Рабочая программа по английскому языку, 4 класс

Пояснительная записка
Данная программа составлена на основе авторской программы курса
английского языка в образовательных учреждениях начального общего образования на
основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Перегудовой Э.Ш.
и др., (издательства «Просвещение»). В процессе разработки программы авторы исходили
из требований Федерального государственного образовательного стандарта второго
поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по
иностранному языку.
Методическое обеспечение
Учебник (Книга для учащихся) «Английский язык 4 класс» Кузовлев В.П.,
Перегудова Э. Ш., Дуванова О. В., Стрельникова О. В., Москва «Просвещение», 2013
Книга для учителя «Английский язык 4 класс» Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш.,
Дуванова О. В., Стрельникова О. В., Москва «Просвещение», 2013
Рабочая тетрадь «Английский язык 4 класс» Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш.
Дуванова О. В., П., Стрельникова О. В., Москва «Просвещение», 2013
Книга для чтения Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш., Дуванова О. В., Стрельникова
О. В., «Просвещение», 2014
Контрольные задания 2-4 классы Кузовлев В.П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш.,
Пастухова С. А., Стрельникова О. В., «Просвещение», 2012
Электронные носители
I. Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we
Методическая помощь авторов
Дополнительные материалы к УМК
Аудиоприложения в MP3 формате
II. Цифровые носители
Мультимедийные приложения к учебнику
Аудиоприложение (CD, MP3)
Обоснование выбора УМК
Линия УМК «Мир английского языка» соответствует требованиям ФГОС-2 и
Базисного учебного плана. Данная линия адресована общеобразовательным учреждениям,
в которых обучение английскому языку начинается со второго класса, при этом на изучение
предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю.
Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит
действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и
делает процесс начального иноязычного образования эффективным.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской
Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе
начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю.
Основное содержание.
Предметное содержание речи
Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем,
познавательном (социокультурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, профессии, черты характера.
Обязанности членов семьи и их взаимоотношения. Любимые занятия членов семьи.
Семейные праздники и традиции. Подарки. Совместное времяпрепровождение. Отдых с
семьей. Работа по дому и в саду. Покупки. Любимая еда.
Мой день. Распорядок дня. Занятия в будни и выходные дни.
Мой дом. Дом/квартира: комнаты и предметы мебели и интерьера. Моя комната.
Я и мои друзья. Знакомство. Приветствие, прощание. Мои друзья: черты характера,
внешность, одежда, что умеют делать, совместные игры, любимые занятия. Письмо
зарубежному другу.
Мир моих увлечений. Любимые игры и занятия. Игрушки, песни, книги. Зимние и
летние виды спорта, занятия различными видами спорта.
Моя школа. Классная комната. Школьные принадлежности. Учебные предметы.
Распорядок дня в школе. Занятия детей на уроке и на перемене. Школьные ярмарки.
Каникулы. Занятия детей на каникулах. Летний лагерь.
Мир вокруг меня. Домашние питомцы и уход за ними. Любимые животные.
Животные в цирке, на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года. Путешествия. Любимое время года. Погода: занятия в
различную погоду. Семейные путешествия. Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Названия континентов, стран
и городов. Достопримечательности. Столицы. Национальные праздники и традиции. Мой
город/деревня: общественные места, места отдыха.
Литературные произведения, анимационные фильмы и телевизионные
передачи. Сказочные персонажи, герои детских стихов, сказок и рассказов, герои
этнических легенд, черты характера, что умеют делать, любимые занятия.
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка (в школе,
на улице, во время совместного времяпрепровождения).
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного
аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс
обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание
новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают
социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и
поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности,
определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся
основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
учащихся начальной школы.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
7. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.
Содержание учебного материала
Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов общего
начального образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные
умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение.
Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения
вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалогпобуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а
обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные
коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика, выражение
отношения. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с
помощью высказываний по образцам.
В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя,
одноклассников. Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов
текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка
с разными стратегиями: полное понимание услышанного, понимание основного
содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов.
В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты
с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и
с целью полного понимания содержания.
В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо
как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами
письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого
личного письма). Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях» , учащиеся
не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся
участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями детской англоязычной
литературы.
Языковые средства и навыки пользования ими.
