Модель образовательной деятельности в условиях реализации ФГОС ДО

Модель образовательной деятельности в условиях реализации
ФГОС ДО
Капкина Ирина Станиславовна, заведующий
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 124
г. Череповца
В настоящее время основная задача системы дошкольного образования –
это реализация ФГОС ДО. Т.е. с вопросом «Что делать?», казалось бы,
разобрались: педагоги ознакомились со стандартом и обсудили его. А вот вопрос
«Как делать?» остаётся открытым, т.к. на практике возникает целый ряд вопросов
технологического характера: каким образом должна быть организована
деятельность ДОУ, чтобы осуществить внедрение стандарта в практику работы
дошкольных педагогов, специалистов, руководителей? Как привести в
соответствие с ФГОС ДО образовательную программу ДОУ? Как организовать
современный образовательный процесс без проведения занятий? Кроме того,
возникает ряд противоречий, связанных с требованиями, предъявляемыми
государством к организации образовательного процесса и низким уровнем
профессиональной компетентности педагогов ДОУ, т.е. неготовностью педагогов
осуществить эти требования.
Когда дошкольное учреждение – «Центр развития ребёнка – детский сад №
124» г. Череповца, стало пилотной площадкой по внедрению ФГОС ДО в
практику дошкольного образования, перед инициативной группой вплотную
встал вопрос конструирования оптимальной модели образовательной
деятельности в соответствии со стандартом дошкольного образования. Для
реализации поставленной цели был применён блочный алгоритм.
Итак, первый блок – целевой. Он представлен определением цели и задач
конструирования оптимальной модели образовательной деятельности. Основная
цель моделирования образовательной деятельности - создание условий для
«возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующих дошкольному
возрасту видов деятельности».
Задачи:
- сформировать готовность педагогов к профессиональной деятельности в
условиях реализации новых подходов;
- разработать алгоритм перспективного и календарного планирования
образовательной деятельности с учётом содержания, организационных форм
работы и различных видов детской деятельности;
создать
развивающую
предметно-пространственную
среду,
соответствующую возрастным характеристикам детей;
- обеспечить взаимодействие с семьей и социумом в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
- разработать систему мониторинга становления основных характеристик
развития личности ребенка.
1
Второй блок – организационно-методический. Он представлен системой
подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях введения
ФГОС ДО.
Какие бы изменения не проходили в системе образования, в итоге они, так
или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – педагоге, поэтому
необходимость организации работы с педагогами в данном направлении не
просто очевидна, она крайне актуальна.
И, как правило, работа с педагогами строится узкопрофессионально,
рассматривается с позиции передачи воспитателям некоторой новой суммы
психолого-педагогических знаний (о социальной ситуации развития, зоне
ближайшего развития, деятельностном подходе и т.д.). При этом почти не
затрагиваются вопросы воздействия педагогов на самих себя. Последствия такого
положения дел: преобладание формального перехода на новые стандарты,
неумение понять индивидуальность воспитанников, отсутствие навыков
конструктивного
взаимодействия
с
детьми,
родителями,
коллегами,
администрацией.
Поэтому основным приоритетом в работе с педагогами должно быть
создание условий для полноценного раскрытия и реализации потенциала их
личности. Готовность педагогов дошкольного учреждения к профессиональной
деятельности в новых условиях представляет собой взаимосвязь трёх
компонентов:
1. Мотивационно-личностный: установка на педагогическую деятельность с
детьми в условиях реализации новых подходов, переориентация педагога на
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия.
2. Содержательный компонент: освоение педагогом профессиональнозначимых знаний, адекватных содержанию профессиональной деятельности в
условиях реализации ФГОС ДО.
3. Деятельностный компонент: овладение педагогом профессиональнозначимыми умениями, необходимыми для профессиональной деятельности с
учётом современных требований.
Исходя из структурных компонентов готовности, в нашем дошкольном
учреждении реализуется следующая система работы по профессиональной
подготовке педагогов.
I этап - это создание у педагогов соответствующей мотивации.
Воплощение любых новых идей зачастую оказывается неэффективным, так
как необходимость изменений насаждается сверху.
Практика показывает, что жизненный и профессиональный опыт, ранее
сформированные стереотипы мышления и поведения выступают тормозящими
факторами в процессе работы по переориентации. Поэтому целесообразно
сначала изменить позиции и установки педагогов, а затем излагать им новые
знания, которые будут ими приняты и не вызовут противоречия с их взглядами.
Это будет являться гарантией изменения поведения педагогов и внесения
коррекции в их педагогическую деятельность. Нужно, чтобы педагоги приняли
ценности, декларируемые в ФГОС, и у них возникла потребность в
самоизменении.
2
Основная задача этого блока работы - подготовить педагогов к пониманию
необходимости по-иному посмотреть на себя как на профессионала, на свои
отношения с детьми, коллегами, родителями, руководством, внутренне
приготовиться к принятию идей личностно-ориентированного образования как
ценности.
Необходимо
показать
преимущества
личностно-ориентированного
взаимодействия над дисциплинарным как для развития детей, так и для развития
личности самого педагога.
Параллельно с этой работой целесообразно проводить диагностику, цель
которой - выявление особенностей взаимодействия с детьми и свойств личности
педагогов, которые имеют первостепенное значение для эффективного
построения процесса взаимодействия (эмпатия, рефлексивность, способность к
сотрудничеству и др.). Полученные в ходе комплексного обследования данные
помогают строить индивидуально-дифференцированную работу с педагогами,
оказывать помощь педагогам в самопознании и выработке индивидуальной
программы действий по самосовершенствованию и профессиональному росту.
