по Мероприятию 4 - Российский государственный социальный

ТОМ 4
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕРОПРИЯТИЙ
2.4. Содержание деятельности и результаты Мероприятия 4
«Разработка и внедрение технологий профессиональной ориентации и
психологической поддержки школьников с ограниченными возможностями
здоровья»
СПИСОК ИСПОЛНИТЕЛЕЙ
Руководитель Мероприятия 4
д-р психол. наук, профессор
заключение)
_________
Г.И.
Ефремова
(введение,
Зам. руководителя Мероприятия 4
д-р пед. наук, доцент
____________ В.В. Сизикова (2.4.1., 2.4.4.)
Исполнители
д-р физ.-мат. наук, профессор
____________ М.А. Чахкиев (приложения)
д-р экон. наук, доцент
____________ Г.В. Жукова (2.4.3.)
канд. психол. наук
____________ Е.Г. Бабич (приложения)
канд. психол. наук
____________ С.Г. Пугачева (2.4.2.)
канд. психол. наук
____________ И.В. Колотилова (2.4.6.)
канд. психол. наук, доцент
использованных источников)
___________ М.А. Ковалева (2.4.5., список
канд. биол. наук
____________ О.Е. Павлова (раздел 2 – 2.4.7.)
канд. психол. наук, доцент
____________ С.Н. Козловская (2.4.13.)
канд. социол. наук, доцент
____________ Я.В. Шимановская (2.4.14.)
канд. физ.-мат. наук, доцент
____________ Е.В. Комарова (2.4.8.-2.4.12.)
преподаватель
_____________ И.А. Бочковская (2.4.15.-2.4.17.)
РЕФЕРАТ
(по Мероприятию 4)
Объем отчета – 137 стр., количество иллюстраций - 0, таблиц – 12,
приложений - 3, количество частей отчета - 3, количество использованных
источников- 34
Ключевые слова: инклюзивное образование, технологии профориентации,
технологии профконсультирования, ограниченные возможности здоровья,
социальная адаптация школьников с ОВЗ, медико-социальное сопровождение.
Объектом исследования является профориентационная работа со школьниками с
ограниченными возможностями здоровья и их профконсультирование и
профобучение в условиях инклюзивного образования.
Цель исследования: определение технологий профессиональной ориентации и
психологической поддержки школьников с ограниченными возможностями
здоровья
Методы работы: в данной работе применялись общенаучные методы –
исторический, формально-логический, метод системного анализа, а также методы.
В
результате
исследования
выделены
структурные
компоненты
профориентирования школьников с ограниченными возможностями здоровья,
разработаны и внедрены технологии психологической поддержки и
профориентирования школьников с ОВЗ, результаты исследования представлены на
конференциях, подготовлены и опубликованы статьи в рецензируемых изданиях,
положения, содержащиеся в публикациях, внедрены в учебный процесс на
факультете психологии РГСУ.
2
ВВЕДЕНИЕ
(по Мероприятию 4)
Профориентация – уникальное направление психосоциальной помощи.
Уникальность её состоит в том, что клиент в процессе профориентационного
консультирования пребывает в постоянной ситуации выбора. Игровой это ситуацию
можно назвать лишь условно, - в ходе упражнений и занятий с консультантом он
приобретает важнейший опыт, который у него отсутствовал ранее. На основе этого
опыта клиент и принимает одно из самых важнейших решений своей жизни –
решение о будущей профессии. Таким образом, профориентация выполняет
функцию накопления и обобщения опыта. Профориентация - это ещё и выработка
способностей соотносить себя (свои способности, желания, ресурсы, планы) и
внешний мир относительно выбора профессии. Особую ситуацию представляет
собой профориентационное консультирование школьников с ограничениями в
состоянии здоровья. Их состояние определяется не только потребностью выбрать
подходящую для себя работу, получить образование, но и справиться с
психологическими
и/или
эмоциональными
трудностями,
вызванными
ограничениями по состоянию здоровья. Зачастую, помимо преодоления этих
психологических барьеров, школьник стоит перед необходимостью выбора сферы
профессиональной деятельности, а значит, и перед дальнейшим обучением. Задачей
профконсультанта, в этом случае, становится помочь клиенту составить наиболее
оптимальный план развития карьеры. Одновременно специалист выполняет
функции и психоконсультанта, помогая школьнику справиться с тяжёлой
жизненной ситуацией и принять решение в уравновешенном эмоциональном
состоянии.
