ситуативный разговор с
детьми
 Экскурсия
 Интегративная деятельность
 Конструирование
 Исследовательская
деятельность
 Рассказ
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
 Экспериментирование
 Проблемная ситуация
3.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Коммуникация»
Цель: овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими людьми
Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной
речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Перечень программ, технологий и пособий в области «Коммуникация»
Программы
Программа воспитания и
обучения в детском саду/ под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т,С. Комаровой.
Технологии
Пособия
В.В. Гербова «Занятия по
развитию речи» во второй
младшей группе. – М.,2007 г.
В.В. Гербова «Занятия по
развитию речи» в средней
группе. – М., 2007 г.
В.В. Гербова «Конспекты
занятий по развитию речи в
младшей разновозрастной
группе» 2-4 года. – М., 2002 г.
А.И. Максаков «Развитие
правильной речи ребенка в
семье». М.- 2005 г.
А.И. Максаков «Правильно ли
говорит ваш ребенок» для
занятий с детьми от рождения
дот 7 лет. – М., 2005 г.
А.И. Максаков «Воспитание
звуковой культуры речи у
дошкольников» для занятий с
детьми от рождения до 7 лет.
– М., 2005 г.
А.И. Максаков «Развитие
правильной речи ребенка в
семье» для занятий с детьми
от рождения до 7 лет. – М.,
2006 г.
В.В. Гербова «Развитие речи в
детском саду» для работы с
детьми от 2-7 лет.- М., 2007 г.
Е.В. Колесникова «Развитие
звуковой культуры речи у
детей 3-4 лет». – М.,2000 г.
О.С. Ушакова «Развитие речи
и творчества дошкольников:
игры, упражнения, конспекты
занятий». – М., 2003 г.
Н.Г. Комратова «Учимся
говорить правильно». – М.,
2005 г.
Л.Н. Арефьева «Лексические
темы по развитию речи детей
4-8 лет». – М., 2005 г.
Т.В. Александрова
«Практические задания по
формированию
грамматического строя речи у
дошкольников». – М., 2003 г.
Г.М. Лямина «Развитие речи
ребенка раннего возраста», М., 2005 г.
В.В. Коноваленко, С,В,
Коноваленко «Развитие
связной речи». – М., 2001 г.
Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина
«Учим детей общению». – М.,
2000 г.
Л.Е. Кыласова «Развитие
речи» дидактический
материал для занятий с детьми
6-7 лет. – М., 2007 г.
Е.А. Алябьева «Итоговые дни
по лексическим темам».
М.,2006 г.
Г.Я. Затулина «Конспекты
комплексных занятий по
развитию речи» средняя –
подготовительная группа. –
М., 2007 г.
В.Ю. Дьяченко «Развитие
речи. Тематическое
планирование занятий». – М.,
2007 г.
Е.В. Колесникова «Развитие
фонематического слуха у
детей 4-5 лет». – М., 2000 г.
Л.М. Смирнова «Развитие
речи у детей 2-3 года». – М.,
2006 г.
О.С. Ушакова «Придумай
слово». – М., 2009 г.
О.Ю. Филимонова «Развитие
словаря дошкольника в
играх». – М., 2007 г.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Беседа после чтения
 Рассматривание
 Игровая ситуация
 Дидактическая игра
 Интегративная деятельность
 Чтение
 Беседа о прочитанном
 Игра-драматизация
 Показ настольного театра
 Разучивание стихотворений
 Театрализованная игра
 Режиссерская игра
 Проектная деятельность
 Интегративная деятельность
 Решение проблемных
ситуаций
 Разговор с детьми
 Создание коллекций
 Игра
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуация общения в
процессе режимных
моментов
 Дидактическая игра
 Чтение (в том числе на
прогулке)
 Словесная игра на прогулке
 Наблюдение на прогулке
 Труд
 Игра на прогулке
 Ситуативный разговор
 Беседа
 Беседа после чтения
 экскурсия
 Интегративная деятельность
 Разговор с детьми
 Разучивание стихов, потешек
 Сочинение загадок
 Проектная деятельность
 Разновозрастное общение
 Создание коллекций
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Сюжетно-ролевая игра
 Подвижная игра с текстом
 Игровое общение
 Все виды самостоятельной
детской деятельности
предполагающие общение со
сверстниками
 Хороводная игра с пением
 Игра-драматизация
 Чтение наизусть и
отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
 Дидактическая игра
3.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Чтение художественной литературы»
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии)
книг Задачи:– формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень программ, технологий и пособий в области
«Чтение художественной литературы»
Программы
Программа воспитания и
обучения в детском саду/ под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т,С. Комаровой.
Технологии
Пособия
В.В. Гербова «Приобщение
детей к художественной
литературе» . – М.,2005 г.
Л.М. Гурович «Ребенок и
книга». – М., 200 г.
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш
«Знакомим дошкольников с
литературой». – М., 2007 г.
О.И. Иванова «Учимся читать
художественную
литературу».- М., 2005 г.
Н.М. Погосова «Погружение в
сказку». – М., 2008 г.
Н.П. Ильчук «Хрестоматия
для дошкольников 4-5 лет».М., 2000 г.
В.В. Гербова «Книга для
чтения в детском саду и дома»
4-5 лет. – М., 2005 г.
В.В. Гербова «Книга для
чтения в детском саду и дома»
5-7 лет. – М., 2005 г.
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина
«Конспекты комплексных
занятий по сказкам с детьми
2-3 лет». –М., 2006 г.
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина
«Конспекты комплексных
занятий по сказкам с детьми
3-4 лет». –М., 2006 г.
Е.В. Колесникова «Развитие
интереса и способностей к
чтению у детей 6-7 лет». – М.,
2005 г.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Чтение
 Обсуждение
 Рассказ
 Беседа
 Игра
 Инсценирование
 Викторина
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Ситуативный разговор с
детьми
 Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная
 Продуктивная деятельность
 Беседа
 Сочинение загадок
 Проблемная ситуация
 Использование различных
видов театра
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Игра
 Продуктивная деятельность
 Рассматривание
 Самостоятельная
деятельность в книжном
уголке и уголке
театрализованной
деятельности
(рассматривание,
инсценировка)
 Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
3.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
Перечень программ, технологий и пособий в области
«Художественное творчество»
Программы
Программа воспитания и
обучения в детском саду/ под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т,С. Комаровой.
Технологии
Пособия
Т.С. Комарова
«Изобразительная
деятельность в детском саду».
Программа и методические
рекомендации. – М., 2006 г.
Е.В. Баранова, А.М. Савельева
«От навыков к творчеству»
обучение детей 2-7 лет
технике рисования. – М., 2009
г.
О.А. Соломенникова «Радость
творчества». Ознакомление
детей с народным искусством.
– М., 2005 г.
Т.С. Комарова «Занятия по
изобразительной деятельности
в старшей группе детского
сада». – М. , 2008 г.
Е.А. Янушко «Лепка с детьми
раннего возраста» 1-3 года. –
М., 2009 г.
Е.А. Янушко «Рисование с
детьми раннего возраста» 1-3
года. – М., 2006 г.
Е.А. Янушко «Аппликация с
детьми раннего возраста» 1-3
лет. – М., 2006 г.
Е.А. Янушко «Развитие
мелкой моторики рук у детей
раннего возраста» 1-3 лет. –
М., 2007 г.
Д.Н. Колдина «Лепка и
рисование» с детьми 2-3 лет. –
М., 2007 г.
Д.Н. Колдина «Аппликация с
детьми» с детьми 3-4 лет. – М.,
2007 г.
Д.Н. Колдина «Рисование» с
детьми 3-4 лет. – М., 2007 г.
Г.Г.С. Швайко «Занятия по
изобразительной деятельности
в детском саду» средняя –
подготовительная группа. –
М., 2000 г.
В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова
«Изо» конспекты занятий в
старшей группе детского сада.
– М., 2005 г.
И.М. Петрова «Аппликация
для дошкольников». – М.,
2007 г.
Н.Б. Халезова «Декоративная
лепка в детском саду». – М.,
2005 г.
О.А. Скоролупова
«Знакомство детей старшего
дошкольного возраста с
русским народным
декоративно – прикладным
искусством». – М., 2005 г.
И.А. Лыкова «Лепим,
фантазируем, играем». – М.,
2001 г.
Г.Н.Давыдова
«Пластилинография». – М.,
2006 г.
Н.В. Дубровская «Рисунки,
спрятанные в пальчиках». -М.,
2004 г.
А.А. Грибовская
«Коллективное творчество
дошкольников». – М., 2004 г.
Е.П. Климова «Художественно
– эстетическое развитие
дошкольников»
интегрированные занятия:
музыка, рисование,
литература, развитие речи. –
М., 2005 г.
Н.А. Курочкина «Знакомство с
натюрмордом». – М., 2000 г.
А.В. Никитина
«Нетрадиционные техники
рисования в детском саду». –
М., 2007 г.
Г.Н. Давыдова
«Нетрадиционные техники
рисования в детском саду»
часть 1.. – М., 2008 г.
А.А. Грибовская «Обучение
дошкольников декоративному
рисованию, лепке,
аппликации». – М., 2008 г.
Т.С. Комарова
«Художественная культура»
интегрированные занятия с
детьми 5-7 лет. – М., 2003 г.