На II этапе организуется психологический тренинг, задача которого –
профессионально-личностное развитие педагогов.
Выделение данных этапов достаточно условно. Они перекликаются между
собой и во временном, и в содержательном плане. Результатом проводимой
работы по формированию мотивационно-личностного компонента является
желание педагогов работать в новой идеологии, понимание целей и задач этой
работы, позитивные изменения в себе, а в конечном итоге – их переориентация на
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия с детьми.
На III этапе формируется содержательный компонент готовности. Он
представляет собой совокупность психолого-педагогических и частнометодических знаний: специфики, целей и задач, средств организации работы с
детьми по ФГОС ДО, основных принципов построения личностно-развивающего
и гуманистического характера взаимодействия и развивающей предметнопространственной среды.
На IV этапе формируется деятельностный компонент, включающий в себя
совокупность умений, обеспечивающих эффективную реализацию ФГОС ДО.
В формировании мотивационно-личностного компонента готовности
приоритетным является психологическое сопровождение, в содержательном –
приоритет методического сопровождения, в деятельностном – одинаково значимы
и психологическое, и методическое сопровождение.
Представленная вашему вниманию система работы с педагогами,
реализуемая в нашем дошкольном учреждении это только «скелет», который
должен «обрасти» конкретным содержанием в зависимости от специфики вашего
ДОУ, от уровня готовности педагогов вашего ДОУ, от уровня психологического и
методического сопровождения педагогов.
Третий блок – содержательный. Он представлен, во-первых,
перспективным и календарным планированием образовательной деятельности,
разработанным на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции
3
образовательных областей, а во-вторых - непосредственной организацией детской
деятельности.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной
темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают
организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются
многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста.
Основанием для выбора темы служат:
- события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка
(«Любимый город на Шексне», «История Отечества»);
- явления нравственной жизни («Мой добрый мир», «В мире культуры и
вежливости»);
- явления окружающей природы («Что нам осень принесла», «Зимушказима», «В мире живой природы», «Земля, вода, воздух», «Здравствуй, лето!»);
- мир искусства и литературы («Город мастеров», «Мы – зодчие»);
- традиционные праздничные события («Шаг в мир знаний», «Новогодняя
сказка», «Первый праздник весны»);
- проекты («Вспомним лето», «Улица полна неожиданностей», «Все работы
хороши»).
До введения ФГОС ДО модель организации образовательного процесса
включала в себя три составляющих: учебная деятельность, совместная
деятельность детей и взрослого, самостоятельная деятельность детей.
Новая модель организации образовательного процесса по ФГОС ДО состоит
из совместной деятельности детей и взрослого (в т.ч. родителей) и
самостоятельной деятельности детей.
При этом блок совместной деятельности расширяется в организационном и
содержательном планах.
Во-первых, он условно подразделен на образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и образовательную
деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.
Во-вторых, блок совместной деятельности расширяется за счёт
использования разнообразных форм работы с детьми, в том числе и
нетрадиционных: игровые развивающие и проблемные ситуации, ситуации
общения, бытовые проблемные ситуации, проектная деятельность, тематические
дни и акции, коллекционирование, моделирование, тематические занятия в
музеях и библиотеке, создание мини-музеев и выставок, исследовательская
деятельность, экспериментирование, работа в «мастерских», и т.д.
4
Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от
контингента
воспитанников,
оснащенности
дошкольного
учреждения,
культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения,
от опыта и творческого подхода педагога.
Необходимым условием организации образовательного процесса, в
соответствии с ФГОС ДО, становится и полноценно организованная развивающая
предметно-пространственная среда, обеспечивающая совместную (партнёрскую)
деятельность взрослого и детей, свободную самостоятельную деятельность самих
детей, выбор каждым ребёнком деятельности по интересам, возможность
взаимодействовать со сверстниками.
Четвёртый блок – контрольно-результативный. Он представлен
системой мониторинга становления основных характеристик развития личности
ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации
образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач
индивидуализации образования через построение образовательной траектории
для детей, испытывающих трудности в образовательном процессе или имеющих
особые образовательные потребности.
Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития
личности ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт
сопровождения развития ребёнка. Карта сопровождения – удобный компактный
инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты
наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,
интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при
проектировании образовательного процесса.
Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу
одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить
индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми
ориентирами.
Представленная модель организации образовательной деятельности
позволяет выстроить тесное и взаимодополняющее взаимодействие всех
участников образовательного процесса: детей, педагогов, родителей,
представителей социума; обеспечивает партнёрскую позицию взрослого,
разнообразие детской активности; являясь гибкой, даёт возможность внесения
корректив в образовательную деятельность ДОУ; а также максимально учитывает
особенности не только образовательного учреждения, но и окружающего
социума.
Но вместе с тем необходимо выделить и ряд проблем:
во-первых,
это
отсутствие
утвержденных
примерных
общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с
ФГОС ДО;
- во-вторых, отсутствие технологии, позволяющей разработать основную
общеобразовательную программу дошкольного образования в соответствии с
ФГОС ДО;
5
- в-третьих, нет методических разработок, позволяющих организовать
современный образовательный процесс без проведения занятий, например, как
использовать игру как основу обучения ребёнка дошкольного возраста.
6