Нефедова Л.А. Воспитательное пространство как условие социализации личности студента. Динамизм экономических и политических преобразований в Российской Федерации за последнее десятилетие не может не отражаться на процессе социализации человека, его социально-профессиональном становлении. Задача современного образования уже не сводится к передаче культурного опыта, в виде логически завершенной системы знаний и формированию у обучаемых научной картины мира. Сегодня актуализируется новая функция образования - быть «генетической матрицей» общества, субъектом преобразования социума и порождения новых форм социальной жизни. Под социализацией понимаем процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного “Я” проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе. Переход к рыночной экономике повлек за собой необходимость кардинальных преобразований системы профессиональной подготовки трудовых ресурсов. Современное профессиональное образование должно обеспечивать формирование выпускников с высоким уровнем профессионализма и компетентности, способных адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности. Таким образом, перед профессиональным образовательным учреждением стоит задача подготовки конкурентоспособного специалиста. Конкурентоспособность можно рассматривать в двух аспектах: первый – это наличие у специалиста высокого уровня профессионализма и компетентности, включающий определенный уровень знаний, умений, навыков, позволяющих состояться на профессиональном поприще высококлассным специалистом, интеллектуально и творчески развитым. И второй − личностная готовность работать в условиях рынка и конкуренции. Это формирование самодостаточной личности, с адекватной самооценкой, способной самостоятельно принимать решения, брать на себя инициативу, ответственность, способной к самопрезентации, способности эффективно взаимодействовать с окружающими для индивидуального развития личности.Появляются новые ценности: саморазвитие, самообразование, самореализация. С 2006по 2010 год ГОУ СПО «Саткинский педагогический колледж» работает в режиме эксперимента над проблемой «Социализация выпускника по специальности «Дошкольное образование» на основе технологии развития личности». Сущностью эксперимента является социализация выпускников, как способность адаптироваться в иной культурной среде, быть конкурентноспособным на рынке труда, принятие иных общественных ценностей через создание модели воспитательной системы и воспитательного пространства, ориентированных на развитие и социализацию личности на основе технологий саморазвития. Задачи работы: 1. Поиск новых форм совместной деятельности педагогического, студенческого и родительского коллективов, ориентированных на развитие и социализацию личности на основе технологий саморазвития. 2. Создание условий для деятельности, направленной на базовую психологопедагогическую, методологическую подготовку студента для сознательного управления своим развитием. 3. Создание условий для творческой деятельности, удовлетворяющей разные потребности в самосовершенствовании. 4. Формирование коммуникационной и информационной культуры студентов и педагогов. 5. Создание условий для развития исследовательской культуры субъектов образовательного процесса. 6. Создание условий для повышения профессиональной культуры преподавателей, направленной на овладение преподавателями интерактивными технологиями обучения. 7. Разработка системы измерителей качества специалистов на основе компетентностного подхода. Технологическая цепочка и экспериментальной работы складывалась из следующих этапов: - психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей студентов педагогического колледжа; - развивающая психологическая и педагогическая работа, осуществляемая в течение всего года, и наполняемая конкретным содержанием в зависимости от задач исследовательского этапа; -консультативная работа с педагогами и студентами, связанная с обсуждением результатов диагностирования, возникающими проблемами ; методическая и психокоррекционная работа, осуществляемая педагогами совместно с администрацией колледжа по результатам анализа психолого-педагогических особенностей первокурсников; - организационно-консультативная работа с администрацией колледжа, направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание оптимального воспитательного пространства. На этапе психолого-педагогического обследования профессиональную направленность , активность студентов, коммуникативно-личностные, творческие предпочтения, выявляли их личностные, мотивы деятельности, ощущения студентами своей силы, достоинства, ответственности за происходящее, уровень социальной зрелости и самостоятельностью личности, способность к саморазвитию. Начиная с сентября месяца каждого учебного года ведется работа по психологическому сопровождению процесса адаптации студентов 1 курса . В результате проведенной диагностики были обозначены три уровня адаптивности студентов: высокий, средний, низкий. Результаты психолого-педагогического исследования показали, что для отдельных студентов характерен низкий уровень развития коммуникативных и организаторских способностей, пассивность. Коррекционная работа