Семенихин М.М.

Семенихин Максим Михайлович
Автореферат
Тренинги личностного роста
в контексте непрерывного образования
Научный
руководитель:
кандидат психологических наук,
доцент
И. В. Шаповаленко
Москва, 2013
2
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность
темы
исследования.
В
информационном
обществе
скорость обновления информации многократно ускоряется, человеку
необходимо успевать за знаниями и предвосхищать новые задачи.
Быстрый
рост
технологий,
активное
развитие
новых
форм
коммуникаций, глобализация экономической, социальной и политической
среды приводит к тому, что человек вынужден постоянно развиваться. К
конкуренции между человеком и человеком, добавляется конкуренция между
человеком и более дешевыми и точными машинами. Чтобы обеспечить свое
выживание, сохранить свой материальный и социальный статус, личностную
целостность,
человек
становится
все
более
вынужден
максимально
задействовать свой потенциал – гибкость, обучаемость, творчество.
Необходимость постоянного развития взрослого человека касается уже
не только его профессиональной сферы, но и его физического здоровья,
социальной и личной жизни, самореализации.
Саморазвитие
выступает
основной
формой
развития
взрослого
человека. При этом одной из главных задач человека становится правильный
выбор направления его дальнейшего развития. В связи с чем человек должен
прежде всего овладеть более глубокой саморефлексией, чтобы осознавать
свои потребности и возможности, предвидеть ближайшие вызовы общества.
Одновременно с этим, общество может оказать поддержку взрослой
личности, в процессе осознания человеком собственного места в мире,
выявления и развития его потенциала. Тренинги личностного роста и
выступают одной из форм образования взрослых, способных углубить
саморефлексию,
перепроверить
стереотипы
и
шаблоны
поведения,
расширить границы доступного поведения и арсенал играемых ролей,
актуализировать процесс саморазвития и самореализации человека. Важно
отметить, что при переходе от достаточно легко измеримого предметнонавыкового обучения к глубоким внутренним процессам личностного роста с
3
невозможностью их прямой оценки и контроля, возникает вопрос о научных
критериях для оценки динамики процесса. Тренеру необходимо ясно и четко
понимать запросы взрослой личности, в т.ч. скрытые. Организаторам
обучения необходимы научные критерии для рекомендаций или не
рекомендации человеку участия в тренинге личностного роста. Участнику и
обществу необходимы непредвзятые оценки эффективности различных
тренингов личностного роста, для выявления полезных, плохо работающих
и\или даже опасных для личности тренингов. Все это также говорит в пользу
актуальности проведения данного исследования.
Стоит также отметить, что рассматриваемый в работе возраст 25-30 лет
является наиболее продуктивным в плане развития личности и личностных
характеристик. Это связано с тем, что в данном возрасте психика человека
еще поддается изменениям, происходит окончательное определение человека
с профессией и семейным положением, создается материальный базис для
будущего как своего, так и своих детей. В связи с этим личностный рост и
непрерывное образование являются наиболее актуальными вопросами
именно для молодых людей данной возрастной группы.
Объект исследования – личностные характеристики молодых людей
25-30 лет.
Предмет исследования – личностные характеристики (самооценка,
идентичность, временная перспектива, локус контроль) молодых людей 2530 лет с разной степенью вовлеченности в тренинги личностного роста..
Цель данного исследования – выявить специфику личностных
характеристик молодых людей (25-30 лет) с разной степенью вовлеченности
в тренинги личностного роста.
Гипотеза - личностные характеристики молодых людей, часто
посещающих тренинги личностного роста (2 раза в год и чаще), отличаются
от личностных характеристик молодых людей, редко участвующих или не
участвующих вовсе в тренингах личностного роста.
4
Частные гипотезы:
 молодые люди, часто посещающие тренинги личностного роста,
имеют интернальный локус контроля ( считают себя лично
ответственными за собственное
эмоциональное состояние,
результаты деятельности, успех);
 молодые люди, часто посещающие тренинги личностного роста,
обладают более адекватной самооценкой и более высокой
степенью рефлексии.