Государственная политика Российской Федерации основывается на
гуманистическом характере образования, его доступности, адаптивности системы
образования к уровням, особенностям развития и подготовки обучающихся.
Тяжелое положение детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из
актуальных социальных проблем современной России. Являясь гражданами
государства, дети, подростки, взрослые люди с тяжелыми и множественными
нарушениями имеют право на образование. Профессиональное образование
является той средой, которая позволяет создавать и транслировать образовательные
ценности и поддерживает внутренние связи в обществе. Профессиональное
образование должно решать задачу становления и развития таких отношений в
обществе и государстве, которые нацелены на социальное партнерство и
социальную гарантию, должно обеспечивать молодежи с ограниченными
возможностями здоровья равные с другими гражданами возможности в реализации
гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, основанных на
общепринятых принципах и нормах международного права.
Целью
работы
является
разработка
и
внедрение
технологий
профессиональной ориентации и психологической поддержки школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Для достижения данной цели необходимо
решить следующие задачи:
3
- провести анализ основных теоретико-методологических подходов к пониманию
профессионального консультирования лиц с ограниченными возможностями
здоровья в системе школьного образования;

изучение структуры личности ребенка с ограниченными возможностями
здоровья, с целью описания обобщенного портрета его личности;

проведение анализа существующего психологического инструментария
необходимого для профессионального консультирования школьников с
ограниченными возможностями здоровья на предмет его соответствия
возможностям использования в условиях нарушенного развития детей и его подбор;

создание диагностического комплекса для профориентационной работы со
школьниками с ограниченными возможностями здоровья;

методическое оформление результатов работы и подготовка рекомендаций.
В работе теоретически обосновывается и эмпирически подтверждается
введение и разработка теоретико-методологических подходов к пониманию
профессионального консультирования лиц с ограниченными возможностями
здоровья в системе школьного образования. Также раскрывается структурносодержательное
наполнение
системы
профконсультационной
работы,
анализируются уровни ее развития, индивидуально-психологические и социальнопсихологические детерминанты, в частности, ситуация общественной позиции и
толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья.
Наконец, на основе полученной структуры разрабатывается и апробируется
надёжный инструментарий, диагностический комплекс для профориентационной
работы со школьниками с ограниченными возможностями здоровья.
Планируется внедрение результатов НИР в учебном процессе на факультете
психологии, на занятиях с аспирантами и соискателями РГСУ, в научноисследовательской деятельности.
Социально-психологические
психологические
тренинги,
психологическое
консультирование и коррекция, научно-исследовательская и учебная деятельность.
4
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
(по Мероприятию 4)
2.4.1. Описание проблемы, на решение которой направлено мероприятие, цели
и задачи мероприятия.
Обучение профессиональным навыкам подростков и молодых людей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) осуществляется, как правило, в
старших классах (10-12 классы с углубленной трудовой подготовкой в
коррекционных образовательных учреждениях
VIII вида), в коррекционных
группах ряда учреждений системы начального профессионального образования. В
эту систему не попадали и до сих пор не попадают молодые люди с тяжелыми и
множественными нарушениями.
В пакете социальных услуг предусмотрено, что каждый ребенок и подросток с
инвалидностью должен получать образовательные услуги. Они должны
конкретизироваться в индивидуальной программе реабилитации (ИПР). К
сожалению, механизм составления ИПР и дальнейшая реализация ее еще далеки от
совершенства.
