Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 города Алагир

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №2 города Алагир
Утверждено:
Директор школы
Л.Ч. Коченова/
2013 г.
Согласовано:
Руководитель РМО
психологов г. Алагир
________ /Р. К. Вазиева/
2013 г.
Рабочая программа внеурочной
деятельности развития
когнитивной сферы учащихся
I - I V классов
«Психологическая азбука »
Программа разработана на основе рекомендаций
Психологического института РАО
2013 г.
Пояснительная записка
В настоящее время уже сами учителя понимают, что без широкого использования
психологических знаний в учебном процессе, без повседневной опоры на достижения современной
психологической науки успешно осуществлять учебный процесс в школе становится
невозможным. Все чаще учителя признают, что основным препятствием для успешного обучения
детей становится низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Они все чаще
обращаются к психологам с вопросом: « Что вы конкретно можете дать практике образования,
чтобы повысить качество обучения, помочь детям учиться?»
Именно в ответ на этот запрос и была разработана нами психологическая развивающая программа
для младших школьников «Уроки психологического развития», цель которой -последовательно и
планомерно сформировать у учащихся психологическую основу обучения, повысить уровень их
общего психологического, и в частности умственного, развития.
В названии «Уроки психологического развития » - суть нашей принципиальной позиции. Мы
считаем, что если говорить о психологии в школе, то речь прежде всего нужно вести о психологии
не как о предметном уроке, а как о метауроке. Его основной целью является
познавательно-личностное развитие школьников; на нем формируются умения осуществлять
различные умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к
рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и
многое другое, т.е. формируются такие психологические качества и умения, которые помогают
школьникам усваивать учебный программный материал на предметных уроках.
Уроки психологического развития - это один из необходимых школьных уроков. Предлагая
проводить развивающую работу в наиболее привычной и традиционной для учителя форме - форме
урока, мы стремились к ее максимально органичному включению в дидактико-воспитательный
школьный процесс.
Предложенная нами программа направлена на развитие познавательной сферы школьников. Мы
выбрали именно это направление психологического развития, так как, с нашей точки зрения,
именно познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения. Однако
его результатом является не только развитие самих познавательных процессов учащихся. Как
сверхзадачу проводимой работы мы рассматриваем появление позитивных сдвигов в их
мотивационно-личностной сфере. Именно поэтому для оценки эффективности нашей программы
мы, кроме прямых показателей, дополнительно ввели и косвенные показатели, отражающие сдвиги
в этой сфере учащихся. Их анализ и осмысление составили неотъемлемую сторону нашей работы
по апробированию данной развивающей программы. Кроме того, мы видим внутреннюю связь
между совершенствованием на уроках психологического развития интеллектуальных процессов и
формированием у младших школьников когнитивных предпосылок начальных форм
мировоззрения.
Усвоение обобщенных когнитивных знаний, умений и навыков (ОЗУН), рассматриваемое как
один из результатов развивающей работы по данной программе, для нас является не целью, а
средством формирования у школьников психологических познавательно-личностных структур.
Все чаще учителя признают, что основным препятствием для успешного обучения детей
становится низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Именно
познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения.
Наша школа ориентируется на разностороннее развитие личности ребенка, учебной деятельности,
в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой,
связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности,
способности самостоятельно решать нестандартные задачи.
Одной из важнейших задач нашего педагогического коллектива является:
активное введение в учебный процесс уроков психологического развития.
Определяя содержание уроков психологического развития в начальной школе, мы основывались
прежде всего на:
1) анализе психологических причин трудностей, которые испытывают младшие школьники при
усвоении учебного материала по основным школьным дисциплинам - русскому языку, чтению,
математике;
2) необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований
младшего школьного возраста;
3) необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю
школу.