Задачи исследования:
 раскрыть понятие непрерывного образования и дать ему
характеристику;
 проанализировать раннюю взрослость современных молодых
людей (25-30 лет);
 раскрыть понятие личностного роста;
 охарактеризовать тренинги личностного роста, их возможности и
роли в системе непрерывного образования;
 провести исследование личностных характеристик молодых
людей и проанализировать полученные данные;
 проверить высказанные гипотезы.
Теоретической базой для проведения исследования стали работы как
российских, так и зарубежных авторов и исследователей. Среди них можно
отметить следующих: Алиева М., Ананьев Б.Г., Васильев Н.Н., Выготский
Л.С., Горшков М. К., Гальперин П.Я., Гарднер, Ильинский И. М., Кочюнас Р.,
Крайг Г., Кроль Л.М., Кузовкин В.В., Кэлвин С., Леонтьев А.Н., Линдсей,
Маслоу А.Г., Мостовая Е. Б., Фрейджер Р., Холл, Эльконин Д.Б., Эриксон Э.
и др.
Методы - методы анализа и синтеза информации, методы сравнения и
обобщения, методы классификации, моделирования, изучения руководящих
документов в сфере образования и др.
5
Методики исследования:
1. Стандартизованный тест «Диагностика парциальных позиций
интернальности – экстернальности личности (Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина,
А.М.Эткинд - для оценки уровня проявленности личности как субъекта
ответственного за свое поведение, уровня интернальности – экстернальности
личности в разных сферах (общая, семейная, областях достижений и неудач,
производственных отношениях, межличностных отношений, отношении
здоровья и болезни).
2. Опрос с последующим контент-анализом «Тест «Кто Я?» Тест
двадцати
высказываний.
(М.Кун,
Т.Макпартленд;
Модификация
Т.В.Румянцевой)» - для получения широкого спектра (97) личностных
характеристик, основанных на идентичности, а именно:
 Половая идентичность и социальные роли
 Саморефлексия и самооценка
 Временная перспектива
 Психолингвистический аспект идентичности
 Валентность идентичности
 Шкала из 8 блоков анализа идентификационных характеристик:
«Социальное Я», «Коммуникативное Я», «Материальное Я»,
«Физическое
Я»,
«Деятельное
Я»,
«Перспективное
Я»,
«Рефлексивное Я»
База исследования:
Исследование проводилось онлайн в сети интернет на сайте http://onas.ru в период с января по февраль 2013 года. Выборка составила 92
человека в возрасте от 25 до 30 лет, из них 65 человек — женщины, 27
человек — мужчины. В качестве испытуемых в исследовании приняли
участие
коллеги
на
работе,
клиенты
трех
тренинговых
центров,
сегментированные по возрасту посетители социальных сетей Вконтакте,
Одноклассники, Facebook. В качестве мотивации для полного прохождения
6
тестов участникам было предложено получение индивидуальной обратной
связи по результатам исследования, в случае если они оставят свой email.
Более 90% оставили свой email, что свидетельствует об интересе
респондентов к результатам и, надеемся, позволило получить более честные
ответы от участников.
Научная новизна работы:
Выявлен более высокий уровня ответственности за собственную жизнь
у молодых людей, часто посещающих тренинги (2 раза в год и чаще). Кроме
того, у них выявлен более низкий уровень идентичности, связанный со
сферой «семья».
Что касается более общих характеристик, то по всей выборке
представителей ранней взрослости 25-30 лет обнаружено сохранение
(застревание) интересов на интимно-личностной сфере и не переключение на
«нормативные» для возраста интересы в сферах семья и профессия.