С.М. Вайнерман
«Снсомоторное развитие
дошкольников на занятиях по
изобразительному искусству».
– М., 2001 г.
Н.А. Курочкина «Дети и
пейзажная живопись». – М.,
2003 г.
Т.С. Комарова, А.И. Савенков
«Коллективное творчество
детей». – М., 2000 г.
Н.В. Дубровская «Игры с
цветом» знакомство
дошкольников 5-7 лет с
основами цветоведения. – М.,
2005 г.
В.С. Горичесва, М.И.
Нагибина «Сказку сделаем из
глины, теста, снега,
пластилина», - М., 2000 г.
Т.С. Комарова, А.В.
Размыслова «Цвет в детском
изобразительном творчестве».
–М., 2005 г.
Т.Н. Доронова «Природа,
искусство и изобразительная
деятельность детей». – М.,
2000 г.
Л.В. Компанцева
«Поэтический образ природы
в детском рисунке». – М., 2000
г.
Н.А. Курочкина «О
портретной живописи детям». – М., 2008 г.
О.А. Никологорская «Игры с
красками и бумагой». – М.,
2003 г.
Е.А. Никонова «Я открою вам
секрет». – М., 2005 г.
И.А. Лыкова «Мастерилка». –
М., 2003 г.
Т.В. Евсеева «Филимоновские
свистульки» рабочая тетрадь
по основам по основам
народного искусства.
Г. Бабурова «Цветочные узоры
Полхов - Майдана» рабочая
тетрадь народного искусства.
Л.В. Орлова «Хохломская
роспись» рабочая тетрадь по
основам народного искусства.
Ю.Г. Дорожин «Простые
узоры и орнаменты» рабочая
тетрадь по основам народного
искусства.
Ю.Г. Дорожин «Сказочная
гжель» рабочая тетрадь по
основам народного искусства.
Ю.Г. Дорожин «Жостовский
букет» рабочая тетрадь по
основам народного искусства.
Т.Я. Шпикалова, Г.А.
Величкина «Дымковская
игрушка» рабочая тетрадь по
основам народного искусства.
Т.Н. Доронова
«Дошкольникам об искусстве»
младший – старший возраст.
Учебно – наглядное пособие.
2000 г.
А.А. Грибовская «Детям о
народном искусстве» младший
– старший возраст. Учебно –
наглядное пособие. 2001 г.
С. Вохринцева «Хохлома» ,
«Городецкая роспись»,
«Дымковская игрушка»,
«Гжель» демонстрационный
материал для проведений
занятий по изобразительному
искусству для детей младшего
– подготовительного возраста.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Занятия (рисование,
аппликация, худож.
конструирование, лепка)
 Изготовление украшений,
декораций, подарков,
предметов для игр
 Экспериментирование
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Тематические досуги
 Выставки работ декоративноприкладного искусства,
репродукций произведений
живописи
 Проектная деятельность
 Создание коллекций
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Наблюдение
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы
 Игра
 Игровое упражнение
 Проблемная ситуация
 Конструирование из песка
 Обсуждение (произведений
искусства, средств
выразительности и др.)
 Создание коллекций
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Украшение личных
предметов
 Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые)
 Рассматривание эстетически
привлекательных объектов
природы, быта,
произведений искусства
 Самостоятельная
изобразительная
деятельность
3.10 Содержание психолого-педагогической работы по освоению
образовательной области «Музыка».
Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку
Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности;
– приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
- развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
Перечень программ, технологий и пособий в области
«Музыка»
Программы
Программа воспитания и
обучения в детском саду/ под
ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т,С. Комаровой.
Технологии
Пособия
М.Б. Зацепина «Музыкальное
воспитание в детском саду» . –
М., 2006 г.
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова
«Праздники и развлечения в
детском саду». – М., 2005 г.
М.Б. Зацепина, Т.В. Антонова
«Народные праздники в
детском саду». – М., 2005 г.
З.В. Ходаковская
«Музыкальные праздники для
детей раннего возраста». – М.,
2006 г.
М.А. Михайлова «Развитие
музыкальных способностей
детей». – М., 2000 г.
Л.Г. Горькова «Праздники и
развлечения в детском саду».М., 2004 г.
Т.И. Бахметьева «Детские
частушки, шутки, прибаутки».
– М., 2001 г.
Т. Рик «Золотые желуди»
пьески. – М., 2004 г.
М.А. Михайлова, Е.В.
Горбина «Поем, играем,
танцуем дома и в детском
саду». – М., 200 г.
Л. Виноградов «Коллективное
музыцирование» музыкальные
занятия с детьми от пяти до
десяти лет. – М., 2008 г.
Е.А. Никитина «До свидания,
детский сад!». – М., 2002 г.
Е.Г. Ледяйкина, Л.П.
Топникова «Праздники для
современных малышей». – М.,
2004 г.
Е.А. Антипина «Музыкальные
праздники в детском саду». –
М., 2002 г.
Н. Зарецкая «Сценарии
праздников для детей детского
сада». – М., 2009 г.
Н. Луконина «Выпускные
праздники в детском саду». –
М., 2004 г.
М.Ю. Картушина «Праздники
в детском саду» младший,
старший дошкольный возраст.
– М., 2011 г.
М.Ю. Картушина
«Развлечения для самых
маленьких» сценарии досугов
для детей первой младшей
группы. – М., 2007 г.
М.Ю. Картушина «Вокально –
хоровая работа в детском
саду». – М., 2010 г.
Н. Луконина, Л. Чадова
«Праздники в детском саду
для детей от 2-4 лет». – М.,
2003 г.
Е.А. Никитина «Новогодние
праздники в детском саду». –
М., 2009 г.
М.А. Михайлова «А у наших у
ворот развеселый хоровод»
народные праздники, игры и
развлечения. – М., 2001 г.
Е.В. Горшкова «От жеста к
танцу». – М., 2002 г.
Г.П. Новикова «Эстетическое
воспитание и развитие
творческой активности детей
старшего дошкольного
возраста». – М., 2002 г.
С.Н. Захарова «Праздники в
детском саду». – М., 2001 г.
М.А. Михайлова «развитие
музыкальных способностей
детей». – М., 2000 г.
Г. Вихарева «Играем с
малышами». – М., 2007 г.
И.А. Кутузова «Музыкальные
праздники в детском саду». –
М., 2005 г.
О.Г. Зайцева «Маленьким
артистам, танцорам,
вокалистам» песни, игры,
сценарии праздников. – М.,
2005 г.
Г.П. Федорова «Поиграем,
потанцуем» игровые
упражнения и пляски для
детей младшего и среднего
дошкольного возраста
. М., 2000 г.
Формы образовательной деятельности
Непосредственно
образовательная
деятельность
Индивидуальные
Подгрупповые
групповые
 Слушание музыки
 Экспериментирование со
звуками
 Музыкально-дидакт. игра
 Шумовой оркестр
 Разучивание музыкальных
игр и танцев
 Совместное пение
 Импровизация
 Беседа интегративного
характера
 Интегративная деятельность
 Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение
 Музыкальное упражнение
 Попевка
 Распевка
 Двигательный пластический
танцевальный этюд
 Творческое задание
 Концерт-импровизация
 Танец музыкальная
сюжетная игра
Режимные моменты
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Слушание музыки,
сопровождающей
проведение режимных
моментов
 Музыкальная подвижная
игра на прогулке
 Интегративная деятельность
 Концерт-импровизация на
прогулке
Самостоятельная
деятельность детей
Индивидуальные
подгрупповые
 Создание соответствующей
предметно-развивающей
среды
VI Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной
программы (промежуточная и итоговая оценки)
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в
каждой возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития
детей.
Начиная с трехлетнего возраста при успешном освоении Программы
достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка:
Промежуточные результаты освоения Программы
Интегративное
качество
Уровень развития интегративных качеств ребенка
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Антропометрические показатели (рост, вес ) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием,
несложными движениями.
Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными
возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия
основных частей тела, их функции.
«Любознательный, Принимает участие в играх (подвижных , театрализованных, сюжетно –
активный»
ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных
наблюдениях.
Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование,
лепка, конструирование).
С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает
картинки, иллюстрации.
Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших
танцевальных движений.
«Эмоционально
Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной
отзывчивый»
двигательной деятельности.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно – художественные произведения (потешки, песенки, сказки,
стихотворения).
Эмоционально и заинтересованно следит за развитие действия в играх –
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
сарших детей.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки) и объектов
природы (растения. Животные).
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
«Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно –
гигиеническими
навыками»
«Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
«Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения»
«Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту»
«Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе»
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии.
Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к
совместным играм небольшими группами.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в
детском саду, дома, на улице (не бегать, выполнять просьбы взрослого) и
соблюдает их.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по
напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе).
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для
игры, использовать предметы – заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить
самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена
членов своей семьи
Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию,
цвету, размеру.
Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»…).
Выполняет простейшие поручения взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию, иллюстраций.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности..
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его
при небольшой помощи взрослых).
При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой,
горшком).
Умеет самостоятельно есть.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижение вперед и т.д.
Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно,
лежащее на полу.
Образовательная область «Социализация»
Может играть рядом, не мешая другим детям, подражать действия
сверстника.
Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает
его действиям, принимает игровую задачу.
Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет
перенос действий с объекта на объект.
Использует в игре замещение недостающего предмета.
Общается в диалоге с воспитателем.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.
Следит за действиями героев кукольного театра.
Образовательная область «Труд»
Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагога).
Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Различает основные формы деталей строительного материала.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, использует
большинство форм.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки.
Формирование элементарных математических представлений.
Может образовать группу из однородных предметов.
Различает один и много предметов.
Различает большие и маленькие предметы, называет их размер.
Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира.
Различает и называет предметы ближайшего окружения.
Называет имена членов своей семьи и воспитателей.
Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.
Различает некоторые овощи и фрукты (1-2 вида)
Называет некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).
Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.
Образовательная область «Коммуникация»
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на
неудобство (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает).
Сопровождает речью игровые и бытовые действия.
Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Слушает доступные по содержанию, стихи, сказки, рассказы. При
повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы.
Рассматривает иллюстрации книжках с помощью педагога.
Образовательная область «Художественное творчество»
Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.
Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей
рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает
их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно, прижимая их
друг к другу.
Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.
Образовательная область «Музыка»
Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий – низкий).
Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.
Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с
первыми звуками музыки.
Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши,
поворачивать кисти рук.
Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.
Вторая младшая группа (от3 до 4 лет)
«Физически
Антропометрические показатели (рост, вес ) в норме.
развитый,
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
овладевший
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет
основными
положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной
культурно –
двигательной деятельности.
гигиеническими
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических
навыками»
упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни.
«Любознательный, Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
активный»
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением,
свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к
простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы
воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждении.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра
спектаклей, мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в
рисунках, лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках
детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
«Эмоционально
отзывчивый»
«Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
«Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения»
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных
досугах и развлечениях
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению
к окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает
попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально – заинтересованно следит за развитием действия в играх –
драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия,
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с
выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки),объектов природы
(растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, в
лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их
образную выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
музыкальные произведения, различает веселые и грустные мелодии,
пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать
контакты, взаимодействовать со сверстниками.
Умеет объединятся со сверстниками для игры в группу из2-3 человек на
основе личных симпатий, выбирать роль в сюжетно – ролевой игре;
проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в
непродолжительной совместной игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому,
адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил
поведения в детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с
растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения
усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических
упражнениях, согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные
правила в совместных играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет
доброжелательное отношение к окружающим, умение делиться с
товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.
Понимает, что надо жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами,
помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания»,
«спокойной ночи» (в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и ан участке
детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный
материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений,
спектаклей) и последствия этих поступков.
«Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту»
«Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе»
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет
желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы
и на участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение
(убирать игрушки, разложит материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Проявлять желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной
деятельностью.
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные;
женщины нежные, заботливые).
Называют членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар,
шофер, строитель).
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома,
на улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения,
преодолевать небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных
познавательных задач, от познавательно – исследовательской и
продуктивной (конструктивной) деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не
перебивая говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке стремянке,
гимнастической стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места
не менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч
двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его
вверх 2-3 раза подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на
расстояние не менее 5 м.
Образовательная область «Социализация»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально
на его отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Может принимать участие в беседах о театре (театр – актеры-зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной
последовательности.
Может накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и
животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений.
Умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все
красные, все большие, все крупные предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов
и выделяет один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;
понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько
же».\различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и
круглую форму.
Понимает смысл обозначений: вверху – внизу, впереди – сзади, слева –
справа, на, над-под, верхняя – нижняя (полоска).
Понимает смысл слов : «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира.
Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и
называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
«Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно –
гигиеническими
навыками»
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведений с опорой на рисунки в книге, на
вопросы воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изображении), прослушав отрывок
из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи
взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает определенные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображенным предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью, красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепить различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя
разнообразные приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальные произведения до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо – громко).
Поет, не оставляя и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки,
листочки, платочки и т. п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,
барабан и др.).
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Антропометрические показатели (рост, вес ) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового
образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
«Любознательный, Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
активный»
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности.
«Эмоционально
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей,
отзывчивый»
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый),
эстетические характеристики (нарядный, красивый).
«Овладевший
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр,
средствами
согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с
общения и
правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для
способами
сюжетно – ролевых игр.
взаимодействия со При создании построек из строительного материала может участвовать в
взрослыми и
планировании действий, договариваться, распределять материал,
сверстниками»
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата.
Умеет считаться с интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно
ситуативный характер. Содержание общения со взрослыми выходит за
пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослым становится
внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь речь тех или
иных персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
В взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Проявляются постоянные
партнеры по играм.
«Способный
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать
управлять своим
последовательность действий.
поведением и
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
планировать свои Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных
действия на
норм (стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при
основе первичных неблаговидных поступках).
ценностных
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в
представлений,
общении со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам
соблюдающий
детского сада по имени – отчеству.
элементарные
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу,
общепринятые
благодарить за оказанную услугу.
нормы и правила
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
поведения»
«Способный
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
решать
Ориентируется в пространстве детского сада.
интеллектуальные Умеет играть в простейшие настоль- печатные игры.
и личностные
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в
задачи
театрализованных играх.
(проблемы),
адекватные
возрасту»
«Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе»
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов,
используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все
органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно – моторные
действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственно
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Знает сое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать его.
Знает некоторые государственные праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины.
Знает некоторые военные профессии.
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения.
Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию,
стремится выполнит его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий
несложное условие.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого;
может выучить небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картине, пересказать
наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет
руки с мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при
кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Соблюдает элементарные правила приема пищи (правильно пользуется
столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область «Физическая культуре»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать
предметы разными способами правой и левой рукой; отбивать мяч о землю
(пол) не менее 5 раз подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользит самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет
поворот переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность,
пластичность движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль,
владеет способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и ведет ролевые
диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые
роли или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настоль- печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом)
художественный образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя
художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты,
реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с
помощью взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы
по окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значение
сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходные
переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их
характерные особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечает на вопрос «Сколько
всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5),
а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше-меньше, выше-ниже,
длиннее-короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу
или наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
(вверху-внизу, впереди-сзади); умеет двигаться в нужном направлении по
сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира.
Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на
участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят
человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова – антонимы; умеет образовывать новые слова
по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся
стихотворение, считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес
к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки
(отрывки из сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм,
подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской
росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в
коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных
приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой,
по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал –
из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких
частей. Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты – септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми –
начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя
их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение
парами по кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять
движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Старшая группа (от5 до 6 лет)
«Физически
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
развитый,
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
овладевший
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических
основными
упражнениях.
культурно –
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх
гигиеническими
– эстафетах.
навыками»
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное
время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические
процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной
жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о
зависимости здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
«Любознательный, Использует различные источники информации, способствующие
активный»
обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
«Эмоционально
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей,
отзывчивый»
персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов,
кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям,
выражает свое отношение к конкретному поступку литературного
персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетическое восприятие, интерес
к искусству.
«Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь
роли.
Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по
содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории и рассказывать их сверстникам и взрослым.
«Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения»
«Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту»
«Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе»
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством,
использует синонимы и антонимы.
Умеет делится с педагогом и другими детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на источник полученной информации
(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского
спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения,
согласие или несогласие с ответом товарища.
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о
том, кто какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает
конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто
слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки
сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду,
на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого,
пользуется «вежливыми » словами.
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл
пространственных отношений (вверху-внизу, впереди-сзади, слева – справа,
между, радом с, около и пр.)
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было
раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой
был вчера, какой будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематичные изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Проявляет образное предвосхищение . на основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их
взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта.
Может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя задание.
Знает и называет свои имя, фамилию, имена и отчества родителей.
Знает, где работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому.
Может рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на
которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная
страна; что Москва – столица нашей Родины. Имеет представление о флаге,
гербе, мелодии гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.
Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого,
может выучить небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
деятельности»
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
сказки, рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких – либо действий
несложное условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут.
Проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений.
Проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу.
Имеет навыкам опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно
чистит зубы, моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и
нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется
вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)
здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,
разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку,
направление и темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 метра) с изменением
темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное
место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега
(не менее 100 см), в высоту с разбега ( не менее 40 см), прыгать через
короткую и длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в
вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с
броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать
мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м). владеет школой
мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходить на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за
лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки,
бадминтон, футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно)
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре;
подчиняется правилам игры.
Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды
воспринимает проигрышу.
Объясняет правила игры сверстниками.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров),
используемые средства художественной выразительности и элементы
художественного оформления постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в
детском саду и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль,
используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал,
поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за
обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке
природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного движения.
Различает и называет разные виды транспорта («Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция», объясняет их значение.
Понимает значение сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта»,
«Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
Пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы
безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного
отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Умеет анализировать образец постройки.
Может планировать этапы создания собственной постройки, находить
конструктивные решения.