Исходя из этого содержанием этих уроков явилось развитие познавательных процессов
(ощущений, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения); формирование
психологических предпосылок овладения учебной деятельностью, т.е. таких психологических
качеств и умений, без которых успешно учебная деятельность осуществляться не может (умение
копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение слушать и
слышать учителя, т.е. умение подчиняться словесным указаниям учителя; умение учитывать в своей
работе заданную систему требований); формирование психологических новообразований младшего
школьного возраста (внутреннего плана действия, т.е. умения выполнять задания в
интеллектуальном плане без опоры и реального манипулирования объектами; произвольности в
управлении не только двигательными, но, главным образом, интеллектуальными процессами восприятием, вниманием, научиться произвольно запоминать, подчинять мыслительную
деятельность поставленной задаче; рефлексии, т.е. умения осознавать свои психические процессы,
ход своей деятельности, анализировать свой ответ, затруднения, ошибки).
Теоретические основы программы:
Основная задача психологического развития первоклассников состоит в развитии
сенсорно-перцептивной сферы, наглядно-образного мышления, формировании предпосылок
овладения учебной деятельностью. Во 2 классе представляется важным дальнейшее развитие
наглядно-образного мышления и начало формирования словесно-логического мышления, а также
внутреннего плана действия как одного из новообразований этого периода развития. Основной упор
в психологическом развитии третье- и четвероклассников делается на формировании у них
словесно-логического понятийного мышления, развитии произвольности (прежде всего
помехоустойчивости в интеллектуальной и двигательной сферах), внутреннего плана действия.
«Стержнем» предложенной развивающей программы и одним из важных конкретных ее
результатов является всестороннее развитие разных форм и видов мыслительного анализа и
синтеза. Целенаправленному и планомерному развитию подлежат как чувственные, так и
логические их формы.
Рассмотрим, как реализуется наш подход к психологическому развитию школьников с точки
зрения закона дифференциации познавательных структур в предложенной нами системе заданий.
Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное
направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов,
оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является
обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости
ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином
отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений
(урок 5, задание 4 «Назови и проверь постукиванием»; урок 8, задание 2 «Играем в индейцев»; урок
б, задание 2 «Шершавые дощечки» и др.).
Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только
выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет,
форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия
мыслительную деятельность (урок 26, задание 3 «Все ли ты увидел?»; урок 29, задание 3
«Загадочные контуры» и др.).
При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и
распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше
действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференцированном отражении
различных параметров и условий деятельности (урок 19, задание 2 «Крестики, точки», задание 3
«Пишущая машинка»; урок 98, задание 2 «Невидящие и неслышащие» и др.). * *
Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них
опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в
том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на
части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между
каким-либо из них и некоторой системой условных знаков (урок 49, задание 2 «Подбери картинку»;
урок 58, задание 2 «Запомни фигуры» и др.).
Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а
именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление
закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к
дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с
заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где,
следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с
оперированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно,
требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы
абстрактного мышления у младших школьников (урок 108, задание 2 «Только одно свойство» и др.).
Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни
понятийного и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе
значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у
учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид»,
«целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции (урок
86, задание 1 «Расположи слова»; урок 99, задание 2 «Целое-часть»; урок 102, задание 1 «Найди
причину и следствие» и
др).
При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков
психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее (урок 97, задание 3
«Тропинка»), так и на творческое воображение (урок 69, задание 3 «Что это?»; урок 83, задание 3
«Закончи рисунки» и др.). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные
элементы включаются в разные системы связей (урок 64, задание 3 «Закончи рисунок» и др.), и
заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в
разные системы связей (урок 92, задание 3 «Закончи рисунок» и др.).
В настоящее время уже сами учителя понимают, что без широкого использования
психологических знаний в учебном процессе, без повседневной опоры на достижения
совремебнной психологической науки успешно осуществлять учебный процесс в школе
становится невозможно.