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила каллиграфии. Основные правила орфографии.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка.
Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и
краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие
смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего “r” (there
is/there are). Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое
и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных
типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного),
вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а
также предложений с однородными членами (интонация перечисления).
Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3
классах, так и нового. Лексический запас составляет 279 лексических единиц,
предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие
ситуации общения в пределах тематики 4 класса.
В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах предметного содержания речи;

устойчивые словосочетания (to go shopping, to go to bed, to be scared of, etc.);

интернациональная лексика (film, festival, etc.);

многозначные слова (a letter – буква; письмо; to learn – учить; узнавать);

фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.);

оценочная лексика (Fantastic!, etc.);

лексика классного обихода (Act out the dialogue., Let’s sing., etc.);
 речевые функции: Asking and telling (the) time (What’s the time? What time is it? It’s …
o’clock. It’s a quarter to … It’s half past …), Asking for information (Did you…? When did
you…? Have you …? Will you…? When …? What …? How …?), Expressing surprise (Really?),
Expressing good wishes (Good luck! Have a nice time! Have fun!), Thanking (Thank you very
much. Thanks a lot. Thank you anyway.) и т.д. Учащиеся знакомятся с основными
способами словообразования:
 аффиксацией: суффиксы существительных –er (a singer, a reporter), -or (an actor), -ion
(celebration), -ing (reading); образования прилагательных в сравнительной степени –er
(larger), прилагательных в превосходной степени –est (the biggest); порядковых
числительных –th (sixth); приставки глаголов re- (to paint – to repaint), прилагательных
un- (usual - unusual);
 словосложением (N+N – class +room=classroom; Adv+N 
down+stairs=downstairs);

конверсией (to work – work, to phone – a phone, to tidy – tidy (room))
Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3
классах, так и нового.
1. Имя существительное
-особенности правописания существительных во множественном числе (shelfshelves);
-особые случаи образования множественного числа (sheep-sheep);
2. Артикль
-основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами
существительными;
3. Имя прилагательное
-положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имен
прилагательных (large-larger-largest, interesting-more interesting- most interesting);
-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не
по правилам (good – better – best, bad – worse – worst);
4. Имя числительное
- порядковые числительные от 1 до 30.
-использование числительных в датах.
5. Глагол
- понятие причастия настоящего и прошедшего времени;
- видо-временная форма Present Perfect (I have seen this film) в утвердительных,
отрицательных и вопросительных предложениях;
- видо-временная форма Present Progressive в утвердительных, отрицательных и
вопросительных предложениях;
-to be going to для выражения действия в будущем;
- -глагольные конструкции (I like to…);
6. Предлог
-предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off);
7. Простое предложение
- безличные предложения (It is five o’clock.).
- повелительные предложения (утвердительные повелительные предложения (Be
careful!), отрицательные повелительные предложения (Don’t worry!)
8. Сложное предложение
-сложноподчиненные предложения с союзом because
9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак.
Вопросительный знак.
Учебно-тематический план к УМК «English - 4»
№ темы
Название темы
Количество часов
1.
Мои любимые занятия летом.
6
2.
Мои любимые животные.
11
3.
Моя семья.
6
4.
Я люблю свою школу.
8
5.
Мой дом.
10
6.
Мой город.
11
7.
Моя будущая профессия.
6
8.
Лучшие события года.
10
Календарно-тематический план к УМК « English-4»
№
№п/п
Тема
Кол-во часов
1-6
1
Мои любимые занятия летом.
6
1-2
1
Что ты любишь делать летом?
2
3
2
Тебе понравились летние каникулы?
1
4
3
Простое настоящее, прошедшее и будущее время.
1
5
4
Куда ты поедешь следующим летом?
1
6
5
Я никогда не забуду эти каникулы.
1
7-16
2
Мои любимые животные.
11
7
1
Ты любишь загадки о животных?
1
8-9
2
Кошки лучше, чем собаки?
2
10
3
Три степени сравнения прилагательных.
1
11
4
В зоопарке.
1
12
5
Зоопарк в классе.
1
13
6
Твои любимые животные.
1
14
7
Проверочная работа «Домашние питомцы».
1
15
8
Работа над ошибками.
1
16-17
9
Закрепление « Степени сравнения прилагательных».
