Восприятие личности учителя школьниками и самими учителями

Министерство образования Российской Федерации
Областное научное общество учащихся «ПОИСК»
МОУ «Славянская СОШ»
Нововаршавского муниципального района
Омской области
Выполнила: Спиридонова К.,
ученица 9 класса
МОУ «Славянская СОШ».
Научные руководители:
Альберг Л.В., замдиректора
по НМР,
Супрун А.В.,
учитель-психолог
Славянка, 2006 г.
I. Вступление.
Обоснование актуальности исследования ………………………….. 2
II. Основная часть.
1. Теоретические обоснования …………………………………………3 – 10
2. Практическая часть исследования ………………………………… 10 – 20
III. Заключение……………………………………………………………… 21
IV. Литература ……………………………………………………………… 22
1
Восприятие предметов и явлений материального мира – « непосредственное чувственное отражение действительности в сознании, способность
воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира» (С.И. Ожегов)
– занимает одно из центральных мест в деятельности человека в окружающей действительности, позволяет ему организовать свою деятельность, поведение в соответствии с объективными свойствами и отношениями вещей.
Анализируя свои собственные действия и их результаты, человек тем самым
корректирует своё поведение.
В психологии восприятие всегда было предметом многих рассуждений
и исследований. Пристальное внимание к этому виду деятельности объясняется её первостепенным значением для поведения человека.
Психологическая совместимость между учителем и учащимися – одно из
условий эффективного учебного процесса. Поэтому для учителя большое
значение имеет знание того, как его воспринимают дети. Эти знания дают
ему возможность определить свои личностные и профессиональные качества.
Темой нашего исследования стало восприятие личности учителя
школьниками и самими учителями.
Предметом исследования стали различные типы восприятия человека,
стили отношений между учителем и учениками.
Объектом исследования стали ученики школы в экспериментальных
5 – 11-х классах, 20 учителей нашей школы.
Цель экспериментального исследования - проверить гипотезы о существовании взаимосвязи между индивидуальным стилем отношения педагога к учащимся и восприятием личности учителя учениками.
Задачи:
1) определить индивидуальный стиль отношения учителей экспериментальных классов к учащимся;
2) исследовать особенности восприятия учащимися экспериментальных
классов их учителей;
3) выявить взаимосвязь между восприятием личности учителя и индивидуальным стилем отношения педагога к детям.
Методы в нашем исследовании:
- эмпирические (изучение психологической и научной литературы,
анкетирование, опрос, наблюдение, тестирование, самооценочный
рейтинг);
- теоретические (анализ, сравнение, обобщение, систематизация полученных результатов).
2
Теоретические обоснования
Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде, обычно
они комбинируются, в результате возникают сложные виды. Так, восприятие
учеником текста на уроке одновременно включает зрительное, слуховое, кинестезическое.
В восприятии всегда сказываются особенности личности, его отношение к действительности, потребности, интересы, желания и чувства.
Восприятие человека предметно и осмысленно. Оно не сводится к одной
лишь чувственной основе.
На процесс восприятия человека человеком влияет как объект познания, так и его субъект.
Во-первых, воспринимающий обращает внимание на внешний физический облик человека (мимику, жесты, позу, походку, осанку, дистанцию,
взгляд и.т.д.).
Невербальный язык, хотя и создаёт базу для чувственного восприятия
другого человека, при первом впечатлении не может быть понят в отрыве от
вербального языка (речи).
Речь
обладает
индивидуальными
особенностями:
лексикограмматическими, акустическими (голос, тембр, мелодические характеристики голоса). Эти особенности влияют на восприятие говорящего. Но любое
восприятие носит субъективный характер, то есть зависит от субъекта восприятия.
Во взаимодействии между людьми каждому важно понять субъективную позицию партнёра, его отношение к предполагаемому взаимодействию.
Склонность к сотрудничеству проявляется в стремлении приблизить партнёра, сопровождается оживлением, улыбкой, приветливостью и другими знаками расположения. И наоборот, холодность, напряжённость, резкость свидетельствуют о намерении отдалить того, кто претендуют на сотрудничество,
«поставить его на место».
При изучении восприятия и понимания человека человеком нужно учитывать важнейшие механизмы, через которые осуществляется восприятие
субъекта:
На восприятие человека человеком определённое влияние оказывает
положение людей по отношению друг к другу в процессе совместной деятельности. А также эмоциональное отношение, которое складывается в процессе взаимодействия, основанного на чувственном восприятии.
Существуют различные типы восприятия и понимания человека человеком.
Аналитический. В данном случае каждый информативный элемент
внешности человека (например, его руки, глаза, цвет волос, форма носа
и.т.п.) связывается с наличием определённой личностной черты. О психоло-
3
гических особенностях человека судят на основе предварительного разложения его внешности на элементы и далее по ним судят об отдельных присущих ему качествах личности. Данный тип восприятия свойственен художникам и врачам, которым по роду своей профессии приходится заниматься изучением внешнего облика человека.
