1

1
1. Информационный блок
Тема
Формы работы с родителями учащихся учреждений общего и среднего
образования по формированию толерантного отношения к учащимся с
особенностями психофизического развития.
Актуальность опыта
В истории человечества отмечается разное и противоречивое отношение
общества к детям с особенностями в развитии: от равнодушия, ненависти и
агрессии, до примеров заботы, милосердия. Формирование толерантного
отношения к таким детям является сложной социальной реальностью.
Известно, что уровень развития общества можно определить по его отношению
к инвалидам. В настоящее время в понимании проблем людей с особенностями
происходят определённые позитивные изменения, однако существует ещё и
достаточно нерешённых вопросов [5, с.14].
Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения
ребенка трудно переоценить. Родители являются первыми и основными
воспитателями детей. Так как толерантную личность может воспитать только
толерантный человек. Работу необходимо начинать с родителей. Практика
показывает, что не все родители имеют достаточно знаний о детях с
особенностями в развитии. Это приводит к непринятию этих детей в общество.
Педагоги пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой
проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения,
однако не все родители откликаются на стремление к сотрудничеству, не все
проявляют интерес к объединению усилий для решения этого вопроса.
Педагогам необходимо терпение и целенаправленный поиск форм работы с
родителями по формированию толерантного отношения к учащимся с
особенностями психофизического развития.
Не всегда общество готово оказать поддержку, заботу, внимание людям с
особенностями.
Немало
вопросов
возникает
при
открытии
классов
2
интегрированного обучения и воспитания. Многие родители категорически
против обучения детей в таком классе. Буквально с каждым «недовольным»
родителем приходится беседовать индивидуально, разъясняя, кто такие дети с
особенностями психофизического развития (далее - ОПФР), как будет
проходить процесс обучения в классе, не будут ли мешать дети проведению
урока, какую пользу получают здоровые дети в процессе такого обучения.
Некоторые родители, после полученной информации, меняют своё мнение в
пользу интегрированного обучения, однако остаются и противники. Эта
ситуация позволяет сделать вывод, что начинать работу по формированию
толерантного
отношения
к
детям
с
ОПФР
необходимо
с
создания
соответствующего информационного поля. Тем не менее, одной информации
недостаточно, необходимо искать более эффективные формы работы с
родителями.
Цель опыта
Систематизировать и обобщить опыт эффективных форм работы с
родителями по формированию толерантного отношения к учащимся с
особенностями психофизического развития.
Исходя из этого, можно поставить следующие задачи:
- на основе анализа литературы, выявить эффективные формы работы с
родителями;
- систематизировать и обобщить формы работы с родителями, способствующие
развитию толерантного отношения к учащимся с ОПФР;
- проанализировать эффективность используемых форм работы с родителями,
посредством анкетирования.
Длительность работы над опытом
Учитель-дефектолог начинает работать с родителями, по формированию
толерантного отношения к детям с ОПФР, с первых дней своей деятельности.
Продолжительность опыта по систематизации наиболее эффективных форм
работы с родителями с целью формирования толерантного отношения к
учащимся с ОПФР, составляет три года.
3
2. Описание технологии опыта
Ведущая идея опыта
Говоря
о
формировании
толерантного
отношения
у
родителей,
необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая из
них заключается в том, чтобы постоянно информировать о проблемах детей с
ОПФР, об их возможностях, способностях; вторая – в том, чтобы вовлекать
родителей
в
совместную
деятельность
с
детьми
с
ОПФР,
которая
подразумевает наличие определённой информации о толерантности.
Можно
предположить,
что
решая
эти
задачи
и
используя
систематизированные формы работы с родителями, можно повысить культуру
толерантного отношения к детям с ОПФР у родителей.
Описание сути опыта
В международном документе «Декларация принципов толерантности»,
принятой ООН в 1995 г. подчеркивается, что одним из наиболее эффективных
путей достижения согласия является воспитание толерантной личности. В
статье 1.1 толерантность определяется как «уважение, принятие и понимание
богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и
способов проявления человеческой индивидуальности. Ей способствуют
знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений.
Толерантность — это гармония в многообразии….». В статье 1.2 признано, что
«толерантность — это
не
уступка,
снисхождение
или
потворство.
Толерантность — это, прежде всего активное отношение, формируемое на
основе признания универсальных прав и основных свобод человека. Ни при
каких обстоятельствах
толерантность не может служить оправданием
посягательств на эти основные ценности» [2, с.8].
Психология в общем виде определяет толерантность как свойство
биологической или социальной системы принятия другой системы или ее
элементов,
неоказания
им
сопротивления.
В
современной
педагогике
Б.З.Вульфовым дана трактовка феномена толерантности как ― способности
человека (или группы) сосуществовать с другими людьми (сообществами),
4
которым присущи иные менталитет, образ жизни [1, с.32]. Толерантность
выражается в готовности принять других такими, какие они есть, и
взаимодействовать с ними на основе согласия. В первую очередь она
предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон.
Огромное значение в работе с родителями школьников имеет заранее
продуманная и чётко организованная система сотрудничества. Воспитание
культуры толерантности должно осуществляться в тесном сотрудничестве
родителей, детей и педагогов.
