МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Основы социального образования »
направления подготовки 040400.62 «Социальная работа»
Автор программы: Тегалева Татьяна Дмитриевна, старший преподаватель
кафедры социальных наук факультета истории и социальных наук.
Цели освоения дисциплины:
Целью освоения учебной дисциплины «Основы социального образования»
является: формирование у студентов целостного, системного представления о
социальной работе, основных направлениях ее деятельности и профессиональной морали
в социальной работе, раскрытие сущности и обоснование необходимости этикоаксиологического подхода в осмыслении и организации профессиональной научной и
практической деятельности,
формирование основ ценностно-этического мышления специалиста.
Задачи курса:
1.
ознакомить студентов с общими теоретическими проблемами и содержанием
социального образования;
2.
изучить методико-практические основы социального образования;
3.
дать общее представление об исторических предпосылках и особенностях
становления образования в области социальной работы;
4. изучить особенности развития отечественной системы подготовки кадров для
социальной сферы;
5. изучить современную систему профессиональной подготовки специалистов по
социальной работе.
Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное
распределение учебного времени:
Количество часов
№
п/п
Наименование
раздела, темы
Раздел 1. Социальное образование: история,
тенденции, опыт
1. Тема 1. Введение в дисциплину «Основы
социального образования»
2. Тема 2. Структура науки и направления научных
исследований.
3. Тема
3.
Социальное
образование
как
социокультурный феномен
4. Тема 4. Успехи и проблемы социального
образования
5. Тема 5. Миссия социального образования в
социальном государстве
Раздел 2. Историография социального образования в
России
6. Тема
6.
История
развития
российского
социального образования
7. Тема 7. Проблемы развития теории социального
образования
8. Тема 8. Технология подготовки социальных
Всего
ауд.ч./в
интерк.
ф.
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
Часо
в на
СРС
46/2
10
12
0
24
6
2
2
0
2
8
2
2
0
4
10/2
2/2
2/2
0
6
12
2
4
0
6
10
2
2
0
6
62/8
10/2
18/6
0
34
14
2
4
0
8
14
2
4
0
8
14/2
2
4/2
0
8
кадров
Тема 9. Сфера образовательных (социальных)
услуг в современных условиях в современной
России.
10. Итого
9.
20/6
4/2
6/4
0
10
108/10
20/4
30/6
0
58
.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
Практическое занятие № 1
Введение в дисциплину «Основы социального образования»
План
1. Определение понятия «социальное образование», основные категории.
2. Предмет изучения курса «Основы социального образования». Основные цели,
задачи, объект и предмет курса.
3. Актуальные проблемы истории, теории и методологии социального образования.
Основная литература
1. Актуальные проблемы социальной работы в России. Материалы конференции. / под
ред. Л. И. Лазарева. – Курск, 2006.
2. Курбатов В.И. Социальная работа: Учебное пособие. – М., 2006.
3. Теория социальной работы: учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по
направл. "Социальная работа"] / Ю. А. Акимова [и др.]; под ред. Е. И. Холостовой, Л. И.
Кононовой, М. В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012. - 345 с. - (Бакалавр). - Авт. указаны на с.
8. - Библиогр.: с. 342-345. - ISBN 978-5-9916-1492-4[Гриф]
4. Фирсов М. В. Технология социальной работы : учеб. пособие для вузов / М. В. Фирсов ;
Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Академический Проект, 2007. - 432 с. - (Gaudeamus).
5. Холостова Е. И. Социальная политика и социальная работа : учеб. пособие /Е. И.
Холостова. - М.: Дашков и К, 2007. - 216 с. - (Золотой фонд учебной литературы). - ISBN
5-91131-053-8
6. Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория, практика : учебник для бакалавров
: [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная работа"] / Е. И. Холостова. М. : Юрайт, 2011. - 905 с. - (Бакалавр). - Библиогр. в тексте. - ISBN 978 -5-9916-13897[Гриф]
Дополнительная литература
1. Демидова Т.Е. Социальная работа: теория и практика. – М., 2003.
2. Жуков В.И. Социальное образование. – М.. 1998.
Практическое занятие № 2
Структура науки и направления научных исследований
План
1. Представление о науке и научном методе.
2. Классификация областей человеческого знания: Аристотель, Р.Бэкон.
3. Формальные (абстрактные), эмпирические науки, фундаментальные и
прикладные научные исследования, их характеристика
4. Понятие социальной науки. Социальные науки в структуре наук.
5. Проблемы научной идентификации социальной работы. Проблемы и ориентиры
развития социальных наук.
Основная литература
1. Актуальные проблемы социальной работы в России. Материалы конференции. / под
ред. Л. И. Лазарева. – Курск, 2006.
2. Курбатов В.И. Социальная работа: Учебное пособие. – М., 2006.
3. Теория социальной работы: учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по
направл. "Социальная работа"] / Ю. А. Акимова [и др.]; под ред. Е. И. Холостовой, Л. И.
Кононовой, М. В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012. - 345 с. - (Бакалавр). - Авт. указаны на с.
8. - Библиогр.: с. 342-345. - ISBN 978-5-9916-1492-4[Гриф]
4. Фирсов М. В. Технология социальной работы : учеб. пособие для вузов / М. В. Фирсов ;
Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Академический Проект, 2007. - 432 с. - (Gaudeamus).
5. Холостова Е. И. Социальная политика и социальная работа : учеб. пособие /Е. И.
Холостова. - М.: Дашков и К, 2007. - 216 с. - (Золотой фонд учебной литературы). - ISBN
5-91131-053-8
6. Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория, практика : учебник для бакалавров
: [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная работа"] / Е. И. Холостова. М. : Юрайт, 2011. - 905 с. - (Бакалавр). - Библиогр. в тексте. - ISBN 978 -5-9916-13897[Гриф]
Дополнительная литература
1. Демидова Т.Е. Социальная работа: теория и практика. – М., 2003.
Практическое занятие № 3
Социальное образование как социокультурный феномен
План
1.
Современные
трактовки
социального
образования
(С.И.Григорьев,
Л.Г.Гуслякова, В.И.Жуков, В.Н.Ярская).
2. Основные характеристики и аспекты социального образования.
3. Современное социальное образование в контексте глобализации.
4. Теория флуктуации социальных систем.
Основная литература
1. Фирсов М. В. Технология социальной работы : учеб. пособие для вузов / М. В.
Фирсов ; Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Академический Проект, 2007. - 432 с. (Gaudeamus).
2. Теория социальной работы: учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч.
по направл. "Социальная работа"] / Ю. А. Акимова [и др.]; под ред. Е. И. Холостовой,
Л. И. Кононовой, М. В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012. - 345 с. - (Бакалавр). - Авт.
указаны на с. - Библиогр.: с. 342-345. - ISBN 978-5-9916-1492-4[Гриф]
3. Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория, практика : учебник для
бакалавров : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная работа"] / Е. И.
Холостова. - М. : Юрайт, 2011. - 905 с. - (Бакалавр). - Библиогр. в тексте. - ISBN 978 -59916-1389-7[Гриф]
Практическое занятие № 4
Успехи и проблемы социального образования
План
1 Образовательная политика в Российской Федерации.
2. Болонский процесс и проблемы, сопровождающие его реализацию.
3. Опыт разработки профессиональных компетенций выпускников университета.
Кредитно-модульная технология обучения.
4. Понятие «модуль образовательной программы».
5. Современное социальное образование в контексте глобализации в социальной
сфере.
Основная литература
1.
Будущее России. Вызовы и проекты: история. Демография. Наука. Оборона
/под ред. Г.Г. Малинецкого. – 2-ое изд.- М., 2009.
2.
Теория социальной работы: учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов,
обуч. по направл. "Социальная работа"] / Ю. А. Акимова [и др.]; под ред. Е. И.
Холостовой, Л. И. Кононовой, М. В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012. - 345 с. (Бакалавр). - Авт. указаны на с. 8. - Библиогр.: с. 342-345. - ISBN 978-5-9916-14924[Гриф]
3.
Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория, практика : учебник для
бакалавров : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная работа"] / Е.
И. Холостова. - М. : Юрайт, 2011. - 905 с. - (Бакалавр). - Библиогр. в тексте. - ISBN
978 -5-9916-1389-7[Гриф]
Практическое занятие № 5
Миссия социального образования в социальном государстве
План
1. Образовательное пространство как сфера социальной работы.
