Литературное чтение 4 класс

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Пояснительная записка
Учебная программа по литературному чтению разработана на основе Программы Министерства образования и науки РФ «Начальное
общее образование», авторской программы В. Г Горецкого, В. А Кирюшкина, М. В. Головановой «Литературное чтение», рекомендованных
МО и науки РФ в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования, авторской
программы Р Д. Тригер, Н. А. Цыпина «Русский язык», рекомендованной МО и науки РФ для классов коррекционно-развивающего
обучения общеобразовательной школы и программы для общеобразовательных учреждений «Коррекционно-развивающее обучение» под
редакцией С.Г. Шевченко и Р.Д. Тригер.
Программа по литературному чтению предназначена для детей начальных специальных (коррекционных) классов VII вида, рассчитана на
четыре года обучения: 1, 2, 3, 4 классы.
Литературное чтение - один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Наряду с русским языком он формирует
функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Художественное литературное произведение своим
духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по
своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.
Специфика начального курса литературного чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти два предмета представляют
собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением
родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия
литературного текста, формированию читательской самостоятельности.
Изучение литературного чтения и русского языка в первом классе начинается с интегрированного курса «Обучение грамоте и развитие
речи». В учебной программе содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так и в курсе
литературного чтения. После курса «Обучение грамоте и развитие речи» начинается дифференцированное изучение русского языка и
литературного чтения.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя,
который начинает постепенно постигать огромный мир литературы - одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается
над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в
средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора; как, почему, казалось бы, за обычными
словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение,
заставляет его размышлять.
Изучение литературного чтения направлено на достижение следующих целей:
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; совершенствование всех видов речевой деятельности, умений
вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших
школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;
-- воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников. Формирование представлений о добре и зле, справедливости и
честности; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.
Курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
- развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться
на прочитанное;
- учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный
образ, развивать образное мышление учащихся;
- формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся и ассоциативное мышление;
- развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать
художественный вкус;
- формировать потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства;
- обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
- формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
- обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
- расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственноэстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
-работать с различными типами текстов;
- создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую
самостоятельность».
На уроках чтения решаются как общие с общеобразовательной школой, так и специфические коррекционные задачи:
— преодоление пробелов в умениях и навыках, возникших в период занятий по курсу «Обучение грамоте и развитие речи», формирование
правильного слогового чтения;
- формирование, закрепление и постепенное совершенствование навыков чтения - сознательного, правильного, беглого и выразительного
чтения вслух и про себя;
- формирование умений полноценно воспринимать литературное произведение в его эмоциональном, образном и логическом единстве,
преодоление недостатков в развитии эмоционально-волевой сферы детей;
- развитие нравственных и эстетических представлений и чувств, художественного вкуса, творческого и воссоздающего воображения,
коррекция личностного развития ребенка;
- преодоление недостатков в развитии речи учащихся, формирование речевых умений и навыков, знаний о родном языке;
- развитие и расширение первоначальных знаний и представлений детей об окружающем мире, обогащение чувственного опыта ребенка,
развитие его мыслительной деятельности и познавательной активности;
- привитие интереса к книге, к самостоятельному чтению, к литературному творчеству.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать
односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетноинформационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного
произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих
принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших
школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство
окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в
ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими
видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения,
выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом
рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения.
Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом
и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки,
стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение
учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет
достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных
произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших
школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается
интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого
как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне
слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение);
на втором году обучения постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения - наращивание скорости чтения и
овладение рациональными приемами чтения.
Параллельно с формированием беглого чтения в течение всех лет ведется целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл
прочитанного, обобщать и выделять главное.
Кроме навыка чтения и речеведческих умений (деление текста на части, озаглавливание, составление плана, сжатый и полный пересказ
прочитанного), учащиеся овладевают приемами выразительного чтения, решая разнообразные коммуникативные задачи, возникающие при
чтении, разбирая произведения, они обучаются переносу приемов выразительного устно-речевого общения на чтение текстов.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на проведение уроков-диалогов, уроков воображаемого общения юных читателей с
писателем и героями его произведений.
