Образовательный процесс как система.

25.08.2015
Августовская конференция
секция заместителей директоров
Образовательный процесс как система
заместитель директора по УВР МОШ №29
Корень Ю.В.
_______________________________________________________________
Усложнить просто, упрощать сложно
«Закон Мейера»
Исследование образовательного процесса можно проводить на разных уровнях, на которых
меняются роль и место его участников.
Рассмотрим уровни образовательного процесса
Первый уровень – теоретический,
образовательного процесса как системы.
предполагает
рассмотрение
образования
и
Второй уровень – уровень проекта учебного плана и программ по предметам.
Третий уровень – создание проекта конкретного образовательного процесса в форме его
плана на год, учебную тему.
Четвёртый уровень – уровень реального образовательного процесса, уровень конкретного
учебного занятия.
Для нас важным является раскрытие специфики управления на каждом из отмеченных
уровней. К выявлению этой специфики мы и приступаем, имея при этом в виду необходимость
раскрытия особенностей управления на основе рефлексии.
Сущность образовательного процесса
Что же нужно знать, чтобы научно обоснованно управлять на практике образовательным
процессом. Прежде всего, нужно ответить на вопрос о его сущности.
Что же вообще представляет собой любой процесс? И, что значит, определить сущность
процесса?
Согласно исследованиям философов, понятие «процесс» определяется как закономерное,
последовательное изменения явления, его переход в другое явление.
Образовательный процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и
воспитанников, направленное на решение образовательных задач. Образовательный процесс можно
рассматривать как смену состояний системы к деятельности участников этого процесса. На разных
его уровнях меняются роль и место его участников. Выделить этапы образовательного процесса и те
характеристики, изменение которых приводит к смене одного состояния другим – значит понять
внутреннюю логику процесса, его своеобразие.
Итак, для того чтобы раскрыть сущность образовательного процесса, необходимо:
определить этапы процесса. Этап процесса – это не любой произвольно выделенный его
период, а такая часть процесса, которая имеет внутреннюю целостность и относительную
самостоятельность;
проанализировать, каким образом в результате взаимодействия учителя и ученика на каждом
этапе происходит достижение промежуточной цели, какое воздействие это оказывает на
результат последующего этапа, и на цель всего процесса;
выявить место и роль участников образовательного процесса на разных его уровнях
представления.
Образовательный процесс как педагогическая система
Образовательный процесс как педагогическую систему мы будем рассматривать в рамках
первого уровня его исследования – теоретического.
Итак, первый уровень анализа – представление образовательного процесса как системы.
Образовательный процесс - это взаимодействие, которое предполагает взаимное изменение
учителя и учащихся. В процессе такого взаимодействия присутствует не только учебнопедагогическое взаимодействие ученика и учителя, но также и взаимодействие учеников между
собой.
Таким
образом,
образовательный
процесс
–
специально
организованное,
целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, учащихся между собой,
направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающихся задач.
В результате решения этих задач происходят изменения в обученности, обучаемости,
развитости учащихся, в их ценностных отношениях. Из определения образовательного процесса как
смены состояний взаимодействия учителя и учащихся следует, что каждый из его этапов
характеризуется совокупностью определенных признаков, отражающих специфику этого состояния.
Признаки образовательного процесса:





цель;
содержание взаимодействия;
действия учителя в структуре деятельности преподавания;
действия ученика в структуре учебной деятельности;
выделение компонентов системы и определение связей между ними.
К компонентам образовательного процесса относятся:
 целевой - осознание педагогом и принятие учеником цели и задач учебно-познавательной
деятельности;
 стимулирующе-мотивационный – педагог стимулирует познавательный интерес учащихся,
что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности;
 содержательный – содержание чаще всего предъявляет и регулирует учитель с учетом целей
обучения, интересов и склонностей учащихся;
 операционно-деятельностный – наиболее полно отражает процессуальную сторону
образовательного процесса (методы, приемы, средства);
 контрольно-регулировочный – включает в себя сочетание самоконтроля и контроля учителя;
 рефлексивный – самоанализ, самооценка.
Заметим, что преподавание может функционировать только в результате взаимодействия с
деятельностью ученика.
