Психолого-педагогическое сопровождение лиц с комплексными

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Московский государственный гуманитарный университет имени М.А.Шолохова»
Рабочая программа дисциплины
«____ Психолого-педагогическое сопровождение лиц с комплексными
нарушениями ___»
(название дисциплины)
Направление: 44.03.03___/Специальное (дефектологическое) образование
______
(шифр)
(название)
Профиль: _______________________
Квалификация: прикладной бакалавр
Кафедра:
Форма обучения: ___очная______
Курс обучения:_____3 ___
Семестр обучения: ___6__
Составители: к.п.н., профессор Борякова Н.Ю.
Москва 2014
1
1.Пояснительная записка
Цель
дисциплины
«Психолого-педагогическое
сопровождение
лиц
с
комплексными нарушениями в развитии» – формирование профессиональной
компетенции бедующего специалиста, готовности учителя-дефектолога практически
реализовать гуманистический подход к ребенку с ограниченными возможностями в
развитии.
Задачи:
-
дать студентам определенный объем научно-теоретических и практических
сведений, обобщающих результаты современных исследований по проблеме
сложных нарушений
-
вооружить студентов знаниями по организации педагогической помощи
детям с комплексными нарушениями развития;
-
воспитать у студентов оптимистические взгляды на процесс воспитания,
обучения и развития детей с комплексными нарушениями развития;
-
овладеть технологиями коррекционной работы с опорой на сохранные силы
ребенка со сложными нарушениями.
Групповая принадлежность модуля: профессиональный
2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
2.1.Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
из числа общекультурных компетенций:
способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению
конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной
мобильности (ОК-1);
из числа профессиональных компетенций:
способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять
сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности (ОП-2)
способность организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц
с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной
образовательной траектории (ППК-5);
способность к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц
с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических)
2
классификаций
нарушений
в
развитии,
в
том
числе
для
осуществления
за
ходом
коррекционно-
дифференцированной диагностики (ППК-6);
способность
осуществлять
динамическое
наблюдение
развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ППК-7);
готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и
педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и
профессионального самоопределения (ППК-8)
способностью к реализации дефектологических, педагогических, психологических,
лингвистических, медико-биологических знаний для решения исследовательских задач в
профессиональной деятельности (ППК-7);
2.2. В результате освоения дисциплины выпускник должен демонстрировать
следующие результаты образования:
Трудовые действия
Освоение
и
Образовательные результаты
применение
психолого-
Умеет
организовывать
психоло-
педагогических технологий (в том числе педагогическое сопровождение ребенка с
инклюзивных), необходимых для адресной ОВЗ в семье
работы
с
учащихся:
различными
одаренные
контингентами
дети,
социально
уязвимые дети, дети, попавшие в трудные
жизненные ситуации, дети-мигранты, детисироты, дети с особыми образовательными
потребностями (аутисты, дети с синдромом
дефицита внимания и гиперактивностью и
др.), дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с девиациями поведения,
дети с зависимостью
3.Место дисциплины (модуля) в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине (модулю) является успешное
освоение следующих дисциплин (модулей):
Педагогика,
Психология,
специальная
педагогика,
специальная
психология,
Педагогика и психология инклюзивного образования, Методология воспитательной
работы
3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей:
Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ,
3
Технология
специального
образовательного
процесса,
Организация
индивидуальных и фронтальных форм работы с детьми с ОВЗ, Проектирование и
разработка индивидуальных образовательных маршрутов
4.Объем дисциплины
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине ____3_____
4
4.2 Объем дисциплины по видам учебных занятий
Форма обучения: ___очная______
Факультет
институт
(направление)
/
Название
дисциплины (модуля)
Вид учебных занятий
Количе
ство часов
Контактная работа с преподавателем:
ПсихологоДефектологически
й
Лекции (в том числе обзорные)
12
Практические/семинарские
28
Лабораторные
педагогическое
Консультации групповые1
сопровождение лиц с
Курсовые работы
комплексными
Индивидуальная работа с преподавателем2
нарушениями
Итоговый контроль:
Зачет3
Экзамен
Итоговый экзамен4
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
- зачет – 0.2 часа
4
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
5
1
Защита выпускной квалифицированной работы
Общий
объем
контактной
преподавателем
Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
6
работы
с
40
68
108
5.Тематический план дисциплины
Форма обучения: ____очная________
Общие вопросы теории. Место данного курса в
системе
коррекционно-педагогического
образования.
Актуальность проблематики курса. Значение смежных
дисциплин для изучения и углубленного понимания
Раздел 1.
теории
обучения
комплексными
развития
Общие вопросы отклонений в развитии при комплексном нарушении.
детей
с
Теоретико-методологические основы учения о
нарушениями сложной структуре аномального развития – учение 36
Выготского Л.С.
Этиология комплексных (сложных) нарушений.
Проблема дифференциальной диагностики детей
с комплексными нарушениями развития.
Понятие об осложненном нарушении.
7
4
8
24
ьная работа
Самостоятел
ые
Лабораторн
Содержание раздела по темам
ие
дисциплин (модулей)
Практическ
разделов
Лекции
Наименования
Всего часов
Количество часов
Дети
со
сложным
дефектом,
включающим
нарушения двух сенсорных систем: зрение и слух.
Дети
с
нарушенным
слухом
и
снижением
интеллекта.
Дети с нарушениями зрения и интеллекта.
Раздел II.
комплексными
Группы детей с
нарушениями
развития.
Дети,
страдающие
нарушениями
опорно-
двигательной системы и интеллекта.
Дети
с
сочетающими
комплексными
сенсорные,
нарушениями, 36
4
10
22
4
10
22
опорно-двигательные,
интеллектуальные нарушения и речевые расстройства.
Речевые нарушения первичного характера у детей
с нарушениями слуха.
Психологические
портреты
детей
с
комплексными нарушениями развития.
Актуальность проблемы комплексной помощи
Раздел
III.
Система детям со сложными нарушениями развития. Основные
коррекционно-педагогической
положения построения коррекционно-педагогической
помощи детям с комплексными службы для детей с комплексными нарушениями 36
нарушениями развития.
развития. Дети с комплексными нарушениями развития,
имеющие нарушения слуха и опорно-двигательной
системы.
Модель индивидуальной коррекционной
8
программы для детей с комплексными нарушениями
слуха и опорно-двигательной системы. Невербальные
средства коммуникации с детьми, имеющими сложные
нарушения в развитии. Методические приемы работы.
Логопедическая работа в комплексе коррекционнопедагогической работы с детьми с комплексными
нарушениями
построения
развития.
логопедической
Основные
положения
работы.
