Формирование социально активной личности подростка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа с. Отрадное
Вяземского муниципального района Хабаровского края
Яровенко Евгений
Андреевич
учитель физической культуры
Год рождения – 1987 г.
Образование - высшее
Стаж педагогической работы – 4 года
Стаж работы в данном учреждении – 3 года
2
План.
1. Современное содержание предмета физической культуры в
школе в условиях реализации ФГОС.
2. Влияние социальной среды на развитие социальноактивной личности ребенка.
3. УУД как средство индивидуализации школьников.
4. Процесс социализации личности школьника на уроках и во
внеурочное время через приобретение жизненных опытов.
А) ценностный опыт;
Б) операциональный опыт;
В) опыт первичной активизации;
Д) опыт отношений и сотрудничества;
Е) опыт рефлексии
5. Результаты работы.
3
Современное содержание предмета физической культуры в школе
исходит из следующего условий:
- физическая культура удовлетворяет интересам общества во всестороннем
физическом развитии школьников;
-физическая культура используется как средство организации здорового
образа жизни человека, укрепления здоровья и поддержания долголетия;
-физическая культура способствует индивидуальному развитию культуры
собственного
тела
разнообразные
школьника,
трудовые,
возможности
активно
физкультурно-спортивные
включаться
и
в
культурные
мероприятия;
- физическая культура обеспечивает формирование УУД в организации и
проведении самостоятельных форм занятий, чтобы использовать физические
упражнения
для
целенаправленного
развития
физических
качеств,
двигательной подготовки и культуры движений, формирования осанки и
телосложения;
- физическая культура развивает мышление, учит межличностному общению,
уважению к себе и окружающим, даёт возможность для самовыражения и
содействует самоопределению.
Исходя из этого можно сделать выводы насколько важна роль
физической культуры в формировании личности обучающихся, их интересов
и
творческих
способностей,
в
совершенствовании
двигательных
и
психофизиологических качеств, в укреплении здоровья и профилактики
заболеваний школьников. Физическая культура - это развитие физического и
духовного в человеке, это способ жизни и способ развития целостной
личности.
Идеи развития личности и психолого-педагогической поддержки
личностного роста, обеспечения необходимых условий для развития учащихся
близки и понятны любому педагогу, мне - в том числе.
4
Школа с. Отрадное расположена в 7 км от районного центра. В ней
обучается 106 учеников из которых 30% учащихся имеют ограниченные
возможности в здоровье, обучаются по коррекционной программе для детей с
задержкой
психического
развития.
Анализ
социального
положения
показывает, что в школе обучаются дети из самых разных семей: 16 учащихся
находятся под опекой в приемных семьях, 10 человек–воспитанники детского
дома с. Отрадное, 40% учащихся воспитываются в неполных семьях, 11% - в
многодетных семьях. 36% семей являются малообеспеченными. Таким
образом, ученический класс состоит из школьников не с равными
способностями, едиными убеждениями, а из отдельных личностей, каждой из
которых присущи свои психологические и нравственные особенности, свои
интересы и склонности, свое видение действительности, своя социальная
среда, иногда препятствующая развитию активной личности ученика.
Может ли физическое воспитание обеспечить успешную социализацию
личности школьника в условиях сельской школы? Каковы взаимосвязь и
соотношение процессов физического воспитания и социализации личности?
Вот те проблемы, которые возникли у меня в моей педагогической
деятельности, и, подтолкнули меня определить цель и задачи моей
дальнейшей работы.
В условиях сельской местности, где социальная среда не позволяет в
полной мере всесторонне развиваться подрастающему поколению задачей
педагога является поиск эффективных путей формирования социально
активной личности учащихся, создание системы организации учебновоспитательной деятельности, направленной на формирование социально
активной личности учащихся школы как на уроке, так и вне его.