Эмоциональный. Здесь человеку приписываются те или иные качества личности на основе эмоционального отношения к нему, причём личностная оценка воспринимаемого определяется механизмами эффектов первичности и новизны. Такой тип межличностного восприятия нередко встречается у детей, подростков и женщин, эмоционально возбудимых лиц и у части людей с образным типом памяти и мышления.
Перцептивно – ассоциативный. Он характеризуется использованием
суждений по аналогии при восприятии человека. Признаки его внешнего облика и поведенческие реакции вызывают в памяти воспринимающего образ
другого человека, внешне чем-то похожего на воспринимаемого; ему приписываются те черты, которые характерны для имплитивной теории личности(представление человека о том, как в людях взаимосвязаны черты характера, внешний облик и поведение). Этот тип межличностного восприятия нередко можно встретить у пожилых людей, у тех, кто располагает достаточно
большим и богатым профессиональным и жизненным опытом общения с
разными людьми (актёры, педагоги, врачи, руководители).
Социально-ассоциативный. В этом случае восприятие и оценка осуществляется на основе сложившихся социальных стереотипов, то есть на базе
отнесения воспринимаемого лица к определённому социальному типу. В
итоге воспринимаемому человеку приписывают качества того типа, к которому он был отнесён. Как базовые социальные типы могут выступать люди
разных профессий, социального положения, мировоззрения и.т.п. Этот тип
восприятия свойственен, например, руководителям и политикам, философам
и социологам.
Судья потому, что ребёнок уже с первых дней своей жизни может
смотреть на предмет, рано обнаруживает чувствительность к звукам, - механизм восприятия у него готов. Но пользоваться им ребёнок ещё не умеет. Его
надо учить смотреть, рассматривать, слушать и понимать то, что он воспринимает.
В первые месяцы жизни ребёнок уже способен выделять те свойства
предмета, которые непосредственно к нему обращены и на которые наталкиваются его действия. Таким образом, происходит восприятие ребёнком величины и формы предмета. Позднее под влиянием взрослых ребёнок начинает
овладевать простейшими орудиями, воздействуют одним предметом на другой. Образы восприятия приобретают более чёткую и более адекватную воспринимаемому предмету структурную организацию.
Особое значение для процесса восприятия имеет речь. Слово является сигналом сигналов, обеспечивающим категориальность восприятия, обобщённость
представлений.
4
Формирование совершенствование деятельности ребёнка является основой развития его восприятия. Типичные особенности восприятия на каждом этапе возрастного развития отражают особенности тех видов деятельности, в связи с которыми оно развивается. При этом происходит овладение новым видом деятельности (или новым типом действий в ходе развития данного вида деятельности), а потом в области восприятия.
Основным видом деятельности дошкольников является игра. Именно
через неё ребёнок воспроизводит образы других людей, сопоставляет собственный облик и поведение взрослого, которого он воспроизводит. Благодаря этому у малыша развивается осознание особенностей другого человека.
С поступлением в 1-ый класс у ребёнка меняется ведущий вид деятельности
– игровой на учебный. Теперь уже через неё опосредуется вся система отношений ребёнка со взрослыми и сверстниками. Под влиянием обучения начинается перестройка всех познавательных процессов, приобретение качеств,
свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в
новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений,
требующие наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребёнка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках ребёнку с первых дней
обучения необходимо в течении длительного времени сохранять повышенное
внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо всё о чём
говорит учитель. В этот период восприятие носит непроизвольный характер,
так как дети ещё не умеют управлять им, не могут самостоятельно анализировать предмет, явление. Основной чертой восприятия является особенность
самого предмета. Поэтому дети замечают не главное, существенное, а то, что
ярко выделяется на фоне другого предмета. Вот почему процесс восприятия
часто ограничивается только узнаванием и последующим названием предмета, явления.
Начиная со 2-го класса этот процесс постепенно претерпевает существенные изменения; все в большей степени в нём принимает участие анализ.
Восприятие как процесс, дающий возможность ориентации во внешнем мире,
начинает отделяться от специального восприятие определённых объектов в
процессе их познания при обучении. Дети овладевают техникой восприятия,
учатся смотреть, слушать, выделять главное, видеть детали. Восприятие становится расчленённым.
В развитии произвольного восприятия большую роль играет слово. У
первоклассников слово-название играет завершающую роль в восприятии. У
учащихся начиная с 2 – 3-их классов слово выполняет другую функцию.
Назвав предмет, объект, явление, дети продолжают его анализировать, описывать в словесной форме.
Процесс восприятия чаще определяется интересами, потребностями,
прошлым опытом человека, нежели внешними особенностями предметов.
Его развитие у младших школьников идёт от слитного, фрагментарного к
расчленённому, осмысленному.