Создает рисунки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 10.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, толщины, высоты.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе,
другим предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира.
Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд
человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие
литературные произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять
слово другим словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует
напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная
графика, народное, декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет,
колорит, композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование.
Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные
изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные
материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных
образцов.
Выполняет узоры по мотивам декоративно – прикладного искусства.
Лепка.
Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и
движения фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация.
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки ( в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносит
слова, своевременно начинать и заканчивать песнь; петь в сопровождении
музыкального инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамики
музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на
всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не
подражая другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе
детей.
Промежуточная оценка проводится в ДОУ 2 раза в год (октябрь, апрель) и
предлагает
описание
динамики
формирования
интегративных
качеств
воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем
направлениям развития детей.
Планируемые
промежуточные
результаты
освоения
Программы
в
подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения
Программы.
Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной группе при
выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных
качеств выпускника ДОУ. К семи годам при успешном освоении Программы
достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка
«Физически
развитый,
овладевший
основными
культурно –
гигиеническими
навыками»
«Любознательный,
активный»
Подготовительная группа (от6 до 7 лет)
Сформированы основные физические качества и потребность в
двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности).
В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.
«Эмоционально
отзывчивый»
«Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия со
взрослыми и
сверстниками»
«Способный
управлять своим
поведением и
планировать свои
действия на
основе первичных
ценностных
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения»
«Способный
решать
интеллектуальные
и личностные
задачи
(проблемы),
адекватные
возрасту»
«Имеющий
первичные
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве, мире
и природе»
«Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности»
«Овладевший
необходимыми
умениями и
навыками»
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства,
музыкальное и художественное произведения, мир природы
Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается. обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в
зависимости от ситуации.
Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое
плохо».
Способен спланировать свои действия, направленные на достижения
конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в
общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)
Может применять самостоятельно усвоенное знания и способы
деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных, как
взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных
обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции.
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для
осуществления различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно – гигиенические навыки (быстро и правильно
умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным
полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном,
правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим
внешним видам, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в
определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об
особенностях строения и функциями организма человека, о важности
соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной
активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о
роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на
здоровье)
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки,
метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться,
прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега – 180 см; в
высоту с разбега – не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную
скакалку с разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из
разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную
цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на
расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на хроду, в две шеренги
после расчета на «первый- второй», соблюдать интервалы во время
передвижения.
Выполняет физические упражнения на разных исходных положений четко и
ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км,
поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол,
футбол, хоккей, настольный теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для
импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее.
Может моделировать предметно – игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности
ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным
партнером.
Принимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства
выразительности и оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказывать свою точку
зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии,
правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры»,
«актеры», «костюмеры», «оформители» и т.д.)
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем
внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке
природы.
Проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада.
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы,
необходимые для занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском
саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта ( «Скорая помощь»,
«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значение сигнала светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»,
«Остановка общественного транспорта», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,
пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к
окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность.
Способен соотносить конструкцию предмета с его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по
рисунку и словесной инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий
признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части
(часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым
множеством и различными его частями (частью); находит части целого
множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда ( в пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками ( +,-, =).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу
(вес предметов) и способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между
величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делит предметы (фигур) на несколько равных частей; сравнивать
целый предмет и его часть.
Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. проводит
их сравнение.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движений объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день – неделя – месяц); время по
часам с точностью до 1 часа.
Знает состав чисел первого десятка ( из отдельных единиц) и состав чисел
первого пятка из двух меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду.
Знает монеты достоинством 1,5,10 копеек; 1,2,5 рублей.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Формирование целостной картины мира.
Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
Знает герб, флаг, гимн России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
Имеет представления о школе, библиотеке.
Знает некоторые представителей животного мира (звери, птицы,
пресмыкающиеся, земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном
особенности жизни людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает элементарные причинно – следственные связи между
природными явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения;
составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке,
набору картин с фабульным развитие действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных
видов.
Различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называет в
последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в
предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых
стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки,
рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура, декоративно – прикладное и народное искусство.
Называет основные выразительные средства произведений искусство.
Рисование.
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные,
предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни,
литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка.
Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и
движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
Аппликация.
Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной
фактуры и способы вырезания и обрывания.
Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и
инструмент. На котором оно исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение,
запев, припев).
Может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно,
правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя
звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг
с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в
играх и хороводах.
Исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских
музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.
V.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы.
Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре и
апреле). В проведении мониторинга участвуют воспитатели, инструктор по
физической культуре, музыкальный руководитель. Основная задача мониторинга
заключается
в
образовательной
том,
чтобы
программы
определить
и
степень
влияние
освоения
ребенком
образовательного
процесса,
организуемого в ДОУ, на развитие ребенка.
При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выгодского о
ведущей роли обучения в деском развитии, поэтому он включает в себя два
компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского
развития.
Мониторинг
образовательного
процесса
осуществляется
через
отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг
детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств
ребенка.
Мониторинг образовательного процесса.
Мониторинг
образовательного
процесса
(мониторинг
освоения
образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с
дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных
результатов.
С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно
оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма
проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за
активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном
учреждении,
анализ
педагогические
продуктов
пробы,
детской
организуемые
деятельности
педагогом.
и
Данные
специальные
о
результатах
мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках
образовательной программы.
Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной
программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.
Мониторинг
освоения
образовательной
программы
проводится
воспитателями на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов
деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1.
Таблица 1.
Мониторинг образовательного процесса
Итоговый
результат
Музыка
Художественно
е творчество
Чтение
художественной
литературы
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
Физическая
культура
Здоровье
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по
Фамилия
образовательным областям
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
Мониторинг детского развития.
Мониторинг детского развития (мониторинг интегративных качеств)
осуществляется
воспитателями,
инструктор
по
физической
культуре,
музыкальный руководитель. Основная задача этого вида мониторинга – выявить
индивидуальные особенности каждого ребенка и наметить при необходимости
индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия
потенциала детской личности.
Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического
развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей:
познавательных, коммуникативных и регуляторных.
Диагностика
перцептивногого
познавательных
развития,
способностей
интеллектуального
включает
развития
и
диагностику
творческих
способностей детей.
Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление
способности ребенка понимать состояние и высказывание другого человека,
находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к
происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется
диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных
отношений внутри группы.
Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику
эмоциональной
и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности –
эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в ДОУ,
умения действовать, планировать слаженные действия, а также распределять роли
и договариваться с партнерами по деятельности.
Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода
наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов.
На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта
развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития.
В ходе мониторинга детского развития воспитатели заполняют таблицу 2.
Таблица 2.
Мониторинг детского развития
Итоговый результат
Овладение
предпосылками
учебной деятельности
Представления о себе,
семье, обществе,
государстве, мире, и
природе
Способность решать
интеллектуальные и
личностные задачи
Способность управлять
своим поведением и
планировать действия
Овладение средствами
общения и способами
взаимодействия со
взрослыми
Уровень развития интегративных качеств
Эмоциональность,
отзывчивость
Любознательность,
активность
Физическое развитие
Группа детского сада
Дата проведения мониторинга
Имя,
Фамилия
ребенка
Оценка уровня развития:
1 балл – большинство компонентов недостаточно развиты;
2 балла – отдельные компоненты не развиты;
3 балла – соответствует возрасту;
4 балла – высокий.
Часть вторая (формируемая участниками образовательного процесса)
I.Приоритетное направление ДОУ
Приоритетное познавательно – речевое направление ДОУ реализуется с
помощью «Программы воспитания и обучения в детском саду» М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой и парциальной программы по экологическому
образованию в детском саду «Наш дом - природа» Н.А. Рыжовой.
Реализация
приоритетного
направления
осуществляется
за
счет
образовательной деятельности по экологическому воспитанию среди детей
старших – подготовительных групп.
В связи с использованием в ДОУ парциальной программы педагогическим
коллективом была разработана рабочая учебная программа «Природа –
таинственная и загадочная» по экологическому воспитанию для детей 5-7 лет.
Основная цель рабочей программы заключается в разностороннем и
полноценном экологическом воспитании детей 3-7 лет.
Основными задачами экологического воспитания являются:
 Приобретение, расширение и обобщение знаний о мире природы.
 Развитие общих познавательных способностей: наблюдение, умение
описывать, строить предположения и т.д.
 Формирование осознанного и бережного отношения детей к природе
Данная программа рассчитана на учебный год с сентября по май.
Образовательная деятельность по экологическому воспитанию проводится со
старшей по подготовительную группы 1 раз в неделю, продолжительностью в
старшей группе – 25 минут, в подготовительной группе – 30 минут. Учебные план
рабочей учебной программы включает 36 часов образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в год .
Особенностью курса является реализация национально – регионального
компонента.
Программа составлена с учетом реализации межпредметных связей по
разделам:
1.Изодеятельность – использование произведений живописи о природе по
сезонам, изготовление различных изделий из природного материала.
2.Художественная литература – чтение и заучивание произведений о
природе.
