Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Тегринская основная общеобразовательная школа №22»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Тегринская основная общеобразовательная школа №22»
«Согласовано»
Заместитель директора по УВР МБОУ
«Тегринская ООШ №22»
_____________________/О.В. Осипова/
«_______» _____________________ 2013 г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ «Тегринская ООШ №22»
________________________ /И.В.Гусева/
Приказ № _______
от «_____» ____________________2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЯ
1-4 классы
Составитель программы
Е.С.Кузнецова
п. Тегро-озеро
2013 год
Рабочая программа курса «Литературное чтение» составлена на основе следующих документов:
1. Требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования;
2. Программа формирования универсальных учебных действий;
3. Примерная программа по предмету литературное чтение;
4. Программа Н.А.Чураковой «Литературное чтение» (УМК «Перспективная начальная
школа»);
1. Пояснительная записка
Цели и задачи курса
Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
-Овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности.
-Развитие художественно- творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к
искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными
текстами.
-Обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;
формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и
других стран.
-Формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования.
Для достижения поставленных целей изучения литературного чтения необходимо решение
следующих задач:
-Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и
книге.
-Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
-Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе.
-Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание
духовной сущности произведений.
2. Общая характеристика учебного курса
Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Он
формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному
воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность
обучения по другим предметам начальной школы.
3. Описание места учебного курса в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным планом на изучение литературного чтения в начальной
школе выделяется 540 часа, из них в 1 классе 36 ч. (4 часа в неделю, 9 учебных недель), во 2, 3, 4 классах по
136 ч. (4 час в неделю, 34 учебные недели).
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
всего
Количество часов в неделю
4
4
4
4
16
Количество часов за год
132
136
136
136
540
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания. В процессе полноценного восприятия художественного
произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся.
Продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно
осмысленности. Формируются личные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям,
к Родине.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие
как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил
межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и
переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к
природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к
литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений.
Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в
том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная
среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного
отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние
нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его
учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны,
государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание
предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему,
готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие
умения:
1 класс
-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
2-й класс
-оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей;
оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
-эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
-высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам
3−4-й классы
-эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
-эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
-чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно ко всему живому;
-чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию относиться
собственной речи;
-любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
-понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к
своим близким;-интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
-наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям
других людей;
-ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
-этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий
1 класс
Регулятивные УУД:
-определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
-учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
-ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
-слушать и понимать речь других;
-выразительно читать и пересказывать текст;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
2-й класс
Регулятивные УУД:
-определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
-проговаривать последовательность действий на уроке;
-учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
-учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
-ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;
-находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
-делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
-преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие
тексты.
Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
-слушать и понимать речь других;
-выразительно читать и пересказывать текст;
-договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и
следовать им;
-учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
3−4-й классы
Регулятивные УУД:
-самостоятельно формулировать тему и цели урока;
-составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
-вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
-пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
-извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
-перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
-пользоваться словарями, справочниками;
-осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать причинно-следственные связи;
-строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
-оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
-адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
-владеть монологической и диалогической формами речи.
-высказывать и обосновывать свою точку зрения;
-слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
-задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность
следующих умений:
1 класс
-воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в исполнении учителя,
учащихся;
-осмысленно, правильно читать целыми словами;
-отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
-подробно пересказывать текст;
-составлять устный рассказ по картинке;
-заучивать наизусть небольшие стихотворения;
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
-различать рассказ и стихотворение.
2 класс
-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
-осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
-понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; ---самостоятельно озаглавливать текст;
-делить текст на части, озаглавливать части;
-выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
-подробно и выборочно пересказывать текст;
-составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
-размышлять о характере и поступках героя;
-относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка;
различать народную и литературную (авторскую) сказку;
-находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
-относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники,
нейтральные персонажи);
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
3 класс
-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
-осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
-понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-делить текст на части, озаглавливать части;
-выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
-подробно и выборочно пересказывать текст;
-составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
-размышлять о характере и поступках героя;
-относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; --различать народную и литературную (авторскую) сказку;
-находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;
-относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники,
нейтральные персонажи);
-соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
-задавать вопросы.