2. Роль и место социального работника в образовании.
3. Организационные аспекты социального образования.
Основная литература
1. Будущее России. Вызовы и проекты: история. Демография. Наука. Оборона
/под ред. Г.Г. Малинецкого. – 2-ое изд.- М., 2009.
2. Теория социальной работы: учебник для бакалавров : [учебник для студ.
вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / Ю. А. Акимова [и др.]; под ред.
Е. И. Холостовой, Л. И. Кононовой, М. В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012. - 345 с.
- (Бакалавр). - Авт. указаны на с. 8. - Библиогр.: с. 342-345. - ISBN 978-5-99161492-4[Гриф]
3. Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория, практика : учебник для
бакалавров : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная
работа"] / Е. И. Холостова. - М. : Юрайт, 2011. - 905 с. - (Бакалавр). - Библиогр.
в тексте. - ISBN 978 -5-9916-1389-7[Гриф]
Раздел 2. Историография социального образования в России
Практическое занятие № 6
История развития российского социального образования
План
1. Истоки российского образования. Начало становление школы как социального
института.
2. История народного Просвещения XVIII век. Реформы Петра I в области образования.
3. Отечественное образование в XIX столетии.
4. Открытие Московских высших женских курсов.
5. Советская система образования. Перестройка всей системы народного образования.
6. Постановление «О приеме в высшие учебные ведения РСФСР», постановление «Об
улучшении подготовки, распределения и использовании специалистов с высшим и
средним образованием».
7. Хрущевские реформы образования – принятия закона «О перестройке системы РФ».
8. Реформирование образования при Горбачеве М.С.
9. Становление социального образования в современной России. Первый Социальный
Университет
Основная литература
1. Будущее России. Вызовы и проекты: история. Демография. Наука. Оборона
/под ред. Г.Г. Малинецкого. – 2-ое изд.- М., 2009.
2. Теория социальной работы: учебник для бакалавров : [учебник для студ.
вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / Ю. А. Акимова [и др.]; под ред.
Е. И. Холостовой, Л. И. Кононовой, М. В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012. - 345 с.
- (Бакалавр). - Авт. указаны на с. 8. - Библиогр.: с. 342-345. - ISBN 978-5-99161492-4[Гриф]
3. Фирсов М. В. Технология социальной работы : учеб. пособие для вузов / М.
В. Фирсов ; Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Академический Проект, 2007. - 432 с. (Gaudeamus).
4. Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория, практика : учебник для
бакалавров : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная
работа"] / Е. И. Холостова. - М. : Юрайт, 2011. - 905 с. - (Бакалавр). - Библиогр.
в тексте. - ISBN 978 -5-9916-1389-7[Гриф]
Дополнительная литература
1. Тевлина В.В. Образование в области социальной работы в России: история,
тенденции, опыт. – Архангельск: Издательский центр СГМУ, 2002. – 398 с.
Практическое занятие № 7
Проблемы развития теории социального образования
План
1. Теоретическое представление о становлении профессии «социальная работа».
2. Социальное образование как предмет исследования.
Основная литература
1. Фирсов М. В. Технология социальной работы : учеб. пособие для вузов / М. В.
Фирсов ; Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Академический Проект, 2007. - 432 с. (Gaudeamus).
2. Теория социальной работы: учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч.
по направл. "Социальная работа"] / Ю. А. Акимова [и др.]; под ред. Е. И. Холостовой,
Л. И. Кононовой, М. В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012. - 345 с. - (Бакалавр). - Авт.
указаны на с. - Библиогр.: с. 342-345. - ISBN 978-5-9916-1492-4[Гриф]
3. Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория, практика : учебник для
бакалавров : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная работа"] / Е. И.
Холостова. - М. : Юрайт, 2011. - 905 с. - (Бакалавр). - Библиогр. в тексте. - ISBN 978 -59916-1389-7[Гриф]
Дополнительная литература
1. Тевлина В.В. Образование в области социальной работы в России: история,
тенденции, опыт. – Архангельск: Издательский центр СГМУ, 2002. – 398 с.
Практическое занятие № 8
Технология подготовки социальных кадров
План
1. Образование как социальный институт в подготовке социальных кадров.
2. Проблемы внедрения инновационных подходов в образовании социальных
работников.
3. Зарубежный опыт в подготовке специалистов социальной работы.
4. Профессиональные основы в подготовке социальных работников
Основная литература
1. Фирсов М. В. Технология социальной работы : учеб. пособие для вузов / М. В.
Фирсов ; Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Академический Проект, 2007. - 432 с. (Gaudeamus).
2. Теория социальной работы: учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч.
по направл. "Социальная работа"] / Ю. А. Акимова [и др.]; под ред. Е. И. Холостовой,
Л. И. Кононовой, М. В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012. - 345 с. - (Бакалавр). - Авт.
указаны на с. - Библиогр.: с. 342-345. - ISBN 978-5-9916-1492-4[Гриф]
3. Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория, практика : учебник для
бакалавров : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная работа"] / Е. И.
Холостова. - М. : Юрайт, 2011. - 905 с. - (Бакалавр). - Библиогр. в тексте. - ISBN 978 -59916-1389-7[Гриф]
Дополнительная литература
1. Тевлина В.В. Образование в области социальной работы в России: история,
тенденции, опыт. – Архангельск: Издательский центр СГМУ, 2002. – 398 с.
Практическое занятие № 9
Сфера образовательных (социальных) услуг в современных условиях в
современной России
План
1. Социокультурный подход к исследованию деятельности государства в условиях
формирования рынка образовательных услуг.
2. Системно-социальные параметры формирующегося в России рынка
образовательных услуг.
3. Мировые тенденции формирования рынка образовательных услуг.
4. Негосударственные образовательные учреждения
Основная литература
1. Бовин А.А., Чередников Л.Е., Якимович В.А. Управление инновациями в
организации: учеб. пособие. – М., 2009.
2. Зарецкий, А. Д. Менеджмент социальной работы : учеб. пособие для студ. вузов,
обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" / А. Д. Зарецкий. - Изд. 2-е, доп. и
перераб. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 187 с. - (Высшее образование). - ISBN9785-222-13179-4 [Гриф]
3. Организация, управление и администрирование в социальной работе : учебник
для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по направл. подготовки 040400
"Социальная работа"] / С. А. Анисимова [и др.] ; /под ред. Е. И. Холостовой, Е.
И. Комарова, О. Г. Прохоровой. - М.: Юрайт, 2011. - 425 с. : ил. - (Бакалавр). Авт. указ. на с. 6. - Библиогр. в тексте. - ISBN978-5-9916-1363-7[Гриф]
4. Платонова Н.М.Инновации в социальной работе: учеб. пособие. — М.:
Издательский центр «Академия», 2011. — 256 с.
5. Теория социальной работы: учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов,
обуч. по направл. "Социальная работа"] / Ю. А. Акимова [и др.]; под ред. Е. И.
Холостовой, Л. И. Кононовой, М. В. Вдовиной. - М. : Юрайт, 2012. - 345 с. (Бакалавр). - Авт. указаны на с. 8. - Библиогр.: с. 342-345. - ISBN 978-5-99161492-4[Гриф]
6. Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория, практика : учебник для
бакалавров : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Социальная работа"]
/ Е. И. Холостова. - М. : Юрайт, 2011. - 905 с. - (Бакалавр). - Библиогр. в тексте. -
ISBN 978 -5-9916-1389-7[Гриф]
1.8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Апостолова, Т. М. Социальная политика Российской Федерации и
правовой механизм её реализации: учеб. пособие для студ. вузов / Т. М.
Апостолова, Н. Р. Косевич ; под общ. ред. Н. Р. Косевича. - М.:
ВЛАДОС, 2008. - 478 с. [Гриф]
Бовин А.А., Чередников Л.Е., Якимович В.А. Управление инновациями
в организации: учеб. пособие. – М., 2009.
Будущее России. Вызовы и проекты: история. Демография. Наука.
Оборона /под ред. Г.Г. Малинецкого. – 2-ое изд.- М., 2009.
Государственно-частное партнерство в инновационных системах /под
общ. ред. С.Н. Сильвестрова.- М., 2008.
