ГСЭ.В2_Психология и педагогикаx (новое окно)

Содержание
1.Аннотация УМКД……………………………………………………………….3
2. Рабочая программа учебной дисциплины…………………………………….5
3. Контрольно-измерительные материалы………………………………..........51
4. Список литературы…………………………………………………………....96
2
Аннотация
Учебно-методический
комплекс
дисциплины
«Психология
и
педагогика» разработан для студентов 4 курса по специальности 280103.65
Защита в чрезвычайных ситуациях в соответствие с требованиями ГОС ВПО
по данному направлению и положением об учебно-методических комплексах
дисциплин
образовательных
программ
высшего
профессионального
образования (утверждено приказом и.о. ректора ДВФУ от 17.04.2012 № 1213-87).
Дисциплина «Психология и педагогика» входит в дисциплины по
выбору цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин.
Общая трудоемкость освоения дисциплины составляет 126 часов.
Учебным планом предусмотрены лекционные занятия (28/36 часов),
самостоятельная работа студента (98/90 часов). Дисциплина реализуется на 4
курсе в 7 семестре.
Целью преподавания курса «Психология и педагогика» является
знакомство студентов с ведущими концепциями и идеями в области
психологии и педагогики, что способствует повышению психологической и
педагогической культуры студентов. Овладение психологическими и
педагогическими знаниями и умение их применять, использовать в практике
повседневной профессиональной и личной жизни – основная цель данного
гуманистически ориентированного курса.
Дисциплина «Психология и педагогика» логически и содержательно
связана с такими курсами, как «Социология», «Философия», «Политология»,
«Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях».
Учебно-методический комплекс включает в себя:
 рабочую программу учебной дисциплины;
 контрольно-измерительные материалы;
 список литературы (в том числе интернет-ресурсов);
3
4
5
При разработке учебной программы использованы:
Государственный
профессионального
образовательный
образования
стандарт
образовательной
высшего
программы
,
утвержденный «5» апреля 2000г., №304 тех/дс, рабочий учебный план,
утвержденный 2007г.
ГСЭ.Ф.07.
1.
Психология и педагогика
Психология: предмет, объект и методы психологии.
Место психологии в системе наук. История развития
психологического знания и основные направления в
психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность.
Психика и организм. Психика, поведение и деятельность.
Основные функции психики. Развитие психики в процессе
онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики.
Соотношение сознания и бессознательного. Основные
психические процессы. Структура сознания. Познавательные
процессы.
Ощущение.
Восприятие.
Представление.
Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание.
Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая
регуляция поведения и деятельности. Общение и речь.
Психология
личности.
Межличностные
отношения.
Психология малых групп. Межгрупповые отношения и
взаимодействия.
Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы
педагогики. Основные категории педагогики: образование,
воспитание,
обучение,
педагогическая
деятельность,
педагогическое взаимодействие, педагогическая технология,
педагогическая задача. Образование как общечеловеческая
ценность. Образование как социокультурный феномен и
педагогический процесс. Образовательная система России.
Цели, содержание, структура непрерывного образования,
единство образования и самообразования. Педагогический
процесс. Образовательная, воспитательная и развивающая
функции обучения. Воспитание в педагогическом процессе.
Общие формы организации учебной деятельности. Урок,
лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия,
диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия,
консультация. Методы, приёмы, средства организации и
управления педагогическим процессом. Семья как субъект
педагогического взаимодействия и социокультурная среда
воспитания
и
развития
личности.
Управление
образовательными системами.
Цели и задачи дисциплины
6
Целью преподавания курса «Психология и педагогика» является
знакомство студентов с ведущими концепциями и идеями в области
психологии и педагогики, что способствует повышению психологической и
педагогической культуры студентов. Овладение психологическими и
педагогическими знаниями и умение их применять, использовать в практике
повседневной профессиональной и личной жизни – основная цель данного
гуманистически ориентированного курса.
Задачи курса:
1.
Освоение теоретических основ психологии и педагогики.
2.
Формирование умений давать психологический и педагогический
анализ ситуаций и отношений.
3.
Развитие навыков общения и рефлексии.
4.
Обучение
использованию
приобретенных
знаний
для
самодиагностики и саморазвития в сфере познавательных и личностных
структур.
2.
Начальные требования к освоению дисциплины (перечень
предшествующих дисциплин, разделов их)
Курс базируется на знаниях социологии, философии.
3.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины «Психология и педагогика»
студент должен:
Знать
– основные понятия и категории психологии и педагогики;
- функции психологии и педагогики в обществе и в рамках
конкретной профессиональной деятельности;
-новые подходы к решению современных проблем общества, сточки
зрения психологии и педагогики;
-формы,
средства
и
методы
деятельности;
7
осуществления
педагогической
-факторы, влияющие на успешность деятельности человека учебной и
профессиональной.
Понимать:
-природу психики, соотношение сознательных и бессознательных
компонентов в поведении человека;
-соотношение природных и социальных начал в человеке;
-значение воли и эмоций, потребностей и мотивов в жизни и
деятельности человека;
-роль и значение наследственных и культурно-социальных факторов в
образовании и воспитании.
Уметь:
-применять психологические и педагогические знания на практике –
самостоятельно провести психолого-педагогический анализ ситуации;
-дать психологическую характеристику личности по параметрам
темперамента, акцентуированности, способностей;
-интерпретировать собственные психические состояния и владеть
элементарными приемами саморегуляции;
-владеть элементарными навыками анализа учебно-воспитательных
ситуаций, определять и решать педагогические задачи.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
4.1. Очная форма обучения
Вид учебной работы Общая трудоемкость
дисциплины
Всего часов
126
28
98
зачет
Лекции
Лабораторные работы
Практические занятия (семинары)
Всего самостоятельная работа
Вид итогового контроля
Распределение часов по
семестрам
7
126
28
98
зачет
4.1. Очно-заочная форма обучения
Вид учебной работы
Всего часов
8
Распределение часов по
Общая трудоемкость дисциплины
126
36
90
зачет
Лекции
Лабораторные работы
Практические занятия (семинары)
Всего самостоятельная работа
Вид итогового контроля
курсам
7
126
36
90
зачет
5. Содержание дисциплины
5.1. Распределение учебного материала по видам занятий
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
16
Разделы дисциплины.
Предмет, задачи и методы психологии. Психология в
системе наук. Система психологии. История
психологического знания.
Понятие психики и психического. Структура психики.
Развитие психики в онтогенезе и филогенезе. Сознание и
бессознательная сфера психики.
Познавательная сфера человека. Характеристика основных
познавательных процессов.
Эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная
сфера человека. Развитие эмоций, воли и потребностей в
онтогенезе. Психологические проблемы саморегуляции.
Психология личности. Основные теории личности. Развитие
личности в онтогенезе.
Понятие темперамента, характера, акцентуации и
возможности их диагностики.
Человеческое поведение и его основные факторы.
Характеристика основных типов поведения.
Общение, как вид человеческой деятельности.
Психологические основы общения. Основные проблемы
общения.
Межличностное взаимодействие и межличностные
отношения. Психологическая структура, закономерности и
проблемы.
Психология групп.
Педагогики, как наука. Педагогика в системе наук.
Основные категории педагогики. Образование как социокультурный феномен и педагогический процесс.
Педагогический процесс.
Современные принципы, технологии, методы и формы
обучения и образования.
Воспитание и его основные функции. Цели и задачи
воспитания. Институты воспитания.
Семья, как социальная система. Психологические
механизмы функционирования семьи.
9
Распределение по
видам (час)
очное/заочное
Лекции
СР
1/2
6/6
2/2
6/6
1/2
6/6
2/2
6/6
2/2
6/6
2/2
6/6
2/2
6/6
2/2
6/6
1/2
6/4
2/2
2/2
6/6
6/6
2/4
1/2
6/6
6/4
2/2
6/6
2/4
8/6
Всего
28/36
98/90
5.2. Содержание лекционного курса (28 часов)
Тема 1. Предмет, задачи и методы психологии. Психология в
системе наук. Система психологии. История психологического знания (1
час)
Предмет психологии. Задачи психологии на современном этапе
развития общества и человека. Специфика психологического знания.
Психологическое знание в историческом контексте. Основные проблемы
психологии на современном этапе. Система и основные направления
психологии. Связь психологии с другими отраслями науки. Основные
категории психологии. Зарубежная и отечественная психология.
Тема 2. Понятие психики и психического. Структура психики.
Развитие
психики
в
онтогенезе
и
филогенезе.
Сознание
и
бессознательная сфера психики (2 часа)
Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм.
Современные определения понятия психики. Основные функции психики.
Мозг и психика. Структура психики и взаимовлияние подструктур.
Структура бессознательного. Соотношение сознания и бессознательного.
Основные психические процессы. Структура сознания. Этапы и динамика
развития психики в онтогенезе: от рождения до смерти. Понятие
психического развития, основные линии психического развития.
Тема
3.
Познавательная
сфера
человека.
Характеристика
основных познавательных процессов (1 час)
Ощущения и восприятие, как основа познания. Восприятие, как
целостный процесс, его основные свойства и закономерности.
Общее понятие и закономерности развития познавательной сферы
человека. Структура познавательной сферы. Память и ее формирование в
онтогенезе.
Факторы
мнемического
развития.
мнемотехники. Взаимосвязь памяти и мышления.
10
Основные
приемы
Внимание и его основные параметры. Особенности и факторы
развития внимания в онтогенезе. Внимание и способности человека к
обучению. Роль внимания в профессиональной деятельности.
Воображение, его виды и основные функции. Закономерности и
факторы развития воображения в онтогенезе. Роль воображения в жизни и
профессиональной деятельности людей.
Мышление, его виды, структура и роль в жизни человека. Основные
этапы, закономерности и факторы развития мышления в онтогенезе. Понятие
творческого мышления и его роль в деятельности человека. Проблемы
мыслительной активности. Нарушения мышления и их причины. Понятие
интеллекта и его основные функции и составляющие.
Речь, ее функции и закономерности развития в онтогенезе.
Тема 4. Эмоционально-волевая и потребностно-мотивационная
сфера человека. Развитие эмоций, воли и потребностей в онтогенезе.
Психологические основы саморегуляции (2 часа)
Понятие и функции эмоций. Основные теории эмоций. Понятие
эмоциональных комплексов. Чувства, их виды и роль в жизни человека.
Развитие эмоциональной сферы человека в онтогенезе. Понятие воли.
Структура волевого действия. Карта волевых качеств человека. Развитие
воли в онтогенезе. Волевые параметры личности в структуре человеческой
деятельности. Потребности и мотивы в жизни человека. Структура и виды
человеческих потребностей. Специфика человеческой мотивации. Факторы
развития потребностей и мотивов человека. Понятие саморегуляции. Роль
саморегуляции в жизни и деятельности человека. Методы и техники
саморегуляции.
Тема 5. Психология личности. Теории личности. Развитие
личности в онтогенезе (2 часа)
Основные понятия, определяющие человека. Индивид, личность,
субъект,
индивидуальность.
Классическая
психоаналитическая
модель
личности. Личность в концепциях аналитической и индивидуальной
11
психологии. Гуманистическая и экзистенциальная психология личности.
Отечественные концепции личности. Ключевые этапы и факторы развития
личности в онтогенезе.
Тема
6.
Понятие
темперамента,
характера,
акцентуации.
Возможности их диагностики (2 часа)
Темперамент
и
основные
теории
темперамента.
Характер
и
темперамент. Источники и факторы формирования человеческого характера.
Структура характера. Понятие акцентуации и типология акцентуаций.
Понятие патологии характера. Визуальная диагностика характерологических
особенностей человека.
Тема 7.
Человеческое поведение и его основные факторы.
Характеристика основных типов поведения (2 часа)
Понятие поведения. Специфика человеческого поведения. Основные
факторы поведения. Формирование поведенческих моделей в онтогенезе.
Типология поведения. Агрессивное поведение. Психология конформного
поведения.
Тема
8.
Общение,
как
вид
человеческой
деятельности.
Психологические основы и механизмы общения. Основные проблемы
общения (2 часа)
Общение и коммуникация. Понятие и специфика человеческого
общения. Функции общения в жизни человека и общества. Формирование
коммуникативных способностей в онтогенезе. Психологические механизмы
общения. Закономерности социальной перцепции. Факторы формирования
первого впечатления. Уровни передачи информации и их специфика.
Интерактивная
сторона
общения.
Психология
манипуляции.
Психологические технологии общения.
Тема 9. Межличностное взаимодействие и межличностные
отношения. Психологическая структура, механизмы и проблемы (1 час)
Понятие межличностного взаимодействия. Типология взаимодействия
в различных психологических концепциях. Структура и закономерности
12
межличностных отношений. Понятие конфликта. Источники и факторы
конфликтного взаимодействия. Структура, динамика и возможности снятия
конфликтов. Психопрофилактика конфликтов. Технологии конструктивного
спора. Психологические основы «подачи» и «принятия» критики.
Тема 10. Психология групп (2 часа)
Понятие группы в психологии. Классификация групп. Характеристики
и функции малой группы. Динамика формирования и развития групп.
Понятие группового конфликта.
Факторы
сплоченности
социальной
группы.
Понятие
психологической совместимости и психологического климата группы.
Закономерности поведения человека в группе.
Тема 11.
Педагогика, как наука. Педагогика в системе наук.
Основные категории педагогики. Образование, как социокультурный
феномен и педагогический процесс (2 часа)
Понятие
педагогики.
История
педагогического
знания
и
педагогических технологий. Предмет, цели, задачи и основные проблемы
современной педагогики. Место и роль педагогики среди других наук и в
жизненной практике. Основные понятие педагогики: обучение, воспитание,
образование.
Образование
в
контексте
социального,
культурного
и
экономического развития общества. Ценностные аспекты образования.
Образовательная система в России. Современное состояние образования в
России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство
образования и самообразования. Управление образовательными системами.
Тема 12. Педагогический процесс (2 часа)
Основные процессы усвоения человеком нового опыта и знаний.
Понятие педагогического процесса. Образовательная, воспитательная и
развивающая функции обучения. Научение, его специфика и виды.
Особенности учения человека. Обучение, его свойства и характеристики.
Понятие учебной деятельности и факторы ее определяющие. Общие формы
учебной
деятельности.
Урок,
лекция,
13
семинарские,
практические
и
лабораторные занятия, диспут, конференция, зачёт, экзамен, факультативны
занятия, консультация. Методы, приёмы, средства организации и управления
педагогическим процессом.
Тема 13. Современные принципы, методы, технологии и формы
обучения и образования (1 час)
Система обработки информации у человека. Психологические
факторы учебной мотивации. Учение и преподавание. Обучение стратегиям
учения. Понятие индивидуального стиля деятельности и его проявление в
учении.
Понятие
учебной
технологии.
Технологические
приемы
эффективного преподавания. Проблема обучаемости. Неспособность к
обучению: понятие, виды и факторы.
Тема 14. Воспитание и его функции. Цели и задачи воспитания.
Институты воспитания (2 часа)
Понятие воспитания и его структура. Основные цели и частные задачи
воспитания. Воспитание и обучение, как целостный процесс. Основные
институты воспитания и их характеристика. Семья, как основной институт
воспитания. Понятие родительского программирования. Неадекватные
родительские позиции и их последствия. Соотношение семейного и
широкого общественного влияния на потребности, характер, жизнь и
деятельность человека.
Тема 15. Семья, как социальная система. Психологические
механизмы функционирования семьи (2 часа)
Понятие семьи в социальной психологии. Основные функции семьи в
обществе.
Семья,
брак
и
любовь.
Типология
семей.
Структура
внутрисемейных отношений. Закономерности выбора брачного партнера и
закономерности воспроизводства семейных отношений. Закономерности
характера
воспроизводства
родительских
отношений.
Типология
и
характеристика семей, таящих угрозу суицида. Факторы формирования
«нормальной» семьи.
5.3. Содержание практических занятий.
14
Рабочей учебной программой не предусмотрено
6. Курсовое проектирование
Рабочим учебным планом специальности не предусмотрено.
7. График изучения дисциплины
Вид учебных
занятий
Лекции
ЛЗ
пз
КПР
РГЗ, реф-т
Аттестация
(промежуточная)
№ недели
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14
2
2
2
2
2
2
2
2
2
А
2
2
2
2
2
А
8. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
8.1. Основная литература
1.
Маклаков А.Г.Общая психология: Уч. для ВПО. - СП.б.: Питер,
2009.-583с.
2.
Немов Р.С. Психология: Уч. для ВПО.-5е изд.,-М.: Гуманит. изд.
центр Владос, 2008. - в 3-х т.
3.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: Уч.пос.Вуз.-М.: Проспект,
2010. - 464с.
8.2. Дополнительная литература
1.
Сластенин В.А. Педагогика-4е изд.,стер.-М.:Академия,2008.-
2.
Абрамова Г.С. Психология только для студентов: учебное
576с.
пособие для Вузов. - М.: пер. СЭ, 2003 - 271с.(Современное образование)
3.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие для
Вузов. - 5-е изд., перераб. и доп., - Ростов н/Д, Феникс, 2002. -672с
4.
Реан
А.А.Психология
СП.б.:Питер,2007.-432с.
8.3. Интернет-ресурсы
15
и
педагогика:Уч.пос.Вуз.-
1. Психология и педагогика: Учеб. пособие / А.И. Кравченко. - М.: ИЦ
РИОР, 2010. - 112 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=129402
2. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.:
НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 с
http://znanium.com/bookread.php?book=371396
3. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И.
Чернышова; Под ред. Э.В. Островского; ВЗФЭИ. - М.: Вуз. учебник, 2005. 384 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=91973
4. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРАМ, 2008. - 400 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=129402
5. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] :
учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и
доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 527 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=389413
6. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс]:
учебник для студентов вузов / А. М. Столяренко. - 3-е изд., доп. - М.:
ЮНИТИДАНА, 2012. - 543 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=390289
7. Гуревич, П. С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]:
учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 320 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=390296
8. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРАМ, 2013. - 400 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=394126
9. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И.
Чернышова. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 с.
16
http://znanium.com/bookread.php?book=398710
10. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: НИЦ
ИНФРА-М, 2013. - 352 с
http://znanium.com/bookread.php?book=405308
9. Контрольные задания и методические рекомендации по
изучению дисциплины (для студентов очно-заочной формы обучения)
В основу методического замысла по реализации целевых установок
изучения дисциплины положена ориентация на формирование и развитие у
обучаемых
творческого
мышления
и
интеллектуального
потенциала,
основанных на использовании современных технологий обучения. Для
реализации
принятой
технологии
и
повышения
качества
обучения
предусмотрено применение технических средств обучения и компьютерной
техники.
В результате изучения курса студент должен в достаточной степени
овладеть методами дисциплины с использованием современной технической
и научной литературы.
В период самостоятельной работы над дисциплиной студент
выполняет две контрольные работы. Выполненные контрольные задачи
представляются в порядке очередности. Излагать материал надо кратко, но в
то же время так, чтобы проверяющий мог разобраться в нем без
дополнительных устных разъяснений. Преподаватель после проверки
контрольного задания принимает решение о допуске его к защите. В случае
отрицательного решения студент получает работу с краткой рецензией или
устным
разъяснением
преподавателя
обратно,
дорабатывает
или
перерабатывает ее и снова представляет.
При положительном решении студенту предоставляется возможность
защитить работу. Контрольные работы должны быть представлены до начала
экзаменационной сессии. Работы, представленные позже, проверяются после
сессии.
17
10.
Технические
и
электронные
средства
обучения,
иллюстрационные материалы, специализированное и лабораторное
оборудование
Перечень наглядных и других пособий, методических указаний по
проведению конкретных видов учебных занятий, а также методических
материалов к используемым в учебном процессе техническим средствам.
1.
Психологические тесты.
2.
Тематические схемы – плакаты, схемы, выполненные на
электронных носителях.
11. Текущий и итоговый контроль по дисциплине
11.1. Формы и методы текущего контроля
Наименование
1
Комплект тестовых заданий для
контроля знаний
Контрольные задания
Кол-во
экземляров
2
50
65
вид
3
карточки
контрольные
вопросы
11.2. Контрольные тесты для определения минимального уровня
освоения программы дисциплины
Часть 1. Педагогика
Выберите правильные варианты ответа из предложенных:
1.
Предметом педагогики как науки является…

