Портфoлио - Сосновский район филиал МБОУ Сосновской СОШ

Конкурс «Учитель года 2013-2014»
ПОРТФОЛИО
учителя истории
Епихина Дмитрия Анатольевича
Общие сведения
1. Общие сведения
Район
Сосновский
Населенный пункт
Вторые Левые Ламки
Дата рождения (день, месяц, год)
15.04.1977
Место рождения
Вторые Левые Ламки
Адрес размещения в Интернете
электронного портфолио «Я учитель нашей новой школы»
http://lamskayasosh.68edu.ru
2. Работа
Место работы (наименование
образовательного учреждения в
соответствии с уставом)
Филиал муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
Сосновской средней
общеобразовательной школы №2 в с.
Вторые Левые Ламки
Занимаемая должность
Учитель истории и обществознания
Преподаваемые предметы
История, обществознание,
информатика и ИКТ
Классное руководство в настоящее
9А
время, в каком классе
Общий трудовой и педагогический
15 лет
стаж (полных лет на момент
заполнения анкеты)
Квалификационная категория
нет
Почетные звания и награды
нет
(наименования и даты получения)
Послужной список (места и сроки
работы за последние 10 лет)
1. Ламская средняя школа
(1.09.1998 – 26.082008) учитель
истории и обществознания
2. Школа №3 г. Моршанска
(26.08.2008 – 26.08.2009)
заместитель директора по
учебно-воспитательной работе
3. Ламская средняя школа
(26.08.2009 – по настоящее
время) учитель истории и
обществознания
Преподавательская деятельность
нет
по совместительству (место
работы и занимаемая должность)
3. Образование
Название и год окончания
учреждения профессионального
образования
Тамбовский государственный
университет имени Г.Р. Державина
1999 год
Специальность, квалификация по
диплому
Учитель истории и социальнополитических дисциплин,
юрисконсульт по специальности
«история»
8.04.2011 Методика подготовки
выпускников к ЕГЭ и ГИА по
информатике
Дополнительное
профессиональное образование за
последние три года (наименования
образовательных программ,
модулей, стажировок и т.п., места
и сроки их получения)
22.03.2011 – 01.11.2011 Формирование
профессиональной компетентности
учителя истории и обществознания в
условиях реализации национальной
образовательной инициативы «Наша
новая школа»
10.09.2012 – 13.09 2012 и 1.10.2012 –
4.10.2012 Информатизация
управленческой деятельности
образовательных учреждений.
Знание иностранных языков
(укажите уровень владения)
Немецкий язык (читаю и перевожу со
словарем)
Ученая степень
нет
Название диссертационной
работы (работ)
нет
Основные публикации (в т.ч.
брошюры, книги)
нет
4. Общественная деятельность
Участие в общественных
организациях (наименование,
направление деятельности и дата
вступления)
нет
Участие в деятельности
нет
управляющего (школьного) совета
Участие в разработке и
реализации муниципальных,
региональных, федеральных,
международных программ и
проектов (с указанием статуса
участия)
нет
5. Семья
Семейное положение (фамилия,
имя, отчество и профессия
супруга)
холост
Дети (имена и возраст)
нет
6. Досуг
Хобби
Компьютеры и интернет
Спортивные увлечения
Волейбол
Сценические таланты
Пение
7. Контакты
Рабочий адрес с индексом
393870 Тамбовская область
Сосновский район с. Вторые Левые
Ламки. ул. Больничная д. 35
Домашний адрес с индексом
393870 Тамбовская область
Сосновский район с. Вторые Левые
Ламки ул. Почтовая д. 22 кв. 2
Рабочий телефон с
междугородним кодом
8 (47532) 63-3-68
Домашний телефон с
междугородним кодом
8 (47532) 63-4-89
Мобильный телефон с
междугородним кодом
89531262400
Факс с междугородним кодом
нет
Рабочая электронная почта
lamskaya-sosh@yandex.ru
Личная электронная почта
epihinda@yandex.ru
8. Документы
Паспорт (серия, номер, кем и
когда выдан)
68 02 514391 выдан 11.04.2002
Сосновским РОВД Тамбовской
области
ИНН
681800895053
Свидетельство пенсионного
государственного страхования
065-186-102-57
9. Личные банковские реквизиты
Наименование банка
-
Корреспондентский счет банка
-
БИК банка
-
ИНН банка
-
Расчетный счет банка
-
Лицевой счет получателя
-
Филиал/отделение банка
-
10. Профессиональные ценности
Педагогическое кредо участника
"Всегда в ногу со временем".
Почему нравится работать в школе Получаю удовольствие от
достигнутых результатов.
Профессиональные и личностные
ценности, наиболее близкие
участнику
Профессиональная компетентность,
здоровье, здоровый образ жизни,
творческий подход, нравственное и
духовное развитие учащихся.
В чем, по мнению участника,
состоит основная миссия
победителя конкурса «Учитель
года»
Быть на шаг впереди всех, вести за
собой.
15. Общие вопросы
1. случае Вашей победы, на что
В
планируете израсходовать грант
главы администрации области
Переведу в фонд помощи больным.
2.
Ваше
заветное желание?
Любить и быть любимым
3.
Ваши
кумиры в профессии?
4.
Опишите
юмористический случай из
Вашей педагогической практики
5.
Победитель
конкурса «Учитель года »
– это…. (продолжите фразу).
Макаренко
На классном часе предложил детям
такое задание: одному человеку надо
нарисовать пословицу. Остальные должны
угадать какая пословица нарисована.
Ученик рисует горшок, из которого торчит
огромная кость (мосол). Все напряженно
думают и в конце концов сдаются.
Оказалось, что пословица была «Кашу
маслом не испортишь». Ученик неправильно
поставил ударение и получилось «мослом».
человек с большой буквы
6.
Ваши
пожелания организаторам
конкурса «Учитель года – 2012».
Эссе «Моя педагогическая философия».
Почему среди всех профессий я выбрал именно профессию учителя?
Наверное, потому что, взяв ребенка за руку, я могу увести его в интересный
и увлекательный мир науки. Потому что, поднимаясь по лестнице знаний, я
могу наблюдать, как растут и развиваются мои ученики, а вместе с ними
расту и совершенствую свое умение и я. Потому что я испытываю чувство
удовлетворения от своей работы, когда на одну ступеньку рядом со мной
становится мой ученик, и я чувствую, что он может и должен
самостоятельно идти дальше. Потому что каждый ребенок – это звездочка,
которая лишь до поры сдерживает свое сияние.
Наше призвание – открывать мир, и в этом процессе учитель и ученик
дополняют друг друга. Когда это чувствуешь, становится легко и свободно.
Дети сами идут на контакт. Поднятая рука – не только сигнал учителю «Я
знаю», но и «Можно, я попробую». Эту попытку ответить следует вовремя
поддержать, дать возможность ученику поверить в себя. Тогда дети
раскрывают себя и свои возможности на каждом уроке.
История– предмет, по сути, настолько интересен, насколько и сложен. И
как у ученика пойдет знакомство с предметом с первых уроков, возможно,
определит его личное, подсознательное отношение к науке, его место в
нашем мире. Часто в своей жизни я сталкиваюсь с ситуацией, когда
ученики в некоторых вопросах «перерастают» меня по знаниям, когда из
учителя по этим вопросам я становлюсь учеником. Я не боюсь этого.
Наверное, в этом высший смысл нашей жизни: не создать подобие, а
воспитать человека, который пойдет дальше тебя, который будет лучше
тебя.
Историю надо любить, а детей этому надо учить! Учить любить сказания и
летописи, читать Хроники, Законы и Уложения, вглядываться в портреты
исторических деятелей, анализировать ход битв, сражений, войн … и
говорить о своём понимании и отношении… Уроки истории – благодатная
почва для привития вкуса к жизни, интереса к окружающему миру, поиска
ответов на «вечные» вопросы.
Свою профессиональную задачу я вижу в том, чтобы научить ученика
формировать собственный познавательный интерес, потому что наиболее
прочными остаются знания, добытые самостоятельно.
Золотое правило Спинозы гласит: «Не плакать, не смеяться, не ненавидеть,
а понимать!» История учит понимать; на уроках истории я и мои ученики
стараемся понять прошлое, настоящее и заглянуть в будущее через ленту
эпох и времён.
И еще одно мое наблюдение. Учитель имеет право учить и воспитывать до
тех пор, пока учится сам, совершенствуется как личность. Современной
школе нужен педагог, находящийся в постоянном творческом поиске ,
педагог, хорошо знающий проблемы школы.
Краеугольными камнями моей педагогической философии являются
следующие мысли:
- главное предназначение педагога в том, чтобы помочь своим
воспитанникам пройти трудный путь становления. Не сформировать
личность, а создать условия для реализации ее способностей, не указать
проторенный путь познания, а помочь найти свою тропу; не тянуть за руку
на гору, находясь на ее вершине, а помочь преодолеть ее.
-Золотое правило Спинозы гласит: «Не плакать, не смеяться, не ненавидеть,
а понимать!» История учит понимать; на уроках истории я и мои ученики
стараемся понять прошлое, настоящее и заглянуть в будущее через ленту
эпох и времён.
Золотое правило Спинозы гласит: «Не плакать, не смеяться, не ненавидеть,
а понимать!» История учит понимать; на уроках истории я и мои ученики
стараемся понять прошлое, настоящее и заглянуть в будущее через ленту
эпох и времён.
-Для меня «учитель» – это и профессия и общественное положение и
работа. Быть учителем – это значит верить, любить, понимать.
- Всё имеет свои истоки. Родители открыли мне, что учитель должен не
«работать с детьми», а жить с ними, делить радости и печали, взлеты и
падения, не допуская фальши в отношениях.
- Эффективность учительского труда невозможна без любви к делу своей
жизни, к тем, кого ты учишь, к себе. Невозможно хорошо делать то, что ты
не любишь.
-Учитель - счастливейший на Земле человек: у него всегда есть «билет в
детство». Кто ещё может похвастаться постоянным присутствием в этой
волшебной стране, где деревья большие, небо безоблачное, а горизонт
необозрим? Значит, учитель обречён быть молодым и активным. А это
здорово!
Результаты
педагогической
деятельности
1. Средний балл по ЕГЭ
Название
предмета
История
Обществознание
2010 – 2011
учебный год
-
2011-2012
учебный год
49,3
2012-2013
учебный год
44,6
57,8
2011-2012
учебный год
53
2012-2013
учебный год
68
75
2011-2012
учебный год
60%
73%
2012-2013
учебный год
69%
71%
2. Средний балл по ГИА
Название
предмета
История
Обществознание
2010 – 2011
учебный год
-
3. Процент качества знаний
Название
предмета
История
Обществознание
2010 – 2011
учебный год
66%
61%
11
Научно-методические
сведения
1. Доклады на заседаниях ММО учителей истории.
ОБУЧЕНИЕ СРАВНЕНИЮ
НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Приступая к систематическому изучению курса истории, мы, учителя,
должны не только передать школьникам определенную сумму знаний, но и
помочь им овладеть комплексом мыслительных операций, приемов
умственной деятельности. Среди них особое место занимает операция
сравнения. Еще К.Д.Ушинский подчеркивал исключительную важность
сравнения как «основы всякого понимания и всякого мышления», О
необходимости формирования у школьников умения сравнивать
исторические явления, процессы говорится в объяснительных записках
многих учебных программ по предмету.
Помогают ли нам учебники в решении этой задачи? На этот вопрос можно
ответить утвердительно. Вот, к примеру, задания из учебника для 5 класса
«История древнего мира» А.А.Вигасина и др.: Чем древние люди отличались
от людей нашего времени? В чем сходство религии египтян с верованиями
первобытных людей? Что общего в природных условиях Египта и Двуречья?
В чем различие? В чем отличие греческого театра от театра наших дней?
Есть ли между ними сходство? Подумайте, почему Александрийский музей и
музеи наших дней называют одним словом. В чем между ними различие и
сходство?