5
По мнению Э.А. Фарапоновой, в процессе постепенного перехода от
нерасчлененного восприятия к более углубленному, расчлененному, мы наблюдаем большую неравномерность, то есть этот переход не делается сразу
универсальным во всех случаях. Учащийся в восприятии одних объектов может стоять на более высоком уровне анализа, а в восприятии других оставаться еще на низком уровне. Обычно дети переходят на более высокий
уровень восприятия в тех видах учебной деятельности, в которых они достигают наиболее продуктивных результатов.
Переход учащихся к более углубленным формам анализа в процессе восприятия связан с общей постепенной перестройкой их личности. Познавательные интересы первоклассника характеризуются простым накоплением фактов и
сведений об окружающем мире. В этом возрасте познание нового сводится главным образом к присоединению нового факта, новой подробности к своему прежнему опыту. В дальнейшем постепенно происходит усложнение познавательных
интересов. Ребенка теперь начинает интересовать существо самого предмета. В
связи с этим он все больше и больше начинает наблюдать и изучать интересующие его объекты. В ходе обучения изменяется и отношение учащихся к восприятию важных для них объектов. Чем старше учащийся, тем возможнее обучение
его углубленному восприятию и наблюдению. Эту особенность в развитии восприятия у младших школьников необходимо широко использовать в процессе
обучения в школе.
Остановимся на особенностях восприятия детьми этого возраста человека
вообще и учителя в частности. Типичным здесь является то, что дети достаточно
глубоко отражают внешние признаки учителя, выделяют некоторые особенности
его поведения, рассматривая их, однако, вне связи с личностью учителя в целом.
В описаниях учителя превалируют элементы физического облика и оформление
внешности. Значительно реже младшие школьники выделяют поведение педагога. Для них очень трудно за внешне выразительными движениями увидеть определенные психические качества.
Но с возрастом отношение к учителю меняется: от целостного, недифференцированного к более детальному, глубокому. Увеличивается число сторон, отмечаемых и оцениваемых в личности и внешности учителя; наблюдается
тенденция увеличения фиксирования учащимися поведения учителя, а также
профессиональных умений педагога передавать знания, поддерживать дисциплину, организовывать мероприятия и т.д.
Все вышесказанное приводит к выводу о том, что восприятие и понимание
школьников зависит от уровня сформированности личности учащегося, содержания общения, уровня развития речи.
Теоретический анализ проблемы особенностей развития восприятия в детском
возрасте показал, что:
- восприятие совершенствуется постепенно;
- у детей младшего школьного возраста малая расчлененность восприятия,
некоторая его поверхностность в отличие от подростков;
- у детей отмечается большая эмоциональность восприятия, и прежде всего в восприятии человека.
6
Но для того чтобы восприятие стало могучим средством дальнейшего познания действительности, его развитие должно быть продолжено. Над этим работают родители, учителя и другие взрослые, превращая восприятие в целенаправленный и организованный процесс.
Далеко не последнее место занимают взаимоотношения учителя и
учащихся, которое во многом определяются индивидуальным стилем отношений.
Но что такое "взаимоотношения учителя и учащихся", в чем их характерные
особенности, как они проявляются, чем определяются, на какие стороны учебновоспитательного процесса оказывают влияние?
По мнению Битуева В.В., "...добрые и сердечные взаимоотношения между учителем и учениками являются..." фактором формирования:
- личности ученика;
- положительных качеств (правдивости, общительности, честности);
- жизненных принципов;
- благоприятного положения в классе;
- успехов в учении, утверждении своей личности в обществе.
На характер взаимоотношений оказывает существенное влияние не только доброе отношение учителя, но и знание учителем своего предмета, умение доступно
и ясно излагать материал, эрудиция, организаторские способности.
Становление взаимоотношений не стихийный процесс, а результат целенаправленной педагогической деятельности, создание ряда педагогических условий.
Умение учителя понять индивидуальные особенности личности ученика - одно из
основных условий педагогического мастерства, которое помогает установлению
хороших взаимоотношений.
Однако вторым условием хороших взаимоотношений является восприятие
и понимание учителя учеником.
В разных классах учащиеся по-разному воспринимают учителя, что обусловлено
их психическим развитием, установками, возрастом.
Для учителя очень важно знать, как воспринимают его учащиеся, что считают в
его облике главным. Это дает ему возможность определить свои личностные и
профессиональные качества.
Считается, что для младших школьников учитель, является непререкаемым
авторитетом. Однако пока остается открытым вопрос о том, каким воспринимают своего учителя дети, какие качества личности являются главными в образе
педагога, определяющими отношение ребенка к нему, как в связи с этим отражением и отношением ученик строит свое поведение с учителем.
Образ учителя у младших школьников характеризуется целостностью, отсутствием дифференцирования личных и деловых качеств; оценка первого учителя
носит, по преимуществу, эмоциональный характер. Наиболее значимыми качествами личности учителя для младшего школьника являются качества, отражающие его отношение к другим людям. Среди них - доброта, справедливость,
требовательность.
