Мальцева, О.Е. Мотивационные типы и ... Мальцева // Социальный мир: роль молодёжи в решении проблем XXI...
advertisement
Мальцева, О.Е. Мотивационные типы и ценностные представления у старшеклассников / О.Е. Мальцева // Социальный мир: роль молодёжи в решении проблем XXI века: материалы IX Междунар. студ. науч. конф. (Минск, 17-18 апр.2012.) / Фил. Рос. гос. соц. ун-та в г.Минске; редкол.: С.А. Полетаев (гл. ред.) [и др.]. – Минск: Бестпринт, 2012. – стр. 132-134. МОТИВАЦИОННЫЕ ТИПЫ И ЦЕННОСТНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Мальцева О.Е. ГрГУ им Янки Купалы г. Гродно (науч. рук. – д-р псхол. наук, профессор Фурманов И.А.) Современный период развития науки характеризуется усилением интереса к проблеме личности, ее ценностей и мотивации. Проблема взаимосвязи ценностей, ценностных ориентаций и мотивации достаточно активно прорабатывалась как в отечественной философии и психологии (В.А. Ядов, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, Д.А. Леонгьев, В. К. Вилюнас. И.А. Журавлёва, И.П. Полякова, М.С. Ясницкий и др.), так и в зарубежной (К. Левин, М. Рокич, X. Хекхаузен, А. Маслоу, В. Франкл и др.). Так, по мнению Д. А. Леонтьева, у мотива есть два основных источника – потребности личности и её ценности [1]. И.П. Полякова считает, что мотивы всегда соотносятся с ценностями личности, и более того – ценности и ценностные ориентации занимают доминирующее место в структуре мотивации [2]. В психологии «ценность» определяется как значимость для людей тех или иных материальных, духовных иди природных объектов, явлений [3]. Система ценностных ориентаций формируется во многом под влиянием ценностей ближайшего социального окружения: семьи, референтных групп. Особое место принадлежит учебному коллективу, поскольку в процессе повседневного общения школьников, студентов осуществляется взаимный обмен идеями, представлениями, интересами и т.д., что в целом влияет на формирование личности, ее ценностных ориентаций. Старшекласснику предстоит сделать жизненно важный выбор, связанный с дальнейшим путем продолжения образования и будущей 132 профессиональной карьерой, и, соответственно, с выбором образа жизни. Успешность самоопределения во многом определяется присвоением и осмыслением социально-выработанных ценностей, которые направляют, организуют, ориентируют поведение человека на определенные цели и в тоже время, как образования потребностно-мотивационной сферы, регулируют социальное поведение людей. Для решения задач совершенствования традиционного образования, повышения его эффективности на основе разработки и внедрения психологических рекомендаций, необходимо изучение личностных особенностей учащихся. Одним из актуальных направлений в изучении личности являются вопросы, связанные с особенностями мотивационной сферы. Одна из задач нашего исследования заключается в выявлении мотивационных целей и ценностных приоритетов старшеклассников. Для её решения мы использовали методику, разработанную Ш. Шварцем и У. Билски, позволяющую изучать ценности как элементы потребностно-мотивационной сферы, определять ценностные приоритеты и основные мотивационные цели отдельной личности и группы в целом [4]. Выборку составили 46 старшеклассников гимназии №2 г. Гродно. Для изучения мотивационных целей с помощью первичной статистической обработки полученных данных были выявлены 10 мотивационных блоков, каждый из которых состоит из определенных ценностей и представляет собой мотивационный тип Сравнение значимости мотивационных типов позволило получить следующие результаты. Независимо от пола, наиболее значимыми для старшеклассников являются мотивационные типы «Саморегуляция» и «Достижение», тогда как наименее значимыми являются мотивационные типы «Конформность», «Традиции» и «Власть». Следовательно, старшеклассники в большей степени направлены на достижение автономности и независимости и в меньшей степени на ограничение собственных действий и побуждений, принятие и признание идей, существующих в определенной культуре. Сравнительный анализ приоритетов мотивационных типов с учетом фактора пола показал, что для юношей более