В конце 5 класса я провожу специальный урок «Что значит сравнивать?».
После учительского вступительного слова на знакомых примерах изучаем
саму операцию сравнения. В итоге вырабатываем памятку.
Сравнить — это значит:
1) найти общее;
2) найти различие;
3) сделать вывод.
Уточняем, как следует искать сходство, как правильно провести различие.
В 6 классе это умение закрепляется. Учебники и здесь помогают учителю.
Вот примеры из учебника «История средних веков» Е.В.Агибаловой и
Г.М.Донского: Чем отличается власть короля от власти военного вождя? Что
общего в занятиях и образе жизни германцев и славян в первые века нашей
эры? Сопоставьте достижения науки в странах Халифата и в Византии: чем
вы объясните некоторое их сходство?
В 7 классе провожу повторительно-обобщающий урок «Английская и
Американская буржуазные революции». Понятно, что в его основе лежит
сравнение двух революций.
Задание: используя материалы учебника, рабочей тетради, сравнить
революции и по ходу работы на уроке заполнить таблицу.
Вопросы
для
сравнения
Общие
черты
Различия
Объявляется тема занятия, разъясняется его цель, указываются приемы
работы. Для создания положительной мотивации можно подчеркнуть ту
мысль, что, обращаясь к событиям прошлого, в частности к эпохам
революционных потрясений, мы учимся лучше понимать проблемы
сегодняшнего дня. И в итоговом выводе занятия важно по казать не только
историческое значение рассматриваемых революций, но и дать свою оценку
возможности
использования
иных,
ненасильственных,
методов
преобразований в тех конкретных исторических условиях, а также
целесообразности использования насильственно-революционных методов в
нынешних условиях.
В ходе фронтального опроса уточняются понятия «революция», «социальная
революция», «буржуазная революция». В конце беседы учащиеся выявляют
те критерии (вопросы для сравнения), по которым сопоставляются две
революции — причины, движущие силы, результаты,последствия — и вносят
их в первую колонку таблицы.
Учащиеся также вспоминают те действия, которые включает в себя операция
сравнения.
Школьники разбиваются на две группы. Работая в парах с материалами
учебника, рабочей тетради, одна группа выявляет общие черты революций,
другая — устанавливает ил различия. После 10 минут самостоятельной
работы начинается обсуждение итогов работы. «Эксперты» от каждой
группы корректируют ответы и предлагают окончательный вариант записи в
таблицу.
Заключительная часть урока посвящается подведению итогов занятия,
формулированию основного вывода на базе данных, приводимых в таблице.
Школьники отмечают прогрессивную роль буржуазных революций:
способствовали переходу к индустриальному обществу, ускорили
формирование наций, в ходе революций были выдвинуты передовые идеи
демократического политического устройства государства. Вместе с тем в
ходе революций широко использовались методы насильственного
подавления противников перемен, большие тяготы несли народные массы.
Есть, отметили ученики, другой, более гуманный, путь преобразований —
реформы.
Особенности построения
зрительного ряда для уроков истории
Мы живем в век интенсивного информационного прогресса. Увеличение
объема информации, обрушивающейся на современных школьников, приводит
к "перенасыщению" знаниями, которые начинают отягощать сознание ребенка.
В результате теряется интерес к учебе и рождается обычный троечник. Как
избежать этого, как сохранить свежесть детского восприятия? Вероятно, выход
следует искать в изменении самого учебного процесса, в том числе, и в
продуманном построении зрительного ряда урока. Важность проблемы
определяется тем, что до 80% информации дети "берут глазами".
В современной методической литературе о средствах обучения истории
сказано немало, но практически нигде не говорится о том, что присутствует в
каждом классе — о школьной доске. Я считаю, что доска — важнейшее
универсальное средство педагогического процесса.
Состояние и тенденции развития средств обучения
Существующий фонд средств обучения истории формировался в течение
последних десятилетий. Печатные наглядные пособия по истории — это, как
известно, карты, схемы, картины, таблицы, альбомы, иллюстративный
раздаточный дидактический материал и аппликации. К традиционным
картографическим пособиям (настенным демонстрационным картам, атласам,
контурным картам) за последние годы добавились карты — транспаранты и
картографические таблицы. Аудиовизуальные средства обучения (диафильмы,
диапозитивы, кинофильмы, видеофильмы, звуковые пособия — грампластинки
и учебные фонохрестоматии), к сожалению, подвержены быстрому
физическому и морально му старению, что требует их постоянного обновления.
В связи с утверждением в методологии истории наряду с формационным и
цивилизационного подхода, возникает необходимость существенного
расширения круга пособий, посвященных образу жизни, культуре и быту
народов. Где их взять? Как говорится, "голь на выдумки хитра". Старые
настенные календари могут явиться хорошим подспорьем. Например, такие,
как: "Москва сквозь века", "Московский Кремль", "Москва в русской
живописи", "Царские дворцы и сокровища", "Императорская охота на Руси",
"Храмы России" и др.
В последнее время разработаны средства обучения, ориентированные на
самостоятельную (индивидуальную или групповую) работу учащихся: издание
сборников учебных задач, познавательных заданий с иллюстративным
материалом. Создаются и динамические модели, где представлены схемы
процессов или явлений на магнитной доске, Особенно хороши модели
сражений, Сегодня в учебный процесс все интенсивнее включаются и
компьютерные технологии. Наиболее распространены следующие учебные
компьютерные программы: контролирующие, игровые, информационные (банки
данных). Сложнее обстоит дело с составлением стимуляционных программ,
когда от учащихся требуется по информации на мониторе принять логическое
решение. Началась экспериментальная работа по применению интерактивного
видео в преподавании истории.
Фонд средств обучения истории не следует рассматривать как нечто
статичное и замкнутое. Несмотря на финансовые трудности всей системы
образования, он все время находится в движении, постоянно меняется к
лучшему.
Советы по использованию средств обучения
Подготовка к уроку — это синтез личностных качеств учителя, его
теоретических знаний, педагогического опыта и профессионального мышления
при глубоком понимании конкретных условий работы в данном классе. Зная
реальную ситуацию, учитель может разработать правильную тактику ведения
урока, использования средств обучения.
Возьмем, скажем, вопрос о выборе времени для показа видеофильма с учетом
особенностей класса. Я советую в слабых классах показывать учебный фильм до
объяснения материала учителем. Тогда у ребят происходит узнавание
увиденного в процессе изложения новой темы. Это стимулирует усвоение
материала, развивает познавательный интерес. В сильных классах учебный
фильм лучше показывать после изучения темы, так как он как бы завершает
формирование целостного представления об исторических событиях. Просмотр
фильма не должен превращаться в простое созерцание. Перед ним желательно
дать ребятам задание: ответить на вопросы (они должны быть написаны на
доске) или самостоятельно составить вопросы по просмотренному материалу.
Школа уже пережила период, когда технические средства обучения
преподносились как панацея на все случаи жизни, а урок, лишенный ТСО,
рассматривался как неполноценный. Практика отбросила некритический подход
к использованию ТСО, Но вредна и недооценка ТСО, так как подчас слово не в
состоянии заменить детям зрительный образ, Нельзя ограничиться в классе
простым вывешиванием карты или учебной картины. Чтобы наглядное пособие
"заговорило", с ним нужна предварительная кропотливая работа.
Школьная доска — важное средство
обучения
Если посчитать все ТСО и средства наглядности, то может создаться
впечатление, что учитель обеспечен ими на все случаи жизни. В
действительности, это далеко не так.
Есть еще немало школ, где их
катастрофически не хватает, либо содержание безнадежно устарело. В этом
случае важнейшую роль может сыграть обычная школьная доска.
Классная доска устарела, говорит кое-кто. Однако это не так Даже в
высокотехнологичных учебных заведениях на Западе педагоги не отказываются
от этого старого, но верного средства общения с аудиторией. Они
экспериментируют, подбирая оптимальный для зрения цвет: зеленый, голубой,
розовый и даже белый; совершенствуется структура мела, выпускаются
специальные фломастеры для работы на классной доске, аккуратные стирающие
щеточки, оборудуются устройства для подъема и опускания доски на нужную
высоту, монтируются на ней линейки, движущиеся горизонтально и
вертикально,
а
также
наклонно.
Замечательный
педагог-новатор
ШАмонашвили, побывавший во многих странах и повидавший немало школ,
активно выступает в защиту "глубокоуважаемой классной доски".
Доска обладает волшебным свойством-сразу же захватывать внимание детей:
понаблюдайте за их глазами, когда они входят в класс... Правильно! Они прежде
всего читают то, что написано на доске. К сожалению, мы не всегда оцениваем
этот психологический фактор.
Когда я планирую урок, то все время в воображении разыгрываю
педагогические этюды у доски. Классная доска имеет огромные выразительные
возможности. На нее можно наносить опорные сигналы, условные обозначения,
символы по ходу объяснения. Как В.Ф. Шаталов обозначает Тарутинский
маневр, совершенный русской армией под руководством М.И,Кутузова в
сентябре 1812 года? Просто запятой! Но запоминается она на всю жизнь.
Излагая новый материал, я часто предлагаю ребятам опорный конспект,
который располагаю на центральном полотнище доски, активно использую
таблицы и диаграммы. В работе на доске есть важное преимущество: перед
глазами ребят схема излагаемого материала появляется не сразу в готовом виде,
а постепенно. При этом они видят процесс рождения мысли, становясь
соавторами учителя. А в рисунке мелом заложено очень ценное
психологическое свойство — сиюминутность: у детей возникает
подсознательное ощущение, что это делается специально для них, а не для
всех школьников страны. В этом смысле классная доска имеет явное
преимущество перед готовыми наглядными пособиями.
Красиво исполненные "рукотворные" чертежи, схемы, диаграммы,
таблицы — все это необходимо для качественного урока. Используйте всю
цветовую палитру мела.
Особенности построения
зрительного ряда для уроков истории различных типов
Учителя часто сравнивают с актером, но, подготавливая зрительный ряд
урока, он становится и "декоратором", и специалистом по техническим
средствам.
Зрительный ряд урока должен создать живой, объемный исторический
образ, помочь раскрыть тему полно и ярко. Я составляю зрительный ряд
урока, основываясь на следующих положениях:
1) передняя стена кабинета свободна от пособий, не имеющих
отношения к текущему уроку (иначе внимание учащихся будет неизбежно
рассеиваться);
2) наиболее полно воспринимается информация видимая и слышимая
одновременно;
3) текст должен быть кратким и ясным, легко читаться;
4) текст и иллюстрации должны соответствовать задачам урока;
5) учитывая интерес современного поколения к компьютерам,
зрительный ряд выстраивается в виде компьютерных окон;
6) в использовании ТСО нужно соблюдать чувство меры, ведь
наглядность не формирует знаний, а лишь способствует их усвоению.
Общее для зрительного ряда всех типов уроков истории;
— на первом полотне доски — темa, домашнее задание, проблемный
вопрос;
— наличие стенда, где помещены основные понятия темы;
— обязательное размещение карты в зрительном ряду;
— желательна небольшая выставка литературы по теме.
Ряд уроков можно проводить с обширным зрительным рядом, Это
касается прежде всего уроков изучения нового материала, особенно уроков
по истории культуры (см. схему 1). Сюда можно также отнести и
большинство зачетных уроков. Эффективно используются в них
оборотные стороны доски, на которых размещаются задания по вариантам,
скрытые до нужного момента (см. схему 3).
Наиболее аскетичен зрительный ряд для серьезного лабораторного
занятия (см. схему 2).
Особенностью зрительного ряда урока-КВН является то, что часть его
формируется самими ребятами (эмблема команды, ее девиз, название и
т.д.). Обязательным атрибутом этого типа урока является наличие таблицы
результатов, которая вносит в урок необходимых дух состязательности.