От отношения учителя к ученикам во многом зависит то, как будут складываться
взаимоотношения "учитель-ученик". Как правило, учитель для ученика - высший
7
авторитет, которому, на первых порах, уступает даже авторитет родителей. Учитель не просто взрослый, а авторитетный наставник, требующий выполнения определенных правил поведения, пресекающий их нарушения, вся деятельность
учителя подчинена основной задаче - дать детям знания. И ученики обычно хорошо понимают это. Они четко осознают дистанцию, понимают статус учителя,
отличают его от других взрослых.
Позиция каждого ученика создается в основном через учителя. Преимущественно через учителя строятся в классе отношения между детьми: учитель организует их совместную деятельность и общение, его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися.
Дети смотрят друг на друга глазами взрослых, а в школе - глазами учителя. Отношение учителя к ребенку - индикатор отношений к нему и его одноклассников.
Учитель должен поддерживать дружбу ребят, формировать их интересы.
Важная цель воспитательной работы - привить ребятам чувство, что класс - это
доброжелательный, чуткий коллектив сверстников, младших и старших товарищей.
И, наконец, учителю принадлежит главная роль в учебном процессе: он передает знания, воспитывает ребенка.
Но влияние педагога будет оптимальным только в том случае, если ученик положительно относится к учителю, если в его сознании складывается
представление об учителе как о человеке много знающем и умеющем, добром
и справедливом. Это значит, что, прежде всего учитель должен быть гуманным,
высокообразованным и творческим человеком. В общении с детьми он не может
допустить фальши, неискренности, нетерпимости, грубости, раздражительности, злости, потери самообладания. Он должен уметь понять всех
и каждого, вовремя прийти на помощь, обладать педагогическим терпением.
Ведь именно от мастерства учителя, его общения зависят взаимопонимание,
установление в детском коллективе дружбы, чуткости, отзывчивости. Мастерство
учителя проявляется в развитии тенденции педагогического процесса, в восприятии его ребенком как свободно выбранного.
Главное - создание непринужденной обстановки, предоставление ребенку
радости в жизни, снятие отрицательных эмоций, постоянное обогащение растущих духовных и познавательных потребностей.
Учитель должен бережно относиться к достоинству ребенка, быть доброжелательным и деликатным в общении, разумно любить, соединять в себе мягкость
и требовательность.
Общаясь с детьми, педагог должен отдавать себе отчет в происходящих
взаимодействиях, управлять ими, быть как бы вне их: наблюдать, анализировать, принимать решения, чувствовать ответную реакцию, гибко менять поведение, находить оптимальные способы и средства влияния.
Учитель должен владеть также совокупностью приемов и умений личного
воздействия на ученика, что исследователи называют "педагогической техникой".
8
Педагогическая техника помогает учителю глубже, ярче, талантливее выразить себя, добиться максимальных результатов в обучении и воспитании при минимуме затраченных сил, средств и времени. Если учитель ими не владеет, он
не способен ни увлечь делом, ни убедить правотой, ни воздействовать личным
примером. Он лишь более или менее манипулирует учениками, их отношениями.
Больше всего потерь у педагога от неумения задушевно беседовать с детьми.
Овладение педагогической техникой - путь к сознательному формированию индивидуального вида деятельности.
Учитель немыслим без умения привлекать и удерживать внимание детей,
убеждать, вызывать интерес, воздействовать на настроение.
Вся познавательная деятельность осуществляется на языковой основе. Чем богаче, разнообразнее речь учителя, тем сильнее его влияние на мыслительную деятельность школьников, качество их знаний.
Отсутствие поддержки, помощи со стороны учителя, приказной тон, невозможность посоветоваться действуют удручающе, тормозят мыслительную активность детей.
Похвала, одобрение, эмоциональная окраска голоса, мелодичная интонация способствуют закреплению знаний.
Таким образом, от учителя требуются:
- доверительность, чуткость, доброта, терпение;
- взаимопонимание, проникновение в психическое состояние детей;
- высокая эрудиция, разносторонние интересы, умение творчески преподнести ученикам материал;
- реальный духовный контакт на основе деловых связей;
- диалогичность общения, умение слушать, отказ от воздействия и переход
к взаимодействию.
Педагогическое общение станет действительно творческим процессом,
если высокая информативная речевая культура и техника в сочетании с легкостью
вступления в контакт, активно-положительным отношением учителя к ученикам,
развитой эмпатией, рефлексией, суггестивными, перцептивными и другими способностями будут согреты теплотой человеческого чувства и любви к детям.
Актуальным становится изучение факторов, способствующих повышению эффективности профессионально-педагогического общения. В исследованиях по
изучению факторов, влияющих на характер взаимоотношений с учащимися, указывается на значимость в общении эмоциональности учителя
Хорошие учителя - это, как правило, эмоциональные люди, отличающиеся
богатством и полнотой своих чувств.
Эмоциональность учителя влияет на него самого, что вызывает определенное эмоциональное состояние, способствует общению с детьми. Кроме того, надо помнить, что эмоции педагога передаются учащимся.