Денисова И. П. Социальная политика : учебник для студ. вузов, обуч.
по экон. спец. и направл. / И. П. Денисова, Л. Р. Клиновенко. - Ростов
н/Д : Феникс, 2007. - 347 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-22210258-0 [Гриф]
Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического
исследования : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.: 050706
(031000) - Педагогика и психология; 050701 (033400) - Педагогика / В.
И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 6-е изд., стер. - М. : Академия, 2010. 208 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические
специальности). - Библиогр.: с. 203-205. - ISBN 978-5-7695-6704-9
[Гриф]
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пос.М.: Академия,2008 [Гриф].
Зарецкий, А. Д. Менеджмент социальной работы : учеб. пособие для
студ. вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" / А. Д.
Зарецкий. - Изд. 2-е, доп. и перераб. - Ростов н/Д : Феникс, 2008. - 187
с. - (Высшее образование). - ISBN978-5-222-13179-4 [Гриф]
Инновации в социальной работе: учеб. пособие для студ. учреждений
высш. проф. образования /Н.М. Платонрова, М.Ю. Платонов.- М.,
Издательский центр «Академия», 2011.- 256 с.
Инновационный менеджмент: учеб. пособие /под ред. В.И.
Аверченкова, Е.Е. Ваинмаера.- 2-е изд.- М., 2008.
Нестерова Г. Ф. Технология и методика социальной работы : [учеб.
пособие для студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] /Г. Ф.
Нестерова, И. В. Астэр; [С-Петерб. гос. ин-т психологии и соц.
работы]. - М.: Академия, 2011. - 205 с. - (Высшее профессиональное
образование. Социальная работа) (Бакалавриат). ISBN 978-5-76956891-6[Гриф]
Организация, управление и администрирование в социальной работе :
учебник для бакалавров : [учебник для студ. вузов, обуч. по направл.
подготовки 040400 "Социальная работа"] / С. А. Анисимова [и др.] ;
/под ред. Е. И. Холостовой, Е. И. Комарова, О. Г. Прохоровой. - М.:
Юрайт, 2011. - 425 с. : ил. - (Бакалавр). - Авт. указ. на с. 6. - Библиогр. в
тексте. - ISBN978-5-9916-1363-7[Гриф]
Рекомендации студентам-пользователям системы дистанционного
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
обучения (СДО) : учеб.-метод. пособие / Федер. агентство по
образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ; [авт.-сост. А. Н. Саврасова, Е. В.
Мартынова, И. А. Привезенцева]. - Мурманск: МГПУ, 2009. - 29 с.
Сафронова В.М. Прогнозирование, проектирование и моделирование в
социальной работе: учеб. пособие для студентов высших учебных
заведений.- 2-е изд.- М., 2008.
Социальная политика : учебник для бакалавров : учебник для студ.
вузов, обуч. по направл. и спец. "Социальная работа" / С. А. Анисимова
[и др.] ; под ред. Е. И. Холостовой, Г. И. Климантовой ; Ин-т
переподгот. и повышения квалификации рук. кадров и спец. системы
соц. защиты населения г. Москвы. - М. : Юрайт, 2011. - 367 с. : ил. (Бакалавр). - Библиогр. в тексте. - ISBN 978-5-9916-1395-8
Социальная политика региона; история и практика: учеб. пособие /под
ред. И.П. Скворцова.- М., 2010.
Теория социальной работы : учебник для бакалавров : [учебник для
студ. вузов, обуч. по направл. "Социальная работа"] / Ю. А. Акимова [и
др.]; под ред. Е. И. Холостовой, Л. И. Кононовой, М. В. Вдовиной. - М.
: Юрайт, 2012. - 345 с. - (Бакалавр). - Авт. указаны на с. 8. - Библиогр.:
с. 342-345. - ISBN 978-5-9916-1492-4[Гриф]
Филатова Е.В., Грабчук К.М. Актуальные проблемы социальной науки
и социального образования: учебное пособие.-Кемерово,2010.-65 с.
Фирсов М. В. Технология социальной работы : учеб. пособие для вузов
/ М. В. Фирсов ; Моск. гос. обл. ун-т. - М. : Академический Проект,
2007. - 432 с. - (Gaudeamus).
Холостова Е. И. Социальная политика и социальная работа : учеб.
пособие /Е. И. Холостова. - М.: Дашков и К, 2007. - 216 с. - (Золотой
фонд учебной литературы). - ISBN 5-91131-053-8
Холостова Е.И. Социальная работа: история, теория, практика :
учебник для бакалавров : [учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец.
"Социальная работа"] / Е. И. Холостова. - М. : Юрайт, 2011. - 905 с. (Бакалавр). - Библиогр. в тексте. - ISBN 978 -5-9916-1389-7[Гриф]
22.
Дополнительная литература
1. Бодак А.В. Социальная работа: инновационный путь развития //СОТИС.- 2008.- № 5. –
С. 54-60.
2. Волкова Л.П. Инновационные технологии в работе по профилактике семейного
неблагополучия: участковая социальная служба //Социальная работа.- 2007.- № 2.- С.
13-14.
3. Григорьев С.И. Виталистская социология справедливости как основа модернизации
систем социальной защиты // Образование и социальное развитие региона. – 2008.- №
1-2.- С.6-8.
4. Дубина И.Н. Управление творчеством персонала в условиях инновационной
экономики.- М., 2009.
5. Тевлина В.В. Образование в области социальной работы в России: история, тенденции,
опыт. – Архангельск: Издательский центр СГМУ, 2002. – 398 с.
6. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений.-М.:ВЛАДОС,2001.-256 С.
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины: учебники, учебные пособия.
1.9.1. Перечень используемых технических средств: диапроектор, компьютеры,
видеомагнитофон, телевизор.
1.9.2. Перечень используемых пособий: учебные пособия по курсу
Электронные образовательные ресурсы (ЭОР), электронно-библиотечные
системы (ЭБС), базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. Университетская информационная система РОССИЯ (УИС РОССИЯ): создана и
поддерживается как база электронных ресурсов для исследований и образования в
области экономики, социологии, политологии, международных отношений и
других гуманитарных наук http://uisrussia.msu.ru
2. Электронный каталог книг, диссертаций, газетно-журнальных статей библиотеки
МГПУ: http://www.mspu.edu.ru
3. «Рубрикон»:
крупнейший
энциклопедический
ресурс
Интернета,
http://www.rubricon.com/
4. Электронная библиотека диссертаций Российской государственной библиотеки,
http://diss.rsl.ru
5. Единое окно доступа к образовательным ресурсам: обеспечение свободного
доступа к интегральному каталогу образовательных интернет-ресурсов, к
электронной библиотеке учебно-методических материалов для общего и
профессионального образования и к ресурсам системы федеральных
образовательных порталов; является уникальным образовательным проектом в
русскоязычном Интернете и объединяет в единое информационное пространство
электронные ресурсы свободного доступа для всех уровней образования в России.
В разделе Библиотека представлено более 17 000 учебно-методических материалов,
разработанных и накопленных в системе федеральных образовательных порталов,
а
также
изданных
в
университетах,
ВУЗах
и
школах
России;
http://window.edu.ru/window/library
6. Научная электронная библиотека eLIBRARY.RU: полнотекстовая база данных
научных периодических изданий, http://www.elibrary.ru/
7. Интеллект-библиотека IQlib: электронная библиотека полнотекстовых версий
печатных изданий, снабженная современной поисковой системой, позволяющей
обрабатывать большой массив информации с высокой скоростью и
эффективностью;
электронный
каталог
библиографических
описаний;
энциклопедический и справочный аппарат. Постоянно пополняемый фонд
электронной библиотеки IQlib в настоящий момент включает более 2000
полнотекстовых цифровых версий печатных изданий. В фонде IQlib представлены
как современные издания, так и редкие книги прошлых лет; http://www.iqlib.ru/
8. Library.ru: Информационно-справочный портал при поддержке Министерства
культуры РФ. Включает: Журнальный жанр представлен качественной
публицистикой, которая появляется на страницах современных периодических
изданий. Читальный зал - многожанровая электронная библиотека текстов; помимо
самих текстов произведений, здесь размещена дополнительная информация:
аннотации на произведения, портреты и краткие биографии авторов. Ресурсы
Интернета: каталоги, обзоры - аннотированные каталоги сетевых ресурсов:
интернет-магазинов, сайтов издательств, электронных версий периодических
изданий, электронных библиотек художественной литературы. 1-я Виртуальная
справка - корпоративная виртуальная справочно-информационная служба, где
любой пользователь может получить ответ на свой вопрос посредством ресурсов
Интернета; В работе службы принимают участие специалисты публичных
библиотек
различных
регионов
России,
Украины
и
Казахстана:
http://www.library.ru/
1.9.2. Перечень используемых пособий
Учебные материалы (электронные версии).