Нужно подумать и об ансамбле зрительной информации, с учетом той
ее части, которая содержится в учебнике и атласе.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
Картографический знания
и умения
Знакомство с историческим фактом, будь то отдельное событие или
общественное явление, как правило, начинается с его временной и
пространственной локализации. Локализация исторических фактов во времени и
пространстве — одно из условий осознания школьниками отдельных фактов как
последовательных
звеньев
закономерных
исторических
процессов,
протекающих на определенных территориях и в соответствующей историкогеографической среде, Локализация исторических фактов в пространстве
опирается на картографические знания и умения.
Нормативные документы закладывают минимальные требования к уровню
подготовки выпускников основной школы. Так, в новом стандарте по истории
указано, что девятиклассники должны уметь показывать на исторических картах
России и мира территории расселения народов, границы государств, города,
места значительных исторических событий. Историческая карта является и
источником знаний. Поэтому ученики должны использовать ее при ответе на
вопросы, решении различных учебных задач, привлекать карту при рассказе о
том или ином событии. А еще девятиклассники должны уметь сравнивать
исторические карты, находить в них сходство и различия. Вместе с тем
локализация исторических фактов в пространстве, умение работать с картой —
не самоцель, а средство для осознанного восприятия учениками событий и
явлений истории.
Школьные курсы всеобщей и отечественной истории рассматривают события
и процессы с глубокой древности до наших дней. В древности и в средние века
географическая среда имела огромное значение в жизни людей. Историческая
карта дает нам представления о территории расселения того или иного народа, о
влиянии географического положения (почва, климат, растительность, реки, моря
и др.) на жизнь людей, их занятия, особенности национального характера и т.д.
Например, на уроках истории древнего мира без исторической карты непросто
сформировать у пятиклассников представление, что «Египет — дар Нила».
Трудно без карты изучать и вопросы экономического развития стран мира и
России. Особое значение карта имеет при рассмотрении складывания
территории государств (в первую очередь Российского государства), борьбы с
завоевателями, внешней политики государств, военных походов и кампаний.
Для характеристики театра военных действий, важнейших сражений прошлого
— карта наравне с картосхемой являются основными пособиями. Они
раскрывают перед учениками характерные особенности военных действий
различных эпох, помогают понять военное искусство .выдающихся
полководцев.
Содержание картографический
знаний и умений
В работе по локализации исторических объектов в пространстве необходимо
опираться на знания и умения, приобретенные учащимися в начальной школе.
Так, в курсе «Окружающий мир» происходит первое знакомство учеников с
планом местности, картами, глобусом. В ходе практической деятельности дети
усваивают элементарные приемы чтения плана, карты (в первую очередь
географической, но есть учебники, знакомящие и с историческими картами).
Ученики, оканчивающие начальную школу, согласно требованиям к уровню их
подготовки, должны уметь показывать на карте, глобусе материки и океаны,
горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города
России (родной город, столицу, еще 1 — 2 города).
Важно учитывать и межпредметные связи с курсами природоведения,
географии (5 — 9 классов). Большинство подходов к построению и способам
чтения географических и исторических карт одинаковы: масштаб, способы
ориентирования по карте, применение определенной легенды, приемы «чтения
карт», правила показа географических и исторических объектов и др.
Работа с картой должна вестись систематически,' как при изучении нового
материала на уроке, так и при его закреплении. Покажем, как постепенно с 5 по
9 класс идет накопление знаний и развитие умений по работе с картой.
5 класс. История древнего мира (68 ч)
Элементарные знания по чтению исторической карты: 1) знакомство с
системой условных обозначений (легендой) исторической карты; 2)
представления об условности отражения исторических объектов на карте
(например, показ изменения границ древних государств в рамках оговоренного
на карте периода). «Чтение» исторической карты с опорой на ее легенду.
Знакомство с картосхемой и ее условными обозначениями. Знакомство с
элементарными требованиями по заполнению контурной карты.
Умения: пользоваться картой как источником знаний — на основе легенды
извлекать информацию о географическом положении различных стран и
вытекающих из него занятий людей; описывать границы государства,
направления военных походов; показывать на исторической карте (настенной
или карте атласа) местонахождение древнейших цивилизаций и государств,
торговых путей, мест сражений и военных походов и др., сопровождая показ
словесным описанием (остров, полуостров, материк, какими морями омывается,
с какими странами граничит, какие реки протекают по территории государства и
т.д.); заполнять контурные карты по предложенным заданиям.
6 к л а с с. История средних веков (28 ч)
Закрепление действий, необходимых для чтения исторической карты;
для работы с контурными картами. Умение показывать на исторической карте
направления наиболее значительных передвижений людей (Великое
переселение народов, завоевания, крестовые походы); местоположение
государств средневекового мира.
6 кл а с с. История России с древности до конца XVI в. (40 ч)
Закрепление действий по работе с картосхемами. Умения: пользоваться
исторической картой как источником знаний — описание границ, направления
завоевательных походов, мест сражений; элементарный анализ карты,
извлечение разнообразной информации на основе изучения легенды карты и
вопросов учителя (о природной среде и соответственно о занятиях населения, о
территориальном росте, о последствиях монголо-татарского нашествия,
различиях между раздробленным и единым государством); показывать на
исторических картах территории расселения восточнославянских племен,
границы Древнерусского государства к концу XI в., основные древнерусские
города, торговые пути, крупнейшие самостоятельные центры периода
политической раздробленности, основные центры «собирания» русских земель,
места наиболее значительных сражений в ходе борьбы с завоевателями,
военных действий, территориальный рост Российского государства XV — XVI
вв.; работать с контурными картами, в том числе и по заданиям краеведческого
характера; соотносить карту страны (определенного периода) и родного края.
7 класс. Новая история (26 ч)
Закрепление и развитие знаний и умений, полученных на уроках истории и
географии: по работе с картой, о Великих географических открытиях,
географическом положении, природе и населении стран мира. Умения:
использовать историческую карту как источник знаний; показывать на
исторических картах направление Великих географических открытий,
складывание колониальных империй и т.д.
7 класс. История России XVII-XVIII вв. (42 ч)
Закрепление: умения использовать исторические карты как источник знаний
— об изменении территории России, причинах и последствиях отдельных войн,
различий между восстанием и крестьянской войной; действий, необходимых
при работе с контурными картами; умения: использовать содержание
исторической карты и картосхемы в рассказе о событиях истории Отечества
XVII — XVIII вв.; показывать на исторических картах рост территории России в
XVII — XVIII вв., походы русских землепроходцев и мореходов, крупнейшие
центры торговли и мануфактурного производства, ход военных походов,
кампаний и войн, районы народных движений.
8 класс. Новая история Х?Х в. (24 ч). История России XIX в. (44 ч)
Закрепление полученных знаний и умений по работе с контурными картами.
Умения: использовать историческую карту как источник знаний об
экономическом и социальном развитии стран мира и России в XIX в.;
показывать на исторических картах страны Европы и США, страны Латинской
Америки, Азии и Африки в новое время; территорию Российской империи в
XIX в., ее изменения, центры промышленности и торговли, места военных
действий и походов.
9 класс. История России ХХ –XXI вв. (68 ч). Новейшая история ХХ — XXI вв.
(34 ч)
Умения: проводить поиск необходимой информации на основе одной-двух
карт, анализировать и систематизировать их данные и применять при рассказе и
характеристике исторических событий, процессов (о социально-экономическом
развитии стран, о внешней политике и.д.); сравнивать данные разных карт,
выявляя сходство и различия.
Некоторые приемы формирования пространственных представлений
Итак, от класса к классу, с изменением возраста учеников, усложняются их
действия при работе с картой, растет уровень самостоятельности. В 5 классе
учащиеся первоначально (после объяснения учителем тех или иных действий,
напоминания, что собой представляют условные обозначения на карте и т.д.)
действуют по образцу: находят тот или иной географический объект, границы
страны на карте атласа, учебника, показанные учителем на настенной карте;
повторяют словесное описание местонахождения той или иной страны и т.д.
Затем они самостоятельно: 1) находят объект на карте по словесному описанию,
данному учителем; 2) определяют словами местонахождение показанного на
карте и названного учителем объекта'. Кроме того, пятиклассники учатся
пользоваться картой как источником знаний: на основе легенды извлекать
информацию о географическом положении различных стран и вытекающих из
нее занятий людей; описывать границы государства, направления военных
походов и др. Все это делается под руководством учителя, на основе вопросов и
заданий учебника, рабочей тетради и других учебных пособий. Для сильных
учеников можно предложить и индивидуальные задания: сравнить
местоположения отдельных цивилизаций (например, Египта и Междуречья) и
сделать выводы о сходстве и различии. Постепенно пятиклассники понимают,
что на той или иной исторической карте отражена действительность
определенного хронологического периода. В последующих классах (6 — 7
классы) перед анализом каждой карты целесообразны вопросы: установите,
какое время (век, год) и какую территорию охватывает карта?
Приведем возможные типы вопросов и заданий по работе с историческими
картами при изучении отечественной истории в 6 — 7 классах.
1. Заполните в тетради таблицу на основе карты «Русь в IX — начале ХП в.».
Основные
племенные объединения
восточных
славян
Крупные
города
Руси
Важнейшие
торговые
пути
Соседние
племена
и племенные
объединения
2. Поработайте с картами:
а) сравните содержание двух карт (в учебнике или атласе): «Русь в IX —
начале XII в.» и «Русь в XII — первой четверти ХШ в.». Объясните, какие
изменения произошли на Руси к началу ХШ в.;
б) найдите на карте «Русь в XII-первой четверти ХШ в,» и назовите основные
самостоятельные земли, появившиеся в данный период;
в)на основании карты установите, о каком самостоятельном центре
говорится: его владения простирались от Балтики до Приуралья, от Ледовитого
океана до междуречья Волги и Оки; он расположен на пересечении важных
торговых путей, идущих в Балтийское и Черное моря, на Волгу; на его
территории много озер и рек.
3. Поработайте с картой «Россия с конца XVII в. по 60-е гг. XVIII в.».'
а) опишите территорию России в конце XVII в. К каким морям она имела
выход?
б) на основе анализа карты расскажите об Азовских походах в конце XVII в.
в) покажите и назовите территории, вошедшие в состав России по
Ништадтскому мирному договору.
4. Поработайте с историческими картами, отражающими территорию России
XVII — XVIII вв.: установите, когда (в какой четверти, половине века)
перечисленные ниже территории вошли в состав России.
Территории: Крым, Левобережная Украина и Киев, Эстляндия и Лифляндия,
Восточная Сибирь и Дальний Восток, Правобережная Украина.
В 5 — 7 классах возможны игры по закреплению картографических знаний и
умений. Например, игра «Собери карту» (разработана М.Г.Цыреновой для курса
истории древнего мира). Эта игра построена по принципу детских кубиков.
Раздаточный материал могут подготовить учащиеся по заданию учителя.
Разрезается карта атласа (в зависимости от размеров кубиков нужны будут 2 —
3 атласа) и ее основные фрагменты наклеиваются на кубики. Возможна работа
без кубиков (лучше ее проводить в 6 — 7 классах), с разрезанной контурной
картой. Цель игры: школьники должны как можно быстрее собрать карту в
единое целое. Игра может быть индивидуальной и групповой.
В последние годы в школы почти не поступало новых настенных карт.
Старые и обветшали, и не соответствуют возрасту учеников, содержанию
учебников. Сейчас ФГУП ПКО «Картография» подготовила новые карты почти
по всем курсам основной школы. Они уже появились в продаже. В настоящее
время желательно иметь на класс хотя бы один комплект атласов, которые
выпускают многие издательства (ПКО «Картография», «Просвещение»,
«Дрофа» и др.). Атласы составлены с учетом обязательного минимума
содержания исторического образования в основной школе; помимо карт, они
содержат планы городов, схемы сражений, иллюстративный ряд (портреты
исторических деятелей, репродукции с картин, фотографии памятников
культуры и др.). Перечисленные издательства выпускают и контурные карты по
всем курсам отечественной и всеобщей истории для основной школы. Есть
контурные карты и в рабочих тетрадях.