Специфика
логопедического обследования детей с комплексными
нарушениями развития. Особенности логопедической
работы с детьми, имеющими речевые расстройства и
сенсорные нарушения. Родители как участники единой
системы коррекционной работы с детьми. Деятельность
родителей согласно модульной системе коррекционнопедагогической
помощи
детям
с
комплексными
нарушениями развития.
6.Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине
9
Форма обучения: ___очная_____________
Наименование тем, задания для самостоятельной
Форма отчетности
работы студентов
Тема: Предмет, задачи курса.
Подготовить выступление по данной теме.
Письменно оформленное выступление.
Рекомендуемая литература:
Литература:
1. Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития/ Основы специальной психологии / Под ред.Л.В.
Кузнецовой. – М., 2002.
2. Блюмина
М.Г.
Распространенность,
этиология
и
некоторые
особенности
клинических
проявлений
сложных
дефектов//Дефектология. – 1989. – № 3.
3. Клинико – психологическое исследование детей со сложным дефектом / Под ред. М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. – М., 1980.
4. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, М., 1989.
5. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М., 2001.
6. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
7. Сурдопедагогика / Под ред. Речицкой Е.Г.- М., 2004. (раздел 5).
8. Чулков В.Н. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития / Специальная педагогика / Под ред. Н.М.
Назаровой. – М., 2001.
9. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание: - М., изд. центр «Академия», 2003, - 432 с.
Тема: Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
10
Анализ каждого нарушения. Обследование ребенка,
Таблицы.Схемы нарушений. Характеристики детей
составление структуры дефекта
Рекомендуемая литература:
1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., 1994.
2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. 1983. т.5.
3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: 1973.
4. Коррекционная педагогика (учебное пособие) / Под ред. Пузанова Б.П. М., 1999.
5. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990.
6. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей // Дефектология. 1971. №6.
Тема: Дети, имеющие различные сочетания нарушений зрения, слуха, интеллекта, движений, речи
Подготовить сообщение по данной теме. Доложить
Рефераты, сообщения.
на практических занятиях.
Рекомендуемая литература:
1. Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития//Основы специальной психологии. 2002.
2. Гончарова Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения
и слуха // Дефектология. – 1996. – № 5.
3. Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. / Под. ред. Чулкова В.Н. – М., 1990.
4. Епифанова Г.К. Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих. – 2003.
5. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. / Под. ред. Чулкова В.Н. – М., 1986.
11
6. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240с. (15 п. л.).
7. Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: Монография. – М.: РИЦ МГГУ
им. М.А. Шолохова, 2009. – 155 с. (9.75 п. л.).
8. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети – М., 1974.
9. Мареева Р.А. Проект программы обучения и воспитания слепоглухонемых учащихся дошкольных групп, подготовительного, 1, 2
классов. – М.: изд. МСО РСФСР, 1982.
10. Проект программы обучения слепоглухих учащихся третьего класса. – М., 1989.
11. Специальная педагогика – М., 2001.
Тема: Уровни психического развития детей с комплексными нарушениями
Подготовить сообщение по данной теме. Доложить
Рефераты, сообщения. Практические диагностические материалы.
на практических занятиях. Провести обследование детей с
комплексными
нарушениями,
определить
уровень
психического развития.
Составить
обследования
диагностическую
детей
с
программу
комплексными
для
нарушениями
развития.
Рекомендуемая литература:
1. Басилова Т.А. Психология детей со сложными нарушениями развития//Основы специальной психологии. 2002.
2. Гончарова Е.Л. Программа целенаправленного формирования читательской деятельности у детей с глубокими нарушениями зрения
и слуха // Дефектология. – 1996. – № 5.
12
3. Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухих детей. / Под. ред. Чулкова В.Н. – М., 1990.
4. Епифанова Г.К. Сергиево-Посадский детский дом слепоглухих. – 2003.
5. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240с. (15 п. л.).
6. Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: Монография. – М.: РИЦ МГГУ
им. М.А. Шолохова, 2009. – 155 с. (9.75 п. л.).
7. Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями: Монография. – М.:РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 145 с. (9 п. л.).
8. Жигорева М.В. Уровневый подход к психологическому изучению развития детей со сложными нарушениями. М.,2010.
9. Коррекционно-воспитательная работа с детьми при глубоких нарушениях зрения и слуха. / Под. ред. Чулкова В.Н. – М., 1986.
10. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети – М., 1974.
Тема: Модульная система комплексной коррекционной работы с детьми, имеющими сложные нарушения развития.
Подготовить сообщение по данной теме. Доложить
Рефераты, сообщения.
на практических занятиях.
Рекомендуемая литература:
1. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983.
2. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми первых трех лет жизни. – М., 2004.
3. Воспитание и развитие детей раннего возраста \ Под ред. Г.М. Лялиной. –М., 1981.
4. Выготский Л.С. – М., 1982, Т.5.
5. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 240с. (15 п. л.).
6. Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: Монография. – М.: РИЦ МГГУ
13
им. М.А. Шолохова, 2009. – 155 с. (9.75 п. л.).
7. Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями: Монография. – М.:РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 145 с. (9 п. л.).
8. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы в группах
кратковременного пребывания / Под ред. Е. А. Стребелевой. – М., 2004.
9. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.
10. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. – М., 2003.
11. Соловьева И.Л. Соловьева Е.А. К вопросу об использовании новой педагогической технологии в специальном (коррекционном)
общеобразовательном учреждении // Вопросы теории и практики сурдопедагогики (Межвузовский сборник научных трудов №2),
2003.
12. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. – М., 1995.
13. Фильчикова Л.И. Бернадская М.Э. Парамей О.В. Нарушение зрения у детей раннего возраста диагностика и коррекция. – М., 2004.
14. Шматко Н.Д., Т.В. Пелымская Если малыш не слышит. – М., 1945.
Тема: Современный подход к проектированию индивидуальных программ обучения детей с комплексными нарушениями развития.
Подготовить сообщение по данной теме. Доложить
Рефераты, сообщения.
на практических занятиях. Анализ программ обучения и
воспитания
детей
Проектирование
с
нарушениями
индивидуальной
в
развитии.
коррекционной
программы для детей с комплексными нарушениями.
Рекомендуемая литература:
1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми первых трех лет жизни (монография). – М., 2004.
14
2. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. - Авт. коллектив: Лубовский В.И.,
Лазутова М.Н., Леднев В.С., Воронкова В.В., Шилов Д.С. – М., 1999.
3. Детский церебральный паралич. Хрестоматия/ составители: Л.М.Шипицина, И.И.Мамайчук. – М., 2003.
4. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая помощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240с. (15 п. л.).
5. Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными нарушениями: Монография. – М.: РИЦ МГГУ
им. М.А. Шолохова, 2009. – 155 с. (9.75 п. л.).
6. Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями: Монография. – М.:РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 145 с. (9 п. л.).
7. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем, обучая – М., 2002.
8. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. Учебник для студентов педагогических вузов. – М., 1998.
9. Книга для учителя школы слабослышащих// под ред. И.М.Гилевич, К.В.Комарова, К.Г.Коровина, Л.И.Тиграновой. – Краснодар,
1998.
10. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. – М.,
2001.
11. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика, ранний и дошкольный возраст. – М., 1997.
12. Программа. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. Авторы: Л.П.Носкова, Л.В.Головчич, Н.Д.Шматко,
Т.В.Пелымская, Р.Т.Есимханова, А.А.Катаева, Г.В.Короткова, Г.В.Трофимова. – М., 1991.
13. Программа (проект). Воспитание и обучение детей с церебральным параличом дошкольного возраста. Автор: Н.В.Симонова. – М.,
1986.
14. Титова О.В. Справа – слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП. – М., 2004.
15. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. – М., 2001.
15
Тема: Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической работы с детьми с комплексными нарушениями развития.
Подготовить сообщение по данной теме. Доложить
Письменно оформленные сообщения. Конспекты логопедических
на практических занятиях. Составление конспектов занятий занятий.
.
Рекомендуемая литература:
1.Игнатьева С.А., Блинкова Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии.– М., 2004.
2.Логопедия / Под ред. Волковой Л.С., Шаховской С.Н.– М., 1998.
3.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.– М., 2001.
4.Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной.– М., 2003.
5.Рау Ф.Ф., Нейман Л.В., Бельтюков В.И. Использование и развитие слухового восприятия у глухих и тугоухих учащихся.– М., 1981г.
6.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии.– М., 1989.
7. Хватцев М.Е. Логопедия. Работа с дошкольниками.– М., 1996.
Тема: Особенности формирования коммуникативных навыков детей с множественными нарушениями развития на начальных этапах
обучения.
Подготовить сообщение по данной теме. Доложить
Сообщение, сравнительная таблица.
на практических занятиях.
Рекомендуемая литература:
1. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями развития:педагогическая помощь.-М., 2008.- с.238.
2.
Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со сложными нарушениями: Монография. – М.:РИЦ
МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 145 с. (9 п. л.).
16
3. Пташник Е. Несимволическая и символическая коммуникация слепоглухих детей.-Сергиев Посад, 2005.
Тема: Роль семьи в системе коррекционно-педагогической помощи детям с комплексными нарушениями развития
Подготовить сообщение по данной теме. Доложить
Письменно оформленные выступления. Конспекты, рекомендации.
на практических занятиях. Составление плана мероприятий
с родителями. Разработка домашних заданий для родителей.
Рекомендуемая литература:
1. Б.Д. Корсунская. Воспитание глухого дошкольника в семье. – М., 1969.
2. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. Библиотека для родителей / под ред. В.А. Феоктистовой. – М., 1993.
3. Е.И. Исенина. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни/ Иваново – 1996.
4. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями развития: педагогическая помощь.-М., 2008.- с.238.
5. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.
6. Ипполитова Н.В., Мастюкова Е.М., Бабенкова Р.Д. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. – М., 1981.
7. Камсюк Л.Г., Мартынов В.Л. Участие семьи в восстановительном лечении ребенка. – М., 1989.
8. Леонгард ЭИ. И др. Я не хочу молчать! – М., 1990.
9. Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. Советы родителям по воспитанию слепых детей дошкольного возраста. – М., 1988.
10. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г.Семейное воспитание аномальных детей. – М., 2004.
11. Морева Н.А. Методические рекомендации родителям по обучению и воспитанию глухих дошкольников. – М., 1999.
12. Ткачева В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Воспитание и обучение детей с
нарушениями развития. – 2004., №2.
13. Шматко Н.Д. Если малыш не слышит…. – М., 2003.
17
18
7.Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации
студентов по дисциплине
Зачет может быть выставлен студенту по результатам выполненных им заданий для
самостоятельной работы, успешно выполненных контрольных работ,
более 50%
положительных ответов по материалам тестирования, а также с учетом активной работы
на практических занятиях.
Тестовое задание
1.Комплексное нарушение развития - это когда имеется:
А)два первичных нарушения;
Б)одно первичное нарушение;
В)два первичных нарушения, но одно из них ведущее и имеет структуру дефекта,
другое первичное нарушение структуры не имеет.
Г)одно первичное нарушение и осложняющие компоненты
2.Дети с комплексными нарушениями развития имеют:
А)два уровня психического развития;
Б)три уровня психического развития;
В)четыре уровня психического развития
Г)пять уровней психического развития
3.
Система
психолого-педагогической
помощи
детям
с
комплексными
нарушениями развития состоит из:
а)двух модулей;
б)четырех блоков;
в)трех модулей
г)пяти направлений
4.Психолого-педагогическая помощь детям с комплексными нарушениями
развития осуществляется по линиям министерств:
а) - образования;
б)- здравоохранения и социального обеспечения;
в) - образования, здравоохранения и социального обеспечения;
г)- внутренних дел.
5. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида создается
для обучения и воспитания:
а- детей с тяжелыми нарушениями речи;
б- неслышащих детей;
19
в- детей с задержкой психического развития;
г- слабослышащих детей.
6. В первые две недели учебного года педагогом-дефектологом проводится:
а- повышение квалификации;
б- индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми;
в- обследование детей, комплектование групп и подгрупп;
г- лечебные мероприятия.
7. Отбором детей и комплектованием групп для детей
с комплексными
нарушениями развития занимается:
а- медико-психолого-педагогическая комиссия;
б- медико-психолого-педагогический консилиум;
в- медико-психолого-педагогическая консультация;
г- аттестационная комиссия.
8. Специальное (коррекционное) образовательное учреждение 5 вида создается
для обучения и воспитания:
а- детей с тяжелыми нарушениями речи;
б- неслышащих детей;
в- детей с задержкой психического развития;
г- слабослышащих детей.
9. В конце учебного года педагог-дефектолог составляет:
а-перспективный план работы;
б-список учащихся;
в-планы подгрупповых занятий;
г-отчет.
10. Социальная реабилитация – это:
а)формирование навыков самообслуживания
б)замещение или перестройка нарушенных функций организма
в)оптимальное развитие функций сохранных анализаторов
г)включение ребёнка
в социальную сферу, приобщение к
общественной
жизни и труду на уровне его психофизических возможностей.
11.
Процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или
нарушенных функций, а также замещение последних – это
А)развитие
Б)адаптация
В)компенсация
20
Г)коррекция
12. Коррекция – это:
А)восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций
Б)создание адекватных условий для развития ребёнка с психофизическими
нарушениями
В)система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных
на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития или
отклонения в поведении детей
Г)включение детей в социальную сферу, приобщение к жизни и труду.