В круг чтения детей входят произведения, представляющие все области литературного творчества: фольклор, русская и зарубежная
классика, современная отечественная и зарубежная литература.
Разделы состоят из произведений, составляющих золотой фонд детской литературы. Значительное место отведено произведениям
современных писателей.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает иронические тексты и стихотворения для слушания,
заучивания и драматизации. Целесообразно выделить не менее 8-10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по
выбору самого ученика.
При обучении детей чтению их знания должны пополниться и элементарными понятиями литературоведческого характера, простейшими
сведениями об авторе - писателе, о теме читаемого произведения, его жанре, особенностях малых фольклорных жанров (загадка, прибаутка,
пословица, считалка). Дети получат первоначальные представления об изобразительных и выразительных возможностях словесного
искусства (о «живописании словом», о метафоре, сравнении, олицетворении, ритмичности и музыкальности стихотворной речи).
Тематика чтения определяется содержанием комплекта учебников, принятого школой для работы на уроках. Она включает произведения
устного народного творчества, художественные произведения для детей отечественных и зарубежных писателей и поэтов прошлого и
современности. Произведения для чтения на каждом этапе обучения должны быть доступны по объему, содержанию и лексикограмматической структуре.
Учитывая особенности детей специальных (коррекционных) классов VII вида, в курс «Литературного чтения» во 2 и 3 классах введен
раздел «Уточнение и повторение изученного в букварный период обучения», задачами которого является продолжение формирования
умений:
— анализировать, составлять из букв разрезной азбуки и читать по слогам слова, написание которых соответствует произношению: а)
включающие слоги открытые и закрытые всех видов; б) включающие твердые и мягкие согласные; в) содержащие стечения согласных всех
видов, и, твердый и мягкий знаки;
- закреплять навыки чтения слогов и слов со стечением согласных всех видов, с разделительным твердым и мягким знаками; с согласными,
мягкость которых обозначена буквами ъ, е,е, ю, я.
- составлять устно и с помощью разрезной азбуки небольшие предложения (2-4 слова), сознательно читать их по слогам вслух, уметь читать
слова и предложения из 2-4 слов, написанные печатным и рукописным шрифтом, небольшие легкие тексты, уметь отвечать на вопросы по
ним;
- соблюдать паузы в устной речи и при чтении предложений и текстов;
- соблюдать интонацию, соответствующую знакам препинания в конце простого предложения и при перечислении;
- выделять предложения из текста и слова из предложения;
- дополнять простое предложение словами, обозначающими признаки предмета;
создать условия для накопления практического опыта в нахождении синонимов;
- объединять и различать предметы по существенным признакам в связи с чтением и наблюдениями;
— рассказать по своим наблюдениям о приметах осени, об отдельных явлениях школьной жизни;
- воспринять на слух небольшую сказку или рассказ и ответить на вопросы;
- пересказать небольшой текст с помощью вопросов и без них;
— составлять предложения по картине или серии картинок;
- выразительно, с соблюдением правильных интонаций прочитать выученное наизусть стихотворение.
Содержание разделов «Самое великое чудо на свете» (1 ч) и «Устное народное творчество» (12ч) позволяет сохранить содержание
авторской программы и решить данные задачи.
Во 2 классе в рамках раздела «Уточнение и повторение изученного в букварный период обучения» необходимо использовать связные
тексты букварного периода, знакомые детям, так как включенные в традиционную программу являются сложными для формирования
навыков чтения и не обеспечивают достаточной тренировки в чтении. Учителю необходимо активно привлекать дополнительные учебные
издания, детские книжки-«кол-лективки» с крупным шрифтом.
При переходе к чтению по основным учебникам не следует гнаться за большим количеством предлагаемых произведений. Учитывая
особенности чтения детей с задержкой психического развития, отдельные тексты в пределах темы могут быть предметом углубленной
работы, а другие использоваться для ознакомительного, внеклассного или самостоятельного чтения.
Развитие правильности, беглости, выразительности и сознательности чтения осуществляется в процессе систематического чтения и
перечитывания целых произведений, отрывков из них, в ходе анализа произведений с использованием приемов выборочного чтения и др.