образовательные системы;

развитие личности;

профессиональная педагогическая деятельность;

целенаправленно организуемый педагогический процесс;
2.
Основными категориями педагогики являются…

созревание, система, социализация;

знания, умения, навыки;

воспитание, обучение, образование;

среда, наследственность, воспитание;
18
3.
Содержание образования как общественного явления
определяется …

социально-экономическим и политическим строем данного
общества, уровнем его материально-технического и культурного развития;

уровнем развития общественных наук;

совокупностью знаний, умений и навыков, составляющих
государственные стандарты образования;

уровнем развития педагогической науки и педагогической
деятельности;
4.
К эмпирическим (практическим) методам педагогического
исследования относятся …

наблюдение, анализ, эксперимент, интервьюирование;

наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент;

беседа, классификация, синтез, шкалирование;

эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование;
5.
Цели обучения определяются…

мастерством педагога;

потребностями и возможностями общества;

средствами обучения;

индивидуальными особенностями учащегося;
6.
Единство и взаимодействие компонентов, составляющих
педагогический процесс, определяют его…

индивидуальность;

целенаправленность;

целостность;

управляемость;
7.
Движущими силами процесса обучения являются …

профессионализм педагога;

образовательная активность ученика;

закономерности и принципы его построения;
19

противоречия, возникающие в ходе обучения;
8.
Сущность принципа доступности обучения заключается в том,

преподавание и усвоение знаний происходит в определенном
что …
порядке, который определяет логическое построение как содержания, так и
процесса обучения;

содержание изучаемого материала и методы его изучения
должны соответствовать уровню развития учащихся;

процесс усвоения сопровождается систематическим контролем за
его качеством;

изучение научных проблем осуществляется в тесной связи с
раскрытием важнейших путей их использования в жизни;
9.
Система государственных и общественных институтов,
обеспечивающих процесс образования личности в течение всей жизни,
называется …

непрерывным образованием;

образованностью;

образованием;

системой образования;
10. Учебное занятие, организуемое в форме коллективного
обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов, называется …

факультативом;

беседой;

уроком систематизации и обобщения знания;

семинаром;
11. Основополагающим и определяющим компонентом любой
системы воспитания являются …

цели воспитания;

методы, приемы и технологии воспитания;

основные направления воспитательной деятельности;
20

результаты воспитания;
12. Организация регулярного выполнения воспитанниками действий
с целью превращения их в привычные формы поведения называется …

воспитывающей ситуацией;

поручением;

приучением;

педагогическим требованием;
13. Основными признаками коллектива являются…

наличие общей цели и совместной деятельности;

разнообразие социальных ролей;

общность ценностных ориентаций;

традиции;
14. Важнейшими асоциальными причинами, вызывающими
дисфункцию семейных отношений, являются …

низкий прожиточный уровень, безработица членов семьи,
увеличение бытовых нагрузок;

нарушение связи между поколениями, отсутствие одного из
родителей, конфликты между родителями;

алкоголизм родителей, наркомания, проституция, детская
безнадзорность;

жесткость, агрессивность, психические и сексуальные
отклонения
15. Основным заказчиком образовательных учреждений выступают:

учащиеся;

государство и его ведомства;

педагогический коллектив;

родители учащихся;
16. Гимназии, лицеи, вечерние школы относятся к учебным
заведениям ________ образования.