1.9.3. Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения.
оборудованные аудитории; аудио-видеоаппаратура; мультимедийные средства
обучения; наглядные пособия.
Электронные источники
1.
2.
3.
4.
5.
6.
http:// www.vashakniga.ru
http://www.czp.ru
http://www.sci.aha.ru
http://www.irex.ru
http://www.webkniga.ru/books
http://www.fashiongold.ru
1.10. Примерные зачетные тестовые задания
Тема: История развития российского социального образования
1. Началом становления школы социального института принято считать…
-: 980
-: 985
+: 988
2. Кто впервые из князей издал указ чтобы «собирать у лучших людей детей и отдавать им
учение книжное»?
-: Олег
+: Владимир
3. По чьим трудам изучалось грамматика?
+: Иоанна Дамаскина
-: Ярослава Мудрого
-: Владимира Мономаха
-: Максима Грека
4. Кто создал библиотеку при Софийском соборе?
Иоанн Дамаскин
+: Ярослав Мудрый
-: Владимир Мономах
-: Максим Грек
5. В каком году Ярослав Мудрый открыл «Академию»?
+: 1030
-: 1020
-: 1010
6. Кто перевел на русский язык Псалтырь?
-: Иоанн Дамаскин
-: Ярослав Мудрый
-: Владимир Мономах
+: Максим Грек
7. К то издал «Лицевой букварь»?
+: Карион Истомин
-: Семен Полоцкой
-: Сильвестр Медведев
8. В каком году была основана Типографская школа?
-: 1603
-: 1670
+:1681
9. Назовите основателя первого русско-украинского учебного заведения университетского
типа…
+: Петр Семенович Могила
10. Как называлась первая светская школа, готовившая по заказу государства офицеров
армии и флота?
-:школа математических и исторических наук
+:школа математических и навигаторских наук
11.В каком году была создана Морская академия?
-: 1703
+: 1715
-: 1701
12.Когда был основан Московский университет?
+: 12 января 1755 г.
-: 4февраля 1779
13. Кто в 1833 году стал Министром просвещения?
-: А.С. Шишкин
-: Н.М. Карамзин
-: А.Н. Голицын
+: С.С.Уваров
14. В каком году была принята «Декларация прав народов России»
-:1918
-:1897
-:1917
15. В каком году началась разработка алфавитов для народов не имевших своей
письменности:
-: 1870
-: 1905
-: 1913
+: 1917
16. В 1954 г. было принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об
улучшении …. специалистов с высшим и средним специальным образованием»:
+: распределения
-: развитии
+ использовании
-: воспитания
+: подготовки
17. В каком году был введен Закон «О перестройке системы Образования РФ»
-: 1950
+: 1959
-: 1960
18. В каком году было основано Министерство социальной защиты населения РФ?
+: 1991
-: 1996.
-: 1990.
19. Кто был первым Министром социальной защиты населения РФ?
-: Г.Х. Попов
-: А.М. Панов
-: И.И. Гребешева
+: Э.А. Памфилова
20. В каком году был аттестован МГСУ как классический университет в системе
социального образования России?
-: 1991
-: 1996.
+: 1998
Тема : Проблема развития теории социального образования
21.Профессия как социальное явление существует в обществе в основных формах:
+: абстрактное представление
-: практическое представление
+: появление конкретного вида деятельности и увеличение штата специалистов
+: научно-методическое обеспечение
22. На зовите основные классы оснований социального образования.
+: социоцентристское
+: социокультурное
-: социопсихологическое
+: человекоцентриское
-: все
24. В социоцентристское основание входят компоненты социального образования:
+: способ формирования профессионализма в соц. работе
+: способ социального взаимодействия
-: способ трансляции социокультурныго опыта
+: накопление и развитие социальных знаний
-: все
25. В социокультурное основание входят компоненты социального образования:
-: способ социального взаимодействия
+: способ трансляции социокультурныго опыта
-: накопление и развитие социальных знаний
+:общественный институт приумножения высокой духовности и нравственно-этической
культуры специалистов
-: целенаправленный процесс подготовки и воспитания специалиста
26. В человекоцентриское основание входят компоненты социального образования:
+:способ социального развития, через деятельность социальных служб
-: способ социального взаимодействия
-: способ трансляции социокультурныго опыта
-: накопление и развитие социальных знаний
+: целенаправленный процесс подготовки и воспитания специалиста
27. В каждом обществе типология помощи зависит от:
-: желания отдельного человека оказывать помощь нуждающемуся
+: национальной культуры и форм религиозной ориентации
-: стремления к взаимопомощи, имманентно присущего человеку
-: профессионального статуса социального работника
28. Профессия как социальное явление существует в обществе в:
-: двух основных формах
+: трех основных формах
-: четырех основных формах
-: в пяти основных формах
Тема: Технология подготовки социальных кадров
29. Технологический подход – одна из необходимых степеней…
-: теории
-: практики
+: познания
30. Средствами технологического подхода осуществляется переход от анализа
функционирования элементов и систем к процессам …
-: конструирования
-: регуляции
-: управления
+: все
31. Какие подходы входят в классификацию технологии подготовки социальных
работников?
-: учебно-деятельный
-: интегративно-деятельный
-: учебно-управленческий
+: все
32. Интегративно-деятельный подход направлен на … уровень преобразования
специалистов.
-: количественный
+: качественный
-: внешний
-: внутренний
33. Сколько существует условий учебно-деятельного подхода?
-: одно
-: два
+: три
34. Какие необходимые условия учебно-деятельного подхода?
+: профессиональная социализация
-: социализация
+: адаптация
+: социальная значимость
35. В процессе применения индивидуально-творческого подхода формируется…
-: профессиональная социализация
-: адаптация
+: социальная значимость
36. Интегрировано-деятельный подход в процессе подготовки социальных работников
формирует у студентов:
-: ценностные ориентации
-: социальные качества
-: умения социального общения
+:все
37. Учебно-управленческий подход предусматривает установление определенных
целесообразных взаимоотношений между…
+: субъектом и объектом
-: субъектом и предметом
-: предметом и объектом
38. Учебно-управленческий подход предусматривает отбор и применение
стимулирующих к социализирующей деятельности и организации…
-: методов
-: форм и средств
-: управления и контроля
+: все
39. Сколько стадий профессиональной социализации проходит специалист?
-: две
+: три
-: четыре
40. Что относится к первой стадий профессиональной социализации через которую
проходит специалист?
+: усвоение объектом системы социальных отношений в вузе
-: межличностные связи, образующие область промежуточных переменных
-: развитие профессиональных потребностей
41. Что относится к второй стадий профессиональной социализации через которую
проходит специалист?
-: усвоение объектом системы социальных отношений в вузе
+: межличностные связи, образующие область промежуточных переменных
-: развитие профессиональных потребностей
42. Что относится к третьей стадий профессиональной социализации через которую
проходит специалист?
-: усвоение объектом системы социальных отношений в вузе
-: межличностные связи, образующие область промежуточных переменных
+: развитие профессиональных потребностей
43. Усвоение объектом системы социальных отношений в вузе стадий профессиональной
социализации через которую проходит специалист:
+:студент первого курса
-староста
+:абитуриент
-:член профкома
44. Межличностные связи, образующие область промежуточных переменных
профессиональной социализации, через которую проходит специалист:
+:студент первого курса
-староста
+:абитуриент
-:член профкома
45. Образовательными закономерностями является:
-: обусловленность
-: самостоятельность расширение характеристик
-: различные связи
-: различные отношения
-: саморегуляция и управление
+:все
46. Основными задачами подготовки специалистов являются:
-:экстенсивная
-:продуктивная
-:интенсивная
+:все
47. Экстенсивная модель заключается:
+:в передаче опыта в подготовке к различным видам деятельности
-:в формировании готовности к совершенствовании
48. Продуктивная модель заключается:
-:в передаче опыта
+:в подготовке к различным видам деятельности
-:в формировании готовности к совершенствованию
49. Социальная наука ориентируется на изучение комплексных явлений и процессов,
непосредственно связанных с человеком и …
-: обществом
+: его деятельностью
-: его опытом
-: окружающей средой
Тема: Социальные науки социальное образование
50. Назовите основные классы оснований социального образования.
