Образовательная программа старшей школы

АННОТАЦИЯ
«ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ»
Программа развития старшей школы:

реализуется МБОУ Гимназия № 14 г.Красноярска;

должна решить проблемы, связанные с основной идеей обновления старшей
школы, которая состоит в том, что существенно расширяются возможности
выбора каждым учащимся индивидуальной образовательной программы.

имеет следующую цель образования в старшей школе (базовую целевую
установку старшей школы), которая конкретизируется как следующий
результат образования:

самостроительная
компетенция:
овладение
элементарными
способностями по самопроектированию, самореализации и рефлексии;

социальная компетенция, или компетенция солидарности: овладение
коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной
жизни;

индивидуально-репродуктивная
компетенция:
овладение
основами
педагогической и творческой деятельности;

поисково-исследовательская компетенция;

проектировочная и программная компетенция: овладение способами
составления проектов и программ.

выявляет условие достижения этой цели образования: поиск таких форм
организации учебных занятий и их сочетаний, которые, будучи сообразны
старшему возрасту, в максимальной степени способствует становлению ключевых
компетентностей выпускника, проходящего период учебного, профессионального
и социального самоопределения.
В результате реализации «Программы развития старшей школы» будет
создан
такой
механизм
разработки,
утверждения
и
использования
образовательных программ, который обеспечит:

вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в старшей
школе;

возможность выбора учащимися в образовательном процессе значимых
3
элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности;

практическую
ориентацию
деятельностного
компонента
образовательного
(освоение
процесса,
усиление
проектно-исследовательских
и
коммуникативных умений);

следующие результаты обучения:

приемы и способы учебно-исследовательской и проектировочной деятельности;

коммуникативные навыки и умения (вести диалог;

участвовать в дискуссии, активно слушать, выступать по теме и т.д.);

способы и приемы самостоятельной работы с источниками информации;

интеллектуальные умения (работа с понятиями, обобщение, анализ,
сравнение, классификация и т.д.).

формирование
благоприятной
(адекватной,
актуальной,
целесообразной,
эффективной) образовательной среды в старшей школе и социуме в пределах
Свердловского района и города Красноярска;

рост эффективности использования различных образовательных технологий;

оптимизацию использования ресурсов гимназии № 14, способствующих
становлению и развитию образовательного процесса в старшей школе;

рост качества образования, его актуализация;

формирование открытого уклада старшей школы.

развитие у педагогов ориентации на новую модель старшей школы;

появление педагогических сообществ, работая в которых педагог может
повышать свой профессионализм;

появление
педагогов,
интегрированные
способных
предметные
предоставить
программы,
разноуровневые
программы
и
общественной и
профессиональной направленности;

появление специалистов, умеющих работать в проектном режиме;

появление специалистов, реализующих практику формирования социальных
компетенций.
Проект Федерального Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС)
требует, чтобы «Образовательная программа старшей школы» и «Программа развития
старшей школы» были направлены на:

формирование российской гражданской идентичности обучающихся;

обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации;
сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализации права на
4
изучение родного языка, овладения духовными ценностями и культурой
многонационального народа России;

обеспечение
равных
возможностей
получения
качественного
среднего
(полного) общего образования;

обеспечение
начального
преемственности
общего,
основных
основного
общего,
образовательных
среднего
программ
(полного)
общего,
профессионального образования;

духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;

развитие государственно-общественного управления в образовании;

формирование содержательно-критериальной основы оценки результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
(полного) общего образования, деятельности педагогических работников,
образовательных учреждений, функционирования общего образования;

обеспечение
условий
самоидентификацию
развития
посредством
обучающихся,
личностно
обеспечивающих
значимой
их
деятельности,
социальное и гражданское становление личности.
Ключевые методы для реализации «Программы развития старшей школы»:

эмпирические:

изучение опыта работы по материалам программы;

опросы
учителей
определения
старшей
школы,
эффективности
родителей,
реализуемой
учащихся
системы
совершенствования деятельности в рамках программы;



постановка проблемы;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

собственные выводы.
диагностические:

анкетирование;

включённое наблюдение;

определение личностной самооценки;

изучение результатов диагностики;

контент-анализ;
проектные:

системно-структурный анализ и проектирование;

метод экспертных оценок;
5
с
и
целью
путей

моделирование и составление прогностических сценариев;

поисковый психолого-педагогический эксперимент;

проектирование деятельности.
Ресурсы:

интеллектуальные;

технологические;

материальные;

технические;

информационные.
6
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
1. АКТУАЛЬНОСТЬ
«ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ»
Актуальность «Программы развития старшей школы» определяется двумя
принципиальными моментами.
Во-первых, старшая школа является особым образовательным пространством, в
рамках которого:

с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной
функции по формированию социально адаптированной личности;

с другой стороны, реально происходит (в силу достижения соответствующего
возраста) социальное, профессиональное и гражданское самоопределение
молодежи.
Во-вторых,
указанные
обстоятельства
определяют
и
основной
смысл
разрабатываемой стратегии модернизации старшей школы и фундаментальные
принципы этой стратегии:

целенаправленная установка на формирование социально грамотной и
социально мобильной личности, четко осознающей свои права и обязанности,
ясно представляющей себе спектр имеющихся на сегодняшний день
возможностей и ресурсов и способной успешно реализовать избранную
позицию в том или ином социальном пространстве;

постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с
преимущественной трансляции системы ЗУНов (объем и динамика развития
современной информационной среды просто обесценивают качество и
значимость любой подобной системы) к созданию условий для становления
комплекса компетенций, которые рассматриваются как
человека
реализовать
свои
замыслы
в
условиях
информационного и коммуникационного пространства.
2. ПРОБЛЕМЫ
Противоречия в деятельности старшей школы:

общеобразовательная ориентация – профильная ориентация;
7
способности
многофакторного

закреплённость за старшей школой определённого района (обязанность брать в
десятый класс учащихся определённого района) – стремление старшей школы
отбирать учащихся для старших классов в соответствии с внутренними
критериями;

отбор
учащихся
по
учебным
показателям
–
отбор
по
социально-
прагматическим показателям (преимущество отдается учащимся, чьи родители
могут быть полезными старшей школе);

стремление соответствовать ориентации учащихся на «лучший аттестат» –
стремление соответствовать профильной ориентации учащихся;

провозглашаемая ориентация на развитие учащихся – ориентация на освоение
(подкреплённое
традицией,
программами
и,
особенно,
учебниками)
максимально большого объёма знаний;

стремление
к
системным
знаниям,
формированию
компетенций,
ориентированности на индивидуальность учащегося, как ценности и цели при
работе со старшеклассниками – преобладающая бессистемная, «валовая»
ориентация большинства школ и внешкольных форм образования учащихся
старших классов (подготовительных курсов, учреждений дополнительного
образования, репетиторства);

традиционная ориентация в педагогической среде на равенство статусов всех
учителей – дифференциация статуса учителей на «общеобразовательный» и
«профильный» учитель;

стремление
большинства
учителей
максимально
«захватить» часы
из
вариативной части – распределение часов вариативной части в пользу
интересов конкретной профилизации;

нарастающая тестовая практика учебного контроля – бестестовая, экспертная
по смыслу практика личностно развивающего обучения, на которую пытается
ориентироваться старшая школа.
Проблемное поле. Основная идея обновления старшей школы состоит в том,
что
существенно
расширяются
возможности
выбора
каждым
учащимся
индивидуальной образовательной программы. Сама жизнь уже убедительно показала
(очевидным почти для всех образом как минимум на старшей ступени обучения), что
малоэффективно учить «всех всему». Обучение старшеклассников должно быть
построено в максимально возможной мере с учетом юношами и девушками своих
интересов и дальнейших жизненных планов.
Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации
8
образовательного процесса в старшей школе, который с необходимостью должен
включать в себя:

индивидуализированные формы учебной деятельности;

выработку проектно-исследовательских навыков;

самоопределение
старшеклассника
в
отношении
профилирующего
направления собственной деятельности;

четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.
«Выпадение» из образовательного процесса любой из этих составляющих
неминуемо обесценивает его основную сущность и содержание.
Практическая
реализация
этих
принципов
требует
целенаправленной
деятельности по развитию образовательной среды. Более того: именно старшая
школа и, в первую очередь, ее управленческое звено, должны стать одновременно и
основным объектом, и основным субъектом процесса модернизации, поскольку их
главная функция в отношении старшей школы заключается в создании условий и
механизмов для самореализации подростков, в формировании адекватной этой
цели предметно-пространственной среды.
Если в основной школе ведущий акцент необходимо сделать на педагогических
составляющих образования, то модернизация старшей школы – это, преимущественно,
управленческая задача, задача управления экспериментальной проработкой новых
форм организационно-методического сопровождения образовательного процесса.
Структура
и
последовательность
действий
прямо
соотносятся
с
программно-целевой логикой любого управленческого процесса, включая его
основные этапы:

анализ ситуации;

выделение проблем;

определение целей;

постановка задач;

ориентация в возможных направлениях,

учет ограничений и рисков;

удержание рефлексивной позиции, т.е. осознания хода и результатов
эксперимента).
Основные проблемы. В старшей школе мало делается для реализации новых
требований, которые весьма жестко предъявляет общества социальному статусу
каждого человека:

быть самостоятельным;
9

брать ответственность на себя, в том числе и за свое собственное
благополучие;

иметь гражданскую позицию;

терпимо относиться к инакости других людей независимо от того, в чем она
проявляется:


в национальных отличиях;

мировоззрении;

в стиле одежды;
уметь учиться и овладевать новыми и смежными профессиями в зависимости
от конъюнктуры рынка труда.
Эти требования не получили свое воплощение в результатах образования
старшеклассников:

уметь осуществлять выбор;

прилагать усилия и добиваться успеха в выбранном направлении деятельности;

овладевать новыми способами проектной и исследовательской деятельности, а
также современными технологиями работы с информацией.
Основные причины этого видятся в следующем:

в старшей школе в большинстве случаев слабо выражена направленность
образовательного
процесса
на
формирование
общекультурного
базиса
учащихся: культурных учебных, коммуникативных, исследовательских и
проектировочных и других умений, необходимых в жизни и профессиональной
деятельности в условиях современного общества;

у многих учащихся старшей школы отсутствует четко выраженная позитивная
мотивация
к
продолжению
образования,
характерны
неумение
ориентироваться в спектре образовательных возможностей, недостаточный
уровень осознания собственных интересов и перспектив;

попытка достичь результативности обучения в старшей школе осуществляется,
в основном, за счет стремления научить всех и всему; учебные программы
включают большой объем разрозненных учебных элементов, подлежащих
запоминанию,
и
огромное
количество
однотипных
задач
в
ущерб
формированию обобщенных учебных и интеллектуальных действий, обучения
учащихся
приемам
самостоятельного
поиска
и
выбора
необходимой
информации и др.;

результаты обучения по-прежнему оцениваются не через интегральные
показатели, но лишь на основе монопредметных стандартов (ЗУНы) и с
10
использованием традиционно жесткой пятибалльной системы отметок;

стиль и содержание, методика и технологии обучения предметам в старшей
школе,
когда
обучающиеся
в
соответствии
с
психологическими
закономерностями своего возраста более всего нуждаются в социализации и
осуществлении выбора своего дальнейшего жизненного пути, практически не
меняются; они остаются монологичными и авторитарными, направленными
лишь на усвоение информационных массивов тех или иных учебных
дисциплин или на формирование элементарных предметных умений и
навыков;

проблема совершенствования процесса и результатов обучения учащихся
старшей школы становится, как правило, проблемой отдельных учителей
(преподавателей-энтузиастов), а не педагогического коллектива в целом, и
зачастую воспринимается формально – как очередное реформирование
старшей школы «сверху»; это усугубляется еще и отсутствием в старшей
школе по ряду причин возможностей создать необходимые условия: велика
нагрузка учителей, недостаточно определена нормативная база;

наполняемость учебных групп (классов), которая должна зависеть от
специфики соотношения учебной дисциплины и профиля; является, в
основном, следствием «демографической ситуации» и редко обеспечивает
необходимый оптимум;

с трудом пробивают себе дорогу идеи и практика дифференцированного
подхода,
специализации
и
индивидуализации
обучения
и
воспитания
учащихся; дифференциация, если и осуществляется, то как результат
достаточно произвольных трактовок и действий и, к сожалению, не
ориентированный на сознательное определение учащимися собственных
траекторий и индивидуальных образовательных программ;

достаточно низкий уровень оплаты труда учителя заставляет его не только
искать дополнительные побочные заработки, но и прибегать к незаконным
поборам;

оснащение современными техническими средствами работы с информацией
находится на уровне, не обеспечивающем даже представлений учащихся о
существующих ресурсах.
11
МИССИЯ, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
«ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ»
1. МИССИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
1.1. ВЕДУЩАЯ МИССИЯ
Ведущую миссию старшей школы мы формулируем следующим образом:
развитие личности учащегося, способного к социально-прогрессивному типу
самореализации.
1.2. МИССИЯ – ОБУЧЕНИЕ
Направление 1. Обеспечение нового качества образования как совокупности
трех критериев:

соответствия достигаемых образовательных результатов поставленным целям
(критерий результативности);

«цены» достижения результатов (критерий эффективности);

соответствия достигаемых результатов и их «цены» социальным ожиданиям
(критерий релевантности).
Направление 2. Реализация в образовательном процессе компетентностного
подхода, основная инновация которого состоит в создании образовательных условий
превращения способов действия в средства действия.
Компетентностный подход позволит нам:

развить
учебно-практическую
самостоятельность
учащихся,
их
способность к моменту завершения образования действовать самостоятельно и
ответственно при решении учебных и практических задач;

развить способность учащихся результативно действовать: способность
достигать результата – эффективно разрешать проблему
Направление 3. Формирование диалогического опыта личности как способа
ее
духовно-нравственного
становления;
создание
адаптивной
диалогической
образовательной среды и адаптивной диалогической педагогической системы,
которые:

обеспечат духовно-нравственное становление личности учащегося;

будут
способствовать
накоплению
12
опыта конструктивного
разрешения
внутриличностных и межличностных конфликтов;
активизируют процесс самообразования, саморегуляции и самоопределения

личности как субъекта социально-значимой деятельности;
будут способствовать развитию способностей к созидательной деятельности и

сотрудничеству;
будут пробуждать чувство ответственности за свой профессиональный и

жизненный выбор в условиях современного социума.
Направление 4. Развитие личности «диалогичного» педагога – профессионала
как
носителя
диалогической
культуры,
обладающего
высоким
уровнем
методологической, методической, технологической, менеджерской, психологической
подготовки и обеспечивающего повышение профессионального уровня преподавания.
1.3. МИССИЯ – ВОСПИТАНИЕ
Направление 1. Ориентация на общечеловеческие ценности.
Направление 2. Гуманизация отношений.
Направление 3. Организация совместной деятельности детей и взрослых.
Направление 4. Создание демократического уклада.
1.4. МИССИЯ – РАЗВИТИЕ
Развитие личности как приобретение ею опыта:
Направление 1. Решения жизненных проблем, требующих от нее рефлексии
собственной недостаточности и открытости новому опыту «в широком спектре
значимых ситуаций».
Направление 2. Интерпретации своей жизни и построение ее гибкого,
адаптивного образа.
Направление 3. Поиска смысла жизнедеятельности и выработки собственной
жизненной позиции.
Направление 4. Сотворчества.
1.5. МИССИЯ – ЗДОРОВЬЕ И КАЧЕСТВО ЖИЗНИ
Направление 1. Образование в области здоровья.
Направление 2. Физкультурное воспитание.
Направление 3 .Повышение эффективности работы гимназической медицинской
службы.
Направление 4. Улучшение качества работы службы питания.
13
Направление 5. Обеспечение работы службы здоровья персонала гимназии.
Направление 6. Консультирование, обеспечение
работы психологической и
социальной служб.
Направление 7. Здоровая среда гимназии.
Направление 8. Вовлечение родителей и общественности в обеспечение
здоровья учащихся.
2. ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА ГИМНАЗИИ
Федеральный
Государственный
Образовательный
Стандарт
(ФГОС)
ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет
выпускника»).
Это – гражданин:

любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;

осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского
общества,
многонационального
российского
народа,
человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;

креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий
мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для
человека и общества;

владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность; готовый к
сотрудничеству,
способный
осуществлять
учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность; осознающий себя
личностью,
осознающий
социально
активный,
ответственность
уважающий
перед
семьёй,
закон
и
правопорядок,
обществом,
государством,
человечеством;

уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;

осознанно
выполняющий
и
пропагандирующий
правила
здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;

подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;

мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
14
3. ЦЕЛИ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
1. Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках
которого:

с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной
0функции по формированию социально адаптированной личности;

с другой стороны, реально происходит (в силу достижения соответствующего
возраста) социальное, профессиональное и гражданское самоопределение
молодежи.
Указанные обстоятельства определяют и основной смысл разрабатываемой
стратегии модернизации общего образования в отношении старшей школы и
фундаментальные принципы этой стратегии:

целенаправленная установка на формирование социально грамотной и
социально мобильной личности, четко осознающей свои права и обязанности,
ясно представляющей себе спектр имеющихся на сегодняшний день
возможностей и ресурсов и способной успешно реализовать избранную
позицию в том или ином социальном пространстве;

постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с
преимущественной трансляции системы ЗУНов (объем и динамика развития
современной информационной среды просто обесценивают качество и
значимость любой подобной системы) к созданию условий для становления
комплекса компетенций, которые рассматриваются как способности человека
реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного
и коммуникационного пространства;
2. Юноши и девушки, выходящие из старшей школы должны (образ
выпускника старшей школы):

владеть приемами и способами учебно-исследовательской и проектировочной
деятельности;

иметь коммуникативные навыки и умения (вести диалог; участвовать в
дискуссии, активно слушать, выступать по теме и т.д.);

владеть способами и приемами самостоятельной работы с источниками
информации;

обладать интеллектуальными умениями (работа с понятиями, обобщение,
анализ, сравнение, классификация и т.д.).
3. Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что
15
существенно расширяются возможности выбора каждым учащимся индивидуальной
образовательной программы.
4. Образовательный процесс в старшей школе должен включать в себя:

индивидуализированные формы учебной деятельности;

выработку проектно-исследовательских навыков;

самоопределение
старшеклассника
в
отношении
профилирующего
направления собственной деятельности;

четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.
5. Цель образования в старшей школе (базовая целевая установка старшей
школы) конкретизируется как следующий результат образования:

самостроительная компетенция: овладение элементарными способностями по
самопроектированию, самореализации и рефлексии;

социальная
компетенция,
или
компетенция
солидарности:
овладение
коммуникативной деятельностью по само – и взаимопомощи в общественной
жизни;

индивидуально-репродуктивная
компетенция:
овладение
основами
педагогической и творческой деятельности;

поисково-исследовательская компетенция;

проектировочная
и
программная
компетенция:
овладение
способами
составления проектов и программ.
6. Цели общего (полного) среднего образования согласно Федерального
Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС) (Проект Президиума
РАО)
Старшая ступень средней школы является завершающей в структуре общего
среднего образования, что требует достижения к её окончанию определённой полноты
и цельности представлений о мире. На этом этапе завершается базовая подготовка
обучающихся по непрофилирующим направлениям образования.
Совместная деятельность школы, семьи, других социальных институтов должна
помочь обучающимся обрести определённый уровень гражданской зрелости –
комплекс компетентностей гражданина, сознательно, активно и конструктивно
участвующего в общественной жизни, в решении задач развития общества. Будущие
выпускники должны овладеть относительно завершённой системой знаний, умений и
представлений в области наук о природе, обществе и человеке. Итогом должны стать
компетентности, позволяющие осуществлять типичные социальные роли современного
человека.
16
На старшей ступени школы обучение строится на основе системы профильного
обучения. При профильном обучении, направленном на реализацию личностноориентированного
выстраивания
учебного процесса, существенно расширяются возможности
обучающимися
собственной
индивидуальной
образовательной
траектории.
Профильное
профильные
обучение
образовательные
может
реализовываться
учреждения,
следующим
профильные
классы
и
образом:
группы,
индивидуальные учебные планы обучающихся, сетевая организация профильного
обучения. При этом могут сохраняться непрофильные общеобразовательные школы и
классы.
В основе определения форм реализации профильного обучения лежит как выбор
обучающихся
(их
образовательного
законных
представителей),
учреждения
так
(организации),
и
учёт
возможностей
и
особенности
традиции
социокультурной среды, в которой оно находится.
Основные цели среднего (полного) общего образования состоят:

в завершении формирования у обучающихся средствами культуры, науки,
искусства, литературы относительно целостной системы знаний, деятельностей
и представлений о природе, обществе и человеке;

в формировании устойчивой потребности учиться, готовности к непрерывному
образованию,
саморазвитию
и
самовоспитанию,
к
созидательной
и
ответственной трудовой деятельности на благо семьи, общества и государства;

в развитии индивидуальности и творческих способностей с учетом
профессиональных
намерений,
интересов
и
запросов
обучающихся,
необходимости эффективной подготовки выпускников к освоению программ
профессионального образования;

в обеспечении условий обучения и воспитания, социализации и духовнонравственного
идентичности,
развития
социального
обучающихся,
становления
формирования
личности,
гражданской
самореализации
в
социально и личностно значимой деятельности.
7. Условием достижения этой цели образования является поиск таких форм
организации учебных занятий и их сочетаний, которые, будучи сообразны старшему
возрасту,
в
максимальной
степени
способствует
становлению
ключевых
компетентностей выпускника, проходящего период учебного, профессионального и
социального самоопределения.
17
8. Требования к результатам обучающихся.
8.1.
Федеральный
устанавливает
требования
Государственный
к
результатам
Образовательный
обучающихся,
Стандарт
освоивших
(ФГОС)
основную
образовательную программу среднего (полного) общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в
деятельности, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные
планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и
социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и
социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета,
его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных
представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные результаты.
8.2. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования должны отражать:
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уверенности в его великом будущем;
2) сформированность гражданской позиции выпускника как сознательного,
18
активного и ответственного члена российского общества, уважающего закон и
правопорядок, осознающего и принимающего свою ответственность за благосостояние
общества, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также
различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном
мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими нравственными ценностями и идеалами российского гражданского
общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности
(образовательной,
учебно-исследовательской,
проектной,
коммуникативной, иной);
6) сформированность толерантного сознания и поведения личности в
поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
7) сформированность навыков сотрудничества со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
8) сформированность нравственного сознания, чувств и поведения на основе
усвоения общечеловеческих нравственных ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) сформированность эстетического отношения к миру, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни:
потребность
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивно-
оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек, курения, употребления
алкоголя, наркотиков; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью как собственному, так и других людей,
умение оказывать первую помощь;
19
12) осознанный выбор будущей профессии на основе понимания её ценностного
содержания и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
13) сформированность основ экологического мышления, осознание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной среды; приобретение
опыта природоохранной деятельности;
14) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни – любви, равноправия, заботы, ответственности – и их
реализации в отношении членов своей семьи.
Метапредметные результаты.
8.3.
Метапредметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы среднего (полного) общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели и составлять планы; самостоятельно
осуществлять, контролировать и корректировать урочную и внеурочную (включая
внешкольную) деятельность; использовать различные ресурсы для достижения целей;
выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции другого, эффективно разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности,
навыками
разрешения
проблем;
способность
и
готовность
к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
5) умение ориентироваться в социально-политических и экономических
событиях, оценивать их последствия;
6) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
7) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
8) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
20
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты.
8.4. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования устанавливаются для интегрированных,
базовых
и
профильных
курсов,
ориентированных
на приоритетное
решение
соответствующих комплексов задач.
Предметные результаты освоения интегрированных курсов должны быть
ориентированы на освоение обучающимися ключевых теорий, идей, понятий, фактов и
способов действий совокупности учебных предметов, относящихся к единой
предметной
области
и
обеспечивающих
реализацию
мировоззренческих,
воспитательных и развивающих задач общего образования, формирование общей
культуры обучающихся.
Предметные
результаты
освоения
базовых
курсов
должны
быть
ориентированы на освоение обучающимися систематических знаний и способов
действий, присущих данному учебному предмету, и решение задач освоения основ
базовых наук, поддержки избранного обучающимися направления образования,
обеспечения академической мобильности.
Предметные результаты освоения профильных курсов должны быть
ориентированы на более глубокое, чем это предусматривается базовым курсом,
освоение обучающимися систематических знаний и способов действий, присущих
данному учебному предмету, и решение задач освоения основ базовых наук,
подготовки к последующему профессиональному образованию или профессиональной
деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования с учетом общих требований Стандарта и
специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны
обеспечивать
возможность
успешного
профессионального
обучения
или
профессиональной деятельности.
4. ЗАДАЧИ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

по
направлению
«Разработка
образовательной
программы
старшей
школы»:

разгрузить учебный материал, т.е. отказаться от ориентации на усвоение
таких знаний, которые в реальной образовательной практике не усваиваются
большинством
старшеклассников
21
(например,
предоставить
старшекласснику возможность самому выбрать те предметы, которые
необходимы ему для продолжения образования);

изменить структуру существующих учебных предметных программ, в том
числе:

апробация в педагогической практике различных вариантов учебных
программ, построенных на выделении в каждой образовательной
области ключевых, смыслообразующих понятий и схем;

использование на этой основе стандартов базового компонента
образования;

систематизация многочисленных форм дополнительного образования;

выработка старшей школой единого подхода к построению элективного
компонента образовательного процесса;

определение внешнего социального пространства, в рамках которого могла
бы получить эффективное использование образовательная программа,
направленная
на
повышение
роли
проектно-исследовательской
деятельности и социальной (в том числе, предпринимательской)
практике учащихся старших классов.

по направлению «Учет возрастных особенностей старшего школьного
возраста в организации образовательного процесса»:

изучение образовательных возможностей основных форм организации
образовательного процесса, в том числе, наиболее соответствующих
особенностям юношеского возраста:


школьная лекция;

семинарское занятие;

практикум;

коллоквиум;

зачет;

учебно-исследовательская и проектировочная мастерская;

другие в их сочетании;
разработка требований и методики составления расписания, максимально
учитывающего индивидуальные образовательные траектории (с учетом
единого экзамена);

описание методик мониторинга учебных успехов в условиях организации
занятий по выбору ученика;

создание эффективной системы коррекции затруднений в учебной
22
деятельности в старшем звене школы;

определение требований к предметно-пространственной среде в старшей
школе, стимулирующей активность учащихся;

описание опыта взаимодействия с внешкольными учреждениями для
совершенствования развивающей деятельности;

разработка нормативных документов по организации рационального
финансирования участия учреждений дополнительного образования в
осуществлении образовательного процесса для старшеклассников по
искусству, технологии, физкультуре и др.;

организация экстерната, дистанционного образования в старшем звене;

определить и описать критерии достижения учебных результатов в
соответствии с поставленными целями, а также процедуры оценивания
учащимися уровня их достижения.

по направлению «Комплектование профильной старшей школы»:

предъявить требования к выпускникам основной школы, при поступлении в
профильные старшие классы («требования на входе»);

разработать правила приема в школу старшей ступени с учетом структуры
школы, избранной модели профилизации;

разработать материалы для вступительных испытаний, методики отбора в
профильные классы разной направленности;

подготовить учебно-методические материалы по адаптации выпускников
основной школы к особенностям обучения в школе старшего звена;

разработать совместно с вузом,
учебными заведениями начального
профессионального, среднего профессионального образования варианты
договоров, определяющие требования к выпускникам профильных классов,
гарантии и льготы для выпускников, успешно завершающих обучение в
старшей ступени средней школы.

по направлению «Организация текущей и итоговой аттестации в старшей
школе»:

разработать предложения о процедурах разделения выставления текущих
отметок и итогового оценивания результата освоения образовательной
программы;

разработать требования к организации гуманной и объективной системы
текущего контроля, адекватной специфике старшей профильной школы;

разработать
процедуры
итоговой
23
аттестации,
позволяющие
дифференцировать
достижения
учащихся
в
овладении
содержанием
образования, включая опыт творческой деятельности;

определить
способы
фиксации
продвижения
старшеклассника
в
приобретенном им уровне ключевых компетенций;

разработать «открытые» требования к уровню достижений старшеклассника,
критерии оценки освоения учебных программ разного уровня (базовый,
профильный, углубленный);

включить
в
образовательный
процесс
обучение
старшеклассников
оценочной деятельности, методам контроля и самоконтроля;

определить условия и формы привлечения
внешних (независимых)
экспертов для оценки качества подготовки выпускников старшей школы.

по направлению «Организация образовательного процесса в старшей
школе»:

организация социально значимых образовательных проектов, как формы,
соединяющей учебную и внеурочную сферы жизни школы; имеются в виду
проекты значимые не только для внутри школьной жизни, но также и в
более широкой социальной рамке района, города, края;

разработка
педагогических
технологий
деятельности
по
совместной
выработки учащимися и педагогами норм жизни старшей школы;

разработка принципов и форм организации самоуправления старшей
школой как пространства, в котором могут формироваться социальные
компетенции;

развитие подростковых и юношеских общественных объединений как
формы социально-образовательной среды в старшей школы; создание в
старшей
школе
старшеклассников
организационных
в
условий
общественных
для
свободного
школьных
и
участия
внешкольных
объединениях.

по направлению «Организация участия родителей в образовательном
процессе»:

привлечь родителей к решению задач по поддержке образовательного
процесса;

сформировать у родительской общественности адекватное восприятие
целостного образовательного процесса в старшей школе;

сформировать из числа родителей референтную группу по проблемам
режима, организации, уклада школы;
24


использовать ресурсные возможности социума.
по направлению «Совершенствование системы работы с учителями»:

создание предметных сообществ (предметных кафедр, методических
объединений) проектирующих и планирующих работу старшей школы;

создание условий для педагога, обеспечивающих ему профессиональный
рост,
через
коммуникацию
в
профессиональном
сообществе
и
представлении результатов своей деятельности;

поиск
способов
направленного
на
и
форм
устройства
формирование
образовательного
социальных
и
процесса
профессиональных
компетенций;

создание рефлексивного пространства для педагогов и администрации, через
организацию регулярных педагогических и управленческих семинаров по
проектированию своего варианта старшей школы;

обучение педагогического коллектива проектной деятельности;

создание и апробирование модели управления старшей школой, отвечающей
требованиям профильности.
25
МОДЕЛЬ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
1. КЛЮЧЕВЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Мы выделяем следующие ключевые положения модели старшей школы:
1. Модель старшей школы может быть рассмотрена по аналогии с основной и на
тех же основаниях, но с учетом специфики профильного образования.
2. Образовательные результаты старшей ступени нередко могут проявиться
только после завершения пребывания в гимназии, тем не менее именно они служат
ориентиром
при
проектировании
компетентностно-ориентированного
образовательного процесса. Подход к модели «от результата» позволяет видеть
перспективы, а главное, связать воедино те реальные «точки роста», которые в иной
логике могут существовать сами по себе, не обеспечивая нового качества образования.
3. Специфика такого образовательного результата, как умение действовать
активно и самостоятельно, в старшей школе проявляется в том, что возрастает
степень ответственности за принимаемые решения.
Можно говорить о том, что старшеклассник в данном случае выступает
формально и, по существу, как дееспособный субъект:

он на практике обязан принять решение относительно того, чему отдать
предпочтение:
либо
продолжению
общего
среднего
или
начального
профессионального образования, либо включению в трудовой процесс;

выбрав путь продолжения образования, учащийся сталкивается с новой для
себя ситуацией выбора профильности;

от выбранного профиля зависит ряд следующих за этим выборов, каждый из
которых делает возврат к начальному состоянию все более сложным.
4. Усложнение выбора ведет к повышению ответственности за него и отказу от
иных альтернатив. Повышение ответственности влечет за собой необходимость
установления формально-нормативных ограничений как меры свободы (в основной
школе этого не предполагается). Такие ограничения точно определяют, кто, за что и как
несет ответственность в случае наступления последствий самостоятельно принятого
решения. К такого рода ответственности ученик приходит постепенно.
5.
Наиболее
свободным
вариантом
профильного
образования
является
индивидуальный учебный план. Это своего рода проект профильного образования для
26
отдельного ученика (возможно, группы, если интересы участников такой группы
совпадают, а организационных ресурсов для полной индивидуализации по каким-либо
причинам нет).
С учетом имеющихся возможностей, запросов и ожиданий старшеклассник
выстраивает траекторию своего движения к цели.
Избыточность предложенных вариантов требует от учащегося старшей
школы рационального и адекватного замыслу будущего отказа от определенных
альтернатив.
Недостаток предложенных возможностей, напротив, требует определения
путей преодоления дефицита.
6. Ответственность самостоятельно осуществленного действия в старшей школе
тесно связана с признанием его прав в оценивании образовательного процесса и его
результата.
7. Перспектива продолжения образования в высшей школе, как и выход на
рынок труда, с необходимостью требуют компетентности в оценивании эффективности
своих усилий и соотнесении их с полученным результатом. В отличие от школьной
ситуации здесь оценка не всегда предъявляется исполнителю непосредственно после
выполнения
конкретного
действия.
Чаще
оценивается
целостный
результат
(завершенный продукт), причем оценка выставляется по совокупности ряда действий
(защита проекта).
8. Условием, необходимым для социализации через развитие социальной
практики в самом образовательном процессе, становится наличие институтов
организации пространства старшей школы.
Именно через эти институты старшеклассники на практике могут:

осуществлять разностатусное общение;

содержательно и нормативно-определенно выстраивать систему социальных
взаимодействий;
получать опыт соуправления и самоуправления.