среднего профессионального;
21

начального профессионального;

высшего профессионального;

общего среднего;
17. Реализация принципа общедоступности образования
предполагает…

учет национальных культурных традиций;

светский характер образования;

приоритет общечеловеческих ценностей и свободного развития
личности;

адаптивность системы образования к уровням и особенностям
развития учащихся
18. Изучение состояния и тенденций развития педагогического
процесса, объективная оценка его результатов, на основе которого
вырабатываются управленческие решения, называется …

внутришкольным управлением;

педагогическим планированием;

внутришкольным контролем;

педагогическим анализом;
19. В Древней Греции педагогами называли …

рабов, сопровождающих детей своего господина в школу;

учителей Спарты;

преподавателей ораторского искусства;

старейшин, возглавлявших школу в Афинах;
20. Интерес к профессии учителя, педагогическое призвание,
профессионально-педагогические намерения и склонности составляют
___________ учителя.

научно-теоретическую подготовку;

профессиональную направленность личности;

психофизиологическую готовность;

профессиограмму;
22
21. Профессиограмма педагога включает в себя …

умения и знания, составляющие профессиональную
компетентность педагога;

квалификационные характеристики оценки педагогической
деятельности;

системное описание социальных, психологических и иных
требований к педагогической профессии;

личностные качества и способности отдельного педагога;
22. Стиль педагогического общения, при котором педагог
единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает
результаты деятельности ученика, называется …

попустительским;

игнорирующим;

авторитарным;

демократическим;
23. Общая дидактика своими исследованиями охватывает:

все предметы и уровни обучения;

все предметы и только один определенный уровень обучения;

один предмет, содержание которого раскрывается на всех
уровнях обучения;

правильного ответа нет;
24. Дидактика – это:

отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и
образования;

часть педагогики, разрабатывающая проблемы методики
преподавания отдельных дисциплин;

часть педагогики, разрабатывающая проблемы образования и
воспитания подрастающего поколения;

отдельная наука о закономерностях развития личности;
23
25. Преподавание, учение, обучение, образование, цель, содержание
обучения – это:

дидактические принципы;

закономерности обучения;

категории дидактики;

дидактический (учебный) процесс;
26. Упорядоченная деятельность педагога по реализации цели
обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и
практического применения знаний – это:

учение;

обучение;

преподавание;

воспитание.
27. Процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и
приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности,
изменяются ранее приобретенные – это:

учение;

обучение;

преподавание;

воспитание;
28. Совокупность идей человека, в которых выражается
теоретическое овладение этим предметом – это:

знание;

умение;

образование;

навыки;
29. Овладение способами (приемами, действиями) применения
усвоенных знаний на практике – это:

метод;

умение;
24

образование;

навыки;
30. Умения, доведенные до автоматизма – это:

знание;

средство;

образование;

навыки;
31. Передача социального опыта (знаний, умений, способов
мышления, нравственных, правовых, этических норм …) от старших
поколений к младшим – это:

понимание воспитания в широком социальном смысле;

понимание воспитания в узком социальном смысле;

понимание воспитания в широком педагогическом смысле;

понимание воспитания в узком педагогическом смысле;
32. Основные положения, определяющие содержание,
организационные формы и методы процесса воспитания – это

закономерности воспитания;

принципы воспитания;

педагогические правила;

педагогическая система;
33. Конкретные действия педагога в определенных условиях для
достижения определенной цели – это

закономерности воспитания;

принципы воспитания;

педагогические правила;

педагогическая система;
34. Выберите правильное соотношение закономерностей, принципов,
правил:

Принцип; Правило Закономерность

Правило; Принцип Закономерность
25

Закономерность; Правило Принцип

Правило; Закономерность Принцип
35. Целенаправленное влияние на личность ребенка с целью
оказания помощи в актуализации его положительного фонда и преодолении
недостатков – это:

воспитание;

перевоспитание;

самовоспитание;

социализация;
36. Целенаправленная, систематическая, самостоятельная работа
человека по формированию и развитию своих лучших, социально ценных
свойств и изжитию недостатков, осуществляемая с целью максимальной
самореализации – это:

воспитание;

перевоспитание;

самовоспитание;

социализация;
37. Упражнение; приучение; педагогическое требование;
воспитывающие ситуации - все это

методы формирования сознания;

методы стимулирования;

методы организации деятельности и формирования опыта
поведения;
38. Составной элемент метода воспитания – это

методический прием;

принцип воспитания;

правило воспитания;

закономерность воспитания;
Часть 2. Психология
1.Выберите наиболее полные и правильные суждения:
26

Психология – наука, изучающая основные закономерности
поведения человека и животных, как отражающие объективную реальность;

Психология – наука, занимающаяся изучением переживаний и
психических состояний, которые устанавливаются посредством
интроспекции;

Психология - наука, изучающая закономерности развития и
функционирования психики, как определенной реальности;

Психология – отрасль естественного знания, занимающаяся
исследованием развития и функционирования нервной системы;
2. Выберите определение предмета научного психологического
исследования.

Предмет психологии – исследование закономерностей
функционирования психики как определенной реальности;

Предмет психологии – исследование поведения человека,
реализующее и отражающее закономерности определенной реальности;

Предмет психологии – изучение переживаний и психических
состояний, которые устанавливаются посредством интроспекции;

Предмет психологии – изучение и описание различных
эмоциональных состояний человека, как отражающих закономерности
объективной реальности;
3 . Выберите определение субъекта научного психологического
исследования:

Субъект психологического исследования – человек;

Субъект психологического исследования – человек и животные;

Субъект психологического исследования – животные;
4. С точки зрения психологии человека от животного отличает наличие
следующей особенности:

Психики;

Речи;

Сознания;
27

Индивидуальности;
5. Самое существенное свойство психики это:

Эмоции;

Индивидуальность;

Отражение;

Чувства;
6. Выберите правильный вариант ответа: бихевиоризм:

опирался на схему «S-R»;

превратил психологию в психологию без психики;

ввел понятие научения;

заложил идеи программированного обучения;

все ответы верны;

все ответы неверны.
7. Выберите правильный вариант ответа: психоанализ:

опирался на практику лечения неврозов;

сделал предметом рассмотрения бессознательные явления;

ввел в психологию метод свободных ассоциаций;

утверждал, что психическая жизнь человека подчинена
дихотомии принципов удовольствия и реальности;

все ответы верны;

все ответы неверны.
8. Выберите правильный вариант ответа: Гештальтпсихология:

сделала предметом психологии образы восприятия;

определила гештальт как форму, структуру, целостную
конфигурацию;

ввела в психологию идею инсайта;

определила гештальты как элементы сознания;

все ответы верны;

все ответы неверны.
9. Выберите правильный вариант ответа: Гуманистическая психология:
28

ориентирована на расцвет всех потенциальных возможностей
человека;

сделала целью воспитания личностный рост;

отводит главную роль индивидуальному опыту;

опирается на учение богословов;

все ответы верны;

все ответы неверны.
10. Выберите правильный вариант ответа: Психология деятельности:

сделала предметом исследования поведенческий акт;

ввела понятие установки;

сделала предметом рассмотрения деятельность как вид появления
психической активности;

занимается проблемами адаптации и социализации;

все ответы верны;

все ответы неверны.
11. Выберите правильный вариант ответа: Недостатком метода
интервьюирования является:

структурированность;

гало-эффект;

неструктурированность;

все ответы верны;

все ответы неверны.
12. Выберите правильный вариант ответа: К ситуативному тестированию
относятся:

анкетирование;

опросники типа «карандаш-бумага»;

проективные тесты;

имитация реальных условий жизни;

наблюдение;

все ответы верны;
29

все ответы неверны.
13. Выберите правильный вариант ответа: Надежность личностных
опросников - это:

близкие показатели для одного и того же человека;

измерение тестом именно заявленного параметра;

обоснование нужного числа опытов для достижения правильного
результата;

определение необходимого числа опытов;

все ответы верны;

все ответы неверны.
14. Выберите правильный вариант ответа: Валидность личностных
опросников - это:

близкие показатели для одного и того же человека;

измерение тестом именно заявленного параметра;

обоснование нужного числа опытов для достижения правильного
результата;

определение необходимого числа опытов;

все ответы верны;

все ответы неверны.
15. Выберите правильные варианты ответа: Психоаналитик:

помогает преодолеть легкие психоэмоциональные нарушения с
помощью психоанализа;

занимается диагностикой и коррекцией неуспеваемости в школе;

ставит медицинские диагнозы;

может не знать психологической теории;

все ответы верны;

все ответы неверны.
16.Выберите правильные варианты ответа: Психиатр:
30

помогает преодолеть легкие психоэмоциональные нарушения с
помощью психоанализа; занимается диагностикой и коррекцией
неуспеваемости в школе;

ставит медицинские диагнозы;

может не знать психологической теории;

все ответы верны;

все ответы неверны.
17. Выберите правильные варианты ответа: Клинический психолог:

выполняет те же функции, что и психиатр;

использует групповые формы работы;

выполняет только психотерапевтические функции;

может не знать психологической теории;

все ответы верны;

все ответы неверны.
18. Заполните пропуски в утверждениях:

Древних мыслителей, рассматривавших вопросы души, условно
можно разделить на два направления: одухотворявших мироздание …………… и оживлявших - ……………..

Во времена античности предметом психологического
рассмотрения считали ……….

Сознание стало предметом психологического рассмотрения в
эпоху ……….

Сегодня наиболее крупные течения психологии рассматривают в
качестве ее предмета психику и …………

В 1879 г. в Лейпциге Вильгельм Вундт открыл первую
психологическую лабораторию, которая занималась исследованием
простейших структур осознаваемого внутреннего опыта, таким образом,
было основано направление психологии, получившее название ……….