В последние годы в России особенно заметно стремление специалистов,
родителей и многочисленных общественных организаций объединить усилия в
защиту и укрепление прав лиц с особыми потребностями на достойную жизнь на
принципах гуманистических ценностей.
Воспитание детей с ОВЗ рассматривается в коррекционной педагогике как
беспрерывный процесс обучения, закрепления, повторения и обогащения
разнообразных форм их взаимодействия с окружающим миром. Эта работа не
ограничивается временными рамками даже для взрослых, ибо многие из них
нуждаются в социальном патронировании в течение всей жизни.
В ряде регионов России уже сейчас действуют реабилитационные центры, где
помогают детям и подросткам с ОВЗ. Первым в России таким центром стал Центр
лечебной педагогики, созданный в Москве в 1989 году. В настоящее время в
Москве (после реорганизации учреждений НПО и СПО) учащиеся с ограниченными
возможностями здоровья обучаются в 18 колледжах Департамента образования
города Москвы. Они овладевают профессиями для легкой промышленности,
строительной индустрии, для сферы быта и услуг, для отраслей автотранспорта,
машиностроения, полиграфии, информатизации и социального обслуживания. По
данным, опубликованным С. П. Мадиловым в своем диссертационном исследовании
условий профессионального обучения учащихся с ограниченными возможностями
здоровья в колледжах Москвы, мы имеем следующее распределение учащихся по
типам ограничений по здоровью:
- общее психическое недоразвитие (олигофрения) – 22,5 %;
- задержанное психическое развитие (ЗПР) – 19,8 %;
- педагогическая запущенность – 15,3%;
- дефицитарное психическое развитие – 27,5 %, из которых 21% составляют
нарушения слуха, 4,9 % - опорно-двигательные нарушения, 1,6 % - нарушения
зрения;
5
- дисгармоническое развитие (психопатии) – 26,5 %.
В эту систему распределения вообще не попадают учащиеся с тяжелыми и
множественными нарушениями, просто в силу того, что в городе до недавнего
времени вообще не существовало подразделений профессионального образования,
организующих обучение профессиональным навыкам этой категории учащихся.
Можно отметить следующие трудности, которые в настоящее время испытывает
процесс вовлечения молодежи с ограниченными возможностями здоровья в систему
профессионального обучения:
- устаревшие, но продолжающие действовать запретительные подходы к получению
профессионального
образования,
трудоустройству
и
профессиональной
деятельности, не учитывающие современные производственные технологии и
оборудование;
- трудности создания специальных образовательных и правовых условий;
-отсутствие эффективного психолого-педагогического сопровождения учебной и
производственной деятельности, что приводит к недоступности единой
образовательной и профессиональной среды;
- практическое отсутствие эффективных образовательных технологий,
интегрированных с системой начального и среднего профессионального
образования;
- отсутствие эффективных механизмов и форм координации деятельности ведомств,
осуществляющих профессиональное образование и социально-трудовую адаптацию
лиц с ограниченными возможностями здоровья, что исключает системный
комплексный подход, и в первую очередь, построение индивидуальной
образовательной траектории;
- отсутствие
толерантности при решении различных проблем молодежи с
ограниченными возможностями здоровья.
Все это приводит к тому, что социальный статус лиц с ограниченными
возможностями здоровья является низким, им доступен только крайне узкий
перечень профессий и специальностей, что в свою очередь ограничивает их
возможности на современном рынке труда (в Москве только 16 % людей с
ограниченными возможностями здоровья трудоспособного возраста имеют
относительно стабильную занятость). Эта картина выглядит еще более тревожно
при рассмотрении положения молодых людей с тяжелыми психическими
нарушениями. В системе профессионального образования города пока вообще не
существует учреждений, где обучали бы профессиональным навыкам учащихся
этой категории.
2.4.2. Актуальность и практическая значимость мероприятия.
