v050100_pimno_vedenie_v_specialnost_l.v._borzovax

1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент А.В.Шатилова
___________________________
"22" октября 2014 г.
Рабочая программа дисциплины
Введение в специальность
Направление подготовки
44.03.01 – Педагогическое образование
Профиль подготовки
Педагогика и методика начального образования
Квалификация (степень) выпускника
Академический бакалавр
Форма обучения
Очная и заочная
Балашов
2014
2
Содержание:
1.
Цели освоения учебной дисциплины
2.
3.
Место учебной дисциплины в структуре ООП
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины
Структура и содержание учебной дисциплины
Образовательные технологии, применяемые при освоении
дисциплины
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля
успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины
4.
5.
6.
7
8
9
3
1. Цели освоения дисциплины
Целью освоения дисциплины «Введение в специальность» является
формирование знаний о профессиональной педагогической деятельности
учителя начальных классов.
Задачи освоения дисциплины «Введение в специальность»
- сформировать у будущих учителей начальных классов представления о
сущности процесса обучения и воспитания детей младшего школьного
возраста;
- сформировать
у
студентов
представления
и
понятия
о
профессиональной педагогической деятельности учителя начальных классов,
о профессиональном мастерстве учителя.
- заложить основы методологической грамотности педагогического
мышления студентов;
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Введение в специальность» относится к дисциплинам по
выбору (Б1.ДВ2).
Для освоения дисциплины «Введение в специальность» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе обучения в
средней общеобразовательной школе. Данный курс способствует
социализации, формированию общей культуры личности, осознанному
выбору и последующему освоению профессиональных образовательных
программ.
Освоение дисциплины «Введение в специальность» является
необходимой основой для последующего изучения дисциплин вариативной
части профессионального цикла «Методика организации внеурочной
деятельности младших школьников», «История начального образования»,
«Подготовка детей к школе» и для успешного прохождения студентами
педагогической практики.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
а) общекультурных (ОК):
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
б) профессиональных (ПК):
 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает
мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1).
3 Компетенции обучающегося, формируемые в
освоения дисциплины «Введение в специальность»
Данная дисциплина способствует формированию
компетенций:
Общекультурных (ОК):
результате
следующих
4
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию
информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);
Профессиональных (ПК)
общепрофессиональных (ОПК):

осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК- 1).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать:

роль педагога в обществе, основные сферы его деятельности;
сущность педагогической деятельности, деятельность педагога в прошлом и
настоящем;
закономерности развития воспитания и начального образования
как общечеловеческого явления;
сущностную характеристику профессиональной педагогической
деятельности учителя начальных классов;

пути развития педагогической науки, характер взаимодействия
педагогической теории и практики в области начального образования в
разные исторические эпохи.

исторически верную картину состояния мировой и отечественной
педагогической мысли, касающейся вопросов организации начального
образования и воспитания.

содержание сферы современного образования, сущность
образовательных процессов

нормативные и правовые документы, регламентирующие
деятельность системы образования РФ;

инновационные процессы в современной школе, их управляющий
аспект.
Уметь:

сопоставлять развитие педагогических систем начального
образования и воспитания в истории мировой педагогики;

анализировать становление и развитие типов начальных школ и
систем начального образования в истории педагогики;

понимать интересы и потребности детей младшего школьного
возраста, формировать их индивидуальность, творческие способности в
условиях чуткости и заботы, в атмосфере доброты и теплоты, бодрости и
оптимизма;

раскрывать связь целей, содержания, организации начального
образования и воспитания с уровнем экономического и культурного развития
общества;

использовать методы самопознания; разрабатывать программы
развития и саморазвития личности;

находить оптимальные пути решения педагогических задач и
ситуаций;
5

анализировать уровень развития собственной педагогической
деятельности;

отбирать и анализировать учебную и учебно-методическую
литературу, необходимую для самообразования;

применять системный, аксиологический, культурологический,
личностно-деятельностный подход при анализе педагогических явлений.
Владеть:

понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки,
инструментарием педагогического анализа;

навыками
самостоятельной
работы
с
педагогической
литературой;

способами ориентации в профессиональных источниках
(журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

навыками изучения профессионально-педагогического опыта;

навыками организации и осуществления собственного
эксперимента, обобщения и оценивания его результатов;

навыками изучения особенностей детей младшего школьного
возраста.

системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка.
4. Структура и содержание дисциплины «Введение в
специальность». Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные
единицы, 72 часа.
Очная форма обучения: аудиторной работы – 36часов: лекций – 14
часов, практических занятий – 18 часов, самостоятельной работы – 36 часов.
Дисциплина изучается в 1 семестре, ее освоение заканчивается зачетом;
Заочная форма обучения: аудиторной работы 4 часа: лекций – 4 часа,
практических занятий – 6 часов; самостоятельной работы – 58 часов.
Дисциплина изучается в 0 и 1 семестрах, ее освоение заканчивается зачетом в
1 семестре.
6
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
1
Общая
характеристика
педагогической
профессии
Понятие
профессии.
Педагогическая
профессия
Особенности
профессиональнопедагогической
деятельности
Содержание
профессиональнопедагогической
деятельности.
2.
Личность младшего
школьника как объект
и субъект
педагогического
воздействия
1 1-4
24
Формы
текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Практич. / Из
них
проводимых в
интерактивной
форме
Самостоятельн
ая работа
Лекции
Всего часов
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Неделя семестра
Раздел
дисциплины
Семестр
№
п/п
4
8
12
1
2
2
4
Творческие
задания
1
2
4/2
4
Блиц-опрос
2
4
Реферат
4
6
12
1
2
2/2
4
Терминологическ
ий диктант
1
2
2
4
Составление
таблиц, схем
1
1
1
1
1
1 5-7
22
1
Младший
школьник
как 1
объект
педагогического
воздействия.
Младший школьник
как субъект
1
педагогической
7
деятельности
Педагогическая
1
поддержка ребенка.
3.
Педагогическая
деятельность и
личность педагога
1
Особенности
профессиональнопедагогической
деятельности
Понятие о
профессиональной
компетентности
педагога.
Самообразования
педагога
2
4
Блиц-опрос
Тест
6
8
12
Реферат
1
2
2/2
4
Блиц-опрос
1
2
2
4
Реферат
2
4
Контрольный
срез
Зачет
1
1 811
26
1
1
1
1
1
1
Итого
72
14
22 / 6
36
ЗАОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ
.
.
1Общая характеристика
0
28
2
2Личность младшего
0
18
2
1
32
педагогической профессии
школьника как объект и
субъект педагогического
воздействия
3Педагогическая
деятельность и личность
педагога
Самостоятельная
работа
.
2
14
Творческие
задания
16
Тест
2/2
30
Реферат
4/2
60
Зачет
1
Итого
Формы
текущего
контроля
успеваемости (по
неделям
семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Практич. / Из них
проводимых в
интерактивной
форме
Семестр
Неделя семестра
/п
Лекции
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Всего часов
№
Раздел
пдисциплины
4
8
Содержание разделов дисциплины
Общая характеристика педагогической профессии
Понятие профессии. Педагогическая профессия, её особенности, по
сравнению с другими профессиями. Понятие специальности. Разнообразие
педагогических
специальностей.
Особенности
профессиональнопедагогической специальности. Понятие специализации. Зависимость
специализации от конкретных условий педагогического труда. Разнообразие
специализаций
в
профессионально-педагогической
специальности.
Перспективы развития профессионально-педагогической специальности.
Деятельность как форма активности человека. Понятие о структуре и
содержании деятельности. Педагогическая деятельность как особый вид
социальной деятельности, направленной на передачу новому поколению
накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их
личностного развития и подготовку к выполнению определенных
социальных ролей в обществе. Труд преподавателя в учреждении
профессионального образования как специфическая педагогическая
деятельность. Особенности профессионально-педагогической деятельности.
Структура профессионально-педагогической деятельности. Содержание
профессионально-педагогической деятельности.
Личность младшего школьника как объект и субъект
педагогических воздействий
Психологические особенности младшего школьника. Специфика
работы учителя с младшими школьниками. Младший школьник как объект
педагогического воздействия.
Многостороннее взаимодействие детей как активных субъектов
деятельности с окружающей природно-социальной средой, взрослыми,
результатом которого является утверждение определенных сторон и качеств
личности. Субъект воспитательного процесса. Младший школьник как
субъект педагогической деятельности Воспитательная ситуация как основное
звено воспитательного процесса начальной школы.
Специфика детства. Формирование способности быть субъектом.
Педагогическая поддержка ребенка.
Педагогическая деятельность и личность педагога
Педагогическая деятельность в структуре жизнедеятельности человека.
Непрофессиональная педагогическая деятельность, ее особенности, пути
совершенствования.
Особенности
профессионально-педагогической
деятельности. Преподавание как вид профессионально-педагогической
деятельности. Воспитательная работа как вид профессиональнопедагогической деятельности.
9
Личность педагога. Профессионально значимые личностные качества
педагога: направленность, компетентность, способности.
Профессиональная направленность личности педагога, отражение в
ней ценностных характеристик педагогической деятельности, её
гуманистической природы. Педагогическое призвание.
Понятие о профессиональной компетентности педагога. Структура
профессиональной компетентности педагога. Психолого-педагогические
знания и педагогические умения в структуре профессиональной
компетентности педагога. Основные группы педагогических умений: умения
формулировать педагогические задачи на основе содержания образования и