Работа с контурными картами
Методикой накоплен большой опыт работы с контурными картами, в первую
очередь в 5 — 6 классах. Напомним некоторые положения.
Контурные карты — одно из средств практического обучения истории.
Работа с контурными картами способствует лучшему осмыслению и
закреплению в памяти содержания исторической карты. Учитель-методист
Г.И.Годер в своих трудах отмечает, что работа с контурной картой несет в себе
элементы творчества. Оно проявляется как в выборе учениками цветных
карандашей, в определении ими размеров надписей, нанесенных на карту, в
величине условных знаков, так и в придумывании своих (иногда оригинальных)
условных обозначений. Работа с контурными картами должна вестись
систематически, только в этом случае она дает результаты.
Выполнить задание по контурной карте пятиклассники, да и шестиклассники
могут, лишь имея под рукой справочную историческую (или
географическую)карту — учебника или атласа. В этом возрасте копирование
полезно, но не следует долго на нем задерживаться. Значительно сложнее
задания по нанесению на карту границы или маршрута, которые на ней не
обозначены. В контурных картах по курсам истории древнего мира и средних
веков таких заданий немного, в последующих классах их количество должно
быть увеличено.
Контурные карты используются при изучении и закреплении нового
материала на уроке, для отработки изученного на предыдущих уроках, в
качестве проверочных работ. Возможны коллективная и индивидуальная формы
работы. Следует помнить, что большинство учеников 5 — 6 классов не могут
быстро выполнить различные практические действия (писать, рисовать,
закрашивать). Поэтому некоторые виды работ целесообразно предложить не
всему классу, а отдельным учащимся. Кроме того, на уроке можно сделать
только часть работы, а другую часть рекомендовать школьникам в качестве
домашнего задания. Такой подход возможен и в последующих классах, исходя
из объема задания, насыщенности урока. В 8 — 9 классах целесообразны (при
наличии времени) и уроки-практикумы, часть которых может быть посвящена
работе с картами.
Опыт работы с контурными картами показывает, что необходимо творчески
отнестись к предложенным в них заданиям. Учителя может не устраивать их
количество, формулировки, уровень сложности. Он вправе отказаться от ряда
заданий, сформулировать свои, отредактировать существующие.
Приступая к работе с контурными картами, надо разъяснить школьникам, как
их заполнять.
1. Пишите разборчиво, небольшими по размеру буквами (можно печатными),
чтобы они не занимали много места на карте. Кроме того, название реки не
должно закрывать собой ее течение или пересекать его. Названия городов
следует располагать поблизости от условного знака, который обозначает город,
кружка.
2. Используемые вами условные знаки также должны быть не очень
большими и располагаться в пределах той или иной страны, вблизи
географических объектов (городов, рек, морей и т.д.), с которыми они связаны.
3. Закрашивайте указанную в задании территорию аккуратно цветными
карандашами, а не красками или фломастерами. Закраска не должна быть
слишком яркой, иначе не будут видны обозначенные вами объекты: города,
реки, торговые пути, места сражений и т.д. Следите, чтобы карандаш не вылезал
за закрашиваемый участок территории.
4. На каждой карте (даже если нет таких заданий) обязательно подписывайте
основные географические объекты: названия океанов, морей, рек, полуостровов
и островов и т.д., контуры которых даны на карте. Они не только помогут вам
более наглядно представить тот или иной район земного шара, ту или иную
страну, но и дадут ориентиры для выполнения конкретных заданий.
5. В ходе работы с каждой контурной картой необходимо составить ее
«легенду» (на специально отведенном на карте месте или на полях карты): 1)
обозначить условные знаки, которые вы применяли при ответе на вопросы; 2)
подписать, что обозначает каждый из условных знаков. Например, значок,
которым вы обозначите места стоянок первобытных людей, вид и цвет стрелки,
которой вы обозначаете направления завоевательных походов, цвета
закрашенных вами территорий и т.д.
Как свидетельствует практика преподавания, целесообразно после
заполнения пятиклассниками первых контурных карт проверить их, разобрать
ошибки и недочеты, отобрать лучшие работы и устроить выставку. Это поможет
школьникам наглядно увидеть, как надо правильно заполнять контурную карту.
Такая работа возможна и в 6 классе.
2. Доклады на родительских собраниях.
Доклад на родительском собрании:
«Воспитание у школьников сознательного отношения к выполнению
домашних заданий».
С переходом ребёнка из класса в класс постепенно меняется характер
руководства его домашними занятиями.
Конечно, при этом учитывается уровень приобретённых им знаний, его
характер, умение самостоятельно работать и многое другое.
Свою помощь в домашней учебной работе обычно родители представляют
так: проверить по учебнику, твёрдо ли сын или дочь выучили заданный урок.
А между тем в старших классах такая проверка уже не нужна, если в ней
возникает необходимость значит в течении предыдущих лет родители или
совсем не интересовались учебной работой или руководили ей не правильно.
Больше того, это совсем не самое главное не лучший приём оказания помощи
в домашних заданиях. Он необходим только какое-то время в начальных
классах или при навёрстывании упущенных знаний.
Итак, какие же методы и приёмы помогают родителям наладить успешную
учёбу детей? Какие условия надо создать в семье, чтобы приохотить их к
учёбе? Не только дети, но и мы, взрослые, с интересом относимся к делу
тогда, когда оно у нас спорится. Какие же условия нужно создать ребёнку в
семье, чтобы у него спорилась учебная работа? Прежде всего, с самого
первого дня школьных занятий ученик должен получить дома своё
постоянное рабочее место; все необходимые учебники и письменные
принадлежности; иметь возможность делать заданные уроки, как это
полагается по режиму, всегда в одно и то же время, чувствовать, что к его
занятиям взрослые относятся с уважением, считают их делом очень
серьёзным.
Например, при отсутствии таких условий… Семья Иры занимает большую,
светлую комнату. Но, к сожалению, в этой комнате не нашлось места для
небольшого столика, за которым Ира могла бы учить свои уроки. Поэтому
девочке приходится заниматься за разными столами, но все они велики для
неё.
Очень часто девочке приходиться пристраиваться даже на кухонном столе
или дождаться. Немало горя причиняет девочке трёхлетний братишка. Он так
и пытается стащить со стола её тетради, учебники, кричит, дёргает за платье.
А взрослые тем временем смотрят телевизор. Ира делает страшные усилия,
чтобы разобраться в том, что задано учителем, но, конечно, безуспешно.
Утомившись от бесплодного умственного напряжения, Ира через час тоже
подсиживается к телевизору. Взрослые не возражают: ведь девочка что-то
писала, читала, значит, задание выполнила. Да и велико ли задание в
младших классах? А фильм так интересен! И родителям так хочется
досмотреть его до конца. Передача закончилась в 11 часов вечера,
трёхлетний Витя уже заснул прямо на коленях у мамы. Пока малыша
раздевают и кладут в кровать, Ира, так и не приготовив с вечера всё
необходимое, раздевается и ложится спать.
Удивляет ли теперь кого-нибудь из нас то, что Ира, как рассказывает её
учительница, часто опаздывает в школу, приходит с неподготовленными
уроками. В результате всего этого Ира получает плохие отметки. А дома папа
и мама удивляются, почему у их дочери в дневнике двойки.
Очень трудно учиться детям у таких родителей. Требуя, чтобы их ребёнок
каждый день учил уроки, не получал в школе плохих отметок, они не
создают ему дома элементарных условий для домашних занятий.
Как же надо организовать ему помощь при выполнении уроков. Характер
руководства учебной работой ребёнка в семье определяется, прежде всего,
его возрастом. Так, ученики начальной школы страдают неумением
правильно организовать свою домашнюю работу.
Не один, а много, много раз приходится родителям напоминать детям о
правильной организации своего рабочего места.
Особенным неумением организовать свою работу дома отличаются
первоклассники с их неусидчивостью, отсутствием самых простых навыков
самостоятельной работы.
Да, не сразу младшие школьники приучаются садиться за уроки в одно и то
же время, не сразу запоминают, как надо сидеть во время письма, как
раскладывать книги на рабочем месте и т.д. Медленно привыкают они к
правильной очерёдности в приготовлении уроков, к коротким перерывам во
время домашних занятий.
Поэтому-то главная задача родителей начальных учащихся классов и
заключается в том, чтобы сотни и сотни раз напоминать обо всём этом; сотни
и сотни раз показывать, как всё это делается.
Однако в этой важной воспитательной работе нельзя следовать примеру
мамы первоклассницы Риты:
- Рита, садись за уроки! – уже в который раз говорит она девочке, но та будто
не слышит.
- Где твой портфель? – беспокоится мать. Вместо Риты она сама отыскивает
портфель, достаёт тетради, книги, раскладывает их на столе, готовит ручки,
карандаши.
- Иди уже! Всё готово!
Девочка медленно, нехотя садится за стол. Мать не отходит, пока она не
приготовит всех уроков…
Эта мама, тратя много времени на задания Риты, приносит дочке только вред,
ибо не приучает её к самостоятельности и организованности в учёбе. Очень
часто в младших классах школьники обращаются дома к родителям с
просьбой показать, как решить задачу, как правильно написать слово,
упражнение.
Как же помочь уяснить детям то, что они не поняли на уроке? Конечно не
так, как это делает мама Любы: «Когда девочка училась в первом и во втором
классе, то я ей часто помогала, - рассказывает она, - Люба уже тогда с трудом
усваивала математику. Так я, бывало, решу задачу, а она решение перепишет
в тетрадь и пятёрку на другой день принесёт».
Признаться, приходиться довольно часто встречать родителей, которые не
только решают задачи по математике, но и пишут своим детям сочинения,
выполняют письменные упражнения по русскому языку, рисуют. И вот, сами
того не подозревая, родители оказывают детям медвежью услугу. Они
убивают в нём с первых дней пребывания в школе чувство ответственности,
стремление к самостоятельной работе, веру в свои собственные силы,
желание настойчиво преодолевать трудности учения.
Так получилось и с нашей Любой. С математикой у неё не ладится до сих
пор. Привыкнув когда-то к готовому решению, она не приучилась к
умственному напряжению, без которого невозможно решить простую задачу.
Но в пятом классе задачи стали много сложнее, а потому девочке, даже не
вдумываясь, как следует, в условия, убеждает себя: «всё равно не решу
сама». Теперь она списывает решения уже не у мамы, а у подруги; у соседей
по парте.
Но где списать решение задачи, когда отвечаешь у доски или пишешь
контрольную работу под зорким глазом учителя? И вот неизбежные двойки
по математике появляются в дневнике, а математика становится нелюбимым
предметом. Таково пагубное влияние маминой помощи.
Что же вышло бы из ученика, который в течение 10-11 лет получал в семье
помощь? Бесспорно, первоклассный лодырь, никчёмный человек, не
усвоивший и четверти необходимых для жизни знаний, умении и навыков.
Вот почему родители, которые выполняют порой домашние задания за своих
детей, совершают педагогическое «преступление».
Неправильно поступают и те родители, которые, объясняя ученику
непонятный материал, дают ему неправильные ответы. Надо развивать у
ребёнка пытливость мысли, терпеливо отучать его от механического
запоминания заданных уроков.
- Ты что это, сынок, заучиваешь целую тему природоведения, слово в слово?
– спрашивает отец первоклассника, который монотонным голосом уже
бессчётно раз повторяет текст учебника. И папа показывает сыну, как надо
эту тему разделить на части, выделить главную мысль каждой части и дать
каждому отрезку заголовок, отражающий эти главные мысли. После скучной
зубрёжки мальчик с удовольствием проделал эту работу и у него получился
план рассказа.
Конечно, учительница не раз говорила о том, что именно так надо
запоминать заданное. Но Вите казалось, что дома самому такая работа не под
силу. Вызубрить быстрее. Отец доказал ему, что это не так. И теперь Витя
уже давно осмысленно учит уроки.