4 класс
-воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
-осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
-самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
-самостоятельно находить ключевые слова;
-самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу
чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
-формулировать основную мысль текста;
-составлять простой и сложный план текста;
-писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
-аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и
определять свои эмоции;
-понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
-иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
-самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь,
отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
-относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в.,
XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
-относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
-видеть языковые средства, использованные автором.
В результате усвоения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младший школьник
будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Приобретёт первичные умения
работы с учебной и научно-познавательной литературой. Они научатся вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прочитанного. Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации в художественном, учебном,
научно-популярных текстах.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
-осознавать
значимость
чтения
для
-воспринимать
художественную
дальнейшего
обучения,
понимать
цель литературу как вид искусства;
чтения(удовлетворение читательского интереса и
-осмысливать эстетические и нравственные
приобретения опыта чтения, поиск фактов и ценности художественного текса и высказывать
суждений, аргументации, иной информации);
собственное суждение;
-осознанно воспринимать (при чтении
-осознанно
выбирать
виды
чтения
вслух и про себя, при прослушивании) содержание (ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
различных видов текстов, выявлять их специфику поисковое) в зависимости от цели чтения;
(художественный, научно-популярный, учебный,
-определять
авторскую
позицию
и
справочный), определять главную мысль и героев высказывать своё отношение к герою и его
произведения, отвечать на вопросы по содержанию поступкам;
произведения,
определять
последовательность
-доказывать и подтверждать фактами (из
событий, задавать вопросы по услышанному или текста) собственное суждение;
прочитанному учебному, научно-познавательному и
-на
практическом
уровне
овладеть
художественному тексту;
некоторыми
видами
письменной
речи
-оформлять свою мысль в монологическое
речевое
высказывание
небольшого
объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или отвечая
на вопрос;
-вести диалог в различных учебных и
бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при
обсуждении
прослушанного
/прочитанного
произведения;
-работать со словом (распознать прямое и
переносное значение слова, его многозначность),
целенаправленно
пополнять
свой
активный
словарный запас;
-читать (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющей
осознать
(понимать)
смысл
прочитанного;
-читать
осознанно
и
выразительно
доступные по объёму произведения;
-ориентироваться
в
нравственном
содержании прочитанного, осознать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
-ориентироваться в специфике научнопопулярного и учебного текста и использовать
полученную
информацию
в
практической
деятельности;
-использовать простейшие приёмы анализа
различных видов текстов: устанавливать причинноследственные связи и определять главную мысль
произведения; делить текст на части, озаглавливать
их; составлять простой план; находить различные
средства
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора),
определяющие
отношение автора к герою, событию;
-использовать
различные
формы
интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали
сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося
с общей идеей и содержанием текста;
-формулировать, основываясь на тексте,
простые выводы; понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, язык;
- передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов;
передавать содержание текста в виде пересказа
(полного или выборочного);
-коллективно
обсуждать
прочитанное,
доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
-ориентироваться в книге по названию,
оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги в библиотеке по заданной тематике,
по собственному желанию;
-составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
- самостоятельно пользоваться алфавитным
каталогом, соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
(повествование- создание текста по аналогии,
рассуждение – письменный ответ на вопрос,
описание – характеристика героя);
- писать отзыв о прочитанной книге;
-работать с тематическим каталогом;
-работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая деятельность»
-читать по ролям литературное произведение;
-творчески пересказывать текс (от лица героя, от
-использовать различные способы работы с
автора), дополнять текст;
деформированным текстом ( устанавливать
-создавать иллюстрации, диафильм по содержанию
причинно-следственные связи, последовательность
произведения;
событий, этапность в выполнении действий; давать
-работать в группе, создавая инсценировки по
характеристику героя; составялять текс на основе
произведению, сценарии, проекты;
плана);
-способам написания изложения.
-создавать собственный текс на основе
художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
Раздел «Литературная пропедевтика»
-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный
-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный
анализ различных текстов, выделяя два-три
анализ различных текстов, используя ряд
существенных признака;
литературоведческих понятий (фольклорная и
-отличать прозаический текс от поэтического;
авторская литература, структура текста, герой,
-распознавать особенности построения
автор) и средств художественной выразительности
фольклорных форм (загадки, сказки, пословицы).