3.Музыкальное воспитание – музыкальные праздники и развлечения,
разучивание и прослушивание музыкальных произведений о природе, сезонных
изменениях.
4.Физическое воспитание – прививаются основы здорового образа жизни,
проведение экскурсий, походов, развлечений на улице.
Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых включает комплекс
тем.
1 блок «Я и природа»:
Обучающий компонент- знакомство с доступными пониманию детей
компонентами окружающей среды. Живая и неживая природа. Сравнение «дома природы» и обычного дома. Взаимосвязь различных компонентов природы.
Воспитывающий компонент –понимание значения природы в жизни
человека и формирование бережного отношения к окружающему миру, умение
видеть красоту природы, чувствовать себя ее частью, желание как можно чаще
общаться с природой.
2 блок «Вода»:
Обучающий компонент – вода в природе, ее свойства, растения и животные
воды, вода в нашем доме.
Воспитывающий компонент – осознанное, бережное отношение к воде, как
важному природному ресурсу. Экологически грамотное поведение на берегу
водоемов. Понимание роли животных, растений в поддержании чистоты водоемов
и необходимости их охраны. Формирование интереса к объектам неживой
природы и навыков проведения наблюдения за ними.
3 блок «Воздух»:
Обучающий компонент - воздух и его свойства, значение воздуха в жизни
человека и других живых организмов, ветер и его роль в жизни
человека,
летающие животные (птицы, насекомые, звери). Растения – «зеленые пылесосы».
Источники загрязнения воздуха.
Воспитывающий компонент – понимание опасности загрязненного воздуха
для здоровья, формирование привычки избегать загрязненных мест. Посадка
растений на улице и в помещении. Бережное отношение к летающим животным.
Формирование отрицательного отношения к факторам, загрязняющим воздух.
4 блок «Солнце»:
Обучающий компонент – Солнце – источник света. Роль света в жизни
растений и животных, сезонные изменения в природе и жизни человека,
знакомство с особенностями природных зон (родного края), роль солнца в жизни
человека.
Воспитывающий компонент – эмоциональное отношение к солнцу: красота
закатов и восходов солнца, радуги; формирование бережного отношения к
растениям и животным; формирование навыков безопасного для здоровья
поведения во время отдыха.
5 блок «Песок, глина, камни»:
Обучающий компонент – свойства песка и глины, обитатели пустынь,
знакомство с разнообразием камней, камни в жизни человека. Драгоценные камни
и украшения, вулканы. Подземные кладовые.
Воспитывающий компонент – развитие эстетического вкуса детей,
воспитание бережного отношения к объектам неживой природы. Формирование
интереса к объектам неживой природы.
6 блок «Почва»:
Обучающий компонент – почва как верхний слой земли: «живая земля».
Знакомство с подземным царством, значение почвы в жизни растений, обитатели
почвы. Вытаптывание, загрязнение почвы, их влияние на жизнь обитателей
«подземного царства». Необходимость охраны почвы.
Воспитывающий компонент – выработка навыков ухода за растениями,
формирование понимание необходимости бережного отношения к почве и ее
жителям и значения почвенных животных в природе. Правила поведения во
время отдыха в лесу.
7 блок «Растения»:
Обучающий компонент – разнообразие видов растений в природе , их части
и характерные признаки. Цветки и плоды. Защита и питание растений. Связь
растений и животных. Развитие растений. Растения «столовая» и «дом» для
животных. Влияние природных факторов на растения. Растения – пища человека.
Воспитывающий компонент – воспитание эмоционального и бережного
отношения к растениям, умения сопереживать им как живым существам,
наблюдать за их жизнью и желание защищать их. Понимание неповторимости
каждого вида растений, их роль в природе и жизни человека. Умение
прогнозировать последствия своих действий по отношению к растениям. Правила
поведения по отношению к растениям во время отдыха на природе.
8 блок «Животные»:
Обучающий компонент – основные отличительные признаки животных;
разнообразие животного мира; их признаки; значение внешних особенностей в
жизни животных; животные друзья и враги, как охотятся, питаются; место
обитания; сезонные изменения в жизни животных; животные и окружающая
среда; родители и детеныши.
Воспитательный
животным;
компонент
понимание
–
воспитание бережного отношения
необходимости
существования
всех
к
видов,
неправомочность их деления на «вредных» и «полезных», красивых и
некрасивых. Понимание необходимости охраны местообитаний и «домов»
животных. Формирование представлений, что каждое животное должно жить в
собственном природном доме. Умение наблюдать, прогнозировать последствия
своих действий по отношению к животным.
9 блок «Лес»:
Обучающий компонент – связь растений и животных; элементарные
пищевые цепочки; взаимосвязь лесных обитателей друг с другом; взаимосвязь
живой и неживой природы; «Дома» лесных растений и животных. Этажи лесного
«дома». Последствия уничтожения деревьев. Виды лесов. Лес и человек. Значение
леса как части природы. Роль леса в жизни человека. Лес и наше здоровье.
Причины исчезновения лесов на Земле. Почему и как нужно охранять леса.
Воспитывающий компонент – бережное эмоциональное отношение ко всем
лесным жителям. Соблюдение правил поведения в лесу, понимание последствий
экологически неграмотного поведения. Умение видеть красоту леса и слушать
звуки природы.
10 блок «Человек и природа»:
Обучающий компонент – обобщение знаний, полученных в процессе
обучения по блокам. Природа как среда обитания. Человек – часть природы.
Природа – источник красоты, вдохновения, отдыха, здоровья. Древние люди и
природа. Отношения современного человека с природой. Примера «ошибок»
человека. Вымершие, исчезающие, редкие животные, растения. Почему они
нуждаются в нашей помощи. Красные книги. Создание заповедников и
национальных
парков.
Примеры
рационального
использования
природы
человеком. Природа в городе. Откуда берется мусор, как его использовать. Как
жить в дружбе с природой.
Воспитывающий
компонент
–
закрепление
и
обобщение
правил
экологически грамотного и безопасного для здоровья человека поведения в
природе и в быту. Эстетическое я природы. Участие со взрослыми в
природоохранной деятельности. Преодоление потребительского отношения к
природе, формирование потребности и желания жить в гармонии с ней.
В основе программы лежат принципы развивающего обучения.
Принцип
научности
–
знакомство
с
совокупностью
элементарных
экологических знаний.
Принцип доступности – доступность материала для детей определенного
возраста.
Принцип целостности – целостное восприятие окружающего мира ребенком
и его единство с природой.
Принцип интеграции – необходимость экологизации различных видов
деятельности ребенка.
Принцип системности – упорядочивание материала в четкую целостную
систему
с
простым
принципом
построенияПринцип
регионализма
–
экологическое
образование
должно
опираться
на
объекты
ближайшего
окружения.
Данная рабочая программа направлена на развитие личности ребенка в
целом. Она содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом
местных условий.
II. Специфика этнокультурного компонента.
Коми региональный компонент включен в комплексно – тематическое
планирование со 2 младшей по подготовительную группы.
И реализуется с помощью тематических недель «Мой дом, мой город»,
«Национальные игры и игрушки», «Город мой родной!», « Республика Коми».
В ДОУ создана необходимая предметно – развивающая среда для
знакомства детей с обычаями, традициями родного края. Со второй младшей
группы по подготовительную группу имеются коми уголки. Где дети в свободное
время от образовательной деятельности могут играть в коми дидактические ,
подвижные, настольно – печатные игры; рассматривать журналы, атласы,
тематические альбомы по теме.
В свободное время от образовательной деятельности, по усмотрению
воспитателей, дети посещают коми – избу.
Со старшей по подготовительную группы коми региональный компонент
включен в рабочую учебную программу по познавательно – речевому
направлению «Природа – таинственная и загадочная». В реализации, которой
дети знакомятся с природными условиями севера, с животным и растительным
миром родного края.
III. Дополнительные образовательные услуги ДОУ.
Со второй младшей по подготовительную группы в рамках работы
базового МДОУ
по формированию основ безопасного поведения у детей
дошкольного возраста
в МДОУ функционирует бесплатная образовательная
услуга в форме кружковой работы «Наша безопасность-прежде всего!» Рабочая
учебная программа «Наша безопасность – прежде всего!» разработана на основе
комплексной «Программы воспитания и обучения
в детском саду» М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой с использованием разнообразных
методических пособий по формированию культуры безопасного поведения у
детей 3-7 лет.
Цель программы – формирование культуры безопасного поведения у
дошкольников в окружающей среде.
Задачи программы:
1. Создать условия для формирования у дошкольников следующих
компетенций:
 предвидение опасных последствий сложившейся ситуации;
 психологическая готовность к действиям;
 адекватное реагирование на ситуацию.
2. Содействовать овладению деятельностью по сохранению своей жизни и
здоровья, а также жизни другого на уровне самостоятельности (по своей
инициативе что – либо делать, без помощи взрослых и адекватно
оценивать полученные результат).
3. Психологически подготовить детей к вероятности возникновения
различного рода опасных ситуаций.
Программа включает четыре раздела:
 «Безопасность собственной жизнедеятельности»,
 «Бережем свое здоровье»,
 «Безопасность на дорогах и улицах»,
 «Безопасный отдых на природе».