Выбранный подход - проведение эмпирического исследования в сети
интернет (подбор аудитории, тестирование, обратная связь) - еще мало
опробован в российской психологической практике. Но он позволяет
общаться на понятном современной молодежи языке и привычным ныне
способом коммуникации. Данная работа является некоторой пробой сил и
возможностей онлайн опросов, перед дальнейшими более детальными
исследованиями. Проведение тестирования с помощью сайта, показало как
сильные, так и слабые стороны подхода.
Теоретическая значимость исследования:
Результаты исследования расширяют и дополняют имеющиеся в
современной психологии развития представления о своеобразии ранней
взрослости у современного молодого поколения.
Уточнены и обобщенно представлены личностные характеристики
молодых людей, часто, редко и вовсе не участвующих в тренингах
личностного роста.
7
Результаты исследования, касающиеся обнаруженного смещения
ценностей молодежи 25-30 лет от нормативных (семья, работа) в сторону
(интимно-личностных
отношений,
свободы),
дополняют
данные
современных исследователей М. В. Лисаускене и Е. Л. Омельченко.
Практическая значимость исследования связана с пониманием
необходимости более широкого информирования молодых людей об их
текущих актуальных вызовах и задачах. Для целей определения внутренних
потребностей участников, тренерам и тренинговым компаниям недостаточно
просто расспрашивать о запросах группы, требуется
предварительное
тестирование, например, с использованием «Теста Куна» для более
глубокого понимания запросов участников и ориентации на их внутренние
потребности.
При переходе от предметно-навыкового обучения к глубоким
внутренним процессам личностного роста возрастает необходимость наличия
научных критериев для оценки динамики процесса. Выявление таких
критериев является одним из перспективных направлений развития
данной работы. Исследование
нужно продолжить более направленным
изучением именно участников личностных тренингов, как до и после
тренинга, так и более детально изучить запросы взрослой личности.
Положения, выносимые на защиту:
1) Тренинги личностного роста и развития личности являются важным
элементом системы непрерывного образования взрослых людей. Личностные
тренинги способствуют росту личной ответственности человека во всех его
сферах жизни (достижения, эмоциональный фон, семья, работа и др.).
2) Тренинговым компаниям необходимо использовать предварительное
тестирование
потенциальных
участников
личностных
тренингов
для
определения их скрытых запросов, т.к. сами участники могут их не
осознавать и не предъявлять открыто.
8
3) Молодые люди, часто посещающие тренинги (2 раза в год и чаще)
обладают более высоким уровнем ответственности за собственную жизнь и
более низким уровнем идентичности, связанный со сферой «семья».
4) По общей выборке представителей молодых людей 25-30 лет
выявлено сохранение интересов на интимно-личностной сфере и не
переключение на «нормативные» для возраста интересы в сферах «семья» и
«профессия».
Апробация результатов исследования:
Результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались
на кафедре возрастной психологии Московского городского психологопедагогического университета.
Достоверность
результатов
обеспечена
аргументированностью
исходных методологических положений исследования, использованием
методов теоретического и эмпирического анализа, адекватных целям и
задачам
исследования,
значимостью
репрезентативностью
полученных
результатов,
выборки,
выявленной
статистической
с
помощью
математической обработки данных.
Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух
глав, заключения, библиографического списка и трех приложений. Объем
основного текста диссертации составляет 84 страницы. В тексте содержится
7 таблиц, 8 рисунков. Список использованной литературы содержит 100
источников.
Основное содержание работы
Во введении обоснованы проблема, актуальность, цель, объект,
предмет, задачи и методы исследования, основная и частные гипотезы.
Раскрыты его научная новизна, теоретическое и практическое значение,
изложены основные положения, выносимые на защиту.
9
В первой главе – «Теоретические аспекты проблемы личностного
роста» рассмотрены теоретические аспекты непрерывного образования,
особенностей
ранней
взрослости,
возможностей
и
роли
тренингов
личностного роста.
1.1) Образование взрослых в мире и в России вышло за пределы
адаптивно-компенсаторной
функции
профессионально-трудового
аспекта.