в сфере общения со студентами велась как в индивидуальной, так и в групповой форме. Организуемое свободное общение обогащает досуг обучающихся, когда их общение освобождено от предметной цели и когда содержанием и целью их деятельности является жизнь как ценностью. На начальном этапе обучения, когда межличностные отношения в группах еще не сложились, классные руководители проводили классные часы в форме групповых праздников, огоньков, дней именинников, вечеров отдыха, встреч друзей, прогулок, цель которых помочь студентам лучше узнать друг друга, создать благоприятный микроклимат в коллективе. Большое место в классных часах уделили игре. У большинства первокурсников отмечался низкий и средний уровень способности к саморазвитию, поэтому преподавателями колледжа были пересмотрены учебные программы, добавлен раздел «Самостоятельная работа студента»а, также разработан вариативный курс Самосовершенствование личности». Данный курс носит сквозной характер, рассчитан на 4 года. 1 год –« Найди себя». 2 год –«Управляй собой» 3год- «Реализуй себя». 4год-« Самосовершенствуй себя». В рамках введенного специального предмета «Саморазвитие личности» основной формой работы стали тренинги, ходе которых использовались активные методы обучения . Разработана система психолого-педагогического сопровождения студентов. психологопедагогическое психологическое обследование студентов методическое сопровождение сопровождение программа саморазвития психолог вводное исследован ие портфолио студента исследование адаптационного периода классный руководитель индивидуальная программа развития студента педагогический консииум "Определен ие локусконтроля" спецкурс "Самосоверше нствование личности" тренинги личностного роста система самоуправл ения консультативная помощь Тест САТ социокультурный центр Под педагогическим сопровождением мы понимаем многовариантный педагогический процесс, обеспечиваемый комплексом условий, направленных на формирование творческого образовательного пространства студента, развитие у него рефлексивной культуры будущего педагога, формирование у студента готовности к творческой самореалиции. Таким образом, педагогическое сопровождение развития творческого потенциала будущего педагога понимается как целостный, целенаправленный, нелинейный, протяженный во времени и пространстве. Актуальным становится управление процессом. Под управлением мы понимаем не манипуляции, не воздействие, а направление деятельности педагогов и студентов (в основе данного управления лежит творческое взаимодействие преподавателя – студента и открытость процесса). Анализ результатов, примененных методик подтвердил, что уровень творческого потенциала будущего педагога, в основном, низкий и средний, что поставило задачу создания творческого образовательного пространства, включения в образовательный профессиональный процесс колледжа профессионально- ориентированную деятельность со студентами по развитию творческого потенциала. Творческое образовательное пространство колледжа строится на основе взаимодействия преподавателя и студентов. Важнейшими условиями эффективности педагогического сопровождения развития творческого потенциала будущего педагога выступают формирование творческого образовательного пространства студента; формирование у студента готовности к свободной самореализации С этой целью мы подключили студентов к работе социокультурного центра, предложили им ряд тренингов, в том числе тренинги креативности , педагог приобретал опыт творческой взаимодействия с окружающими. образовательного пространства на занятиях которых будущий деятельности Критерием студента служила и опыт творческого формирования творческого готовность творческому к взаимодействию с образовательной средой колледжа. Социокультурный центр предоставляет студентам , наряду с другими условиями, реализовать и развивать свой творческий потенциал. Творческое образовательное пространство понято нами как система образования, как творческая образовательная среда колледжа. Социокультурный центр мы рассматриваем как основную составную часть воспитательного образовательного пространства колледжа. Дидактическое подпространство (учебный процесс). Информационное подпространство Творческое образовательное пространство колледжа Социальное подпространство (студенческая группа). Воспитательное подпространство. Студенты первого курса по-разному проявляют активную жизненную позицию во взаимодействии с образовательными фактами творческого образовательного пространства колледжа. В процессе активного взаимодействия студента с преподавателями колледжа , сокурсниками и студентами всего колледжа «индивидуальное пространство» студента. формируется Учитывая и развивается разную мотивацию к саморазвитию и самовыражению предоставляем возможность студентов проявить свои лидерские качества, творческие способности в организации кружков по интересам и руководстве ими, а так же в руководстве студенческими центрами в рамкам всего коллежа или группы. Необходимо отметить результаты работы студентов в социокультурном центре: студенты, которые на первом курсе практически не проявляли себя, их развитие было «остановившимся» , то к концу года их творческий потенциал