Актуальность проблемы профконсультирования и профессионального
образования подростков и молодых людей с ограничениями в состоянии здоровья
продемонстрирована
результатами
многочисленных
социологических
и
статистических исследований. Анализ этих исследований, сделанный Независимым
институтом социальной политики в 2011 году, показал, что молодые люди с
инвалидностью в России оказываются дискриминированными в отношении
возможности получения образования, как начального, так и профессионального.
6
Почти 40% инвалидов (речь идет об инвалидах 1-й группы, как лицах с наиболее
тяжкими заболеваниями) не имеют среднего образования, 17,8 % получили среднее
образование, а высшее получили только 8,9 %. Несмотря на провозглашенные
принципы доступности образования, обеспечения равных возможностей для
инвалидов (Резолюция 52/82 Генеральной ассамблеи ООН от 12 декабря 1997 года),
реализация этих принципов сталкивается с рядом трудностей. В организации
профессионального образования или профессиональной подготовки можно
выделить
следующие
проблемы.
Во-первых,
это
адекватная
оценка
профессиональной пригодности инвалида. Молодому человеку необходима помощь
в выборе специальности, ему нужно спланировать индивидуальный курс
профессиональной подготовки в соответствии с его возможностями и
потребностями. Наконец, наиболее важной проблемой является обеспечение
преемственности процесса профессионального образования и процесса трудовой
деятельности.
Профессиональная
подготовка
инвалидов
должна
быть
ориентирована на занятость, а не на социальную защиту этих слоев населения.
Только таким образом можно попытаться подойти к решению еще одной
социальной проблемы – трудоустройство молодых людей с инвалидностью
(например, в 2001 году трудоустроенными оказались только 3,1% инвалидов из всех
получивших профессиональное образование).
Другим результатом социологических и статистических исследований явилась
демонстрация того факта, что наиболее дискриминированными в отношении
образования оказываются молодые люди с наиболее тяжелыми заболеваниями.
Число детей-инвалидов в Москве за последние годы выросло до 30000 человек. Из
них 9000 детей не посещают образовательные учреждения города. Департамент
образования города Москвы в настоящее время предпринимает большие усилия для
того, чтобы изменить такую ситуацию, открывая специальные классы в
коррекционных школах для детей с тяжелыми нарушениями развития и уделяя
большое внимание подготовке педагогических кадров для работы с таким
контингентом учащихся. Пройдет несколько лет, и неминуемо встанет вопрос, чем
дальше будут заниматься уже выросшие дети, чем они смогут быть полезными
обществу. Только обучение трудовым навыкам и возможность дальнейшего
трудоустройства молодых людей с психическими и речевыми нарушениями
сделает целесообразными все усилия по реабилитации и обучению ребенка с
раннего возраста.
Наконец, актуальность проведения подобного исследования подтверждается
также изменением социальной политики в отношении инвалидов в мире:
провозглашаются принципы доступности среды для инвалидов, принципы
социальной интеграции (Копенгагенская декларация ООН о социальном развитии
(1995г.)).
В последние годы в стране резко возрастает число подростков и молодых людей
с нарушениями развития, которым необходимо обеспечить возможность не только
получения реабилитационных услуг и учебы, но и дальнейшей социализации,
приобретения трудовых навыков, участия в продуктивной деятельности.
2.4.3. Новизна предлагаемых решений.
7
Новизна проекта состоит в разработке комплексного подхода к проведению
профконсультационной и профориентационной работы со школьниками с
ограниченными возможностями здоровья, направленного на повышение
профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах
формирования профессионального выбора и мотивации к деятельности, адекватной
возможностям школьников с ограниченными возможностями здоровья.
2.4.4. Характеристика количественного и качественного состава и описание
функций исполнителей мероприятия.
При подготовке и реализации мероприятия от РГСУ было задействовано 13
специалистов в области психологии и педагогики: 1 доктор психологических наук, 1
доктор педагогических наук, 1 доктор физико-математических наук, 1 доктор
экономических наук, 5 кандидатов психологических наук, 1 кандидат
биологических наук, 1 кандидат социологических наук, 1 кандидат физикоматематических наук, 1 молодой специалист-педагог (в должности преподавателя).