В 1881 г. Уильям Джеймс в США начал исследовать различные
функциональные состояния психики, которые позволили бы выработать
31
различные формы поведения. Так было основано направление психологии,
получившее название ………..

Джон Уотсон утверждал, что психология должна рассматривать
те явления, которые доступны наблюдению, и предложил отказаться от
психики в качестве предмета психологического исследования. Это
направление получило название ………..

Зигмунд Фрейд утверждал, что предметом психологического
исследования должно стать выявление неосознаваемых мотивов поведения
человека. Таким образом было создано направление, получившее название
……….

Курт Левин настаивал на неделимости психических явлений,
утверждая, что предметом психологического рассмотрения должна стать
психическая жизнь человека в комплексе – это направление получило
название………….

Абрахам Маслоу утверждал, что задачей развития личности
является реализация творческого потенциала, к которой стремится, по его
мнению, каждый человек, но достигают этого состояния, названного им
самоактуализацией немногие, так как для этого необходимы определенные
условия, это направление психологии было названо …………

Выготский утверждал, что предметом психологического
рассмотрения должна стать деятельность, так как, по его мнению, психику
можно наблюдать только в процессе деятельности, эти явления
взаимозависимы и невозможны друг без друга. Он принадлежал к
направлению психологии, названному ……………..
19. Заполните пропуски в утверждениях:
…. – это рецепторная область нейрона.

Нервные импульсы распространяются по …. к ….

Место взаимодействия двух нейронов это - ….

Соматическая и автономная ветви являются частью …… нервной
системы.
32

Простейшая реакция организма на внешний раздражитель это -

Парасимпатическая ветвь нервной системы наиболее активна

Активность нейронов регулируют …..

…… - это волокна. соединяющие полушария головного мозга

Три основных отдела головного мозга это - ……. или …. и …… и
…….20. Выберите правильный вариант ответа из предложенных:

Какой способ исследования головного мозга больше всего похож
по способу действия на черепно-мозговую травму:

электроэнцефалограмма;

глубинная лезия;

позитронно-эмиссионная томография;
21. Зрительная область расположена:

в лобной доле головного мозга;

в височной доле головного мозга;

в теменной доле головного мозга;

в затылочной доле головного мозга;
22. Область головного мозга, анализирующая речь, расположена :

в лобной доле головного мозга;

в височной доле головного мозга;

в теменной доле головного мозга;

в затылочной доле головного мозга;
23. Область головного мозга, отвечающая за навыки в написании,
расположена :

в лобной доле головного мозга;

в височной доле головного мозга;

в теменной доле головного мозга;

в затылочной доле головного мозга;
24. Область головного мозга, отвечающая за слух, расположена :

в лобной доле головного мозга;

в височной доле головного мозга;
33

в теменной доле головного мозга;

в затылочной доле головного мозга;
25. Область головного мозга, отвечающая за навыки ориентации и
видение в пространстве, расположена :

в коре головного мозга;

в правом полушарии головного мозга;

в левом полушарии головного мозга;

в мозолистом теле
26. Ответьте на следующий вопрос: Является ли восприятие суммой
отдельных ощущений?

Да;

Нет;

Восприятие больше чем ощущение;

Восприятие меньше чем ощущение;
27.Можно ли сказать, что человек, часто проявляющий аффект,
невоспитан?

Да;

Нет;
28. Заполните пропуски в утверждениях:

Минимально необходимый уровень стимуляции сенсорного
рецептора это ………

Зависимость восприятия от психической жизни человека ………

Особенности восприятия ………………

Ошибочное восприятие …………

Восприятие без ощущения ……………

Слабовыраженное, но достаточно устойчивое эмоциональное
состояние, причина которого часто неясна, это ……………

Представления бывают …………… и ……………..

Чувства отличаются от эмоций силой проявления и ……….
34

Высшие чувства подразделяют на нравственные и ……
29. Заполните пропуски в утверждениях:

Основные направления психологии личности это…….

Автором психоанализа является……….

Психологический детерминизм это ……….

В психоанализе выделяют следующие уровни психики ………..

Структура личности в психоанализе состоит из ………

К. Юнг разрабатывал следующее направление в психологии
По Юнгу структура личности включает ……………..

Архетип это …………

По Юнгу становление личности это ……………

А. Адлер разрабатывал следующее направление в психологии
……….По Адлеру личность базируется на ………………….

Автор теории базальной тревоги ………….

В теории базальной тревоги выделяется основной мотив
деятельности человека ……….

Автор интерперсональной теории личности ……

В интерперсональной теории личности выделяются два основных
стремления человека ………….

Автор теории отчуждения……..

Теория отчуждения рассматривает дихотомию между
побуждениями человека к ……………

Автор теории идентичности…………

Теории идентичности рассматривает восемь стадий развития
личности и предлагает в качестве механизма смены стадий ……..

В рамках бихевиоризма рассматривают следующие две задачи
психологии ……………

Автор оперантного бихевиоризма ………….

Оперантный бихевиоризм предложил следующую
образовательную технологию ……
35

Автор когнитивного бихевиоризма ………….

Когнитивный бихевиоризм ввел в известную формулу S-R
промежуточную переменную, которая включала ………….

Гуманистическое направление психологии личности включает
теории …………….

Самоактуализации личности по Маслоу это……….

Конгруэнтность личности по Роджерсу это ……….
30. Заполните пропуски в утверждениях:

Образцы поведения, ожидаемого от людей, занимающих
различные социальные позиции в группе, в различных ситуациях общения
это ………

Социальные роли, независящие от желания человека, называют
…………

Социальные роли, которые человек берет на себя добровольно,
называют ……….

Характеристика группы, представляющая собой сеть ролей,
коммуникационных путей и структуру власти в группе, это ……………

Характеристика группы, определяющая степень взаимного
притяжения членов группы или уровень обязательств члена группы по
отношению к остальной части группы, это ………

Уровень социальной власти или значения человека в группе это
……….Одна из основ добровольного объединения человека в группы,
желание объединиться с другими людьми, это …………..