Все чаще учителя признают, что основным препятствием для успешного обучения детей
становится низкий уровень их общего познавательно-личностного развития. Именно
познавательное развитие обеспечивает основу успешности школьного обучения.
Описание контингента потенциальных участников программы:
Программа рассчитана для школьников 1-4 классов.
Основной целью данных занятий, является познавательно- личностное развитие
школьников;
* на нем формируются умения осуществлять различные умственные действия
* развивать самостоятельность детей »
способность к рассуждению
* повышение качества усвоения знаний
* самоконтроль
» стремление отстаивать свое мнение
* доказывать свою точку зрения и многое другое, т.е. формируются психологические
качества и умения, которые помогают школьникам усваивать учебный программный
материал на предметных уроках.
В связи с этим комплексная психолого-педагогическая задача школьного обучения состоит в
том, чтобы не только обеспечить усвоение совокупности конкретных заданий по школьным
дисциплинам, но и сформировать у учащихся представления об общественных приемах и способах
выполнения различных умственных действий, что, в свою очередь, обеспечит лучшее усвоение
конкретного предметно-учебного содержания. Это и есть, с одной стороны, механизм внутреннего
развития, а с другой стороны - это путь формирования психологической основы обучения,
обладающей внутренним потенциалом развития, который позволит в будущем осуществляться не
только саморазвитию и саморегуляции личности, но и эффективному самостоятельному
приобретению знаний.
Основная цель программы: Формирование у учащихся психологических когнитивно-личностных
структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих процессов анализа
и синтеза, которая создает основу для самостоятельной систематизации и структурирования
приобретаемых школьниками учебных знаний.
Задачи программы:
1. Развитие познавательного интереса и учебной мотивации;
2. Активизация умственной активности ребенка;
3. Помощь детям в осознании своих будущих обязанностей и прав, ознакомление с
правилами школьной жизни
4. На данных уроках не ставятся отметки, но оценивание осуществляется обязательно.
5. Благоприятная психологическая обстановка в коллективе, установление группового
взаимодействия.
Структура уроков психологического развития
По своей структуре урок делится на вводную часть, основную и заключительную. Задачей
вводной части является создание у учащихся определенного положительного эмоционального
фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Этот эмоциональный настрой,
постоянно создаваемый на уроках психологического развития, постепенно должен у учащихся
закрепиться и переноситься на другие школьные уроки. В качестве приема создания
положительного эмоционального фона может выступить просьба учителя улыбнуться друг другу и
сказать добрые слова (Латохина Л.И., 1993). Есть ли у нас запас добрых, хороших слов, часто ли мы
говорим их друг другу? Эти слова несут положительную энергию, помогают создавать атмосферу
доверия, тепла, дружелюбия и хорошего настроения.
Важным моментом вводной части является выполнение упражнений для улучшения мозговой
деятельности (Деннисон П., Деннисон Г., 1992). Стимулирующее воздействие физических
упражнений на психическую деятельность известно давно. Имеется много данных об улучшении
показателей различных психических процессов под влиянием физических упражнений:
увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение
элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Тем самым
обеспечивается более высокий уровень работоспособности, который не может не влиять
положительно на успешность учебной деятельности. Для каждого урока подобраны специальные
упражнения, стимулирующие те психические функции, которые подлежат развитию на данном
уроке.
Задания для основной части урока подбирались с учетом их направленности на осуществление
дифференциации познавательных структур и с точки зрения удобства для коллективной работы в
классе. Для достижения развивающего эффекта необходимо неоднократное выполнение заданий.
Однако для предотвращения снижения интереса учащихся к повторным выполнениям одного и того
же задания мы стремились обеспечить разнообразие внешнего оформления содержания ряда
заданий, но сохранить единство их внутренней психологической направленности. Мы стремились
реализовать и принцип «спирали», т.е. возвращение к одному и тому же заданию, но на более
высоком уровне трудности (от I класса к IV).
Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов занятия, обсуждении
результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникали при выполнении заданий.