Все исполнители имеют высшее психологическое, медицинское или педагогическое
образование, большинство имеют научные степени и научные звания.
Индивидуальные и групповые консультации, тренинги вели психологи,
специалисты в сфере профориентации и работы с детьми с ОВЗ. Специалисты с
медицинским и педагогическим образованием, имеющие опыт работы с детьми с
ОВЗ, принимали участие в разработке технологий и написании методических
рекомендаций.
Среди исполнителей есть авторы практических пособий по работе с детьми с
ОВЗ. Все без исключения исполнители имеют статьи в научных и научнопрактических изданиях по психологии, педагогике, медицине.
2.4.5. Описание инфраструктурной площадки и ресурсов - материальнотехнических, информационных, технологических и др., используемых при
реализации мероприятия.
Мероприятие реализовывалось на базе школ для детей с ОВЗ.
Для проведения тренинговых занятий в использовались проектор Aser X1260DLP,
Projector, EMEA, экран, ноутбук Аser А S 5520G-7A1G12Mi (переносное
оборудование).
Для анкетирования и тестирования детей использовались специальные бланковые
методики, обработка полученных данных велась в программе SPSS.
Мероприятие освещалось пресс-службой РГСУ, также информация о ходе
мероприятия публиковалась на сайте РГСУ (http://www.rgsu.net)
2.4.6. Перечень учреждений образования, участвующих в реализации
мероприятия.
1. Королевская школа интернат для слепых и слабовидящих детей.
2. Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции для детей с
нарушениями слуха и речи «Благо».
2.4.7. Критерии и показатели, по которым определяется успешность
реализации мероприятия.
8
Основным критерием успешности реализации мероприятия являются
позитивные изменения, происшедшие с детьми в ходе проведения с ними
консультаций и тренингов.
Изменения фиксировались с помощью следующих психодиагностических методик:
 Анкета "Ориентация" И.С. Соломина - Информированность о мире труда,
активизация самоопределения.
 Ценностный опросник С. Шварца – Активизация самоопределения.
 Методика «Карта интересов» А.Е. Голомшток - Информированность о мире
труда, активизация самоопределения.
В качестве критериев наличия позитивных изменений были выделены
следующие: соответствие профессиональных притязаний и возможностей, снижение
мотивационных противоречий, повышение информированности о мире труда,
активизация самоопределения.
После сравнения результатов по выделенным критериям до и после внедрения
профориентационных технологий (оценивалась значимость различий по
коэффициенту Вилкоксона) по всем выделенным критериям для выборки в 100
человек были получены статистически значимые различия, указывающие на
позитивные изменения, что говорит об эффективности внедряемых технологий.
2.4.8. Перечень организационно-методических документов, разработанных в
ходе выполнения мероприятия (копии документов исполнитель приводит в
Приложении).
Методические
рекомендации
для
педагогических
работников
«Профессиональная ориентация и психологическая поддержка школьников с
ограниченными возможностями здоровья: технологии и методы», включающие:
-обоснование системы эффективной профориентации школьников с ограниченными
возможностями здоровья, совокупности условий, представляющих собой значимые
для них внешние стимулы (ожидания, требования, возможности), побуждающие их
к профессиональному обучению и профессиональной деятельности;
- психодиагностические методики для профориентации и психологической
поддержки школьников с ограниченными возможностями здоровья (не менее 9
методик разной направленности: опросники интересов, опросники мотивации,
личностные опросники);
- технологию индивидуальных и групповых профконсультаций для школьников с
ограниченными возможностями здоровья;
- технологии активизации профессионального самоопределения для школьников с
ограниченными возможностями здоровья;
- профориентационный тренинг для школьников с ограниченными возможностями
здоровья как интерактивный метод помощи оптантам в профессиональном
самоопределении.
2.4.9. Контингент жителей Москвы, охваченных мероприятием.