Эмоциональное отношение учителя к учебному предмету, излагаемому
материалу также передается ученикам.
Умение управлять своими эмоциями является одним из важнейших качеств
хорошего учителя.
9
Какую же роль в системе "учитель-ученик" играет стиль отношения педагога к классному коллективу?
Он является той внутренней психологической основой, тем эмоциональным фоном, на котором развертываются все акты взаимоотношений между учителем и детьми. В зависимости от стиля учитель, осознанно или неосознанно, выбирает конкретные приемы воздействия на детей, так или иначе воспринимает и
личность каждого ребенка отдельно, и коллектив в целом. Стиль отношения
представляет собой сложный сплав его личности и профессиональной направленности.
В нем слиты воедино эмоциональные компоненты, которые создают мотивационную основу, когнитивные компоненты, состоящие из педагогических взглядов, убеждений в сфере отношения к детям, и операционные компоненты, представляющие собой совокупность вербальных и невербальных средств общения с
детьми.
Стили отношения включают два момента:
- мотивационный, под которым понимается эмоционально-целостная позиция по отношению к детям, и педагогическая деятельность в целом;
- операционный, то есть поведение, в котором эта позиция выражается.
В результате проведенного анализа личностных особенностей учителя, характерных особенностей его поведения в классе, характера общения с учениками
вне уроков, речевых воздействий, взаимоотношений с родителями и т.д. было
выявлено пять стилей отношений:
- активно-положительный;
- пассивно-положительный;
- ситуативный;
- активно-отрицательный;
- пассивно-отрицательный.
Данную классификацию мы взяли за основу в экспериментальном исследовании.
Практическая часть исследования
Исследование проходило в три этапа, и каждому этапу соответствовали
определенные задачи.
I этап
Методы и методики I этапа исследования
1.Целенаправленное наблюдение за взаимоотношениями между учащимися и
учителем.
2.Анкетирование.
Анкета № 1для учителей
Анкета предлагалась всем испытуемым с целью выявления положительных и
отрицательных качеств личности учителя.
10
1. Отметьте пять из перечисленных качеств, которые вы считаете наиболее
профессионально значимыми для учителя:
- любовь, расположенность к детям;
- педагогическая направленность;
- высокий уровень культуры;
- глубокое знание предмета;
- владение методикой учебно-воспитательной работы;
- коммуникативные способности;
- перцептивные способности (чтение по лицу);
- суггестивные способности (внушающее воздействие);
- эмоциональная устойчивость;
- познавательные способности (потребность в самообразовании);
- дидактические способности;
- организаторские способности;
- культура и техника речи;
- педагогический такт;
- владение мимикой, пантомимикой;
- умение владеть, управлять чувствами;
- интуиция, творческое воображение;
- конструктивные способности (проектирование личности).
2. Отметьте пять из перечисленных качеств, которые вы считаете наиболее недопустимыми для учителя:
- грубость;
- несдержанность;
- равнодушие;
- резкость;
- жестокость;
- раздражительность;
- нечестность;
- придирчивость;
- небрежность;
- халатность;
- рукоприкладство;
- чувство превосходства;
- несправедливость;
- нечеткая дикция;
- неумение владеть собой.
Анкета № 2 для учителей
Вам предлагается перечень педагогических воздействий учителя на учащихся. Выберите из предложенного списка пять, которые наиболее часто встречаются в вашей педагогической практике:
- повышение интонации;
11
- замечание-вопрос;
- замечание-утверждение;
- требование;
- нравоучение;
- упрек;
- наказание;
- просьба;
- поощрение;
- пожелание;
- жест;
- взгляд;
- пауза;
- взгляд без прерывания нити рассказа;
- стук по столу;
- мимика;
- вздох;
- жест и замечание;
- взгляд и замечание;
- пауза и замечание;
- стук и замечание;
- поправление посадки ученика;
- изъятие у ученика постороннего предмета;
- вызов нарушителя к доске для ответа.
Анкета № 3 для учителей
Всем испытуемым предлагалось отметить частоту конкретных высказываний, используемых учителем для поощрения и наказания учащихся.
1. Ваш педагогический стаж - .
2. Задание состоит из двух вопросов. Отвечая на них, отмечайте знаком + те
пункты, которые в большей степени соответствуют вашему педагогическому
опыту: а) за что и как часто вы хвалите учеников?
12
варианты ответов
часто
иногда
редко
никогда
- за хорошую память,
-за четкий полный ответ,
- за старательность в учебе,
- за красивый почерк,
- за любознательность,
-за сообразительность,
- за трудолюбие за самостоятельность
при выполнении задания;
-за умение проверить свои ошибки,
-за ответственность,
- за добросовестность,
- за любовь, помощь друзьям,
- за помощь учителю,
-за выполненное поручение
дисциплинированность за внимательность за внешний вид за желание
учиться
за активность
б) За что
и как частона
выуроке
наказываете учеников?