13.Что
из перечисленного
является специальным для обучения слепых?
а) устная форма речи
б)дактильная форма речи
в)жестовая речь
г) система Брайля
14.Сочетание в одном и том же глазу разных видов аномалий рефракции или
разных степеней рефракции это:
А) агнозия;
Б) астигматизм;
Б)афакия:
Г)миопия.
Первые группы для слепоглухонемых начали открываться в Европе в
15.
…веке
А) XVIII
Б) XIX
В) XX
Г) XVII
16. Первые группа для обучения слепоглухонемых в России была организована
в …году
А) 1909
1.
Б) 1923
В) 1938
Г) 1917
16. Что из перечисленного является средством общения слепоглухих:
а) устная форма речи
б)дактильная форма речи
21
в)жестовая речь
г) письменная форма речи
18. Загорский детский дом для слепоглухонемых(ныне Сергиев Посад) в России
был открыт в
А) 1917
Б) 1923
2.
В) 1963
Г) 1973
3.
19 Первые технические средства для слепоглухонемых сконструировал:
А) Соколянский И.А.
Б) Мещеряков А.И.
В) Ярмоленко А.В.
Г) Ламсон М.
20. Автор монографии «Слепоглухонемые дети»:
А) Соколянский И.А.
Б) Мещеряков А.И.
В) Ярмоленко А.В.
Г) Ламсон М.
21.Принцип совместной разделенной дозированной помощи при обучении
слепоглухих сформулировал:
А) Соколянский И.А.
Б) Мещеряков А.И.
В) Ярмоленко А.В.
Г) Ламсон М.
22.Автор книги «Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий
мир»:
А) Суворов А.
Б) Скороходова О.
В) Лернер Ю.
Г) Сироткин С.
23. Деятельность, на основе которой у слепоглухих детей формируются
первоначальные психофизические новообразования
А) игра
Б) самообслуживание
В) общение со взрослыми
22
4.
Г) предметная деятельность
24. Совместная деятельность на первых этапах обучения слепоглухих детей
предполагает сотрудничество
А) педагога и ребенка
Б) воспитателя и родителя
В) ребенка и родителя
Г) двух детей
25. Социальная реабилитация - это
а)формирование навыков самообслуживания
б)замещение или перестройка нарушенных функций организма
в)оптимальное развитие функций сохранных анализаторов
г)включение ребёнка в социальную сферу, приобщение к общественной жизни
и труду на уровне его психофизических возможностей.
26.Процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или
нарушенных функций, а также замещение последних – это
А)развитие
Б)адаптация
В)компенсация
Г)коррекция
27.Коррекция – это:
А)восстановление или замещение утраченных или нарушенных функций
Б)создание адекватных условий для развития ребёнка с психофизическими
нарушениями
В)система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных
на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития или
отклонения в поведении детей
Г)включение детей в социальную сферу, приобщение к жизни и труду.
27. Дети с комплексными нарушениями развития овладевают словесной речью
а) только в условиях специального обучения
б) самостоятельно не овладевают речью
в) самостоятельно овладевают речью в условиях естественного общения
г) не способны подражать речи окружающих
23
28.Что из перечисленного не относится к структуре
психического развития
детей с комплексными нарушениями
а) первичный дефект
б) вторичное нарушение
в) отклонение третичного порядка
г) коррекция нарушения развития
1.Что из перечисленного не является закономерностью психического развития
детей с комплексными нарушениями развития
А) вариативность структур нарушения
Б)разноуровневый характер развития
В)дефицитарный тип дизонтогенеза
Г)смешанный тип дизонтогенеза
30.
Форма
интегрированного
обучения
для
детей
с
комплексными
нарушениями развития определяется
а) только уровнем их речевого развития
б)степенью нарушения слуха
в)уровнем психофизического развития
г) глубиной поражения зрения
Примерная тематика контрольных работ
1. Символическая коммуникативная система обучения детей с комплексными
нарушениями развития.
2. Содержание и формы работы с родителями
детей с множественными
нарушениями? Как проводятся родительские собрания?
3. Охарактеризуйте систему обучения слабослышащих детей языку.
4. Характеристика специфических принципов построения системы обучения и
воспитания детей с комплексными нарушениями.
5. Невербальные средства коммуникации
6. Верботональные средства коммуникации, используемые в обучении детей с
комплексными нарушениями..
7. Педагогическая система совместно-разделенной деятельности Соколянского И.А.
8. Характеристика специальной образовательной среды для обучения и воспитания
детей с комплексными нарушениями.
24
9. Современные
научные
проблемы
реабилитации
и
абилитации
лиц
с
ограниченными возможностями жизнедеятельности.
10. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. единое
образовательное пространство для лиц со сложными дефектами .
11. Возможности раннего воспитания и обучения детей со сложными дефектами.
12. Особенности воспитания и обучения слепоглухих. основные направления работы
Сергиево-Посадского детского дома для слепоглухих детей.
13. Основные средства коммуникации и связи на полисенсорной основе; технические
средства развития слуха и зрения; технологические приборы для обучения со
шрифтом Брайля;- слухоречевые тренажеры и компьютерные среды.
14. Общие принципы лечебной педагогики; сенсорного воспитания; умственного
воспитания; развития пространственной и двигательной сферы.
15. Личностно-ориентированные технологии
воспитания и
обучения детей
ограниченными возможностями здоровья: учет особенностей
с
психического и
личностного развития; тенденции и возможности развивающего обучения.
Примерная контрольная работа
Символическая коммуникативная система обучения детей с комплексными
нарушениями развития.
1.Кто такие дети с комплексными нарушениями развития?
2.Назовите исследователей в области обучения и развития детей с комплексными
нарушениями развития.
3.Назовите вербальные и невербальные средства общения.
4.Значение коммуникативной функции.
3.
Что
такое
символическая
система(календарная
система)
обучения
коммуникации?__
4.Кто автор данной системы?
5.В каком году календарная система обучения была внедрена в России?
6.Назовите виды календарей.
7.Раскройте ступени сложности календарной системы.
8. Методика использования календарной системы в процес се обучения детей с
комплексными нарушениями.
5.Значение
символической
системы)обучения.______________________
25
системы
(календарной
Терминологические диктанты проводятся на основе терминов и понятий по
книге М.В.Жигоревой «Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь».- М., 2008.
Методика проведения:
преподавателя - студенты
к каждому из 5-7 терминов (понятий) -по выбору
дают краткое описание или объяснение, определение,
например: «комплексное нарушение – это ….».
8.Литература по дисциплине (модулю)
8.1.Основная литература:
1. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика. – М., 1983.
2. Басилова Т.А., Н.А. Александрова Как помочь малышу со сложным нарушением
развития: Пособие для родителей / Т.А.Басилова, Н.А. Александрова. – М., 2008. –111с.
3. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные
дошкольные учреждения. – М., 1972. – 143 с.
4. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост. Т.М.Лифанова. - М., 1995. – 527 с.
5. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям
раннего и дошкольного возраста. – СПб., - 2008. – 336 с.
6. Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями в развитии: педагогическая
помощь. – М., 2006. – 240 с.
7. Забрамная С.Д. Наглядный материал для психолого-педагогического обследования
детей в медико-педагогических комиссиях. – М., 1985. – 45 с.
8. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития
детей: Учебник для студ. дефектол. фак-тов педвузов и ун-тов. – 2-е изд. – М., 1995. – 112
с.
9. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с нарушениями
развития. М., 2007. – 152 с.
10.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. – М., 2001. – 192 с.
26
11.
Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. – М., 2000. – 208 с.
12.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2001. – 398 с.
13.
Специальная педагогика: в 3 т.: Учеб.пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – Т.2, 3.
14.
Общие основы специальной педагогики. - М., 2008. – 352 с.
15.
Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.
заведений /Сост. В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др./ Под. ред. В.И.
Лубовского. - 3-е изд., стер. – М., 2006. – 464 с.
16.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений / Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др./ Под ред. Л.В.Кузнецовой.
– М., 2002. – 480 с
17.
Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со
сложными (комплексными) нарушениями развития /Под ред. Л.А.Головчиц. – М., 2003. –
128 с.
18.
Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
вида (для детей с нарушениями зрения): Программа детского сада: коррекционная работа /
Под ред. Л.И.Плаксиной. – М., 2003. – 173 с.
8.2. Дополнительная литература:
1. Басилова.
Т.А.
Воспитание
детей
дошкольного
возраста
со
сложными
множественными нарушениями//Под ред. Е.А. Стребелевой.-М.,2002
2. Бертынь Г.П. ,Соловьева И.Л. Модель коррекционного образовательного учреждения
для глухих детей //Дефектология.1997.№6
3. Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорным
дефектами при различных эмбрио и фетопатиях //Дефектология. 1994.№3.
4. Ван Дайк Ян. Обучение и воспитание слепоглухих как особой категории аномальных
детей//Дефектология.1992. №4
5. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.,1973.
27
6. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными
нарушениями развития: (программно-методические материалы) / Под ред. И.М.
Бгажноковой. – М., 2007. – 239 с.
7. Головчиц
Л.А.
Задачи,
организация,
содержание
и
методы
коррекционно-
воспитательной работы в группах для детей со сложными нарушениями в развитии //
Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями
слуха. - М.,2001.
8. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования / Под
ред. Л.П.Григорьевой. - М., 2006. – 352 с.
9. .Жигорева М.В. Психолого-педагогическое изучение развития детей с комплексными
нарушениями: Монография. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. – 155 с. (9.75
п. л.).
10. .Жигорева М.В. Комплексная модель сопровождения развития дошкольников со
сложными нарушениями: Монография. – М.:РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2009. –
145 с. (9 п. л.).
11. Жигорева М.В. Уровневый подход к психологическому изучению развития детей со
сложными нарушениями. – М., 2010.
12. Клинико-психологическое исследование детей со сложным дефектом: Сб. науч.
трудов/ Под ред. М.С. Певзнер, Т.В. Розановой. – М., 1980. – 80 с.
13. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной
недостаточностью: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003. –
208 с.
14. Малофеев Н.Н., Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И., Никольская О.С. Специальный
федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными
возможностями здоровья: Основные положения концепции. - М., 2002. – 13 с.
15. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа – интернат для неслышащих детей со сложной
структурой
дефекта:
модель
нового
специального
(коррекционного)
учреждения//инновации в Российском образовании: специальное (коррекционное)
образование. - М.,1990.
16. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и
коррекция. – М.:Просвещение,1997.
17. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети.- М.,1974
18. ЧулковВ.Н.
Развитие
и
образование
детей
со
сложными
развития//Специальная педагогика/Под ред. П.И. Назаровой.- М.,2002.
28
нарушениями
19. Дайк Я. ван., Дер Меер Т. ван, Абдукамалова Л.А., Дмитриева О.А., Заречнова Е.А.,
Пискунова И.А., Топоркова Е.Н., Троеглазова Е.А. Вызывающее проблемное
поведение детей с множественными пороками развития. Оценка и воздействие:
Пособие для учит., воспит. спец. учреждений и родителей. - Сергиев Посад, – 2004. 70 с.
20. Шпек О. Люди с умственной отсталостью: Обучение и воспитание. - М., 2003. - 432 с.
9.Информационно – телекоммуникационные ресурсы
1. http://www.informika.ru (Информационный центр Министерства образования и науки
РФ).
2. Edu.ru
3. Google.com
4. http://www.encyclopedia.ru (Каталог русскоязычных энциклопедий)
5. http://www.megakm.ru (Сборник энциклопедий «Кирилл и Мефодий»)
6. http://www.searchengines.ru (Энциклопедия поисковых систем)
7. http://www.allbest.ru/union/ (Союз образовательных сайтов)
8. http://www.ido.ru (Система открытого образования с использованием дистанционных
технологий)
9. http://catalog.alledu.ru/ (Каталог «Все образование»)
10. http://www.uni.h1.ru/ (Все о дистанционном образовании)
11. http://www.openet.ru (Российский портал открытого образования)
12. http://www.auditorium.ru (Информационный образовательный портал)
13. http://www.catalog.unicor.ru (Международный Интернет-каталог «Информационные
ресурсы открытой образовательной системы»)
14.http://teachpro.ru/ (Образовательные ресурсы)
15.WWW.YANDEX.RU
16.WWW.IKPRAO.RU – Интернет-портал Института коррекционной педагогики
РАО
17. WIKPEDIA.com
а также к информационным сайтам крупнейших отечественных и зарубежных
библиотек, в том числе:
http://www.rsl.ru Российская государственная библиотека;
http://www.gnpbu.ru
Государственная
К.Д.Ушинского.
29
научно-педагогическая
библиотека
им.
10.Методические указания для студентов по усвоению дисциплины
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:
Обучение в вузе требует от студента большого трудолюбия, упорства и
настойчивости, повседневной и систематической работы с литературой и конспектами
записанных лекций.
Основным методом обучения студентов является самостоятельная работа, которая
включает следующие виды деятельности:
- слушание лекций, их запись и дальнейшая работа с текстом;
- изучение рекомендованной литературы, конспектирование и осмысливание
полученной информации;
- подготовка к семинарам;
- участие в НИРС;
- написание рефератов;
- подготовка к зачетам и экзаменам.