Формирование
социально
активной
личности
–
сложный
противоречивый процесс. Что такое социально – активная личность, какова ее
структура,
каково
положение
в
обществе
социально
–
активной
личности? Норма (модель) социально активной личности – это способность
личности в своем развитии обретать социальную сущность человека,
5
имеющего такие особенности: отношение к другому человеку как к
самоценности;
способность
к
самоотдаче;
творческий
характер
жизнедеятельности; способность к свободному волеизъявлению; возможность
проектировать свое будущее; внутренняя ответственность перед собой,
другими людьми, прошлым и будущим; стремление к обретению смысла
жизни. “Социализацией называется процесс усвоения индивидом социального
опыта, системы социальных связей и отношений”, – такое определение дает
психологический словарь и добавляет: “В процессе социализации человек
приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения,
необходимые ему для нормальной жизни в обществе”. Я пришёл к выводу,
что социализация индивида, его становление личностью – это ни что иное, как
попытка “выживания”. В процессе социализации ребенок приобретает
социальный опыт деятельности, который включает:

ценностный опыт: нравственные нормы, ценности;

операциональный опыт: общетрудовые умения, навыки саморегуляции,
развитие психологических процессов (памяти, мышления, воображения и др.),
реалистичности жизненных планов;

опыт первичной активизации: оперативная адаптивность к стабильным и
нестабильным
условиям,
социальная
устойчивость
к
негативным
воздействиям, адекватный уровень достижений;

опыт отношений и сотрудничества: коммуникативные знания, умения, умения
решать конфликты, работать в команде, быть мотивированным;

опыт рефлексии – способность к самоанализу, принятию решений, умение
делать выбор и нести ответственность за свои поступки.
Над этим я начал работать как на уроках, так и во внеурочное время.
В основе своей работы, использую следующие принципы обучения:
1.
Приоритет коммуникативной цели обучения.
2.
Деятельностный подход.
3.
Личностно-ориентированный характер обучения.
4.
Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.
6
5.
Социокультурная развивающая направленность.
Основным
нормативным
документом,
результаты
обучения,
проектируются
поколения. Новый
стандарт
предъявляет
на
котором
строятся
является ФГОС
следующие
и
второго
требования
к
результатам обучения:
Возникает вопрос: нужно ли формировать УУД на уроках физической
культуры и как это способствует индивидуализации школьников? Являясь
учителем – практиком, я пришел к выводу, что, безусловно, нужно.
7
Виды УУД, формируемые на уроках физической культуры
Личностные Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
1.Самоопре- 1.Соотнесение
1.Формулирование цели
1.Строить
деление
2.Смысло-
известного и
неизвестного
образование 2.Планирование
3.Оценка
2.Выделение необходимой
информации
3.Структурирование
продуктивное
взаимодействие
между
сверстниками и
педагогами
4.Выбор эффективных
4.Способность к способов решения учебной 2.Постановка
вопросов
задачи
волевому
усилию
5.Рефлексия
3.Разрешение
конфликтов
6.Анализ и синтез
7.Сравнение
8.Классификации
9.Действия постановки и
решения проблемы
Сложность заключается в том, что урок физической культуры должен
обладать высоким уровнем моторной плотности, а в случае использования
материалов по формированию УУД, уже разработанных в современной науке
и практике, необходимо осуществлять вынужденные простои (паузы).
Следовательно, для того, чтобы уроки физической культуры не выпали
из общей направленности образовательного процесса, и одновременно с этим
успешно решали узкопредметные задачи физической культуры, необходимо
разработать методику, т.е. выявить методы и приёмы, при помощи которых
8
можно осуществлять формирование УУД у обучающихся 1-9 классов без
ущерба для остальных задач урока физической культуры.
Работу начинаю с анализа результатов медицинских осмотров детей и
условиями жизнедеятельности семьи обучающихся в целом (возможность
семьи по созданию условий для заинтересованного отношения к учёбе
школьника, а также возможность помощи родителей в построении здоровой
среды для ребенка).
Обучение на своих уроках провожу целостным методом с последующей
дифференциацией (выделяю детали техники и разделяю их по сложности) и
затем интеграцией этих частей разными способами в зависимости от уровня
технической подготовленности обучающихся, с целью более качественного
выполнения
упражнения.
Обучение
двигательным
действиям
предусматривает возможность выбора операций для решения тех или иных
двигательных задач. В этом случае каждый обучаемый может освоить
двигательное действие в предпочтительном для себя составе операций, что
станет
основой
для
формирования
его
индивидуального,
самого
эффективного, стиля деятельности. Так, например, при закреплении учебного
материала, я условно делю детей в классе на группы, в зависимости
от подготовленности. Одной группе даю подготовительные или подводящие
упражнения в облегчённых условиях, другой – усложнённые подводящие
упражнения, третей – действие в целом, но в облегчённом варианте и т.д.