В мероприятии приняли участие школьники 8 – 11 классов, имеющие
ограниченные возможности здоровья.
2.4.10. Количество жителей Москвы, охваченных мероприятием.
100 школьников с ограниченными возможностями здоровья.
9
2.4.11. Адрес Web-страницы официального сайта вуза с материалами по
мероприятию (информационными и др.).
http://rgsu.net/science/competitionGrant/listtech/
2.4.12. Перечень этапов мероприятия; поэтапное описание содержания и
результатов мероприятия.
1. Проведение теоретико-методологического анализа современных отечественных и
зарубежных парадигм и концепций профессиональной ориентации и
психологической поддержки школьников с ограниченными возможностями
здоровья. Анализ основных подходов к
их использованию в современной
педагогической практике.
В результате проведенного анализа был подготовлен аналитический отчет (см.
Приложение 1).
2. Разработка системы профориентации для школьников с ограниченными
возможностями здоровья, включающей психодиагностические методики для
профориентации
и
психологической
поддержки
и
технологии
профконсультирования
и
психологической
поддержки
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья.
В систему профориентации входят следующие основные компоненты: цель и
задачи, основные направления, формы и методы профориентационной работы с
обучающимися.
Общая цель предлагаемой системы профориентационной работы – подготовка
учащихся с ОВЗ к обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему
как личные интересы, так и общественные потребности и запросы рынка.
Задачи:
- оказание профориентационной поддержки учащимся с ОВЗ в процессе выбора
профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
- получение диагностических данных о предпочтениях, склонностях и возможностях
учащихся с ОВЗ для осознанного определения профиля обучения;
- формирование у школьников с ОВЗ положительной мотивации к трудовой
деятельности;
- социально-психологическая профессиональная адаптация школьников с ОВЗ.
Основные направления профориентационной работы:
организационно-методическая
работа,
информационно-аналитическая
деятельность, методическая работа с педагогическими кадрами;
- работа с обучающимися;
- организация работы с родителями обучающихся.
Предлагаемая система профориентации включает в себя технологии
индивидуального и группового консультирования (в том числе тренинговые).
Для групповых консультаций используются следующие психодиагностические
методики:
 Опросник профессиональной готовности Е.А. Климова – Информированность о
мире труда, активизация самоопределения.
 Анкета "Ориентация" И.С. Соломина - Информированность о мире труда,
активизация самоопределения.
10
 Ценностный опросник С. Шварца – Активизация самоопределения.
 Методика «Карта интересов» А.Е. Голомшток - Информированность о мире
труда, активизация самоопределения.
 Методика «Ассоциативный эксперимент для определения индивидуального
стиля» В.Р. Шмидт - Приобретение и оценка опыта самоопределения.
Для индивидуальных консультаций также рекомендуется использовать: Опросник
по схеме построения личной профессиональной перспективы (ЛПП) и Опросник шутка “Как поживаешь?”.
Разработаны типовые схемы индивидуальных и групповых консультаций для
школьников разного возраста, а также групповые и индивидуальные технологии
активизации
профессионального
самоопределения
для
школьников
с
ограниченными возможностями здоровья.
Отдельно представлена тренинговая разработка «Я в мире профессий»,
представляющая собой модификацию профориентационного тренинга для
подростков с ОВЗ.
3. Апробация и внедрение системы профориентации для школьников с
ограниченными возможностями здоровья.
Апробация и внедрение данных технологий проводилась в период с 15 октября по
20 ноября 2012 года.
Было проведено 23 индивидуальные консультации, 6 групповых (для школьников с
ОВЗ 9, 10 и 11 классов, в каждой консультации принимали участие 10-12 человек),
два профориентационных тренинга ( в 2 школах для 30 человек) «Я в мире
профессий».
2.4.13. Перечень полученных при выполнении мероприятия результатов
интеллектуальной деятельности (РИД)
РИД при реализации мероприятия не запланировано.