Методические рекомендации для студентов по выполнению домашних
заданий, контрольных работ, по подготовке к практическим занятиям
С первых же дней обучения на студента обрушивается громадный объем
информации, которую необходимо усвоить. Нужный материал содержится не только в
лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи), но и в учебниках, книгах,
статьях. Порой возникает необходимость привлекать информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
обучения
подразумевает
значительно
большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе ежедневный
контроль со стороны учителя заставлял постоянно и систематически готовиться к
занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний вплотную встает перед студентом только в
период сессии. Такая ситуация оборачивается для некоторых соблазном весь семестр
посвятить свободному времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда
приходит пора экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что
никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток времени.
Работа с книгой.
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться правильно ее
читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке используются алфавитный и
систематический каталоги.
30
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда большая
экономия времени и сил.
Правильный
подбор
учебников
рекомендуется
преподавателем,
читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в методических
разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу только
после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все выкладки и
вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на лекции даны для
самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет самостоятельная
индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий курса.
Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие определения, и
уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно добиваться точного
представления о том, что изучаешь. Полезно составлять опорные конспекты. При
изучении материала по учебнику полезно в тетради (на специально отведенных полях)
дополнять конспект лекций. Там же следует отмечать вопросы, выделенные студентом
для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте выделять,
чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа опорных
сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые формулы и понятия.
Такой лист помогает запомнить формулы, основные положения лекции, а также может
служить постоянным справочником для студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти внимательное,
неторопливое чтение, при котором можно остановиться на трудных местах. После него не
должно остаться ни одного непонятного олова. Содержание не всегда может быть понятно
после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это чтение
может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а
также
самостоятельное теоретическое исследование проблем, обозначенных преподавателем на
лекциях) – это важнейшее условие формирования у студента научного способа познания.
Основные советы здесь можно свести к следующим:
31
• Составить перечень книг, с которыми студенту следует познакомиться;
• Перечень книг должен быть систематизированным (это необходимо для
семинаров, экзаменов, для написания курсовых и дипломных работ, а также что
интересует студента за рамками официальной учебной деятельности, то есть что может
расширить общую культуру).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при написании
курсовых
и
дипломных
работ
это
позволит
очень
сэкономить
время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать более
внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечня литературы следует посоветоваться с преподавателями
и научными руководителями (или даже с более подготовленными и эрудированными
сокурсниками), которые помогут Вам лучше сориентироваться, на что стоит обратить
большее внимание, а на что вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует конспектировать,
но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»: можно выписывать кратко
основные идеи автора и иногда приводить наиболее яркие и показательные цитаты (с
указанием страниц).
• Если книга – собственность студента, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для мысли и обязательно
указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет, позволяющий
экономить время и быстро находить «избранные» места в самых разных книгах).
• Если вы раньше мало работали с научной литературой, то следует выработать в
себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого лучший прием – научиться
«читать медленно», когда понятно каждое прочитанное слово (а если слово незнакомое, то
либо с помощью словаря, либо с помощью преподавателя обязательно его узнать), и это
может занять немалое время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт
показывает, что после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать
книги и чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать быстро...
Если текст интересен, то чтение, размышление и даже фантазирование по этому поводу
сливаются в единый процесс, в то время как вынужденное скорочтение не только не
способствует качеству чтения, но и не приносит чувства удовлетворения, которое мы
получаем, размышляя о прочитанном.
32
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с научной
литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги просматривать с точки зрения
данной идеи. В этом случае студент будет как бы искать аргументы «за» или «против»
интересующей его идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг
по поводу своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее цель –
извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько осознанна читающим
собственная внутренняя установка при обращении к печатному слову (найти нужные
сведения, усвоить информацию полностью или частично, критически проанализировать
материал и т.п.) во многом зависит эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
 информационно-поисковый
(задача
–
найти,
выделить
искомую
информацию)
 усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно полнее
осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю
логику его рассуждений)
 аналитико-критическая
(читатель
стремится
критически
осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
 творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по
аналогии и т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат
наблюдения, разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой
проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1. библиографическое – просматривание карточек каталога, рекомендательных
списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих нужную
информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со списками литературы и
каталогами, в результате такого просмотра читатель устанавливает, какие из источников
будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное прочтение
отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с характером
информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на рассмотрение, провести
сортировку материала;
33
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе такого
чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять изложенную
информацию, реализуется установка на предельно полное понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие между
собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из них
предполагает направленный критический анализ, как самой информации, так и способов
ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений, фактов, по которым или в
связи с которыми, читатель считает нужным высказать собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является изучающее
– именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать знания в различных
областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках учебной деятельности должен
быть освоен в первую очередь. Кроме того, при овладении данным видом чтения
формируются основные приемы, повышающие эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
 Аннотирование – предельно краткое связное описание просмотренной или
прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников, характера и
назначения;
 Планирование – краткая логическая организация текста, раскрывающая
содержание и структуру изучаемого материала;
 Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений автора
без привлечения фактического материала;
 Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек, извлечений,
наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
 Конспектирование – краткое и последовательное изложение содержания
прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в логической
последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие виды записи, позволяет
всесторонне охватить содержание книги, статьи. Поэтому умение составлять план, тезисы,
делать выписки и другие записи определяет и технологию составления конспекта.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что упражнение и решение задач проводятся по вычитанному на
лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным разбором отдельных вопросов
лекционного курса. Следует подчеркнуть, что только после усвоения лекционного
материала с определенной точки зрения (а именно с той, с которой он излагается на
34
лекциях) он будет закрепляться на практических занятиях как в результате обсуждения и
анализа лекционного материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач.
При этих условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно) для
активной проработки лекции.
При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения,
исходя из теоретических положений курса. Если студент видит несколько путей решения
проблемы (задачи), то нужно сравнить их и выбрать самый рациональный. Полезно до
начала вычислений составить краткий план решения проблемы (задачи). Решение
проблемных задач или примеров следует излагать подробно, вычисления располагать в
строгом порядке, отделяя вспомогательные вычисления от основных. Решения при
необходимости нужно сопровождать комментариями, схемами, чертежами и рисунками.
Следует помнить, что решение каждой учебной задачи должно доводиться до
окончательного логического ответа, которого требует условие, и по возможности с
выводом. Полученный ответ следует проверить способами, вытекающими из существа
данной задачи. Полезно также (если возможно) решать несколькими способами и
сравнить полученные результаты. Решение задач данного типа нужно продолжать до
приобретения твердых навыков в их решении.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
 Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на
поля конспекта;
 Выделите главное, составьте план;
 Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте аргументацию
автора;
 Законспектируйте
материал,
четко
следуя
пунктам
плана.