Общение, при котором люди находятся в прямом контакте, это
………….
Вопросы по теме
1.
Предмет и задачи психологии.
2.
Система психологии.
3.
История психол. знания.
4.
Методы психологии.
36
5.
Понятие и структура психики.
6.
Сознание и бессознательное.
7.
Психическое развитие.
8.
Ощущение и восприятие.
9.
Внимание.
10. Память.
11. Воображение.
12. Мышление.
13. Развитие мышления.
14. Понятие интеллекта.
15. Речь.
16. Эмоции и чувства.
17. Воля.
18. Потребности и мотивы.
19. Саморегуляция.
20. Понимание личности.
21. Теории личности.
22. Этапы развития личности в онтогенезе.
23. Теории темперамента и его свойства.
24. Структура характера.
25. Акцентуации и их типология.
26. Патологии характера.
27. Поведение и его основные детерминанты.
28. Формирование поведения в онтогенезе.
29. Типология поведения.
30. Агрессивное поведение.
31. Конформизм.
32. Общение и его функции.
33. Механизмы и структура общения.
34. Коммуникативные способности и их формирование.
37
35. Психология манипуляции.
36. Технологии общения.
37. Межличностное взаимодействие и его типология.
38. Межличностные отношения.
39. Понятие, структура и источники конфликтов.
40. Профилактика и «снятие» конфликтов.
41. Классификация и общая характеристика групп.
42. Малая группа.
43. Психологическая совместимость и психологический климат.
44. Поведение человека в группе.
11.3. Перечень типовых вопросов для итогового контроля
1.
Раскройте место психологии в системе наук. Охарактеризуйте
предмет и задачи психологии на современном этапе развития общества.
Обоснуйте
необходимость
психологической
компетентности
для
современного специалиста-профессионала
2.
Назовите и охарактеризуйте методы психологии.
3.
Приведите систему психологии: назовите и дайте структурную
характеристику основным разделам психологии.
4.
Дайте понятие психики, психического и психологического.
Приведите структуру психики. Определите соотношение сознания и
бессознательного в психике.
5.
Назовите
Дайте понятие психического роста, созревания и развития.
и
охарактеризуйте
содержание
и
цели
основных
линий
психического развития.
6.
Дайте характеристику ведущим факторам психического развития
(наследственность, среда, активность).
7.
Дайте общую характеристику познавательной сферы человека.
Назовите основные познавательные процессы. Определите ведущие факторы
развития познавательной сферы в онтогенезе.
38
8.
Дайте понятие памяти (структура, функции, закономерности
функционирования). Виды памяти.
9.
Раскройте роль и значение внимания в жизни и деятельности
человека. Назовите основные факторы, нарушающие работу внимания.
Раскройте основные принципы тренировки внимания и внимательности.
10. Назовите
и
охарактеризуйте
основные
виды
внимания.
Перечислите свойства внимания.
11. Дайте понятие мышления. Назовите и охарактеризуйте основные
мыслительные
операции.
Раскройте
роль
и
значение
мышления
в
жизнедеятельности человека.
12. Назовите отличительные особенности человеческого мышления,
в сравнении с мышлением животных. Дайте представление об основных
видах мышления (наглядно-действенное, образное, словесно-логическое,
абстрактно-логическое). Приведите известную вам типологию мышления
(например,
дивергентное,
конвергентное;
теоретическое,
творческое,
практическое и т.п.).
13. Дайте определение воображения и его функций. Приведите
основные виды воображения и последовательность их развития в онтогенезе.
Формы активного и пассивного воображения.
14. Охарактеризуйте такие формы воображения как мечты, фантазии
и грезы. Покажите их роль и значение в жизни и деятельности человека.
15. Раскройте воображение как сугубо специфический человеческий
психический процесс. Покажите необходимость и роль воображения в
жизнедеятельности человека. Назовите факторы развития воображения в
онтогенезе.
16. Дайте понятие интеллекта. Покажите причины неоднозначности
трактовки человеческого интеллекта. Назовите основные виды интеллекта.
17. Приведите определение искусственного интеллекта. Назовите
основные причины необходимости создания искусственного интеллекта и
проблемы, необходимо возникающие при его создании.
39
18. Дайте понятие речи. Виды и формы речевой активности.
Факторы формирования и развития речи в онтогенезе. Современные
проблемы примитивизации речи в массовом сознании.
19. Дайте понятие эмоции. Виды эмоциональных переживаний.
Отличие эмоций от чувств. Проблемы эмоциональной саморегуляции
человека.
20. Дайте понятие человеческого чувства. Виды чувств. Развитие
чувств в онтогенезе. Понятие и необходимость формирования высших
человеческих чувств. Последствия уплощения эмоционально-чувственной
сферы человека.
21. Назовите приемы и принципы эмоциональной регуляции.
22. Дайте понятие воли. Приведите систему волевых качеств. Какие
факторы
определяют
развитие
воли
в
онтогенезе.
Роль
волевых
характеристик личности в жизни и деятельности человека.
23. Понятие
потребности
и
мотива
как
основ
человеческой
активности. Структура и виды человеческих потребностей. Необходимость
целенаправленного развития потребностной сферы человека в рамках семьи
и социума. Последствия примитивизации потребностно-мотивационной
сферы.
24. Дайте понятия индивида, личности, субъекта, индивидуальности
и социализированного субъекта.
25. Приведите понимание личности в рамках психоаналитической
традиции. Классическая психоаналитическая структура личности.
26. Понимание личности в гуманистической психологии. Понятие
«Я-концепция»: структура, функции, виды. Соотношение Я-реального и Яидеального,
как
внутриличностных
причина
внутриличностного
дисгармоний.
комфорта
Поведенческие
или
последствия
внутриличностного конфликта и возможные пути его снятия.
27. Дайте понятие темперамента, как динамической характеристики
личности.
Типология
темпераментов
40
в
различных
научных
школах
(Гиппократ, И.П. Павлов, К. Юнг, Г. Айзенк). Влияние темперамента на
деятельность человека.
28. Дайте понятие и источники человеческого характера. Что такое
акцентуация
и
психопатия.
Приведите
примеры
акцентуированных
характеров.
29. Дайте понятие поведения и выделите специфику человеческого
поведения. Назовите и охарактеризуйте основные факторы, определяющие
поведение человека.
30. Раскройте причины и содержание агрессивного поведения.
Назовите основные возможности профилактики и снятия агрессивности на
уровне личности и на уровне общества.
31. Конформизм и его последствия. Причины, факторы и механизмы
конформного
поведения.
Возможности
снятия
конформизма.
Нонконформизм: плюсы и минусы.
32. Общение и коммуникация: специфика понятия человеческого
общения. Функции общения. Формирование коммуникативных навыков в
онтогенезе.
33. Закономерности
социального
восприятия
и
механизмы
формирования первого впечатления.
34. Уровни передачи информации (вербальный, невербальный).
Понятие коммуникативного барьера и их разновидности.
35. Интеракция
как
единица
человеческого
взаимодействия.
Структура и закономерности человеческих отношений.
36. Понятие конфликта. Структура и динамика развития конфликта.
Возможности урегулирования и снятия конфликтов.
37. Психопрофилактика конфликта: технологии конструктивного
спора, технологии подачи и принятия критики.
38. Педагогика как наука: место педагогики в системе наук,
актуальность педагогики в современных обществах. Связь педагогики с
другими областями знания. Предмет, задачи и методы педагогики.
41
39. Понятия научения, учения, обучения и учебной деятельности.
Обучение как специфический и целенаправленный процесс: механизмы,
структура, факторы эффективности.
40. Учебная деятельность: компоненты, динамика развития, влияние
на
успешность
обучения,
признаки
и
возможности
диагностики
сформированности. Связь учебной деятельности и личностного развития
человека. Учебная и профессиональная деятельность.
41. Понятие педагогической деятельности и ее структура. Цели,
задачи и стороны педагогической деятельности. Современные проблемы и
технологии педагогической деятельности.
42. Понятие педагогических способностей и их структура. Факторы
развития педагогических способностей. Современные проблемы подготовки
педагогических кадров.
43. Система обработки информации у человека с точки зрения
педагогического процесса. Способы предъявления учебной информации.
Современные обучающие технологии.
44. Психологические
факторы
учебной
мотивации.
Обучение
стратегиям учения. Самостоятельная работа, как основа подлинных и
прочных знаний. Факторы эффективного обучения. Понятие неспособности к
обучению и ее степени.
45. Воспитание как фундаментальный процесс воспроизводства
общества. Цели и задачи воспитания в современном мире. Основные
институты воспитания и их влияние на развитие личности человека.
46. Роль семьи как ключевого фактора воспитания. Механизм
принятия семейных моделей. Феномен родительского программирования и
его последствия. Неадекватные родительские позиции в их влиянии на
личностное и познавательное развитие человека.
47. Психологические
механизмы
воспитания
дисциплины,
активности и ответственности, свободы и творчества как важных качеств
человека.
42
4 8 . Типы семейных систем. Проблема распада традиционной семьи в
современном обществе и последствия этого процесса. Типология семей,
таящих угрозу суицида или аддиктивности (зависимого поведения) личности.
12. Рейтинговая оценка по дисциплине
Усвоение учебной дисциплины максимально оценивается в 100
рейтинговых баллов, которые распределяются по видам занятий в
зависимости от их значимости и трудоемкости. По результатам текущей
работы по дисциплине в течение семестра студент может набрать не более 70
баллов. На итоговый контроль отводится 30 баллов.
Распределение баллов по видам учебных работ
№
п/п
1
2
3
4
5
Наименование работ
Распределение
Теоретический материал
Контрольные работы
Посещаемость
Экзамен
Итого
25
20
10
30
100
Перевод баллов в пятибалльную шкалу
Отлично
Хорошо
Удовлетворительно
Неудовлетворительно
85-100
71-84
60-70
Менее 60
Примечание. При набранной общей сумме баллов менее 40 по
результатам второй аттестации студент не допускается к итоговой аттестации
по дисциплине.
13.
Дополнительная
инновационные
информация,
образовательные
включающая
технологии
в
себя
(дистанционные
технологии, активные методы обучения, интегрированные формы и
т.д.).
ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
За ____________ / _____________ учебный год
43
В
рабочую
программу
вносятся
следующие
изменения
и
дополнения
_____________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
44
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Филиал федерального государственного автономного образовательного
учреждения
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
в г.Артеме
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
по дисциплине
«Психология и педагогика»
Специальность 280103.65 – Защита в чрезвычайных ситуациях
специализация – Гражданская защита
г. Артём
2012
45
Контрольно-измерительные материалы по дисциплине представлены
в
виде
тестов
для
проверки
усвоения
лекционного
материала,
предусмотренных РПУД в качестве механизма осуществления текущего
контроля
освоения
теоретической
и
практической
составляющих
дисциплины, а также в виде вопросов к зачёту.
Контрольные тесты для определения уровня освоения программы
дисциплины
РАЗДЕЛ 1
ОБЩИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ.
1. Психология как самостоятельная наука оформилась:
а) в 40-х гг. XIX в.;
б) в 80-х гг. XIX в.;
в) в 90-х гг. XIX в.;
г) в начале ХХ в.
2. Признание психологии как самостоятельной науки было связано с:
а) выходом трактата Аристотеля «О душе»;
б) развитием метода интроспекции;
в)
созданием
специальных
научно-исследовательских
учреждений;
г) развитием метода наблюдения.
3. Психология как наука о душе была определена:
а) более 3-х тыс. лет назад;
б) более 2-х тыс. лет назад;
в) в XVI в.;
г) в XVII в.
4. Психология как наука о сознании стала развиваться:
а) в XV в.;
б) в XVI в.;
в) в XVII в.;
г) в XVIII в.
46
5. Психология как наука о поведении возникла:
а) в XVII в.;
б) в XVIII в.;
в) в XIX в.;
г) в ХХ в.
6. Психическое отражение:
а) является точной копией окружающей действительности;
б) носит избирательный характер;
в) представляет фотографию воздействующей
окружающей
среды;
г) не зависит от условий окружающей среды.
7. По К.Юнгу, та часть психики человека, которая отражает внешнюю
по отношению к организму реальность, называется:
а) экзопсихикой;
б) эндопсихикой;
в) интеропсихикой;
г) экстраверсией.
8. Потребности и эмоции относятся к:
а) экзопсихике;
б) эндопсихике;
в) интеропсихике;
г) экстраверсии.
9. Психическим явлением является :
