Фролова-пед.деx

Фролова А.Н.
Педагогическая деятельность
как диалог двух культур - ребенка и педагога
1
Основные понятия: педагогическая деятельность, личностные качества педагога,
функции педагога, педагогика принуждения, педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества.
Профессия педагога - одна из древнейших и почетных в истории человечества, ее
содержанием является воспитание подрастающего поколения. Педагогическая деятельность - общественно значимая профессиональная деятельность воспитания детей, которая
протекает в рамках образовательного процесса и направлена на создание оптимальных
условий для воспитания, развития и саморазвития личности ребенка.
Деятельность педагога направлена на развитие и формирование человека, «сотворение личности» - таково назначение социальной функции педагога в обществе (Козлова С.
А., Куликова Т. А. «Дошкольная педагогика» - М., 2007. - С. 12-29). Своеобразие педагогической деятельности заключается в специфике предмета, объекта труда. Способ осуществления педагогической деятельности предполагает использование голоса, мимики,
жестов, пластика педагога.
Мотивы педагогической деятельности складываются во время обучения в педколледже, вузе. Главные из них связанны с самосовершенствованием, самоактуализацией в
интересах будущих воспитанников. Результат педагогической деятельности - воспитанник, имеющий определенный уровень образованности, развития - отстрочен во времени. О
результате воспитания можно судить на последующие возрастные периоды жизни человека.
В ходе деятельности развивается личность педагога. Выделяются общие и специальные качества. Общие качества - направленность на воспитание других людей, наличие
нравственных идеалов, эрудиция, разносторонность интересов, высокий уровень образованности, широта мировоззрения, эстетические, правовые убеждения и взгляды. Специальные качества - педагогические способности, индивидуально-психологические особенности, позволяющие заниматься педагогической деятельностью. Портрет педагога дается в Концепции дошкольного воспитания в разделе «Воспитатель детского сада».
Собирательными свойствами личности педагога является профессиональная
направленность, педагогический такт, педагогическая зоркость, педагогический оптимизм,
культура профессионального общения, педагогическая рефлексия (самоанализ, оценка
результатов и соотнесение их с поставленной целью).
Педагогические умения - это гностические; конструктивные, коммуникативные,
организаторские, специальные умения педагога.
В психолого-педагогических исследованиях профес-сиограмма педагога включает
модель его деятельности: основные функции специалиста, основные требования к личности воспитателя и его профессиональной подготовке; противопоказания к педагогической
деятельности.
Под функциями педагога понимаются набор профессиональных обязанностей:
- создание педагогических условий для успешного воспитания детей;
- обеспечение охраны жизни, укрепления здоровья ребенка;
- обеспечение воспитательно-образовательной работы с детьми;
- участие в педагогическом просвещении родителей;
- регулирование и согласование воспитательных воздействий семьи и дошкольного
учреждения;
- самообразование педагога;
- участие в научно-исследовательской работе. Кроме того, педагог в своей деятельности должен
осуществлять коммуникативную, диагностическую, коррекционную, конструкторско-организаторскую, координирующую функции.
А. К. Маркова в книге «Психология труда учителя» (М., 1993) выделяет професси-
Фролова А.Н.
2
ональные умения, которыми должен овладеть педагог:
- ставить педагогические задачи с предвидением конечного результата;
- применять психолого-педагогические знания;
- знать приемы постановки и решения коммуникативных задач;
- владеть средствами общения (риторика, мимика и жесты);
- создавать и упрочнять позитивную «Я-концепцию»;
- выявлять уровень развития качества обучаемости и воспитанности ребенка, уметь
оценивать результаты его деятельности;
- осознавать перспективы своего профессионального роста;
- интегрально оценивать свой труд и профессионализм.
Педагогическая деятельность относится к управленческой, так как ориентирована
на стимулирование, организацию, коррекцию работы всех участников воспитательного
процесса (детей, их родителей, и др.). Любое воздействие педагога должно быть целенаправленным, вызывающим ту или иную позитивную деятельность (мыслительную, практическую). Права педагога определены Законом РФ «Об образовании».
Диалог двух культур - мира взрослых и мира детей - предполагает взаимодействие,
основанное на сотрудничестве, взаимопонимании, равенстве двух миров, принятие принципа любить ребенка таким, какой он есть.
Основные условия диалогичности педагогической деятельности:
- уважение к свободе и достоинству ребенка;
- развитие индивидуальности и творческих способностей;
- учет возрастных особенностей при отборе содержания и методов воспитания и
обучения.