Работа по программе осуществляется на основе следующих принципов:
 системности: работа должна проводиться 1 раз в неделю со 2 младшей
по подготовительную группы в течение всего учебного года;
 доступности: материал, представленный детям, должен соответствовать
их возрастным особенностям;
 преемственность: взаимодействие с ребенком в условиях ДОУ и семьи.
Основной материал программы должен стать достоянием родителей,
которые могут самостоятельно выступать активными участниками
педагогического процесса;
Учебный план рабочей программы включает по 36 часов образовательной
деятельности
в
области
безопасность
в
каждой
возрастной
группе.
Образовательная деятельность проводится со 2 младшей по подготовительную
группы 1 раз в неделю, продолжительностью во 2мл. гр – 15 мин., в средней гр. –
20 мин., в старшей гр. – 25 мин., в подг. гр. – 30 мин.
В подготовительной группе функционирует дополнительная бесплатная
образовательная услуга по заказу родителей, в форме кружковой работы по
физической культуре «Шаг за шагом»
Рабочая учебная программа «Шаг за шагом» по степ – аэробике рассчитана
для проведения деятельности по кружковой работе для детей от 6 до 7 лет.
Разработана на
основе комплексной «Программы воспитания и обучения в
детском саду» М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой с использование
разнообразных методических пособий по физической культуре для детей от 6-7
лет.
Цель программы – укрепление организма детей средствами ритмичных
движений по специальной степ – платформе.
Задачи программы:
1. Укрепление здоровья:
 Формирование осанки, костно – мышечного корсета;
 Содействие профилактике плоскостопия;
 Развитие и функциональное совершенствование органов дыхания,
кровообращения,
сердечнососудистой
и
нервной
организма.
2. Совершенствование психомоторных систем организма:
системы
 Развитие
мышечной
силы,
гибкости,
выносливости,
координационные способности;
 Развитие чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания,
умения согласовывать движения с музыкой;
 Формирование навыков выразительности, изящества танцевальных
движений;
 Развитие ручной умелости.
3. Развитие творческих способностей:
 Формирование навыков самостоятельного выражения движений
под музыку;
 Воспитание
умений
эмоционального
выражения
раскрепощенности в движениях;
 Развитие лидерства, чувство товарищества, взаимопомощи и
трудолюбия.
Учебный
план
рабочей
учебной
программы
включает
36
часов
образовательной деятельности в области физическая культура. Проводится
образовательная деятельность по кружковой работе «Шаг за шагом» 1 раз в
неделю в подготовительной группе, продолжительностью 30 мин.
VI. Условия реализации образовательной программы ДОУ
4.1. Управление реализацией программы
Нормативно-правовая база деятельности ДОУ
1.
Закон РФ
«Об образовании» от 10.07.92 г. № 3266-1 (редакция
Федеральных законов от 13.01.96 г. № 12 – ФЗ от 16.11.97 № 144 ФЗ)
2.
Конституция
Российской
Федерации
(принята
всенародным
голосованием 12.12.93);
3.
«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении»,
утвержденное Постановлением Правительства РФ от 27 октября 2011 г.№ 2562;
«Санитарно-эпидемиологические
4.
требования
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений» СанПиН 2.4.1.2660-10 (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 22.07. 2010 г. № 91);
Федеральные государственные требования к структуре основной
5.
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
Утверждены
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 23
ноября 2009 г. № 655
Методические
6.
рекомендации
«О
разработке
общеобразовательной программы дошкольного образования»
основной
утверждены
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 21
октября 2010 г № 03-248;
7. О реализации права дошкольных образовательных учреждений на
выбор программ и педагогических технологий. Письмо МО РФ от 02.06.98 №
89/ 34-16
8.Устав ДОУ
1. Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом
дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской
Федерации.
2. Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с
должностной инструкцией.
3. В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:
-имеется номенклатура дел;
-регистрируется входящая и исходящая документация;
-осуществляется работа по изучению и реализации нормативных
документов (приказов, инструкций);
-распределены обязанности между руководителями;
-обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных
сметой;
-имеются данные о последней инвентаризации материальных
ценностей.
4. В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая
деятельность учреждения:
-Устав ДОУ;
-Договор с учредителем;
-Договоры между родителями (законными представителями) и
ДОУ.
Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.
5. В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается
безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
Существует определенная стратегия и тактика функционирования и
развития ДОУ:
-имеется Концепция ДОУ;
-имеется Программа развития ДОУ;
-осуществляется перспективное планирование;
-осуществляется оперативное планирование;
-воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию
детей;
-освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и
воспитанию детей;
-тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов
скоординированы по содержанию;
-работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с
определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется
на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия,
педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).
-ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;
-100% педагогов имеют педагогическое образование.
4.2. Создание и обновление предметно – развивающей среды
Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их
жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их
них.
Непременным условием построения развивающей среды в детском саду
является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми
и взрослыми.
Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностноориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:
1. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не
над, а вместе!»
2. Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности
3. Это предполагает решение следующих задач:
• Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к
миру
• Радости существования (психологическое здоровье)
• Формирование начал личности (базис личностной культуры)
• Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а
содействие развитию личности)
• Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство
полноценного развития личности.
4. Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка,
основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка,
учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.
5. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из
интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена
общества.
Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре,
позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.
Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках
игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.
Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в
следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:
1. принцип дистанции, позиции при взаимодействии
2. принцип активности, самостоятельности, творчества
3. принцип стабильности, динамичности
4. принцип комплексирования и гибкого зонирования
5. принцип
эмоциогенности
среды,
индивидуальной
комфортности
и
эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого
6. принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической
организации среды
7. принцип открытости – закрытости
8. принцип учёта половых и возрастных различий детей.
Варианты построения развивающей среды
1. Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами –
расстановкой мебели и оборудования.
2. Использование помещений спальни и раздевалки.
3. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации
принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку
возможность двигаться.
4. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм.
Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и
т. д.
5. Принцип
эмоциогенности
среды реализуется
созданием в группе
определённых «семейных традиций»
• Достраивание определённых деталей интерьера детьми
• Включение в интерьер крупных игрушек-символов
• Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их
родителей, братьев, сестёр.
6. Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция
дошкольного учреждения другими учреждениями социально-культурного назначения:
детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, которые
выступают непосредственно в детском саду.
Оснащение предметно – развивающей среды
№
п/п
1
1
Наименование
разделов образовательной
программы
в соответствии с учебным
планом
2
Расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи;
ребенок и
окружающий мир;
экологическое
воспитание.
Наименование оборудованных
учебных помещений, объектов для проведения практических
занятий с перечнем основного оборудования
3
Групповые помещения:
оборудование групповой комнаты: стеллаж для материалов, игр,
пособий по данному разделу; шкаф детский для размещения
дидактических материалов; столы для самостоятельной деятельности
детей; столы для организованной детской деятельности; стулья детские,
подобранные с учетом антропометрических показателей; ширма для
моделирования пространства;
объекты для проведения практических занятий: ковер для
организации деятельности детей (рассматривание предметов, игрушек,
обсуждения); доска переносная; панно для выставки детских работ;
мольберт, фланелеграф, куклы, игрушки, кукольный, настольный и
пальчиковый театры, ширма, маски;
учебно – методические материалы: картинки предметные и сюжетные,
тематические альбомы.
Экологический уголок:
оборудование: стеллаж для материалов, игр, пособий по данному
разделу;
оборудование для ухода за растениями (лейки, пульверизатор,
тряпочки);
учебно – методические материалы: серии сюжетных картин: времена
года, сезонная деятельность людей; наборы табличек и карточек для
сравнения; календарь погоды: в котором отражены яркие признаки
погоды, одежда и деятельность людей, основные яркие изменения в
растительном и животном мире; паспорт комнатных растений;
логические таблицы, картотеки стихов, пословиц, поговорок о живой и
неживой природе;
объекты для исследования в действии: набор для экспериментирования
с водой: стол - поддон, емкости одинакового и разного объема и разной
формы, черпачки, сачки, камешки, мерные стаканчики, воронки,
предметы из разных материалов: «тонет – не тонет»; набор для
экспериментирования с песком: стол – песочница, емкости и формочки
разной формы и размера, совочки, лопатки, камешки; наборы
дидактических картинок для группировки: животные, птицы, рыбы,
насекомые, растения, деревья, овощи, фрукты; игровые материалы;
Коми уголок:
оборудование: стеллаж для пособий по данному разделу.
учебно – методические материалы: картотеки коми подвижных игр;
фотографии, предметы домашней утвари; изображение флага и герба
Республики Коми; куклы в Коми нарядах; дидактические коми игры;
серии картин: «Коми край»; предметные картинки с изображением коми
орнаментов; сказки, стихи, рассказы коми писателей;
Уголок безопасности:
оборудование: стеллаж для пособий по данному разделу.
методическая и художественная литература: познавательные
энциклопедии, детские книги по теме;
учебно –методический материал: плакаты по теме«Безопасность на
улице, дома, в обращении с бытовыми приборами»; дидактические игры;
методическая и художественная литература, картотеки стихов по теме.
материалы для моделирования пространства и ситуаций: макет
кухни, макет жилой комнаты, макет перекрестка;
ТСО: телевизор, магнитофон, аудио и видеозаписи.