а) нервный импульс;
б) рецептор;
в) интерес;
г) сердцебиение.
10. Особенности развития психики в онтогенезе изучает психология:
а) медицинская;
б) общая;
47
в) социальная;
г) возрастная.
11. Как называется принцип, требующий рассматривать ( изучать,
исследовать)
психические явления в постоянном движении, изменении:
а) принцип детерминизма;
б) принцип развития;
в) принцип объективности;
г) принцип всесторонности.
12.
Активное
вмешательство
исследователя
в
деятельность
испытуемого с целью создания условий для выявления и установления
психологического факта, называется:
а) беседой;
б) анализом продуктов деятельности;
в) экспериментом;
г) контент-анализом.
13. Высшая форма психического отражения, свойственная только
человеку, интегрирующая все другие формы отражения, называется:
а) эмоцией;
б) рефлексией;
в) сознанием;
г) волей.
14. Для условных рефлексов характерны:
а) врожденность;
б) постоянство реакции на влияние определенных раздражителей;
в) изменчивость, развиваемость, угасание;
г) однотипность исполнения.
15. Развитие организма человека называется :
а) онтогенезом;
б) социогенезом;
в) филогенезом;
48
г) антропогенезом.
16. Развитие человека как вида называется:
а) онтогенезом;
б) социогенезом;
в) филогенезом;
г) антропогенезом.
17. Краткое стандартизованное психологическое испытание, в
результате
которого
делается
попытка
оценить
тот
или
иной
психологический процесс или личность в целом, - это:
а) наблюдение;
б) эксперимент;
в) тестирование;
г) самонаблюдение.
РАЗДЕЛ П
КОГНИТИВНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЧЕЛОВЕКА.
1. Центральной категорией психологии познавательных процессов
является категория:
а) отношения;
б) отражения;
в) установки;
г) восприятия.
2. Получение первичных образов обеспечивают:
а) сенсорно-перцептивные процессы;
б) процесс мышления;
в) процесс представления;
г) процесс воображения.
3. В отличие от других
познавательных
содержания не имеет:
а) ощущение;
49
процессов особого
б) восприятие;
в) внимание;
г) память.
4. Анатомо-физиологический аппарат, предназначенный для приема
определенных раздражителей из внешней и внутренней сред и переработки
их а ощущение, называется:
а) рецептором;
б) проводником отдела;
в) анализатором;
г) рефлексом.
5. Минимальная величина раздражителя, вызывающая едва заметное
ощущение- это порог ощущений:
а) нижний абсолютный;
б) дифференциальный;
в) временный;
г) верхний абсолютный.
6. Изменение чувствительности для приспособления к внешним
условиям
известно как:
а) аккомадация;
б) адаптация;
в) синестезия;
г) сенсибилизация.
7. К основным свойствам ощущений не относится :
а) качество;
б) интенсивность;
в) длительность;
г) объем.
50
8. Отражение в сознании человека непосредственно воздействующих
на его органы чувств предметов и явлений в целом – это ;
а) ощущение;
б) восприятие;
в) представление;
г) воображение.
9. Восприятие часто принято называть:
а) осязанием;
б) апперцепцией;
в) перцепцией;
г) наблюдательностью.
10. Вид восприятия, возникающий на основе тактильного и
двигательного ощущений – это :
а) апперцепция;
б) иллюзия;
в) наблюдательность;
г) осязание.
11.
Зависимость
восприятия
от
прошлого
опыта
человека,
особенностей его личности называется:
а) инсайтом;
б) перцепцией;
в) апперцепцией;
г) сенсибильностью.
12. Психическая деятельность, направленная на создание новых
образов,
называется:
а) восприятием;
б) мышлением;
в) воображением;
г) вниманием.
51
13. Воспроизведенный субъективный образ предмета, основанный на
прошлом опыте и возникающий в отсутствие воздействия предмета на
органы чувств, называется:
а) ощущением;
б) восприятием;
в) представлением;
г) воображением.
14. «Склеивание» различных в повседневной жизни не соединяемых
качеств, свойств, частей называется:
а) гиперболизацией;
б) схематизацией;
в) типизацией;
г) агглютинацией.
15. Отражение в сознании человека наиболее сложных причинноследственных связей и отношений предметов и явлений объективного мира
называется:
а) восприятием;
б) воображением;
в) мышлением;
г) представлением.
16. Вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие
предметов и реальное их преобразование, называется:
а) наглядно-образным;
б) наглядно-действенным;
в) словесно-логическим;
г) абстрактным.
17. Относительно устойчивая структура умственных способностей –
это :
а) мышление;
б) инсайт;
52
в) интеллект;
г) одаренностью
18. Мысленное объединение предметов и явлений по их общим и
существенным признакам известно как:
а) анализ;
б) синтез;
в) обобщение;
г) классификация.
19. Глубина мышления – это его:
а) вид;
б) уровень;
в) форма;
г) качество.
20. Логический переход в процессе мышления от общего к частному
называется:
а) индукцией;
б) дедукцией;
в) понятием;
г) суждением.
21. Характеристикой интенсивности внимания является ее:
а) объем;
б) степень;
в) направленность;
г) концентрация.
22. Сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении
или переживании, обеспечивает:
а) восприятие;
б) рефлексия;
в) внимание;
г) память.
53
23. Произвольное внимание не обусловлено:
а) привычкой работать;
б) контрастностью внешних воздействий;
в) наличием интересов, мотивов;
г) осознанием долга и ответственности
24. Степень сосредоточенности сознания на объекте – это такой
показатель внимания, как:
а) объем;
б) концентрация;
в) распределение;
г) переключение.
25. Способность человека сохранять и воспроизводить «следы»
воздействий на психику называется:
а) восприятием;
б) воображением;
в) мышлением;
г) памятью.
26. Вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом
материале смысловых связей, называется памятью:
а) механической;
б) логической;
в) эмоциональной;
г) аудиальной.
27. Вид памяти, при котором, прежде всего, сохраняются и
воспроизводятся пережитые человеком чувства, известен как память:
а) наглядно-образная;
б) феноменальная;
в) эмоциональная;
г) словесно-логическая.
54
28. Основанием для разделения памяти на произвольную и
непроизвольную является:
а) предмет отражения;
б) ведущий анализатор;
в) активность субъекта;
г) вид деятельности.
29. Информация лучше запоминается, если она:
а) воспринимается на слух;
б) воспринимается зрительно;
в) включается в практическую деятельность;
г) проговаривается про себя.
30. От процесса запоминания зависит (-ят) в сохранении материала:
а) только полнота;
б) только точность;
в) только прочность;
г) полнота, точность и прочность
31. Речь – это (выберите наиболее полную и точную формулировку):
а) язык;
б) обмен мнениями;
в) процесс использования языка в целях общения;
г) дискуссия.
32. К функциям речи не относятся:
а) функция обозначения;
б) функция обобщения;
в) функция распределения;
г) функция воздействия.
33. Свойством речи не является:
а) содержательность;
б) выразительность;
в) простота;
55
г) воздейственность.
РАЗДЕЛ III.
ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ,
ОБЩЕНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА.
1. Эмоции – это переживания человеком чего-либо как:
а) непосредственное;
б) опосредованное;
в) сознательное;
г) рациональное.
2. Чувствами называются:
а) непосредственные переживания чего-либо;
б) устойчивые эмоциональные отношения к кому-либо или к
чему-либо;
в) стойкие, сильные, длительные эмоциональные состояния;
г) индифферентные отношения к действительности.
3. Чувства, связанные с познавательной деятельностью, называются:
а) моральными;
б) эстетическими;
в) интеллектуальными;
г) практическими.
4. Постижение эмоциональных состояний другого человека в форме
сопереживания и сочувствия называется:
а) рефлексией;
б) индентификацией;
в) эмпатией;
г) симпатией.
5. Сильное эмоциональное состояние взрывного характера, с
коротким
периодом
протекания,
влияющее
на
всю
личность
и
характеризующееся временной дезорганизацией сознания, нарушением
волевого контроля – это:
56
а) стресс;
б) аффект;
в) фрустрация;
г) страсть.
6. Для волевого регулирования присущи действия:
а) неосознанные;
б) сознательные;
в) интуитивные;
г) непроизвольные.
7. Критериями воли не являются:
а) волевое действие;
б) волевые качества личности;
в) выбор мотивов и целей;
г) показатель интеллектуального развития.
8. Способность человека к длительному и неослабному напряжению
энергии, неуклонное движение к намеченной цели называется:
а) настойчивостью;
б) оптимизмом;
в) трудолюбием;
г) сознательностью.
9. Определенный уровень работоспособности человека, уровень
функционирования его психики в конкретный момент времени – это:
а) чувства;
б) воля;
в) психические состояния;
г) внимание.
10.
Какое психическое состояние человека не относится к
стеническим:
а) бодрость;
б) воодушевление;
57
в) апатия;
г) убежденность.
РАЗДЕЛ IV.
ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ.
1. Личность – это человек как:
а) индивид;
б) индивидуальность;
в) субъект деятельности;
г) а, б, в.
2.
Человек,
наделенный
рядом
важных
социальных
свойств
(способностью учиться, трудиться, общаться, иметь духовные интересы и
т.д.) является:
а) гордостью нации;
б) избирателем;
в) личностью;
г) интеллектуалом.
3. Активность человека, имеющая нравственный смысл, называется:
а) показухой;
б) поведением;
в) самовыражением;
г) презентацией.
4. Суть процесса социализации человека заключается в:
а) развитии его врожденных свойств;
б) овладении многочисленными отношениями между людьми;
в) усвоении жаргона определенного слоя общества;
г)
овладении
знаниями,
нужными
для
профессиональной
деятельности.
5. Какой компонент в психологической структуре личности лишний:
а) мотивационно-целевой;
б) коммуникативный;
58
в) волевой;
г) перцептивный.
6.
Совокупность
устойчивых
индивидуальных
особенностей
личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении это:
а) темперамент;
б) характер;
в) способности;
г) направленность личности.
7. Личностные качества, предопределенные главным образом,
социальными факторами - это:
а) инстинкты;
б) механическая память;
б) ценностные ориентации;
в) музыкальный слух.
8. Склонность личности видеть источники управления своей жизнью
преимущественно во внешней среде, либо в самом себе называется:
а) интроспекцией;
б) локусом контроля;
в) инверсией;
г) паттерном.
9.
Импульсивность,
инициативность,
гибкость
поведения,
общительность,
социальная адаптированность свойственны людям типа:
а) интровертированного;
б) экстравертированного;
в) интропунитивного;
г) шизоидного.
10. Согласно концепции Г. Айзенка, эмоционально неустойчивый
интроверт – это:
59
а) холерик;
б) меланхолик;
в) сангвиник;
г) флегматик.
11. Рассматривая психологическую структуру человека, З.Фрейд
показал, что принципом удовольствия руководствуется:
а) «Оно»;
б) «Я»;
в) «Сверх-Я»;
г) «Супер-эго».
12. Преобразование энергии инстинктивных влечений в социально
приемлемые способы деятельности называется:
а) рационализацией;
б) идентификацией;
в) сублимацией;
г) вытеснением.
13. Какой тип темперамента имеет преимущества в некоторых видах
монотонной
работы:
а) холерик;
б) сангвиник;
в) меланхолик;
г) флегматик.
14. Высший регулятор поведения, - это:
а) убеждения;
б) мировоззрение;
в) установки;
г) мотивация.
15. Какую из указанных точек зрения следует признать правильной:
а) личность формируется обществом; биологические же особенности
человека не оказывают влияния на этот процесс;
60
б)
личность
определяется
биологическими,
наследственными
факторами и никое общество не может изменить то, что заложено в человеке
природой;
в) личность есть феномен общественного развития человека; сложный
процесс ее развития обусловлен единством биологического и социального. В
этом
процессе
биологические
факторы
выступают
как
природные
предпосылки, а социальные – как движущая сила психического развития
человека в формировании его личности;
г) верно: а, б, в.
16. Система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место
в нем называется:
а) личностным смыслом;
б) мировоззрением;
в) убеждением;
г) направленностью личности.
17. Исключите лишнее слово:
а) темперамент;
б) способности;
в) устойчивость;
г) характер.
18. Специфическая познавательная активность на предметы и явления
окружающего мира называется:
а) влечением;
б) желанием;
в) интересом;
г) склонностью.
19.
Развитое
состояние
природных
задатков,
благоприятный
психологический фактор успешной профессиональной самореализации
личности, - это:
а) умение;
61
б) навыки;
в) знания;
г) способности.
20. Отдельный взятый человек в совокупности всех присущих ему
качеств (биологических, физических, психических, социальных), - это:
а) индивид;
б) ребенок;
в) человек;
г) личность.
21. Биологической основой развития способностей являются:
а) гены;
б) задатки;