В педагогике описаны следующие модели педагогической деятельности:
- педагогика принуждения (авторитарная);
- педагогика полной свободы;
- педагогика сотрудничества;
- педагогика любви (Г. Н. Волков). Педагогика принуждения характеризуется
подчинением детей, ограничением их свободы и автономии, жестким контролем педагога
за поведением и развитием ребенка. Педагог авторитарного типа склонен к использованию
приказов, распоряжений, категоричности, преобладанию негативных оценок над одобрением в оценивании течения педагогического процесса.
Педагогика полной свободы предполагает либерально-попустительский стиль
отношения к детям. Воспитатель не пытается ограничить поведение детей, не сдерживает
их ни в каких проявлениях и действиях.
Педагогика сотрудничества предполагает демократический (помогающий) стиль
отношений. Педагог уделяет большое внимание результативности воспитания и обучения,
порядку и дисциплине, воспитанию нравственно-волевых качеств ребенка, развитию его
самооценки, образа «Я». Такой стиль предполагает тесное сотрудничество педагога с семьей воспитанников. Педагогика сотрудничества строится на личностно-ориен-тированной
модели педагогической деятельности.
Выстраивая позицию «воспитатель-ребенок», педагог должен не забывать об его
индивидуальности понимать, принимать и признавать ее.
Педагогика любви (Г. Н. Волков) предполагает гармоничное развитие личности,
любовь взрослых к ребенку, гуманный стиль отношения к ребенку, личнос-тно-ориентированный подход.
Настоящее единство ребенка с другим человеком заключается в сохранении индивидуальности каждого, что достигается в любви. Только в любви открывается неповторимость другого, раскрывается его образ. Только для любящего другой выступает как совершенное существо. Человек раскрывается не как один из многих, а как единственный,
неповторимый. Любовь вызывает к жизни лучшие качества человека и делает их видимыми
для других. Этические отношения обратимы: гуманизм взрослого проявляется в его отношении к детям, и дети отвечают ему любовью. Любовь позволяет преодолеть чувство
Фролова А.Н.
3
изолированность и в то же время быть самим собой, сохранять собственную целостность.
Любовь - чувство, реализуемое лишь в состоянии свободы. Представленные с любовью ребенку условия для самореализации в деятельности стимулируют его к проявлению
веры в собственные силы, развивают его потенциальные возможности. Любовь предполагает ответственность, участие и уважение достоинства ребенка.
Ребенку присуща потребность быть любимым. Образцом любви является материнская любовь. Любовь педагога не может заменить ребенку материнской любви. Однако
всякой женщине присуща потребность реализации себя в материнстве, которое способно
вызвать доброжелательное отношение к каждому ребенку. Осознавая неповторимость ребенка, воспитатель заботится о том, чтобы он рос и развивался в соответствии со своим
внутренним потенциалом, и ребенок с благодарностью отзовется на любовь, веру в него.
Многочисленные исследования отмечают многообразие характеристик субкультуры ребенка. Она проявляется в придуманных ими дразнилках, словах-перевертышах,
импровизированных сказках, танцах, спектаклях, театральных действиях. Ребенок создает
собственный мир слов, эмоций, действий, поведения, который он бережно охраняет от
взрослого. Взрослый же человек, в свою очередь, из его мира детства берет эти же действия, за которым иногда скрывает своинамерения. Между миром взрослого и миром ребенка возникают особые связи диалога и взаимодействия, которые взаимопроникают и
взаимодополняют друг друга. При нарушении нравственно-этических и духовных связей,
регулирующих их отношения, разрушается самобытность образа «Я» ребенка и взрослого.
Современная педагогика должна построить образовательный процесс как пространство детства, где ребенок действует в своем собственном мире, своей собственной
культуре, допускается к пространству взрослой жизни и плавно переходит из одного возраста в другой.
Основой конструирования образовательного процесса в ДОУ является субъект-субъектное взаимодействие. Педагог поддерживает и сопровождает развитие ребенка
в образовательном процессе детского сада.
Взрослый с позиций сотрудничества изучает субкультуру детства, способствует
творческому развитию способностей, склонностей, инициативности детей. Педагог организует поддержку, авансирует успех и мотивацию, (личностную, игровую, познавательную), проявляет внимание к детским играм, творчеству. Ребенок же проявляет доверие,
стремится к совместной деятельности, в которой совмещаются и перекликаются интересы
детей и взрослых.