Обучающиеся сильных групп, внутри класса, осваивают учебный материал в
среднем на два урока быстрее средних и слабых учеников, поэтому обучение
двигательному действию заканчивается для них выполнением изучаемого
упражнения в соревновательных условиях, а учащиеся слабых и средних
групп продолжают выполнять упражнение по частям или многократно
повторяют его в стандартных условиях. Бывает и так, что для школьников,
подготовленных наиболее слабо, этапа совершенствования вообще не бывает,
так как они не достаточно хорошо освоили учебный материал. Например,
9
ученики не могут освоить передачу мяча в волейболе, и поэтому они не
могут полноценно проявить себя в учебной игре, и в то время, когда весь класс
играет, эти ребята отрабатывают это упражнения в парах. На занятиях по
гимнастике я разрешаю хорошо подготовленным детям добавлять в
комбинации свои элементы, в опорном прыжке изменять высоту снаряда,
тогда как менее подготовленные работают в стандартных условиях.
Обязательно провожу индивидуальную работу с обучающимися, у которых не
получается выполнение того или иного двигательного действия. Эти дети
получают индивидуальные задания, как на уроке, так и для домашнего
выполнения.
Дифференцированное развитие физических качеств, в группах разной
подготовленности осуществляю с использованием как одинаковых, так и
разных средств и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная. В
результате чего уровень физической подготовленности обучающихся
существенно улучшается по сравнению с исходным уровнем. В более слабых
группах дети раньше заканчивают выполнение заданий, у них остаётся больше
времени на отдых и восстановление. Для обучающихся, имеющих
недостаточный уровень физической подготовленности, использую карточки с
индивидуальными заданиями (с указанием упражнений, последовательности
их выполнения, дозировки). Так, на уроках по лыжной подготовке, на этапе
усвоения и закрепления навыков передвижения по лыжне, некоторые
обучающиеся,
имеющие
недостаточный
уровень
физической
подготовленности, проходят 1 км, тогда как обучающиеся с высоким уровнем
физической подготовленности (почти 70% класса) – 3 км. В заключительной
части урока класс объединяется, все ученики выполняют одинаковые
упражнения на восстановление дыхания.
Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в процессе
деятельности происходит в течении всего урока за счет применения
самооценки и взаимооценки. Критерии оценок даю сам. Даже при изучении
нового
материала
предлагаю
учащимся
10
оценить
свое
понимание,
запоминание, внимание и технику выполнения упражнения путем устного
комментария. Во время закрепления материала учащиеся также оценивают
себя по критериям учителя. В конце урока получается у каждого ученика
оценка за каждый вид работы и как результат – итоговая оценка за урок. В
журнал может не выставляться любая оценка, не удовлетворяющая ученика.
Таким образом, учащиеся получают опыт рефлексии – способность к
самоанализу,
принятию
решений,
умение
делать
выбор
и
нести
ответственность за их поступки.
Широко применяю методы поощрения, словесные одобрения. Одних
детей надо убедить в собственных возможностях, успокоить, приободрить;
других – сдержать от излишнего рвения; третьих – заинтересовать. Всё это
формирует у школьников опыт первичной активизации: оперативную
адаптивность к стабильным и нестабильным условиям, социальную
устойчивость к негативным воздействиям, адекватный уровень достижений.
Временно освобождённые дети и обучающиеся, отнесённые по
состоянию здоровья к специальной медицинской группе присутствуют на
уроках: помогают в подготовке инвентаря, судействе, знакомятся с
теоретическими сведениями, с техникой выполнения двигательных действий.
Для обучающихся, отнесённых по состоянию здоровья к специальной
медицинской группе, занятия проводятся отдельно, во внеурочное время,
они выполняют упражнения, рекомендованные врачом. Данная работа также
оценивается.
Постоянно ориентирую сильных детей на то, что они должны помогать
слабым, предлагаю им шефство над более слабым товарищем.
Контрольные испытания, задания, тестирование дают мне текущую
информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых –
учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше,
что и подтвердит следующее тестирование. Если этого не произошло, то я
вношу в индивидуальные задания соответствующие коррективы.
11
Принципиально важно, чтобы при этом учащийся не сравнивал себя с
другими, а сравнивал себя с самим собой: я сегодня стал лучше, чем вчера, а
завтра постараюсь стать лучше, чем сегодня. Для этого задания делаю
реальными и стимулирую учащихся к активной работе.