2.4.14. Предложения по дальнейшему практическому использованию
результатов выполнения мероприятия, в т.ч. результатов интеллектуальной
деятельности
Результаты работы помогают обеспечить методическую составляющую
профориентационной и профконсультационной работы со школьниками с
ограниченными возможностями здоровья по формированию адекватного
профессионального выбора и мотивации к профессиональной деятельности.
Методические
рекомендации
способствуют
совершенствованию
профориентационной и профконсультационной работы, проводящейся на базе
образовательных учреждений, в контингенте которых обучаются и воспитываются
лица с лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Методические рекомендации также могут быть использованы при создании
программ (модулей), лекционных курсов и практических занятий по
профессиональной подготовке и переподготовке педагогов и психологов; при
проведении педагогических мастер-классов и стажировок.
2.4.15. Проблемы и трудности, возникшие у исполнителя при достижении целей
и решении задач мероприятия.
11
В ходе мероприятия было довольно сложно найти площадки для внедрения
предлагаемых технологий, так как руководство коррекционных школ высказывало
недоверие по вопросу возможности эффективной профориентации для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
2.4.16. Проявленный к мероприятию интерес и полученная поддержка
мероприятия со стороны общества, государственных структур, международных
организаций, бизнеса, инвесторов, СМИ и т.д.
Мероприятие освещалось и обсуждалось на сайте РГСУ, а также в его
филиалах. Также достаточно большую поддержку мероприятие получило со
стороны родителей школьников, принимавших участие в профориентационных
программах.
2.4.17. Экспертная оценка текущего статуса мероприятия (специалистами,
общественностью, самооценка)
Самоанализ количественных и качественных результатов внедрения
технологий профессиональной ориентации и психологической поддержки
школьников с ограниченными возможностями здоровья показывает что основная
цель мероприятия достигнута, все поставленные задачи решены.
Проведение мероприятия способствовало расширению старых и развитию
новых исследовательских партнерств на базе коррекционных школ города Москвы.
Разработанные в рамках проекта подходы и технологии планируются к применению
в практической деятельности учителей школ, в которых обучаются дети с ОВЗ.
Практическая ценность результатов мероприятия состоит в том, что прогнозируется
(в достаточно высокой степенью вероятности)
повышение качества
профориентационной работы со школьниками с ОВЗ.
Достоверность и обоснованность полученных результатов выполненного
мероприятия обеспечены: методологической обоснованностью исходной концепции
исследования, базирующейся на системном, деятельностном, контекстном,
личностно-ориентированном подходах к процессу проведения профориентации для
детей с ОВЗ.
12
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
(по Мероприятию 4)
Современный этап развития системы образования детей с ограниченными
возможностями здоровья в России характеризуется сочетанием традиционного и
инновационного. Необходимо сохранять ранее сложившуюся инфраструктуру, не
разрушая того хорошего и полезного, что было накоплено в предыдущий период.
При этом нужно выстраивать принципиально новый подход к организации
образования и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Проведенное мероприятие имеет несомненный теоретико-прикладной
характер. Выполненная работа в целом позволила сделать следующие выводы.

Обоснована актуальность мероприятия, обусловленная потребностями
социума, недостаточной разработанностью в теории и практике системы
профориентации для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выявлена необходимость интенсификации взаимодействия школ, училищ,
университетов и т.д. с службами социально-психологической, педагогической и
медицинской помощи.

Необходимо формирование прозрачной, конкурентной и безопасной для
ребенка системы оценки развития, направленной на своевременное выявление
проблем и обеспечение интеграции в образовательный процесс, в том числе в
отношении профессиональной ориентации
Проведенное мероприятие показало общепедагогическую значимость его
результатов. В то же время оно не претендует на исчерпывающий анализ проблемы.
Результаты работы позволяют наметить перспективы дальнейших исследований
данной проблемы, которые связаны с разработкой новых технологий
профориентациии школьников с ограниченными возможностями здоровья с учетом
специфики их заболеваний.
13
Список использованных источников
(по Мероприятию 4)
1.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья. Психологические основы: М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2003.