Механическая зубрёжка уроков может дать только временный успех и то,
только в младших классах, когда материал не такой объёмный и трудный, как
в старших классах. Старшеклассники, которые привыкли механически
зубрить материал, начинают чаще всего не успевать. И объяснить это не
трудно. Ведь они не приучались думать над материалом, сравнивать явления,
логически мыслить. Понимать то, что учат. Как говорил Л. Толстой: «Знание
только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не
одной памятью».
Однако самый способный и любознательный ученик не добьётся хороших
успехов, если у него нет прилежания. Прилежным считаем такого ученика,
который всегда стремится отлично выполнить порученное дело, чувствует
большую ответственность за свою учёбу, умеет доводить каждое начатое
дело до конца, выполнять его аккуратно и добросовестно, способен
контролировать свою работу, быть требовательным к себе, усидчивым и
настойчивым в усвоении знания. Как же прививают все эти важные качества
детям?
В семье второклассницы Юли это делают так. Юля очень не усидчива,
тороплива во всём. Начнёт мама проверять упражнение, переписанное
дочкой: в одном слове буквы не хватает, в другом ошибка, в середине
упражнения 2 строки пропущены. Неужели дочка, ты думаешь, что такую
работу можно сдать учительнице? – Строго спрашивает мама у Юли.
Девочка молчит, низко опустив голову: уж очень не хочется всё
переписывать ещё раз – что сказала бы обо мне моя заказчица – продолжает
мама, если бы я сдала платье, у которого не обмётаны петли, не пришиты все
пуговицы, не проутюжен подол? Юля переворачивает страницу и медленно
начинает снова переписывать заданное упражнение. Переписанная работа и
самой Юле уже гораздо больше нравится: буквы получаются ровные,
красивые, ошибок нет.
Иногда родители думают, что на трудолюбие, прилежание, ребёнка нужно
обращать внимание только в том случае, если он отстаёт в учёбе.
«У меня сын всегда получает хорошие отметки, - говорит одна мама, значит
он не ленивый, всё у него благополучно, что же мне беспокоится?» А между
тем беспокоится есть из-за чего. Этот «благополучный» ученик работает не в
полную меру своих сил: занимается дома меньше, чем полагается, уроки
учит только тогда, когда уверен, что учитель его спросит, не старается
пополнить свои знания из книг.
Значит, у этого школьника нет должного усердия в учёбе и его надо
вырабатывать.
Большого успеха в воспитание у школьников трудолюбия достигают
родители, когда стремятся связывать знания, полученные детьми, с самой
жизнью.
Пути решения этой важной педагогической задачи могут быть самыми
разнообразными. Многие, например родители поручают своим детям
среднего или старшего школьного возраста руководить домашней и учебной
работой младших братьев и сестёр. Во время такой практической
деятельности у старших школьников возникает много вопросов, на которые
они находят ответ на уроках, в учебниках, книгах, тем самым, углубляя свои
знания по этим предметам, развивая интерес к ним.
Итак, помощь родителей детям в организации их учебного труда идёт в трёх
направлениях:
1) Родители организуют и следят за режимом дня школьников.
2) Они проверяют выполнение домашних заданий и приучают детей к
самостоятельности.
Планируя учебную работу школьника и другие его обязанности на дому,
свободное занятие, родителям важно иметь в виду, что всему должно быть
отведено определённое время. Конечно, иногда приходится просить дочь или
сына помочь в чём-то, когда эта помощь необходима независимо от
привычного распорядка дня. Но нельзя это делать постоянно, не считаясь с
тем, чем сейчас занимается ребёнок. Нередко бывает так: только школьник
разложил книги, сел за уроки, как его посылают в магазин. Начал мальчик
читать интересную книгу – его просят полить цветы.
Младший школьник в силу своих возрастных особенностей ещё не умеет
быстро переключаться с одного дела на другое. Чтобы бросить одно занятие,
на которое он настроился, и приступить к другому, ребёнку приходится
преодолеть внутреннее желание, настоять на своём и не выполнить просьбы
родителей. В результате появляется общее недовольство, чувство огорчения.
Всякое необоснованное переключение ребёнка с одного дела на другое
вредно и тем, что ребёнок вынужден бросать начатую работу, не закончив её.
Если это войдёт в систему, то у школьника будет воспитана плохая привычка
– не доводить дело до конца.
Все эти факты важно учитывать родителям детей младшего возраста, в
котором начинает формироваться отношение к своим обязанностям, урокам,
труду.
Доклад для общешкольного родительского собрания на тему
«Семья и школа партнёры в воспитании ребёнка»
Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Дети, растущие в
атмосфере любви и понимания, имеют меньше проблем, связанных со
здоровьем, трудностей с обучением в школе, общением со сверстниками, и
наоборот, как правило, нарушение детско-родительских отношений ведет к
формированию различных психологических проблем и комплексов.
Для маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует,
делает открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи
её членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые
могут оказывать на него как положительное, так и негативное влияние.
Вследствие этого ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым,
общительным, либо тревожным, грубым, лицемерным, лживым.
Казалось бы, никто не вправе посягать на традиционную роль родителей в
воспитании своих детей, в выборе форм и методов родительских
воспитательных воздействий. Однако многочисленные факты того, что дети
стали жертвами или оказались перед угрозой смерти от рук собственных
родителей становятся последнее время обычными и не могут не вселять тревогу.
Жестокое отношение к детям сегодня превратилось в обычное явление: до 10%
жертв насилия погибает, у остальных появляются отклонения в физическом,
психическом развитии, в эмоциональной сфере. Это не только наносит
непоправимый вред здоровью ребенка, травмирует его психику, тормозит
развитие его личности, но и влечет за собой другие тяжелые социальные
последствия, формирует социально дезадаптивных, инфантильных людей, не
умеющих трудиться, не способных создать здоровую семью, быть хорошими
родителями. В настоящее время это стало серьезной социальной и
общечеловеческой проблемой.
В психолого-педагогической литературе представлено большое количество
работ, изучающих типы отношения родителей к ребенку в связи с их влиянием
на развитие его личности, особенностей характера и поведения (Боулби, 1988;
Гарбузов, 1990; Захаров, 1995; Эйнсуорт, 1963; и др.).
В них описываются качества матери, способствующие формированию прочной
и непрочной привязанности ребенка; выявляются характеристики «оптимальной
матери» или «достаточно хорошей матери», рассматриваются различные модели
родительского поведения.
Убедительны и демонстративны наблюдения и исследования, посвященные
влиянию неправильных или нарушенных родительских отношений, например,
материнской депривации (И. Ландгмеер, З. Матейчик, 1985; Е. Т. Соколова,
1981; Д. Боулби 1953; М. Д. Эйнсуорт, 1964).
В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения
изучали: А. Я. Варга, В. В. Столин, А. С. Спиваковская и др. В отечественной
литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания
подростков с акцентуациями характера и психопатиями, а также указывается,
какой тип родительского отношения способствует возникновению той или иной
аномалии развития (А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980).
Из обзора литературы хорошо видно, что к нарушению темпа психического
развития ребенка приводит сочетание неоднородных факторов. Эти факторы
часто находятся в различном сочетании друг с другом, с преобладанием того
или иного вида дефицитарности и психогенных влияний. Выделение роли
каждого из них представляет практический интерес, так как позволяет найти
более точные диагностические критерии для диагноза психического развития
ребенка. Роль семейного фактора по сравнению с остальными, на наш взгляд
вызывает наибольший интерес. Это и определило актуальность темы данной
работы.
Роль семьи в воспитании ребенка
Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего
поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт
первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную
природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом
норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций
ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержание ролей,
модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом
за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям
ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные
возможности его личностного и умственного развития [15,98]. В истории
родительства все более явной становится тенденция возрастания значения
института семьи. Прежде ответственность за воспитание ребенка возлагалась на
общество, в то время как индивидуальное родительство охватывало лишь
относительно непродолжительный период детства ребенка до начала
вступления его в трудовую деятельность или начала выполнения им социальных
функций, но с изменением задач социализации ребенка в рамках семейного
воспитания на каждой из возрастных стадий его развития претерпевают
изменения также конкретные формы и средства воспитательных воздействий,
характер отношений ребенка с родителями.
Главными задачами семьи являются формирование первой социальной
потребности ребенка — потребности в социальном контакте [27, 134], базового
доверия к миру [27,145](Э. Эриксон) и привязанности [27,121] (Дж. Боулби, М.
Эйнсворт) в младенчестве: Формирование предметно-орудийной
компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном,
сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и
осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном
возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в
подростковом и юношеском возрасте. Эмоциональная насыщенность и
эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость,
длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная
деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности,
социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности
делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее
благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.
В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда
осознанная ею система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей
воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное
применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя
допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены 4 тактики воспитания в
семье и отвечающие им 4 типа семейных взаимоотношений, являющиеся и
предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека,
"невмешательство" и сотрудничество.
Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами
семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного
достоинства у других его членов.
Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему
ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в
которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные
решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия
приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на
нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом,
вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если
сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются
сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство
собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности.
Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений
ребенка, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к
нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его
личности.
Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая
своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от
каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об
активном формировании личности отходит на второй план. В центре
воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение
потребностей ребенка и ограждение его то трудностей. Родители, по сути,
блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с
реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более
неприспособленными к жизни в коллективе.
Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает
опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и
задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими
нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается
эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом
взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество,
становится группой высокого уровня развития - коллективом.
Большое значение в становлении самооценки имеет стиль семейного
воспитания, принятые в семье ценности.
Можно выделить три стиля семейного воспитания: - демократический авторитарный - попустительский (либеральный)[7,12].
При демократическом стиле прежде всего учитываются интересы ребенка.
Стиль "согласия".
При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль
"подавления".
При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.
Школьник видит себя глазами близких взрослых, его воспитывающих. Если
оценки и ожидания в семье не соответствуют возрастным и индивидуальным
особенностям ребенка, его представление о себе кажутся искаженными.
М.И. Лисина[6] проследила развитие самосознания дошкольников в
зависимости от особенностей семейного воспитания. Дети с точным
представлением о себе воспитываются в семьях, где родители уделяют им
достаточно много времени; положительно оценивают их физические и
умственные данные, но не считают уровень их развития выше, чем у
большинства сверстников; прогнозируют хорошую успеваемость в школе. Этих
детей часто поощряют, но не подарками; наказывают, в основном, отказом от
общения. Дети с заниженным представлением о себе растут в семьях, в которых
с ними не занимаются, но требуют послушания; низко оценивают, часто
упрекают, наказывают, иногда - при посторонних; не ожидают от них успехов в
школе и значительных достижений в дальнейшей жизни.
От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение
ребенка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это
происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят
перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует
требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого
возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это
происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят
подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка
наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы.
Исключается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки за
поступки. Не используются крайние жесткие наказания. В семьях, где растут
дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности ребенка
(его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетаются с достаточной
требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказания и охотно
хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не
обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода,
по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к
другу.
Родители задают и исходный уровень притязаний ребенка - то, на что он
претендует в учебной деятельности и отношениях. Дети с высоким уровнем
притязаний, завышенной самооценкой и престижной мотивацией рассчитывают
только на успех. Их представления о будущем столь же оптимистичны. Дети с
низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни
в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и
постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем
уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Второй вариант - демонстративность - особенность личности, связанной с
повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих.
Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания
взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными,
"недолюбленными". Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание,
а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в
эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются
не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок
будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пусть
ругают, чем не замечают"). Задача взрослых - обходиться без нотаций и
назиданий, как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать
внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от
запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем
бережное отношение к тревожному ребенку.
Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное
неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.
Третий вариант - "уход от реальности". Наблюдается в тех случаях, когда у
детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют
сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря
своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим
поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная
потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности,
незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении
взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной
деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается
относительно легкая коррекция их развития.
Крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи - жесткий,
тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие
контроля, когда ребенок оказывается предоставленным самому себе,
безнадзорным. Существует много промежуточных вариантов:
Родители регулярно указывают детям, что им делать;
Ребенок может высказать свое мнение, но родители принимая решение, к его
голосу не прислушиваются;
Ребенок может принимать отдельные решения сам, но должен получить
одобрение родителей, родители и ребенок имеют почти равные права, принимая
решение;
Решение часто принимает сам ребенок;
Ребенок сам решает подчиняться ему родительским решениям или нет.
Остановимся на наиболее распространенных стилях семейного воспитания,
определяющего особенности отношений ребенка с родителями и его личностное
развитие.
Демократичные родители ценят в поведении ребенка и самостоятельность, и
дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть
самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав,
одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный на
теплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает ; он часто
прислушивается к объяснениям, почему не стоит делать одного и стоит сделать
другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходит без особых
переживаний и конфликтов.
Авторитарные родители требуют от ребенка беспрекословного подчинения и не
считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Они
жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне
корректно. Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение с
родителями нарушается. Часть детей идет на конфликт, но чаще дети
авторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений и
становятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.
Ситуация осложняется, если высокая требовательность и контроль сочетаются с
эмоционально холодным , отвергающим отношению к ребенку. Здесь неизбежна
полная потеря контакта.
Еще более тяжелый случай - равнодушные и жестокие родители. Дети из таких
семей редко относятся к людям с доверием, испытывают трудности в общении,
часто сами жестоки, хотя имеют сильную потребность в любви.
Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствие контроля гиперопека - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Детям
позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.
Поведение становится неконтролируемым. А дети, как бы они иногда не
бунтовали, нуждаются в родителях как в опоре, они должны видеть образец
взрослого, ответственного поведения, на который можно было бы
ориентироваться.
Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его
жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к
пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.
Родительские стили воспитания и установки.
Родительские установки, или позиции, - один из наиболее изученных аспектов
родительско-детских отношений. Под родительскими установками понимается
система, или совокупность, родительского эмоционального отношения к
ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Понятие
«родительский стиль» или «стиль воспитания» часто употребляется
синонимично понятию «позиции», хотя и целесообразнее сохранить термин
«стиль» для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не
связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям
вообще.
Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные
способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства
и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной
манере словесного обращения и взаимодействия. [20,131]
В клинически ориентированной литературе описана обширная феноменология
родительских отношений (позиций), стилей воспитания, а также их следствий
— формирования индивидуальных характерологических особенностей ребенка
в рамках нормального или отклоняющегося поведения [24,92]. Убедительны и
демонстративны наблюдения и исследования, посвященные влиянию
неправильных или нарушенных родительских отношений. Крайним вариантом
нарушенного родительского поведения является материнская депривация
[39,85]. Отсутствие материнской заботы возникает как естественный результат
при раздельном проживании с ребенком, но, кроме того, оно часто существует в
виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не ухаживает за
ним, грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично. Все
это сказывается на ребенке в виде общих нарушений психического развития.
Нередко эти нарушения необратимы.
Так, дети, воспитанные в детских учреждениях без материнской заботы и ласки,
отличаются более низким интеллектуальным уровнем, эмоциональной
незрелостью, расторможенностью, уплощенностью. Им свойственна также
повышенная агрессивность в отношениях со сверстниками, отсутствие
избирательности и постоянства в эмоциональной привязанности ко взрослым
(«прилипчивы», быстро привязываются к любому лицу, но столь же быстро
отвыкают). Отдаленные последствия материнской депривации проявляются на
уровне личностных искажений. В этой связи привлекает внимание описанный
впервые Д. Боулби вариант психопатического развития с ведущим радикалом в
виде эмоциональной бесчувственности — неспособность к эмоциональной
привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми,
глобальное отвержение себя и мира социальных отношений[5,108]. Другой
вариант искаженного развития по своей феноменологии соответствует
классическому типу «невротической личности» — с низким самоуважением,
повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта
привязанности[10,165].Но не только грубые нарушения родительского
поведения сказываются на ходе психического развития ребенка. Разные стили
ухода и обращения с ребенком начиная с первых дней его жизни формируют те
или иные особенности его психики и поведения.
3. Разработка урока
Филиал МБОУ Сосновская СОШ №2
в с. Вторые Левые Ламки
Разработка урока
«Экономическое и социально-политическое
развитие Англии в середине 19 века.
Провел Епихин Д.А.
2012
Тема: Экономическое и социально — политическое развитие
Англии в середине 19 века.
Задачи урока:
а) образовательная: формирование представлений о продолжении
процесса становления правового государства, гражданского общества и
парламентского режима в Англии.
б) воспитательная: формирование убеждения в достоинствах политики
,реформ, в пользе реформ для государства.и человека.
в) развивающая: развитие умений работы с документами, умений
оценивать события с позиций разных слоев населения.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма урока: комбинированный урок и элементами лабораторной работы.
Методы: вербальный, практическая работа.
Приемы: рассказ, лабораторная работа, работа с картой.
Основные знания:
Факты-события: избирательная реформа 1832г., съезд чартистов, превращение Англии
мастерскую мира.
Факты-явления: реформы, парламентаризм
Имена: лорд Пальмерстон, королева Виктория, У. Ловетт, Д. Гарни.
Термины: Хартия, чартизм, законченный парламентский режим, мастерская мира,тред-юнион.
Ход урока.
1) Начало урока.
2) Вводная беседа:
Учитель просит учащихся ответить на вопросы:
• Почему Англия стала называться парламентской монархией?
• Какие политические партии существовали в Англии и какую роль они играли в
политической системе страны?
• В чем заключались особенности избирательной системы в стране?
• Когда в Англии произошли промышленный переворот и аграрная революция?
• Как они повлияли на социальный состав общества?
3) Изучение
нового материала.
План.
1. Билль о реформе
2. Чартизм: «Хартия, хартия и ничего кроме хартии!»
3. Начало викторианской эпохи. Англия — мастерская мира.
4. Законченный парламентский режим.
5. Внешняя политика. Империя, где никогда не заходило солнце.
в
Учитель знакомит учащихся с познавательными заданиями, которые они должны выполнить в ходе
изучения нового материала. Третье задание должны выполнить все, первое и второе — по желанию.
Познавательные задания:
1. Подумайте, почему в 19 веке главным требованием в английском обществе стало
требование парламентской реформы.
2. Как вы думаете, почему чартистское движение не переросло в революцию? Докажите свою
точку зрения.
3. Какие черты внутренней и внешней политики были характерны для Англии 30 — 60 гг.?
4) Рассказ учителя: (см. приложение
5) Лабораторная работа (см. приложение 2)
1)
Вопросы к документам: какие требования к содержанию реформы предъявили чартисты в
<
«Народной хартии»? Что не удовлетворяло рабочих в состоянии промышленности? Какие
требования в отношении изменения своего положения они предъявляли властям? Как вы
думаете, почему чартисты требуют защиты интересов не только рабочих, но и промышленной
буржуазии? Как вы понимаете призыв к мирной революции".
Итогом лабораторной работы будет запись в тетради учащихся о содержании избирательной
реформы:
1. Всеобщее избирательное право для мужчин с 21 года
Равные избирательные права.
3. Ежегодное переизбрание членов парламента.
4. Оплата труда членов парламента.
5. Тайное голосование.
6. Отмена имущественного ценза при выборах в парламент.
6) Описание Англии как мастерской мира. Работа с картой по пункту плана «Внешняя
политика». (при недостатке времени этот пункт для домашнего чтения).
7) Проверка познавательных заданий.
Учащиеся должны выделить следующие черты:
обращение к парламентским реформам как к
механизму для разрешения противоречий и проведение избирательной реформы,
создание законченного парламентского режима,
успешное завершение промышленного переворота и достижение мирового первенства в экономическом
развитии и т.д.
Учащиеся делают вывод об успехах модернизации и о развитии индустриального общества.
Приложение
Сюжетный повествовательный рассказ учителя.
1.
Промышленный переворот и аграрная революция изменили социальный состав английского
общества.
Основные группы деревенского населения — лендлорды, арендаторы и батраки. Развивались
крупные фермерские хозяйства, и фермеры нового поколения отказывались от старых
традиционных отношений с батраками. Прежде работник нанимался, как правило, на
ежегодной ярмарке сроком на один год. Если хозяин и батрак были довольны друг другом, то
срок мог быть продлен. При этом работник питался за одним столом с хозяином и его семьей.
,'еперь этому был положен конец. Фермеру стало выгодней нанимать батрака не на один год
А по мере надобности — на месяц, на неделю. Постепенно заработная плата работников была
снижена до такого уровня, что денег едва хватало для полуголодного существования.
В городах значительную часть населения составляли новые общественные классыпромышленная буржуазия и промышленные рабочие. Но промышленная буржуазия
практически доступа к власти не имела, а о рабочих и говорить не приходится.
После окончания наполеоновских войн экономика Англии переживала временныи спад.
Поскольку вывоз товаров из страны резко уменьшился, это привело к сокращению
производства и росту безработицы.
Кроме того, упали цены на хлеб и другие сельскохозяйственные продукты. Лендлорды
опасались, что ввоз хлеба из-за границы еще больше снизит цены и приведет к падению
земельной ренты. Стремясь обеспечить себе сохранение высоких доходов, лендлорды
настояли на принятии в 1815 году хлебных законов, запрещавших ввоз хлеба в Англию, если
цена на зерно в стране упадет ниже 80 шиллингов за квартир (291 литр). В дальнейшем
парламент снизил предельную цену зерна до 66 шиллингов за квартир. Доступ хлеба в
Англию
из
других
стран
оставался
фактически
закрытым.
Промышленные
и
сельскохозяйственные рабочие и промышленная буржуазия боролись против хлебных
законов. Народные волнения были массовыми, и в 1817 г. правительство временно
приостановило действие Habeas Corpus Act.
В стране росло движение за всеобщее избирательное право, поддерживаемое буржуазией и
сопровождающееся демонстрациями и массовыми митингами. В августе 1819 г. в Манчестере
во время митинга войска разогнали его участников, и при этом погибло 11 человек. Митинг
проходил на поле Св. Петра, а в его разгоне участвовал полк, принимавший участие в битве
при
Ватерлоо.
в
народе
эту
трагедию
назвали
бойней
при
Питерлоо.
В этих условиях виги проявили необходимую политическую гибкость. Они понимали
необходимость достижения компромисса путем законодательного расширения прав человека.
Но в этот период у власти находились тори. Их лидеры упорно пытались доказать, что
избирательная
система
Англии
является
«верхом
человеческой
мудрости».
В 20-е годы билли о парламентской реформе четырежды вносились вигами в парламент, но
отвергались большинством голосов.
Чтобы не допустить революционного взрыва, власти в последующие годы пошли на ряд
уступок. В 1825 году'они отменили запрет на создание рабочих союзов, и в стране стали
создаваться профессиональные союзы — тред-кт ионы.
Наконец, в 1830 г. после сорокалетнего перерыва к власти пришли виги. В 1831 г. палата
общин утвердила законопроект о реформе, а в 1832г. после длительного сопротивления Билль
о реформе утвердила палата лордов.
По существующей в Англии избирательной системе каждый город или область могли послать
в парламент определенное число депутатов. К началу 19 века некоторые городки обезлюдели и
голучили название «гнилые местечки», но число мест в парламенте для них не изменилось.
Распоряжался этими голосами лендлорд.
Движение за избирательную реформу (чартизм) развернулось в 20 — е гг,. в этом движении у
рабочих был союзник — промышленная буржуазия. В 1832 г. парламент провел избирательную
реформу и ликвидировал большинство гнилых местечек. Освободившиеся в парламенте
голоса передавались промышленным городам и густонаселенным сельским районам, а также
Шотландии и Ирландии. Число избирателей удвоилось, но высокий имущественный ценз для
избирателей сохранялся. Вместо ожидаемых улучшений бедняки получили работные дома.
