Развитие индивидуально-личностного смысла учения в

Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Развитие индивидуально-личностного смысла учения в процессе межпредметной
интеграции с использованием компьютерных технологий
Информационный раздел обобщения опыта
1.
Тема опыта: Развитие индивидуально – личностного смысла учения в процессе
межпредметной интеграции с использованием компьютерных технологий.
2.
Сведения об авторе: Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
МОУ «Жигайловская средняя общеобразовательная школа Корочанского района
Белгородской области».
3.
Условие возникновения опыта. МОУ «Жигайловская СОШ» является
общеобразовательным учреждением. В течение 5 лет педагоги школы ведут
экспериментально-исследовательскую работу по проблеме «Личностно-ориентированный
подход в обучении». Реализация поставленных в ходе эксперимента целей и задач
потребовала использования современных компьютерных технологий в учебном процессе.
Объединение компьютеров в локальную сеть дало возможность использования сетевых
ресурсов и Интернет - технологий в учебно-воспитательном процессе.
Коллективом школы накоплен определенный опыт в изучении структуры личности
школьника и педагога, продолжается разработка технологий личностно-ориентированного
подхода к обучению. На основе существующей в школе материальной и теоретической базы
разработана технология развития индивидуально – личностного смысла учения в процессе
межпредметной интеграции с использованием компьютерных технологий.
Базой для апробирования технологии были выбраны старшие классы. Результаты
внедрения опыта отслеживались в течение 3 лет.
4.
Актуальность опыта. В современной ситуации, характеризующейся модернизацией
различных сфер жизнедеятельности общества, образование адаптируется к изменениям,
происходящим в нем, одновременно сохраняя высокие ценности и ускоряя процессы и
тенденции своего инновационного развития. В науке накоплено огромное количество
информации по каждому предмету, изучаемому в школе. Интеграция в изучении предметов
школьной программы помогает ученику усвоить эту информацию с наименьшими затратами
времени и ресурсов памяти, а также сформировать целостную картину мира. В настоящее
время расширяется информатизация общества в целом и в учебном процессе в частности, что
делает
актуальным использование новых компьютерных технологий при изучении
предметов школьной программы и
способствует формированию информационнокомпьютерной компетенции выпускников современной школы. Информатику как учебную
дисциплину нельзя рассматривать сегодня изолированно от других предметов школьного
цикла. Межпредметная интеграция в развитии мотивации индивидуально-личностного
смысла учения через использование компьютерных технологий помогает снять следующие
противоречия:
- между закономерностью формирования целостного мировоззрения в процессе обучения и
стремлением отдельных учителей отдать приоритет своему предмету;
- между стремлением учителя организовать личностный подход к обучению и низкой
мотивацией учения школьников;
- между существующими возможностями межпредметной интеграции с целью развития
индивидуально-личностного смысла учения школьников и отсутствием разработанных
технологий в практике обучения, способствующих эффективности этого процесса.
Новизна опыта состоит в разработке технологии развития мотивации
индивидуально-личностного смысла учения в процессе межпредметной интеграции.
Раскрыты сущность, содержание и структурные компоненты информационно-компьютерной
компетентности учащихся при формировании целостной картины мира. Определена
структурно-динамическая модель опыта, включающая цель интеграции предметов,
структуру использования межпредметных связей, критериально-оценочную базу и
технологию межпредметной интеграции в развитии индивидуально-личностного смысла
1
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
учения. Выявлены организационно-педагогические условия, обеспечивающие успешность
технологии в практике обучения в старших школьников.
5.
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что межпредметная
интеграция способствует развитию мотивации
учения, в частности
личностноориентированного смысла учения. Освоение общих методов информатики: информационный
анализ, моделирование, алгоритмизация способствуют
повышению
общеинтеллектуальных
умений современного выпускника. Особенно ценными они
становятся, когда получают предметно- и личностно-ориентированную направленность.
6.
Длительность работы над опытом. Разработка технологии велась в течение ряда лет
поэтапно (с момента обнаружения противоречия между желаемым состоянием и
действительным до момента выявления результативности опыта). На первом этапе
проводилась интеграция информатики и математики, на втором подключили предметы
естественно - математического цикла, на третьем - гуманитарные предметы. Это позволило
на основе формирования целостного знания картины мира развивать мотивацию учения в
целом и в частности индивидуально-личностного смысла учения с использованием
компьютерных технологий.
7.
Диапазон опыта. Технология опыта охватывает организацию учебно-воспитательной
системы в старших классах.
8.
Теоретическая база опыта строится на определенном научном фундаменте. Как
показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным
выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества.
Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической
подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение
школьниками обобщенными способами познавательной деятельности. Обобщенность же
дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении
частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей
производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы. С
помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне
решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается
фундамент в личности школьника для комплексного видения, подхода и решения сложных
проблем реальной действительности.
В педагогической литературе имеется много определений категории «межпредметные
связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные
классификации,но очевидно, что «межпредметные связи» есть, прежде всего, педагогическая
категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция. Исходя из
этого, можно сделать определение: межпредметные связи есть педагогическая категория
для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями
и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании,
формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную,
развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.
Рассмотрим классификацию межпредметных связей. (Приложение 1,таблица 1)
Как показывает таблица 1, межпредметные связи характеризуются, прежде всего,
своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы
можем выделить следующие формы связей:
 по составу;
 по направлению действия;
 по способу взаимодействия направляющих элементов.
Межпредметные связи по составу показывают, что используется, трансформируется из
других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.
Межпредметные связи по направлению показывают:
2
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ

являются ли источником межпредметной информации для конкретно
рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один,
два или несколько учебных предметов.
 используется межпредметная информация только при изучении учебной темы
базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является также
«поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана
школы (обратные или восстановительные связи).
Временной фактор показывает:
 какие знания, привлекаемые из других школьных дисциплин, уже получены
учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем
(хронологические связи);
 какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по
срокам изучения, а какая ведомой (хронологические синхронные связи);
 как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных
связей.
Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме с точки зрения
раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и
планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета.
Современное образование предусматривает значительное расширение роли
информатики и информационных технологий как эффективного средства саморазвития.
Предметная область науки “информатика” - информационные процессы и системы,
модели, языки их описания и технологии их актуализации, направленные как на получение
знаний (это - внутренняя сущность информатики), так и на применение знаний, принятие на
их основе решений в различных проблемных областях (это - внешняя сущность
информатики).
Рассмотрены некоторые методологические аспекты образовательной информатики и их
использование для усиления межпредметных связей, способствующих восприятию
целостной, системной картины информационных процессов в обществе, в природе, в
познании, развитии навыков, умений их выявления, описания, актуализации, ускоряющих
переход от процесса обучения к процессу научения - наивысшей форме образовательного
процесса и процесса воспитания творческой личности.