Варианты ответов
Часто
Иногда
Редко
Никогда
-за неправильный ответ,
- за небрежное письмо,
- за забытое правило,
- за грязные руки и мятые тетради,
- за неверно сделанное домашнее задание,
- за неумение решать задачи,
- за несамостоятельность при разборе
задания,
- за неумение сделать самопроверку,
- за несообразительность,
- за лень, безалаберность,
- за подсказки,
- за нарушение дисциплины,
- за вранье, злобу, жестокость,
- за безответственность,
-за нелюбознательность,
- за опоздание на урок,
-за нежелание учиться,
- за невнимательность,
- за списывание,
- за отсутствие старания.
13
3. Тестирование.
Тест предлагался всем учителям экспериментальных классов с целью определения взаимоотношений учителя с классом.
Прежде чем приступить к тестированию, необходимо объяснить критерии
оценки ответов на каждый из предлагаемых вопросов.
Тест "Взаимоотношения учителя с классам"
1. Начиная работать с классом, пытаюсь почувствовать и понять его особенности.
Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда
2. Придя на урок, стараюсь понять сегодняшнее состояние класса.
Всегда 7 6 5 4 3 2
1 Никогда
3. В каком бы состоянии ни был класс, пытаюсь создать на уроке благоприятную обстановку.
Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда
4. Если чувствую, что между классом и мной начинается несогласие (зреет
конфликт), пытаюсь проанализировать обстановку.
Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда
5. Если чувствую, что между мною и классом возникает непонимание, пытаюсь откровенно поговорить с учащимися.
Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда
6. Свое плохое самочувствие и настроение стараюсь скрыть от учащихся.
Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда
7. На уроке думаю только о деле, забывая о своих проблемах.
Всегда 7 6 5 4 3 2 1 Никогда
8. Организуя групповую работу на уроке, стараюсь учитывать взаимоотношения учащихся.
Всегда 7 6 5 4 3 2
1 Никогда
4.Самооценочный рейтинг.
Предлагался всем испытуемым после подробного объяснения критериев, с
целью выявления оптимального стиля отношения к учащимся и стиля отношения, присущего испытуемым.
Краткая характеристика стилей отношения учителя к учащимся.
Активно-положительный стиль характеризуется эмоционально-положительной
направленностью по отношению к детям и педагогической деятельностью, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых воздействиях и отношениях с родителями.
Пассивно-положительный стиль при общей эмоционально-положительной
направленности в манере поведения и речевых воздействиях обнаруживает за-
14
мкнутость, сдержанность, педантизм. Таким учителям обычно присущи сухость,
категоричность, некоторые черты диктатора.
Ситуативный стиль проявляется в эмоциональной нестабильности; под влиянием конкретных ситуаций в поведении учителя обнаруживаются вспыльчивость,
чередование требовательности и либерализма, дружелюбия и враждебности.
Активно-отрицательный стиль характеризуется явной эмоциональнонегативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности, акцентировании внимания на недостатках учеников, частых замечаниях и
наказаниях.
Пассивно-отрицательный стиль не так явно проявляется в негативном отношении учителя к детям и педагогической работе, но он реализуется в эмоциональной
вялости, безучастности, скрытой неприязни, сухости и отчужденности, в безразличии к детям, их успехам, неудачам, формализме в работе.
Внимательно прочитав определения каждого из стилей отношения учителя к
учащимся, ответьте:
- Какой стиль отношения к учащимся вы считаете оптимальным для учителя?
(Подчеркните.)
Активно-положительный.
Пассивно-положительный.
Ситуативный.
Активно-отрицательный.
Пассивно-отрицательный.
- Какой из этих стилей присущ вам в большей степени? (Напишите.)
5. Рейтинг, или "Метод компетентных судей"
Проводился с целью определения адекватности самооценки индивидуального
стиля отношения учителя к учащимся. Здесь нужно было, обосновывая свой выбор, выделить преобладающий стиль отношения учителей экспериментальных
классов.
ОСНОВНЫЕ МОМЕНТЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Результаты целенаправленного наблюдения показали, что учителя экспериментальных классов отличаются стилем отношения к учащимся. Это же подтвердили
результаты анкетирования и тестирования.
Результаты анкетирования стоит рассмотреть более подробно.
Анкета № 1для учителей.
Результаты анкетирования с целью выявления положительных и отрицательных качеств личности учителя показали, что наиболее профессионально значимыми качествами личности учителя считают:
- любовь и расположенность к детям;
- педагогический такт;
- умение владеть, управлять чувствами;
- высокий уровень культуры;
15
- эмоциональную устойчивость.
Недопустимыми качествами учителя считают:
- грубость;
- рукоприкладство;
- жестокость;
- несправедливость;
- неумение владеть собой.
Эти данные подтверждают наше предположение о том, что учителя большое
значение придают качествам личности, влияющим на установление положительных взаимоотношений с учащимися.
Анкета № 2 для учителей.