Для борьбы за реформу создана Лондонская ассоциация рабочих, секретарем которой стал
У. Ловетт. Она опубликовала «Народную хартию» — проект введения всеобщего для мужчин
избирательного прада.
Большинство чартистов признавали только мирный путь достижения целей — обращение в
парламент с общенациональной петицией. Но были и сторонники насильственного давления
на парламент. Одним из них стал Дж. Гарни. Он призывал рабочих полагаться только на себя
и оказывать давление на парламент стачками и восстаниями.
В 1839г. в Лондоне собрался съезд чартистов. Составили общенациональную петицию и
собрали 1280 тыс. подписей в ее поддержку. Палата общин отвергла петицию. Текстильщики
Манчестера и Бостона подняли восстание. Лидеры чартистов были арестованы. Это вызвало
митинги во многих городах Англии. В апреле 1848 года под очередной петицией подписалось
L
6 млн. человек. Участь ее была прежней. Однако предприниматели пошли на уступки.
Рабочий день сократился до 10 часов, ограничили эксплуатацию детского и женского труда,
повысили заработную плату квалифицированным рабочим.
Приложение 2
Документы к лабораторной работе.
Из «Народной хартии», принятой на митинге (февраль 1837 г.)
... Соединенное королевство должно быть разделено на 200 избирательных округов с возможно
равным числом жителей в каждом...
24 июня каждого года должны происходить общие выборы, а если бы место в палате общин
оказалось вакантным среди года, то оно должно быть замещено не позже двух недель после того, как
оно освободилось...
Для кандидатов в палату общин не должно быть никаких имущественных цензов... Список всех
признанных кандидатов округа вывешивается на дверях церкви каждого прихода, чтобы избиратели
могли составить себе суждение о пригодности кандидата...
...Каждому члену палаты общин должно выплачиваться ежегодно (каждую четверть года) из
государственной казны вознаграждение в 400 фунтов стерлингов.
Из первой петиции чартистов, поданной в парламент (июль 1839 г.)
...Мы изнемогаем под бременем налогов, которых все же оказывается далеко не достаточно для
нужд наших правителей. Наши промышленники трепещут на краю банкротства, наши рабочие
умирают от голода, капитал не дает прибыли, а труд не вознаграждается. Дом ремесленника
опустошен, зато кладовая ростовщика полна, работный дом переполнен, а фабрика обезлюдела...
Мы говорим вашей достопочтимый палате, гго капитал хозяина не следует больше лишать
причитающейся ему прибыли; что законы, удорожающие хлеб, равно как и те, которые, превращая
деньги в редкость, делают труд дешевым, должны быть отменены; что налоги должны падать на
собственность, а не на труд; что благо большинства населения как единственно законная цель должно
быть единственным предметом забот правительства...
Из второй петиции чартистов, поданной в парламент (май 1842 г.)
... Государственная власть, исходящая от всего народа, должна охранять свободу народа и
стремиться к его счастью. Правительство ответственно перед всем народом... Ваша достопочтенная
палата в ее настоящем составе не избрана народом и от народа не зависима. Она представляет только
некоторые части нации и служит интересам немногих, оставляя без внимания нужды, бедствия и
петиции многих...
Ваши просители хотели бы обратить внимание палаты на разительное неравенство, существующее
между заработной платой миллионов производительного населения и жалованьем лиц, которые вряд
ли приносят какую-лицо пользу„когда среди правителей господствуют богатство и роскошь, а среди
управляемых — бедность и гоЛод...
Ваши просители сожалеют, что рабочие часы, особенно фабричных рабочих, превосходят все
границы человеческой выносливости, а заработная плата за труд в душной, нездоровой обстановке
мастерских совершенно недостаточна для поддержания физических сил и доставления рабочему того
удобства, которое так необходимо после усиленного расходования физической энергии...
Из воззвания исполнительного комитета Национальной ассоциации чартистов к жителям
Лондона (апрель 1848 г.)
Лондонцы! Проснитесь! Пора взяться за дело! Вы живете в эпоху, наиболее богатую событиями.
Нет надобности говорить о том, какой славной революции мы можем ждать часу на час... Посмотрите
на Европу, охваченную ураганом революции... Сейчас самые угнетенные народы мира вырывают
свою свободу у тиранов. Вы не должны отставать в деле прогресса...
Лондонцы! В Англии должна совершиться великая мировая революция. Нынешнее
законодательство устарело, наши законы и учреждения отстали от века, они не отвечают требованиям
современной цивилизации...
Приложение 3.
Описание
Завершив промышленный переворот Англия не имела серьезных противников ни в
промышленности ни в торговле, она стала «мастерской мира, мировым банкиром, мировым
извозчиком.
Использование
новейшей
техники
позволяло
производить
более
дешевые
товары,
конкурировать с которыми не могла ни одна страна.
,<
В 60 — 70-е гг. растет число банков, которые давали взаймы другим странам.
Формируется законченный парламентский режим, главным принципом которого является
полное признание принципа ответственности министров перед парламентом. С 1837 по 1866г
8 из 9 кабинетов вышли в отставку по решению палаты общин.
Период 1819 — 1901гг. назван в Англии Викторианской эпохой по имени королевы Виктории,
от имени которой совершались все политические действия внутри страны и на
международной арене.
Информативное сообщение с использованием настенной карты.
Внешней политикой руководит лорд Пальмерстон. Его политика носит ярко
выраженный
колониальный характер: 1841г. — насильственное открытие Китая, 1852-1853гг.
— захват
южной Бирмы и Малайи, 1860-е гг. — захват Западной Африки, продолжение
колонизации
Австралии и Новой Зеландии
Ламская средняя школа
Рабочая программа
кружка «Любители истории»
Класс: 6 и 7
Учитель: Епихин Д.А.
2011 г
Пояснительная записка
В последнее время неуклонно возрастает роль краеведения в учебной и
внеурочной работе. Положительная тенденция роста в значительной мере
связана с ведением, в соответствии с Законом РФ « Об образовании»,
национально-регионального компонента школьного образования. Урочные и
внеклассные занятия по историческому краеведению способствуют развитию у
учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому семье. Крае -ведение
- всегда краелюбие. С.О.Шмидт следующим образом раскрывает это положение:
«Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к
родной земле…»
История- это история людей, корни человека – в истории и традициях своей
семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны. В ходе исторического
процесса из поколения в поколение передаются вечные, непреходящие ценности:
трудолюбие, честность, справедливость, чувство национального достоинства,
уважения к старшим поколениям, долга, милосердия. Занятие краеведением
помогает юным глубже уяснить смысл, сущность важных норм включенных в
Конституцию страны: « Каждый обязан заботиться о сохранении исторического
и культурного наследия, беречь памятники истории и культуры». Каждый обязан
сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным
богатствам».
Краеведение способствует решению задач социальной адаптации воспитанников
школы, формированию у них готовности жить и трудиться в своем селе, районе,
крае, республике, участвовать в их развитии, социально-экономическом и
культурном обновлении. Это одна из актуальных социально педагогических
задач нашего времени. В каждом уголке России, в каждом городе, поселке, селе
есть свои природные особенности, специфические черты истории и культуры,
составляющие тот феномен, который формирует в человеке интерес и
привязанность к родному краю, его патриотические чувства, историческое
сознание, социальную активность. Помочь лучше узнать свой родной край,
глубже понять особенности его природы, истории и культуры и их взаимосвязь с
природой, историей и культурой страны, мира, принять участие в созидательной
деятельности, развить свои собственные способности - в этом заключается
основной смысл кружка « Любитель истории».
Цели программы:
Обучающие:
- Знакомство и овладение детьми начальными знаниями о культурноисторических и природно- географических факторах Тамбовского края.
-Знакомить учащихся со вспомогательными историческими дисциплинами как:
нумизматика, сфрагистика, хронология, историческая метрология.
-Развить умение систематизировать и использовать полученные знания для
практической деятельности.
Развивающие:
- Расширение кругозора учащихся в изучении культуры, истории, географии
родного
края.
-Формирование и развитие способности у детей анализировать свою
деятельность.
Воспитывающие:
- Привить детям интерес к истории культуре родного края, его природе и
географии.
- Выработать такие качества как дисциплина, усидчивость, умение
анализировать,
самостоятельно мыслить.
- Воспитывать любовь к родному краю.
Задачи:
1.Добиться широкого охвата и вызвать интерес к проводимым занятиям.
2. Активизировать разнообразными видами деятельности на проводимых
занятиях.
3. Знакомить учащихся со вспомогательными историческими дисциплинами:
нумизматика, сфрагистика, хронология, историческая метрология.
4. Вести сбор материалов об истории школы .
5.Обучать навыкам правильного поведения во время экскурсий.
6.Принимать участие в районной олимпиаде по истории
Данная программа рассчитана для внеклассной и внешкольной работы. Возраст
12-13 лет.
Методы и формы познавательной деятельности учащихся
- проведение наблюдений и исследований в природе и обществе;
- создание конкретных баз данных по выбранным темам;
- составление летописей, хроник, очерков об исторических событиях и
природных явлениях, по истории населенных пунктов или отдельных
памятников;
- подготовка Книг Памяти;
- формирование музейных коллекций;
- выполнение исследовательских работ, выпуск буклетов;
- участие на конференциях, олимпиадах и конкурсах;
- пропаганда краеведческих знаний путем организации выставок, праздников,
тематических дней и др.
Краеведом может быть ученик, заинтересованный историей своего села, своей
родословной, умеющий интересно рассказывать, стремящийся к новым знаниям.
Изучение предполагает широкое использование активных методов
самостоятельной работы, в том числе с разнообразными источниками:
самостоятельное обращение к научной, мемуарной, художественной, справочной
литературе, материалам музеев.
Требования к уровню подготовки
обучающиеся должны:
- Знать историю своего края, школы.
-Уметь анализировать различные документы, источники, учитывать их
особенности и извлекать из них информацию. Овладевать приемами работы с
книгой, навыками составления проекта, плана.
- Уметь понимать и сочувственно воспринимать исторический опыт других
эпох, поколений.
- Овладеть приемами работы с книгой, выписок, конспекта, текста экскурсии,
методикой ведения экскурсии.
Ожидаемый результат:
Выступление на районных конкурсах и олимпиадах;
Составление буклета « История школы», составление альбома, презентаций
Содержание программы.
Введение. Знакомство с планом работы кружка . (1час)
Мой дом. Родословная семьи. (2 часа)
Изучение родословных, семейных традиций и обрядов, развитие и поощрение
интереса к истории рода. Изучение истории и природы родного края с
древнейших времен до сегодняшнего дня, составление летописи наших дней.
Генеалогия. Участие родственников в исторических событиях.
Родная школа. Ее история и традиции. (1 час)
Изучение истории родной школы.
Содержание. Знакомство с историей родной школы. Изучение истории школы на
основе архивных документов, которые имеются в школе.
Наш край: прошлое, настоящее и перспективы развития. Культурное
наследие. ( 4 часа)
Изучение культурного наследия и творчества жителей родного края, фиксация
событий культурной жизни родного края.
Изучение истории села по газетным публикациям и документам
краеведов.
Термин "культурное наследие" необходимо понимать достаточно широко,
включая сюда литературное, художественное и музыкальное творчество,
фольклор, традиции, игры, архитектуру, образования и медицину, библиотечное
дело, книгоиздательство и средства массовой информации, театр, кино,
художественную самодеятельность, физкультуру и спорт, деятельность
общественных и религиозных организаций, творческих групп, кружков, клубов,
обществ и т.п.
История района. (2 часа)
Знакомство с историей района, р.п Сосновка . Изучение жизни и деятельности
земляков. Поддержание связи со своими земляками в сети интернет.
История символов РФ. (2 часа).
Знакомство с символами РФ, символами Тамбовской области.
История герба, флага и гимна РФ, история герба и гимна Тамбовской области
Нумизматика (5 часов)
Знакомство с историческим источником « нумизматикой».