и
развития
Образование
исключительно
из
завершенного
трансформировалось в непрерывное - сквозь всю жизнь. Для обеспечения
адекватной и своевременной реакции человека на вызов современного
информационного
общества,
принципы
непрерывного
образования
постепенно входят во все аспекты социально-экономического устройства:
образовательные, профессиональные, социальные, личностные и другие. Эти
принципы обеспечивают:
 непрерывную
социально-профессиональную
компетентность
взрослых;
 помощь в осознании взрослыми процессов, происходящих в
современном обществе;
 укрепление
веры
человека
в
свои
собственные
силы
и
потенциальные возможности;
 развитие личностной сферы, творчества, саморефлексии и в
конечном итоге – помогая самоактуализации человека.
1.2) На раннюю взрослость современных молодых людей 25-30 лет
приходится период активного становления личности. В этот период человек
активно формирует свои жизненные принципы, сфера применения которых,
нормативно, включает в себя построение карьеры, поиск партнера и создание
семьи, профессиональную ориентацию, соотнесение мечты и реальности.
Ценности смещаются от романтических (высокие идеи) к практическим
(зарплата, статус). А центральными задачами становятся (Э.Эриксон)
установление своей идентичности в близких отношениях с другими людьми
и трудовой деятельности.
10
1.3) Дискуссия по различиям понятий личностный рост и развитие
личности еще не окончена. Учитывая разные точки зрения, но не вступая в
полемику, мы отмечаем, что рост и развитие - взаимосвязаны и
взаимодополняют друг друга. Рост - естественная база развития. Основные
характеристики личностного роста и развития - его направленность,
активность и масштаб. Систематический подход к личностному рост может
выражаться в разработке индивидуального образовательного маршрута и
должен учитывать принципы личностно-ориентированной психологии и
непрерывного
образования.
Личностно-ориентированная
педагогика
в
непрерывном и дополнительном образовании базируется на постоянном
обращении
к
субъективному
опыту
человека,
к
опыту
его
жизнедеятельности. В основе этого лежит признание самобытности и
уникальности человека.
1.4) Одной
из
эффективных
форм
непрерывного
образования
выступают тренинги личностного роста. Это занятия, которые направлены на
увеличение потенциала человека, на раскрытие и совершенствование тех
качеств, которые помогают нам добиться успеха в различных областях.
Целью тренинга является изменение жизненной позиции на привычные
вещи, изменение привычных стереотипов мышления и поведения, которые
мешают человеку стать счастливее и успешнее.
Их можно разделить на 2 большие группы:
трансформационные тренинги (поддержки естественного роста) работа с такими глубинными механизмами как осознанность, убеждения и
ценности,
психологическая
защита
и
компенсация.
Они
позволяют
расширить мировоззрение, освободиться от ограничивающих убеждений,
покинуть зону комфорта и открыть для себя новые возможности.
тренинги активного личностного роста - дают знания и направлены
на развитие у человека определенных навыков, лидерских качеств,
ораторского мастерства, уверенности в себе, повышение профессиональной
квалификации и эффективности.
11
Но без сформированной личности тренинги личностного роста не
эффективны: для посещения и проживания трансформационного тренинга
человек только сам может принять и реализовать решение о готовности к
трансформации (не зрелая личность не пойдет на такой шаг), а тренинги
активного личностного роста подразумевают постоянную работу над собой и
достижение результата только с течением времени (не зрелая личность не
может проявлять волевые усилия длительное время).
В настоящее время существует негативное мнение о том, что
личностные тренинги не дают никакой пользы, но являются бесполезной
тратой времени и денег. Такая ситуация возникла по причине появления
огромного количество различных тренингов, уровень качества которых был
крайне низким, что подорвало авторитет и репутацию тренингов в целом. В
связи с этим крайне важно при выборе тренинга обращать внимание на
компанию, которая их предоставляет, тренера, который их проводит, отзывы
посетителей и специфику тренинга.