Вместе с тем, достаточно интересным и перспективным представляется несколько иное
направление интеграции – выявление факторов, влияющих на научное мировоззрение
учащихся. Для этого существует целый ряд обоснований:
 настоящее время характеризуется как переход к новому информационному
обществу, картина мира в котором строится на триединой основе вещества,
энергии и информации;
 первоочередной задачей образования является подготовка к жизни в этом
обществе и, следовательно, формирование целостного мировоззрения,
базирующегося на информационном подходе к действительности;
 значительная роль в школьном образовании отводится изучению информатики,
в первую очередь, основным элементам ее теоретической составляющей;
 информатика становится интегрирующей дисциплиной, ее понятийный аппарат
связывает в единую системную картину знания как естественнонаучных, так и
гуманитарных дисциплин в школьном образовании.
Тематическое построение информатики позволяет рассматривать ее учебные темы как
отдельные «узлы» систематизированных знаний, находящихся между собой в определенной
степени связи и ограничения.
Чтобы создать дидактическую модель межпредметных связей в учебной теме,
необходимо провести структурно-логический внутренний и внешний анализ содержания
учебных дисциплин. Внутренний – это структурно-логический анализ содержания изучаемой
темы на предмет выявления ее ведущих положений и основных связеобразующих элементов.
3
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Внешний – это структурно-логический анализ содержания тем других дисциплин учебного
плана школы с целью определения степени перекрываемости их содержания с содержанием
изучаемой темы и выявление «опорных» межпредметных знаний, которые необходимо
использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы
рассматриваемого учебного предмета.
Прежде чем приступить к решению этой задачи, я определил круг синтезированных тем
учебного предмета. Критериями отбора этого круга учебных тем являются:
 наибольшая значимость тем для раскрытия ведущих, основополагающих идей
учебного предмета;
 высокая степень обобщения и интеграции разнородных знаний в содержании учебной
темы
Опираясь на данные критерии, было подвергнуто анализу содержание учебной темы
«Моделирование и формализация». Это тема – одна из центральных в предмете информатике
и самая объемная. Степень перекрываемости содержания данной темы с другими
дисциплинами очень высока. (Приложение 2, таблица 2)
Представленные в таблице связи даны в своеобразном статическом состоянии.
Однако в реальном учебном процессе межпредметные связи существуют в динамике и в
органическом единстве с внутрипредметными и внутрикурсовыми связями – в этом и
заключается качественное отличие составленной дидактической модели межпредметных
связей от процесса овладения ими школьниками.
Анализ содержания рассматриваемых учебных тем показал, что они могут быть
изучены на широкой межпредметной основе с целью научного, системного, доступного и
всестороннего раскрытия их ведущих положений и создания более целостной системы
знаний по каждой теме, а через совокупность тем и по учебному предмету в целом. Ведущие
идеи и положения учебных дисциплин выполняют при этом функцию своеобразных
стыкующих «стержней».
Для того чтобы выявить, охарактеризовать и найти пути решения проблем
межпредметных связей в практике школьного обучения, необходимо провести интенсивный
поиск оптимальных условий, этапов и путей превращения дидактической модели
межпредметных связей в учебных темах в факт установления и усвоения этих связей
школьниками. Критериями результативности этого процесса будут являться развитие
познавательной мотивации учения, системность приобретаемых знаний, их мобильность и
мировоззренческий потенциал обучаемых.
Приоритетными мотивами для нас являются мотивы целеполагания. Рассмотрим
схему организации развития мотивов учения при деятельностно-личностном подходе к
обучению.
Деятельностно – личностный подход в обучении.
В своем исследовании я опирался на теоретические положения о формировании мотивации
учения школьников Марковой А. К., Матис Т. А., Орлова А. Б.
4
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Технология опыта
В истории школы информатика занимала всегда неоднозначное место: то она
становилась объектом особого внимания, то оказывалась на уровне третьестепенного
предмета. Объяснить такое разное отношение к информатике лишь одной причиной перепадами в социальном заказе - вряд ли было бы правильно. Данный заказ, действительно,
часто менялся, но всегда имел место. Парадоксальность ситуации сейчас состоит в том, что,
несмотря на наличие этого заказа и довольно высокий уровень развития методической науки.
Эффективность обучения информатике, особенно в массовой школе, оставляет желать
лучшего. Практический опыт убеждает нас в том, что самое главное в обучении
информатике - это мотивация учащихся. Причин этому несколько.
Часто ученики спрашивают: "А зачем учить информатику?" Вопрос для них
совершенно естественный и простой, но очень трудный для того, кому его задают. Ответ на
него должен давать урок. Не видя цели своих действий на занятиях, учащиеся воспринимают
информатику как некую вещь в себе до тех пор, пока для каждого действия, для выполнения
упражнения или задания у них не появится мотив. Мотивы возможного применения знаний
в будущем недостаточно сильны в борьбе с каждодневными трудностями обучения. Когда
школьники приступают к занятиям информатикой, ни один учитель не может пожаловаться
на отсутствие у них интереса к предмету. Но уже на втором году обучения интерес
значительно ослабевает. Отсюда вытекает проблема важности развития мотивов на каждом
уроке.
Методика «Доминирующие мотивы», проведенная среди учащихся 9 классов в 2003
году, показала, что большинство учащихся имеют низкую учебно-познавательную
мотивацию: у 43% учащихся преобладают мотивы содержания учебной деятельности, у 31%
- мотивы отношения к процессу учения, а у 26% - мотив избежания неприятностей.
(Приложение 3).
50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
мотивы содержания
отношения к
учебной
процессу учения
деятельности
мотив избежания
неприятностей
У учащихся преобладают мотивы содержания учебной деятельности, тогда как мотивы
отношения к процессу учения низкие, а у некоторых учащихся отсутствуют вообще.
Поэтому первоочередной целью нашей работы является создание технологии
межпредметной интеграции, позволяющей решать значимые педагогические задачи,
удовлетворяющие психолого-педагогическим требованиям индивидуально – личностного
смысла учения.
Наша школа оснащена компьютерным классом, что позволяет организовать
качественную подготовку педагогического коллектива и администрации школы в
следующих направлениях:
1. Системное обучение педагогического коллектива основам компьютерной
грамотности. (Приложение 4)
5
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
2. Обязательное использование учителями-предметниками, владеющими основами
компьютерное грамотности, электронных учебников и медиотеки в преподавании
(Приложение 5)
3. Организация деятельности административного совета с использованием
компьютерной техники. (Программа «АСИОУ-школа»).
4. Организация методического кабинета, оснащенного 2 – 3 компьютерами, для
свободной работы учителей-предметников в любое время.
5. Организация обучения компьютерной грамотности по дифференцированным
программам.
Многие учителя заинтересованы в проведении интегрированных уроков и уроков с
применением компьютеров по своему предмету, поэтому по мере возможности
приобретаются учебные программы, и они используются учителями для индивидуальных
занятий с отдельными учениками или для проведения демонстрации опытов на уроках по
физике и химии. К сожалению, трех компьютерных классов для такой работы недостаточно.
Невозможно вписать в учебное расписание часы для проведения уроков информатики и
уроков с применением компьютеров учителями-предметниками
У нас в лицее уроки математики, физики, химии, биологии и других предметов могут
проходить и реально проходят следующим образом: учитель объявляет тему урока,
традиционно используя доску и мел, параллельно на экране монитора демонстрируются
формулы, графики. Использование компьютера, позволят нам глубже освоить материал
сложных разделов школьных предметов. Благодаря многозадачности компьютера
одновременно можно демонстрировать эксперимент, графики и формулы, вести подсчет
результатов с использованием калькулятора, показывать видеозаписи, все это можно
сопроводить звуковым комментарием. Мультимедийная компьютерная программа
обеспечивает:
 большую наглядность за счет использования звука и анимации;
 поддержание интереса учащихся на высоком уровне в течение всего занятия;
 развитие мотивов отношения к процессу учения;
 интегрирование двух и более дисциплин.