воспитания, умения построить и привести в действие педагогическую
систему, умения устанавливать взаимосвязь между компонентами и
факторами образования, умения учёта и оценки результатов педагогической
деятельности.
Педагогические способности. Организаторские и коммуникативные
способности педагога. Развитие педагогических способностей.
Владение методологией научно-педагогического исследования.
Методологическая культура педагога.
Образовательно-профессиональный путь студента педвуза. Адаптация
начинающего педагога в образовательном учреждении, в педагогическом
коллективе. Построение взаимоотношений со старшими коллегами, с
обучающимися.
Послевузовское образование и повышение квалификации. Курсы
повышения квалификации, методическая работа, научно-практические
семинары и конференции как формы овладения педагогической профессией
и профессиональным мастерством.
Самообразования педагога. Освоение новых педагогических идей
Источники педагогических идей. Литературные источники (научная и
методическая литература, нормативно-правовые документы, педагогическая
публицистика, статистические источники). Практика и опыт как
педагогический источник. Народная педагогика как источник педагогических
идей. Материалы смежных наук как источник педагогических идей. Научнотехнический прогресс, вечные ценности жизни и воспитание человека.
Традиции и новаторство в образовательном процессе. Опытноэкспериментальные
площадки,
центры
инновационного
опыта,
инновационные проекты.
Основные компоненты отечественной системы профессиональнопедагогического образования: преемственные образовательные стандарты,
сеть образовательных учреждений, органы управления образованием.
Спектр
педагогических
профессий
в
современном
мире.
Педагогические учебные заведения. Педагогические вузы, колледжи,
училища. Особенности среднего и высшего педагогического образования.
Система непрерывного педагогического образования. Государственный
образовательный стандарт высшего педагогического образования,
10
моноуровневая структура образования, многоуровневая структура
образования, квалификация, специализация.
Содержание и структура деятельности по освоению профессиональнопедагогической специальности. Формы и методы освоения специальности
педагога профессионального обучения. Личностно ориентированные
технологии реализации профессиональных образовательных программ.
Профессионализация деятельности и личности специалиста в процессе
освоения профессионально-педагогической специальности.
Профессиональная карьера педагога профессионального обучения.
Карьера как активное продвижение человека в освоении и
совершенствовании способа жизнедеятельности, обеспечивающего его
устойчивость в потоке социальной жизни. Виды карьеры (линейная,
стабильная, спиральная, кратковременная, платообразная, снижающаяся).
5. Образовательные технологии
Учебная работа по курсу «Введение в специальность» проводится в
форме лекций, практических занятий и самостоятельной работы студентов.
Предусматривается использование активных и интерактивных форм
проведения занятий с целью формирования и развития nрофессиональных
навыков обучающихся.
При чтении лекций предусматривается использование преподавателем
информационных технологий, презентаций, иллюстрирующих излагаемый
материал и др. В ходе лекций осуществляется постановка проблем, решение
которых проходит при активном участии студентов. На практических
занятиях используются: разбор конкретных ситуаций, психологические и
социально-педагогические тренинги, различные деловые и ролевые игры,
имитирующие будущую профессиональную деятельность студентов. С
целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся
ряд практических занятий организуются в виде мастер-классов опытных
учителей начальной школы из школ города и района.
Лекционно-семинарские технологии: проблемная лекция, лекцияконференция, круглый стол, проблемный семинар, семинар-дискуссия.
Технологии задачного подхода: анализ ситуаций и решение задач из
фрагментов видеозаписей уроков, личного опыта студентов; Case Study (кейс
метод). Имитационные технологии: разыгрывание ситуаций, деловая игра.
Рефлексивные технологии: самонаблюдение и рефлексивная оценка при
решении задач, тестирование. Технологи проектного обучения:
проектирование программы саморазвития, защита проекта. Технологии
работы с текстами: анализ научных и художественных текстов, создание
текстов профессионального содержания, синквейн. Удельный вес занятий,
проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 20 % аудиторных
занятий.
11
В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие
адаптивные технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение –
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
разноуровневое и дифференцированное обучение – для слабовидящих
обучающихся; ИКТ – технологии, использование ассистивных устройств –
для слабослышащих студентов. Универсальные технологии тьюторского
сопровождения; инклюзивного и адаптивного
обучения; определения
образовательного маршрута, технология
обособленного контроля
самостоятельной работы студентов используются для обучения инвалидов и
лиц с ОВЗ.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
В процессе изучения курса «Введение в специальность» студенты
выполняют различные виды самостоятельной работы, к которым относятся
следующие:
1. Самостоятельная работа во время основных аудиторных
занятий (лекций и практических занятий). Такой вид СРС проводится в
аудиторные часы занятий. Основные формы СРС на аудиторных занятиях:

текущие консультации на занятиях;

прием и разбор домашних заданий;

прием и защита решения педагогических задач;

проведение на лекции экспресс-опросов по конкретным темам,
тестового контроля знаний.
2.
Самостоятельная работа под контролем преподавателя. Это
вид самостоятельной работы студентов может быть организован как в
аудитории, так и вне ее под руководством преподавателя. Виды КСР:
терминологические диктанты, самостоятельные и контрольные работы;
тестирование, конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно;
составление таблиц, схем; поиск (подбор) и обзор литературы и электронных
источников информации по индивидуально заданной проблеме и т.п.
3.
Внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении
студентом домашних заданий учебного и творческого характера.
Выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его
непосредственного участия. Виды внеаудиторной СРС по курсу «Введение в
специальность»

работа с учебниками и учебными пособиями;

подготовка к практическим занятиям;

подготовка и написание рефератов, докладов, очерков на
заданные темы, причём студенту предоставляется право выбора темы;

анализ педагогических ситуаций и решение педагогических
задач, самостоятельный подбор ситуаций и задач по изучаемой теме;
12

подбор и изучение психолого-педагогических источников, работа
с первоисточниками и периодической печатью, подготовка тематических
обзоров по периодике;

изучение электронных средств официальной, статистической,
периодической и научной информации;

подготовка к практическим занятиям, оформление заданий;

оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и
тем, слайдового сопровождения докладов.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
Критериями оценок результатов аудиторной и внеаудиторной
самостоятельной работы студента являются:

уровень освоения учебного материала;

умение использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;

сформированность общеучебных умений;

умения активно использовать электронные образовательные
ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на
практике;

обоснованность и четкость изложения ответа;

оформление материала в соответствии с требованиями;

умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение,
критически оценить решение и его последствия;

умение
показать,
проанализировать
альтернативные
возможности, варианты действий;

умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать
ее.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при
ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от
числа обучающихся.
1. Пример вопросов для обсуждения на практических занятиях.
Методические
рекомендации:
вопросы
подобного
типа
рассматриваются на практических занятиях и требуют от студентов
подготовки, связанной с проработкой содержания лекционного материала и
обязательным обращением к соответствующим разделам учебной
литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.
1. Педагогические способности.
2. Организаторские и коммуникативные способности педагога.
3. Развитие педагогических способностей.
4. Владение методологией научно-педагогического исследования.
5. Методологическая культура педагога.
13
2.
Пример
терминологического
диктанта.
Методические
рекомендации. Студентам предлагается дать определения понятиям и
кратко описать различные историко-педагогические явления и организацию
и содержание обучения в различных видах образовательных учреждений:
профессия, специальность, специализация, учитель, воспитатель, педагог,
педагогическая деятельность.
3. Пример практических заданий.
Методические рекомендации: формулировка предложенных заданий
для работы требует от студентов, с одной стороны, достаточно
хорошего знания теоретического и фактического материала по изучаемой
теме, с другой – предполагает сравнительный анализ фактов и событий
педагогической науки и практики, представленных в других темах курса и в
других педагогических дисциплинах.
1.
Знакомство с литературой по курсу, аннотирование источников.
2.
Выполнение творческих заданий:
а) составить обобщенный перечень качеств, присущих учителю начальных
классов;
б) написать мини-сочинение на тему «Я и моя профессия» по
следующему примерному плану: почему я избрал профессию учителя;
как я готовил себя к выбору профессии; что я могу уже сегодня дать
детям; чего бы мне хотелось добиться в процессе профессиональной
подготовки в вузе;
в) дать характеристику приемам самовоспитания, которыми вы
пользуетесь;
г) составить план профессионального самовоспитания на год.
4. Пример вопросов для тестового контроля знаний.
Тесты по теме «Понятие профессии. Педагогическая профессия»
1. Педагогическая профессия принадлежит к группе профессий типа:
1) «человек – природа»,
2) «человек – техника»,
3) «человек – искусство»,
4) «человек - знаковая система»,
5) «человек – человек».
2. Ренуара спросили: «Мэтр, что важнее в искусстве - как или что?»
Ренуар ответил:
1) «Важно – что».
2) «Важно – где».
3) «Важно – кто».
4) «Важно – почему».
5) «Важно – зачем».
3. В Средние века представителями педагогической профессии были:
1) жрецы,
2) наиболее опытные члены общины
14
3) служители церкви
4) учителя
4. Назначение педагогической деятельности состоит в формировании
отношений между людьми в следующих сферах:
1) Семья, семейные отношения.
2) Сфера самовоспитания.
3) Управленческая сфера.
4) Сфера глобальных межчеловеческих отношений.
5) Нет правильного ответа.
5.
Определение
“педагогическая
деятельность
включает
профессиональную активность учителя, направленную на решение задач
развития и обучения подрастающего поколения” принадлежит:
1)
психологу Л.М.Митиной,
2)
педагогу А.В. Мудрику,
3)
нет правильного ответа.
6.
Какие противопоказания для учительской профессии приводит в своей
книге А.В. Мудрик.
1)
плохое здоровье;
2)
плохая дикция;
3)
у вас не получается контакт с людьми;
4)
вы не обладаете модельной внешностью;
5)
у вас трудный характер.
6. Примерная тематика рефератов
Возникновение и развитие педагогической профессии.
Основные функции и особенности педагогической профессии.
Понятие и основные функции педагогической деятельности.
Основные виды педагогической деятельности.
Структура педагогической деятельности.
Профессиональная компетентность учителя: понятие и структура.
Содержание теоретической готовности учителя к педагогической
деятельности.
8. Содержание практической готовности учителя к педагогической
деятельности.
9. Профессионально значимые качества личности педагога.
10.Выбор педагогической профессии: основные мотивы и характер
профессиональной ориентации.
11.Способы профессионального самовоспитания и самообразования учителя.
12.Общее понятие о педагогике как науке.
13.Характеристика основных категорий педагогики.
14.Общее понятие о личности. Основные факторы, влияющие на личность.
15.Общее понятие педагогического общения и его роли в учебном процессе.
16.Основные функции педагогического общения.
17.Стили профессионально-педагогического общения.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