Результаты анкетирования с целью определения; наиболее типичных способов воздействия на учащихся в процессе общения с ними показали следующие воздействия: - взгляд;
- просьба;
- пожелание;
- пауза;
- изъятие постороннего предмета.
На основании этой анкеты можно сделать вывод, что у учителей в основном положительное отношение к учащимся и "мягкие" способы воздействия
на них.
Анкета № 3для учителей.
Результаты анкетирования с целью выявления частоты конкретных высказываний, используемых учителем для поощрения и наказания учащихся,
показали, что учителя чаще всего:
- хвалят своих учеников за четкий, полный ответ, старательность в учебе;
- наказывают за лень, безалаберность, подсказки, нарушения дисциплины.
К категории редких похвал можно отнести похвалу за внешний вид; к категории редких наказаний - наказание за неумение сделать самопроверку, решать задачи.
Из этой анкеты видно, что все учителя склонны к похвалам. Подтверждением этому являются ответы на первый вопрос, в которых в основном отмечены графы "часто", "иногда", и на второй - "редко", "никогда".
Результаты тестирования с целью определения взаимоотношений "учитель-ученик" показывают, что самый высокий балл у учителя с активно- положительным стилем отношения к детям. Это говорит о том, что учитель
большое внимание уделяет взаимоотношениям с учениками, всегда пытается
создать в классе благоприятную обстановку. Затем-учитель с пассивноположительным стилем отношения к детям. Он всегда старается создать в
классе благоприятную обстановку, всегда учитывает взаимоотношения детей
16
при организации групповых занятий, всегда думает только о детях, забывая
свои проблемы. И на третьем месте - учитель с ситуативным стилем отношения к детям, он почти всегда пытается понять особенности коллектива, старается скрыть свое плохое самочувствие и настроение, думает только о деле,
забывая о своих проблемах. Часто пытается поговорить с детьми откровенно,
понять настроение класса. Но лишь тогда анализирует обстановку, когда зреет конфликт. Учитывает взаимоотношения между детьми при организации
групповой работы.
На основании проведенного тестирования можно сделать вывод: стиль
отношения учителя к детям влияет на его взаимоотношения с классом.
Этот же вывод подтверждает как самооценочный рейтинг, и рейтинг в целом.
II этап
Методы и методики II этапа исследования
1. Целенаправленное наблюдение за взаимоотношениями учащихся и учителя в
экспериментальных классах.
2. Тестирование.
Тест "Каким я вижу своего учителя?"
Время выполнения не ограничивается.
Тест включает в себя 24 вопроса, позволяющих выяснить отношение детей к
учителю по трем параметрам: гностическому, эмоциональному, поведенческому.
Гностический параметр определяет уровень компетентности учителя как специалиста с точки зрения ученика.
Эмоциональный параметр выясняет, насколько учитель симпатичен ученику
как личность.
Поведенческий параметр показывает, как складываются реальные взаимоотношения учителя и ученика.
Инструкция: учитель записывает суждения по порядку. Учащийся ставит +,
если оно верно, и — если неверно.
1.Учитель умеет только пересказывать действия и успехи учащихся.
2.Мне трудно ладить с учителем.
3.Учитель - справедливый человек.
4.Учитель смело организует обучение.
5.Учителю явно не хватает чуткости в отношениях с учениками.
6.Слово учителя - для меня закон.
7.Учитель обычно раскрывает и обсуждает план урока вместе с нами.
8.Я вполне доволен учителем.
9.Учитель недостаточно требователен ко мне.
17
10.Учитель всегда может дать разумный совет.
11.Я полностью доверяю учителю.
12.Оценка учителя очень важна для меня.
13.Учитель в основном работает стандартно.
14.Работать с учителем - одно удовольствие.
15.Учитель уделяет мне много внимания.
16.Учитель не учитывает моих индивидуальных особенностей.
17.Учитель плохо чувствует мое настроение.
18.Учитель всегда выслушивает мое мнение.
19.У меня нет сомнений в правильности и необходимости тех воздействий на
меня, которые проявляет учитель.
20. Я не стану делиться с учителем своими мыслями.
21.Учитель наказывает меня за малейший проступок.
22.Учитель хорошо знает мои сильные и слабые стороны.
23. Я хотел бы стать похожим на моего учителя.
24.У меня с учителем чисто деловые отношения.
Ключ: каждый ответ, совпадающий с "ключом", оценивается в 1 балл, несовпадающий - 0 баллов.
Гностический параметр: 1-, 4+, 7+, 10+, 13-, 16-, 19-, 22+.
Эмоциональный параметр: 2-, 5-, 8+, 11+, 14+, 17-, 20-, 23+.
Поведенческий параметр: 3+, 6+, 9-, 12+, 15+, 18+, 21-, 24-.
Если данные близки к "ключу", то учащиеся дают учителю высокую оценку.
Очевидно, учитель - мастер, который довольно тонко и верно строит свои взаимоотношения как с отдельными учениками, так и с классом в целом.