Работа над текстом начинается с первого года обучения. Дети учатся отвечать на вопросы по тексту, рассказывать о своих наблюдениях в
связи с прочитанным; в последующие годы формируется умение сравнивать то, что они узнали из текста, с собственным опытом,
наблюдениями и ранее прочитанными произведениями. Учащиеся овладевают умением сначала с помощью учителя, а затем самостоятельно
определять главную мысль произведения.
Учитель постепенно, поэтапно переводит детей, имеющих задержку психического развития, от умения работать над текстом с помощью
педагога к умению работать самостоятельно. В первый год обучения необходимо сформировать у ученика умение делить текст на части по
вопросам, затем делить текст на законченные по смыслу части и участвовать в коллективной работе по озаглавливанию частей для
составления плана. Далее самостоятельно делить текст на части с помощью учителя, затем самостоятельно составлять план прочитанного.
В работе над текстом предусматривается также постепенное формирование у учащихся умения сначала по вопросам учителя, и затем
самостоятельно передавать содержание прочитанного и иллюстраций к нему, выполнять краткий и выборочный пересказ; на
первоначальном этапе подбирать в тексте слова и выражения, характеризующие действующих лиц, составлять рассказ о персонаже, затем
сопоставлять несколько персонажей из одного или нескольких рассказов.
На протяжении изучения курса «Литературное чтение» учитель систематически обращает внимание учащихся на синонимы, образные
выражения, фразеологические обороты; создает условия для обогащения ими активного словаря учащихся.
В программу введено в порядке пропедевтики требование практического накопления элементарных сведений по теории литературы:
средства художественной выразительности (эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры — без употребления терминов).
Программа предусматривает обучение детей элементарному анализу художественных произведений, практическому умению различать
сказку, рассказ, статью, стихотворение, басню. Учителю необходимо опираться на детальный и глубокий анализ содержания, выявлять
разнообразные взаимосвязи и взаимозависимости, помогать детям приобретать новые знания, выяснять значимое и существенное в тексте,
его художественную направленность, т к. дети с задержкой психического развития испытывают трудности в установлении причинноследственных и временных связей, не умеют самостоятельно почерпнуть из текста новую для них информацию, ограниченно понимают
средства художественной выразительности.
Важным условием в работе над текстом является создание ярких представлений о предметах, явлениях и событиях, описанных в тексте с
опорой на собственный чувственный опыт ребенка, на непосредственные наблюдения. Поэтому особое значение приобретает проведение
специальных экскурсий. Для формирования и развития творческого восприятия и воображения, оценочного личностного отношения к
прочитанному необходимо использовать «словесное рисование картин» к тексту, творческое дополнение и изменение сюжетных линий
произведения, создание сказок, умение оценивать поступки героев, что усиливает воспитательное воздействие произведений через эмоциональную отзывчивость.
В 3 классе внутри литературных разделов выделяются тематические подборки произведений о природе и детях, юмористические
произведения, а также стихи и рассказы из детских журналов.
Среди произведений классиков русской и современной литературы учитель выбирает прозаические тексты и стихотворения для слушания,
заучивания и драматизации. Целесообразно выделить не менее 8-10 произведений для заучивания наизусть по рекомендации учителя или по
выбору самого ученика.
В 3 классе продолжается работа с произведениями фольклора, с былинами, дети читают отрывки из древнерусских повестей и «Начальной
русской летописи». Расширяется круг произведений отечественной, зарубежной классики и современной детской литературы, усложняется
структура курса и содержание произведений.
Обязательным разделом работы над текстом является внеклассное чтение. Так как количество часов, предусмотренное учебным планом
для специальных (коррекционных) классов, предусматривает на литературное чтение 3 часа в неделю, вместо четырех по авторской
программе курса, необходимо проводить полноценные уроки внеклассного чтения за счет часов внеаудиторной занятости. В классном
журнале в графе «Тема урока» необходимо прописывать тему внеклассного чтения.
Цель занятий внеклассным чтением - формировать умения самостоятельной работы учащихся с книгой.
Задачами этих уроков являются:
- знакомить учащихся с лучшими книгами и их авторами;
- воспитывать читательскую активность и любознательность, расширять и углублять знания, получаемые в классе по другим предметам;
— развивать индивидуальные интересы и склонности;
- обучать приемам работы с книгой, умению отбирать книги
для чтения.