Показ личной коллекции. Демонстрация слайдов с изображением первых денег
(раковины, шкуры животных, металлические прутья, слитки, скот и др.) что
такоеаверс ( лицевая сторона монеты), реверс ( оборотная сторона монеты), гурт
( ребро монеты), легенда ( надпись на монете).
Сфрагистика . (3 часа).
Знакомство с особенностями печатей как исторического источника, их внешним
видом и способами изготовления. Использовать знания и умения,
приобретенные школьниками при изучении геральдики. Довести до учащихся,
что печать это знак, удостоверяющий подлинность документа или полномочия
владельца. Печать – исторический источник.
Топонимика (3 часа)
Задачи:
Знакомство с историческим источником « Топонимика» Связь географических
названий с историей.
Историческая метрология. (4 часа) + хронология (5 часов).
Знакомство с исторической дисциплиной метрология, исторической
дисциплиной хронология . Меры длины, веса, объема. Год, месяц, эра, наша эра,
календарь, календари древности, система летосчисления.
Итоговые занятия.2 часа.
Учебно-тематический план
34 часа
6 класс – 17 часов
№ пп
Тема
Количество часов
Тема 1 Знакомство с историей школы и края
1.
Знакомство с планом работы кружка
1
2.
Мой дом. Родословная семьи.
2
3.
Родная школа. Ее история и традиции.
1
4.
Наш край: прошлое, настоящее, перспективы
4
развития. Культурное наследие.
5.
История района
2
6.
История символов РФ
2
Тема 2. Нумизматика
7.
Нумизматика
1
8.
9.
10.
11
Деньги и монеты
О чем рассказывают монеты
Русские монеты
Клады монет
7 класс – 17 часов
№ пп
Тема
Тема 3. Сфрагистика
12.
Происхождение и назначение печатей
13.
Печать – исторический источник
14.
Практическое занятие
Тема 4. Топонимика
15.
Способы образования географических названий
16.
Названия рек, городов, озер и пр.
17.
Географические названия – свидетели прошлого
Тема 5. Историческая метрология
18.
Древние меры длины
19.
Практическое занятие
20.
Меры веса и объема
21.
Для чего нужно знать старинные меры.
Тема 6. Хронология
22.
Единицы измерения времени
23
Календарь
24
Последовательность событий. Эра.
25.
Система летосчисления. Счет лет в истории
26.
Практическое занятие.
27.
Итоговые занятия.
1
1
1
1
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Внеклассная
воспитательная
работа
Школьный музей истории села
Филиал МБОУ Сосновской СОШ №2
в с. Вторые Левые Ламки
Классный час
«Родословная вещей»
Провел: Епихин Д.А.
2013
Действующие лица:
Учитель.
Ведущий.
Дружинник.
Авдотья Никитишна, его жена.
Дьяк.
Петрушка.
Служивый.
Его слуга.
Коробейник.
На столе лежат самые разнообразные вещи: посуда, карандаши, счеты и др.
Учитель. История вещей – это история людей. И проследив, например,
историю колеса, можно под определенным углом зрения проследить историю
человечества. Если забудем историю вещей, то забудем и историю людей,
все перепутаем, смешаем. У меня предложение – давайте вместе поставим
спектакль, вы будете художниками, режиссерами, консультантами.
Ведущий.
Позвольте братцы старину сказать,
Как бы старину стародавнюю, Как бы в старые годы, прежние,
Во те времена первоначальные.
Сцена 1
Дружинник (отдыхает после сечи). Вот придет Авдотья Никитишна, жена
моя, обед мне подаст. Я ей книгу почитаю. Вот «Слово о полку Игореве»
(берет с этажерки книги), вот «Хождение за три моря» Афанасия Никитина.
Смотри-ка, берестяные грамоты (разворачивает) «Пришли мне сороцицю,
сороцицю забыл». А я ее писал жене прошлым годом. Хранит ее моя жена.
Учитель. Ребята! Прокомментируйте эту сцену. Есть тут неточности?
(Зрители должны найти несоответствия эпохе – 13 век. Если возникают
сомнения ведущий дополняет и уточняет ответ. Ответивший правильно
зритель получает медаль из бумаги.)
Ведущий. Правильный ответ: этажерки появились только в конце 17 века, а
показан 13 век. «Слово о полку Игореве» было написано в 12 веке, а
«Хождение за три моря» гораздо позже, в свое путешествие Никитин
отправился в 16 веке. Берестяные грамоты могли быть, их в изобилии
находят при раскопках в Новгороде, и приводится текст реальной грамоты
10-12 века.
Сцена 2.
Дружинник (входит с веничком и садится за стол). Ух, хороша банька!
Веничек сюда положим. Здраво банька творит и не вредит! Что ж, попьем
чайку, кваску да кисельку. Тут и мед, и молоко, сахарок да варенье, хлеб и
пряники. Вот и я, добрый молодец, киселя поем, молочка нахлебаюсь, чаю
напьюсь… (ест).
Учитель: Время действия – 13 век. Все правильно в этой сцене?
Ведущий. Правильный ответ: чай на Руси появился в 17 веке, его прислал в
подарок (4 пуда) монгольский хан царю Михаилу Федоровичу, а потом в
конце 17 века, привозили из Китая. Сахара в 13 веке тоже не было, его
промышленное производство началось в Индии с 16 века, а в России с 18
века. Наверное , варенье, если оно было, делалось не на сахаре, а только на
меду.
Ведущий. (обращаясь к учителю) А теперь что?
Учитель. А теперь обед.
Ведущий. Да ведь только что…
Учитель. Обед! После трудов праведных обед, сотоварищи. Авдотья
Никитишна, неси обед.
Сцена 3
(Авдотья Никитична ставит на стол семечки, картошку, помидоры, грибы,
масло, хлеб. Раскладывает деревянные ложки и обычные вилки, называя
каждую вещь.)
Авдотья Никитишна. Кушай, голубок, вот семечки.
Учитель. Ребята, посмотрите что поставила на стол Авдотья Никитишна. Все
ли верно?
Ведущий. Правильный ответ: семечек не было, подсолнечник завезли как и
тыкву из Америки. Картофель появился в России после Петра I, помидоры –
в 18 веке; не было железных вилок, грибы солили, а не мариновали.
Сцена 4
Дьяк. Петрушка, мыться!
Петрушка. Сия есть немалая гнусность, когда часто сморкаются, якобы в
трубы. (Вносит тазик с водой, мыло, зубной порошок, полотенце.)
(Дьяк умывается. Петрушка вносит на подносе одеколон и пудру.)
Дьяк. Петрушка, завтракать.
Петрушка. (накрывает на стол, приговаривая) Тарелку из фарфора по центру,
вилочку слева, ложку с ножиком справа, салфетку на тарелку, мясо
стессеровой коровы.
Дьяк. (вздыхая, затих). Хорошо пахнет, свеженькое. Когда прилучится тебе с
другими за столом сидеть, то сиди благочинно. Не облизывай перстов, не
грызи костей. Зубов ножом не чисти, но зубочисткою, (режет хлеб) хлеба,
приложа к грудям, не режь. Не чавкай как свинья, и головы не чеши (ест).
Петрушка! Кофий!
(слуга вносит кофе и газеты.)
Дьяк (читает). Из Персиды пишут. Индейский царь послал в дарах великому
государю нашему слона и иных вещей немало. Из града Шемахи отпущен он
в Астрахань сухим путем… (удивляется) слона!
Учитель. Спасибо за правила хорошего тона, ценную информацию из газеты.
Но в сценке допущены ошибки. Какие? На дворе 18 век. Кто заработает
медаль?
Ведущий. Правильный ответ: в России тарелки из фарфора вошли в обиход в
середине 18 века, а в 17 веке были оловянные, деревянные, серебряные.
Салфетки, нож, вилку клали только особо почетным гостям. Стеллерова
корова – морское млекопитающее, открытое в середине 18 века во время
экспедиции Беринга, а вот кофе пили уже во времена Петра I – это в сцене
верно. Газета «Ведомости» была основана Петром в 1702 году,
следовательно в сцене ее применение обосновано.
Учитель. А откуда дьяк знал правила хорошего тона?
Ведущий. Правильный ответ: Петр I в начале 18 века написал постановление
для юношества «Юности честное зерцало».
Сцена 5
Служивый. Как к ракетному заведению приписали, ни сна тебе , ни отдыха.
Служивый человек должен быть бодр, трудолюбив и беспокоен, подобно как
в часах маятник. Пороху на эти ракеты немыслимо уходит, материалу
всякого и денег без счета, о-хо-хо! Слуга! Машину заграничную!
Слуга (вносит ящичек – арифмометр) Ишь, чего удумали иноземцы! Машина
самосчетная.
Служивый (крутит ручку). Разорила на ракетах машина заграничная! На
счетах-то может оно дешевле выйдет.
(Слуга подает счеты)
Служивый (считает, что-то записывая карандашом и приговаривая). Убытки,
убытки (раздается бой часов), пора на службу, в заведение ракетное! Раньше
придешь – выгонят, опоздаешь – высекут! (уходит)
Учитель. Ребята, прокомментируйте сцену.
Ведущий. Правильный ответ: ракета – очень старое оружие. В 1680 году в
Москве было «ракетное заведение», а в конце 18 века, когда в России
появился отличный русский порох, производство ракет стало массовым.
Карандашом служивый не мог пользоваться, его изобрели во Франции в
конце 18 века. Арифмометр - машинка, выполняющая сложение и
вычитание, в середине 17 века уже была, а счеты были еще в начале 17 века.
Галилей открыл закон маятника, и часы были не только настенные, но к
концу 17 века и карманные.
Жюри подводит итоги.
Сцена 6
(Входит коробейник.)
Коробейник.
Ой, полным полна моя коробушка,
Есть и ситец и парча,
Пожалей, моя зазнобушка,
Молодецкого плеча!
Выйду, выйду в рожь высокую!
Там до ночки погожу.
А увижу черноокую,
Все товары разложу.
Учитель. Некрасов написал «Коробейники» в 1861 году. Значит, терерь у нас
19 век. Что же у коробейника в коробушке?
Коробейник.
Мыла пахучие –
По две гривны за кусок!
Румяна нелинючие –
Молодись за пятачок!
Вот и камни самоцветные
В перстеньке, как жар, горят!
Есть и любчики заветные –
Хоть кого приворожат!
(Коробейник вынимает из короба спички, матрешку, свистульку из глины,
платок из шелка, капроновые чулки, пуговицы, нитку, иголку, бритву.
Ведущий предлагает «купить» товары, которые были в 19 веке.)
Ведущий. Правильный ответ: спички в России производились с 1837 года.
Матрешка – в основе принцип японской игрушки – расписана в конце 19
века. Промышленное производство шелка было основано еще при Петре I. А
вот капрон был изобретен уже в советское время, бритва тоже появилась в 20
веке.
Учитель. Наше путешествие закончилось. Есть родословная не только у
людей, но и у вещей.
Ведущий. У вещей тоже есть юбилеи, столетия, двухсотлетия, тысячелетия.
И может быть в третьем тысячелетии будут ломать голову новые эрудиты,
что такое магнитофон, телевизор, компьютер.
Учитель. И ты уверен, что будут такие игры как сегодня?
Ведущий. Я в этом абсолютно убежден.
(Жюри подводит общий итог всех конкурсов. Вручение наград.)
Информационная
среда
www.xlegio.ru
http://www.fantalov.boom.ru
http://www.istorya.ru/
www.historic.ru
http://www.istorya.ru/
http://school-collection.edu.ru/
http://www.uchportal.ru
http://prezentacii.com
http://учебныепрезентации.рф
http://pedsovet.su
http://kurspresent.ru/
http://www.ist-iv.ru/prezent_ob.html
http://nsportal.ru/
http://www.proshkolu.ru/
http://pwpt.ru/presentation
http://ppt4web.ru/
http://prezented.ru
http://statehistory.ru/
http://voenhronika.ru
http://www.twirpx.com.