Латинское слово «form» означает наружный вид, внешнее очертание.
Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает
внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с
количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также порядком его
осуществления [4, с.17].
Можно выделить следующие формы работы, которые могут быть
использованы во взаимодействии с родителями.
Формы работы с родителями
Индивидуальные
- посещение на дому;
- индивидуальное
консультирование;
- переписка;
Групповые
Коллективные
- родительский
- классные родительские
лекторий;
собрания;
- родительские вечера;
- общешкольные
-классные детские
мероприятия;
родительские собрания;
- концерты, выставки
учебных работ;
5
Индивидуальные формы
Основная задача
индивидуальной формы работы это уточнение
родительских установок о толерантном отношении и готовности
к
педагогическому просвещению.
Посещение семьи на дому
Посещая учащихся на дому, выясняются условия семейного воспитания.
Информация о микроклимате в семье, об особенностях отношения к ребенку, о
компетентности родителей в вопросах воспитания позволяет индивидуально
работать с семьей, а также более точно определить направления работы. Не
имея этих сведений, нельзя выявить уровень знаний родителей о детях с ОПФР
и их отношение к ним.
Индивидуальные консультации
Это одна из важнейших форм взаимодействия учителя-дефектолога с
родителями. Сама обстановка располагает к откровенности. Консультации
проводятся по мере необходимости, часто по инициативе родителей. Они
проводятся для того, чтобы решить вопросы, которые возникают у родителей.
А так же индивидуальные консультации помогают в уточнении родительских
взглядов о толерантном отношении к детям с ОПФР. Консультации
способствуют созданию хорошего контакта между родителями и учителемдефектологом. В процессе бесед с родителями в неофициальной обстановке
выясняются необходимые для профессиональной работы сведения.
Переписка
В работе с родителями переписка используется не слишком широко. Эта
форма работы применяется к тем родителям, которые не в состоянии часто
посещать школу, много работают. Одна из современных форм работы переписка
в информационном блоге класса, когда учитель-дефектолог для
связи с родителями использует электронную почту.
6
Групповые формы
Задачей этой формы педагогического воздействия, является повышение
психолого-педагогических знаний родителей и формирование умений жить
жизнью детского сообщества.
Родительские лектории
Задачи лектория многообразны обычно в ходе проведения родительских
лекториев реализуются, прежде всего, задачи овладения родителями психологопедагогическими знаниями о закономерностях развития ребенка. Обычно их
проводят перед общешкольными и классными собраниями. Такая планомерная
и целенаправленная работа дает возможность родителям глубже изучить
индивидуальные психофизические особенности детей, выявить источники
отклонения от норм поведения, более правильно подойти к решению
педагогических задач, использовать рекомендованные формы и методы для их
решения. Используется вид работы как «Милосердие на книжной полке».
Родителям предлагается художественная литература для прочтения по
формированию толерантного отношения (Приложение 1).
К
родительским
лекториям,
можно
отнести
информационные
кампании, которые проводятся в школе. Они приурочены: Всемирному дню
распространения информации о человеке с белой тростью (15 октября),
Всемирному дню толерантности (16 ноября), Дню инвалидов (1 декабря),
Всемирному дню распространения информации о человеке с синдромом
Дауна (21 марта), Всемирному дню распространения информации об аутизме
(2 апреля).
К этому времени разрабатываются буклеты, брошюры, которые содержат
информацию о данной проблеме. Они распространяются среди учащихся,
педагогов, а также родителей (Приложение 2).
Родительские вечера.
Родительский вечер – это праздник общения родителей. Свободная
беседа родителей друг с другом, обмен опытом разрешения различных
ситуаций в своих семьях помогает иначе воспринимать трудности, лучше
7
понять
индивидуальные
особенности
ребенка, расширить
возможности
воспитания. На базе школы проводились вечера по обмену опытом между
семьями имеющих детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.
Классные детские мероприятия.
В течение учебного года внутри интегрированного класса обычно
проводятся
различные
мероприятия
(дни
именинников;
чаепития,
приуроченные к каким-либо праздникам и т.д.). Подобные мероприятия
способствуют сближению родителей между собой, налаживанию контакта
между детьми с ОПФР и родителями здоровых детей.
Коллективные формы
Задачей коллективной формы работы, является вовлечение родителей в
учебно-воспитательный процесс и формирование положительных установок на
сотрудничество школы и семьи.
Родительское собрание – одна из основных универсальных форм
взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психологопедагогических знаний. Эта форма, способствующая повышению у родителей
компетентности
в вопросах
обучения
детей
с
ОПФР,
формирующая
родительское общественное мнение и сближающая родительский коллектив.
На собрании обсуждаются проблемы жизни класса и родительского коллектива
(Приложение 3).
Общешкольные
родительские
собрания.
Создание
ситуации
эффективного взаимодействия школы и семьи невозможно, если педагог не
будет знакомить родителей своих учащихся с теми требованиями, которые
предъявляет школа к своим ученикам с первых дней пребывания в ней. Эти
вопросы затрагиваются на общешкольных собраниях.