Ребятам было трудно выбрать для себя уровень сложности заданий,
выбрать партнёров по работе, работать самостоятельно и инициативно. И ещё
труднее – определить личную позицию. Но я стараюсь внушить им
уверенность в своих силах, помогал буквально пошагово разбираться в себе.
В результате такой работы были созданы две футбольные команды для ребят
разного возраста: «Энергия» и «Юниор». В этих командах ребята пробуют
себя в разных ролях (нападающий, капитан, защитник, судья и т.д.) и находят
свое место не только в команде, но и в социуме.
Такая система дифференцированной работы на уроке нашла свое
отражение
в
авторской
программе
по
организации
физкультурно-
оздоровительной работы с детьми с ОВЗ «Я в мире спорта» для учащихся 1-9
классов и позволяет формировать опыт отношений и сотрудничества:
работать в команде, решать конфликты, быть мотивированным.
Операционный опыт моими воспитанниками приобретается в ходе
спортивных и подвижных игр. Запоминание правил игры, выстраивание
ведения стратегии и тактики хода игры. Общетрудовые умения ребята
приобретают при подготовке спортивного инвентаря к использованию на
занятиях. Например: вместе с ребятами готовим лыжи, накачиваем мячи,
изготавливаем нестандартное оборудование (набивные мячи, гантели из
подручного материала и т.д.).
Эффективным методом формирования социально- активной
считаю
внеклассные
проекты,
разрабатываемые
моими
личности
учащимися.
Старшеклассники проводят конференции, деловые игры: «Скажи нет
алкоголю и наркотикам», «Здоровое поколение – ориентиры XXI века»;
активно участвуют в муниципальных акциях «Семь дней здоровья!»;
организуют акции в селе Отрадное «Замени сигарету на конфету!»; «Береги
12
здоровье смолоду!». Систематические тренировки в родной команде и участие
в спортивных соревнованиях разного уровня помогают приобрести ребятам
ценностный опыт (взаимопомощь, дружба, сплоченность команды, бережное
отношение к своему здоровью).
С
внедрением
ФГОС
нового
поколения
в
учебном
плане
школы предусмотрена внеурочная деятельность, в рамках которой я
апробирую программу интегрированного курса физического воспитания для
учащихся начальной школы на основе футбола (автор программы
Колодницкий Г.А.). Это позволяет формировать социально- активную
личность уже с младшего школьного возраста.
Успешной социализации личности школьника в условиях сельской
школы способствует проведение кружка «Юный турист». На этих занятиях у
детей формируется осознанное отношение к укреплению и коррекции своего
здоровья. Развитие потребности и способности рационального использования
естественных
факторов
природы
в
укреплении
здоровья.
Развитие
нравственно-экологических чувства детей, понимание взаимосвязи природы и
человека. Обучение детей творчески выражать свои чувства и переживания,
связанные с путешествиями, ценить и уважать творчество своих друзей.
Приобретается ценностный опыт и опыт первичной активации. В течение
нескольких лет кружковцами в школе организуется неделя туризма, в ходе
которой, каждый учащийся нашей школы может попробовать себя в разных
ролях: участник, судья, организатор и т.д.
В каникулярное время организую работу детского отряда «Здоровячки».
В отряд стараюсь привлекать ребят «Группы риска». В летнее время ежегодно
при школе работает вечерний стадион, где футбольные команды да все
желающие работают над своим мастерством, а заодно приобретают в общении
бесценный опыт активизации личности.
Повторное исследование (тестирование) выявило ряд позитивных изменений:

повысился
уровень
воспитанности,
нравственности;
13
уровень
сформированности

в лучшую сторону изменилось отношение к нравственным нормам;

выше стал уровень психологической комфортности, удовлетворённости
общением с одноклассниками;
В результате за последние три года качество знаний по физической культуре
составляет 100%. Психолого-педагогическая диагностика учащихся показала:
 «Удовлетворенность преподавания предмета» +1,5 балла.
 «Учитель глазами ученика» + 1,5 балла.
 «Шкала приемлемости» +1,5 балла.