Существенным моментом здесь являются ответы учащихся на вопрос, чем же они занимались и
чему научились на данном уроке.
Методы и образовательные технологии
1. Общая установка при проведении уроков психологического развития - не спешить переходить к
следующему заданию, если хорошо не отработано предыдущее всеми учениками (иначе эти занятия
теряют смысл. Если отдельные учащиеся «задерживают» остальных, то с ними придется
позаниматься отдельно и дополнительно). Ничего плохого нет, если материал одного урока будет
учителем отрабатываться при необходимости в течение, например, двух уроков.
2. При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики правильно поняли инструкцию. Если
потребуется, два-три раза объяснить ученикам, что они должны делать и как выполнять задание.
3. Необходимо четко соблюдать время предъявления тестового материала, где это
обусловлено инструкцией.
4. Следует предоставлять учащимся как можно большую самостоятельность при выполнении
заданий, учитель только помогает, объясняет, направляет. Обязательно обсуждать ответы
учеников и вовлекать в это обсуждение всех детей.
5. Занятия желательно проводить в группах по 10-12 человек. Помещение для занятий должно быть
достаточно большим, чтобы можно было не только поставить столы для всех учеников, но и
проводить подвижные игры. Столы можно расставить в шахматном порядке или в виде буквы «П»,
чтобы был более тесный контакт учителя со школьниками.
Возрастные особенности маленьких детей требуют, чтобы занятия велись в увлекательной форме,
были эмоциональны, методически разнообразно построены, насыщены примерами и конкретными
фактами. Структура занятий по психологии предполагает ориентацию ребенка на творческий
процесс познания нравственных норм поведения воспитанного человека путем разнообразных
методических форм:
1. Ролевые игры.
Ролевые игры предполагают «примеривание» на себя разнообразных по статусу содержанию
ролей, а также проигрывание не характерных для ребенка ролей. Ролевые игры представлены в
нескольких видах: в виде «ролевой разминки», ролевых ситуаций. «Ролевая разминка используется
для эмоционального разогрева детей. В ролевых ситуациях учащиеся сталкиваются с ситуациями,
похожими по своему содержанию на те, которые присутствуют в ИХ жизни и деятельности, и должны
изменить в них свои установки и отношение. С помощью этого метода у детей можно сформировать
новые, более продуктивные навыки взаимодействия.
2. Общение. Правила гостеприимства.
Понятие о хороших манерах. Правила поведения во время знакомства. Традиционные
приветствия. Гостеприимство как национальная черта. Этикетные выражения,
сопутствующие формы благодарности, одобрения, извинения и т. д.
3. Коммуникативные игры.
Коммуникативные игры направлены на обучение детей навыкам эффективного
взаимодействия, сотрудничества, а также на формирование умения видеть достоинства в
партнере по общению и поддерживать его вербально иневербально.
4. Вежливость и торжество.
Уступчивость как признак силы, чувства собственного достоинства,
воспитанности, хорошего характера. Уступчивость как форма поведения в
коллективе, в семье, в кругу друзей. Речевые формы выражения вежливой просьбы.
Поздравление по поводу различных дат. Каким должен быть подарок. Правила
вручения и приёма подарка.
5. Упражнении, формирующие эмоциональный интеллект.
Эмоциональный интеллект - это комплекс способностей, который объединяет в себе умение
различать и понимать эмоции, а также управлять собственными эмоциональными состояниями и
эмоциями своих собеседников. Упражнения, формирующие эмоциональный интеллект детей,
направлены в первую очередь на знакомство с базовыми, фундаментальными эмоциями эмоциями(по
теории к.Изарда), осознание и выражение их, а также приобретение простейших навыков управления
ими. для этого используются различные приемы: проигрывание, арттерапевтические методы
(рисование, лепка и др.), групповые обсуждения, сочинения и чтение сказок, релаксация и др.
6. Групповые дискуссии.