повысился, появился интерес к научно-исследовательской работе. Студенты первого курса стали активными участниками: научно-практической конференции «Школа научного труда», фестиваля «Венок дружбы», творческого конкурса педагогического мастерства, участниками волонтерских групп, концертов для ветеранов, творческих встреч. Все 100% студентов колледжа стали активными участниками кружков по интересам или студий. Выпускники колледжа (12 % от общего числа), посещающие те или иные студии социокультурного центра, свою работу связали с теми умениями, которые они приобрели, занимаясь в социокультурном центре, а именно, стали руководителями кружковой работы (танцевального, театрального, изобразительного) при дворцах культуры, в эстетических центрах, частных творческих студиях для дошкольников и младших школьников, организаторами внеклассной работы в школе. Основное направление деятельности студенческого самоуправления- это координации внутриколледжной общественной деятельности. Традиционной формой организации студенческого самоуправления являются студенческие сборы . На сборах происходит посвящение в студенты первокурсников, студентами организуются коллективные творческие дела, творческие конкурсы. Такая форма воспитательной деятельности является одной из хороших традиций колледжа и помогает новичкам в налаживании контактов, привлекает их атмосферой сотрудничества и со старшекурсниками, и с преподавателями, сплачивает коллектив, создает высокий эмоциональный настрой и позволяет преодолеть новичкам робость и неуверенность в себе, способствует формированию здорового психологического климата в коллективе. Большое внимание на сборах уделяется гражданскому, патриотическому воспитанию студентов . Одна из тем сборов :«Мой город, с тебя начинается Родина!», посвященные 250-летию г. Сатка. Отзывы первокурсников говорят о высокой воспитательной ценности этого мероприятия: «очень понравилось», «мы познакомились и подружились», «было очень интересно», «смогли проявить свои творческие способности» и т.д. Также достаточно традиционным стало участие наших студентов в областных сборах студенческого актива. Уже 9 лет подряд команда студентов колледжа показывает высокий уровень подготовки, творчества, активности. Разработана комплексная программа развития колледжа с пятью подпрограммами: «Я-профессионал», «Я-творческий человек», «Я-гражданин», «Я-здоровый человек», подпрограмма информатизации колледжа. В рамках программы «Я профессионал» в 2006 – 2010 учебном году разработана модель специалиста на основе компетентностного подхода, показатели и критерии профессионально-педагогической компетенции. При разработки новой модели выпускника на основе компетентностного подхода мы шли от понимания профессиональной компетентности как интегративного (системного) свойства личности будущего педагога, характеризующего его глубокую осведомленность в психолого-педагогической и предметной областях знания, профессиональные умения и навыки, личностный опыт и образованность специалиста, нацеленного на перспективность (прогностичность) в работе, открытого к динамичному общению, уверенного в себе и способного достигать значимых результатов и качества в профессиональной деятельности. Нас данном этапе работы уточнялись показатели профессионально-педагогической компетенции, критерии ее измерения. Сущность (значение и смысл) понятия «профессионально-педагогическая компетентность воспитателя» реализуется через его функции. На основе анализа научной литературы мы выделили следующие функции профессионально- педагогической компетентности воспитателя. Развитие мотивационного компонента способствует реализации информационнокоммуникативной, деятельностно-регулятивной и формирующе-развивающей функций; развитие когнитивного компонента направлено на реализацию аналитикоконструктивной и воспитывающей функций; формирование коммуникативного компонента способствует реализации практически всех функций профессионально- педагогической компетентности; развитие рефлексивного компонента направлено на реализацию формирующе-развивающей и воспитывающей функций. Модель профессионально-педагогической компетенции. Мотив достижения аффилиации профориентации способность к самореализации в профессионально- ПРОФЕССИОНАЛЬНО- педагогической деятельности ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ Творческая, конкуретноспособная, социальноориентированная личность, способная к постоянному самообразованию и самосовершенствованию РЕФЛЕКСИВНЫЙ КОМПОНЕНТ восприятие КОММУНИКАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ межличностное Мотив МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ межличностная коммуникация Мотив КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕТ знание профессиональной педагогики и методики умение применять знания педагогики в способность оказывать влияние на партнера способность к самовыражению в профессиональнопедагогической деятельности профессиональной деятельности обучения Становление каждого компонента связано с формированием его характеристик и свойств как части целостной системы. Мотивационный компонент включает мотивы, цели, потребности в профессиональном обучении, совершенствовании, самовоспитании, саморазвитии, ценностные