Иными словами, преподавание всегда предполагает наличие активной учебной деятельности
ученика.
Схематически смену состояний образовательного процесса как смену взаимосвязанных
деятельностей учителя и ученика можно представить в следующей таблице.
Двусторонний характер образовательного процесса
Образовательный процесс
Стимулировани
е
эмоционального
отношения
учащихся
к учебной
деятельности
(УД),
ориентация
на успех
Осознание
целей
и задач УД
учащимися
Определе
ние
целей и задач
образовательног
о
процесса,
организация
деятельности
учащихся по
определению
целей УД
Развитие и
углубление
потреб
ностей и
мотивов УД
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА
Стимули
Опреде
Органи
рование
ление
зация УД
потреб
содер
учащих
ностей в
жания
ся
знаниях и
учеб
по дости
мотивов
ного
жению
УД
материал целей
а
Конт
роль,
регулировани
е и коррек
ция образова
тельного
процесса
Рефлек
сия
результатов
УД учащихся
и своей
педагогическо
й деятельности
Осмысление
социальной,
практическо
й
и
личностной
значимости
изучаемой
темы
Вос
Прояв
Само
Рефлексия
прия
ление лич
контроль и
результатов
тие,
ностносамо
УД, самого
осмыс
смысловог коррекция
образова
ление,
о отноше
УД
тельного
запомина ния к УД и
процесса и
ние
волевых
себя в нем
учебно
усилий
го матери
ала
УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКА
В таблице наглядно представлен двусторонний характер образовательного процесса:
взаимосвязанные деятельности учителя и учащихся. Эта обобщающая таблица образовательного
процесса пригодна для любой образовательной ситуации независимо от ступени обучения, поскольку
отражает диалектический характер взаимосвязи преподавания и учения. Однако в приведенной
таблице отсутствует сам процесс взаимодействия, так в ней охарактеризованы отдельно действия
учителя (деятельность – преподавания) и действия учащихся (учебная деятельность).
Взаимодействие учителя и учащихся имеет информационный характер – личность и учителя,
и ученика проявляется только в наблюдаемом вербальном и невербальном поведении.
Важно учитывать то, что взаимодействие участников – это целостное развивающие явление.
Взаимодействие как проявление особенностей образовательного процесса
Параметры, описывающие
Характерные признаки взаимодействия
образовательный процесс
Личностно-отчужденный образовательный процесс
1. ЦЕЛЬ – формирование у
школьников
Знаний, умений и навыков.
2. ФУНКЦИЯ УЧИТЕЛЯ –
информационно-контролирующая.
3. СТИЛЬ УПРАВЛЕНИЯ –
репрессивный.
1. Повторяемость и статичность во
взаимодействии «учительучащиеся».
2. Прямое пооперационное управление
действиями учащихся.
3. Преобладание внешней стимуляции,
внешней обратной связи,
4. СОДЕРЖАНИЕ – на уровне
репродуктивной рефлексии.
эмпирических обобщений и частных
4. Показатель эффективности –
способов деятельности.
полнота и точность воспроизведения
5. ДОМИНИРУЮЩИЕ МЕТОДЫ –
параметров, заданных учителем.
монологические.
Личностно-ориентированный образовательный процесс
1. ЦЕЛЬ – содействие ученику в
1. Динамическое развитие во
раскрытии и реализации, развитии
взаимодействии «учитель его личностного потенциала.
учащиеся».
2. ФУНКЦИЯ УЧИТЕЛЯ –
2. Общее направление, руководство,
организационно-стимулирующая.
рефлексивное управление как
3. ФУНКЦИЯ УЧЕНИКА –
управление самоуправляемой
самоуправление деятельностью.
деятельностью учащихся.
4. СТИЛЬ УПРАВЛЕНИЯ –
3. Внутренняя стимуляция,
сотрудничающий.
преобладание продуктивной
5. СОДЕРЖАНИЕ – на уровне
рефлексии.
философского представления
4. Показатель эффективности – рост
И обобщенных способов
самостоятельности учащихся.
деятельности.
6. ДОМИНИРУЮЩИЕ МЕТОДЫ –
диалогические.
На теоретическом уровне раскрываются и ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА. Его отличия от учебного процесса хорошо показаны И.С. Якиманской (Технология
личностно-ориентированного образования. М.,2000).