(сравнение, олицетворение, метафора);
-определять позиции героев и автора
художественного текста;
-создавать прозаический или поэтический текст по
аналогии на основе авторского текста, используя
средства художественной выразительности (в том
числе из текста).
6. Содержание учебного курса
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному чтению целыми
словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальными темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текс. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественном,
учебном, научно- популярном- и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с
разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиотечная культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга- произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания( справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм
морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов(на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с
использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его
мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения
к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный
пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (от
слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характер героев), использование в письменной речи выразительных средств языка ( синонимы, антонимы,
сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы 19- 20 вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной ( с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи ( с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в
литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и
поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки ( о животных,
бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение ( композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня- общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся : чтение по
ролям, инсценировка, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их ( установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Региональное содержание
Творчество северных поэтов: Н. Рубцов, В. Аушев, О. Фокина). Северные загадки, прибаутки, потешки,
пословицы, поговорки, считалки, скороговорки, заклички, частушки, приговорки. северные народные
сказки. Северные народные сказки: Б. Шергин, С. Писахов; былины «Илья Муромец».
Творчество писателей Севера: Ф. Абрамов, В. Белов, И. Полуянов, М.Попов, Д. Ушаков и др.
Архангельская область: словарь – справочник для младших школьников.
7.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности.
1 вариант - базовый
Содержание курса
Восприятие громкого чтения:
адекватное понимание
содержания звучащего текста,
умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного
произведения; определение
последовательности развития
сюжетного действия (основных
сюжетных линий), особенностей
поведения героев и описания их
автором; определение жанра
художественных произведений
Постепенный переход от
Тематическое планирование
Аудирование (слушание) (30 – 40 ч)
Слушание фольклорных
произведений: основная
сюжетная линия. Характеристика
героя сказки (положительный и
отрицательный). Описание героя.
Слушание поэтических
произведений: основной сюжет,
главные герои. Творчество
северных поэтов: Н. Рубцов, В.
Аушев, О. Фокина)
Слушание прозаических
произведений: основной сюжет,
главные герои.
Жанры художественных
произведений.
Восприятие учебного текста:
цель, осмысление системы
заданий.
Восприятие научно-популярного
текста: основное содержание
(информация)
Чтение (190- 225 ч)
Чтение вслух и про себя
Характеристика деятельности
учащихся
Воспринимать на слух
художественные произведения
разных жанров в исполнении
учителя, учащихся, мастеров
художественного слова; отвечать
на вопросы по содержанию
литературного текста, отражать
главную авторскую мысль,
оценивать свои эмоциональные
реакции.
Воспринимать учебный текст:
определять цель, конструировать
(моделировать) алгоритм
выполнения учебного задания
(отбирать необходимые средства
для получения результата,
выстраивать последовательность
учебных действий), оценивать ход
и результат выполнения задания.
Характеризовать особенности
прослушанного художественного
произведения: определять жанр,
раскрывать последовательность
развития сюжета, описывать
героев. Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников и
оценивать своё и чужое
высказывание по поводу
художественного произведения
Читать вслух слоги, слова,
слогового к плавному
осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух;
скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения;
постепенное увеличение скорости
чтения; орфоэпически и
интонационно верное почтение
предложений при смысловом
понимании разных по виду и типу
текстов; интонирование простого
предложения на основе знаков
препинания. Чтение
художественного произведения с
переходом на постепенное
выразительное исполнение:
чтение с выделением смысловых
пауз, интонации
Практическое освоение умения
отличать текст от набора
предложений; выделение
способов организации текста:
заголовок, абзац, автор.
Прогнозирование содержания
книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное определение
темы текста, главной мысли,
структуры текста (главы, части;
сборник произведений); деление
текста, главной мысли, структуры
текста (главы, части; сборник
произведений); деление текста на
смысловые части, их
озаглавливание. Понимание
заглавия произведения;
адекватное соотношение с его
характером (ответ на вопрос:
«Почему автор так назвал свое
произведение?»). Участие в
коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать
выступление товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы,
используя художественный текст.
Привлечение справочных
иллюстративно-изобразительных
материалов.
Самостоятельное воспроизведение
сюжета с использованием
художественно-выразительных
средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с
использованием специфической
для данного произведения лексики
по вопросам учителя, пересказ,
рассказ по иллюстрациям.