Мини-музей «Коми изба»:
оборудование: плетень, печь, сундук, лавки, кровать, стол, дорожки,
старинная утварь, люльки, посуда, одежда и обувь, фотографии,
расшитые полотенца и салфетки;
учебно–методические материалы: изображение герба и флага
Республики Коми, стенды с изображением коми орнаментов, карта
Республики Коми, энциклопедии.
Кабинет ПДД:
оборудование: стеллажи с дидактическими играми;
образно-символический материал: расчерченная дорога, с указанием
пешеходных переходов, проезжей части, тротуаров; тематические
экспозиции на стенах с изображением улиц города; комплект
транспортных средств «Дорожное движение»
учебно–методические материалы: демонстрационные картины с
изображением разных видов перекрестков, улиц; картотеки подвижных
игр по ПДД; макеты домов, светофоров, жезлы; разные виды транспорта
(пассажирский, грузовой); знаки дорожного движения (запрещающие,
разрешающие, предупреждающие); методическая и художественная
литература по теме.
Экологический кабинет:
Оборудование: стеллажи для пособий, детские столы и стулья, доска,
мольберт;
ТСО: телевизор, магнитофон, DVD, аудио и видеозаписи.
учебно – методические материалы: макеты «Солнечная система»,
«Карта мира», «Круговорот воды в природе», «Тундра», «Пустыня»,
2
Развитие речи;
художественная
литература; обучение
грамоте.
«Горы», «Деревенский дворик», «Подводный мир» деревьев; модели
«Модели обследования», «Модели строения животных и растений»,
«Дуб», «Сосна», «Одуванчик», «Лягушка», «Собери цветок»,
«Экологические пирамиды», «Мнемотаблицы», тематические экспозиции
«Времена года», «Луг», «Окно в природу», «Подземный мир», «Край
севера», плакаты, схемы, таблицы, модели планет, воздушные виды
транспорта, фотографии космонавтов; методическая, художественная,
энциклопедическая литература для детей и педагогов.
объекты для исследования в действии: дидактические и развивающие
игры; муляжи: овощей и фруктов, грибов;
объекты для проведения практических занятий: лопатки, лейки,
палочки для рыхления почвы, штативы, колбы, сосуды разной величины
и формы, магниты, лупы, сито, воздушные шары, мыльные пузыри,
зеркала, целлофановые пакеты, песочные часы, салфетки, микроскоп,
телескоп, природный материал, бросовый материал; коллекция камней:
агат, гранит, железная руда, слюда, горный хрусталь, янтарь, боксит;
кукольный театр «Би-ба-бо», театр на фланелеграф, маски, костюмы
животных;
Групповые помещения:
оборудование групповой комнаты: стеллаж для материалов, игр,
пособий по данному разделу; шкаф детский для размещения
дидактических материалов; столы для самостоятельной деятельности
детей; столы для организованной детской деятельности; стулья детские,
подобранные с учетом антропометрических показателей; ширма для
моделирования пространства;
объекты для проведения практических занятий: ковер для
организации деятельности детей (рассматривание предметов, игрушек,
обсуждения); доска переносная; панно для выставки детских работ;
зеркало, мольберт, фланелеграф, куклы, картинки предметные и
сюжетные, игрушки, тематические альбомы, кукольный, настольный и
пальчиковый театры, ширма, маски; Книжный уголок:
оборудование: стеллаж для книг, столик и стульчики, мягкий диванчик.
учебно – методические материалы: детские книжки по программе и
любимые книги детей, два – три постоянно сменяемых журнала, детские
энциклопедии, книжки – малышки с произведениями фольклора малых
форм, книжки – раскраски по изучаемым темам, портреты писателей;
Речевой уголок:
оборудование: стеллаж для пособий, столик и стульчики.
учебно – методические материалы: наборы материалов для
совместного, подгруппового рассматривания: «Времена года», «любимые
сказки», «Домашние животные», «Дикие животные», «Семья», «Игры
детей»; сюжетные картинки; серии из 3-4 картинок, объединенные общим
сюжетом; иллюстрации и открытки по произведениям художественной
литературы и сюжетам мультипликационных фильмов; наборы картинок
для группировки и обобщения; наборы парных картинок на сравнение;
набор кубиков с буквами для обучения основам грамоты; разрезные
сюжетные картинки, пазлы для воспроизведения сюжета и текста;
мнемотаблицы, схемы для обучения рассказыванию; методическая,
художественная литература для детей и педагогов;
ТСО: телевизор, DVD, магнитофон, аудио и видеозаписи, диски с
записью литературных произведений по программе.
Мини-музей «Коми изба»:
оборудование: плетень, печь, сундук, лавки, кровать, люльки, стол,
дорожки.
учебно–методические материалы: изображение герба и флага
Республики Коми, стенды с изображением коми орнаментов, карта
Республики Коми; старинная утварь, посуда, одежда и обувь,
фотографии, расшитые полотенца и салфетки; детские книги комиписателей, энциклопедии.
3
Формирование
элементарных
математических
представлений
4
Игры со строительным
материалом;
конструирование; ручной
труд;
игры с дидактическим
материалом.
Групповые помещения:
оборудование групповой комнаты: стеллаж для материалов, игр,
пособий по данному разделу; шкаф детский для размещения
дидактических материалов; столы для самостоятельной деятельности
детей; столы для организованной детской деятельности; стулья детские,
подобранные с учетом антропометрических показателей; ширма для
моделирования пространства;
объекты для проведения практических занятий: ковер для
организации деятельности детей (рассматривание предметов, игрушек,
обсуждения); доска переносная, фланелеграф; Математический уголок:
оборудование: стеллажи для пособий, стол, стулья.
учебно – методические материалы: наглядные пособия – набор
картинок с изображением предметов (для счета и сравнения), набор
картинок с изображением различных частей суток, сезонов;
познавательные книги, рабочие тетради; методическая, художественная,
энциклопедическая литература для детей и педагогов;
объекты для проведения практических занятий: альбомы для игр с
логическими блоками и палочками Кюизенера, блоками Дьенеша;
предметные блоки Дьенеша, палочки Кюизенера;
наборы материалов для группировки, сортировки, обследования,
сравнения – наборы абстрактных материалов геометрических тел и фигур
(объемных и плоских) для обследования; наборы для систематизации по
величине - бруски, цилиндры; вещества для взвешивания, пересыпания,
переливания; геометрический конструктор; пособия и материалы для
освоения количественных отношений – счетные палочки, наборное
полотно; набора множеств (предметов) для установления количественных
отношений (бабочки, цветочки, грибочки и т.д.); пособия на освоение
состава числа, развития вычислительной деятельности: набор цифр
магнитных, набор с цифрами и числовыми фигурами, кассы настольные;
средства измерения – весы, ростомер детский; средства измерения
линейных величин (полоски картона, емкости разных размеров и формы,
тесьма, веревки); пособия для освоения пространственно –
геометрических представлений – Геоконд, игровой квадрат, набор планов
пространства (кукольная комната): макет проезжей части и наборов
материалов к нему (машины, светофоры) для моделирования
пространственных отношений; пособия для освоения представлений о
времени – модели с обозначением частей суток, модели часов; серии
картинок для установления последовательности событий (сказки,
литературные сюжеты); дидактические игры; развивающие игры на
плоскостное моделирование – «Танграм», «Треугольники», «Сложи
квадрат»; головоломки; пазлы; дидактические игры на развитие
определенных умений (сравнение, обобщение, различение); головоломки
– лабиринты; игры на развитие операций
( сравнение, классификация, систематизация);
ТСО: телевизор, магнитофон, аудио и видеозаписи.
Групповые помещения:
оборудование групповой комнаты: стеллаж для материалов, игр,
пособий по данному разделу; шкаф детский для размещения
дидактических материалов, столы для самостоятельной деятельности
детей; столы для организованной детской деятельности; стулья детские,
подобранные с учетом антропометрических показателей; ширма для
моделирования пространства;
объекты для проведения практических занятий: втулочки
4-х
основных цветов, геометрические формы 4-х основных цветов и 2-х
контрастных размеров, мозаики, пирамидки, предметы- вкладыши,
игрушки – каталки, дощечки разного цвета);
Уголок конструирования:
оборудование: стеллажи для пособий;
учебно–методические материалы: схемы построек и «алгоритмы» их
выполнения, методические пособия, материалы для оформления группы
к праздникам (гирлянды, плакаты): разнообразные модульные
конструкции, изготовленные своими руками;
объекты для проведения практических занятий: настольный
строительный материал, крупный строительный материал,
пластмассовые конструкторы; набор мелкого строительного материала
(кубики, кирпичики, призмы, пластины); наборы для конструирования из
природного материала (листья, семена, цветы, ветки, шишки, морские
камни, ракушки, кусочки меха, сухоцвет); подборка из бросового
материала (бутылки, пробки, катушки); разрезные картинки, пазлы,
различные сборные игрушки и схемы их сборки, игрушки –
трансформеры, игрушки – шнуровки, «Блоки Дьенеша», небольшие
игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей, животных,
дорожные знаки); транспорт (крупный, средний, мелкий);
5
Рисование, лепка,
аппликация
Групповые помещения:
оборудование: столы для самостоятельной деятельности детей; столы
для организованной детской деятельности; стулья детские, подобранные с
учетом антропометрических показателей;
объекты для проведения практических занятий: панно для выставки
детских работ, мольберт, доска для рисования мелом;
Уголок изобразительной деятельности:
оборудование: стеллажи для пособий;
учебно–методические материалы: скульптуры малых форм,
иллюстрации, методическая, художественная энциклопедическая
литература для детей и педагогов.