2
18-23
3
Моя семья.
6
18
1
Который час?
1
19
2
Поторопись. Уже очень поздно!
1
20
3
Время идти в школу.
1
21
4
Конструкция: « Please help me!» , « Sorry, I cant.»
1
Виды контроля
Проверочная
работа.
22
5
Твои выходные.
1
23
6
Ты всегда занят?
1
24-31
4
Я люблю свою школу.
8
24
1
Это моя школа.
1
25
2-3
Какой следующий предмет?
1
26
4
Я люблю перемены.
1
27
5
Настоящее время.
1
28
6
Что ты ищещь?
1
29
7
Контрольная работа « Который час?»
1
30
8
Работа над ошибками.
1
31
9
В среднюю школу.
1
32-41
5
Мой дом.
10
32
1
Мой дом хороший.
1
33
2
Мой дом хороший. Глагол.
1
34
3
Моя комната изменилась.
1
35
4
Урок чтения « Кукольный дом».
1
36
5
Уборка в комнате.
1
37
6
Я счастлив дома.
1
38-39
7-8
Учимся задавать специальные вопросы.
2
40-41
9-10
Урок закрепления «Мой дом».
2
42-52
6
Мой город.
11
42-43
1
Мне нравится мой город.
2
44
2
Я гуляю по городу.
1
45
3
В магазине игрушек.
1
46
4
Порядковые числительные.
1
47
5
Урок чтения « Я живу в маленьком городе»
1
Контрольная
работа.
48
6
Как добраться до зоопарка? Конструкции : “Excuse
me”, “Thank you anyway”.
1
49
7
Тест « Основные формы глагола»
1
50
8
Работа над ошибками.
1
51-52
9-10
Особенности моего города.
2
53-58
7
Моя будущая профессия.
6
53
1
Какие профессии тебе нравятся?
1
54
2
Я хочу стать доктором.
1
55
3
Урок чтения «Талантливые дети.»
1
56
4
Какая профессия лучшая для тебя?
1
57
5
Контрольная работа « Мир слов»
1
58
6
Работа над ошибками.
1
59-68
8
Лучшие события года.
10
59
1
Что в календаре?
1
60
2
Мы собираемся на пикник.
1
61
3
Ты хочешь стать известным?
1
62
4
Школьная ярмарка.
1
63
5
Твои планы на каникулы.
1
64
6
Летние лагеря.
1
65
7
Повторение «Present Perfect».
1
66
8
Повторение «Степени сравнения прилагательных.»
1
67-68
9-10
Резервные уроки.
2
Тест.
Контрольная
работа.
График контрольных работ.
№
Вид работы
1
Проверочная работа
2
Контрольная работа.
3
Тест
4
Контрольная работа.
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класса
В говорении:
вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение,
диалог-обмен мнениями;
кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж; рассказывать о себе, своей
семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной школы),
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,
стихотворения, песни; кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;
выражать отношение к прочитанному/услышанному.
В аудировании:
понимать на слух речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя, построенные на
знакомом материале и\или содержащие некоторые незнакомые слова;выказывания
одноклассников; небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале
как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;содержание текста на
уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);понимать основную
информацию услышанного;извлекать конкретную информацию из услышанного; понимать детали
текста; вербально или невербально реагировать на услышанное;
В чтении:
читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание
основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой)
информации;по транскрипции; с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным
ударением; редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования
изучаемых видовременных форм;
редуцированные отрицательные формы модальных глаголов; написанные цифрами время,
количественные и порядковые числительные и даты; с правильным логическим и фразовым
ударением простые нераспространенные предложения;
основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные,
побудительные, восклицательные); с определенной скоростью, обеспечивающей понимание
читаемого.
В письме:
правильно списывать, выполнять лексико-грамматические упражнения, делать записи (выписки
из текста), делать подписи к рисункам,
отвечать письменно на вопросы, писать открытки - поздравления с праздником и днем рождения
(объём 15-20 слов), писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с
опорой на образец;
Графика, каллиграфия и орфография. распознавать слова, написанные разными шрифтами;
отличать буквы от транскрипционных знаков;
читать слова по транскрипции; пользоваться английским алфавитом; писать все буквы английского
алфавита и основные буквосочетания (полупечатным шрифтом); сравнивать и анализировать
буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные знаки;писать красиво (овладеет
навыками английской каллиграфии); писать правильно (овладеет основными правилами
орфографии).