В школе накоплен и систематизирован учителями-предметниками опыт уроков с
применением мультимедийных презентаций и мультимедийных программ. Это уроки
физики, географии, математики, истории, обществознания и другие. На этих уроках
учащиеся используют умения работать в локальной сети, производят инсталляцию
программы с CD-ROM, извлекают информацию с электронного носителя в свою папку. В
этом проявляется один из вариантов межпредметных связей информатики с другими
предметами школьной программы.
Для того, чтобы учитель-предметник мог эффективно использовать компьютер на своих
уроках, ему необходимо дать в руки соответствующее программное обеспечение. Опыт
показывает, что типовой программный продукт, распространяемый по линии губернаторской
программы «Компьютеризация городских и поселковых школ 2002», далеко не всегда может
быть адаптирован в соответствии с требованиями учебного процесса в нашей школе в рамках
конкретного курса. Многие учителя-предметники предлагают сценарии компьютерного
предметного урока, отталкиваясь от собственного видения этого урока. Ими разработаны
обучающие уроки, уроки тестирования, проверки и контроля знаний, демонстрационные и
т.д.
Разработка программных средств учебного назначения является сложной задачей и
предполагает тесный контакт между учителем-предметником и учителем информатики.
Сотрудничество с учителями-предметниками в нашей школе осуществляется поэтапно.
1. Готовится эскиз образца программы с обязательным описанием сценария будущего
урока. Продуманность и детальность его описания служит гарантией успеха разработки,
развития мотивации и индивидуально – личностного смысла учения.
6
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
2. Составляется комплекс алгоритмов, обеспечивающих реализацию принятого
сценария. Описание алгоритмов должно быть простым для чтения и понимания и в то же
время достаточно строгим, чтобы иметь однозначное толкование.
3.
Идет техническая работа по созданию программы - программирование и отладка
алгоритма сценария урока. В роли программистов чаще всего выступают учащиеся старших
классов, которые прошли базовый курс информатики и получили навыки программирования.
Разработанный алгоритм выдается учащимся в качестве творческой, зачетной работы.
Следует отметить, что взаимоотношения учителей и учащихся, совместно работающих
над программным продуктом, строятся на принципах, которые в столь концентрированном
проявлении нечасто встречаются в практике школы: налицо полноправное
взаимопонимание, равноправие, интерес к общим проблемам и, как следствие, повышение
познавательного интереса к процессу обучения.
Устраняя перегрузку учащихся, учителя-предметники практикуют применение
электронных домашних заданий. Как вариант, предлагается понятие интегрированного
домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не
только разгружаем ребенка, но и демонстрируем ему наличие межпредметных связей,
воспитываем понятие целостности мира. (Приложение 6)
Основные требования к электронному домашнему заданию:
 Домашнее задание может быть ориентировано на две группы учащихся:
слабые + средние и средние + сильные.
 Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено
пространство для инициативных:
- временные рамки;
- количество источников информации (адреса определенных, «опорных»
сайтов);
- программа реализации задания (это может быть MS Word, Power Point и т.п.);
- объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.);
- дополнительное задание;
- оговорено место размещения выполненной работы.
Остановимся подробнее на описании опыта совместной работы школьных кафедр
математики и информатики, который в основном связан с использованием современных
информационных технологий в процессе обучения математике в старшем звене школы.
Информатика в теоретической ее части "выросла" из математики, использует активно
математический аппарат. Многие темы школьного курса информатики можно назвать "чисто
математическими": основы математической логики, системы счисления, элементы теории
вероятностей и математической статистики, теория графов, теория алгоритмов, элементы
теории систем, основы математического моделирования и некоторые другие. Преподавание
этих тем не входит в школьную программу математического образования, однако, опыт
показывает, что дети, изучавшие эти разделы, обладают более системным представлением о
математике, легче усваивают новые понятия, доказательства теорем.
Рассмотрим, например, тему курса информатики "Основы логики". Элементы этой
темы изучаются в пропедевтическом, в базовом и, на более глубоком уровне, в профильном
курсах. Задачи по алгебре логики постоянно решаются на практических занятиях по
изучению информационных технологий. Межпредметные связи с математикой заключаются
в использовании задач с математическим содержанием.
Другим направлением, уже апробированным нашими учителями, является
использование современных информационных технологий в обучении математике. Сюда
относятся визуализация математических понятий, подготовка компьютерных тестов, работа
с готовыми программными продуктами по математике (в том числе электронными
учебниками, справочниками, программами для математических расчетов и пр.). Нужно
отметить, что осознание учащимися огромной роли прикладной математики в современном
обществе приводит к актуализации изучения математики в школе. Математика из сухой
7
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
абстрактной науки превращается в сложный инструмент решения множества самых
различных задач, владение которым пригодится в жизни.
Еще одним направлением является создание учащимися тестов по математике и
подготовка докладов по математике (истории математики) с помощью Интернет. Помимо
реализации межпредметных связей в данном направлении решается задача формирования
коммуникативных навыков учащихся.
В совместной работе учителей математики и информатики в школе выделены три
направления для формирования целостного научного мировоззрения и развития мотивации
учащихся.
1.
Создание межпредметных связей курсов математики и информатики
(параллельное изучение отдельных тем теоретической информатики и математики).
2.
Продолжение работы по использованию программных средств в обучении
математике.
3.
Развитие коммуникативных навыков учащихся в процессе создания ими
тестов, докладов, проектов по математике и информатике.
Широкое поле для применения компьютерных технологий предоставляет физика.
Значительное место в преподавании физики отводится решению физических задач. В имеющихся
публикациях по использованию компьютера при обучении физике рекомендуются два подхода. При
первом - составляется, а затем исполняется компьютерная программа нахождения ответа решаемой
задачи. Второй подход заключается в использовании готовой программы решения конкретной
задачи или ряда аналогичных задач (Приложение 7).
В процессе обучения физике часто бывают, нужны программы, которые органично связаны с
излагаемым материалом, отвечают требованиям данного конкретного преподавателя, не противоречат
его методике и соответствуют специфике класса. Поэтому вместе с учителями физики и учащимися
10 - 11 классов мы пришли к мысли о том, что имеет смысл самим, совместно с детьми создавать
обучающие
и
контролирующие
компьютерные
программы
по
физике.
При
создании
контролирующих программ мы остановились на форме, предложенной в дидактическом материале
«Задания для контроля знаний учащихся по физике в средней школе» (авторы Кабардин О. И., Орлов
В. А. и др.), которая заключается в выборе правильного ответа из предложенного набора. Такая
форма наиболее проста для реализации на персональном компьютере и позволяет значительно
сократить затраты времени на проведение зачета. Так, например, зачет по электростатике для 10
класса представляет контролирующую программу, содержащую 12 вопросов, каждый из которых
имеет несколько вариантов ответов (от 4 до 7). Учащийся должен выбрать единственно верный
вариант и нажать клавишу с номером правильного ответа. После появления сообщения о том,
является ли данный ответ правильным, учащемуся предлагается следующий вопрос. В итоге на
экране появляется таблица баллов, набранных учеником и поставленная ему оценка.