для рисования: белая бумага, фломастеры, цветные карандаши, набор
цветного и белого мела; трафареты, дидактические и развивающие игры;
альбомы, рабочие тетради для дорисовывания, фотографии; репродукции
картин;
для лепки: пластилин, глина подготовленная, тесто (масса для лепки),
скатка, холст, стеки, доски 20x20.
для аппликации: цветной картон, цветная бумага, кисточки, ножницы,
бумага разной фактуры, природные и бросовые материалы.
материалы способствующие организации деятельности:
подставки для карандашей, подставки для кисточек, стаканчики для воды,
салфетки, подносы для размещения мелкого материала, клеенчатые
скатерти для столов, розетки для клея, подставка для ножниц, настольная
точилка для карандашей, банка с плотной крышкой для хранения глины.
инвентарь для уборки рабочего места: ведро для мусора, тазик,
тряпочки, фартук и нарукавники для детей, салфетки.
ТСО: магнитофон, телевизор.
Изобразительная студия:
оборудование: столы, стулья,
объекты для проведения практических занятий: мольберты, панно
для выставки детских работ;
материалы для развития эстетического восприятия: репродукции
картин, скульптура малых форм, произведения графики (иллюстрации
детских книг); посуда (чашки, блюдца, кувшины, ) с разными видами
росписи для рассматривания; альбомы с подборкой художественных
произведений (архитектурных, скульптурных, живописных); книги –
раскраски;
объекты для исследования в действии: дидактические и развивающие
игры;
материалы, способствующие организации деятельности:
подставки для кисточки, подставки для карандашей, стаканчики для
воды, подносы для размещения мелкого материала, подставки для
ножниц, вата, салфетки бумажные губка, ковролин и набор силуэтных
изображений, файлы, коробки для хранения обрезков материалов;
материалы для творчества: бумага, картон, краски, цветные карандаши,
пластилин, набор цветного и белого мела, клей, восковые мелки;
инструменты - кисти, стеки, ножницы с тупыми концами, печатки,
штампики, формочки для декорирования лепных работ; материалы для
декорирования и оформления работ – нитки, пуговицы, семена, веточки,
фантики, наклейки; инвентарь для уборки рабочего места: ведро для
мусора, тазик, тряпочки, совок, веник, фартук, салфетки для промывания
кисти;
ТСО: музыкальный центр.
6
Развитие движений;
физическая культура;
бассейн.
Физкультурный зал:
для ходьбы, бега, равновесия: бревно гимнастическое напольное, доска
с ребристой поверхностью, дорожка-змейка (канат), коврики массажные,
куб деревянный малый, скамейки гимнастические разной высоты и
длинны, лыжные комплекты.
для ползания, лазания: дуги разной высоты, гимнастические скамейки,
гимнастическая стенка, маты.
для прыжков: скакалки, мячи-фитболы, веревки разной длинны.
для бросания, ловли, метания: мячи разных размеров, мешочки с
песком, волейбольная сетка, кольца для метания, цели вертикальные и
горизонтальные и движущиеся, кольцеброс, городки, кегли для сбивания,
дуги для прокатывания мячей.
для общеразвивающих упражнений: мячи пластиковые, силиконовые,
резиновые, разных размеров и цветов, косички, ленты цветные, обручи,
гимнастические палки, гантели пластиковые, кубики цветные, кегли,
кольца, флажки, скакалки. Нетрадиционное спортивное оборудование.
учебно – методические материалы: картинки с разными видами спорта,
фотографии спортсменов; картотеки: с подвижными и малоподвижными
играми, с дыхательными упражнениями, релаксационными паузами;
комплексы утренней гимнастики, гимнастики после сна.
ТСО: магнитофон, диски, пианино.
Спортивная площадка: гимнастическая скамья, лестницы, дуги, кольца
для метания, турники; на групповых площадках: малые металлические
формы для ползания, лазанья, прыжков, скатывания.
Бассейн:
оборудование: раздевалки для девочек и мальчиков, шкафчики для
одежды, скамейки, душевые кабинки, лестниц – трап для спуска в воду;
объекты для проведения практических занятий: обручи плавающие
(горизонтальные), обручи с грузами (вертикальные); разделительные
дорожки с яркой маркировкой, дорожки для профилактики плоскостопия
из 5 ковриков с шипами; разделительный блок (для выделения части
бассейна), поплавок цветной (флажок), очки для плавания, судейский
свисток, секундомер, термометр комнатный, термометр для воды,
коврики резиновые, нарукавники разных размеров.
для общеразвивающих упражнений: плавательные доски разных
размеров; игрушки и предметы, плавающие различных форм и размеров;
гимнастические палки, надувные круги разных размеров, мячи резиновые
разных размеров,
игрушки и предметы тонущие разных форм и размеров;
ТСО: магнитофон.
Групповые помещения:
оборудование: спортивные уголки, стенды.
учебно – методические материалы: картотеки подвижных игр, речевок,
физкультминуток, считалок; предметные картинки с разными видами
спорта, фотографии;
объекты для проведения практических занятий: массажные коврики и
дорожки различных видов, доски ребристые, скакалки короткие, кегли,
кольцеброс, дарц, мячи-массажоры, ленты короткие, мячи средние и
малые, дуги, обручи, бадминтон, ходули, маски для подвижных игр;
нестандартное оборудование для двигательной активности.
ТСО: магнитофон, аудиозаписи;
7
Музыка
Музыкальный зал:
оборудование: стульчики, скамейки, сцена; пианино;
объекты для проведения практических занятий: ковер для
организации деятельности детей; фланелеграф с набором цветных ноток,
цифрами, нотный стан; декоративный ящик для мелких детских
музыкальных инструментов;
объекты для исследования в действии: детские музыкальные
инструменты: дудочка, барабан, металлофон, ксилофон, трещотки,
свисток (водяной, деревянный, глиняный); музыкально – дидактические
игры: на обогащение слухового сенсорного опыта, на определение
характера музыки, на развитие звуковысотного слуха, на развитие
тембрового слуха, на развитие чувства ритма; музыкальный микрофон;
дидактические игры, активизирующие познавательный интерес детей к
музыке, музыкальной культуре и истории;
учебно–методические материалы: набор иллюстраций, фотографий,
репродукций, открыток, портретов композиторов в соответствии с
музыкальными произведениями программ; музыкальные игрушки
озвученные – с фиксированной мелодией (муз.шкатулки, лесенки,
органчики), образные игрушки со звучащей кнопкой, музыкальные
игрушки неозвученные – пианино, гармонь, балалайка, гусли, труба,
саксофон.
ТСО: магнитофон, музыкальный центр, комплект аудиокассет;
Групповые помещения:
оборудование: стеллажи для пособий;
объекты для исследования в действии: детские музыкальные
инструменты: дудочка, барабан, треугольник, свисток, балалайка, гусли,
труба; дидактические игры;
учебно–методические материалы: наборы иллюстраций, фотографий,
портретов детских композиторов;
ТСО: магнитофон, комплект аудиокассет с записями детских песен.
Костюмерная:
оборудование: зеркало, напольная вешалка для костюмов.
объекты для исследования в действии: костюмы, элементы к костюмам
к праздникам и развлечениям (детские и взрослые), реквизиты,
декорации, детские музыкальные инструменты.
4.3. Формы сотрудничества с семьей.
Одним из важных условий реализации Образовательной программы ДОУ
является сотрудничество педагогов с семьей: дети, воспитатели и родители – главные
участники педагогического процесса.
Сотрудники ДОУ признают семью как жизненно необходимую среду
дошкольника, определяющую путь развития его личности.
Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей – создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с
семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности ребенка,
повышение компетентности родителей в области воспитания.
Задача коллектива – установить партнерские отношения, объединить усилия для
развития, создать атмосферу общности интересов, активизировать и обогащать
воспитательные умения родителей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только
готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения,
навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы
ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,
работы родительского комитета
 целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное
воспитание в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях.
Основные формы взаимодействия с семьями
Содержание работы с семьей
Знакомство с семьей
Информирование родителей о ходе
образовательного процесса









Образование родителей





Формы работы
Встречи – знакомства;
Посещение семей;
Анкетирование семей
Дни открытых дверей;
Индивидуальные и групповые
консультации;
Родительские собрания;
Оформление информационных
стендов;
Организация выставок детского
творчества;
Приглашение родителей на детские
концерты и праздники;
Создание памяток;
Переписка по электронной почте.
Лекции;
Семинары;
Семинары – практикумы;
Совместная деятельность







Мастер – классы;
Тренинги;
Создание библиотеки.
Организация вечеров музыки и поэзии;
Родительские гостиные;
Совместные конкурсы;
Привлечение родителей к проектной
деятельности;
 Организация содовых и городских
конкурсов;
 Проведение совместных экскурсий,
прогулок.