Фонетическая сторона речи
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;
соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения
согласных перед гласными); соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении; различать
коммуникативный тип предложения по его интонации;правильно произносить предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное (утвердительное и
отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное,
восклицательное предложения;
Лексическая сторона речи
понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики
начальной школы; использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения
в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;
Грамматическая сторона речи
понимать и употреблять в речи изученные существительные с определенным /неопределенным/
нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные, притяжательные и
вопросительные местоимения, глагол have got, глагол-связку to be, модальные глаголы can, may,
must, should, видовременные формы Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present
Progressive, конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени,
места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений;основные коммуникативные типы предложений, безличные
предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной формах;
Уровень сформированности универсальных учебных действий
к окончанию 4 класса.
Личностные УУД:
- осознавать роль иностранного языка в жизни людей;
- эмоционально «проживать» различные ситуации, выражать свои эмоции, высказывать свое
отношение к ним;
- понимать эмоции других людей, уметь сочувствовать, переживать.
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать свое предположение;
- учиться работать по предложенному учителем плану.
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте;
- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной речи (диалогических и монологических высказываниях);
- слушать и понимать речь других, фиксировать тему, ключевые слова;
- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
- учиться работать в паре/группе, выполнять различные роли.
Критерии и нормы оценивания знаний учащихся по иностранному языку
Чтение с пониманием основного содержания прочитанного (ознакомительное)
«5» - ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении
незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с
родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по
сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Заметим, что скорость чтения на
родном языке у учащихся разная.
«4» - ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может
выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита
языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден
чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.
«3» - ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание
прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита
языковая догадка.
«2» - выставляется ученику в том случае, если он не понял текст или понял содержание текста
неправильно, не ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет
семантизировать ( понимать значение) незнакомую лексику.
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
«5» - ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригинальный текст
(публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта).
Он использовал при этом все известные приемы, направленные на понимание прочитанного
(смысловую догадку, анализ).
«4» - выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократно обращался к
словарю.
«3» - ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой
переработки.
«2» - ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти
незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
«5» - ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный
текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших
текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
«4» - ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только
примерно 2/3 заданной информации.
«3» - выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 2/3
заданной информации.
«2» - выставляется в том случае, если ученик практически не ориентируется в тексте.
Аудирование
«5» - ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную,
значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио
и телепере¬дач), догадался о значении части незнако¬мых слов по контексту, сумел использовать
информацию для решения постав¬ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
«4» - ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной
задачи он использовал только 2/3 информации.
«3» - свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял
неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
«2» - ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины
основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Основными критериями оценки умений говорения следует считать:
-соответствие теме,
-достаточный объем высказывания,
- разнообразие языковых средств и т. п.,
а ошибки целесообразно рассматривать как дополнительный критерий.
Высказывание в форме рассказа, описания
«5» - ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его
высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых
средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически
отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем
высказывания соответствовал тому, что задано программой на данном году обучения.
Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произношение. Речь ученика была
эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной
информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
«4» - выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами.
Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой
объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны
отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за¬медлен.
Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного язы¬ка. Речь была
недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени
высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
«3» - ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но
диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик
допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания.
Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была
эмоционально окрашенной. Темп речи был замедленным.
«2» - ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной
задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы).
Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся
допускал большое количество оши¬бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки
нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
При оценивании этого вида говорения важнейшим критерием также как и при оценивании
связных высказываний является речевое качество и умение справиться с речевой задачей, т. е.
понять партнера и реагировать правильно на его реплики, умение поддержать беседу на
определенную тему. Диапазон используемых языковых средств, в данном случае,
предоставляется учащемуся.
«5» - ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при
этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали
ошибки, нарушающие коммуникацию.
«4» - ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога
реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств
выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
«3» - выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики
партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
«2» - выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся
ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
«5» - Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень
незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное
и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное
использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста.
Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм
иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При
использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые
не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление
текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
«4» - Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе
выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном
логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании
средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма.
Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в
употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм
иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих
пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют
понимание текста.
«3» - Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении
языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не
всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще
отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными
частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас
слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются
грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны,
что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные,
некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
«2» - Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не
используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не
соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения
своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не
соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
1. За письменные работы (контрольные работы, самостоятельные работы, словарные диктанты)
оценка вычисляется исходя из процента правильных ответов:
Виды работ
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
Контрольные работы От 50% до 69% От 70% до 90% От 91% до 100%
Самостоятельные работы, словарные диктанты
Формы контроля
•
письменные самостоятельные работы
•
устный опрос
•
тесты
От 60% до 74% От 75% до 94% От 95% до 100%
Критерии оценки знаний учащихся VII вида
В 4 классах обучаются 12 обучающихся СКК по заключению территориальной психолого-медикопедагогической комиссии Муниципального образования «Холмский городской округ». Для них
разработаны индивидуальные маршрутные листы, применяются специальные критерии оценок.
Критерии выставления отметок при оценке чтения:
«5» - учащийся понял содержание читаемого текста на 80-100%
«4» - учащийся понял большую часть
«3» - учащийся понял половину текста
Критерии выставления отметок при оценке говорения:
«5» - используемые лексические и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче. Речь учащегося понятна. 3-4 фразы
«4» - используемые лексические и грамматические структуры соответствуют поставленной
коммуникативной задаче, но учащийся делает ошибки, не затрудняющие понимание речи
учащегося. 2-3 фразы
«3» - речь отвечающего в основном понятна. Допускаются лексические и грамматические ошибки,
которые затрудняют понимание речи обучающегося. 1-2 фразы
Критерии выставления отметок при оценке письменной речи:
«5» - Задание выполнено правильно. 1-2 орфографических и грамматических ошибки
«4» - задание выполнено в основном правильно, но имеются 3-5 орфографических и
грамматических ошибок
«3» - задание выполнено, но допущено 6-8 орфографических и грамматических ошибок
Критерии выставления отметок при оценке грамматики:
«5» - задание выполнено на 70-100%
«4» - задание выполнено на 60-70%
«3» - задание выполнено менее 50%
Формы контроля
•
письменные самостоятельные работы
•
устный опрос
•
тесты
Список литературы.
1.
Учебно-методическое обеспечение для учителя:
1.1 Учебник (Книга для учащихся) «Английский язык 4 класс» Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш.,
Дуванова О.В., Стрельникова О. В., Москва «Просвещение», 2013
1.2 Книга для учителя «Английский язык 4 класс» Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш., Дуванова О.В.,
Стрельникова О. В., Москва «Просвещение», 2013
1.3 Рабочая тетрадь «Английский язык 4 класс» Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш., Дуванова О.В.,
Стрельникова О. В., Москва «Просвещение», 2013
1.4 Книга для чтения Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш., Стрельникова О. В., Дуванова О.В.,
«Просвещение», 2012
1.5 Контрольные задания 2-4 классы Кузовлев В.П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш., Пастухова С. А.,
Стрельникова О. В., «Просвещение», 2012
1.6 Электронные носители
Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we
Методическая помощь авторов
Дополнительные материалы к УМК
Аудиоприложения в MP3 формате
1.7 Цифровые носители
Мультимедийные приложения к учебнику
Аудиоприложение (CD, MP3)
2.
Учебно-методическое обеспечение для обучаемых:
1.1 Учебник (Книга для учащихся) «Английский язык 4 класс» Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш.,
Дуванова О.В., Стрельникова О. В., Москва «Просвещение», 2013
1.2 Книга для учителя «Английский язык 4 класс» Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш., Дуванова О.В.,
Стрельникова О. В., Москва «Просвещение», 2013
1.3 Рабочая тетрадь «Английский язык 4 класс» Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш., Дуванова О.В.,
Стрельникова О. В., Москва «Просвещение», 2013
1.4 Книга для чтения Кузовлев В.П., Перегудова Э. Ш., Стрельникова О. В., Дуванова О.В.,
«Просвещение», 2012
1.5 Контрольные задания 2-4 классы Кузовлев В.П., Лапа Н. М., Перегудова Э. Ш., Пастухова С. А.,
Стрельникова О. В., «Просвещение», 2012