Наряду с учебной деятельностью развитие индивидуально - личностного смысла учения
старшеклассников мы осуществляем и во внеурочной работе по направлению организации
проектной деятельности учащихся (приложение 8).
Как показывает наш опыт, мотивы отношения к процессу обучения развиваются при
совместной деятельности учителя и ученика над созданием проектов по различным
предметам.
Проекты,
осуществляемые
школьниками,
имеют
экологическую,
технологическую, межпредметную основу, они знакомят их с реальными проблемами
«взрослой» жизни и с людьми, решающими эти проблемы.
8
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Значительную роль в развитии индивидуально-личностного смысла учения и
повышении информационно-компьютерной компетенции учащихся играет работа в сети
Интернет, где они могут:
 находить материалы для докладов, рефератов, проектов в Интернет, используя
рекомендуемые адреса сайтов (приложение 9);
 получать по e-mail или очно консультации по любым вопросам, касающимся
установке, настройке и эксплуатации аппаратного и программного обеспечения;
 получать программное обеспечение свободного распространения и участвовать
бесплатно во всех мероприятиях клуба (с призами и подарками для
победителей);
 учиться на каком-либо из дистанционных курсов и получать свидетельство об
его окончании;
 разместить свои web-страницы на сервере сайта школы, разместить свои адрес,
e-mail, фотографию, информацию о себе на странице «друзья по переписке в
Интернет;
 найти себе компьютерных единомышленников среди членов клуба.
На сайте http://gigschool09.narod.ru/ собраны материалы, дающие полную информацию
о деятельности школы, которые постоянно обновляются.
Такая внеурочная работа с учащимися способствует:
 формированию высокой информационной и общей культуры старших
школьников;
 развитию навыков коллективной работы в условиях телекоммуникации;
 формированию навыков поисковой и исследовательской деятельности;
 эстетическому воспитанию.
Технология проведения интегрированных уроков предполагает использование
современных компьютерных технологий в диагностике структуры личности школьника.
1.
Психосемантическая диагностика скрытой мотивации (методика И.Л. Соломина)
включает в себя следующие методики: методику семантического дифференциала, методику
репертуарных решеток и методику цветовых метафор. Методика позволяет проанализировать
мотивацию учебной деятельности учащихся, мотивацию профессиональной деятельности.
2.
Цветовой тест М. Люшера – методика, использующая феномен цветопредпочтения
для диагностики нервно-психических состояний
и выявления внутриличностных
конфликтов.
3.
Цветовой тест отношений применяем для психодиагностики отношений. Этот тест
предназначен для изучения эмоциональных компонентов отношений человека к значимым
для него людям и окружающим как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни
отношений.
4.
Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (IST) дает возможность диагностики
уровня и структуры интеллектуальных способностей учащихся и преподавателей, следить за
развитием интеллекта. Тест позволяет проводить профессиональную ориентацию, что очень
важно при переходе на профильное обучение, выявить структурно-уровневые
характеристики интеллекта и определения того, какой тип высшего образования или
деятельности может освоить человек. Его использование позволяет оценить способности
человека к естественным, общественным, математическим, техническим наукам,
иностранным языкам, предпринимательству, а также к ряду конкретных профессий и
прогнозировать успешность обучения в дальнейшей профессиональной деятельности.
Результаты диагностики позволяют на высоком уровне проводить медико – психолого –
педагогичесий консилиум. На консилиуме создаются оптимальные условия для эффективного
использования синтеза психологических и педагогических знаний и опыта.
9
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Результативность опыта
В результате проведенной работы нами была создана модель технологии развития
индивидуально – личностного смысла учения старшеклассников в процессе межпредметной
интеграции с использованием компьютерных технологий. (Приложение 12)
Внедрение в практику обучения указанной технологии помогло снять следующие
противоречия:
- между закономерностью формирования целостного мировоззрения в процессе обучения и
стремлением отдельных учителей отдать приоритет своему предмету;
- между стремлением учителя организовать личностный подход к обучению и низкой
мотивацией учения школьников;
- между существующими возможностями межпредметной интеграции с целью развития
индивидуально-личностного смысла учения школьников и отсутствием разработанных
технологий в практике обучения, способствующих эффективности этого процесса.
Базой для апробирования технологии был выбран класс с углубленным изучением
информатики. Результаты внедрения опыта отслеживались в течение 3 лет в сравнении с
контрольным параллельным классом.
В течение 3 лет отслеживались развитие мотивов учения старших школьников.
Методика «Доминирующие мотивы» выявила следующую динамику в развитии
мотивов учения школьников.
Диаграмма 1. Структура доминирующих мотивов учения школьников.
50%
мотив избежания
неприятностей
40%
30%
мотивы содержания
учебной
деятельности
20%
10%
мотивы отношения к
учению
0%
2005
год
2006
год
2007
год
Диаграмма 2. Структура доминирующих мотивов учения школьников в
классах без проведения интегрированных уроков.
мотивы избежания
неприятностей
60%
50%
40%
мотивы
содержания
учебной
деятельности
30%
20%
10%
0%
2005
год
2006
год
2007
год
мотивы отношения
к процессу учения
Как показывают результаты диагностики, на 14% увеличилось количество учащихся,
ведущими мотивами для которых стали мотивы отношения к процессу учения, мотивы
содержания учебной деятельности, на 7% - мотивы содержания учебной деятельности, а
мотив избежания неприятностей ведущим только для 10%. Таким образом, мы можем
сделать вывод, что
развитие индивидуально – личностного смысла учения
10
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
старшеклассников
возрастает в процессе применения межпредметной интеграции с
использованием компьютерных технологий.
Это подтверждает и анкетирование по методике изучения мотивации (приложение 13
).
Выделены следующие итоговые уровни мотивации учения школьников:
I – очень высокий уровень; II – высокий уровень; III – нормальный (средний) уровень;
IV – сниженный уровень; V – низкий уровень.
Результаты диагностики в экспериментальном классе следующие.
Диаграмма № 3. Соотношение уровней мотивации учения.
15%
23%
очень высокий уровень
мотивации учения
высокий уровень мотивации
учения
62%
нормальный уровень
мотивации учения
Как видим из диаграммы, среди учащихся нет школьников с низким и очень низким
уровнем мотивации учения. Учащиеся в основном имеют высокий уровень мотивации
учения.
Анализируя результаты диагностики по данной методике по блокам, среди которых
выделены блоки личностного смысла учения, целеполагания, направленности на
познавательную сферу и избегания неудач, мы увидели, что для этих учащихся
приоритетным является личностный смысл учения. Анализ данных позволяет сделать вывод
об эффективности педагогической деятельности по применению технологии развития
индивидуально – личностного смысла учения старшеклассников в процессе использования
межпредметной интеграции и компьютерных технологий.
Проследив качество знаний учащихся, можно сделать вывод, что уровень
обученности учащихся возрастает в результате применения на практике предложенной
технологии.