15
18.Охрана и защита детства
19.Детство как предмет научного исследования
20.Характеристика педагогических учебных заведений по подготовке учителя
начальных классов.
21.Пути овладения профессией учителя
22.Способы саморазвития учителя начальных классов
23.Личность младшего школьника как объект и субъект педагогического
воздействия.
Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации
Вопросы к зачету
1. Возникновение и развитие педагогической профессии.
2. Роль учителя в обществе.
3. Особенности
профессиональной
деятельности
педагога
на
современном этапе.
4. Перспективы педагогической профессии.
5. Характеристика и особенности личности педагога.
6. Педагогические способности и умения.
7. Педагогический такт и этика.
8. Общая и профессиональная культура педагога.
9. Профессиональная компетентность.
10.Педагогическое творчество.
11.Профессионально-значимые личностные качества педагога.
12.Система профессионально – педагогического общения.
13.Квалификационная характеристика педагога-выпускника;
14. Профессионально-личностное становление и развитие педагога.
15.Возникновение и развитие педагогической профессии.
16.Основные функции и особенности педагогической профессии.
17.Понятие и основные функции педагогической деятельности.
18.Основные виды педагогической деятельности.
19.Структура педагогической деятельности.
20.Профессиональная компетентность учителя: понятие и структура.
21.Содержание теоретической готовности учителя к педагогической
деятельности.
22.Содержание практической готовности учителя к педагогической
деятельности.
23.Профессионально значимые качества личности педагога.
24.Выбор педагогической профессии: основные мотивы и характер
профессиональной ориентации.
25.Способы профессионального самовоспитания и самообразования
учителя.
26.Общее понятие о личности. Основные факторы, влияющие на
личность.
16
27.Общее понятие педагогического общения и его роли в учебном
процессе.
28.Основные функции педагогического общения.
29.Стили профессионально-педагогического общения.
30.Пути овладения профессией учителя.
31.Способы саморазвития учителя начальных классов
32.Личность младшего школьника как объект и субъект педагогического
воздействия.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Учебный рейтинг по дисциплине «Введение в специальность» для
студентов очной и заочной форм обучения предполагает общую логику
оценивания результатов успеваемости, фиксируемую в балльно-рейтинговой
системе.
Учебный рейтинг по дисциплине «Введение в специальность»
для студентов ОФО
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
3
4
5
6
7
8
Другие
Автомати
виды
Практич Самостоя
зиПромежуто
Лекци Лабораторн
учебно
ес-кие -тельная рованное
ч-ная
Итого
и
ые занятия
й
занятия работа тестирова
аттестация
деятель
ние
-ности
10
0
30
20
0
0
40
100
Примерная программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. за семестр – от 0 до 10 баллов.
Практические занятия
Выполнение терминологических диктантов; решение педагогических
ситуаций как итог работы на практических занятиях - от 0 до 30 баллов.
Самостоятельная работа
1. Контрольная работа №1 (от 0 до 5 баллов).
2. Контрольная работа №2 (от 0 до 5 баллов).
3. Выполнение творческих заданий – от 0 до 5 баллов.
4. Выполнение и защита 1реферата – от 0 до 5 баллов
Промежуточная аттестация от 0 до 40 баллов
17
32-40 баллов – ответ на «отлично»
21-31 баллов – ответ на «хорошо»
10-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-9 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за один семестр по дисциплине «Методика
организации внеурочной деятельности младших школьников» составляет 100
баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Введение в специальность» в оценку:
56 - 100
Зачтено
55 баллов и менее
Не зачтено
Учебный рейтинг по дисциплине «Введение в специальность»
для студентов ЗФО
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной
деятельности
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Другие
Автоматиз
Промеж
Лаборат Практич Самостоя
виды
Лекц
ирован-ное
уточная
Семестр
орные еские тельная
учебной
Итого
ии
тестирован
аттестац
занятия занятия работа
деятельн
ие
ия
ости
0
10
0
15
10
0
0
0
35
1
0
0
10
15
0
0
40
65
Итого 10
0
30
20
0
0
40
10
0
Примерная программа оценивания учебной деятельности студента
0 семестр
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др. за семестр – от 0 до 10 баллов.
Практические занятия
Выполнение терминологических диктантов; решение педагогических
ситуаций как итог работы на практических занятиях - от 0 до 15 баллов.