Обязательным условием при руководстве самостоятельным детским чтением является развитие умения ориентироваться в учебной книге,
самостоятельно работать над заданиями к текстам, пользоваться оглавлением, находить произведения, близкие по тематике, жанру или
авторской принадлежности.
В систему уроков внеклассного чтения входят уроки-утренники, уроки-доклады, уроки-устные журналы, конференции и т п.
Предмет
Литературное чтение
Число контрольных работ по
классам
1 класс 2 класс 3 класс 4 класс
1
4
8
8
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
4 класс (102 часа, 3 часа в неделю)
Наименование разделов и тем
Всего часов
Былины. Летописи. Жития
8
Чудесный мир классики
21
Поэтическая тетрадь№1
10
Литературные сказки
14
Делу время - потехе час
8
Страна далекого детства
8
Поэтическая тетрадь№2
4
Природа и мы
13
Поэтическая тетрадь№3
6
Родина
5
Страна Фантазия
7
Зарубежная литература
16
Внеклассное чтение
16
Итого
136
4 класс
(102 часа, 3 часа в неделю+ внек.чтение 1 ч в 2 недели)
Былины. Летописи. Жития (8 ч)
О былинах. «Ильины три поездочки». Летописи. Жития. «И повесил Олег щит свой на вратах Цареграда…», «И вспомнил Олег коня
своего…», «Житие Сергия Радонежского».
Чудесный мир классики (21 ч)
П.П. Ершов «Конек-горбунок» (отрывок); А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!...», «Птичка Божия не знает…», «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях»; М.Ю. Лермонтов «Дары Терека» (отрывок), «Ашик-Кериб»; А.П. Чехов «Мальчики».
Поэтическая тетрадь №1 (10 ч)
Ф.И. Тютчев «Еще земли печален вид…», «Как неожиданно и ярко…», А.А. Фет «Весенний дождь», «Бабочка»; Е.А. Баратынский «Весна,
весна! Как воздух чист…», «Где сладкий шепот…»; А.Н. Плещеев «Дети и птичка»; И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями…»;
Н.А. Некрасов «Школьник», «В зимние сумерки нянины сказки…»; И.А. Бунин «Листопад».
Литературные сказки (14 ч)
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»; П.П. Бажов «Серебряное копытце»; С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»; В.М. Гаршин «Сказка о
жабе и розе».
Делу время- потехе час (8 ч)
Е.Д. Шварц «Сказка о потерянном времени»; В.Ю. Драгунский «Главные реки», «Что любит Мишка»; В.В. Голявкин «Никакой горчицы я
не ел».
Страна далекого детства (8 ч)
Б.С. Житков «Как я ловил человечков»; К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»; М.М. Зощенко «Елка».
Поэтическая тетрадь №2 (4 ч)
В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская»; С.А. Есенин «Бабушкины сказки»; М.И. Цветаева «Бежит тропинка Бугорка…», «Наши царства».
Природа и мы (13 ч)
Д.Н. Мамин- Сибиряк №Приемыш»; А.И. Куприн «Барбос и Жулька»; М. Пришвин «Выскочка»; К.Г. Паустовский «Скрипучие
половицы»; Е.И. Чарушин «Кабан»; В. П. Астафьев «Стрижонок Стриж».
Поэтическая тетрадь №3 (6ч)
Б.Л. Пастернак «Золотая осень»; С.А. Клычков «Весна в лесу»; Д.Б. Кедрин «Бабье лето»; Н.М. Рубцов «Сентябрь»; С.А. Есенин
«Лебедушка».
Родина (5 ч)
И.С. Никитин «Русь»; С.Д. Дрожжин «Родине»; А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»; Б.А. Слуцкий «Лошади в океане».
Страна «Фантазия» (7 ч)
Е.С. Велтистов «Приключения Электроника». К. Булычев «Путешествие Алисы».
Зарубежная литература (16 ч)
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера»; Г.Х. Андерсен «русалочка»; М. Твен «Приключения Тома Сойера»; С. Лагерлеф «Святая ночь», «В
Назарете».
Внеклассное чтение (16 ч)
Былины: «Илья Муромец выходит на свободу», «Садко» (1 ч), В.В. Медведев «Баранкин, будь человеком!» (1 ч), В.Ю. Драгунский.
Веселые рассказы о школе: «Где это видано, где это слыхано…» (1 ч); Веселые рассказы о школе: Ю. И. Коваль «Нулевой класс», В.