11
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Приложение 1
Классификация межпредметных связей
Таблица № 1
Формы
межпредметных
связей
Типы
межпредметных связей
Виды
межпредметных связей
1) содержательные
по фактам, понятиям законам,
теориям, методам наук
по формируемым навыкам, умениям и
мыслительным операциям
по использованию педагогических
методов и приемов
по формам и способам организации
учебно-воспитательного процесса
2) операционные
1) По составу
3) методические
4) организационные
2) По направлению
3)
По
способу
взаимодействия
связеобразующих
элементов
(многообразие
вариантов связи)
1) Односторонние,
2) Двусторонние,
3) Многосторонние
1) хронологические
2) хронометрические
Прямые; обратные,
Или восстановительные
1) преемственные
2) синхронные
3) перспективные
1) локальные
2) среднедействующие
3) длительно действующие
12
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Приложение 2
Межпредметные связи темы
«Моделирование и формализация»
Таблица 2
Ведущие положения
Знания, используемые из других школьных
темы (подтемы)
дисциплин для раскрытия ведущих положений темы.
География: модель земли - глобус; географическая карта.
1. Моделирования
как метод познания. Физика: модель двигателя сгорания; модель атома РезерфордаБора.
Химия: модели молекул кристаллических решеток
Биология: анатомические муляжи, модель генома человека.
Черчение: создание чертежа детали.
Архитектура: изготовление макетов.
Астрономия: гелиоцентрическая система мира Коперника.
Биология: классификация объектов по их внешним признаком.
2. Формы
Физика: формулы.
представления
Химия: периодическая система элементов Д.И. Менделеева.
моделей.
Математика: функциональные алгебраические зависимости,
Формализация.
построения логических моделей.
Астрономия: планеты Солнечной системы, состав галактики
3. Системный
“Млечный путь”.
подход в
Физика: модели, описывающие простые механизмы.
моделировании.
Биология: модели строения растений и животных.
Химия: модели строения молекул и кристаллических решеток.
Физика: модели, описывающие движение тел.
4. Динамические
Биология: развитие организмов или популяризации животных.
информационные
Химия: процессы прохождения химических реакций.
модели.
Математика:
табличное
представление
математических
5. Табличные
функций.
информационные
Химия, Физика: табличное преставление периодической системы
модели.
Д. И. Менделеева.
История: построение генеалогического дерева.
6. Иерархические
Математика: применение графов.
информационные
модели.
13
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Приложение 3
Методика «Доминирующие мотивы»
Учащиеся выполняют задания на листочках и ставят напротив перечня мотива
балл, указанный в таблице.
№
Перечень мотивов
0
1
Баллы
2
3
4
5
1 понимаю, что ученик должен
учиться хорошо
2 стремлюсь быстро и точно
выполнять требования учителя
3 понимаю свою ответственность за учение
перед классом
4 хочу закончить школу и учиться дальше
понимаю, что знания мне нужны для
будущего
6 хочу быть культурным и развитым
человеком
7 хочу получать хорошие отметки
8 хочу получать одобрение родителей
5
хочу, чтобы класс был хорошего мнения
9 обо мне
10 хочу быть лучшим учеником в
классе
11 хочу, чтобы мои ответы были
лучше всех
хочу занять достойное место среди
12
лучших в классе
13 хочу, чтобы ребята класса не
судили меня за плохую учебу
хочу,
чтобы не ругали родители и
14
учителя
15 не могу получать плохие отметки
16 мне нравится учиться
17
18
19
20
21
люблю
узнавать
новое
и
неизведанное
нравятся
необычные
уроки
учителей
мне
нравиться
преодолевать
трудности в учебе
люблю уроки, на которых можно
рассуждать
люблю, когда учитель оценивает
справедливо мои успехи
14
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Прил ожен ие 4
Организация работы творческой группы
«Использование компьютерной
грамотности на уроках различного цикла»
Важным условием эффективности работы творческой группы «Использование
компьютерной грамотности на уроках различного цикла» является соблюдение поэтапности в
работе. Выделяются следующие этапы:
1. Информационно - мотивационный: «Изучение возможностей компьютера и
преимуществ его использования в учебной деятельности ».
Главная задача этого этапа формирование положительных мотивов, потребности
изучения компьютера с целью его применения на уроках, что позволит поднять работу
учителя на новый качественный уровень.
На этом этапе выясняется и анализируется компетентность членов творческой группы по
указанной проблеме, определяются затруднения и прогнозирование желаемого результата.
2. Подготовительный: « Подготовка учителя - предметника как
квалифицированного пользователя».
Задача этого этапа - глубокая теоретическая подготовка учителей творческой группы, которая
заключается в изучении компьютера как инструмента деятельности, отборе используемой
литературы и передового опыта в аспекте проблемы. Затем выделяются научные идеи,
формируются гипотезы с учётом местных условий, разрабатывается модель опыта.
3. Основной: « Использование компьютерных технологий на
уроках различных циклов ».
Главная задача этого этапа создание положительного опыта работы по проблеме
«Использование компьютерной грамотности на уроках различного цикла». Педагоги апробируют
в своей практике модели опыта, проводят открытые мероприятия с целью показа и обсуждения
положительных достижений в работе.
4. Обобщающий: «Анализ полученных результатов и обобщение
передового опыта ».
На этом этапе осуществляется анализ полученных результатов и обобщение опыта работы.
Проводится окончательная отработка собранной информации и подготовка справок о
работе над проблемой, методических рекомендаций, статей и др.
5. Заключительный: «Подготовка рекомендаций по использованию созданного опыта в
практике работы учителей».
Главная задача этого этапа подготовка рекомендаций по использованию созданного
опыта в практике работы учителей. С этой целью проводятся семинары - практикумы для всех
категорий педагогических работников, в ходе которых показывают, прежде всего, более
высокие результаты обучения и воспитания учащихся, которые были достигнуты в результате
работы над проблемой.
15
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Приложение 5
Медиатека по реализации межпредметной интеграции
№
пп
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Программные продукты
История России в четырех частях
Россия на рубеже третьего тысячелетия
Энциклопедия истории России 862-1917
От Кремля до Рейхстага
Художественная энциклопедия зарубежного
классического искусства
Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
Эрмитаж искусство Западной Европы
Шедевры русской живописи 33 урока
Энциклопедия классической музыки
Химия общая и неорганическая 10-11 класс
Органическая химия 10-11 класс
1С: Репетитор. Биология в 2-х частях
Начальный курс географии
География «Наш дом – Земля»
География России «Природа и население».
Алгебра, учебник-справочник
Живая физика + живая геометрия
1С: Репетитор. Математика
1С: Репетитор. Физика
Открытая Физика 1.1
От плуга до лазера. Энциклопедия. 2.0
Системный администратор школьной интернетплощадки учебный курс
Курс практической работы на ПК
Информатика дома и в школе (основы
информатики)
Практический курс Windows XP
Практический курс Internet Explorer
Компьютерные технологии для учителя
Электронный каталог учебных изданий
Использование MS Office в школе
Где
применяется
История
Мировая
художественная
культура
Класс
10-11
5-11
3-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-11
1-8
Химия, биология 10-11
10-11
9-11
География
6
7
8
Математика
и 7-11
физика
6-11
9-11
9-11
7-11
7-11
Информатика
9-11
для учащихся
10-11
3-5
5-11
9-11
Информатика
для учителя
16
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Приложение 6
Интегрированное домашнее задание, инструктаж по его выполнению
Условия достижения положительных результатов.
1. Обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока, до звонка.
2. Задание должно проходить при полном понимании класса.
Показатели выполнения учебно-воспитательной работы.
1. Данное в начале или середине урока домашнее задание поможет направить внимание
учеников, подготовит восприятие нового материала;
2. Правильно организованное задание сможет превратить сам факт домашнего труда из
необходимости в увлекательную и полезную с точки зрения самообразования ученика
работу;
3. Сделает последующий урок, на котором оно будет выслушано и проверено,
значительно содержательнее и интереснее;
4. Гармонично свяжет несколько уроков в единую систему;
5. Сделает приобретение знаний учениками личностным процессом, т.е. превратит
знания в инструмент познания;
6. Может помочь в сплочении классного коллектива.
Основные требования к электронному домашнему заданию


Домашнее задание может быть ориентировано на 2 группы учащихся:
слабые+средние и средние+сильные.
Должен быть определен обязательный минимум выполнения + выделено
пространство для инициативных:
o временные рамки,
o количество источников информации (адреса определенных, «опорных»
сайтов),
o программа реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint или
Publisher),
o объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.),
o дополнительное задание,
o оговорено место размещения выполненной работы.
Электронные домашние задания как проектная деятельность
С учетом того, что домашние задания по предметам увеличиваются и усложняются, ставится
вопрос о разгрузке школьников. Как вариант, предлагается понятие интегрированного
домашнего задания: одно задание зачитывается по двум предметам. Таким образом, мы не
только разгружаем ребенка, но демонстрируем ему наличие межпредметных связей,
воспитываем понятие целостности мира.
Примеры:


Литература+МХК: подберите к стихам поэтов Серебряного века иллюстрации
художников-импрессионистов.
География+МХК+музыка: «Музыка разных стран» - проект, исследующий
географические особенности стран через призму культуры.
17
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ


Литература+история: «издание» электронных книг «История в поэзии» или
«Литературные портреты» с иллюстрациями писателей и историческими
комментариями.
Физика+химия: «Дневник одного открытия», «Моя физика», «Моя химия».
Пример постановки задачи на электронную домашнюю работу.
География+экономика: характеризуйте страну, где можно дешевле всего съесть Бик-Мак в
Мак-Дональдсе. Выполните задание к следующему уроку (неделя).
Дано: 35 рублей стоит Бик-Мак в московском Мак-Дональдсе
Программа реализации задания: найти не менее пяти котировок валют, перевести их к одной
валюте, сравнить цены на Бик-Мак. Охарактеризовать страну с позиции плотности
населения, урбанизации, выделить ландшафтные особенности страны.
Базовый сайт для обзора валют: http://www.rbc.ru/ - РосБизнесКонсалтинг.
Базовый сайт для характеристики стран: http://www.kontorakuka.ru/ - Контора Кука.
География, достопримечательности и другая информация о странах.
Объем отчетного документа: 1 лист (А4), MS Word, PowerPoint.
Дополнительное задание: проанализировать зависимость повышения цены Бик-Мака в
разных странах от экономических (инфляция) и географических (численность населения)
факторов, указать основные причины в разнице цен на один и тот же продукт.
18
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Приложение 7
Задача
«В трех сосудах содержится вода. В первом сосуде VI литров воды температуры Т1, во втором
V2 литра температуры Т2, в третьем V3 литров температуры Т3. Воду слили в один сосуд.
Определите температуру и объем воды в этом сосуде».
Для построения математической модели этой задачи, т. е. чтобы связать исходные данные VI,
V2, V3, Т1, Т2, Т3 с результатами V и Т, учащимся необходимо:
1) составить уравнение теплового баланса,
2) вспомнить формулу, выражающую количество теплоты через массу, удельную
теплоемкость и разность температур,
3) выразить массу через объем и плотность.
И только после всех преобразований удается связать в виде математического соотношения
исходные данные и результаты, построить алгоритм решения задачи, а затем - программу.
Межпредметные связи физики и информатики в старших классах
Наиболее эффективно межпредметные связи физики и информатики будут осуществляться в старших
классах, т.к. с 10-го класса учащиеся начинают изучать предмет, основы информатики и вычислительной
техники. В чем заключается сущность межпредметных связей на данном этапе обучения?
В большинстве школ, в основе обучения информатике в десятых и одиннадцатых классах лежит базовый
курс програмирования, на языке програмирования Basic. Но встречаются школы где преподают язык
програмирования Turbo Pascal, но ни в этом суть, суть в том что и на том и на другом языке можно писать одни и
те же программы.
Итак, допустим, что ученик получает задание от учителя написать программу решения какой-либо простой
(в зависимости от успеваемости учащегося) задачи по физике. Что будет делать ученик? Сначала, он ее решит на
листке бумаги, т.е. вспомнив физические законы и формулировки запишет общий ход решения, как он делал на
уроках физики. Затем он напишет алгоритм ее решения на языке програмирования. Наконец запустит программу
на машине. Получив ответ, учащийся сверит его с ответом на бумаге. Осуществилась ли межпредметная связь?
Ответ – да несомненно! Чтобы показать реальность вышесказанного решим задачу на движение тела под углом к
горизонту и напишем программу ее решения.
Задача. Какую силу надо приложить для подъема вагонетки массой 600 кг по эстакаде с углом
наклона 20О, если коэффициент сопротивления движению равен 0,05?
Решение. Для решения данной задачи необходимо сделать чертеж и обозначить силы, действующие на
тело (рис.). Затем запишем уравнение второго закона Ньютона в векторной форме:
FT = FTP + N + mg;
Найдем проекции сил на координатные оси:
19
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
На ось Х:
FT = -N - mgsin;
На ось Y:
0 = N - mgcos;
Преобразовывая эти уравнения получаем:
FT = -mg(cos + sin);
Подставляя значения получим:
FT = -600 кг  9,8 м/с2(0,05  cos20O+ sin20O)  5096 H;
А теперь попробуем написать программу на языке Turbo Pascal для решения приведенной выше задачи.
Выглядит эта программа таким образом:
Program Zadacha;
const g=9.8;
var
m,a,k,Ft: Comp;
Begin
Write('Введите значение массы:');
Write('m=');
Readln(m);
Write('Введите значение угла наклона:');
Write('a=');
Readln(a);
Write('Введите коэффициент сопротивления:');
Write('k=');
Readln(k);
Ft:= -m * g * (k * cos(a)+sin(a));
Writeln('Ft=',Ft);
End.
20
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Модель математического маятника
В качестве примера можно рассмотреть модель,
которая демонстрирует свободные колебания математического маятника. С помощью анимации показываются движение тела и действующие силы, строятся
графики зависимости от времени угловой координаты
или скорости, диаграммы потенциальной и
кинетической энергий.
Исследователь может
изменять длину нити l, угол начального отклонения
маятника  0 и коэффициент вязкого трения b.