+: социоцентристское
+: социокультурное
-: социопсихологическое
+: человекоцентриское
-: все
51. В социоцентристское основание входят компоненты социального образования:
+: способ формирования профессионализма в соц. работе
+: способ социального взаимодействия
-: способ трансляции социокультурныго опыта
+: накопление и развитие социальных знаний
-: все
52. В социокультурное основание входят компоненты социального образования:
-: способ социального взаимодействия
+: способ трансляции социокультурныго опыта
-: накопление и развитие социальных знаний
+:общественный институт приумножения высокой духовности и нравственно-этической
культуры специалистов
-: целенаправленный процесс подготовки и воспитания специалиста
53. В человекоцентриское основание входят компоненты социального образования:
+:способ социального развития, через деятельность социальных служб
-: способ социального взаимодействия
-: способ трансляции социокультурныго опыта
-: накопление и развитие социальных знаний
+: целенаправленный процесс подготовки и воспитания специалиста
54. В каждом обществе типология помощи зависит от:
-: желания отдельного человека оказывать помощь нуждающемуся
+: национальной культуры и форм религиозной ориентации
-: стремления к взаимопомощи, имманентно присущего человеку
-: профессионального статуса социального работника
55. Системообразующим фактором развития современной цивилизации стало:
-: появление социального знания
-: накопление социального знания
+: все
56. Становление социальной науки - это принципиально новый этап осмысления
действительности>
+: теоретического
57. Социальная наука ориентируется на изучение комплексных явлений и процессов,
непосредственно связанных с человеком и …
-: обществом
+: его деятельностью
-: его опытом
-: окружающей средой
58. Современна социальная наука имеет составной частью:
-: теоретическое обобщение реальной практики
-: историческое видение процессов социального развития
-: систематизация имеющихся знаний
+: все
59. Особенности характеризующие развития современного социального знания:
-: две
+: три
-: четыре
60. Концепциями «социального государства» являются теории:
+: «государства благосостояния»
+: «социального рыночного хозяйства»
+: «устойчивого развития»
-: «социально устойчивого благосостояния»
61. Когда возникла теория«государства благосостояния»:
+: 1905-1907
-: 1900-1902
-: 1910-1912
62. Концепция «государства благосостояния» включает в себя:
+: занятость населения
-: высокое налогообложение
+: хорошо оплачиваемый труд
+: эффективное здравоохранение
63. Основными идеями теории «социального рыночного хозяйства» являются:
-: предоставление человеку свободы социального выбора
-: широкая антимонопольная политика
-: целенаправленная помощь населению
-:восприятие социального блага как общенационального достояния
+: все
64. Что не относится к основным принципам концепции «устойчивого развития»:
-: создания достойной среды обитания Человека
-: выравнивание социальных условий жизни
-: поддержание биосферы
+: увеличение добычи природных ресурсов
-: исключение любых форм насилия
-: интернационализация социального права
65. Объективные условия многообразия социальных теорий - это
-: развитый рынок
-: научный прогресс
-: единство взглядов
+: культурно-исторические особенности общества
Тема: Технология подготовки социальных кадров
66. Из каких составных частей состоит современна социальная наука?
-: теоретическое обобщение реальной практики
-: историческое видение процессов социального развития
-: систематизация имеющихся знаний
+: все
67. Какие теории являются концепциями «социального государства»:
+: «государства благосостояния»
+: «социального рыночного хозяйства»
+: «устойчивого развития»
-: «социально устойчивого благосостояния»
68. Что включает в себя концепция «государства благосостояния»?
+: занятость населения
-: высокое налогообложение
+: хорошо оплачиваемый труд
+: эффективное здравоохранение
69. Какие идеи являются теориями «социального рыночного хозяйства»:
-: предоставление человеку свободы социального выбора
-: широкая антимонопольная политика
-: целенаправленная помощь населению
-:восприятие социального блага как общенационального достояния
+: все
70.Что не относится к основным принципам концепции «устойчивого развития»?
-: создания достойной среды обитания Человека
-: выравнивание социальных условий жизни
-: поддержание биосферы
+: увеличение добычи природных ресурсов
-: исключение любых форм насилия
-: интернационализация социального права
71. Объективные условия многообразия социальных теорий - это
-: развитый рынок
-: научный прогресс
-: единство взглядов
+: культурно-исторические особенности общества
Тема: Социальная педагогика в системе социальной работы
72.Какое значение имеет проблема взаимоотношения социальной работы и социальной
педагогики:
+: теоретическое
-: методологическое
+: практическое
-: функциональное
73. Какие уровни относятся к социально-педагогическому знанию и практической
деятельности
+: общий
+: средний
-: подготовительный
+: специальный
-: начальный
Тема Сфера образовательных услуг в современных условиях современной России.
74. Какие знания, умения и навыки (на ряду с другими) являются одним из условий
идентификации работника со своей профессией?
+: социально-педогагические
75. Технологический подход – одна из необходимых степеней…
-: теории
-: практики
+: познания
76. Средствами технологического подхода осуществляется переход от анализа
функционирования элементов и систем к процессам …
-: конструирования
-: регуляции
-: управления
+: все
77. Какие подходы входят в классификацию технологии подготовки социальных
работников?
-: учебно-деятельный
-: интегративно-деятельный
-: учебно-управленческий
+: все
78. Какие необходимые условия учебно-деятельного подхода?
+: профессиональная социализация
-: социализация
+: адаптация
+: социальная значимость
79. Что формируется в процессе применения индивидуально-творческого подхода?
-: профессиональная социализация
-: адаптация
+: социальная значимость
Тема: Позиции государства в процессе вхождения России в глобальное и европейское
образовательное пространство
80. Кто ввел термин «глобализация»?
+: Р. Робертсон
-: Х.Клодт
-:А.П. Бутенко
81. Кто из исследователей понимал глобализацию в качестве интеграции локального в
глобальное?
+: Р. Робертсон
-: Х.Клодт и Х.Зиберт
-:А.П. Бутенко
82. Кто из исследователей понимал глобализацию как «процесс трансформации
разрозненных национальных хозяйств в интегрированную глобальную экономику»?
-: Р. Робертсон
+: Х.Клодт и Х.Зиберт
-: А.П. Бутенко
83. Кто из исследователей считал, что глобализация выступает в качестве новой фазы
интернационализации социальной жизни?
-: Р. Робертсон
-: Х.Клодт
+:А.П. Бутенко
84. Современна социальная наука имеет составной частью:
-: теоретическое обобщение реальной практики
-: историческое видение процессов социального развития
-: систематизация имеющихся знаний
+: все
85. Особенности характеризующие развития современного социального знания:
-: две
+: три
-: четыре
86. Концепциями «социального государства» являются теории:
+: «государства благосостояния»
+: «социального рыночного хозяйства»
+: «устойчивого развития»
-: «социально устойчивого благосостояния»
87. Когда возникла теория«государства благосостояния»:
+: 1905-1907
-: 1900-1902
-: 1910-1912
88. Концепция «государства благосостояния» включает в себя:
+ занятость населения
-: высокое налогообложение
+: хорошо оплачиваемый труд
+: эффективное здравоохранение
Примерная тематика коллоквиумов:
1. Проблемы научной идентификации социальной работы.
2. Портфолио студента как средство активизации его познавательной
самостоятельности.
3. Практикоориентированное обучение социального работника.
4. «Конкуренция» на рынке образовательных услуг.
5. Технологии обучения в высшей школе.
1.11. Примерный перечень вопросов к зачету
1.Представление о науке и научном методе.
2. Классификация областей человеческого знания: Аристотель, Р.Бэкон.
3. Формальные (абстрактные), эмпирические науки, фундаментальные и прикладные
научные исследования.
4. Социальные науки в структуре наук.
5. Современные трактовки социального образования (С.И.Григорьев, Л.Г. Гуслякова,
В.И.Жуков, В.Н.Ярская).