Групповая дискуссия построена на принципах субъект-субъектного взаимодействия с
детьми и позволяет учащимся проявить и принять различные
точки зрения на какой-либо предмет. Считается, что младшие школьники еще не слишком способны к
ведению дискуссии, поскольку для них более привычно следовать мнению взрослого. Конечно,
подобные способности возникают не сразу, для этого необходимо систематическое стимулирование
психологом и учителями свободных размышлений и высказываний учаЩИХСЯ. Групповые дискуссии
могут проводиться, например, при обсуждении прочитанной сказки, тех или иных причин поведения
героев и просто в беседе на какую-либо значимую для детей тему.
7. Арттерапевтические методы.
Арттерапевтические методы снимают психологическое напряжение, тревогу, повышают творческие
способности ребенка, содействуют его самовыражению. Важнейший принцип арттерапии - безусловное
принятие и одобрение всех продуктов творческой деятельности ребенка независимо от их содержания и
качества.
8. Упражнения,
детей.
развивающие
исследовательскую
деятельность
Эти методы заключаются в том, что дети проводят самостоятельные исследования на выбранные
ими или заданные взрослым темы. Известно, что исследовательское обучение развивает
познавательную активность и креативность, творческие способности ребенка. Исследовательские
методы обычно очень нравятся детям, поскольку возбуждают их природный интерес, любопытство и
стимулируют свободные, активные действия.
9. Методы релаксации.
Релаксация - это достижение общего состояния покоя, отдыха, расслабленности, которое
характеризуется уменьшением нервного напряжения. Релаксация необходима ребенку периодически,
чередуясь с напряжением. Обычно состояние релаксации достигается серией повторяющихся
упражнений (в том числе и дыхательных), направленных на попеременное напряжение и расслабление
различных групп мышц.
Занятия проводятся в группе (до 15 человек) 1 раз в неделю.
Продолжительность занятия - 35 минут.
Схема построения занятия:
1. Ритуал приветствия.
2. Психологическая разминка.
3. Основное содержание занятия.
4. 4. Ритуал прощания.
Следует отметить, что игровой, увлекательный характер
заданий, являющихся в то же время психологическими
тестами, снижает стрессогенным фактор проверки уровня
развития, позволяет детям, отличающимся повышенной
тревожностью, в более полной мере продемонстрировать
свои истинные возможности.
Общие рекомендации по проведению уроков психологического развития:
*
Уроки психологического развития могут быть эффективными только при условии их
систематического проведения (как минимум 1 раз в неделю). Материал рассчитан на 30
уроков в год по 40-45 минут в каждой группе.
*
Общая установка при проведении уроков психологического развития - не спешить
переходить к следующему занятию, если хорошо не отработано предыдущее всеми
участниками.
*
При проведении занятий очень важно, чтобы все ученики правильно понимали
инструкцию
*
Необходимо четко соблюдать время предъявления тестового материала, где это
обусловлено инструкцией.
*
Следует предоставлять учащимся как можно большую самостоятельность при
выполнении заданий, учитель только помогает, объясняет, направляет. Обязательно
обсуждать ответы учеников и вовлекать в это обсуждение всех детей.
*
Занятия желательно проводить в группах по 10-12 человек. Помещение должно быть
достаточно большим, чтобы можно было не только поставить столы для всех
участников, но и проводить подвижные игры.
*
Уроки должен проводить школьный психолог.
Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации программы:
*
Помещение
*
Игрушки
*
Раздаточный материал
«
Палас или ковер на полу
*
Магнитофон или SD проигрыватель «
Диски, кассеты
Сроки и этапы реализации программы.
В течение учебного года.
Ожидаемые результаты.
Повышение уровня познавательной сферы.
Развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности, а именно таких операций, как анализ,
синтез, обобщение, абстрагирование.
Установление закономерностей, формирование логических операций, воображения.
Формирование предпосылок овладения учебной деятельностью.