Если данные существенно расходятся с указанными в "ключе", учителю необходимо искать причины неудач в общении с детьми.
Анкета для учащихся № I
1.Есть ли, как тебе кажется, в вашем классе ученики, к которым учительница
относится лучше, чем к другим? Кто это? Почему?
2.Как ты думаешь, есть ли в вашем классе ребята, к которым учительница относится хуже, чем к другим? Кто это? Почему?
3.Всегда ли твоя учительница справедливо хвалит и наказывает учеников
(подчеркни ответ):
- всегда;
- часто;
- иногда;
- редко;
-никогда.
4.Что тебе в твоей учительнице нравится больше всего?
18
5.Выбери класс, в котором ты хотел бы учиться в следующем году:
- мой класс без__________________________________________________
- другой класс, но с______________________________________________
- другой класс, с новыми интересными предметами, но без ______________
Анкета № 2 для учащихся
Задание состоит из двух вопросов, отвечая на которые отмечайте знаком + те
пункты, которые в большей степени соответствуют вашим взаимоотношениям с
учителем.
1. За что и как часто вас хвалят ваши учителя?
варианты ответов
часто
иногда
редко
никогда
- за хорошую память,
-за четкий полный ответ,
- за старательность в учебе,
- за красивый почерк,
- за любознательность,
-за сообразительность,
- за трудолюбие за самостоятельность
при выполнении задания;
-за умение проверить свои ошибки,
-за ответственность,
- за добросовестность,
- за любовь, помощь друзьям,
- за помощь учителю,
-за выполненное поручение
дисциплинированность за внимательность за внешний вид за желание
учиться за активность на уроке
19
2. За что и как часто вас наказывают ваши учителя?
Варианты ответов
Часто
Иногда
Редко
Никогда
-за неправильный ответ,
- за небрежное письмо,
- за забытое правило,
- за грязные руки и мятые тетради,
- за неверно сделанное домашнее задание,
- за неумение решать задачи,
- за несамостоятельность при разборе
задания,
- за неумение сделать самопроверку,
- за несообразительность,
- за лень, безалаберность,
- за подсказки,
- за нарушение дисциплины,
- за вранье, злобу, жестокость,
- за безответственность,
-за нелюбознательность,
- за опоздание на урок,
-за нежелание учиться,
- за невнимательность,
- за списывание,
- за отсутствие старания.
ОСНОВНЫЕ МОМЕНТЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Целенаправленное наблюдение за взаимоотношениями учащихся и учителей показало, что дети по-разному воспринимают своих учителей. Это же подтверждают результаты тестирования и анкетирования.
Тестирование.
Результаты теста "Каким я вижу своего учителя?" показали, что дети по-разному
воспринимают своего учителя; общего вывести практически нельзя.
III этап
На этом этапе нам необходимо было выявить взаимосвязь особенностей восприятия личности учителя учащимися и индивидуального стиля отношения педагога к учащимся.
Взаимосвязь определялась на основании сопоставления и сравнительного
анализа результатов I и II этапов.
20
Основные выводы нашего исследования:
- восприятие личности учителя зависит от индивидуального стиля отношения
учителя к учащимся;
- только активно-положительный стиль отношения учителя к учащимся ведет
к восприятию учителя всеми учениками как желанного, любимого и является
необходимым для успешного обучения детей в школе.
Мы доказали, что между восприятием личности учителя и индивидуальным
стилем отношения учителя к учащимся существует взаимосвязь. Анализ результатов убеждает в том, что основными показателями восприятия личности учителя школьниками являются:
- желание стать похожим на своего учителя;
- испытание радости в общении с учителем;
- полное доверие своему учителю;
- справедливость учителя;
- умелая организация обучения;
- трудности в общении с учителем;
- недостаток чуткости учителя в отношениях с учениками;
- нежелание учеников делиться с учителем своими мыслями.
Эти результаты помогут некоторым членам педагогического коллектива пересмотреть свои взаимоотношения с учащимися, помогут выстроить успешную педагогическую карьеру.
21
1. Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. «Общение на уроке, или режиссура поведения учителя». М.: изд. «Флинта», Московский психолого-социальный институт. 1998, с 57, 62, 70, 86.
2. Семенова Е.М. «Тренинг эмоциональной устойчивости». Учебное пособие. М.: изд. Института Психотерапии. 2005, 250 с.
3. Сборник «Диагностика успешности учителя». Составитель Морозова
Т.В. М.; Образовательный центр «Педагогический поиск» 1998, 93 с.
4. Статья «Личность учителя». Автор Кочергина Г. // «Учитель» №3,
2005, с 73-74.
5. Статья «Учитель глазами учительства». Авторы Пузикова В.,
Турченко В. // «Народное образование» № 2, 2003, с 233 – 237.
6. «Педагогическая интеграция рациональной и эмоциональной сторон
процесса школьного обучения». Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Булатовой О.С.
Тюмень, 2005
22