9. Наряду с наращиванием образовательных результатов основной школы,
которые в образовательном процессе прежде всего решают определенные возрастные
задачи, на старшей ступени, очевидно, проявляются собственные образовательные
результаты, требующие реализации возможностей компетентностно-ориентированного
подхода
к
образовательному
процессу.
Это
прежде
всего
готовность
старшеклассника к образовательному и профессиональному самоопределению.
К концу обучения на старшей ступени ученик (выпускник) должен быть
27
готовым продемонстрировать умение справиться с такой жизненной задачей, как
выбор дальнейшего пути.
10. Самоопределение в старшей школе осуществляется не только через
осознание и принятие личной жизненной перспективы. В рамках профильного
образования на старшей ступени школы учащийся на практике осваивает все
многообразие организационных форм учебных занятий. Такая практика необходима
как для успешной адаптации на последующем этапе жизни, так и для более
результативного освоения содержания профильного образования.
11. Существенным для старшей школы комплексным образовательным
результатом старшей ступени школы является освоение видов, форм, различных
ресурсов, адекватных планам на будущее.
Не только для продолжения образования непосредственно после окончания
школы старшей ступени, но и для более широких по содержанию и отдаленных во
времени жизненно важных задач образовательный процесс в старшей школе
ориентирован на:

осуществление полных циклов проектирования на различном материале;

применение уже освоенной практики планирования времени;

учет противоречивых интересов;

восполнение дефицита ресурсов;

включение исследовательской деятельности в образовательную практику;

организацию собственной жизни в школе, которая помогает учащимся
существенно расширить свой социальный опыт, необходимый для выполнения
гражданских функций.
12. Большими образовательными возможностями обладает исследовательская
деятельность, которая также может служить мощным средством становления
конкурентноспособного выпускника старшей школы.
13. Дополнительным «местом», где широко практикуется работа с различными
жизненно значимыми ресурсами, в старшей школе становится социальная практика.
2. РАЗВИТИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ КАК МАГИСТРАЛЬНЫЙ ПУТЬ МОДЕРНИЗАЦИИ
СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
Специфика такого образовательного результата, как умение действовать
активно и самостоятельно, в старшей школе проявляется в том, что возрастает
степень ответственности за принимаемые решения. Эти решения влекут за собой не
только отказ от каких-либо образовательных возможностей. По сути дела, ошибка в
28
осуществлении такого выбора может приводить к драматическому результату в виде
изменения
ожидаемой
траектории
жизни.
Просчеты
в
выборе
профильного
образования, конечно же, исправимы, однако они не могут быть изменены
автоматически и непременно потребуют дополнительных усилий по преодолению
проблемы.
Можно говорить о том, что старшеклассник в данном случае выступает
формально и, по существу, как дееспособный субъект.
1. Он на практике обязан принять решение относительно того, чему отдать
предпочтение: либо продолжению общего среднего или начального профессионального
образования, либо включению в трудовой процесс.
2. Выбрав путь продолжения образования, учащийся сталкивается с новой для
себя ситуацией выбора профильности.
3. От выбранного профиля зависит ряд следующих за этим выборов, каждый из
которых делает возврат к начальному состоянию все более сложным.
В перспективе спектр выбора возможностей продолжения образования будет
расширяться и усложняться. Развитие профильного образования в старшей школе как
магистральный путь модернизации старшей школы будет осуществляться через:

расширение вариативности профилей;

развитие образовательных сетей;

развитие информационных образовательных ресурсов.
3. УСТАНОВЛЕНИЕ ФОРМАЛЬНО-НОРМАТИВНЫХ ОГРАНИЧЕНИЙ
КАК МЕРЫ СВОБОДЫ
Усложнение выбора ведет к повышению ответственности за него и отказу от
иных альтернатив. Повышение ответственности влечет за собой необходимость
установления формально-нормативных ограничений как меры свободы (в основной
школе этого не предполагается). Такие ограничения точно определяют, кто, за что и как
несет ответственность в случае наступления последствий самостоятельно принятого
решения. К такого рода ответственности ученик приходит постепенно.
В
основной
школе
нормативные
рамки
могут
оговариваться,
сообща
вырабатываться участниками образовательного процесса как еще один вид пробного
действия.
В
старшей
школе
существенным
условием
становления
такого
образовательного результата как ответственное действие, становится работа с нормой
как принятым формальным правилом.
Нормативное оформление отношений между старшей школой и учащимся в
29
этом случае носит не пробный, а необходимый характер, разграничивая меру и зону
ответственности. От старшеклассника можно ожидать осмысленного поступка в
ситуации выбора перспективы, опирающегося на понимание спектра его возможных
последствий. При этом он может выступать ответственным лицом, поскольку способен
предвидеть весь спектр неизбежных последствий своего действия.
Ответственность и самостоятельное действие, связанное с наступлением
желательных и преодолением нежелательных последствий для старшеклассника на
«входе» в старшую профильную школу, связано с планированием (конструированием)
своего профиля. Для этого необходимым для образовательного процесса условием
становится наличие разных возможностей организации профильного образования.
4. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО
ОСУЩЕСТВЛЕННОГО ДЕЙСТВИЯ
Наиболее
свободным
вариантом
профильного
образования
является
индивидуальный учебный план. Это своего рода проект профильного образования для
отдельного учащегося (возможно, группы, если интересы участников такой группы
совпадают, а организационных ресурсов для полной индивидуализации по каким-либо
причинам нет).
С учетом имеющихся возможностей, запросов и ожиданий старшеклассник
выстраивает траекторию своего движения к цели.
Избыточность предложенных вариантов требует от уащегося старшей школы
рационального и адекватного замыслу будущего отказа от определенных альтернатив.
Недостаток предложенных возможностей, напротив, требует определения
путей преодоления дефицита.
И в том и в другом случае последствия ошибки выбора имеют более общий, чем
только образовательный, эффект. Именно в случае проектирования (участия в
проектировании)
профильного
образования
для
себя
учащийся
проявляет
компетентность.
В результате он:

либо простраивает оптимальный путь к цели;

либо путем проб и ошибок удлиняет во времени (или удаляет в пространстве)
свой путь к цели.
5. ПРИЗНАНИЕ ПРАВ УЧАЩЕГОСЯ В ОЦЕНИВАНИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА И ЕГО РЕЗУЛЬТАТА
Ответственность самостоятельно осуществленного действия в старшей школе
30
тесно связана с признанием его прав в оценивании образовательного процесса и его
результата.
Признание учащегося на деле субъектом образовательного процесса в
оценочной деятельности влечет также осуществление его правоспособности в
выработке «правил игры». Оценка как внешний акт признания результата действий
субъекта должна быть признана всеми сторонами образовательного процесса. Родители
как
налогоплательщики
непосредственные
и
заказчики
потребители,
образовательных
педагогический
услуг,
коллектив
учащиеся
как
как
исполнитель
социального заказа могут влиять на процесс, в том числе через оценку его
эффективности. При этом появляется возможность распределения ответственности
между субъектами образовательного процесса.
Следовательно, в осознанном принятии критериев оценки внешних экспертов
как представителей «заказчика», оценки учителя как эксперта или самооценки может
проявляться еще один аспект компетентности в решении проблем. В этом случае
условием решаемой задачи становится прояснение критериев, которые при признании
формального правового статуса старшеклассника не могут не учитывать его интересов.
Появляется необходимость согласования, проведения переговоров о правилах,
критериях, нормах, способах оценивания. Оценочная деятельность становится важным
«местом», где проявляется формируемая в основной школе компетентность. Жесткая
авторитарная оценка не предполагает осознанного признания ее статуса учеником,
делает его недееспособной стороной.
Напротив, старшеклассник проявляет себя активным и заинтересованным
субъектом ответственного действия, если он участвует в:

выработке ясных критериев оценки;

принятии «открытых» внешних требований к результату;

самой договорной процедуре.
Успешность в достижении результата в этом случае субъективно зависит от
опыта оценочной деятельности, а объективно – от наличия в образовательном процессе
таких условий, как многообразие форм, объектов и способов оценивания. Предметом
договоренностей
и
может
стать
вся
совокупность
условий,
сопутствующих
оцениванию.
Очевидно, что обогащение практики оценивания возможно через использование:

рейтинговых оценок;

экспертных карт;

накопительной системы;
31

портфелей достижений;

олимпиад, конкурсов и т. п.
Разнообразие
проявлений
контрольно-оценочной
деятельности
повышает
значение опыта ее осуществления в различных ситуациях, в том числе жизненных,
применительно к разным объектам и процедурам. В этой связи можно говорить о
необходимой и устойчивой связи между успешностью в осуществлении оценочной
деятельности и становлением ответственности за общие и личные образовательные
результаты. Оценка при этом перестает быть элементом «насилия» и подавления, а
становится дополнительным образовательным ресурсом. Более существенным для
учащегося становится признание его достижений, а не формально выставленная
отметка.
6. КОМПЕТЕНТНОСТЬ
В ОЦЕНИВАНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СВОИХ УСИЛИЙ
И СООТНЕСЕНИЕ ИХ С ПОЛУЧЕННЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ
Перспектива продолжения образования в высшей школе, как и выход на рынок
труда, с необходимостью требуют компетентности в оценивании эффективности своих
усилий и соотнесении их с полученным результатом. В отличие от ситуации в старшей
школе, здесь оценка не всегда предъявляется исполнителю непосредственно после
выполнения
конкретного
действия.
Чаще
оценивается
целостный
результат
(завершенный продукт), причем оценка выставляется по совокупности ряда действий
(защита проекта).
В этой связи целесообразно постепенное введение в практику старшей школы
«вузовских» форм и процедур оценивания:

зачетных и экзаменационных сессий;

коллоквиумов;

конференций;

публичных защит образовательных продуктов.
По сравнению с основной школой возрастает мера ответственности и
самостоятельности старшеклассников и в процессе совершенствования опыта
разнообразной продуктивной коммуникации, и в процессе становления социальнокоммуникативной компетентности. Если подросток осуществляет коммуникацию
прежде всего в связи с решением задач возраста, для него общение – важнейшая
самоценная деятельность в самом образовательном процессе, то для старшеклассника
коммуникативная компетентность – условие успешности не только в среде старшей
школы, но и за ее пределами, поскольку он готовится к самостоятельной и
32
разнообразной коммуникативной деятельности в социуме.
Если в основной школе упор делается на формирование средств успешной
коммуникации, то в старшей школе они выступают необходимым условием
взаимодействия учащегося с социальной информацией и социальным окружением.
7. НАЛИЧИЕ ИНСТИТУТОВ ОРГАНИЗАЦИИ
ПРОСТРАНСТВА СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
Условием, необходимым для социализации через развитие социальной практики
в самом образовательном процессе, становится наличие институтов организации
пространства старшей школы.
Именно через эти институты старшеклассники на практике могут:

осуществлять разностатусное общение;

содержательно и нормативно-определенно выстраивать систему социальных
взаимодействий;

получать опыт соуправления и самоуправления.
Разумеется, учащиеся основной школы также нуждаются в наличии школьных
социальных институтов для организации практики социальной коммуникации. Однако
в реальной практике крайне редко подростки проявляют компетентность на уровне
управления, руководства, самостоятельной организации взаимодействия. Скорее, эти
формы социальной коммуникации адекватны возможностям старшеклассников.
Реальное разнообразие институционально оформленных структур социального
взаимодействия становится еще одним реальным местом для реализации умения
решать коммуникативные задачи в процессе преодоления конструктивных социальных
конфликтов. По мере внедрения в образовательную практику процедур независимой
внешней экспертизы образовательной деятельности и ее результата востребованность
продуктивной коммуникации будет возрастать.
О наличии необходимых условий для продуктивной коммуникации в
образовательном процессе могут свидетельствовать:

ясно
описанные
и
представленные
учащемуся
процедуры
публичных
презентаций образовательных продуктов, рецензирование, оппонирование,
внешняя экспертиза;

определенные
нормативно
оформленные
функциональные
обязанности
субъектов социальных институтов старшей школы (гимназии);

четкие процедуры взаимодействия в системе самоуправления и соуправления;

оформление механизма разрешения конфликтных ситуаций;

доступ к разнообразной социальной информации, непосредственно связанной с
33
жизненными планами старшеклассников, ее органическое включение в
образовательный процесс.
8. ГОТОВНОСТЬ СТАРШЕКЛАССНИКА
К ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ
САМООПРЕДЕЛЕНИЮ
Наряду с наращиванием образовательных результатов основной школы, которые
в образовательном процессе прежде всего решают определенные возрастные задачи, на
старшей ступени, очевидно, проявляются собственные образовательные результаты,
требующие реализации возможностей компетентностно-ориентированного подхода к
образовательному процессу. Это, прежде всего готовность старшеклассника к
образовательному и профессиональному самоопределению.
К концу обучения на старшей ступени учащийся (выпускник) должен быть
готовым продемонстрировать умение справиться с такой жизненной задачей, как
выбор дальнейшего пути.
Чтобы эта готовность появилась, мало вооружить выпускника информацией о
перспективах развития рынка труда и дать ему тот или иной объем знаний по
предметам. Реально в жизни часто более успешными оказываются совсем не те, кто
демонстрирует формальные академические успехи.
Учащийся
старшей
школы
в
компетентностно-ориентированном
образовательном процессе должен получить опыт допрофессиональных проб как в
старшей школе (гимназии), так и за ее пределами. Соотнесение полученного опыта с
собственными ожиданиями и ресурсами может существенно изменить первоначальные
представления о своих жизненных перспективах.
В связи с происходящими и перспективными социальными изменениями
реальная смена профессий, получение иного или дополнительного образования
требуют от потенциального работника мобильности. Некомпетентный в этой связи
работник явно проигрывает в конкуренции за рабочее место и жизненный успех.
Для обеспечения такого образовательного результата, как готовность к
самоопределению в сфере образования и выбора профессии, старшеклассникам важно
создать возможности и условия для изменения профиля образования. Особенно
актуальна подобная практика на этапе адаптации к профильному образованию.
Изменение профиля образования предполагает систему мероприятий, которые связаны
с реализацией договорных условий, зафиксированных в локальных нормативных актах
(договорах, прописанных процедурах и т.п.).
Однако старшая школа не может превращаться в пространство хаотичного
34
движения без правил и границ.
Помимо
организационной
невозможности
такого
существования
неструктурированного образовательного процесса, педагогически важно, чтобы
ситуация
изменения
профессионально
направленных
планов
и
намерений
сопровождалась:

переговорами, согласованиями;

осуществлением на практике согласованных процедур переходов с профиля на
профиль, с курса на курс и т.п.;

педагогической поддержкой;

работой с «образом будущего»;