Сохранение психофизиологического здоровья детей.
Развитие познавательных процессов.
Форма контроля:
Диагностика
-комплекс методик: «лабиринт», «графический диктант», «образец и правило».
-социометрическое исследование;
-проективные методики.
Наблюдение.
Беседа с родителями,
Литература:
1. Н.П.Локалова. 120 уроков психологического развития младших школьников.Ось-89,2009.
2. И.В.Вачков.,А.Х.Попова. Психологическая азбука для 1-гокласса. Методическое
пособие.-Видное,2001.
3. Р.В.Овчарова. Практическая психология в начальной школе.-М., Т.Ц «Сфера», 1996.
4. А.А,Осипова. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9лет.-М.: Т.Ц
«Сфера»,2002.
5. Л.М.Новикова И.В. Самойлова «Книга школьного психолога 1-4 классы», «Эксмо», 2009.
6. К.Фопель, «Как научить детей сотрудничать?». Генезис, 2006.
7. Журнал «Школьный психолог» №5, 2011.
8. Е.О.Севостьянова «Хочу все знать». Развитие интеллекта детей 5-7 лет. Москва 2005.
№
Методики и задания
Задачи урока
Урок 1
Давайте познакомимся
Формировать у детей
позитивное восприятие
окружающего
Назови предметы
Развитие умения точно и
правильно называть предметы
Послушай тишину.
Узнай по звуку.
Урок 2 Волшебный луч
внимания
Выполни команду
Какого цвета цветные
полоски
Урок
3
Развитие слуховых ощущений.
Развивать произвольное
внимание
Развитие произвольного
внимания
Развитие зрительных
ощущений
Как победить лень.
Развитие слухового внимания,
зрительной координации
Произнести чисто
Раскрась правильно
Развитие артикуляции
Развитие пространственных
представлений
Познакомить с приемами
запоминания, с правилами
школьной жизни.
Развитие
фонетико-фонематического
восприятия
Развитие пространственных
представлений
Развитие понятийного
мышления
Урок 4 Чудо-дерево или как я
научился запоминать
стихи
Найди ошибку
Определи фигуру
Конкретизация понятий.
Назови одним словом
Урок 5 Ой, боюсь
Учись слушать и
выполнять
Возможность актуализировать
чувство страха и использовать
собственные ресурсы в
преодолении страха
Развитие умения выполнять
словесные поручения
Учитель-ученик,
ученик-учитель.
Послушай звуки
Формирование элементов
самоконтроля
Развитие слуховых ощущений
Урок 6 Учимся делать выбор
Кто точнее нарисует?
Шершавые дощечки
Урок 7 магнитофон
Помочь детям осознать свои
будущие обязанности и права.
Познакомить с правилами
школьной жизни.
Развитие объема внимания
Развитие осязательных
ощущений
Развитие непосредственной
вербальной памяти
Развиваемые
психологические
процессы
Восприятие
окружающего,
достижение
общих целей
Словесное
обозначение
предметов
Слуховые
ощущения.
Произвольное
внимание
сосредоточенное? ь
Зрительные
ощущения
Формировать
эмоционально-волев
ые качества
Артикуляция
Пространственные
представления
Ориентироваться на
различных
плоскостях
фонетикофонематического
восприятие
Пространственные
представления
Понятийное
мышление
Преодоление
чувства страха
Выполнение
словесных
поручений
самоконтроль
Слуховые
ощущения
Осознать
обязанности и
права.
внимание
Осязательные
ощущения
память
Переверни рисунок.
Что? Где?
Урок 8 Слушай звуки улицы.
Поиграем в «индейцев».
Угадай, кто говорит.
У кого ряд длиннее?
Урок 9
Телеграфисты
Куда указывают
стрелки?
Подбери картинки
Урок
10
Найди одинаковые
рисунки.
Где ошибся Буратино?
Одинаковы ли бусы?