установки актуализации в профессиональной деятельности, стимулирует творческое проявление личности в профессиональной деятельности. Он предполагает наличие интереса к профессиональной и профессионально-педагогической деятельности, который характеризует потребность личности в знаниях, в овладении эффективными способами организации профессионально-педагогической деятельности и взаимодействия. Когнитивный компонент представляет собой совокупность научно-теоретических знаний о профессиональной деятельности вообще и о роли профессиональнопедагогического взаимодействия в ней. Уровень развития когнитивного компонента определяется полнотой, глубиной, системностью знаний в области профессиональнопедагогического общения. Коммуникативный компонент проявляется в умении устанавливать межличностные связи, согласовывать свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный стиль общения в различных ситуациях, овладевать средствами вербального и невербального общения. К коммуникативным способностям относятся: способность понимать взаимоотношения людей, адекватно воспринимать ситуацию общения, использовать опыт других; способность понимать партнеров по общению, их мотивы и цели; способность к сотрудничеству; способность знать и понимать самого себя, свои собственные мотивы и возможности в сфере профессиональной деятельности и общения, способность отстаивать свою точку зрения; способность прогнозировать межличностные события, знать основные приемы общения; способность избегать конфликтов в общении. Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений: сформированность таких важных для педагога качеств и свойств, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, уверенность в себе, склонность к инициативному, самоанализу, критическому способность и к импровизации, инновационному предвидению, рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности и отношений, творческому воображению, а также профессионально-значимых знаний, умений, навыков. Рассматривая структуру профессионально-педагогической компетентности как единство ее компонентов, мы оцениваем степень ее сформированности по следующим критериям: инициация общения, активное включение в общение (мотивационный компонент); применение педагогических знаний в решении профессиональных ситуаций, аргументированное выдвижение собственных мнений в решении коммуникативнопроизводственных ситуаций (когнитивный компонент); продуктивное участие в общении, толерантное восприятие партнера (коммуникативный компонент); адекватная самооценка значимости своего участия в совместной работе; коррекция собственного поведения; влияние на мнения других (рефлексивный компонент) Эти критерии оценки сформированности профессионально-педагогической компетентности служат исходным моментом для определения уровней развития данного качества у студентов. УРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ. Уровни Признаки сформированности профессионально-педагогической компетентности Мотивационн Когнитивный Коммуникативный Рефлексивный ый компонент компонент компонент компонент 1-й (низкий) Инициация общения, однако, способность к его поддержанию развита недостаточно. Избирательное включение в общение. .Отсутствия интереса к профессиональн ой деятельности воспитателя, отсутствие потребности профессиональн ых знаниях , основные мотивы при овладении способами организации профессиональн опедагогической деятельности – получение любой положительной оценки Педагогиче ские знания носят ситуативный, поверхностный характер Не расположенность к контактам. Участие в общении в силу вынужденной мотивации. В дискуссиях не участвуют. Избегают вступления перед аудиторией, редко вступают в диалог Слабое развитие рефлексивных способностей. Самооценка собственного участия в совместной работе занижена. Неспособность повлиять на мнение партнера. Не контролируют результаты своей деятельности и уровень собственного развития, не проявляют инициативы, не умеют анализировать свою деятельность и деятельность других педагогов.Не мобильны, не способны к импровизации для реализации поставленных целей Инициация Ориентирова-ны общения, способность на к и при знаний недостаточно решении Толерантность сформированы. деятельности завышена. Способность в повлиять на мнение партнера носит восприятии развита не развита. профессиональной и профессиональнопедагогической деятельности. При подготовке и проведении профессиональнопедагогической деятельности не видит четких целей,недостаточ-но адекватно и ситуаций, аргументированное отстаивание своей точки зрения сложно согласовывать свои действия с действиями коллег, не всегда правильно удается выбрать оптимальный стиль общения в различных ситуациях, связи и адекватно воспринимать ситуацию общения, использовать опыт способность других; понимать по общению, их мотивы и цели; Не всегда способны понимать самого себя, свои средства для собственные реализации целей. возможности Стремиться при профессиональной освоении деятельности и общения. практического блока обучения получить положительную оценку. своей деятельности и собственного развития, инициативны, не самоанализу, уровень мотивы в и сфере Мало склонны