в) происхождение;
г) род.
22. Вопросами организаторских способностей занимался коллектив
ученых под руководством:
а) Л.И.Уманского;
б) Д.И.Ухтомского;
в) Б.Д.Парыгина;
г) Д.Б.Ухтова.
23. Закономерное соотношение устойчивых особенностей индивида,
характеризующее различные стороны динамики психической деятельности, это:
а) характер;
б) темперамент;
в) чувства;
г) воля.
24. Быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с
одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы:
а) сангвиник;
62
б) флегматик;
в) холерик;
г) меланхолик.
25. Ровен в поведении, не принимает скоропалительных решений,
медленно переключается в одного вида работы на другой, малоактивен:
а) сангвиник;
б) флегматик;
в) холерик;
г) меланхолик.
26. Слишком впечатлителен, отзывчив и легкораним, медленно
осваивается и привыкает к переменам, стеснителен, боязлив, нерешителен:
а) сангвиник;
б) флегматик;
в) холерик;
г) меланхолик.
27.Психологическая избирательность, практически-психологическая
наблюдательность ума, психологический такт – эту триаду обычно
обозначают общим терминам:
а) «организаторское чутье»;
б) «стимул - реакция»;
в) «знание дела»;
г) «системный подход».
28. Способность личности заражать и заряжать своей энергией других
людей – это:
а) общественная энергичность;
б) общественная активность;
в) общественная деятельность;
г) общественная позиция.
29. В характере личность проявляется в большей степени со стороны:
а) содержательной;
63
б) динамической;
в) процессуальной;
г) структурной.
30. Самокритичность, скромность, гордость характеризуют:
а) отношение личности к вещам;
б) отношение к другим людям;
в) систему отношений человека к самому себе;
г) особенности выполнения им какой-либо деятельности.
31. Под темпераментом понимают характеристики психической
деятельности:
а) статические;
б) содержательные;
в) динамические;
г) приобретенные.
32. По И.П.Павлову, классификация типов темперамента необходимо
строить с учетом:
а) соотношения жидкостей в организме человека;
б) особенностей функционирования нервной системы;
в) строения тела;
г) преобладания правого или левого полушария головного мозга.
33. О наличии способностей к какому-либо виду деятельности не
может свидетельствовать:
а) высокий темп усвоения знаний, умений и навыков;
б) большие энергетические затраты на овладение деятельностью;
в) наличие склонности к данному виду деятельности;
г)
индивидуальное своеобразие, оригинальность продуктов
труда.
34. Какая из указанных точек зрения считается наиболее научно
состоятельной:
а) способности человека врожденны, генетически заданы;
64
б) все способности в
равной мере можно развить у любого
человека,
были бы созданы необходимые социальные условия;
в) способности развиваются на основе определенных задатков при
включении
человека
в
соответствующую
деятельность,
создании
необходимых социальных и педагогических условий, активной работе
личности над собой;
г) каждый человек в состоянии развить у себя любые способности,
было бы проявлено желание и настойчивость.
РАЗДЕЛ V.
ПСИХОЛОГИЯ МАЛЫХ ГРУПП И КОЛЛЕКТИВОВ.
1. Взаимодействие
двух и более людей с целью установления и
поддержания
межличностных отношений, достижения общего результата – это:
а) общение;
б) деятельность;
в) обучение;
г) коммуникация.
2. Содержание общения, представленное как обмен продуктами и
предметами деятельности, называется:
а) материальным;
б) когнитивным;
в) деятельным;
г) кондиционным.
3. Содержание общения, представленное как обмен знаниями,
называется:
а) когнитивным;
б) материальным;
в) деятельным;
г) кондиционным.
65
4. Содержание общения, представленное как обмен действиями,
операциями называется:
а) деятельным;
б) материальным;
в) мотивационным;
г) кондиционным.
5. Содержание общения, представленное как обмен психическими и
физиологическими состояниями, называется:
а) мотивационным;
б) когнитивным;
в) кондиционным;
г) материальным.
6. Общение, целью которого являются расширение и укрепление
межличностных контактов, установление и развитие интерперсональных
отношений называется:
а) социальным;
б) биологическим;
в) межличностным;
г) групповым.
7. Общение, которое осуществляется с помощью естественных
органов, данных живому существу природой (руки, голова, голосовые связки
и др.) называется:
а) непосредственным;
б) прямым;
в) косвенным;
г) опосредованным.
8. Сторона общения, в основе которой лежит взаимный обмен
информацией между партнерами по общению, передача и прием знаний,
мнений, чувств, называется:
а) коммуникативной;
66
б) интерактивной;
в) перцептивной;
г) социальной.
9. Сторона общения, в основе которой лежат процессы восприятия и
понимания людьми друг друга, называется:
а) интерактивной;
б) перцептивной;
в) коммуникативной;
г) социальной.
10. Область знания, занимающаяся нормами пространственной и
временной организации общения, получила название:
а) проксемика;
б) праксиология;
в) потамология;
г) пресбиотия.
11. Умение внимательно молчать, не вмешиваясь в речь собеседника
со своими замечаниями – это:
а) нерефлексивное слушание;
б) рефлексивное слушание;
в) творческое слушание;
г) репродуктивное слушание.
12. Среди вербальных средств общения не перечисляют:
а) визуальные;
б) акустические;
в) эмотивные;
г) тактильно-кинестезические.
13. Жесты, мимика и пантомимика – это средства общения:
а) оптико-кинетические;
б) паралингвистические;
в) экстралингвистические;
67
г) пространственно-временные.
14. К основным сторонам общения относят:
а) знакомства, аттракцию, коммуникацию;
б) социальную перцепцию, коммуникацию, интеракцию;
в) интеракцию, перцепцию, соперничество;
г) компромисс, социальную перцепцию, партнерство.
15. Человек, умеющий влиять на коллектив в системе межличностных
отношений, основанных на чувствах симпатии или антипатии, принятия или
неприятия, - это:
а) лидер;
б) руководитель;
в) партнер;
г) авторитет.
16. Сумма
или
совокупность
психологических
характеристик
человека, определяющих его место в группе, - это:
а) статус;
б) роль;
в) образ;
г) положение.
17. Наличие чувства меры во взаимоотношениях с людьми – это:
а) воспитанность;
б) психологический такт;
в) педагогический такт;
г) нравственность.
18. Совокупность соподчиненных позиций членов группы в системе
внутригрупповых межличностных предпочтений понимается как:
а) социометрическая структура;
б) социометрическая система;
в) социометрический коллектив;
г) социометрическая группа.
68
19.
Совокупность
позиций
членов
группы
в
системах
информационных потоков, связывающих членов группы между собой и
внешней средой, понимается как структура группы:
а) коммуникативная;
б) эмоциональная;
в) иерархическая;
г) межролевая.
20. Система взаимоположений членов группы в зависимости от их
способности оказывать влияние в малой группе понимается как:
а) структура социальной власти;
б) структура лидерства;
в) структура ролей;
г) позиционная структура.
21. Подчинение индивида групповому давлению, возникающему из
конфликта между его собственным мнением и мнением группы, - это:
а) конформизм;
б) приспособленчество;
в) пассивное принятие;
г) отсутствие собственной позиции.
22.
Социальная
общность
людей,
объединенных
на
основе
общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной
деятельности и общения, - это:
а) группа;
б) труппа;
в) коллектив;
г) общество.
23.
основанная
Способность
на
членов
оптимальном
группы
к
сочетании
совместимость:
а) межличностная;
69
совместной
их
деятельности,
характеристик,
есть
б) психологическая;
в) групповая;
г) физиологическая.
24. Система эмоционально-психологических состояний коллектива,
отражающих
характер взаимоотношений между его членами в процессе
совместной деятельности и общения, - это климат:
а) моральный;
б) эмоциональный;
в) психологический;
г) социально-психологический.
25. Реальная или идеальная группа, на которую ориентирован человек,
ценности, идеалы и нормы поведения, которые он разделяет, понимается как
группа:
а) диффузная;
б) реальная;
в) референтная;
г) официальная.
26. Формально-правовой аспект власти называется:
а) администрированием;
б) руководством;
в) управлением;
г) командованием.
РАЗДЕЛ VI.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Активность человека, направленная на познание и преобразование
окружающего мира и самого себя, называется:
а) воспитанием;
б) деятельностью;
в) учением;
70
г) трудом.
2. Основное взаимодействие человека со средой, при котором он
достигает сознательно поставленной цели, возникающей как следствие
определенной его потребности, мотива, называется:
а) операцией;
б) действием;
в) деятельностью;
г) умением.
3. Основной характеристикой деятельности не является:
а) предметность;
б) субъективность;
в) социальность;
г) непрерывность.
4. Ведущими видами деятельности не является:
а) игра;
б) учение;
в) спорт;
г) труд.
5. Основной единицей анализа деятельности является:
а) действие;
б) операция;
в) цель;
г) мотив.
6. Осознаваемый результат, на достижение которого направлено
поведение, называется:
а) потребностью;
б) мотивом;
в) задачей;
г) целью.
7. Обычно мало осознаются или совсем не осознаются:
71
а) действия;
б) навыки;
в) операции;
г) умения.
8. Функцию регулирования действия выполняет следующие его
компоненты:
а) моторные (двигательные);
б) центральные (мыслительные);
в) сенсорные (чувствительные);
г) рецептивные.
9. Действия, ставшие в результате упражнений и тренировок,
малоосознаваемыми,
доведенные
до
автоматического
исполнения,
называются:
а) умением;
б) операцией;
в) навыком;
г) мастерством.
10. Деятельность – это:
а) работа каких-нибудь органов, сил природы;
б) явления, способствующие созданию каких-либо ценностей,
орудий труда
и средств производства;
в) специфический вид активности человека, направленный на
познание и преобразование окружающего мира, включая самого себя и
условия своего существования;
г) понятия, объединяющие совокупность действий человека,
необходимые для осуществления его существования.
11. Процесс объективизации накопленного личностного опыта
называется:
а) экстериоризацией;
72
б) интериоризацией;
в) обучением;
г) общением.
РАЗДЕЛ VII.
ОСНОВЫ ПЕДАГОГИКИ.
1. Педагогика – это наука ( выберите наиболее полный ответ):
а) о закономерностях развития ребенка и путях его воспитания;
б) об искусстве воздействия воспитателей на воспитуемых;
в) о воспитании, обучении и образовании людей;
г) о педагогической деятельности.
2. Педагогика как самостоятельная наука возникла:
а) в XVI в.;
б) в XVII в.;
в) в XVIII в.;
г) в XIX в.
3. Основными разделами педагогической науки являются (выберите
наиболее
верный ответ):
а) история науки, дидактика, теория воспитания, школоведение;
б) история науки, дидактика, теория воспитания, организация и
управление
образовательными учреждениями;
в) общие основы педагогики, дидактика, теория воспитания,
обучение;
г) общие основы педагогики, дидактика, теория обучения,
организация
деятельности педагогического коллектива.
4. Содержание образования как общественного явления определяется:
а) социально-экономическим и политическим строем общества,
уровнем его
материально-технического и культурного развития;
73
б) уровнем развития педагогической науки и педагогической
практики;
в) совокупностью знаний, навыков и умений, составляющих
госстандарт
образования;
г) уровнем развития гуманитарных наук;
5. По Закону Российской Федерации « Об образовании» (1996 г)
обязательным
является образование:
а) начальное общее;
б) основное общее;
в) среднее ( полное) общее;
г) среднее профессиональное.
6. К принципам системы образования России не относится:
а) принцип автономности;
б) принцип адаптивности;
в) принцип демократизации;
г)
принцип
единства
культурного
и
образовательного
пространства.
7.
Система
государственных
и
общественных
институтов,
обеспечивающих процесс образования личности в течение всей ее жизни,
называется:
а) образованием;
б) непрерывностью образования;
в) системой образования;
г) образованностью.
8
Нормативный
документ,
определяющий
соответствие
предметов и
порядок их изучения по годам обучения, называется:
а) учебным планом;
б) учебной программой;
74
целей
в) тематическим планом;
г) государственным образовательным стандартом.
9. Показатель определенного уровня усвоения систематизированных
знаний,
связанных с ними способов практической и познавательной
деятельности,
называется:
а) образованностью;
б) обученностью;
в) воспитанностью;
г) уровнем личностного развития.
10. Государственный образовательный стандарт устанавливает:
а)
обязательный
минимум
содержания
образовательной
наполнения
содержания
образовательной
программы;
б)
максимум
программы;