А
главное
активность
участия
школьников
в
различных
мероприятиях возросла: в 2014 году эти команды приняли активное участие
в
турнире по мини-футболу «Золотая осень» -2 место; в спортивно -
технической игре «Школа мужества» (2 место); в военно – спортивной игре
«Патриот» - 2 место; в районном слёте юных туристов - краеведов (3 место);
в турнире по мини - футболу «Кубок Весны» (6место);
Также школьная
команда заняла 1 место в районной Спартакиаде школьников (1 место мальчики, девочки – 4 место), в районной Спартакиаде по баскетболу ( место
мальчики, девочки – 3 место), в районной Спартакиаде школьников по
волейболу (1 место мальчики). Организованы «Малые олимпийские игры», в
рамках которых прошёл пробег в честь открытия
олимпиады Сочи – 2014.
Активно приняли участие в районной социально- информационной акции
«Семь дней здоровья» (1 место в соревнованиях по Фрироупу, 1 место в
конкурсе СМС- сообщений о здоровом образе жизни).
В 2013 году школьная команда заняла II место в районных сельских
спортивных играх по волейболу, 2 место - в районной комбинированной
военно-технической игре «Школа мужества», 3 место в районном слете
турисов - краеведов, 2 место в турнире по мини-футболу «Весенняя ласточка»,
1 место в районной спартакиаде школьников.
Считаю, что все перечисленные выше приёмы развития социальноактивной личности взаимосвязаны, и поэтому можно с уверенностью говорить
о том, что формирование социально-активной личности школьника
14
средствами физической культуры было эффективным при условии совместной
организованной деятельности, в которую я вовлекал своих воспитанников.
Доверие к ученику, формирование реально осознаваемых и реально
действующих мотивов его поведения, анализ конфликтных ситуаций, в
которые он часто попадает, личный пример педагога, дальнейшее позитивное
воздействие педагога своим авторитетом на отношения подростка с
одноклассниками, помогает корректировать адаптацию дезадаптивных детей,
преодолевать трудности общения, неадекватность поведения и повышает тем
самым социальный статус молодого человека.
15
Список использованной литературы:
Барчуков И.С. Физическая культура и спорт: методология, теория,
1.
практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Барчуков, А.А.
Нестеров; под общ. ред. Н.Н. Маликова. – 3-е изд. - М.: Издательский центр
«Академия», 2009. – 528 с.
Габриелян К.Г., Ермолаев Б.В. 500 тестов по дисциплине
2.
«Физическая культура». – М.: Физкультура и Спорт, 2006. – 122 с.
Дубровский В.И. Спортивная медицина: учебник для студентов
3.
вузов/ В.И. Дубровский. – М.: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 1998. – 480с.
Евсеев Ю.И. Физическая культура: Учеб. пособие. – Ростов-на-Дону:
4.
Феникс, 2003. – 384 с.
Кабачков В. А., Полиевский С. А. Профессионально-прикладная
5.
физическая подготовка учащихся в средних ПТУ: Метод. пособие. - М.:
Высшая школа, 1982. – 176 с.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – 2-е
6.
изд. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. – 304 с.
Климов Е.А., Развивающийся человек в мире профессий, Обнинск:
7.
Принтер, 1993. — 57 с.
Кузнецов
8.
В.С.,
Колодницкий
Г.А.
Прикладная
физическая
подготовка: 10-11 классы: Учебно-методическое пособие. - М.: Владос, 2003.
- 184 с.
Манжелей И.В. Инновации в физическом воспитании: учебное
9.
пособие.
-
Тюмень:
Издательство
Тюменского
государственного
университета, 2010. – 144 с.
10.
Манжелей И.В. Педагогические модели физического воспитания:
Учебное пособие. – М.: Научно-издательский центр «Теория и практика
физической культуры и спорта», 2005. – 185 с.
11.
Манжелей И.В. Средо-ориентированный подход в физическом
воспитании:
Монография.
-
Тюмень:
государственного университета, 2005. – 208 с.
16
Издательство
Тюменского
12.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры/ Л.П.Матвеев.
- М.: ФиС, 1991. – 347 с.
13.
Физическая культура студента: Учеб. для студ. вузов / ред. В.И.
Ильинича. – М.: Гардарики, 1999 .-448 c.
14.Физическая культура студента: Учеб. для СПО / Н.В. Решетников, Ю.Л.
Кислицын. – 8-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 176с
15.
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического
воспитания и спорта: Учеб. пособие для вузов. – 3-е изд. – М: Академия, 2004.
– 48 с.
16.
Шевцов В.В. Общие основы теории и методики физической культуры
в вопросах и ответах. – Тюмень: ИПК ПК, 1996. – 78 с.
17