стажировками вне старшей школы (гимназии).
Такая работа может расширить горизонт жизненной перспективы за пределы
формального завершения старшей школы (гимназии). Работа с динамичным образом
будущего еще один вариант реального социального проектирования, в котором
востребованными становятся образовательные результаты основной школы.
9. КОМПЕТЕНТНОСТЬ
В ОЦЕНИВАНИИ ЭФФЕКТИВНОСТИ СВОИХ УСИЛИЙ
И СООТНЕСЕНИЕ ИХ С ПОЛУЧЕННЫМ РЕЗУЛЬТАТОМ
Самоопределение в старшей школе осуществляется не только через осознание и
принятие личной жизненной перспективы. В рамках профильного образования на
старшей
ступени
школы
организационных форм
ученик
на
практике
осваивает
все
многообразие
учебных занятий. Такая практика необходима как для
успешной адаптации на последующем этапе жизни, так и для более результативного
освоения содержания профильного образования.
Если в основной школе организация лекций, семинарских, лабораторных,
практических занятий, тренингов и т. п. как способ развития и реализации
познавательной активности включается фрагментарно, «точечно», в виде проб, то в
старшей школе важно систематическое использование этих форм в их разнообразии и
сочетании. Овладение различными способами академической деятельности важно для
перспективы высшего образования и самообразования. Через них старшеклассник
осваивает специфические технологии работы с содержанием разных образовательных
областей. Если понимать содержание профильного образования не только как
наращивание информации, но и как овладение способами учебной и творческой
деятельности, то самоопределение в формах образовательного процесса – необходимое
и
обязательное
условие
компетентностно-ориентированного
35
построения
образовательного
процесса.
При
этом
старшеклассник
научается
различать
организационные формы по направленности работы с содержанием (где информация
принимается, обрабатывается, предъявляется в том или ином виде). Кроме того, он
решает проблему определения в будущей профессиональной деятельности в рамках
специальности. Учащийся осознает, что именно в этой профессии он готов принять для
себя в первую очередь: исследователь, организатор, коммуникатор и т.п.
Таким образом, довольно абстрактный поначалу образ «буду медиком»
постепенно проясняется через самоопределение «готов работать с малышами»,
«привлекает работа в лаборатории», «лучше получается работа с медицинской
информацией» и т.п.
Если самоопределение в формах организации образовательного процесса
дополнено разумной организацией социальной практики в старшей школе (гимназии) и
вне ее, то можно говорить о наличии комплекса
условий для целостного
самоопределения.
10. ОСВОЕНИЕ ВИДОВ, ФОРМ, РАЗЛИЧНЫХ РЕСУРСОВ,
АДЕКВАТНЫХ ПЛАНАМ НА БУДУЩЕЕ
Существенным для старшей школы комплексным образовательным результатом
старшей ступени школы является освоение видов, форм, различных ресурсов,
адекватных планам на будущее.
Не только для продолжения образования непосредственно после окончания
школы старшей ступени, но и для более широких по содержанию и отдаленных во
времени жизненно важных задач образовательный процесс в старшей школе
ориентирован на:

осуществление полных циклов проектирования на различном материале;

применение уже освоенной практики планирования времени;

учет противоречивых интересов;

восполнение дефицита ресурсов;

включение исследовательской деятельности в образовательную практику;

организацию собственной жизни в школе, которая помогает учащимся
существенно расширить свой социальный опыт, необходимый для выполнения
гражданских функций.
Отличительной особенностью проектировочной деятельности в старшей школе
по сравнению с основной является осуществление проекта в полном цикле: от
самостоятельно выдвинутой цели до целостного результата.
36
Конструирование траектории собственного движения в профильном
образовании требует проектировочных умений и позитивного опыта их
применения. Вместе с тем в старшей школе учащиеся получают реальную
возможность осуществления полного цикла проектирования на содержательном
материале, связанном с жизненно значимой перспективой. Здесь проект носит уже не
учебный характер, а более приближенный к его осуществлению в реальной жизни.
Весь комплекс имеющихся источников и технологии работы с ними выступает
здесь
условием
глубины
проработки
проектной
идеи.
Владение
способами
проектирования помогает выбрать оптимальный путь к результату. Знание своих
сильных и слабых сторон позволяет успешно выбрать форму осуществления проекта
(индивидуальную или групповую) и определить свою роль в общей работе.
В проектировочной деятельности в старшей школе на практике ученик
демонстрирует свою компетентность в планировании времени, определении ресурсных
возможностей, дефицитов и путей их восполнения. Если в основной школе эта
компетентность проявляется в том, что ученик решает относительно локальные задачи,
то в старшей школе он «наращивает» компетентность на целостных задачах с
открытым результатом, задачах с множественными путями решения (собственная
перспектива после выпускного вечера).
11. ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Большими образовательными возможностями обладает исследовательская
деятельность, которая также может служить мощным средством становления
конкурентно способного выпускника старшей школы.
Прошедший такого рода практику учащийся:

получает необходимый опыт решения актуальных (по разным основаниям)
поисковых задач;

оснащен технологией изменения плана действий в зависимости от изменения
гипотезы в логике исследования;

расширяет диапазон методов получения нового знания (результата);

способен «переносить» технологию творчества при необходимости принимать
решение
в
новой
ситуации
с
несколькими
неизвестными,
нечетком
формулировании результата и его поэтапном прояснении;

готов
отбрасывать
устоявшиеся
взгляды
при
получении
новых,
нетрадиционных результатов.
Иными словами, он лучше оснащен для быстрого принятия правильных
37
решений в ситуациях, требующих мобильности.
12. СОЦИАЛЬНАЯ ПРАКТИКА
Дополнительным «местом», где широко практикуется работа с различными
жизненно значимыми ресурсами, в старшей школе становится социальная практика.
Если при переходе из основной ступени и в начале пребывания в старшей школе
источником такой практики является сама школьная среда, то к концу старшей школы
местом социального действования все больше становится внешний социум. Вот
почему компетентностно-ориентированный образовательный процесс в старшей
школе не может ограничиваться учебным проектированием и исследованием. Уже
в старшей школе ученик может и должен «выходить» за пределы педагогически
организованной среды с четким пониманием различий между «школой и жизнью».
Уяснение специфики первой происходит через:

активное включение в организацию своего пребывания в ней;

участие в демократических процедурах школьного уклада;

конструктивное взаимодействие с другими сторонами в роли «старшего» по
отношению к младшим соученикам;
равного с одноклассниками и «младшего» по отношению к взрослым.

Именно здесь оказываются востребованными результаты освоения практики
разностатусной
коммуникации
и
кооперации.
Причем
эта
практика
также
«наращивается» вплоть до выпускных процедур и предъявляется после окончания
школы.
Вооруженный подобным положительным опытом молодой человек более
уверенно чувствует себя за пределами школьных стен. И лучше подготовлен и к
преодолению выпускного барьера, и к успешному функционированию в социуме в
роли ответственного и законопослушного гражданина, семьянина, труженика,
учащегося системы непрерывного образования. А самостоятельная и неинициативная
организационная деятельность старшеклассников превращается в еще одно условие для
становления компетентности в решении задач с открытым условием, незавершенных
задач, имеющих множественные решения, и различных потребителей результата.
38
МЕТОДЫ И ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ
«ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ»
1. МЕТОДЫ ДОСТИЖЕНИЯ ПОСТАВЛЕННЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
В основе методов реализации проекта лежит системность и комплексность:

теоретические:

анализ научно-методической литературы по материалам «Программы
развития старшей школы»;

изучение теории, посвященной данной проблематике;

изучение инструктивно-методических документов, нормативно-правовых
актов по стратегии и механизму достижения целей и задач «Программы
развития старшей школы»;

эмпирические:

изучение опыта работы по материалам «Программы развития старшей
школы»;

опросы учителей школы, родителей, учащихся с целью определения
эффективности
реализуемой
системы
и
путей
совершенствования
деятельности в рамках «Программы развития старшей школы»;



постановка проблемы;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

собственные выводы.
диагностические:

анкетирование;

включённое наблюдение;

определение личностной самооценки;

изучение результатов диагностики;

контент-анализ;
проектные:

системно-структурный анализ и проектирование;

метод экспертных оценок;

моделирование и составление прогностических сценариев;
39

поисковый психолого-педагогический эксперимент;

проектирование деятельности.
2. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ «ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ»
Реализация проекта осуществляется в пять этапов:

Первый этап – 2011 год

Второй этап – 2012 год

Третий этап – 2013 год

Четвертый этап – 2014 год

Пятый этап – 2015 год
40
МЕХАНИЗМ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
«ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ»
Цели и задачи «Программы развития старшей школы» решаются через
проведение локальных проектов:
1. Учет возрастных особенностей старшего школьного возраста в организации
образовательного процесса.
2. Общая организация образовательного процесса в старшей школе (уклада
старшей школы).
3. Организация текущей и итоговой аттестации
4.
Реализация
технологии
разработки
индивидуальной
образовательной
траектории учащегося
Кроме выше перечисленных локальных инновационных проектов, старшая
школа будет также участвовать в реализации проектов, значимых для всей гимназии:
6. Ретренинг (Ретренинг педагогов старшей школы (гимназии) как система
внутригимназического повышения квалификации).
7. Эйдос-Интеллект будущего (участие во всероссийских дистанционных
эвристических олимпиадах).
8. Образование и здоровье: Формирование ресурсов для эффективного
здравоохранения гимназии.
9. Развитие информационного пространства гимназии.
41
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате реализации «Программы развития старшей школы» будет создан
такой механизм разработки, утверждения и использования образовательных программ,
который обеспечит:

вариативность и личностную ориентацию образовательного процесса в
старшей школе (гимназии);

возможность выбора учащимися в образовательном процессе значимых
элементов содержания и соответствующих им форм учебной деятельности;

практическую
деятельностного
ориентацию
компонента
образовательного
(освоение
процесса,
усиление
проектно-исследовательских
и
коммуникативных умений);

следующие результаты обучения:

приемы
и
способы
учебно-исследовательской
и
проектировочной
деятельности;

коммуникативные навыки и умения (вести диалог;

участвовать в дискуссии, активно слушать, выступать по теме и т.д.);

способы и приемы самостоятельной работы с источниками информации;

интеллектуальные умения (работа с понятиями, обобщение, анализ,
сравнение, классификация и т.д.).

формирование
благоприятной
(адекватной,
актуальной,
целесообразной,
эффективной) образовательной среды в старшей школе (гимназии) и социуме в
пределах Свердловского района и города Красноярска;

рост эффективности использования различных образовательных технологий;

оптимизацию использования различных ресурсов, способствующих становлению
и развитию образовательного процесса в старшей школе;

рост качества образования, его актуализация;

формирование открытого уклада старшей школы (гимназии).

развитие у педагогов ориентации на новую модель старшей школы (гимназии);

появление педагогических сообществ, работая в которых педагог может
повышать свой профессионализм;

появление
педагогов,
способных
42
предоставить
разноуровневые
и
интегрированные
предметные
программы,
программы
общественной и
профессиональной направленности;

появление специалистов, умеющих работать в проектном режиме;

появление специалистов, реализующих практику формирования социальных
компетенций.
43
ЛОКАЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ
В РАМКАХ «ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ»
1. КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ ЛОКАЛЬНОГО ПРОЕКТА
«УЧЕТ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Обоснование проекта.
Очевидно, что «…обеспечение полноты реализации возможности каждого
учащегося…» предполагает организацию образовательного пространства старшей
школы (гимназии) сообразно старшему школьному возрасту.
Основная идея обновления старшей школы состоит в том, что существенно
расширяются
возможности
выбора
каждым
учащимся
индивидуальной
образовательной программы. Обучение старшеклассников должно быть построено в
максимальной мере с возможностью учета юношами и девушками своих интересов и
дальнейших жизненных планов. Основная идея состоит в том, что должен существенно
измениться опыт и культурный капитал, получаемый юношами и девушками. Он
включает в себя выбор, овладение техниками организации деятельности, планирования
и проектирования, взаимодействия и т.п. Профилизация старшей школы соотносится с
введением института единых экзаменов. Также крайне существенна связь планируемой
профильности старшей школы с общей установкой на перспективу введения
государственных стандартов профильного общего образования.
Системная модернизация старшей школы как профильной, отвечающая
указанным выше целям, предусматривает решение следующих задач:

разработать структуру профильного обучения в старших классах (соотносимую
со структурой единых экзаменов и профильных образовательных стандартов),
включающую
три
компонента
в
содержании
образования
старшеклассников:

базовый
(инвариантный)
компонент:
курсы,
изучаемые
на
общеобразовательном, базовом уровне, по своему содержанию и системе
требований к выпускникам отвечают базовым образовательным стандартам,
соответственно,
этим
курсам
отвечают
требования
единых
общих
экзаменов;

профильный компонент: ряд профильных курсов, изучаемых по выбору на
44
углубленном уровне (этот набор и определяет профильность обучения), по
своему содержанию и системе требований к выпускникам отвечает
профильным образовательным стандартам: соответственно, этим курсам
отвечают требования единых профильных экзаменов;

элективный компонент: ряд курсов, изучаемых по выбору; по своему
содержанию данные курсы могут выходить за рамки профильных и базовых
стандартов;

разработать систему предложений по построению образовательного процесса в
старшей
профильной
школе
(направленных
на
максимальную
индивидуализацию обучения, усиление творческого, самостоятельного начала
в деятельности учеников, на развитие исследовательской деятельности,
социальной практики как обязательных компонентов учебного процесса);

разработать варианты общей организации старшей школы: в аспектах
профилизации обучения, организации групповой работы в образовательном
процессе, психолого-педагогической поддержки, форм организации урочного и
внеурочного
времени
и
др.
и
дать
рекомендации
по
возможным
функциональным обязанностям завуча старшей профильной школы, учителяпредметника, классного руководителя (классного воспитателя) и др.;

разработать принципы организации образовательной среды (в том числе
информатизации образовательного процесса);

разработать систему мероприятий по изменению оценивания в старшем звене:
переход от поурочного оценивания к рубежному и объективированному
контролю, защита выпускной работы и др.
Локальный проект «Учет возрастных особенностей старшего школьного
возраста в организации образовательного процесса»:

реализуется МБОУ Гимназия № 14 г. Красноярска;

должен
решить
проблему
учета
возрастных
особенностей
старшего
школьного возраста в организации образовательного процесса.
Цели и ожидаемые результаты проекта.
На первом этапе, целью проекта является поиск таких форм организации
учебных занятий и их сочетаний, которые, будучи сообразны старшему возрасту, в
максимальной степени способствует становлению ключевых компетентностностей
выпускника, проходящего период учебного, профессионального и социального
самоопределения.
В качестве целей-результатов образования приведем примерный список
45
социальных
компетенций,
который
позволяет
выпускнику
самостоятельно
действовать в ситуациях, которые ставит перед ним жизнь:

самостроительная компетенция: овладение элементарными способностями
по самопроектированию, самореализации и рефлексии;

социальная
компетенция,
или
компетенция
солидарности:
овладение
коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи в общественной
жизни;

индивидуально-репродуктивная
компетенция:
овладение
основами
педагогической и творческой деятельности;

поисково-исследовательская компетенция;

проектировочная и программная компетенция: овладение способами
составления проектов и программ.
Обобщая и конкретизируя сформулированные цели-результаты, в рамках
проекта мы ориентируемся на следующие желаемые результаты обучения:

приемы
и
способы
учебно-исследовательской
и
проектировочной
деятельности;

коммуникативные навыки и умения (вести диалог; участвовать в дискуссии,
активно слушать, выступать по теме и т.д.);

способы и приемы самостоятельной работы с источниками информации;

интеллектуальные умения (работа с понятиями, обобщение, анализ, сравнение,
классификация и т.д.).
Для реализации поставленных целей и достижения требуемых результатов в
старшей школе необходимо использовать новые педагогические средства и формы
организации образовательного процесса с учетом возрастных особенностей старшего
школьного возраста:

ввести в практику такую организацию образовательного процесса, которая
позволяла бы ученику формировать индивидуальные учебные планы;

при организации образовательного процесса, наряду с традиционными
формами, необходимо использовать групповые и индивидуальные учебные
занятия;

дать старшекласснику возможность приобрести учебно-исследовательские и
проектировочные умения, необходимые для адаптации к начальному, среднему
и высшему профессиональному образованию;

использовать
способы
и
приемы,
направленные
на
инициирование
познавательной активности старшеклассника, в работе с учебными и
46
оригинальными текстами;

использовать в образовательном процессе различные формы социальных
практик, как одного из основных средств, способствующих самоопределению
старшеклассника и приобретению им социальных компетенций;

при организации образовательного процесса создавать условия, направленные
на формирование у старшеклассника коммуникативных умений (вести диалог,
дискуссию; публично выступать по теме и т.д.).
Задачи проекта:

изучение образовательных возможностей основных форм организации
образовательного
процесса,
в
том
числе,
наиболее
соответствующих
особенностям юношеского возраста:


школьная лекция;

семинарское занятие;

практикум;

коллоквиум;

собеседование;

учебно-исследовательская и проектировочная мастерская;

другие в их сочетании;
разработка требований и методики составления расписания, максимально
учитывающего индивидуальные образовательные траектории (с учетом
единого экзамена);

описание методик мониторинга учебных успехов в условиях организации
занятий по выбору ученика;

создание
эффективной
системы
коррекции
затруднений
в
учебной
деятельности в старшей школе;

определение требований к предметно-пространственной среде в старшей
школе, стимулирующей активность учащихся;

описание опыта взаимодействия с внешкольными учреждениями для
совершенствования развивающей деятельности;

разработка
нормативных
финансирования
осуществлении
участия
документов
по
учреждений
дополнительного
образовательного
процесса
организации
для
рационального
образования
старшеклассников
в
по
искусству, технологии, физкультуре и др.;

организация экстерната, дистанционного образования в старшей школе;

определить и описать критерии достижения учебных результатов в
47
соответствии с поставленными целями, а также процедуры оценивания
учащимися уровня их достижения.
Возможные направления проекта:

методика составления максимально индивидуализированного учебного плана
(личностно ориентированного учебного плана учащегося старшей ступени);

методика составления расписания с учетом индивидуальных учебных планов;

разработка учебно-методических материалов для новых форм организации
образовательного процесса в старшем звене;

методика организации учебного исследования и проектирования в старшей
школе;

организация предметно-пространственной среды в старшей ступени школы;

формирование условий для профессионального самоопределения через
специализацию в рамках профильного обучения;

взаимодействие старшей школы (гимназии) с учреждениями дополнительного
образования в организации образовательного процесса;

организация экстерната и иных форм дистанционного образования в старшей
школе;

связь с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального
образования для модернизации форм образовательного процесса.
Ограничения и риски:

предлагаемые изменения организации форм образования на старшей ступени
не могут допускать усиления безнадзорности учащихся;

интенсификация
обучения
не
может
достигаться
путем
увеличения
продолжительности рабочего дня учащихся и вести к их перегрузке;

организация
образовательного
процесса
в
соответствии
с
выше
сформулированными целями, должна учитывать необходимость приобретения
учеником умений и навыков, востребованных при сдаче выпускных и
вступительных экзаменов, проводимых в традиционной форме.
Ключевые методы для реализации проекта:

эмпирические:

изучение опыта работы по материалам «Программы развития старшей
школы»;

опросы учителей старшей школы (гимназии), родителей, учащихся с целью
определения
эффективности
реализуемой
системы
и
путей
совершенствования деятельности в рамках «Программы развития старшей
48
школы»;



постановка проблемы;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

собственные выводы.
диагностические:

анкетирование;

включённое наблюдение;

определение личностной самооценки;

изучение результатов диагностики;

контент-анализ;
проектные:

системно-структурный анализ и проектирование;

метод экспертных оценок;

моделирование и составление прогностических сценариев;

поисковый психолого-педагогический эксперимент;

проектирование деятельности.
2. КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ ЛОКАЛЬНОГО ПРОЕКТА
«ОБЩАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ (УКЛАДА СТАРШЕЙ ШКОЛЫ)»
Обоснование проекта.
Основными элементами уклада старшей школы, как и основной школы
являются:

идея приоритета прав личности, которая пронизывает всю атмосферу старшей
школы – как содержание образовательного процесса, так и всю организацию
старшей школы (гимназии);

демократизация управления старшей школой (гимназией), усиление его
педагогического
потенциала,
обеспечение
широкого
участия
членов
коллектива в управлении старшей школой (гимназией), создание возможностей
для гражданской деятельности учащихся не только в учебном процессе, но и
вне его;

превращение старшей школы (гимназии) в сообщество, открытое как для
внешнего мира, так и для участников образовательного процесса;

широкое участие обучающихся
в разработке
местных и общественных проблем;
49
и решении гимназических,
создание в старшей школе (гимназии) среды взаимоуважения, взаимной

ответственности всех участников образовательного процесса, конструктивного
общения, диалога, консенсуса, согласование интересов групп участников
жизни старшей школы (гимназии), включая родителей и общественность,
поощрение свободного и открытого обсуждения организационных принципов в
жизни коллектива;
создание в старшей школе (гимназии) среды самоусовершенствования и

обновления; правового пространства (система формальных и неформальных
норм и традиций), развитие соуправления старшей школой (гимназией),
моделирование институтов демократий;
учет возрастных особенностей и возможностей гражданского становления

личности.
Общая организация образовательного процесса в старшей школе, также строится
с учетом следующих восьми принципов:
1. От образования на всю жизнь к образованию через всю жизнь (образование
как результат и как процесс).
Специфика педагогических целей по развитию общих компетенций состоит в
том, что они формируются не в виде действий педагога, а с точки зрения результатов
деятельности обучаемого, с точки зрения эффектов его продвижения и развития в
процессе усвоения определённого социального опыта. Что бы учитель ни делал, в итоге
он формирует и развивает у учащегося способность к самостоятельному управлению
собственной деятельностью, к управлению самим собой как её субъектом.
Такое самоуправление может состояться только в том случае, если у учащегося
будет сформирована соответствующая регуляторная основа его деятельности, а
именно:

понятийная основа (формирование знаний и понимания окружающей
действительности);

эмоционально-ценностная основа (формирование отношений личности к
окружающему миру и другим людям);

операциональная основа (формирование умения действовать с объектами
окружающей действительности).
Подчеркнем, что одна из основных проблем результативности образовательного
процесса – это проблема целеполагания. Мы наблюдаем, как правило, что в
образовательном процессе цели ставятся через результат деятельности учителя. На наш
взгляд, это не совсем эффективно. Учитель должен научить учащегося самостоятельно
50
ставить цели. Таким образом, цели должны ставиться через результат деятельности
учащегося. В этом смысле компетенции могу служить такого рода целями, которые
учащийся способен сформулировать и измерить, и участвовать в осуществлении
перехода от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции «образование
через всю жизнь».
2. От школы «памяти» к школе «мышления».
Задача качественного улучшения образовательного процесса в старшей школе
может быть решена только на основе учета познавательных возможностей учащихся и
формирования у них способности к усвоению знаний и способов учебной деятельности.
Эффект образовательного процесса в значительной мере определяется степенью
сформированности различных сторон и особенностью познавательной деятельности
учащихся, и прежде всего мышления. Одна из важнейших задач старшей школы как
раз и состоит в развитии рефлексивного мышления.
В качестве главных компонентов рефлексивного мышления принято выделять:

анализ;

планирование;

рефлексию.
Рефлексивное мышление – сложный процесс творческого интегрирования идей
и ресурсов, переосмысление и переформулирования понятий, информации. Чтобы
хорошо управляться с информацией, учащимся придётся овладеть практическими
мыслительными навыками. Это даст им возможность эффективно сортировать
информацию на основе идей; отобранная информация приведёт к коррекции идей и
может быть трансформирована в практические формы поведения. Однако это не
происходит автоматически. Опыт по рассмотрению, обработке и присвоению полезной
информации и идей должен накапливаться. Будущее принадлежит тем, кто критически
анализирует информацию и выстраивает свои собственные реальности.
3. От формирования ЗУНов к развитию компетенций.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к
определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной
продуктивной деятельности по отношению к ним.
Компетентность
–
владение,
обладание
человеком
соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
Под компетенцией мы понимаем общую способность и готовность личности к
деятельности, основанные на знаниях и опыте, которые приобретены благодаря
51
обучению, ориентированные на самостоятельное участие личности в учебнопознавательном (образовательном) процессе, а также направленные на ее успешную
интеграцию в социум.
Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций,
знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к
определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для
осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности.
Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:

ценностно-смысловая;

общекультурная;

учебно-познавательная;

информационная;

коммуникативная;

социально-трудовая;

компетенция личностного самосовершенствования.
4. От пассивной формы организации образовательного процесса к активной
(в том числе, проектной и исследовательской).
Актуальным в образовательном процессе становится использование методов и
методических приёмов, которые формируют у учащихся навыки самостоятельного
добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умения
выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким методам и
приёмам могут быть отнесены проектные технологии, которые используют учителяпредметники, как на уроке, так и во внеурочной и внеклассной работе.
Проектные технологии (метод проектов) дают возможность:

формировать информационную компетенцию; у большинства современных
учащихся избыточная информация не превращается в системное осмысленное
знание;

утвердить деятельностный подход в обучении; в этом случае ученик переходит
от
пассивно
полученных
готовых
отчужденных
знаний
к
созданию
собственного образовательного продукта;

создать условия для внедрения в образовательный процесс индивидуальных
образовательных траекторий;

обеспечить
практико-ориентированное
обучение;
выпускник
гимназии
заинтересован в получении именно практико-ориентированных знаний,
которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нём;
52

формировать коммуникативную компетенцию (межличностное общение,
общение с помощью электронных средств связи и т.д.)
5. От недифференцированного подхода к восприятию учебной информации к
дифференцированному подходу, учитывающему полушарные особенности мозга,
модальности восприятия и категории учащихся.
В современных исследованиях психофизиологов получены данные о различиях в
восприятии, мышлении, эмоциональной сфере мальчиков и девочек, основа которых
лежит на уровне межполушарных взаимодействий головного мозга, а это значит, что у
них по-разному организованы психические процессы, по-разному функционирует мозг.
Все это существенно влияет на качество, стиль учебы, а также на эмоциональноволевую сферу личности.
Свою задачу в практической области, т.е. в области обучения, мы видим в том,
чтобы учесть в обучении психофизиологические особенности мальчиков и девочек.
Нам представляется это необходимым при определении форм и методов обучения
мальчиков и девочек на основных (левополушарных) учебных предметах для
оптимизации процесса обучения с целью развития познавательных способностей и
личности учащихся.
6. От фиксации неумений учащихся к мониторингу достижений.
Особенности развития образовательной системы на современном этапе
предполагают изменения парадигмы образования, ее целей и содержания, т.к.
изменились социальная ситуация и требования к личности.
Очевидно, что традиционная система оценивания не в состоянии оценить
комплексное развитие ученика. А значит необходимо искать новые решения в системе
оценивания деятельности учащихся, которая будет соответствовать изменившимся
условиям
и
способствовать
формированию
оценочной
самостоятельности
–
«краеугольного камня» здания учебной самостоятельности, указанная способность
признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания
российского образования, без которой самореализация личности на последующих
этапах непрерывного образования становится малоэффективной.
Технология оценочной деятельности должна предопределять позицию ученика,
как «зарабатывающего» субъекта, а не «стремящегося не потерять».
Итак, в соответствии с модернизацией образования объектом оценивания
становятся различные компетенции, рассматриваемые как универсальные способности
человека участвовать в решении общих дел местного сообщества, своей страны и
человечества в целом.
53
7. От организации досуга к дополнительному образованию.
Дополнительное образование детей в гимназии – явление сравнительно новое,
идущее на смену традиционной работе вне гимназии, организации досуга. Внеурочная
работа не только тесно связана с дополнительным образованием, но переплетается с
ним тогда, когда дело касается созданий условий для включения детей в
художественную,
техническую,
эколого-биологическую,
спортивную
и
другую
образовательную деятельность, связанную с присвоением и структурированием
учащимися новых знаний.
Связующим
звеном
между
внеурочной
работой
и
дополнительным
образованием выступают различные факультативы, научные общества, объединения
профессиональной
направленности,
учебные
курсы
по
выбору.
По
своему
«местоположению» в системе образования, дополнительное образование – область
образовательной деятельности, которая находится за пределами Федерального
Государственного Образовательного Стандарта (ФГОС), включая изучение тех
областей культуры и науки, которые не представлены в программах, и помогает
учащемуся раскрыть свой творческий потенциал.
8. От разрозненных ожиданий учащихся и общества к социально-значимой
«Модели выпускника».
В рамках старшей школы мы предполагаем, совершенствовать воспитательную
систему гимназии, в основу которой положена разрабатываемая нами «Модель
выпускника». От разрозненных ожиданий учащихся и общества (как социального
заказчика) через систему коллективных творческих дел, сотрудничество с детскими и
молодёжными общественными организациями, использование возможностей социума и
родителей как субъектов образовательного процесса мы стремимся к воспитанию
гармоничного и социально востребованного человека будущего (гражданина, личности,
специалиста).
Локальный проект «Общая организация образовательного процесса в старшей
школе (уклада старшей школы)»:

реализуется МБОУ Гимназия № 14 г. Красноярска.

решает проблемы общей организации образовательного процесса в старшей
школе (уклада старшей школы).
Цели и ожидаемые результаты проекта.
Поиски организации внеурочной среды старшей школы будут направлены на
создание возможностей образовательного развития как минимум для двух типов
старшеклассников:
54

не нашедших себя в учебной сфере; цель – создание мотивации на образование
через успешность и привлекательность деятельности во внеурочной сфере;

успешных в учебной сфере; цель – развитие тех видов компетенций, на
которые
в
меньшей
мере
направлен
учебный
процесс:
социальная.,
коммуникативная.
Ожидаемые результаты:

повышение учебной мотивации первого типа школьников;

развитие коммуникативной и социальной компетенции для обоих типов
школьников.
Задачи проекта:

организация социально значимых образовательных проектов, как формы,
соединяющей
учебную и внеурочную сферы жизни
старшей школы
(гимназии); имеются в виду проекты значимые не только для внутришкольной
жизни старшей школы (гимназии), но также и в более широкой социальной
рамке Свердловского района, города Красноярска, Красноярского края;

разработка педагогических технологий деятельности по совместной выработки
учащимися и педагогами норм жизни старшей школы (гимназии);

разработка принципов и форм организации самоуправления старшей школой
(гимназией) как пространства, в котором могут формироваться социальные
компетенции;

развитие подростковых и юношеских общественных объединений как формы
социально-образовательной среды в старшей школе (гимназии); создание в
старшей школе (гимназии) организационных условий для свободного участия
старшеклассников в общественных
гимназических и внегимназических
объединениях.
Возможные направления проекта:

совместная с педагогами разработка норм, правил поведения учащихся и
учителя на учебных занятиях;

организация нормотворческой деятельности по выработке, согласованию и
принятию законов жизни гимназии;

разработка и апробация технологий, форм работы с нормами, правилами и
законами в жизни гимназии;

формы и методы организации вхождения учащегося в старшую школу, как
символического события;

условия реализации нормотворчества в старшей школе:
55

планирование времени и пространства (места) для нормотворческой
деятельности в рамках организации жизни гимназии (в том числе – времени
при разработке образовательных, учебных программ);

технологическая и психолого-педагогическая подготовка педагогов к
соответствующей работе;


описание нормотворческих технологий.
создание пространств совместной деятельности старшеклассников и педагогов,
в которых могут формироваться социальные компетенции (организаторские,
коммуникативные и т.д.);

поиск вариантов эффективного сочетания временных и постоянных институтов
самоуправления в старшей школе (гимназии);

систематическое наблюдение за эволюцией форм, результатами и эффектами,
которые проявляются при организации самоуправления в старшей школе
(гимназии);

разработка и апробация моделей организации самоуправления в старшей школе
(гимназии).
Ограничения и риски:

в социальных проектах: сведение их к традиционным домашним учебным
заданиям с учебными оценочными критериями;

замещение реального права старшеклассников участвовать и принимать
решения по управлению старшей школой (гимназией) совместно с педагогами
фиктивным самоуправлением с авторитарностью администрации и педагогов;

бюрократическое создание общественных объединений и организаций без
права свободного выбора старшеклассника участвовать в них или нет;

сквозной риск – исключение права на разработку другими группами
старшеклассников альтернативных уже принятым правил и норм жизни
гимназии.
Ключевые методы для реализации проекта:

эмпирические:

изучение опыта работы по материалам «Программы развития старшей
школы»;

постановка проблемы;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

собственные выводы;
56


диагностические:

включённое наблюдение;

определение личностной самооценки;

изучение результатов диагностики;
проектные:

системно-структурный анализ и проектирование;

метод экспертных оценок;

моделирование и составление прогностических сценариев;

поисковый психолого-педагогический эксперимент;