к импровизации, предвидению, рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности и отношений, творческому воображению . эффективно подбирает теоретического и ситуативный характер Не контролируют результаты Студентам партнеров значимости собственного участия в совместной партнера слабо выражена, либо производственных Самооценка общению поддержанию общения коммуникативно- Наличие интереса к 2-й(средний) к применение продуктивному установлению педагогических контактов Способности Наличие интереса к профессиональной и Активно Толерантность используют восприятии профессионально- педагогические педагогической при деятельности, коммуникативно- потребности в знания достаточно развита. Выражено совместных заданий. Способность к решении стремление к продуктивному производственных ии Отсюда не только аргументированное внимательно отстаивание своей точки зрения воспринимают материал на занятиях, но и сами находят новый материал используя , различные информационные оценивают собственную роль в выполнении ситуаций, целенаправленно Адекватно партнера самосовершенствован , в общению. Студенты основные знают приемы способны людей, адекватно воспринимать ситуацию общения, использовать опыт влияния партнера носит других; способны понимать партнеров по общению, их мотивы и цели; способны к сотрудничеству на мнение ситуативный характер. общения, понимать взаимоотношения оказанию Студенты умеют сознательно контролировать результаты своей деятельности и собственного уровень развития, личностных достижений. Сформированы такие важные для педагога качества и свойства, как источники для овладения новыми способами инициативность, нацеленность на сотрудничество, но не всегда организации уверенны, испытывают сложности профессиональнопедагогической в деятельности Стремиться своей к оценке деятельности. 3-й(высокий) Инициативность в общении, активность, способность поддержанию предвидении, критическом рефлексировании. взаимодействия. качественной импровизации, и к его Мотивы, цели, потребности в профессиональном обучении, совершенствовани и, самовоспитании, саморазвитии, ценностные установки актуализации в профессиональной деятельности, стимулирует творческое проявление личности в профессиональной деятельности. Проявляют тягу к новым знаниям и овладению эффективными способами организации профессиональнопедагогической деятельности. Активность в установлении контактов, инициативность в общении, способность к его длительному поддержанию Применение педагогических знаний при решении коммуникативнопроизводственных ситуаций, аргументированно е выдвижение собственного мнения при решении коммуникативнопроизводственных ситуаций и его отстаивание. Толерантность в восприятии партнера развита. Общение носит устойчивый продуктивный характер. Толерантность в восприятии партнера развита. Общение носит устойчивый продуктивный характер Сформирована способность к оказанию умеют влияния на мнение партнера. Студенты устанавливать Студенты межличностные согласовывать связи, свои действия с действиями коллег, выбирать оптимальный общения ситуациях, в стиль различных владеют средствами вербального и невербального общения. умеют сознательно контролировать результаты своей деятельности и собственного личностных уровень развития, достижений. Сформированы важные для такие педагога качества и свойства, как креативность, инициативность, нацеленность на сотрудничество, уверенность в себе, склонность к самоанализу, способность к импровизации, предвидению, инициативному, критическому и инновационному рефлексированию и прогнозированию результатов своей деятельности и отношений, творческому воображению, а 4-й (высший) также профессионально- значимых знаний, умений, навыков. Разработан механизм измерения профессиональной компетентности студентов. В оценке компетентности студентов принимают участие, как студенты, так и их наставники педагогической практики, руководители практики и преподаватели. Разработаны схемы отчетов и характеристик студентов на педагогическую практику, в которые по годам распределены профессиональные компетенции, которые должны быть сформированы у студентов в зависимости от задач и содержания практики. На конференции студентам , на совещании наставникам из базовых образовательных учреждений и руководителям практики разъясняется какими компетенциями должны овладеть студенты , как оценить уровень компетентности студентов. При подготовке к итоговой конференции самооценка студентами своей профессиональной компетенции и оценка компетенции наставниками базовых ОУ и руководителей практики сравнивается, сопоставляется и делаются выводы. Необходимо отметить , что на втором и третьем курсе у студентов наблюдается завышенная самооценка уровня формирования профессиональной компетентности, на 4 курсе уровень самооценки профессиональной компетентности студентами и руководителями практиками , а также работодателями (наставниками от базовых ОУ) совпадает. Таким образом разноплановая работа, направленная на саморазвитие студентов , в том числе профессиональное, способствует сознательному отношению к профессиональному становлению студента, адекватной самооценке своих возможностей и приобретенных компетентностях.