значимыми являются мотивационные типы «Гедонизм» и «Достижение», находящиеся в непротиворечивых отношениях и связанные с получением удовольствия, с потаканием самому себе. Для девушек же более значимы мотивационные «Благосклонность» и «Самоориентация». Эти мотивационные типы находятся в непротиворечивых отношениях и имеют отношение к удовлетворению потребностей, связанных с существованием во внешнем мире, к вынесению своих собственных интересов за пределы личностного мира, отказ от эгоистических интересов. В целом, эти данные свидетельствуют о том, что юноши в большей степени направлены на достижение личного успеха посредством проявления компетентности, на основе признанных культурных стандартов, что способствует получению социального одобрения. Девушки же скорее стремятся к поддержанию благополучия собственного «Я» через позитивное взаимодействие с другими людьми. 132 На следующем этапе исследования выявлялись различия в значимости ценностей, входящих в мотивационные блоки, корреляция между которыми незначима. При этом мы исходили из предположения, что незначимая связь между этими блоками связана с наличием различий в ценностных представлениях старшеклассников. Мы определили, что у старшеклассников наименьшая теснота связи существует между ценностями, входящими в блоки «Стимулирование» и «Гедонизм». Блок «Стимулирование» представлен 7 ценностями: свобода, разнообразная жизнь, жизнерадостность, отвага, широта взглядов, любознательность, творчество. По значимости ценности, входящие в этот блок, распределились следующим образом. Наиболее значимой ценностью, занимающей 1 ранговое место, для девушек является жизнерадостность, для юношей же эта ценность менее значима (5 ранг). Среди наиболее значимых ценностей для юношей является отвага, занимающая 2 ранговое место, у девушек же эта ценность занимает 5 ранговое место. Одна из наиболее важных ценностей у юношей – разнообразная жизнь (3 ранг), для девушек является наименее значимой (7 ранг). Значительно более важным для девушек является творчество (4 ранг), тогда как для юношей — это наименее значимая ценность этого блока (7 ранг). Невысокое значение (6 ранг) как у юношей, так и у девушек занимает ценность «любознательность». В блоке «Гедонизм» наиболее значимое, ценностью, занимающей 1 ранговое место, для девушек является опрятность, для юношей значение этой ценности ниже (3 ранг). Ценность удовольствие, занимающая 2 ранговое место, для юношей, у девушек наименее значимая. Сравнительный анализ значимых ценностей и динамических отношений между ними показал, что в ценностной структуре юношей ценности изменения представлены в большей степени, чем ценности сохранения. Ценности самовозвышения имеют большую значимость, чем ценности самоопределения, что свидетельствует о преобладании желания достижения, преследования только собственных целей и доминирования. В ценностной структура девушек большую значимость имеют ценности сохранения, которые находятся в противоречивом отношении к ценностям изменения Девушки стремятся к сохранению традиций, защите стабильности и неизменности общества. Ценности самовозвышения и самоопределения равно представлены в ценностной структуре девушек. У них проявляется противоречие между принятием других как равных, благожелательным отношением к ним и желанием преследовать только собственные цели и доминировать. Характерно, что независимо от пола в ценностной структуре старшеклассников индивидуалистические ценности имеют большую значимость по сравнению с ценностями, выражающими интересы группы. Список использованных источников 1. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2003. – 487. 132 2. Полякова, И.П. Роль ценностей в процессе мотивации. Автореф.дис.канд.философ.н. / И.П. Полякова. М., 2003. – 22. 3. Дьяченко, М.И. Личность, образование, самообразование, профессия: крат.псих. словарь / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. – Мн.: Хэлтон, 1998. – 397с. 4. Тихомандрицкая, О.А. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационной сферы / О.А. Тихомандрицкая, Е.М. Дубовская // Мир психологии. 1999. - №3 – С. 80-90.