проектирование деятельности.
3. КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ ЛОКАЛЬНОГО ПРОЕКТА
«ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕКУЩЕЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ»
Обоснование проекта.
При разработке локального проекта «Организация текущей и итоговой
аттестации» нами учтен порядок оценивания учебных достижений, уровня знаний
умений и навыков учащихся при текущем и итоговом контроле успеваемости учащихся
старшей школы, который разработан
с учетом следующих нормативно-правовых
документов:

Конституция Российской Федерации;

Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (в
ред. от 02.02.2011 г.);

«Закон о языках народов Российской Федерации» (в ред. ФЗ от 24.07.98 №
126–ФЗ, от 11.12.2002 г. № 165-ФЗ);

«Федеральный закон о внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения
государственных (муниципальных) учреждений» (от 08.05.2010 г. № 83-ФЗ);

Закон
«Об
общих
принципах
организации
законодательных
(представительных) и исполнительных органов государственной власти
субъектов Российской Федерации» от 06.10.1999 г. № 184-ФЗ;

Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования:
Приказ Минобрнауки Российской Федерации № 2783 от 18.07.2002 г.;

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 (Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
57
обучения в общеобразовательных учреждениях)»;

Иные
нормативно-правовые
акты,
регламентирующие
работу
системы
образования.
Локальный проект «Организация текущей и итоговой аттестации»:

реализуется МБОУ Гимназия № 14 г. Красноярска;

должен решить проблемы организации текущей и итоговой аттестации в
старшей школе.
Цели проекта. В ходе реализации проекта предполагается опытная проверка в
старшей школе различных вариантов организации системы контрольно-оценочной
деятельности способствующих:

ориентации результата образовательного процесса на формирование ключевых
компетенций;

учету личностных особенностей и темпов развития каждого учащегося;

апробации результативности различных моделей профильной старшей школы;

введению многоуровневого стандарта;

отработке процедуры единого экзамена и соответствующих аттестационных
технологий.
Ожидаемые результаты. Изменения системы оценивания в старшей школе
будут адекватными направлениям модернизации образования, если оценивание будет
рассматриваться не только как средство контроля достижения учебных результатов, но
и как одно из педагогически средств реализации целей образования в старшей школе.
Кроме этого если:

процессы итогового оценивания и выставления текущих отметок будут
разделены,
что
поможет
искоренению
«школярства»,
начетничества,
«процентомании»;

при
текущем
контроле
будут
созданы
комфортные
условия
для
старшеклассника, преодолен его страх перед негативной отметкой, что
позитивно
скажется
на
мотивации,
самоуважении,
ответственности
выпускника;

при текущем контроле будет поощряться, прежде всего, продвижение в
становлении компетенции личности, в том числе через приращение знаний и
умений в соответствии с выбранным уровнем освоения образовательных
программ;

учащимся будут заранее предъявляться «открытые» требования к оцениванию
выполняемых ими заданий, и критерии оценивания;
58

в
содержание
самооценивания
обучения
будут
включены
старшеклассником
своих
методы
самоконтроля
результатов
по
и
критериям,
выработанным совместно с учителем и остальными учащимися;

процедуры текущей и итоговой аттестации будут адекватными технологии
единого экзамена, аттестации и сертификации знаний выпускника;

к итоговой аттестации будут привлекаться внешние эксперты из числа
заинтересованных заказчиков образовательных услуг.
Задачи проекта:

разработать предложения о процедурах разделения выставления текущих
отметок и итогового оценивания результата освоения образовательной
программы;

разработать требования к организации гуманной и объективной системы
текущего контроля, адекватной специфике старшей профильной школы;

разработать процедуры итоговой аттестации, позволяющие дифференцировать
достижения учащихся в овладении содержанием образования, включая опыт
творческой деятельности;

определить
способы
фиксации
продвижения
старшеклассника
в
приобретенном им уровне ключевых компетенций;

разработать «открытые» требования к уровню достижений старшеклассника,
критерии оценки освоения учебных программ разного уровня (базовый,
профильный, углубленный);

включить в образовательный процесс обучение старшеклассников оценочной
деятельности, методам контроля и самоконтроля;

определить условия и формы привлечения внешних (независимых) экспертов
для оценки качества подготовки выпускников старшей школы.
Возможные направления проекта:

подготовка учащихся к освоению процедуры проведения единого экзамена
(сдачи экзамена в учебные заведения профессионального образования по
непрофилирующим и профильным дисциплинам);

изменение оценочной шкалы уровня достижений учащихся при проведении
промежуточного и итогового контроля, системы приведения результатов по
разным шкалам к единому эквиваленту;

разработка
системы
контроля,
предоставляющей
каждому
ученику
возможность выбора уровня освоения содержания образования по базовым и
профильным предметам;
59

создание в старшей
школе системы мониторинга уровня достижений
учащихся, направленной на максимальный учет личностных способностей,
возможностей и темпов развития каждого ученика;

поиск, отбор и апробация аттестационных методик и инструментария,
стимулирующих
формирование
ключевых
компетенций,
опыта
самостоятельной учебно-исследовательской и проектировочной деятельности
учащегося;

разработка нормативной базы для разграничения ответственности за
выбор форм аттестации по профильным и общеобразовательным предметам
между образовательным учреждением, учащимся и его родителями, вузами и
другими заказчиками образовательных услуг старшей школы;

разработка предложений по изменению системы аттестации в старшем звене
основной школы (на начальном обучении в старшей
школе) с целью
установления преемственности и успешной адаптации учащихся к новым
условиям обучения в профильной школе;

поиск, разработка и экспериментальная проверка таких форм контроля уровня
достижения учащихся, которые позволяют определить через результат
специфику определенного вида образовательного учреждения (специфика
текущей и итоговой аттестации в гимназии, лицее, профессиональной школе и
т.п.);

разработка формы учета текущих достижений учащегося в документе,
заменяющем дневник, который в нынешнем виде не соответствует задачам
старшей школы;

разработка перспективных предложений по изменению формы и содержания
документов об окончании старшей
школы (возможно ранжирование
аттестатов и т.п.);

инициативные эксперименты (собственные варианты поисковой деятельности),
направление и содержание которых определяется в старшей школе.
Ограничения и риски:

предлагаемые в ходе реализации проекта механизмы контроля уровня
достижений учащихся не должны приводить к снижению уровня освоения
базовых образовательных программ, быть ниже требований к результатам
обучения, определенных государственным образовательным стандартом;

использование экспериментальных технологий оценивания и аттестации не
должно сопровождаться перегрузкой учащихся;
60

апробируемые
оценочные
шкалы,
определяющие
уровень
достижений
учащихся при проведении промежуточного и особенно итогового контроля,
должны быть сопоставимы с результатами традиционной аттестации через
создание механизма перевода итоговых баллов в результаты, представленные в
аттестате об окончании гимназии;

предложения по изменению текущей и итоговой аттестации должны
соотноситься с требованиями и процедурой единого экзамена;

переход на новую систему оценивания в полном виде не может начинаться
раньше, чем будет последовательно проделан ряд подготовительных шагов
(определены требования, выбраны шкалы, установлены этапы аттестации,
прописаны гарантии прав ученика).
Ключевые методы для реализации проекта:



эмпирические:

изучение опыта работы по материалам проекта;

постановка проблемы;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

собственные выводы.
диагностические:

включённое наблюдение;

определение личностной самооценки;

изучение результатов диагностики;
проектные:

системно-структурный анализ и проектирование;

метод экспертных оценок;

моделирование и составление прогностических сценариев;

поисковый психолого-педагогический эксперимент;

проектирование деятельности.
4. КЛЮЧЕВЫЕ ИДЕИ ЛОКАЛЬНОГО ПРОЕКТА
«РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАЗРАБОТКИ
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТРАЕКТОРИИ УЧАЩЕГОСЯ»
Обоснование проекта.
Ключевые идеи локального проекта «Реализация технологии разработки
индивидуальной образовательной траектории учащегося» описаны в приложениях:

Приложение 1. Термины и определения
61
Приложение 2. Основные понятия (из «Законопроекта об образовании в

Российской Федерации»)

Приложение 3. Профильное обучение: основные понятия

Приложение
4.
Алгоритм
действий
по
организации
обучения
по
индивидуальным учебным планам (ИУП)
Приложение 5. Пояснительная записка «Организация обучения в МБОУ

Гимназия № 14 на основе индивидуальных учебных планов»
Приложение 6. Рекомендации обучающимся по составлению индивидуального

маршрута обучения
Приложение 7. Индивидуальный проект

Цель:
реализация
персональных
моделей
образования
и
обеспечение
индивидуальной зоны творческого развития каждого учащегося.
1. Составление
индивидуального учебного плана учащегося
1.1. Разработать и уточнить перечень востребованных профильных предметов,
элективных и модульных курсов по каждой образовательной области и по каждому
учебному предмету. Согласовать их содержание с имеющимися программами,
учебниками.
1.2.
Определить
состав
педагогов,
способных
реализовать
программы
углубленного изучения профильных предметов, элективных, модульных курсов по
выбору.
1.3. Разработать рекомендации по составлению индивидуального плана,
адресованные учащимся, чистые бланки с сеткой учебного плана, которые будут
заполняться учащимися.
1.4. Разъяснить учащимся и их родителям особенности организации учебного
процесса:

в
индивидуальном
учебном
плане
должны
быть
представлены
все
образовательные области;

учебная нагрузка не должна превышать 36 часов в неделю;

часть предметов должна быть выбрана для углубленного изучения (не менее
двух профильных предметов, трех элективных курсов по выбору);
Провести индивидуальную работу с каждым учеником и его родителями,
включая итоговое собеседование.
1.1. Согласовать и скорректировать представленные учащимися проекты
62
индивидуальных учебных планов и разработать сводный учебный план для старшей
школы на текущий учебный год.
1.2. Скомплектовать учебные группы для элективных, модульных курсов с
учетом интересов и образовательных потребностей учащихся.
1.3. Составить расписание занятий, обеспечивающее возможность перехода
учащемуся с одного модульного, элективного курса на другой.
1.4. Разработать и внедрить в образовательный процесс технологию предметноуровневого обучения (группы переменного, «плавающего» состава, меняющегося от
урока к уроку, от предмета к предмету).
1.5. Разработать технологию контроля и учета успешности обучения учащегося
по модульным, элективным курсам.
1.6. Обеспечить каждого учителя, ведущего модульные, элективные курсы,
«Журналом учителя по предмету».
2. Составление
индивидуальной образовательной программы по предмету
2.1. Диагностика учителем уровня развития и степени выраженности личных
качеств учащегося, необходимых для осуществления тех видов деятельности, которые
свойственны данной образовательной области или её части:

фиксация начального объема и содержания предметного образования
учеников, то есть количество и качество имеющихся у каждого из них
представлений, знаний, информации, умений и навыков по предстоящей
предметной теме.

определение мотивов деятельности учеников по отношению к образовательной
области и выявление видов деятельности, форм и методов занятий.
Диагностика проводится на конкретном тематическом материале.
2.2. Фиксирование каждым учеником, а затем и учителем фундаментальных
образовательных объектов в образовательной области или её теме с целью обозначения
предмета дальнейшего познания.
2.3. Программирование каждым учеником индивидуальной образовательной
деятельности по отношению к «своим» и общим фундаментальным образовательным
объектам. Ученик с помощью учителя выступает в роли организатора своего
образования: формулирует цели, отбирает тематику, предполагает свои конечные
образовательные продукты и формы их представления, составляет план работы,
отбирает средства и способы деятельности, устанавливает систему контроля и оценки
63
своей деятельности.
2.4.
Деятельность
по
одновременной
реализации
индивидуальных
образовательных программ учеников и общеколлективной образовательной программы
по предмету. Роль учителя сводится к консультированию, помощи учащимся по
вооружению их соответствующими способами деятельности: поиском средств работы,
ориентацией в проблеме, выделение критериев анализа работы, рецензирование,
оценивание и др.
2.5. Демонстрация личных образовательных продуктов учеников и коллективное
их обсуждение. Каждый ученик осваивает один и тот же образовательный объект с
субъективной точки зрения и в соответствии со своей индивидуальной образовательной
программой при обязательном усвоении минимального базового уровня образования по
предмету.
2.6.
Рефлексия
образовательных
индивидуальной
продуктов
каждого
образовательной
учащегося.
деятельности
Полученные
и
результаты
сопоставляются с целями индивидуальных и общих коллективных программ занятий.
Каждый ученик осознает и оценивает степени достижения индивидуальных и общих
целей, уровень своих внутренних изменений, усвоенные способы познавательной
деятельности и освоенные им образовательные области. Оценивается также общий
образовательный процесс, коллективно полученные результаты и способы их
достижения. На рефлексивно-оценочном этапе создаются условия для коррекции и
планирования
последующей
индивидуальной
и
коллективной
образовательной
деятельности.
2.7. При изучении новых образовательных областей
рассмотренные этапы
деятельности повторяются на новом уровне. Ученики планируют свою деятельность на
больший период времени (неделю, четверть учебный год), а также в других
образовательных областях.
Ключевые методы для реализации «Программы развития старшей школы»:


эмпирические:

изучение опыта работы по материалам проекта;

постановка проблемы;

подбор методик исследования и практическое овладение ими;

сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

собственные выводы.
диагностические:

включённое наблюдение;
64


определение личностной самооценки;

изучение результатов диагностики;
проектные:

системно-структурный анализ и проектирование;

метод экспертных оценок;

моделирование и составление прогностических сценариев;

поисковый психолого-педагогический эксперимент;