в) средний уровень знаний, умений и навыков, которыми должны
овладеть
обучаемые;
г)
федеральный
и
региональный
компоненты
учебной
программы.
11. К эмпирическим методам исследования в педагогике относятся:
а) наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент;
б) эксперимент, моделирование, рейтинг, тестирование;
в) беседа, классификация, интервью, шкалирование;
г)
наблюдение,
беседа,
интервью,
изучение
продуктов
деятельности.
РАЗДЕЛ VIII
ПЕДАГОГИКА КАК ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.
75
1. Автором знаменитого высказывания - «Ученик- это не сосуд,
который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь» - является:
а) М.В.Ломоносов;
б) Я.А.Каменский;
в) Б.Паскаль;
г) Ж.Ж.Руссо.
2. Какое положение в наибольшей степени соответствует понятию
«педагогический процесс»:
а) сотрудничество педагогов и учащихся в процессе решения
учебных задач;
б) процесс воспитания;
в) образовательный процесс;
г) совокупность процессов обучения, образования и воспитания.
3. Дидактика – это:
а)
самостоятельная
наука
о
закономерностях
процесса
преподавания;
б) самостоятельная наука о закономерностях процесса учения;
в) педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование
его содержания, методов и организационных форм;
г)
раздел
педагогики,
посвященный
закономерностям
формирования
личности ребенка.
4. Движущими силами процесса обучения являются:
а) противоречия, возникающие в ходе обучения;
б) образовательная активность обучаемых;
в) профессионализм педагогов;
г) особенности организации учебно-воспитательного процесса.
5. Основными функциями обучения являются:
а) образование, развитие, воспитание;
б) обучающая, формирующая, контрольная;
76
в) коммуникативная, трудовая, информационная;
г) развивающая, формирующая, организующая.
6. В процессе обучения учащиеся выступают как:
а) объект педагогической деятельности и субъект собственной
познавательной активности;
б) объект педагогической деятельности;
в) предмет обучения;
г) субъект собственной познавательной деятельности.
7.
Нормативные требования к организации и осуществлению
образовательного процесса называются:
а) принципами обучения;
б) закономерностями обучения;
в) правилами обучения;
г) педагогическими законами.
8. Цели обучения определяются:
а) потребностями и возможностями общества;
б) мастерством педагога;
в) индивидуальными особенностями обучаемых;
г) средствами обучения.
9. Сознательный процесс выявления и постановки целей и задач
педагогической деятельности называется:
а) целеполаганием;
б) проектированием;
в) конструированием;
г) анализом.
10. Восприятие и познание в процессе педагогического общения
составляет
функцию:
а) интерактивную:
б) перцептивную;
в) коммуникативную;
77
г) воспитательную.
11. Наглядность, научность, систематичность и доступность относятся
к дидактическим:
а) принципам;
б) методам;
в) формам;
г) средствам.
12. Главным систематизирующим фактором в процессе обучения
выступают:
а) метод обучения;
б) содержание обучения;
в) форма обучения;
г) принцип обучения.
13. На достижении единства части и целого, элемента и структуры
при
овладении содержанием изучаемого материала нацеливает принцип:
а) наглядности;
б) систематичности;
в) прочности;
г) научности.
14. Организация педагогического процесса на основе новейших
достижений
психологии, педагогики и методики преподавания
предполагает принцип:
а) систематичности;
б) доступности;
в) наглядности;
г) научности.
15.Взаимосвязь
и
взаимоотношения
между
восприятием
и
осмысливанием,
с одной стороны, и запоминанием, с другой, регулируется
принципом:
78
а) систематичности;
б) наглядности;
в) прочности;
г) научности.
16. Закон ассоциаций, согласно которому повторение и запоминание
материала
считаются важнейшими условиями, составляют суть обучения:
а) проблемного;
б) традиционного;
в) программированного;
г) развивающего.
17. Назовите характерные особенности проблемного метода обучения:
а) преподаватель сообщает новую информацию;
б) преподаватель указывает путь практического использования
учебного
материала;
в) обучаемые сами ищут пути получения недостающих знаний;
г) преподаватель применяет приемы учебной деятельности,
направленные
на развитие у обучаемых творческого мышления.
18. Целенаправленная деятельность по обучения, воспитанию и
развитию
личности называется:
а) образовательным процессом;
б) воспитанием процессом;
в) развивающим процессом;
г) процессом самореализации.
19. Для развития мышления наиболее эффективен такой метод
обучения, как:
а) лекция;
б) дискуссия;
в) иллюстрация;
г) лабораторный.
79
20. Умение выявлять, систематизировать и применять знания
наиболее эффективно формирует такой метод обучения как:
а) демонстрация;
б) познавательная игра;
в) упражнение;
г) ситуационный.
21. Для проблемного обучения характерно то, что:
а) учащиеся усваивают знания в готовом виде;
б) учебный материал изучается поэлементно в логической
последовательности;
в) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым
новых
понятий и способов действий;
г) оно позволяет в сжатые сроки в концентрированном виде
вооружить
учащихся знаниями основ наук.
22. Объяснительно-иллюстративный метод обучения обеспечивает:
а) высокий уровень мыслительной деятельности обучаемых;
б) возможность передачи значительного объема знаний за
минимально
короткое время;
в) творческое усвоение знаний;
г) самостоятельность учебной деятельности обучаемых.
23. Какая форма обучения в большей степени углубляет знания
обучающихся,
развивает у них научное и творческое мышление:
а) лекция;
б) семинар;
в) экскурсия;
г) экзамен.
24. Какое слово является ключевым в определении понятия
«воспитание»:
а) влияние;
б) воздействие;
80
в) взаимовоздействие;
г) взаимодействие.
25. Какое из понятий характеризует общий процесс становления
человека как
личности:
а) воспитание;
б) обучение;
в) развитие;
г) социализация.
26. Комплекс принципов, методов, форм и приемов управления
учебно-воспитательным процессом называется:
а) менеджмент образовательный;
б) менеджмент педагогический;
в) менеджмент политический;
г) менеджмент имиджа.
27. Основополагающим и определяющим компонентом любой
системы
воспитания являются:
а) цели воспитания;
б) основные направления воспитательной деятельности;
в) методы, приемы и технологии воспитания;
г) результат воспитания.
28. В основе нравственного воспитания лежат:
а) общечеловеческие ценности;
б) мораль определенных слоев общества;
в) мировоззренческие идеи;
г) научные знания.
29. Какова цель эстетического воспитания:
а) формирование эстетических знаний;
б) развитие эстетических чувств;
в) воспитание эстетической культуры;
г) развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов.
81
30. Что не является задачами умственного воспитания:
а) формирование научного мировоззрения;
б) развитие познавательных интересов;
в) повышение умственной и физической работоспособности;
г) развитие умственных способностей.
31. Что такое метод воспитания:
а) путь достижения цели воспитания;
б) вариант организации воспитательного мероприятия;
в)
совокупность
однородных
приемов
воспитательного
воздействия;
г) совокупность средств воспитательного воздействия.
32. Какой из перечисленных методов воспитания не является методом
формирования сознания:
а) убеждение;
б) разъяснение;
в) беседа;
г) педагогическое требование.
33. Какой из указанных методов воспитания не принадлежит к группе
методов стимулирования поведения
и деятельности:
а) соревнование;
б) рассказ;
в) поощрение;
г) критика.
34. Первой целью воспитания на современном этапе развития
общества является:
а) всестороннее развитие личности;
б) воспитание гражданина-патриота;
в) адаптация личности к реальным условиям конкретного
социума;
г) избегание крайностей индивидуализации и коллективизма.
82
35. Второй задачей
воспитания на современном этапе развития
общества
является:
а) воспитание гражданина-патриота;
б) устойчивое развитие общества как саморазвивающейся и
целенаправленной системы;
в) избегание крайностей индивидуализации и коллективизма;
г) адаптация личности к реальным условиям конкретного
социума.
36. Третьей задачей воспитания является:
а) избегание крайностей индивидуализации и коллективизма;
б) всестороннее развитие личности;
в) формирование базовой культуры личности;
г) воспитание гражданина-патриота.
37. Процесс управления развитием личности можно понимать как:
а) воспитание;
б) образование;
в) обучение;
г) развитие.
38. Документом, регулирующим семейные отношения через правовые
нормы,
является;
а) Семейный кодекс РФ;
б) Уголовный кодекс РФ;
в) Закон РФ « Об образовании»;
г) Конвенция ООН о правах человека.
39. Гиперопека в семейном воспитании приводит к:
а) безынициативности и нерешительности детей, к бунту против
родительского авторитета;
б) физическим, психологическим и нравственным травмам детей;
в) безнадзорности и бесконтрольности;
83
г) навязчивым страхам и постоянной тревоге.
84
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Филиал федерального государственного автономного образовательного
учреждения
высшего профессионального образования
«Дальневосточный федеральный университет»
(ДВФУ)
в г.Артеме
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
по дисциплине
«Психология и педагогика»
Специальность 280103.65 – Защита в чрезвычайных ситуациях
специализация – Гражданская защита
г. Артём
2012
85
Представленный список литературы содержит перечень учебников и
учебных пособий, которые содержат полный объем теоретического
материала и практических заданий с подробными решениями, изучение
которых может быть полезно при подготовке к текущему контролю и
промежуточной аттестации по дисциплине.
Часть представленной литературы содержит материалы, которые
могут быть использованы для самоконтроля студентами.
Основная литература содержит материалы наиболее адаптированные
для изучения студентами, обучающимися специальности 280103.65 Защита в
чрезвычайных ситуациях. Дополнительная литература предназначена для
изучения
студентами,
желающими
более
глубоко
ознакомиться
с
теоретическими основами дисциплины.
Основная литература
1.
Маклаков А.Г.Общая психология: Уч. для ВПО. - СП.б.: Питер,
2009.-583с.
2.
Немов Р.С. Психология: Уч. для ВПО.-5е изд.,-М.: Гуманит. изд.
центр Владос, 2008. - в 3-х т.
3.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: Уч.пос.Вуз.-М.: Проспект,
2010. - 464с.
Дополнительная литература
1.
Сластенин В.А. Педагогика-4е изд.,стер.-М.:Академия,2008.-
2.
Абрамова Г.С. Психология только для студентов: учебное
576с.
пособие для Вузов. - М.: пер. СЭ, 2003 - 271с.(Современное образование)
3.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие для
Вузов. - 5-е изд., перераб. и доп., - Ростов н/Д, Феникс, 2002. -672с
4.
Реан А.А. Психология и педагогика: Уч.пос. для ВУЗов.-
СП.б.:Питер,2007.-432с.
Интернет-ресурсы
86
1. Психология и педагогика: Учеб. пособие / А.И. Кравченко. - М.: ИЦ
РИОР, 2010. - 112 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=129402
2. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.:
НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 с
http://znanium.com/bookread.php?book=371396
3. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И.
Чернышова; Под ред. Э.В. Островского; ВЗФЭИ. - М.: Вуз. учебник, 2005. 384 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=91973
4. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРАМ, 2008. - 400 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=129402
5. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] :
учеб. пособие для студентов вузов / А. М. Столяренко. - 2-е изд., перераб. и
доп. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 527 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=389413
6. Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс]:
учебник для студентов вузов / А. М. Столяренко. - 3-е изд., доп. - М.:
ЮНИТИДАНА, 2012. - 543 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=390289
7. Гуревич, П. С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]:
учебник для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. 320 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=390296
8. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРАМ, 2013. - 400 с.
http://znanium.com/bookread.php?book=394126
9. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Э.В. Островский, Л.И.
Чернышова. - М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 с.
87
http://znanium.com/bookread.php?book=398710
10. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: НИЦ
ИНФРА-М, 2013. - 352 с
http://znanium.com/bookread.php?book=405308
88