Найди образец.
Найди картинку
Урок И Цветная сказка
Штриховка
Запомни точно
Урок
12
Нарисуй по памяти
Выполни правильно
Память
Развитие произвольного
внимания
Развитие зрительных
ощущений и образного
мышления
Развитие
зрительно-двигательных
координации
Развитие зрительной
произвольной памяти
Развитие зрительной памяти
Память
(двигательная)
Направление
движения
Понятийное
мышление
Анализ образца.
память
Образное
мышление
зрительно-двига
тельные
координации
Память
Память
Найди предметы одного
цвета. Цветная угадайка
Развитие зрительных
ощущений
Зрительные
ощущения
Раскрась правильно
Развитие умения
воспроизводить образец
Развитие слуховых ощущений
Анализ образца
Где этот домик?
Шумящие коробочки
Урок
15
Развитие непосредственной
вербальной памяти
Развитие памяти на
последовательность действий
Развитие пространственных
представлений
Развитие понятийного
мышления
Развитие умения анализировать и
сравнивать образец.
Пространственные
представления
Понятийное
мышление
Пространственные
представления
Чей узор лучше?
Урок
14
Пространственные
представления
Сосредоточенност ь
Развитие пространственных
представлений
Развитие понятийного
мышления
Развитие умения
ориентироваться в
пространстве листа
Развитие умения воспринимать
словесные указания и подчинять им
свою деятельность.
Вордбол
Урок
13
Развитие пространственных
представлений
Развитие слухового внимания
Шершавые дощечки
Расставь слова.
Зашифруй слова.
Зашифруй цифры.
Точные движения. Как
звонки тарелки и ложки
Развитие осязательных
ощущений
Развитие произвольного
внимания
Развитие точности движений
Выполнение
словесных
поручений
Слуховые
ощущения
Осязательные
ощущения
Внимание
Точность
движений
Урок
16
Срисуй фигуры точно
Зрительное
восприятие формы
Найди одинаковые
Развитие осязательных
ощущений
Развитие мышления
Осязательные
ощущения
Мышление
Запомни и найди
Запомни и нарисуй
Кто наблюдательнее
Развитие непосредственной
зрительной памяти
Развитие зрительной памяти
Память
Магнитофон
Назови одним словом
Конкретизация понятий
Вордбол
Тяжелые коробочки
Развитие словесного синтеза
Развитие понятийного
мышления
Путаница
Найди одинаковые
Назови фигуры
Тяжелые коробочки
Урок
17
Урок
18
Урок
19
Урок
20
Крестики,точки
Пишущая машинка
Сгруппируй буквы
Синхронный счет
Урок
21
Цветной ксилофон
Живые цепочки
Найди отличие Дорисуй
недостающие детали
Нарисуй точно
Бусинки
Урок
23
Способы применения
предмета
Соблюдай правило
Сравнение слов
Учимся сравнивать
Поставь значки
Отгадай слова
Урок
24
Называй и считай
Алфавит
Подбери слова
Найди слоги
Развитие осязательных
ощущений
Развитие произвольного
внимания
Развитие зрительного анализа
Развитие произвольного
внимания
Развитие пространственных
представлений
Развитие процессов анализа
такие же Развитие умения
воспроизводить образец
Проведи, не касаясь
Спящий дракон
Урок
22
Анализ образца
Развитие умения копировать
образец
Развитие зрительного
восприятия
Зрительный
анализ
Словесный синтез
Понятийное
мышление
Осязательные
ощущения
Внимание
Зрительный
анализ
Внимание
Пространственные
представления
Мышление
Анализ образца
Развитие
зрительно-двигательных
координации
Развитие гибкости мышления
Зрительно-двиг
ательные
координации
Мышление
Развитие произвольного
внимания
Формирование умения
сравнивать
Развитие пространственных
представлений
Развитие процессов анализа и
синтеза *
Развитие произвольного
внимания
Развитие звукового синтеза
Внимание
Развитие произвольного
внимания
Внимание
Мышление
Пространственные
представления
Анализ и синтез
Внимание
Звуковой синтез
Урок
25
Урок
26
Говори правильно
Развитие пространственных
представлений
Пространственные
представления
Вордбол
Развитие понятийного
мышления
Понятийное
мышление
Телеграфисты
Развитие памяти на
последовательность действий
Развитие пространственных
представлений
Развитие мышления
Память
(двигательная)
Пространственные
представления
Мышление
Умение устанавливать
закономерности
Развитие наблюдательности
Установление
закономерностей
Наблюдательност ь
Развитие умения сравнивать
Мышление
Развитие умения анализировать
форму предметов
Зрительное
восприятие
формы
Память
Где спряталась
игрушка
Составление
предложений
Найди девятый
Все ли ты увидел?