6. Институциональные проблемы социального образования.
7. Функции и компоненты социального образования.
8. Основные характеристики и аспекты социального образования.
9. Взаимодействие религиозного воспитания и социального образования.
10. Современное социальное образование в контексте глобализации.
11. Теория флуктуации социальных систем (П.Сорокин).
12. Образовательная политика в РФ.
13. Болонский процесс и проблемы, сопровождающие его реализацию.
14. Компетентностный подход и непрерывное образование.
15. Настройка образовательных структур в Европе.
16. Опыт разработки профессиональных компетенций выпускников университета.
17. Кредитно-модульная технология обучения.
18. Понятие «модуль образовательной программы».
19. Связь кредитов и результатов обучения.
20. «Конкуренция» на рынке образовательных услуг.
21. Современное социальное образование в контексте глобализации.
22. Образовательное пространство как сфера социальной работы.
23. Роль и место социального работника в образовании.
24. Проблемы содержания социального образования.
25. Организационные аспекты социального образования.
26. Западная модель преподавания социальной работы.
27. Практико-ориентированная парадигма при профессиональной подготовке студентов.
28. Контекстный подход в профессиональной подготовке.
29. Педагогическая технология «Портфолио студента» как средство развития их
творческой активности.
30. Образовательные технологии.
31.Методы оценки. Формирующая и итоговая оценка.
32.Методика разработки лекции.
32. Методика разработки семинарских занятий.
1.12. Комплект экзаменационных билетов. - Экзамен по данной дисциплине не
предусмотрен.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.13. Примерная тематика рефератов
История становления социального образования в Германии.
Особенности развития Зарубежного социального образования.
Портрет социального работника.
Социальное образование на стыке социально-гуманитарных наук
Социальный работник в школе.
Роль и место социального работника в учебных заведениях.
Мировые тенденции формирования рынка образовательных услуг.
8. Не государственные образовательные учреждения.
9. Все за и против новой системы образования.
10. Кто уезжает получать образование за рубеж.
11. Инновации в сфере управления социальной сферой.
12. Перспективы развития системы социального обслуживания населения в России.
13. Научные исследования в социальной работе в отечественном и зарубежном опыте.
14. Развитие инновационных процессов в социальной работе.
15. Национальные проекты России: результаты и перспективы развития.
1.14. Примерная тематика курсовых работ. - Курсовые работы по данной дисциплине
не предусмотрены.
1.15. Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ. Квалификационные
работы по данной дисциплине не предусмотрены.
1.16. Методика исследования – нет.
1.17. Балльно-рейтинговая система.
Требования к рейтинг-контролю. Знания, умения и навыки студентов оцениваются в
ходе текущего и/или итогового контроля (аттестации) по учебной дисциплине. Форма
текущего контроля должна быть доведена до студентов на первом занятии по дисциплине
преподавателем, проводящим занятия. Текущий контроль может включать в себя
качественную и/или количественную системы оценок работы студента во время обучения.
Студент имеет право получить информацию о своих оценках текущего контроля у
преподавателя во время аудиторных занятий или консультаций.
По результатам текущего контроля по дисциплинам, установленным учебным
планом, как правило, студенту выставляется отметка "зачтено" или "не зачтено".
Преподаватель вправе провести одно заключительное занятие по дисциплине в виде
итогового собеседования.
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения
Формы работы со студентами.
Коллоквиум (от лат. colloquium «собеседование») – вид учебно-теоретических
занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя
достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого
раздела лекционного курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного
экзамена, массового опроса. Данная форма учебных занятий предполагает обязательное
активное участие всех присутствующих.
Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая
ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое
усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических,
прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке
учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе
выполнения конкретных заданий – упражнений, задач и т.п. – под руководством и
контролем преподавателя.
Разновидностью практических занятий является тренинг, который представляет
собой систему регулярных упражнений, направленных на развитие и совершенствование
определенных навыков.
Практикум – вид учебных занятий, который применяется главным образом на
старших курсах и предусматривает решение комплексных учебных задач, требующих
применения с наибольшей полнотой как научно-теоретических знаний, полученных
студентами ранее при изучении различных учебных курсов и дисциплин, так и
практических навыков, приобретенных на практических и лабораторных занятиях. Таким
образом, главное отличие практикума от других форм учебных занятий – это его
междисциплинарный и комплексный характер.
Проводится практикум обычно в условиях, приближенных к условиям будущей
профессиональной деятельности.
Студент должен продемонстрировать владение различными методами научных
исследований, умение выбрать наиболее подходящие из них в данной ситуации и успешно
применить их на практике.
Семинар (от лат. seminarium «рассадник», переносн. «школа»)– это особая форма
учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному
курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от
лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно.
Практикуется следующие типы семинаров:
1) семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного
систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
2) семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее
важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.
3) семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам
науки для углубленной их разработки.
Форма семинарских занятий:
развернутая беседа по заранее известному плану;
небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками
семинара.
При подготовке к семинару:
- проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах,
вынесенных на обсуждение;
- внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на
лекции;
- изучите рекомендованную литературу, делая при этом выписки конспекты или
прочитанного, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;
- постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и
аргументировано его обосновать;
- запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной
литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной
деятельности, сотворчества. Семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится
как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым
участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность
раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение
семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления
студентов.
Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои мысли в
докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку зрения,
аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием
продуктивной работы являются личные знания, которые приобретаются студентами на
лекциях и в самостоятельной работе.
Существует особая форма семинарских занятий, семинар-
исследование. В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют
небольшие группы, 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме
занятия. В течение 0,5-0,8 часа студенты обмениваются мнениями, готовят выступление.
Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы,
заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия
преподаватель подводит итога и оценивает работу студентов.
Работа на семинарских занятиях включает в себя:
• выступление на семинарских занятиях;
• реферат (с защитой);
• рецензирование студентом реферата;
• тестирование;
• контрольные работы.
Подготовительная работа участников семинара заключается в: самостоятельном
составлении библиографии (список литературы) к выбранной теме. Литература тщательно
просматривается (чтение-просмотр), а затем выборочно читается и фиксируется
(аннотация, выписка цитат, тезисы, конспект) все, что представляет интерес для темы.
Собранный материал организуется: приводится в систему, определяется его главное
содержание, логика движения мыслей (план), подбираются аргументы. Способам и
приемам выступления с докладом на семинаре можно и нужно учиться. Например, лучше
всего сделать сообщение не информационным, а проблемным: не просто в определенном
порядке перечислять мысли (скорее всего – заимствованные), а воспроизвести перед
слушателями сам процесс рождения мысли, поиск ее доказательств и определение
причинно-следственных связей.
Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти до
пятнадцати минут). Но он обязательно должен вызвать реакцию со стороны слушателей,
заинтересовать их, - только в этом случае можно считать, что ваша цель достигнута.
Очень важно также правильно оформить библиографический список, который
составляется в алфавитном порядке.
Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов.
1. Написание реферата
2. Методические рекомендации по составлению и оформлению списка литературы
3. Самостоятельная работа над текстом
4. Подготовка научного доклада
5. Подготовка к семинарским занятиям
Одной из наиболее актуальных форм индивидуальной работы студента является
реферат.
Реферат представляет собой исследование, связанное с разработкой вопросов
теории и практики социальной работы с семьей.
«Реферат» (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать) – краткое изложение в
письменной форме определенного научного материала: содержания книги, учения,
научной проблемы и т.д.
Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом одной
(монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен
отражать их основное содержание.
Таким образом, в традиционном «латинском» смысле реферат — это творческий
доклад или изложение содержания научной работы. Именно в этом смысле реферат как
творческая форма индивидуальной работы студента широко используется во всех
гуманитарных науках.
Структура реферата.
Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую структуру. В
ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный лист, оглавление,
введение, историческая и теоретическая (при необходимости и практическая) части,
заключение, список использованных источников. Во введении обосновывается
актуальность выбранной темы, её новизна(при необходимости научная и практическая
значимость), выделяется цель, ставятся задачи, объект и
предмет творческого
исследования (при необходимости указывается гипотеза); рассматриваются основные
литературные источники. В исторической части освещается выбранная эпоха,
интерпретируются основные характеристики культуры того времени, в теоретической –
рассматриваются основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В
заключении на основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся
основные выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при
наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение последней). В списке
использованных источников указываются источники, с которыми работал студент при
написании реферата, они могут быть как литературные, так и интерактивные
(электронные). Список использованных источников оформляется в соответствии с
существующими библиографическими требованиями.