Сравним образовательный и учебный процессы по ряду важных параметров:
1. По целям: учебный процесс имеет своей доминирующей целью усвоение предметных знаний,
умений и навыков; в образовательном процессе на передний план выдвигается основная цель
– раскрытие индивидуальных ресурсов ребенка.
2. По содержанию: в учебном процессе содержание определяется учебными программами,
едиными для всех; в образовательном процессе предусматривается индивидуализация
содержания. При это особое внимание в образовательном процессе акцентируется на
общекультурных ценностях;
3. По процессу: учебный процесс ведется через обучение при доминирующей роли учителя; в
образовательном процессе деятельность педагога сочетается с учением при доминировании
деятельности ученика.
Для образовательного процесса, в котором доминирует деятельность ученика, учителю
необходимо знать структуру учения школьника.
Сразу обращаю внимание на существенные различия между понятием «учебная деятельность»
и «познавательная деятельность». Дело в том, что обозначенные деятельности различаются, прежде
всего, своим ПРОДУКТОМ. Так, продуктом познавательной деятельности человека являются
знания, а происходящие при этом изменения в субъекте выступают всего лишь как побочный
результат. В учебной деятельности прямым продуктом выступают изменения в самом субъекте. Эти
изменения в отрыве от субъекта утрачивают всякий смысл.
В учебно-познавательной деятельности преобладает познавательная активность и основной
её целью являются изменения в познавательной сфере учащихся.
А как же соотносятся понятия «учебная деятельность» и учение»?
Под учением мы понимаем активную целостную деятельность самого ученика в единстве его
компонентов (учебной задачи, учебных действий, самоконтроля и самооценки) и происходящих у
него изменений в психическом развитии, в характеристиках его личности. Мы не разводим понятия
«учение», «учебная деятельность», т.к. считаем сущностью учения или учебной деятельности
самостоятельную, целенаправленную, самоуправляемую, мотивированную деятельность ученика по
овладению знаниями.
В составе учения как системы выделяются следующие компоненты:
 мотивационный: потребности, интересы, мотивы, обеспечивающие включение ученика в
процесс активного учения и сохранение активности на всех этапах учебной деятельности;
 ориентировочный: принятие учеником цели учебной деятельности, её планирование и
прогнозирование. Если такая цель отсутствует, то невозможно говорить о том, что
образовательный процесс для данного ученика реализуется;
 содержательно-операционный: система ведущих знаний (представления, факты, понятия,
правила, законы, теории, приложения и следствия из теории) и способы учения как
инструмент получения, переработки и хранения информации;
 энергетический: внимание, воля, эмоции;
 рефлексивный: самоконтроль и самооценка результата и хода выполнения действий, оценка
себя в деятельности с учетом оценки других, саморегулирование и коррекция учения,
самоуправление учением в целом.
Все выделенные компоненты взаимосвязаны.
Выстроенная структура учения дает возможность сформулировать следующее определение:
учение – это целенаправленная , мотивационная, самоуправляемая, отражательно-преобразующая
деятельность ученика.
Движущей силой учения является противоречие между выдвигаемыми ходом
образовательного процесса, его логикой, познавательными и практическими задачами и наличными
учебными возможностями школьника.
Овладение учителем основами теоретических знаний о сущности образовательного
процесса является важнейшим условием построения на практике образовательного
процесса. Вторым условием является понимание учеником действий учителя и его
готовность к осуществлению учебной деятельностью.
Осуществление этих основных условий будет способствовать эффективной реализации
совместной деятельности учителя и ученика в образовательном процессе.
Можно порекомендовать учителям, делать образовательный процесс открытым и объяснять
учащимся, почему сегодня на уроке используются именно эти методы и формы обучения, каковы их
преимущества. Тогда ученик будет относиться осмысленно к своей учебной деятельности, и
овладевать знаниями теории образовательного процесса и учения не специально, а естественным
путем.
Однако на первом уровне образовательного процесса доминирует роль учителя: он
специально готовится к этой деятельности, получая педагогическое образование. Ученик же лишь
стимулируется к усвоению некоторых теоретических вопросов при осуществлении образовательного
процесса на практике.