2.
Аналитическое
исследование
«Обучение
жизненным
навыкам».
Аннотированный отчет. Исследование, проведенное по заказу ЮНИСЕФ Научнометодическим центром «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского,
2003.
3.
Возжаева Ф.С. Реализация комплексных реабилитационных программ для
детей-инвалидов//Социальное обеспечение, 2005, №18
4.
Врублевская М.М., Зыкова О.В. Профориентационная работа в школе:
Методические рекомендации. - Магнитогорск: МаГУ, 2004.
5.
Гуревич К. М. Индивидуально-психолгические особенности школьников М., 1988 г.
6.
Дети с ограниченными возможностями здоровья: коррекция, адаптация,
общение. М.: «Дом», 1999.
7.
Дик Н.Ф. Лучшие профильные классы в школе «Моя будущая профессия» Росто-на-Дону, 2007 г.
8.
Дименштейн Р.П., Кантор П.Ю., Ларикова И.В. «Особый» ребенок в России.
Как реализовать его права на образование и реабилитацию / Социальнопедагогическая интеграция в России. Первые шаги / Под ред. А.А.Цыганок. М.,
2001.
9.
Дубровина И.В. Руководство практического психолога. - М., 1999 г.
10.
Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного
развития детей. М.: Просвещение, 1995
11.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особому» ребенку.
Книга для педагогов и родителей. СПб., 2000.
12.
Интеграция детей с ограниченными возможностями в процесс
непрерывного (детский сад – школа – техникум – вуз) инклюзивного образования /
Сборник материалов под общей редакцией Ключарева Р.А. и Алексеевой Е.Н. Петрозаводск, 2007.
13.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1998 г.,
14.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. - М., 1984 г.
15.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростовна-Дону. Изд-во «Феникс», 1996
16.
Кривцова С.В. Навыки жизни: В согласии с собой и миром. – М., 2003 г.
17.
Кулагина Е.В. Адаптация семей с детьми-инвалидами к современным
экономическим условиям: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд.
экономических наук. - М., 2004
18.
Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка
детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1988
19.
Модернизация специального образования лиц с отклонениями в развитии.
14
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена. 2004.
20.
Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. - М., 1996.
21.
Подготовка детей-инвалидов к семейной жизни и взрослой жизни: научнометодическое пособие / под.общ. ред. Е.Р.Ярской-Смирновой, изд.2-ое. Саратов:
Научная книга, ЦСПГИ, 2007. 188 c. (в соавт. с Е.Ю.Герасимовой, Д.В.Зайцевым и
др.)
22.
Практическая психология в тестах - М., 2001 г.
23.
Профессиональная ориентация детей с ограниченными возможностями
здоровья в контексте преодоления социальной эксклюзии: опыт реализации проекта
в городе Новосибирске и Новосибирской области.Сборник материалов / Под общей
редакцией Г.А. Ивановой и Л.А. Осьмук. Новосибирск, 2007
24.
Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое
пособие. — М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО
«МОДЭК», 1997.
25.
Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика. –
М.: «Академия», 2007 . – с.
26.
Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники
профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3. —
М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЕК»,
1997.
27.
Резапкина Г. Я и моя профессия. Факультативный курс для учащихся 9-х
классов.//Школьный психолог, № 14, 1999.
28.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога (1-2 часть), М., 2002
г.
29.
Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и
профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2003
30.
Собкин В.С. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации,
жизненные планы, социальные связи. Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО,
1997.
31.
Соколова Н.Д. Развитие игровой деятельности умственно отсталых
дошкольников.М., 1983.
32.
Школьный психолог - М., 2003 г
33.
Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для
старшеклассников 8-11 классов. – М., 2007 г.
34.
Шмидт В.Р. Социальная эксклюзия и инклюзия в образовании. Учебнометодическое пособие. - М., 2006. Пособие разработано для слушателей Центра
изучения образовательной политики, МВШСЭН в 2005 г
15