проектирование деятельности.
65
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ
Базовый уровень изучения учебного предмета: минимально достаточное для
достижения целей среднего (полного) общего образования содержание и требования к
его усвоению, обязательные для всех обучающихся на данной ступени образования.
Качество образования: комплексная характеристика образования как процесса
и результата, отражающая степень его соответствия государственным образовательным
стандартам и ожиданиям личности, общества и государства.
Компетентность: способность обучающихся мобилизовать имеющиеся знания,
умения и опыт для решения конкретной учебной или практической задачи.
Обязательная
образовательного
часть
основной
учреждения
образовательной
(организации):
содержание
программы
образования
общенациональной значимости, являющееся инвариантным и обязательным для всех
образовательных учреждений (организаций), реализующих основные образовательные
программы
общего
образования,
имеющих
государственную
аккредитацию.
Устанавливается органом государственной власти, регулирующим отношения в сфере
образования.
Основная
образовательная
программа
образовательного
учреждения
(организации): утвержденная в установленном порядке нормативная и учебнометодическая документация, определяющая на основе настоящего Стандарта наиболее
существенные характеристики содержания и организации образовательного процесса в
данном образовательном учреждении (организации).
Предметная область: структурный элемент учебного плана, объединяющий
учебные предметы, имеющие общие или тесно связанные между собой объекты
изучения, цели и методологию.
Примерная
учебная
программа:
учебно-методическая
документация,
определяющая объем и содержание образования по отдельному учебному предмету,
курсу, модулю, ожидаемые результаты его освоения, порядок оценивания учебных
достижений обучающегося.
66
Профильное обучение: образовательный процесс, при котором за счет
изменений в структуре, содержании и организации более полно учитываются интересы,
склонности и способности обучающихся, создаются условия для образования
старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями
по продолжению образования.
Профильный уровень изучения учебного предмета: содержание учебного
предмета и требования к его усвоению, отличающиеся от базового уровня большим
объемом, сложностью, профильной ориентированностью и более высоким уровнем
требований к учебным достижениям обучающихся.
Профильные учебные предметы (курсы): предметы (курсы), изучаемые на
профильном уровне и определяющие в своей совокупности направленность каждого
конкретного профиля обучения или индивидуального учебного плана обучающегося.
Учебный
курс:
относительно
завершенная
тематически,
преемственно
связанная с предшествующим и последующим материалом часть содержания учебного
предмета.
Учебный модуль: целостный (завершенный) фрагмент содержания общего
образования, изучение которого организуется в пределах учебной четверти, триместра,
семестра.
Учебный план обязательной части основной образовательной программы:
компонент
Стандарта,
определяющий
(регламентирующий)
перечень
учебных
предметов, курсов, порядок их изучения по учебным годам и классам.
Учебный
предмет:
элемент
учебного
плана,
представляющий
собой
содержание определенной области знания и деятельности, адаптированное для целей
образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт – система
условий и характеристик, определяющих требования к качеству среднего (полного)
общего образования, отражающая социальный заказ и учитывающая возможности
личности и системы образования по его достижению.
Часть основной образовательной программы, формируемая участниками
образовательного
процесса:
содержание
образования,
разрабатываемое
и
устанавливаемое образовательным учреждением с учетом интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), учредителя образовательного
учреждения (организации).
Источник:
Проект ФГОС в редакции Президиума РАО
67
Приложение 2
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
(ИЗ «ЗАКОНОПРОЕКТА ОБ ОБРАЗОВАНИИ
В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»)
Автономия
образовательной
организации
–
самостоятельность
образовательной организации в принятии решений и осуществлении образовательной
деятельности в пределах, установленных настоящим Федеральным законом и уставом
образовательной организации.
Академические права и свободы – права и свободы, предоставляемые
педагогическим работникам при осуществлении педагогической деятельности, а также
обучающимся при получении образования в пределах, установленных настоящим
Федеральным законом и нормативными правовыми актами Российской Федерации.
Аттестация обучающихся (выпускников) – процедура оценки степени и
уровня освоения обучающимися отдельной части или всего объема учебного курса,
предмета, дисциплины, модуля, образовательной программы.
Воспитание – специально организуемая в системе образования деятельность,
направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества, государства.
Документ об образовании и (или) квалификации – документ, выдаваемый в
порядке, определенном настоящим Федеральным законом, и подтверждающий
достижение лицом установленных государством образовательных цензов и (или)
квалификации.
Качество
выражающая
образования
степень
образовательным
–
его
стандартам
комплексная
соответствия
и
характеристика
федеральным
федеральным
образования,
государственным
государственным
требованиям
(образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и
(или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным
ожиданиям человека.
Квалификация
–
характеристика
уровня
подготовки
(готовности)
к
выполнению определенного вида профессиональной деятельности или конкретных
трудовых функций.
Направленность
(профиль)
образования
–
целевая
ориентация
образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности,
68
определяющая ее предметно-тематическое содержание и (или) преобладающие виды
учебной деятельности обучающегося, а также требования к результатам ее освоения.
Образование – общественно значимое благо, под которым понимается
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи,
общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков,
ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и
сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Образовательная
деятельность
–
деятельность,
осуществляемая
управомоченными в соответствии с настоящим Федеральным законом юридическими
лицами и индивидуальными предпринимателями по реализации основных и
дополнительных образовательных программ.
Образовательная организация – некоммерческая организация, основной
(уставной) деятельностью которой в соответствии с целями, ради которых такая
организация создана, является образовательная деятельность.
Образовательная программа – комплекс требований, определяющих основные
характеристики
(объем,
содержание,
планируемые
результаты),
а
также
организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня
и (или) направленности.
Образовательная
программа
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность – утвержденная в установленном порядке учебнометодическая
документация,
определяющая
основные
характеристики
и
организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня
и
направленности
в
этой
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, и включающая в себя в себя учебный план, рабочие программы учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей), календарный учебный график и другие
материалы,
обеспечивающие
реализацию
соответствующей
образовательной
программы, воспитание и качество подготовки обучающихся.
Образовательные
образовательные
программам
стандарты
высшего
стандарты,
по
устанавливаемые
университетами,
–
основным профессиональным образовательным
образования,
самостоятельно
устанавливаемые
образовательными организациями высшего образования, определенными настоящим
Федеральным законом или указом Президента Российской Федерации.
Образовательные услуги – оказываемые организацией, осуществляющей
69
образовательную деятельность, или индивидуальным предпринимателем услуги по
организации и осуществлению образовательного процесса в целях освоения
обучающимися образовательных программ или программ отдельных учебных курсов,
предметов, дисциплин (модулей).
Образовательный процесс – педагогически обоснованный процесс обучения,
воспитания и развития в рамках реализации образовательных программ или программ
отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), осуществляемый
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, или индивидуальным
предпринимателем.
Образовательный ценз – уровень образования, который удостоверяется
соответствующим документом об образовании и (или) квалификации и в соответствии
с настоящим Федеральным законом является условием получения образования
следующего уровня и (или) ведения профессиональной деятельности.
Обучающийся – лицо, зачисленное в установленном порядке в организацию,
осуществляющую
установленном
образовательную
порядке
договор
об
деятельность,
образовании
и
(или)
(обучении)
заключившее
и
в
осваивающее
образовательную программу.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – обучающийся,
имеющий особенности физического и (или) психического развития, затрудняющие или
препятствующие получению им образования без создания для этого специальных
условий.
Обучение – целенаправленный процесс организации учебной деятельности
обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями,
приобретению опыта деятельности, развитию способностей.
Общее образование – вид образования, направленный на развитие личности и
приобретение в процессе освоения преемственных основных образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования
знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для жизни человека в обществе,
осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.
Организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
–
юридические лица, которым настоящим Федеральным законом предоставлено право
осуществлять
образовательную
деятельность
в
качестве
основного
или
дополнительного вида деятельности на основании лицензии.
Педагогические работники – физические лица, состоящие в трудовых или
гражданско-правовых
отношениях
с
70
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, и выполняющие обязанности по обучению, воспитанию
обучающихся и (или) организации образовательного процесса.
Платные образовательные услуги – образовательные услуги, оказываемые на
возмездной основе за счет средств физических и (или) юридических лиц.
Практика (учебная и производственная) – вид (форма) учебной деятельности,
направленной на формирование, закрепление и развитие практических навыков и
компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей
профессиональной деятельностью.
Примерная
образовательная
программа
–
учебно-методическая
документация, определяющая объем и содержание образования определенного уровня
и направленности, структурированные по учебным курсам, предметам, дисциплинам
(модулям), соответствующие требования к условиям образовательного процесса и
планируемые результаты освоения программы.
Профессиональная
ориентация
–
деятельность
по
предоставлению
информации и консультационной помощи обучающимся, направленная на содействие
свободному и осознанному выбору ими будущей профессиональной деятельности,
места и формы обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Профессиональное обучение – процесс обучения, направленный на освоение
лицами
знаний
и
умений,
приобретение
опыта
деятельности,
компетенций,
необходимых для выполнения определенных трудовых функций (определенного вида
трудовой деятельности (профессии)) в сфере технического и обслуживающего труда,
который не сопровождается повышением уровня образования.
Профессиональное образование – вид образования, направленный на
приобретение обучающимися в процессе освоения профессиональных образовательных
программ знаний, умений, навыков и компетенций определенного уровня и объема,
позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или)
выполнять работы по конкретной профессии или специальности.
Профильное обучение – форма организации образовательного процесса,
основанная
на
дифференциации
общеобразовательной
программы
и
индивидуализации
среднего
общего
содержания
образования
основной
с
учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Средства обучения – приборы, оборудование, включая спортивные инвентарь,
инструменты,
учебно-наглядные
пособия,
компьютеры,
компьютерные
сети,
аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, электронные образовательные
71
ресурсы и иные виды материальных объектов, необходимые для организации
образовательного процесса и реализации образовательной программы.
Трудоемкость
–
количественная
характеристика
учебной
нагрузки
обучающегося, основанная на расчете времени и (или) сложности достижения учебного
результата, затрачиваемого им на выполнение всех видов учебной деятельности,
предусмотренных
учебным
планом
образовательной
программы,
включая
организованную самостоятельную работу.
Уровень образования – формализованный показатель завершенного цикла
образования определенного объема и степени сложности, основные характеристики
которого определяются федеральным государственным образовательным стандартом
(образовательным стандартом, устанавливаемым университетом).
Участники отношений в сфере образования – органы государственной власти
и органы местного самоуправления, организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
индивидуальные
предприниматели,
педагогические
работники,
обучающиеся, их родители (законные представители), работодатели и их объединения
и иные заинтересованные лица, осуществляющие деятельность в сфере образования.
Учебный план – документ, определяющий перечень, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей), практик, стажировок, предусмотренных образовательной программой,
трудоемкость их освоения, а также виды учебной и самостоятельной деятельности,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт – нормативный
правовой
акт,
устанавливающий
обязательные
требования
к
образованию
определенного уровня и (или) профессии, специальности и направления подготовки.
Источник:
Законопроект Об образовании в Российской Федерации
Глава 1. Общие положения
Статья 2. Основные понятия
72
Приложение 3
ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ:
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации
обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации
образовательного
процесса
более
полно
учитывать
интересы,
склонности
и
способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в
соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении
продолжения образования.
Цели профильного обучения:

обеспечить изучение отдельных предметов программы полного общего
образования на повышенном уровне;

создать условия для существенной дифференциации содержания обучения
старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения
школьниками индивидуальных образовательных программ;

способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию
разным категориям обучающихся;

расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность
между общим и профессиональным образованием.
Основные приоритеты профильного обучения
Признание
права
старшего
школьника
на
выбор
уровня
собственных
достижений (базового или профильного) и обеспечение этой возможности путем
открытого предъявления требований к обязательному уровню освоения содержания
образования.
Расширение перечня учебных предметов и курсов, изучаемых на основе
добровольного выбора школьника.
Содействие приобретению старшеклассником комплекса качеств, необходимых
для достижения успеха в обществе и получению ресурса для реализации своих
замыслов в условиях информационного и коммуникационного пространства.
Типы учебных курсов в профильной школе
Базовые
функциональной
общеобразовательные
предметы
грамотности
язык,
(русский
обеспечивают
литература,
достижение
иностранный
язык,
математика, история, физическая культура, обществознание, естествознание).
Профильные
общеобразовательные
73
учебные
предметы
определяют
специализацию каждого конкретного профиля обучения.
Элективные учебные предметы – обязательные учебные предметы по выбору
учащихся, которые обеспечивают разнообразные образовательные потребности
обучающихся.
Компетентность – это обобщенная способность к решению жизненных и
профессиональных задач в той или иной области, благодаря компетенции – знаниям,
умениям,
опыту.
Используется
как
обобщающее
понятие
по отношению к
мотивационной готовности, специальным знаниям, личностному опыту и др.
Компетентность предполагает целый спектр личностных качеств: «понятие
компетентности включает не только когнитивную и операционально-технологическую
составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую».
Следовательно, она всегда личностно окрашена качествами конкретного человека.
Компетенция – это набор определенных знаний, умений, навыков, личностных
качеств в определенной сфере деятельности, а компетентность – это качество владения,
то, каким образом компетенция проявляется в деятельности. Следовательно,
компетенции могут быть ключевыми, т.е. опорными наборами знаний, умений и
качеств. Соответственно определяются компетенции учителя и ученика, а так же
уровни качества владения ими – различные компетентности учителя и ученика.
По
утверждению
А.В.
Хуторского,
компетенция
–
это
совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности),
задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и
необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.
Наперёд заданное требование (норма) к образовательной подготовке ученика.
В трактовке А.В. Хуторского, компетенция предстает как заданное требование к
тому, что автор определяет «качествами личности»: знания, умения, навыки, способы
деятельности. Если руководствоваться требованиями более актуальной парадигмы, то
качества личности выращиваются (самоорганизуются) самим учеником. При этом
далеко не всегда адекватно задаваемым требованиям. Вместе с тем, возникновение и
учет этих самоизменений становятся возможными, но не в опосредовании рамками
нормированного объема ЗУНов, а при обращении к другой структуре компетенции, в
частности, к ее личностному компоненту.
Определяющим понятием при рассмотрении компетенции и компетентности
является категория «качество».
Качество (философское определение) – существенная определенность явления,
факта и т.д., благодаря которой он является именно этим, а не другим; свойства,
74
специфика и состояния чего-либо; первоначальное и подлинное единство или
многообразие реальности, без расчленения: горький, соленый, глубокий. Категория
качества имеет отношение к внешним показателям, но проявляется через них только в
силу того, что определяет их изнутри, т.е. по преимуществу является характеристикой
содержания.
Качество личностно-ориентированного образования определяется тем,
насколько в его содержании представлены основания для развития личностноценностного отношения к изучаемым знаниям, насколько развиваемые на базе знаний
умения способствуют личностно-ценностному развитию учащихся. Различают качество
содержания и качество реализации.
Качественная работа учителя – это его компетентность по реализации умений
выполнять действия с содержанием изучаемого материала, пробуждающим личностноценностное отношение к знаниям у его учеников.
Очевидной становится потребность оценивать результаты образования, не
ограничиваясь качеством знаний. Одним из критериев оценки все более уверенно
становится образованность, проявленная в личностных характеристиках выпускников.
В связи с этим, компетентностный подход, где за главный ориентир принимается
качество компетентности учителя и ученика, вводится такая составляющая, как
«личностный компонент ключевой компетенции».
Личностный компонент ключевой компетенции. Личностные качества –
индивидуально проявляемые каждым отдельным человеком, только ему свойственные
отношения к общим ценностям: культуре, творчеству, свободе, выбору, патриотизму,
интернационализму,
личной
производительности,
частной
собственности,
гражданскому обществу, справедливости, порядочности и т.д. Личностные качества
определяются содержанием и различными уровнями деятельности личностных
структур сознания, которые даны только как носители ценностей вместе с мерой
ценностей, превращающей их в желаемое.
Набор ключевых образовательных компетенций (по А.В. Хуторскому).
Наиболее
полный
(официальный)
набор
ключевых
образовательных
компетенций разработан А.В. Хуторским, который представляет их в четырех
основных группах:

как
средство
мировоззренческой
ориентировки
(ценностно-смысловая
компетенция);

как знания и умения в определенной сфере (учебно-познавательная,
информационная, коммуникативная, социально-трудовая);
75

в
виде
круга
вопросов,
по
которым
следует
быть
осведомленным
(общекультурная);

как
основание
для
освоения
интеллектуального
способов
саморазвития
физического,
духовного
(компетенция
и
личностного
самосовершенствования).
Личностный рост. Личностно-ориентированная педагогика рассматривает
знание как средство, способствующее личностному росту учеников. Знание уже не
может рассматриваться только как объективно существующее. В нем присутствует и
некий внутренний потенциал, придающий ускорение саморазвитию личности. Он
обладает
признаками
субъектности,
т.е.
может
способствовать
процессам
самостоятельного порождения личностных смыслов образования.
В этом контексте не только знания, но и понятие «личностный рост»
приобретают новые смыслы.
Личностный рост – это процесс самодостраивания личностных структур
сознания, содержащих в себе основания «значений» к личностным смыслам, т.е.
пристрастному, ценностному отношению к знаниям».
В связи с этим, компетентностный подход задает смысло-ориентированный
набор компетенций, которыми должен обладать учитель, чтобы «знания и умения»
приобрели
личностный
смысл.
Своеобразным
ядром
ключевой
компетенции
становится ее личностный компонент. Он определяет наличие в содержании знаний
средств актуализации личностных ценностей и смыслов, развития личностных структур
сознания, обуславливающих не только качества умений, но и качества личности
учителя. В качестве таких компетенций педагогической деятельности могут
рассматриваться
умения
учителя
организовывать
поиск
источников
смысла,
соотнесения сущности явления с актуальными значениями, устанавливать причинноследственные и интуитивные связи смыслов, выстраивать новый смысл, определять
внешние и внутренние связи феноменов знаний, развития личности, творчества и т.д.,
выступающих как обобщенное умение-осмысление.
Помимо этого, личностный компонент ключевой компетенции может быть
представлен в содержании изучаемого материала его направленностью на установление
интегративных связей между основными сферами личности таким образом, чтобы
востребовать
духовность,
культурную
идентичность,
гражданственность;
актуализировать личностные ценности и смыслы, развивая личностные структуры
сознания, как носителя нравственного содержания личности.
Еще большую конкретику в понимание того, на какие характеристики знаний
76
следует обращать внимание, при разработке содержания ключевых образовательных
компетенций вносит определение, описывающее личность как субъекта нравственной
деятельности индивидуального сознания, активно проявляемую индивидуальность.
Личности свойственно утверждать себя в жизни; самоактуализируя свою изначально
заложенную в сознании ценностную сущность – смысл.
Смысл производится субъектом познания тогда, когда созданы необходимые
условия для «запуска» его личностных структур – структурированного ценностного
содержания сознания, которое проявляется в деятельности поведения, но несводимо к
функциям сознания по приспособлению (адаптации) человека к чему-либо. Они
регулируют, управляют, развивают мыслительную деятельность человека, определяя
его поведение как личностное отношение к ценностям культуры, знаний, опыта,
жизненных и профессиональных целей. Благодаря деятельности личностных структур
сознания, но никак не его, функций, реализуется феномен "быть личностью", т.е.
умение проявлять и управлять собственными смыслами, выстраивая иx в соответствии
с гуманистическими, добровольно принятыми и самодеятельно реализуемыми
требованиями. В педагогической феноменологии и синергетике личностные структуры
рассматриваются как составные части сознания, наполняющие его процессуальный
функционал
(мотивирование,
критичность,
рефлексию
и
т.д.)
нравственным
содержанием.
В современных условиях возникает необходимость понимания качества
образования, как перехода от трансляции знаний к совместному с учителем поиску их
смысла и ценностей. Это становится возможным при новой организации содержания
знаний, т.е. при организации условий для «пропуска» ученика на территорию, ранее
для него закрытую – к содержанию открытых для дополнения знаний. Таким образом,
ключевые образовательные компетенции превращаются в дидактическое средство
развития личных целей и личных смыслов.
РОЛЬ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ:

Цель элективных курсов – ориентация на индивидуализацию обучения и
социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному
выбору сферы будущей профессиональной деятельности.