Самостоятельная работа
1. Контрольная работа №1 (от 0 до 10 баллов).
18
Промежуточная аттестация
Не предусмотрена.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за нулевой семестр по дисциплине «Введение в
специальность» составляет 35 баллов.
1 семестр
Практические занятия
Выполнение терминологических диктантов; решение педагогических
ситуаций как итог работы на практических занятиях - от 0 до 10 баллов.
Самостоятельная работа
1. Выполнение и защита 1реферата – от 0 до 10 баллов
2. Контрольная работа – от 0 до 5 баллов.
Промежуточная аттестация от 0 до 40 баллов
32-40 баллов – ответ на «отлично»
21-31 баллов – ответ на «хорошо»
10-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-9 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за первый семестр по дисциплине «Введение в
специальность» составляет 65 баллов.
Максимальное количество баллов по итогам освоения дисциплины в течение
двух семестров - 100 баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Введение в специальность» в оценку:
70 - 100
Зачтено
69 балл0в и менее
Не зачтено
8.
Учебно-методическое
дисциплины
а) основная литература:
и
информационное
обеспечение
1. Бордовская, Н. В. Психология и педагогика: Учебник для вузов.
Стандарт третьего поколения [Электронный ресурс] / Бордовская Н. В.,
Розум С. И. – Электрон. дан. – СПб. : Питер, 2011. - 624 с. – Режим доступа –
bibliotech.sgu.ru/ibooks/ 978545900453.pdc.
19
2. Лихачев, Б. Т. Педагогика : курс лекций/ Б. Т. Лихачев ; под ред. В.
А. Сластенина. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 648 с.
3. Педагогика : учеб. пособие/ ред. П. И. Пидкасистый. -2-е изд., испр.
и доп.. -М.: Юрайт, 2011. -503 с.
4. Подласый, И.П. Педагогика 2-е изд. Учебник для вузов.
[Электронный ресурс] / Подласый И.П. – Электрон. дан. – М. : Издательство
Юрайт, 2011. - 574 с. – Режим доступа – bibliotech.sgu.ru/ibooks/ 978-5-99161048-3.pdc.
б) дополнительная литература:
1. Документы международного права по вопросам образования. Под
ред. Г. А. Лукичева и В. М. Сырых. М., 2003, т.1-3.
2. Воробьева, С. В.
Основы
управления
образовательными
системами : учеб. пособие / С. В. Воробьева. – М. : Академия, 2008.
3. Латышина, Д. И.
История педагогики и образования : учебник /
Д. И. Латышина. – М. : Гардарики, 2008.
4. Федорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования
[Текст] : учеб. пособие для студентов пед. вузов/М. Ю. Федорова, 2009.-192
с.
в) программное и коммуникационное обеспечение и Интернетресурсы:
Единое окно доступа к образовательным ресурсам
http://window.edu.ru/window
Дука Н.А. Введение в педагогику. Учебное пособие
http://www.pedlib.ru/Books/2/0280/
Коджаспирова Г.М.
Словарь по педагогике
http://www.koob.ru/kodzhaspirova/dictionary_of_education
Новиков А.М. Методология образования
http://www.koob.ru/novikov/metodologiya_obrazovaniya
Подласый И. Педагогика
http://www.koob.ru/podlasiy/pedagogika_tom1
Российская педагогическая энциклопедия
http://www.otrok.ru/teach/enc/index.php
Словарь педагогического обихода
http://window.edu.ru/window/library ?p_rid=22160
Словарь терминов по общей и социальной педагогике
http://window.edu.ru/window/library?p_rubr=2.2.77
«Педагогика начальной школы: учебник»
http://fictionbook.ru/author/ivan_pavlovich_podlasiyyi/pedagogika_nachalnoyi_sh
koliy_uchebnik/read_online.html?page=34#part_5637
Фестиваль
педагогических
идей
«Открытый
урок»
http://festival.1september.ru/
ГНПБ – каталог Интернет-ресурсов, каталог библиотека имени К.Д.
Ушинского htpp://www.gupbu.ru/catalog/kat-0.htm
20
Дайджест
по
страницам
педагогических
журналов
htpp://www.dvgu.ru/umu/didjest/spisjour/htm
Министерство образования и науки htpp://www.mon.gov.ru
Педагогическая библиотека. Книги и статьи. Литература по педагогике и ее
прикладным отраслям htpp://www.pedlib/ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютерный класс, оргтехника; доступ к сети Интернет (во время
самостоятельной подготовки и на практических занятиях).
Автор: кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и
методик начального образования Борзова Любовь Викторовна
Программа разработана в 2011 году (одобрена на заседании кафедры
педагогики и методик начального образования, протокол № 1от «29» августа
2011 год).
Программа актуализирована в 2014 году (одобрена на заседании
кафедры педагогики и методик начального образования, протокол № 2 от
«21» октября 2014 года).
Подписи:
Автор программы ____________________к.п.н., Борзова Л.В.
Зав.кафедрой ПиМНО_________________к.ф.н., доцент Мазалова М.А.
Декан факультета ЕНиПО
_________ к.с/х.н., доцент Занина М.А.