Урок
27
Урок
28
Найди одинаковые и
отличающиеся
Составь фигуру
Запомни картинки
Запомни порядок
Найди одинаковые
Развитие непосредственной
зрительной памяти
Развитие умения сравнивать
Назови предмет
Развитие мышления
Развитие
зрительно-двигательных
координации
Развитие умения сравнивать
Мышление
Зрительно-двига
тельные
координации
Мышление
Формирование процессов
саморегуляции
Развитие зрительного
восприятия
Саморегуляция
Молния
Речка
Урок
29
Сравни предметы
Образец и правило
Загадочные контуры
Урок
30
Делаем вместе
Найди фото
Нарисуй так же
Покажи одинаковые
Развитие внимания в условиях
коллективной деятельности
Развитие восприятия
Развитие умения копировать
образец
Развитие мышления
Мышление
Зрительное
восприятие
формы
Внимание
Зрительное
восприятие
Анализ образца
Мышление
Календарно-тематическое планирование занятий курса
«Психологическая азбука»
Первый год обучения
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Дата
Тема
Знакомство.
Давайте познакомимся.
Волшебный луч внимания.
Как победить лень.
Чудо дерево.
Учись слушать и выполнять.
Учимся делать выбор.
Что? Где?
Слушай звуки улицы.
Телеграфисты.
Найди одинаковые рисунки.
Цветная сказка.
Нарисуй по памяти.
Где этот домик?
Раскрась правильно.
Шершавые дощечки.
Срисуй фигуры точно.
Найди одинаковые рисунки.
Кто наблюдательнее.
Тяжелы коробочки.
Сгруппируй боковой.
Найди отличия.
Дорисуй недостающие детали.
Способы применение предмета.
Соблюдай правило.
Называй и считай алфавит.
Подбери слова.
Телеграфисты.
Составление предложений.
Найди одинаковые и отличающиеся.
Молния. Речка.
Загадочные контуры.
Делаем вместе. У кого какие качества?
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Календарно-тематическое планирование занятий курса
«Психологическая азбука»
Второй год обучения
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32..
33.
34.
Дата
Тема
Повтори цифры.
Подсчитай правильно.
Куда ускакал зайчик?
Запомни и нарисуй.
Найди фигуры
Объедини слова.
Назови по порядку.
Кто точнее.
Какой? Какая? Какие?
Разложи в слепую.
Нарисуй по памяти.
Графический диктант.
Поиск общего.
Найди пирамиду.
Заселение дома.
Раскрась фигуры.
Шарики в трубочке.
Повтори и добавь.
Выбери главное.
Отгадай слова.
Раздели квадрат.
Найди девятый.
Зашифруй предложение.
Ленточки.
Что изменилось? Что не изменилось?
Превращение фигуры.
Что здесь изображено?
Иголка и нитки?
Четвертый лишний.
Где находится чайник.
Вычеркивай буквы и слушай.
Посмотри вокруг.
Замри.
Загадочные контуры.
Найди футболистов в одинаковой
форме.
Количество
часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1