Медведев «Фосфорический мальчик» (1 ч); В.Г. Сутеев «Волшебный магазин», «Петя Иванов и волшебник Тик-Так» (1 ч); литературные
сказки: В.Ф. Одоевский «Индийская сказка о четырех глухих», В.П. Катаев «Дудочка и кувшинчик» (1 ч) сказки В.А. Жуковского « Сказка
о царе Берендее», «Спящая царевна», «Кот в сапогах» (1 ч); С.В. Михалков «Праздник Непослушания» (1 ч); М.М. Зощенко. Рассказы для
детей: «Самое главное», «Калоши и мороженое», «Золотые слова», «Великие путешественники» (1 ч); рассказы русских писателей о
природе: И. Тургенев «Перепелка», М. Пришвин «Этажи леса», «Гости», В. Бианки «Сумашедшая птица» (1 ч); рассказы русских писателей
о природе: Ю. Казаков «Скрип-скрип», А. Яшин «Мамина сказка», Е. Носов «Белый гусь», «Хитрюга» (1 ч); Люби живое: Н. Сладков
«Рассказы о природе», Г. Снегирев «Рассказы о животных» (1 ч); рассказы зарубежных писателей: Шанкар «Про слониху Сати и мальчика
по имени Бабу», Лора Алонсо «Опасное приключение», Рагхувар Синх «Будто заново родился» (1 ч); сказки народов мира: венгерская
сказка «Смородинка», арабские сказки «Али- Баба и сорок разбойников», «Сказка о волшебном коне» (1 ч); Эрик Распе «Приключения
барона Мюнхгаузена» (1 ч); сказки Г.Х. Андерсена: «Ель», «Ганс- чурбан», «Огниво». Обобщающий урок. Читательская конференция (1ч).
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся в 4 классе начальной школы:
Обучающиеся должны:
- владеть навыком сознательного, правильного и выразительного чтения целыми словами при темпе громкого чтения не менее 70-80 слов в
минуту;
- понимать содержание прочитанного произведения, определять его тему(о чем оно), уметь устанавливать смысловые связи между частями
прочитанного текста, определять главную мысль прочитанного (при необходимости под руководством учителя) и выражать ее своими
словами;
- передавать содержание прочитанного в виде краткого, полного, выборочного, творческого (с изменением лица рассказчика) пересказа;
придумывать начало повествования или его возможное продолжение и завершение;
- составлять план к прочитанному (полный, краткий, картинный);
- вводить в пересказы- повествования элементы описания, рассуждения и цитирования;
- выделять в тексте слова автора, действующих лиц, пейзажные и бытовые описания;
- самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения;
- знать названия, темы и сюжеты 2-3 произведений больших фольклорных жанров, а также литературных произведений писателейклассиков;
- знать наизусть не менее 10-12 стихотворений классиков отечественной и зарубежной литературы;
- знать не менее 6-7 народных сказок, уметь их пересказывать;
- знать более 10 пословиц, 2-3 крылатых выражения, понимать их смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации можно употребить
каждую из них;
- уметь полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения, устного
ответа товарища, т.е. быстро схватывать, о чем идет речь в его ответе, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими факторами и
какими доказательствами оперирует, как и чем завершает свой ответ;
- давать реальную самооценку выполнения любой проделанной работы, учебного задания.
Литература
Литература для учащихся
1. Литературное чтение. 4 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / сост. Л.Ф. Климанова (и др); под ред. Л.Ф. Климановой.М.; Просвещение, 2010.- (Школа России).
2. Мисаренко, Г.Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе / Г.Г. Мисаренко.- М. : Ин-т инноваций в
образовании им. Л.В. Занкова: Оникс 21 век, 2010.
3. Ушакова, О.Д. Великие писатели: справочник школьники / О.Д. Ушакова.- СПб. : Литера 2008.
Литература для учителя
1. Горовая, В.И. Конспекты уроков по внеклассному чтению. 1-4 классы / В.И. Горовая (и др.).- М. : ВЛАДОС, 2007.
2. Гостимская, Е.С. Внеклассное чтение. 4 класс : дидактический материал / Е. С. Гостимская, М.И. Мишина.- М. : за знания, 2008.