21
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Приложение 8
Проект «Человек и общество»
Данная тема посвящена раскрытию понятия коллективного Я, с которым
взаимодействует и является его частью каждый человек, живущий не на необитаемом
острове, а в социуме. В разных ситуациях каждый из нас является представителем разных
социальных групп. Человек – член семьи, человек – член клуба любителей мороженного,
человек – представитель нации, государства. В каждой группе существуют свое
коллективное мнение, действуют определенные правила, законы. Вопросам изучения
общественного мнения в настоящее время уделяется большое внимание. Общественное
мнение разных социальных групп необходимо знать и любой фирме для более успешной
деятельности. Особенное внимание этим вопросам уделяют и политические деятели,
участвуя в предвыборной кампании, эти данные необходимы для научных исследований
таких областях как психология, экономика, социология, политология. Появились целые
направления деятельности, такие как Public Relations (общественные связи), направленные
на организацию общественного мнения в целях наиболее успешной деятельности
учреждения и повышения его репутации (имиджа). PR тесно связано со средствами массовой
информации. Современному человеку довольно часто приходится создавать деловую
информацию, используя для этого различные средства массовой информации, в т.ч., сайты.
Цель: познакомить с особенностями представления и компьютерной обработки
информации при организации опроса общественного мнения и получении результатов.
Обязательные задания.
 Составление опросного листа
 Составление таблицы для размещения результатов опроса
 Создание электронного документа с данными, полученными от респондентов.
 Оформление анализа результатов опроса.
Дополнительное задание.
 Подготовка информационного сообщения о целях и задачах проводимого опроса на
русском и иностранном языке с использованием электронных переводчиков.
Межпредметные связи
ИКТ, математика, социальная психология, журналистика.
Рекомендации.
Обработку провести с использованием сетевых технологий, как локальных, так и
глобальных, если респонденты передавали результаты по электронной почте. С целью
привлечения внимания к проблеме желательно составить небольшой информационный
листок в виде приглашения, рекламы, статьи, заметки. Сообщение необходимо подготовить
таким образом, чтобы впоследствии его можно было разместить в школьной газете, на сайте
или разослать по электронной почте в другие школы. По итогам социологического опроса,
если есть возможность, желательно организовать телеконференцию, пригласив в качестве
участников всех заинтересованных лиц или руководителей, от которых зависит решение
данной проблемы. Результаты исследования можно разместить в школьной газете и на сайте,
не забыв при этом написать слова благодарности участникам. Пример задания, результаты
обработки приводятся в дидактических материалах на электронном носителе.
Источники информации
Сайты в интернете
www.translate.ruhttp://home.ural.ru/~socio/teor.htm
Проект «Человек – государство»
Роль государства в первую очередь заключается в законотворчестве и контроле за
исполнением законов. Данная тема является логическим продолжением предыдущей, в ней
акцентируется внимание на правилах, законах, являющихся основой человеческого
22
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
общежития. Если даже незнание законов не освобождает от ответственности, то становится
понятным, насколько важна для каждого человека информация о законах.
Цель: познакомить учащихся с информационными ресурсами Интернет, связанными с
основными направлениями деятельности государства, в области правоведения, истории,
философии, дипломатии, страноведения, политологии.
Обязательные задания
 Поиск статей, регламентирующих трудовые отношения
 Создание документа – Трудовой договор
 Поиск сайтов политических деятелей в Интернете
 Создание презентации на темы, связанные с описанием различных стран, рассказы о
поездках учащихся за границу, интересные факты из истории государства,
презентации о выдающихся дипломатах России, о политических деятелях и т.д.
 Получение информацию о политических системах различных государств
 Составление справочника по сайтам основных министерств РФ.
 Получить современные статистические данные по основным критериям уровня жизни
населения.
Дополнительные задания
 Электронная поддержка к проекту “Самоуправление в школе”
 Электронная поддержка проведения политико-экономической деловой игры
“Выборы”
 На сайте министерства образования России получить информацию о реформе
образования.
 Создание электронной версии реферата на тему, предложенную учителем географии,
истории, права и т.д.
Межпредметные связи:
Право, политическая география, экономическая география, экономика, статистика,
политология, дипломатия, страноведение
Рекомендации
При выполнении заданий основной акцент необходимо ставить на эффективные методы
работы с информацией, больше уделять внимания компоновке материала из готовых
найденных фрагментов, не затрачивая времени на подготовку новых текстов. Самое важное,
научить пользоваться теми средствами, с помощью которых можно достаточно быстро
извлечь нужную информацию и красиво ее представить в презентации. Большое внимание
уделить работе с энциклопедиями, в т.ч. с энциклопедией “К и М”, а не только сети
Интернет. Желательно сопоставить время поиска одной и той же информации с помощью
тематической энциклопедии и Интернет.
Источники информации
Сайты в Интернет
 rambler.rumega.km.rugov.ru (сайт правительства Российской Федерации)
 http://www.polit.ru/sitemap.html (политический канал в Интернете)
 http://www.isras.rssi.ru/ (Институт социологии РАН: исследования,
события
23
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Приложение 9
24
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
25
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Приложение 10
Модель развития индивидуально-личностного смысла учения старших школьников.
Заказ общества
Внешние условия и
факторы
Системно - деятельностый
подход к управлению
Синергетический подход
к управлению
Потребности личности
Цели
Учебно-воспитательный процесс
Теоретические
основы опыта
Образовательный стандарт
Рефлексивный подход к
управлению
Ресурсный подход к
управлению
Подходы в обучении:
Личностно-ориентированный
Личностно-деятельностный
Компетентностный
Проблемно
ориентиров
анный
анализ
создания и
методов
преподаван
ия
информати
ки в школе
Технология межпредметной интеграции через использование
компьютерных технологий
Апробация опыта:
Рефлексивный
Разработка
-учебная деятельность
мониторинг
проекта
-внеучебная
деятельность
эффективности
технологии
-мониторинг личностного
развития школьника и
педагога
-мотивация учения
технологии
учащихся, через
развитие
личностного
смысла учения
Коррекция
деятельности
учителей и
учащихся
Реализация
интеграции
РЕЗУЛЬТАТ
Личностный смысл учения.
Мотив саморазвития
Личность
Общество, государство
26
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
Приложение 11
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ
АНКЕТА
________Ф.И.___________________Класс __________
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркни
два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...
а) дальнейшей жизни;
б) поступления в вуз, дальнейшего образования;
в) моего общего развития, совершенствования;
г) будущей профессии;
д) ориентировки в обществе (вообще в жизни);
е) создания карьеры;
ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.
2. Я бы не учился, если бы...
а) не было школы;
б) не было необходимости в этом;
в) не поступление в вуз и будущая жизнь;
г) не чувствовал, что это надо;
д) не думал о том, что будет дальше.
3. Мне нравится, когда меня хвалят за...
а) знания;
б) успехи в учёбе;
в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;
г) способности и ум;
д) трудолюбие и работоспособность;
е) хорошие отметки.
II
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а) получить образование;
б) создать семью;
в) сделать карьеру;
г) в развитии и совершенствовании;
д) быть счастливым;
е) быть полезным;
ж) принять достойное участие в эволюционном процессе человечества;
з) пока не определена.
5. Моя цель на уроке...