При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи
следует вести четко, ясно.
 Грамотно
записывайте
цитаты.
Цитируя,
учитывайте
лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения, но и их
доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к емкости каждого
предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко, заботясь о стиле и
выразительности написанного. Число дополнительных элементов конспекта должно быть
логически
обоснованным,
записи
должны
35
распределяться
в
определенной
последовательности, отвечающей логической структуре произведения. Для уточнения и
дополнения необходимо оставлять поля.
Овладение навыками конспектирования требует от студента целеустремленности,
повседневной самостоятельной работы.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а также
решения достаточного количества соответствующих задач на практических занятиях и
самостоятельно
студенту
рекомендуется,
используя
лист
опорных
сигналов,
воспроизвести по памяти определения, выводы формул, формулировки основных
положений и доказательств.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется только при
изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться назад и повторить плохо
усвоенный материал. Важный критерий усвоения теоретического материала - умение
решать задачи или пройти тестирование по пройденному материалу. Однако следует
помнить, что правильное решение задачи может получиться в результате применения
механически заученных формул без понимания сущности теоретических положений.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического материала
или
при
решении
задач
у студента
возникают
вопросы, разрешить
которые
самостоятельно не удается, необходимо обратиться к преподавателю для получения у него
разъяснений или указаний. В своих вопросах студент должен четко выразить, в чем он
испытывает затруднения, характер этого затруднения. За консультацией следует
обращаться и в случае, если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы
самопроверки.
Правила подготовки к зачётам и экзаменам
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин завершается
экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению, углублению и обобщению
знаний, получаемых, в процессе обучения, а также применению их к решению
практических задач. Готовясь к экзамену, студент ликвидирует имеющиеся пробелы в
знаниях, углубляет, систематизирует и упорядочивает свои знания. На экзамене студент
демонстрирует то, что он приобрел в процессе обучения по конкретной учебной
дисциплине.
36
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным планом.
Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня достаточно для
успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На консультации
перед экзаменом студентов познакомят с основными требованиями, ответят на возникшие
у них вопросы. Поэтому посещение консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при занятиях в
течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Во-первых, очень важно
соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки, занятия заканчиваются не позднее,
чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время занятий, особенно по математике - утренние и
дневные часы. В перерывах между занятиями рекомендуются прогулки на свежем
воздухе, неутомительные занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных
конспектов лекций. Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция,
необходимо во время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять
возникшие вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих,
при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или конспект
литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение семестра. Здесь можно
эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине, отметить
для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В заключение еще раз
целесообразно повторить основные положения, используя при этом листы опорных
сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит использовать
время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно расположить
весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам, обсуждаемым на
семинарах), эта работа может занять много времени, но все остальное – это уже
технические детали (главное – это ориентировка в материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает и переосмысление материала, и даже рассмотрение альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно. Главный смысл
подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация знаний по данному
предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и важная для студента работа,
более сложная и важная, чем простое поглощение массы учебной информации. Если
студент самостоятельно подготовил такие «шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены
37
сдавать будет более уверенно, так как у него уже сформирована общая ориентировка в
сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто позволяет
отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее – ориентировку в
знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же забытого» после сдачи
экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что требуется
по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и лишь после этого он
вправе высказать иные, желательно аргументированные точки зрения.
Методические рекомендации по подготовке к семинарским занятиям:
Важнейшей формой самостоятельной работы студентов является подготовка к
семинарским занятиям. Целью семинара является углубление и конкретизация знаний,
развитие навыков самостоятельного подхода к сложным проблемам психологии, умение
оценивать и анализировать новые данные науки и практики, привитие навыков публичных
выступлений. Семинар является важнейшим средством приобретения психологических
знаний, формирования психологического мышления, без которых в современном мире
невозможно добиться успешной адаптации в обществе.
Семинары, во-первых, являются основанием для самостоятельной работы
студентов; во-вторых, формой закрепления студентами полученных знаний на лекциях; втретьих, они формируют логическое мышление и прививают студентам умение говорить
научным языком.
Подготовку к семинару следует начинать с внимательного ознакомления с
вопросами плана семинарского занятия, соответствующего раздела, программы и
рекомендованного преподавателем учебника.
Почти в каждом из изданий и рекомендованных учебников после каждой темы
имеются контрольные вопросы для самопроверки или Тесты. Необходимо полностью
самостоятельно ответить на них, чтобы быть более уверенным на семинарском занятии.
Рекомендуется выписывать те вопросы, в которых студент не разобрался в
процессе самостоятельной работы по изучению темы и поставить их на семинаре для
коллективного обсуждения или для дискуссии.
На семинаре студент учится искусству полемики, умению отстаивать свои
убеждения и свою точку зрения.
38
На семинар надо идти не со страхом перед опросом преподавателя, а с
уверенностью в полученных знаниях, для чего необходимо чаще выступать, задавать
вопросы.
Одной из лучших форм выступления на семинаре является подготовка рефератов.
Студент, избрав тему реферата, должен проконсультироваться с преподавателем по
содержанию, структуре и оформлению работы.
Последовательность подготовки реферата такая же как и подготовка к обычному
классическому семинару. Однако акцент этой подготовки должен быть смещен в сторону
изучения большего количества литературных источников.
Кроме того, студент должен потренировать свое умение и навыки выступления с
подготовленным рефератом перед студентами.
Такая форма работы более активно формирует психологическое мышление
студента и расширяет запас слов, пополняя его психологической терминологией. Для
оказания помощи в самостоятельной работе преподаватель регулярно проводит
индивидуальные консультации.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и дипломных
работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель вашей научной работы - это
поможет разумно распределить свои силы и время.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда есть
настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над научным
текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а для этого нужно
научиться либо относиться к разным явлениям и фактам несколько критически (своя идея
– как иная точка зрения), либо научиться увлекаться какими-то известными идеями,
которые нуждаются в доработке (идея – как оптимистическая позиция и направленность
на дальнейшее совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться
от окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой суете), для
чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебно-исследовательской
деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое время, ведь, как известно,
свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее условие настоящего творчества, для
него наконец-то появляется время. Иногда именно на организацию такого времени уходит
немалая часть сил и талантов.
39
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения формулировать
четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а также стремясь
структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что ваш текст будет кто-то
читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро находить ответы на
интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте такого человека). Понятно, что
работа, написанная «сплошным текстом» (без заголовков, без выделения крупным
шрифтом наиболее важных мест и т, п.), у культурного читателя должна вызывать
неуважение и даже жалость к автору (исключения составляют некоторые древние тексты,
когда и жанр был иной и к текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо
меньше – не то, что в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего
«информационного мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом зависят от
принятых в конкретном учебном заведении порядков.