Во второй главе – «Эмпирическое исследование личностных
характеристик
молодых
людей
(25-30
лет)
с
разной
степенью
вовлеченности в тренинги личностного роста» описаны условия и детали
проведенного эмпирического исследования, проанализированы полученные
данные, изложены доказательств к выдвинутым гипотезам.
2.1) Определены
цели
и
задачи
эмпирического
исследования.
Описаны причины выборы формата интернет-исследования, указаны его
плюсы
и
минусы.
Статистическая
проверка
полученных
данных
осуществлялась с помощью описательной статистики, кластерного анализа
данных (критерий Краскела-Уоллса), факторный анализ. При статистической
обработке данных использовались программные пакеты Excel, SPSS Statistics
2.2)
Дано
парциальных
описание
позиций
стандартизованного
интернальности
–
теста
«Диагностика
экстернальности
личности
(Е.Ф.Бажин, Е.А.Голынкина, А.М.Эткинд) и опроса с последующим контент-
12
анализом
«Тест
«Кто
Я?»
Тест
двадцати
высказываний.
(М.Кун,
Т.Макпартленд; Модификация Т.В.Румянцевой)».
2.3) Описан ход эмпирического исследования в целом. Опрос был
размещен на сайте http://o-nas.ru. Набор базы проходил с января по февраль
2013 года. Выборка составила 92 человека, из которых 71% составили
женщины. Разделение по трем группа отношения к личностным тренингам
получилось примерно равным: 30 человек часто посещают, 32 - редко
посещают и 30 – вообще не посещают личностные тренинги. Описаны
используемые приемы для отсева недостоверных анкет и способы по
выполнению четких инструкций тестов в интернет-опросе. Замечены
признаки самостоятельного упрощения опросов участниками. повышения
достоверности данных.
2.4)
По
результатам
эмпирического
исследования,
получены
следующие выводы:
а) Лица, посещающие трениги «2 раза в год и чаще», по сравнению с
другими группами имеют:
•
всем
более высокий уровень интернального локус контроля, но не по
шкалам
(как
предполагалось),
а
только
по
шкалам
«общая
интернальность» и «интернальность достижений»;
•
менее выраженную ориентированность в сфере «семья».
б) На всей выборке (92 человека) в «тесте Куна» и в «тесте локус
контроля» было выявлено преобладание у молодежи 25-30 лет личностных
характеристик свойственных по нормам более раннему возрасту (18-25 лет):
 преобладание
«интимно-личностной» сферы
(«тест
Куна»)
над
«нормативными» сферами «семья» и «работа»;
 преобладание экстернальности («тест локус контроля») в сфере
«производственные отношения, работа», и максимальный уровень
интернальности в сфере « межличностные отношения».
13
Основная
гипотеза
исследования
подтверждена:
«Личностные
характеристики молодых людей, часто посещающих тренинги личностного
роста (2 раза в год и чаще), отличаются от личностных характеристик
молодых людей,
редко участвующих и не участвующих в тренингах
личностного роста». Различия выявлены по 3 параметрам (сфера семьи,
общая интернальность и интернальность достижений).
При этом частные гипотезы подтверждены частично:
•
Молодые люди, часто посещающие тренинги, характеризуются
более высоким уровнем интернального локус контроля, но не по всем
шкалам (как предполагалось), а только по шкале «общая интернальность» и
«интернальность достижений»;
•
Частная гипотеза о том, что молодые люди, часто посещающие
тренинги ЛР, обладают более адекватной самооценкой и более высокой
степенью рефлексии – не подтвердилась.
В заключении обобщены теоретические и практические результаты
исследования, обозначены перспективы для возможного дальнейшего
рассмотрения темы.
Результаты и выводы, полученные в ходе исследования широкого
спектра личностных характеристик молодых людей (25-30 лет), позволяют
использовать их в деятельности тренинговых центров и практических
психологов. Накопленный опыт по проведению интернет-исследований
позволяет применять его для широкого круга эмпирических исследований в
психологии.