а) получение информации;
б)получение знаний;
в) попытаться понять и усвоить как можно больше;
г) выбрать для себя необходимое;
д) внимательно слушать учителя;
е) получить хорошую отметку;
27
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
ж) пообщаться с друзьями.
6. При планировании своей работы, я...
а) обдумываю её, вникаю в условия;
б) сначала отдыхаю;
в) стараюсь сделать всё прилежно;
г) выполняю самое сложное сначала;
д) стараюсь сделать её побыстрей.
III
7. Самое интересное на уроке...
а) обсуждение интересного мне вопроса;
б) малоизвестные факты;
в) практика, выполнение заданий;
г) интересное сообщение учителя;
д) диалог, обсуждение, дискуссия;
е) получить отметку «5»;
ж) общение с друзьями.
8. Я изучаю материал добросовестно, если...
а) он мне очень интересен;
б) он мне нужен;
в) мне нужна хорошая отметка;
г) стараюсь всегда;
д) меня заставляют;
е) у меня хорошее настроение.
9. Мне нравится делать уроки, когда...
а) их мало и они не трудные;
б) когда я знаю, как их делать и у меня всё получается;
в) они мне потребуются;
г) они требуют усердия;
д) отдохну после уроков в школе и дополнительных занятий;
е) у меня есть настроение;
ж) материал или задание интересны;
з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.
IV
10. Учиться лучше меня побуждает...
а) мысль о будущем;
б) конкуренция и мысли об аттестате;
в) совесть, чувство долга;
г) стремление получить высшее образование в престижном вузе;
д)ответственность;
е) родители (друзья) или учителя.
11.Я более активно работаю на уроках, если...
а) ожидаю одобрения окружающих;
б) мне интересна выполняемая работа;
в) мне нужна отметка;
г) хочу больше узнать;
д) хочу, чтоб меня заметили;
е) изучаемый материал мне нужен.
28
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
12. Хорошие отметки — это результат...
а) моего напряжённого труда;
б) труда учителя;
в) подготовленности и понимания темы;
г) везения;
д) добросовестного отношения к учёбе;
е) таланта или способностей.
V
13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...
а) настроения и самочувствия;
б) понимания материала;
в) везения;
г) подготовки, прилагаемых усилий;
д) заинтересованности в хороших отметках;
е) внимания к объяснению учителя.
14. Я буду активным на уроке, если...
а) хорошо знаю тему и понимаю материал;
б) смогу справиться;
в) почти всегда;
г) не будут ругать за ошибку;
д) твёрдо уверен в своих успехах;
е) довольно часто.
15. Если какой-либо учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...
а) ничего не предпринимаю;
б) прибегаю к помощи других;
в) мирюсь с ситуацией;
г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;
д) надеюсь, что пойму потом;
е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи на уроке.
VI
16. Ошибившись в выполнении задания, я...
а) делаю его снова, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в) прошу помощи;
г) приношу извинения;
д) продолжаю думать над заданием;
е) бросаю это задание.
17. Если я не знаю, как выполнить какое-либо действие, то я...
а) обращаюсь за помощью;
б) бросаю его;
в) думаю и рассуждаю;
г) не выполняю его, потом списываю;
д) обращаюсь к учебнику;
е) огорчаюсь и откладываю его.
18. Мне не нравится выполнять задания, если они требуют...
а) большого умственного напряжения;
б) слишком лёгкие, не требуют усилий;
в) зубрёжки и выполнения по «шаблону»;
29
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
г) не требуют сообразительности (смекалки);
д) сложные и большие;
е) неинтересные, не требуют логического мышления.
Спасибо за ответы!
Процедура обработки результатов анкетирования одинакова для каждого из возрастов, поэтому
приводим единое для всех методик описание обработки результатов. Различны только ключи и
оценочные таблицы.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
Вопросы 1, 2, 3, входящие в 1-й содержательный блок диагностической методики, отражают такой
показатель мотивации, как личностный смысл учения.
Вопросы 4, 5, 6 входят во 2-й содержательный блок методики и характеризуют способность к
целеполаганию.
Ключ для I, II, III показателей мотивации к анкете для учащихся 11-го класса
Варианты Номера предложений и баллы, им соответствующие.
ответов 1
2
3
4
5
6
7
а
4
0
5
5
3
5
3
б
5
4
2
4
5
1
3
в
5
4
3
3
5
0
5
г
4
5
3
5
3
3
0
д
3
4
5
3
0
3
5
е
3
2
4
2
2
ж
3
3
4
1
1
з
0
1
2
Показатели мотивации
8
3
3
2
5
0
1
3
9
0
3
3
5
3
1
3
5
Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, учащимся
предлагается выбирать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов ответов
суммируются,
I, II, III — показатели мотивации по сумме баллов выявляют итоговый её уровень. По
оценочной таблице можно определить уровни мотивации по отдельным показателям (I, II, III)
и итоговый уровень мотивации подростков. Сумма баллов итогового уровня мотивации
Выделяются следующие итоговые уровни мотивации школьников;
I — очень высокий уровень мотивации учения(72-85);
II — высокий уровень мотивации учения(55-71);
III — нормальный (средний) уровень мотивации учения(42-54);
IV — сниженный уровень мотивации учения(30-41);
30
Затынайченко Борис Дмитриевич, учитель информатики и ИКТ
V — низкий уровень мотивации учения(до 29).
Уровни мотивации по I блоку показывают, насколько сильным для школьника является личностный смысл
учения. Уровни мотивации по II блоку свидетельствуют о способности к целеполаганию. Анализ данных по
каждому из этих показателей позволит руководителям образовательного учреждения, учителям, школьному
психологу сделать вывод об эффективности педагогической деятельности в аспекте формирования
личностного смысла учения, способности к целеполаганию, поможет предпринять кор-рекционные действия.
Поскольку III блок анкеты выявляет направленность мотивации на познавательную или социальную сферу,
то в поэлементном анализе, оценив характер выбранных мотивов, мы получим возможность увидеть, какие
мотивы характерны для ребят. Для этого необходимо подсчитать частоту выборов всех видов мотивов по
всей выборке школьников. После этого определите процентное соотношение между видами мотивов и
сделайте вывод о преобладающих.
Условные обозначения видов мотивов:
у — учебный мотив; с — социальный мотив; п — позиционный мотив; о — оценочный мотив; и — игровой
мотив; в — внешний мотив.
IV содержательный блок анкеты (вопросы 10, 11,12) позволяет выявить преобладание у школьника
внутренней или внешней мотивации учения.
Вопросы 13, 14, 15 входят в V блок методики и характеризуют такой показатель мотивации, как
стремление подростка к достижению успеха в учёбе или избегание неудачи. Реализуются ли все эти
мотивы в поведении школьников, позволят определить вопросы VI содержательного блока анкеты (№16,
17, 18).
Варианты ответов, выбранные учащимися по трём названным показателям (IV, V, VI), оцениваются с
помощью полярной шкалы измерения в баллах +5; -5. Ответам, в которых отражается внутренняя
мотивация, стремление к достижению успеха в учёбе, реализация в поведении, начисляется +5 баллов. Если
ответы свидетельствуют о внешней мотивации, о стремлении к избеганию неудачи и о пассивности
поведения, то они оцениваются в -5 баллов.
31