Задолго до поступления ребенка в школу
начинается подготовка
родителей и будущих школьников к их новой позиции. Совместно с
сотрудниками дошкольного общеобразовательного учреждения, на базе
детского сада, проводятся родительские собрания. На которых обязательно
8
освящается вопрос об обучении лиц с ОПФР. Представителем администрации,
рассказывается родителям об особенностях интегрированного обучения,
проводится работа по устранению отрицательных установок родителей по
отношению к детям-инвалидам, формированию толерантности.
Таким образом, родители приобщаются к школе, знакомятся с её
традициями, готовятся стать помощниками в работе.
Концерты, выставка работ
Раз в месяц в школе проводятся праздники, концерты общешкольного
уровня, в которых принимают активное участие и дети с ОПФР. Родители так
же
привлекаются
к
проведению
школьных
детских
праздников,
воспитательных мероприятий. Они помогают педагогам и учащимся готовить
номера художественной самодеятельности, принимают участие в организации.
Практика показывает, что после посещения праздников большинство родителей
не остаются равнодушными, у них снова возникает желание оказать помощь
школе в подготовке к проведению праздников (Приложение 4).
Традицией в школе стала проведение недели толерантности. В течение
этого периода
распространяется информация о детях с ОПФР, а также
родители активно вовлекаются в совместную деятельность с учащимися.
Особой популярностью пользуются такие направления, как « Флешмоб», акция
«Подари улыбку другу». Отчётом о проведении недели толерантности служит
концерт и выставка творческих работ, сделанных учащимися с ОПФР, в
которых принимают активное участие не только дети, но и родители
(Приложение 5).
Можно
отметить,
что
для
повышения
эффективности
процесса
взаимодействия с родителями необходимо руководствоваться следующими
правилами:
- не поучать, а сотрудничать;
- воспринимать родителей как равноправных партнёров в воспитательном
процессе, а не как людей, абсолютно ничего не понимающих в воспитании;
9
- вести конструктивный диалог с родителями, помогая им освоить основы
знаний и навыков общения со своим ребёнком, и ребёнком, имеющим
особенности.
Таким образом, все индивидуальные, групповые и коллективные формы
работы призваны наладить взаимодействие между детьми с особенностями и
родителями.
Результативность и эффективность опыта
С целью изучения динамики изменения толерантного отношения было
проведено анкетирование родителей классов интегрированного обучения и
воспитания. В 2012-2015 году родителям было предложено пройти
анкетирование. В ходе анализа установлено, что процент в положительном
отношении к совместному обучению здоровых детей и с особенностями
повысился. Что может свидетельствовать о формировании толерантного
отношения к учащимся с ОПФР.
2012/2013 учебный год
11%
43%
46%
2013/2014 учебный год
9%
Затруднились
ответить
Отрицательное
отношение
56%
35%
Положительно
е отношение
Затруднились
ответить
Отрицательное
отношение
Положительно
е отношение
2014/2015 учебный год
6%
Затруднились ответить
24%
70%
Отрицательное
отношение
Положительное
отношение
Полученные данные свидетельствуют о правильно выбранной системе
работы с родителями. Перевоспитать родителей вряд ли сможет педагог, но
повлиять на характер взаимоотношений родителей с детьми с ОПФР,
10
откорректировать их действия в отношении к ребенку с особенностями и
другим людям при проведении специальной работы возможно (Приложение 6).
3.Заключение
Изучив литературу по вопросу формирования толерантного отношения к
детям с
ОПФР можно отметить, отсутствие какой-либо системы в плане
организации работы по толерантному отношению. Освещаются только
отдельные направления работы в рамках единых дней информирования.
Проведённое
исследование
доказало,
что
предложенные
систематизированные формы работы позволяют формировать толерантное
отношение родителей учащихся учреждений общего и среднего образования к
детям с ОПФР.
В дальнейшем планируется пополнять опыт новыми видами работы и
рекомендовать их педагогам с целью ознакомления. А так же разработать
методические рекомендации по формированию толерантного отношения
родителей к учащимся с ОПФР в условиях учреждений общего и среднего
образования.
Предоставленная
методическом
переподготовки
работа
объединении,
Академии
презентовалась
слушателям
коллегам
повышения
последипломного
на
районном
квалификации
образования
в
и
качестве
ознакомления.
11
Литература
1. Вульфов, Б.З. Воспитание толерантности, сущность и средства/
Б.З. Вульфов// Внешкольник. – 2002. – № 6. – С. 11–14.
2. Декларация принципов толерантности: утв. резолюцией 5.61 Генеральной
конференцией ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 / Защити меня! //– 2004. –
С. 6 –11.
3.Любезнова,
У.В.
Семья
как
развивающая
среда
для
ребёнка
с
ограниченными возможностями / У.В. Любезнова // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития. – 2006. – № 1. – С. 9 –13.
4. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,
Е.Н. Шиянов. – М.: Владос, 2003. – 278 с.
5. Формирование в образовательном учреждении толерантного отношения к
детям
с
ограниченными
рекомендации
для
возможностями
руководителей
и
здоровья:
специалистов
методические
образовательных
учреждений – Новокуйбышевск, 2006. – 105 с.
12