Содержание: социальная и личностная значимость, выбор индивидуальной
образовательной
траектории,
содействие
профессиональному
самоопределению, развитие общеучебных, интеллектуальных умений и
ключевых компетенций.

Методика организации: обучение через опыт и сотрудничество, работа в
77
малых группах, ролевые игры, тренинги, метод проектов, самостоятельная
работа с различными источниками информации, моделирование будущей
профессиональной деятельности, поисковые и исследовательские методы.

Достижения обучающихся: проекты, творческие и исследовательские работы,
портфель, сформированные ключевые компетентности.
НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Приказ Минобразования России от 18.07.2002 г. № 2783 «Об утверждении
Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования»

Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего, и среднего (полного) общего
образования»

Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего
образования»

Письмо Минобразования России от 20.02.2004 г. № 3-51-10/14-03 «О введении
федерального компонента государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования»

Письмо Минобрнауки России от 07.07.2005 г. «О примерных программах по
учебным предметам федерального базисного учебного плана»

Письмо
Минобразования
России
от
27.06.2003г.
№
28-51-5J3/16
«Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации
образования»

Письмо Минобразования России от 13.11.2003 г. № 14-51-277/13 «Об
элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени
общего образования»

Письмо Минобразования России от 20.08.2003 г № 03-51-157/13-03 «Об
организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках
эксперимента
по
общеобразовательных
введению
профильного
учреждениях,
обучения
реализующих
программы
(полного) общего образования на 2003/2004 учебный год»
78
учащихся
в
среднего

Письмо Минобразования России от 06.05.2004 г. № 14-51-123/13 «О
комплектовании 10-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих
в эксперименте по профильному обучению»

Письмо
Минобразования
«Рекомендации
по
России
организации
от
20.04.2004
профильного
индивидуальных учебных планов обучающихся»
79
г.
№
обучения
14-51-102/13
на
основе
Приложение 4
АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ (ИУП)
Алгоритм действий по организации обучения по ИУП предусматривает три
основных этапа.
1. Каждый предмет разделить на короткий (базовый) и длинный (профильный
или углубленный) курс (программа двух лет обучения); ввести погружения в
одночасовые предметы; организовать спецкурсы (элективные курсы) и дополнительные
занятия (по интересам).
2. Составить условное расписание всех курсов с учетом их повторяемости (не
менее двух раз).
3. При переходе в 10-й класс предложить учащемуся выбрать:

короткий или длинный курс по предмету;

время изучения предмета (в 10-м или 11-м классе);

из общего расписания свое собственное, уточнить его с завучем-диспетчером.
Если какой-то предмет полностью изучен в 10-м классе, ученик все равно имеет
возможность сдать итоговый экзамен по этому предмету в 11-м классе. Возможно
самостоятельное изучение предмета или изучение его в другом учебном заведении с
последующей сдачей зачетов. Можно так спланировать обучение, чтобы освободить
день от учебы в гимназии для подготовки в ВУЗ (день самоподготовки).
При такой системе обучения предметы изучаются в разных по составу группах.
При ежедневных занятиях нет текущих оценок. Важно (по крайней мере, в идеале) не
то, что обучающийся сделал или не сделал сегодня, а как распределил свое время и
усвоил тему. Ежедневных домашних заданий быть не должно.
К
осознанному
выбору
индивидуального
учебного
плана
необходимо
подготовить учащихся основной (подростковой) школы. Учащийся должен уметь
ставить перед собой цель, четко планировать путь к этой цели, обладать навыками
самоконтроля и самооценки, иметь высокую мотивацию к обучению, быть
ответственным и уметь рефлектировать результаты своего труда.
В процессе экспериментальной деятельности нами разработаны следующие
документы:

Пояснительная записка для учащихся, их родителей и учителей "Организация
обучения в гимназии на основе индивидуальных учебных планов" (приложение
5);
80

Рекомендации обучающимся по составлению индивидуального маршрута
обучения (приложение 6);

Установочные данные для составления индивидуального учебного плана
обучающегося 10-го класса;

Типовой индивидуальный учебный план;

Примеры индивидуальных учебных планов;

Пакет документов психолого-педагогического сопровождения и др.
Для переустройства образовательного процесса на основе полученных знаний
нами предложены следующие технологические решения:

создан банк локальных актов по проблеме эксперимента, способствующий
созданию комфортной образовательной и психолого-педагогической среды для
учащихся;

разработаны:

методические материалы и рекомендации для организации обучения по
ИУП, обеспечивающие условия для удовлетворения индивидуальных
образовательных потребностей учащихся;

программы элективных курсов по математике, русскому языку, литературе,
химии, физики, биологии, иностранным языкам;

вариативная модель организации учебного процесса по ИУП (сущность,
структура, содержание).
81
Приложение 5
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ В МБОУ ГИМНАЗИЯ № 14
НА ОСНОВЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ»
1. Целью эксперимента является:

для гимназистов – личностное совершенствование процесса образования
благодаря выбору предметов и видов деятельности;

для родителей – создание наиболее благоприятных условий для развития
учащихся,
максимальное
использование
потенциала
«Образовательной
программы старшей школы МБОУ Гимназия № 14»;

для
педагогического
коллектива
гимназии
–
создание
наиболее
благоприятных условий для развития гимназистов при помощи оптимизации
учебной нагрузки;

для администрации гимназии – совершенствование системного подхода к
организации образовательного процесса.
2. Эксперимент строится по следующим направлениям:

анализ учебно-методических, материально-технических и кадровых ресурсов;

перестройка организационных форм образовательного процесса в 9-10-11-х
классах;

внедрение новых технологий индивидуально-группового обучения, в т. ч.
информационно-коммуникативных;

поиски перспектив образования современной молодежи.
3. Индивидуальная образовательная программа деятельности гимназиста,
составленная на основе его интересов и образовательного запроса, фиксирует
образовательные цели и результаты. Она рассчитана на два года (10-11-е классы).
Организация
образовательного
процесса
на
основе
индивидуальной
образовательной программы означает, что выбор образовательного пути зависит от
особенностей конкретного обучающегося, а сама образовательная программа,
определяющая индивидуальный маршрут продвижения гимназиста в образовании,
ориентирует учителя на поиск наиболее благоприятных условий, способствующих
достижению гимназистом образовательных результатов, разработку и реализацию
необходимых видов педагогической помощи.
Индивидуальный учебный план не задает жесткого набора предметов для
каждого из возможных направлений и профилей образования. Каждый гимназист
вправе самостоятельно указать интересующий его набор учебных предметов
82
(профильных, углубленных, элективных) из числа предлагаемых гимназией в пределах
допустимой учебной нагрузки. Такой подход позволяет каждому гимназисту
формировать
индивидуальный
учебный
план,
свою
строго
индивидуальную
образовательную программу и индивидуальный образовательный маршрут.
4. Индивидуальная образовательная программа может включать в себя все
или почти все компоненты «Образовательной программы старшей школы МБОУ
гимназии № 14», а именно:

ценности «Образовательной программы» (определяет обучающийся);

цель «Образовательной программы» (определяет обучающийся);

индивидуальный учебный план – количество часов изучаемых дисциплин
(определяет обучающийся);

характеристику учебных программ (составляют учителя или обучающиеся
совместно с учителями);

описание
организационно-педагогических
условий,
педагогических
технологий, применяемых для реализации образовательной программы
(составляют педагоги);

описание системы изучения предметных и элективных дисциплин, систему
форм и сроков аттестации, контроля и учета достижений, форм отчетности по
видам деятельности обучающегося, т. е. индивидуальный образовательный
маршрут (составляют педагоги и обучающийся);

процедуры выбора и изменения индивидуального образовательного маршрута
(составляют педагоги);

описание
форм
учебных
практик,
предполагаемых
проектов,
тем
исследовательской деятельности (составляют педагоги и обучающийся);

описание ожидаемых образовательных результатов освоения образовательной
программы (определяет обучающийся или педагоги и обучающийся).
Одной из целей учебного плана является разработка возможных вариантов
образовательных маршрутов учащихся с учетом требований времени, запросов и
познавательных возможностей, конкретных условий образовательного процесса в
гимназии.
Индивидуальный
образовательный
маршрут
определяет
программу
конкретных действий обучающегося по реализации индивидуального учебного плана и
индивидуальной образовательной программы.
Таким
образом,
индивидуальный
учебный
план
выполняет
функцию
прогнозирования для старшеклассника – «Я сам выбираю предметы для изучения»;
индивидуальная образовательная программа выполняет функцию проектирования – «Я
83
сам
составляю
индивидуального
программу
образовательной
образовательного
маршрута
деятельности»;
конструируется
на
основе
образовательная
деятельность – «Я сам определяю, в какой последовательности, в какие сроки,
какими средствами будет реализована образовательная программа».
5. Переход гимназии на работу по индивидуальным учебным планам
предполагает применение особых форм и методов взаимодействия обучающих и
обучающихся.
Наиболее перспективными формами организации учебного процесса являются:

преподавание (классно-урочное, групповое, предметное);

консультирование (экспертное, процессное и проектное);

классно-групповое тьюторство;

системное модерирование.
6.
В
практике
консультирования
применяются
несколько
моделей
деятельности. В зависимости от функций различают экспертное, проектное и
процессное консультирование. В роли эксперта учитель выступает при предъявлении
гимназистами
заключается
выполненных
в
работ.
сопровождении
Специфика
проектного
учебно-исследовательских
и
консультирования
проектных
работ
гимназистов. Процессное консультирование необходимо при обучении гимназистов по
индивидуальным образовательным программам.
7. Под классно-групповым тьюторством в гимназии понимается не только
осуществление
общего
руководства
самостоятельной
внеаудиторной
работой
гимназистов, но и форма воспитательной работы. В основу тьюторства положены
индивидуальный подход к обучающемуся и помощь в организации образовательного
процесса. Роль классного руководителя в данном эксперименте сводится к классногрупповому тьюторству.
Каждой группой обучающихся (их количество и состав определяются после
выбора гимназистами своих образовательных маршрутов) руководит педагог-тьютор,
назначенный приказом директора гимназии. Институт классного руководства при этом
прекращает свое существование.
Педагог-тьютор осуществляет педагогическое сопровождение обучающихся,
анализирует познавательные интересы, намерения, потребности, личные устремления
каждого. Он конструирует личную и групповую поддержку, продумывает способы
мотивации и варианты фиксации достижений, разрабатывает направления проектной
деятельности.
Задачи педагога-тьютора:
84

помощь обучающимся в получении максимальной отдачи от учебы;

отслеживание хода учебы гимназиста;

организация обратной связи по выполненным заданиям;

проведение групповых тьюториалов;

поддержание интереса к учебе на протяжении всего процесса изучения
предмета;

предоставление
посредством
возможности
личного
связываться
контакта,
с
электронной
ним
при
почты
и
необходимости
компьютерных
конференций.
Главная цель педагога-тьютора в рамках данной модели обучения – научить
учиться.
8. Системное модерирование – это организация деятельности, направленной на
раскрытие потенциальных возможностей и способностей гимназистов. Основу
системного модерирования составляют специальные образовательные технологии,
помогающие организовать процесс свободной коммуникации, обмена мнениями,
суждениями и подводящие обучающегося к принятию решения за счет реализации
внутренних возможностей. Системное модерирование нацелено на организацию
раскрытия внутреннего потенциала гимназиста, при помощи системной организации
удается выявить скрытые возможности и нереализованные умения как обучающегося,
так и преподавателя гимназии.
Системный
модератор,
являясь
заместителем
директора
гимназии
(по
воспитательной работе), выстраивает систему учебной деятельности гимназистов и
определяет методы работы педагогического коллектива, побуждающие обучающихся к
деятельности и активизирующие их; организовывает работу педагогов-тьюторов по
организации
педагогического
сопровождения,
выявлению
существующих
у
гимназистов проблем и ожиданий; контролирует процесс участия в дискуссии;
устанавливает климат товарищеского сотрудничества. Системный модератор гимназии
выступает
посредником
в
отношениях
между
учащимися
и
педагогическим
коллективом гимназии.
Таким образом, возвращается истинный смысл и назначение деятельности
педагога: ведение, поддержка, сопровождение учащегося.
Помочь каждому гимназисту осознать его собственные возможности,
войти в мир культуры выбранной профессии, найти свой жизненный путь –
таковы приоритеты современного педагога.
85
Приложение 6
РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЮЩИМСЯ ПО СОСТАВЛЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО МАРШРУТА ОБУЧЕНИЯ
Готовясь к занятиям в новом учебном году, вы должны выбрать учебный
профиль и составить индивидуальный учебный план на два года (девятиклассники)
и один год (десятиклассники).
Для этого необходимо знать, что:

каждый учебный год – это 35 учебных недель. Следовательно, 10-11-е классы
(два учебных года) – это 70 недель;

минимальная обязательная нагрузка каждого гимназиста – 30 ч в неделю,
максимальная – 36 ч в неделю, т. е. в течение двух лет обучения вы можете
выбирать 30 или 31, или 32, или 33, или 34, или 35, или 36 ч занятий в неделю.

за два года минимальная обязательная нагрузка составит 2100 ч, максимальная
– 2520 ч.

во второй половине учебного дня вы должны посещать элективные курсы.
Аудиторная нагрузка по элективным курсам должна составлять не менее 6
часов в неделю, т. е. не менее 420 часов за два года.
Рекомендуем вам выбрать:

один или несколько профильных учебных предметов, по которым вы должны
будете пройти итоговую аттестацию на профильном уровне, либо выбрать
один или несколько профильных учебных предметов и один-два углубленных
предмета, по которым вы должны будете пройти итоговую аттестацию на
профильном или на углубленном уровнях;

несколько элективных курсов, по которым гимназист получает отметку "зачет".
Алгоритм действий
по составлению индивидуального маршрута обучения

Ознакомиться со списком обязательных учебных предметов, предлагаемых
профильных и углубленных курсов.

Ознакомиться со списком предлагаемых элективных курсов.

Изучить примерные учебные планы по предлагаемым учебным профилям.

Выбрать профильный и, возможно, углубленный предмет или профиль в
целом. Консультацию можно получить у тьютора класса, системного
модератора или директора гимназии.

Составить предварительный индивидуальный учебный план по предлагаемому
86
образцу (в двух экземплярах). Один экземпляр сдать тьютору. Второй
экземпляр после обсуждения с родителями заверяется директором гимназии и
остается у гимназиста.

Первый вариант учебного плана должен быть составлен не позднее 1 апреля.

Изменения индивидуального учебного плана допускаются по согласованию с
тьютором, системным модератором и директором гимназии исключительно в
следующие сроки:

перед сдачей первого вступительного профильного экзамена для учащегося
9-го класса;

после окончания 10-го класса.
87
Приложение 7
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной,
практической,
учебно-исследовательской,
социальной,
художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении
различных задач, в том числе внеучебных, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;

способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования
аргументации
результатов
исследования
на
основе
собранных данных, презентации результатов, использования правильной
терминологии, аналитической и оценочной деятельности.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного, иного.
Источник: Проект ФГОС. Среднее (полное) общее образование. Представлен
Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования
88
89