Критерии оценки реферата
Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой обоснована актуальность
избранной темы. Полно и чётко представлены основные теоретические понятия.
Соблюдена структура написания реферата (контрольной работы). В теоретической части
дан полноценный анализ социологических и философских исследований по проблеме. В
исторической части всесторонне освещен выбранный период. В заключении
сформулированы развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к
проверке в срок.
Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта
актуальность темы. В теоретической части представлен круг основной литературы по
теме. Во второй части дано описание основной проблемы. В заключении сформулированы
общие выводы. Работа тщательно оформлена. Все этапы работы выполнены в срок.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой не проработана
актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена.
Содержательный материал представлен схематично. В заключении сформулированы
общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям.
Основные требования к написанию реферата
1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат листа А 4.
2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3 главы),
заключение и список использованных источников (книги, журналы, газеты, Интернет публикации, электронные ресурсы и др.).
3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или
«справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в автоматическом
режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1, 25 см. Межстрочный интервал –
полуторный.
4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами) (для
контрольной работы - 0,8 печ. листа – 32 тыс. знаков).
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Раздел 1. Социальное образование: история, тенденции, опыт
Тема 1. Введение в дисциплину «Основы социального образования
Определение понятия «социальное образование». Введение в дисциплину «Основы
социального образования». Предмет изучения курса: «Основы социального образования».
Понятийное поле курса, его основные категории. Основные цели, задачи, объект и
предмет курса, познавательное значение актуальных проблем истории, теории и
методологии социального образования.
Тема 2. Структура науки и направления научных исследований
Представление о науке и научном методе. Классификация областей человеческого
знания: Аристотель, Р.Бэкон. Формальные (абстрактные), эмпирические науки,
фундаментальные и прикладные научные исследования. Понятие социальной науки.
Социальные науки в структуре наук. Проблемы научной идентификации социальной
работы. Проблемы и ориентиры развития социальных наук.
Тема 3. Социальное образование как социокультурный феномен
Современные трактовки социального образования (С.И.Григорьев, Л.Г.Гуслякова,
В.И.Жуков, В.Н.Ярская). Институциональные проблемы социального образования.
Функции и компоненты социального образования. Основные характеристики и аспекты
социального образования. Взаимодействие религиозного воспитания и социального
образования. Современное социальное образование в контексте глобализации. Теория
флуктуации социальных систем. Четыре эпохи в исторической судьбе человечества.
Тема 4. Успехи и проблемы социального образования
Образовательная политика в РФ. Болонский процесс и проблемы, сопровождающие
его реализацию. Компетентностный подход и непрерывное образование. Настройка
образовательных структур в Европе. Опыт разработки профессиональных компетенций
выпускников университета. Кредитно-модульная технология обучения. Понятие «модуль
образовательной программы». Связь кредитов и результатов обучения. «Конкуренция» на
рынке образовательных услуг. Современное социальное образование в контексте
глобализации.
Тема 5. Миссия социального образования в социальном государстве
Образовательное пространство как сфера социальной работы. Роль и место
социального работника в образовании. Проблемы содержания социального
образования. Организационные аспекты социального образования.
Раздел 2. Раздел 2. Историография социального образования в России
Тема 6. История развития российского социального образования
Истоки российского образования. История народного Просвещения XVIII век.
Отечественное образование в XIX столетии. Советская система образования. Становление
социального образования в современной России. Первый Социальный Университет.
Тема 7. Проблемы развития теории социального образования
Теоретическое представление о становлении профессии «социальная работа».
Социальное образование как предмет исследования.
Тема 8. Технология подготовки социальных кадров
Образование как социальный институт в подготовке социальных кадров. Проблемы
внедрения инновационных подходов в образовании социальных работников. Зарубежный
опыт в подготовке специалистов социальной работы. Профессиональные основы в
подготовке социальных работников Социальные проекты, программы и социальное
планирование в системе социальной работы.
Тема 9. Сфера образовательных (социальных) услуг в современных условиях
в современной России
Социокультурный подход к исследованию деятельности государства в условиях
формирования рынка образовательных услуг. Системно-социальные параметры
формирующегося в России рынка образовательных услуг. Мировые тенденции
формирования рынка образовательных услуг. Не государственные образовательные
учреждения.
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Баренцев Евро-Арктический Регион (БЕАР) – территории, расположенные севернее
Полярного круга или пересекаемые им. В его составе: Норвегия (провинции Нурланд,
Тромс, Финнмарк), Швеция (Норрботен, Вестерботтен), Финляндия (Региональные
Союзы Лапландия, Кайну, Оулу) и регионы России: Мурманская область, Архангельская
область, Ненецкий автономный округ (Россия), Республика Карелия (Россия) и
Республика Коми (Россия). Понятие БЕАР стало широко известно после 1993 года, когда
страны-члены Баренц-региона пришли к пониманию необходимости сотрудничества в
области культуры, промышленности, здравоохранения, сельского хозяйства, охраны
природы и укрепления общин коренных народов.
Благотворительность – впервые встречается у Н. Н. Карамзина. Однако активное
его использование осуществляется во второй половине 19 столетия, когда развивается
теоретическая мысль в области социальной поддержки и защиты. Под
благотворительностью
понимали
проявление
сострадания
к
ближнему,
негосударственную форму помощи нуждающимся. В 20 веке до начала 90-х годов данное
понятие интерпретируется в отечественной литературе как форма классового
манипулирования общественным сознанием в капиталистическом обществе; сегодня под
благотворительностью понимается некоммерческая деятельность, направленная на
оказание помощи нуждающимся.
Благотворительная деятельность – социальное действие по реализации
определенных общественных и частных усилий в оказании помощи и поддержки
нуждающимся лицам. Она не регламентирована, что позволяет более гибко реагировать
на возникающие социальные проблемы.
Благотворительная общественная организация – общественное объединение,
созданное на основе совместной деятельности для защиты общественных интересов и
достижения поставленных целей.
Благотворительный общественный фонд – один из видов некоммерческих
фондов, не имеющих членства общественное объединение, цель которого – формирование
имущества на основе добровольных взносов, иных не запрещенных законом поступлений
и его использование на полезные цели. Учредители и управляющие имуществом фонда не
вправе использовать указанное имущество в собственных интересах.
Волонтерство – добровольное принятие обязанностей по оказанию безвозмездной
социальной помощи, услуг, патронажа инвалидам, больным и престарелым, а также лицам
и социальным группам населения, находящимся в сложных жизненных условиях.
Волонтеры – люди, делающие что-либо по своей воли, а не по принуждению.
Волонтерская деятельность в социальной сфере рассматривается как проявление
милосердия и человеколюбия.
Воспитательная система
школы —
социально-педагогический объект,
упорядоченный не только относительно собственно педагогических целей, связанных с
воспитанием ребенка, но и целей самого ребенка, связанных с удовлетворением актуальных
потребностей личности; эти цели сориентированы.
Гарантии социальные – материальные и духовные средства, юридические акты,
обеспечивающие реализацию прав человека в современном сообществе.
Государственная политика – совокупность целей и задач, практически
реализуемых государством, и средств, используемых при этом.
Государство социальное — демократическое государство, опирающееся на
широкую социальную основу и проводящее социальную политику, направленную на
повышение или обеспечение определенного жизненного уровня населения, защиту и
реализацию прав и свобод граждан, на создание современных систем образования и
социального обеспечения, на поддержание неимущих и малообеспеченных слоев
населения, на предотвращение и успешное разрешение социальных конфликтов и т.д.
Государственная социальная политика - действия государства в социальной
сфере, преследующие определенные цели, соотнесенные с конкретно-историческими
обстоятельствами, подкрепленные финансовыми ресурсами и рассчитанные на
определенные социальные результаты.
Государственное регулирование — комплекс мер, действий, применяемых
государством для коррекций и установления основных экономических процессов.
Государственная молодежная политика - деятельность государства, направленная на
создание правовых, экономических и организационных условий и гарантий для
самореализации каждого молодого человека и развития молодежных объединений,
движений, инициатив.