11.Информационные
технологии,
используемые
при
осуществлении
образовательного процесса по дисциплине
Изучение дисциплины предполагает использование информационных средств
связи и обучения через Интернет. Экспериментально-диагностическая компьютерная
лаборатория имеет следующее программное обеспечение:
- пакет Microsoft office (создание текстовых документов, работа с электронными
таблицами, создание мультимедийных презентаций);
- программа для показа презентаций в рамках компьютерного класса;
- для просмотра видеофильмов и аудиоматериалов;
измерение
психодиагностический
объема
комплекс:
кратковременной
зрительно-двигательные
памяти,
исследование
координации,
оперативной
памяти,
селективность внимания, классификации понятий, сложные аналогии, красно – черные
таблицы, тесты для определения мотивации достижения и мотивации одобрения; тестопросник Г. Айзенка; тест САН, Прогрессивные матрицы Равена; методика измерения
ригидности; опросник «Черты характера и темперамента»; опросник структуры
темперамента (ОСТ); тест Люшера, оспросник для определния уровня субъективного
контроля (УСК); предложенная Розенбергом шкала самооценки; тест для определения
смысло-жизненных отношений (СЖО) и т.п.
12.Материально-техническое обеспечение дисциплины
40
Для усвоения дисциплины студенты должны быть обеспечены учебниками и
учебными пособиями, методическими рекомендациями, необходимыми наглядными
пособиями, мультимедийными, аудио-, видеоматериалами, компьютерными программами
и
диагностическими
материалами,
иметь
доступ
к
фондам
библиотеки
для
самостоятельной работы и подготовки к аудиторным проверочным работам и к экзамену.
Оснащение учебной аудитории должно производиться в соответствии с санитарногигиеническими
нормами
и
требованиями,
включает
в
себя
использование
информационных и контролирующих технических средств обучения.
Информационные
средства
являются
средствами
презентации
учебной
информации и активизации познавательной деятельности студентов. Такие средства
обеспечивают необходимую связь вербального и невербального мышления и более
глубокое усвоение учебного материала. К ним относятся: видеоаппаратура (телевизор,
видеомагнитофон и др.) - ее можно использовать для демонстрации учебных фильмов о
научных экспериментах, о проявлении психических процессов и состояний и т.д.;
аудиоаппаратура (магнитофон) - для демонстрации на занятиях психологии слуховых
ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности, для прослушивания речи
студентов для осознания достоинств и недостатков профессиональной речи и
своевременной ее корректировки; проекционная аппаратура – для проецирования на экран
различных материалов.
13.Тематика рефератов
1. Проблема обучения словесной речи детей с комплексными нарушениями.
2. Дети с множественными нарушениями с рубеолярной эмбриопатией.
3. Подготовьте реферат по книге М.В.Жигоревой «Дети с комплексными нарушениями в
развитии: педагогическая помощь».- М., 2006. Выделите специфические способы
обучения и воспитания глухих детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного
аппарата, умственного развития.
4. Подготовьте реферат по книге Мещерякова А.И. «Слепоглухонемые дети». Каковы, на
ваш взгляд, наиболее эффективные формы воспитательной работы?
5. Какова тематика современных научных исследований в области обучения и развития
детей с множественными нарушениями? Подготовьте аннотации
статей по специальной периодике за текущий и прошлый годы.
6. Ранняя комплексная помощь ребенку с множественным нарушением.
41
исследовательских
7. Дети с нарушенным слухом и сниженным интеллектом, специфика их обучения.
8. Дети с нарушениями зрения и интеллекта. Дифференцированный подход в их обучении.
9. Дети, страдающие нарушениями опорно-двигательной системы и интеллекта.
10. Характеристика детей с нарушениями зрения и речи.
11. Дети с нарушениями речи и опорно-двигательной сферы.
12. Дети с нарушениями речи и интеллекта.
13. Дети с нарушениями слуха и речи первичного характера.
14. Пути трудового воспитания и самообслуживании: посильная допрофессиональная
подготовка; привитие навыков гигиены и самообслуживания.
15. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями слуха.
16. Работа с родителями ребенка
младенческого и раннего возраста со сложными
нарушениями.
17. Проектирование индивидуальной
программы обучения и
воспитания детей
с
комплексными нарушениями.
18. Характеристика
первого
(низкого)
уровня
психического
развития
детей
с
множественными нарушениями.
19. Характеристика 2(среднего) уровня психического развития.
20. Характеристика 3 (выше среднего) уровня психического развития.
21. Особенности логопедической работы с детьми с множественными нарушениями.
22. Роль и место дактильной речи в процессе обучения детей с бисенсорным дефектом.
23. Профессиональные качества педагога, работающего с детьми с комплексными
нарушениями.
24. Единство специальной психологии и специальной педагогики в основе построения
системы коррекционной работы с детьми со сложными нарушениями.
25. Особенности читательской деятельности детей с множественными нарушениями.
14.Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету (при необходимости)
1.Предмет,
задачи
курса
«Психолого-педагогическое
сопровождение
лиц
с
комплексными нарушениями в развитии».
2.Место данного курса в системе коррекционно-педагогического образования.
3.Теоретико-методологические основы учения о сложной структуре аномального
развития ребенка.
4.История развития взглядов на проблему комплексных нарушений развития.
5.Современное понимание сущности комплексного (сложного) дефекта.
42
6.Этиология комплексных (сложных) нарушений.
7.Понятие об осложненном дефекте развития.
8.Уровни психического развития детей с комплексными нарушениями развития.
9.Специфические закономерности психического развития детей с комплексными
нарушениями развития.
10.
Принципы построения диагностической программы для обследования детей
с множественными нарушениями.
11.
Дети со сложным дефектом, включающим нарушение двух сенсорных
систем: зрение и слух. Особенности их обучения.
12.
Разноуровневый, дифференцированный подход в воспитании, обучении и
развитии детей с сочетанными нарушениями.
13.
Система коррекционной помощи детям с комплексными нарушениями
развития.
14.
Основные положения построения системы помощи детям с комплексными
нарушениями развития.
15.
Символическая система коммуникации, методика применения.
16.
Группы детей с комплексными нарушениями развития.
17.
Основные
положения
проектирования
индивидуальной
программы
обучения, воспитания детей с комплексными нарушениями развития.
18.
Индивидуальные коррекционные программы
для обучения детей с
комплексными нарушениями развития. Основные положения их проектирования.
19.
Логопедическая работа в комплексе коррекционно-педагогической работы с
детьми с комплексными нарушениями развития.
20.
Особенности
формирования
коммуникативных
навыков
детей
с
множественными нарушениями развития.
20.Родители как участники единой системы коррекционной работы с детьми,
имеющими комплексные нарушения развития.
43