Группы факторов социализации (по А. В. Мудрику) - 1. мегафакторы (планета, мир,
которые в той или иной мере прямо, а в основном через другие группы факторов влияют
на социализацию всех жителей Земли); 2. макрофакторы (страна, этнос, общество,
государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах); 3.
мезафакторы (условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и
виду поселения, в которых они живут; по принадлежности к тем или
иным
субкультурам); микрофакторы – факторы, непосредственно влияющие на конкретных
людей, которые с ними взаимодействуют – семья, группы сверстников, воспитательные
организации, религиозные конфессии, различные общественные, государственные и
частные организации, микросоциум.
Инноватика (теория инноваций) – отрасль науки и практики, изучающая роль
и место инноваций, творческий и организующий потенциал их создателей в процессе
управляемого развития, особенности качественных изменений продуктов человеческой
деятельности в ходе реализации тех или иных полезных обществу новшеств.
Инновация (англ. innovation) — это внедренное новшество, обеспечивающее
качественный рост эффективности процессов или продукции, востребованное рынком. Является
конечным результатом интеллектуальной деятельности человека, его фантазии, творческого
процесса, открытий, изобретений и рационализации. Примером инновации является выведение на
рынок продукции (товаров и услуг) с новыми потребительскими свойствами или качественным
повышением эффективности производственных систем. Термин «инновация» происходит от
латинского «novatio», что означает «обновление» (или «изменение») и приставке «in», которая
переводится с латинского как «в направление», если переводить дословно «Innovatio» — «в
направлении изменений». Само понятие innovation впервые появилось в научных исследованиях
XIX в. Новую жизнь понятие «инновация» получило в начале XX в. в научных работах
австрийского экономиста Й. Шумпетера в результате анализа «новационных комбинаций»,
изменений в развитии экономических систем. Инновация — это не всякое новшество или
нововведение, а только такое, которое серьезно повышает эффективность действующей системы.
История педагогики и образования – отрасль педагогики, рассматривающая вопросы
исторического развития педагогической науки и практики.
Методы воспитания – это способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе
которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.
Модели воспитания — это обобщенные представления о вариантах
целенаправленного влияния на молодого человека различных социальных групп или их
представителей, опосредованные целями развития личности.
Молодежный Совет Баренцева региона (БРИК) – молодежный орган, объединяющий
молодежь стран Баренц-региона, целью которого является укрепление молодежного
сотрудничества в Баренцевом регионе и предоставление молодежи возможности активно
участвовать в изменении Баренцева региона и общества.
Образование
- процесс педагогически организованной социализации,
осуществляемой в интересах личности и общества. Образование предполагает формирование
социальности человека, которая включает культуру, воспитанность и образованность человека. В
образовании интегрируются обучение и воспитание.
Поли́тика (греч. Πολιτική — полис (город — греч.) — мастерство самоуправления
общины полиса, а в последующем, — «искусство управления» государством, сообществом,
межгосударственными отношениями) — сфера деятельности, связанная с отношениями между
социальными группами, сутью которой является определение форм, задач, целей и содержания
деятельности государства.
Профессиональная информация — ознакомление молодежи с современными
видами производства, бизнеса других видов деятельности, знакомство с содержанием рынков
профессий и другими сферами профессиональной деятельности, где может приложить
свои усилия молодой человек.
Профессиональная консультация — оказание помощи человеку в выборе профессии в
соответствии с его желаниями и возможностями, способствующими принятию осознанного
решения о выборе профессионального пути (при этом должны также учитываться
потребности общества);
Профессиональная ориентация молодежи — это система взаимодействия молодого
человека и общества, направленная на удовлетворение потребности развивающейся личности в
профессиональном самоопределении и потребности общества в обеспечении социальнопрофессиональной структуры
Профессиональный подбор — предоставление возможности человеку выбрать
определенную профессию на основе тех рекомендаций, которые дают специалисты.
Социализация — это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее
усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и
самореализацию личности в том обществе, к которому она принадлежит. Этот процесс
происходит в условиях стихийного взаимодействия человека с окружающей средой, а также в ходе
целенаправленного, педагогически организованного воспитания. Суть социализации состоит в
том, что она формирует человека как члена того общества, в котором он функционирует.
Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение
индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей;
с другой — процесс активного воспроизводства системы социальных связей индивидом за счет
его активной деятельности, активного включения в социальную среду
Социа́льная защи́та —система мероприятий, осуществляющихся обществом и его
различными структурами, по обеспечению гарантированных минимальных достаточных условий
жизни, поддерживанию жизнеобеспечения и деятельного существования человека.
Социальная политика — система мероприятий, проводимых правительством через
местные и региональные органы власти, направленных на улучшение качества и уровня жизни
больших социальных групп, финансируемых из средств госбюджета и соответствующих либо
идеологическим установкам государства на данный момент, либо ценностным ориентациям
общества на долговременную перспективу. Социальная политика является составной частью
общей стратегии государства, относящейся к социальной сфере: целенаправленная деятельность
по выработке и реализации решений, непосредственно касающихся человека, его положения в
обществе; по предоставлению ему социальных гарантий с учетом особенностей различных групп
населения страны проводимая правительством, всеми ветвями и органами власти, опирающаяся на
широкую общественную поддержку социальная политика предназначена аккумулировать,
фокусировать, отражать обстановку в стране и ситуацию в обществе, потребности и цели
социального развития.
Социальная технология — совокупность методов и приёмов, позволяющих добиваться
результатов в задачах взаимодействия между людьми. Более широко социальную технологию
можно определить как последовательность этапов социального взаимодействия, в ходе которой
каждый субъект, участвующий во взаимодействии, реализует собственную управленческую
стратегию по отношению к другим и формирует социальную действительность. Социальные
технологии используются, в частности, в таком особом виде социальной инновационной
деятельности как управленческий консалтинг. Можно определить социальную технологию как
структуру коммуникативных воздействий, которые изменяют социальные ситуации или
социальные системы, в том числе отдельного человека как единичную социальную систему.
Социальное государство (нем. Sozialstaat; государство всеобщего благосостояния,
государство всеобщего благоденствия) — политическая система, перераспределяющая
материальные блага в соответствии с принципом социальной справедливости ради достижения
Традиции – (от лат. traditio – передача)
- исторически сложившиеся и
передаваемые из поколения в поколение обычаи, порядки, правила поведения (элементы
социального и культурного наследия). В качестве Т. выступают определенные
общественные установления, нормы и правила поведения, отношение к конкретным
нравственным ценностям, обычаи, обряды. Различают по содержанию (идеи, нормы,
правила и т.д.), по формам проявления (обычаи, обряды и ритуалы), по характеру
бытования (устные и письменные), социальной роли (положительные, нейтральные и
отрицательные), по социальному статусу (государственные, народные, элитарные и пр.).
Уровень жизни (уровень благосостояния) — уровень материального благополучия,
характеризующийся объемом реальных доходов на душу населения и соответствующим объемом
потребления. В действительности понятие уровня благосостояния не тождественно понятию
уровня жизни. Уровень жизни является понятием более широким и характеризуется не только
объемом реальных доходов в расчете на душу населения, но и рядом неденежных факторов.
Опросы среди населения могут наглядно доказать, что значительное количество индивидов в
оценке собственного уровня жизни учитывает такие факторы как степень здоровья, степень
моральной удовлетворенности собственной жизнью и деятельностью и др.
Философия образования — раздел педагогической науки, изучающий роль
философских учений для понимания сущности образования, определяющий идеологию
обучения и воспитания, анализирующий основные концептуальные подходы к определению
целей образования и путей их реализации.
Цели воспитания — это ожидаемые изменения в человеке, происходящие под
влиянием целенаправленных воздействий субъектов воспитания.
Эконо́мика (от др.-греч. οἶκος — дом и νόμος — правило, закон, буквально «правила
ведения хозяйства») — хозяйственная деятельность общества, а также вообще совокупность
отношений, складывающихся в системе производства, распределения, обмена и потребления.
Экономи́ческие отноше́ния — объективно складывающиеся отношения между людьми
по поводу производства, распределения, обмена и потребления благ, в особенности — продуктов
труда.
Эффективность социальной работы – максимально возможное удовлетворение
социальных потребностей населения при оптимальных затратах