Высказывание своего отношения к
художественному произведению.
Характеристика героя
произведения с использованием
художественно-выразительных
Чтение вслух – слогов, слов,
предложений, постепенный
переход от слогового к плавному
осмысленному правильному
чтению целыми словами.
Чтение про себя текстов разных
жанров.
Чтение прозаических
произведений: эмоциональная
оценка.
Выразительное чтение
стихотворных произведений:
интонация, темп речи, тембр
голоса, паузы.
Чтение наизусть стихотворений
Работа с разными видами текста
Текст
Текст и набор предложений.
Художественный текст.
Научно-популярный текст.
Учебный текст.
Отличие художественного текста
от научно-популярного.
Заголовок в тексте
Антиципация заголовка:
предположение, о чем будет
рассказываться в данном тексте.
Цель и назначение заглавия
произведения.
Выбор заголовка из
предложенных учителем. Подбор
заголовка текста учащихся
класса.
Тема текста
Определение темы текста (о
животных, о природе, о детях, о
войне, о людях) сначала с
помощью учителя, затем
самостоятельно. Уточнение темы
текста (на основе содержания
произведения: об участии детей в
Великой Отечественной войне, о
пробуждении природы весной, о
взаимоотношениях взрослых и
детей).
Главная мысль текста
Обсуждение главной мысли
произведения (коллективно, в
парах, в группах – сначала с
помощью учителя, затем
самостоятельно): что хотел
сказать автор, чем хотел
поделиться.
Слова, сочетания в тексте,
отражающие мысли. Чувства
автора.
Работа с текстом
Составление плана текста
Определение главной мысли
текста.
Определение темы каждой части:
предложения; плавно читать
целыми словами. Постепенно
увеличивать скорость чтения в
соответствии с индивидуальными
возможностями учащихся. Читать
текст с интонационным
выделением знаков препинания.
Выразительно читать
литературные произведения,
используя интонации, паузы, темп
в соответствии с особенностями
художественного текста. Читать
художественное произведение (его
фрагменты) по ролям.
Декламировать стихотворения.
Читать про себя: осознавать
прочитанный текст, выделять в
тексте основные логические части;
отвечать на вопросы, используя
текст
Характеризовать текст:
представлять, предполагать
(антиципировать) текст по
заголовку, теме, иллюстрациям;
определять тему, главную мысль
произведения; находить в тексте
доказательства отражения мыслей
и чувств автора.
Сравнивать тексты (учебный,
художественный, научнопопулярный): определять жанр,
выделять особенности,
анализировать структуру,
образные средства. Сравнивать
произведения разных жанров.
Объяснять выбор автором
заглавия произведения;
выбирать заголовок
произведения из
предложенных учителем,
учащимися класса.
Составлять план текста: делить
текст на части, озаглавливать
каждую часть, выделять опорные
слова, определять главную мысль
произведения (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно).
Пересказывать текст
художественного произведения:
подробно (с учетом всех
сюжетных линий); кратко (сжато,
с выделением основных
сюжетных линий); выборочно
(отдельный фрагмент, описывать
героев произведения).
Характеризовать книгу:
анализировать структуру
(обложка, титульный лист,
иллюстрации, оглавление).
Выбирать книгу в библиотеке (по
рекомендованному списку);
объяснять назначение каталожной
средств (эпитет, сравнение,
гипербола) данного текста.
Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с
помощью учителя) причины
поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев
по аналогии или контрасту.
Выявление авторского отношения
к герою на основе имени,
авторских помет.
Характеристика героя по
предложенному плану.
Оценивание поступка героя с
опорой на личный опыт.
Подробный пересказ текста
(определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов,
озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной
мысли каждой и всего текста,
озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана –
в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно
сформулированного
высказывания). Самостоятельное
свободное использование
выборочного пересказа – по
заданному фрагменту, по
собственному выбору:
характеристика героя
произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление
эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Виды текстов: художественные,
учебные, научно-популярные.
Практическое сравнение
различных видов текста.
Подробный и краткий (передача
основных мыслей текста)
пересказы учебного и научнопопулярного текстов.
Типы книг (изданий): книгапроизведение, книга-сборник,
собрание сочинений,
периодическая печать,
справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Виды
информации: научная,
художественная (с опорой на
внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный
деление текста на части.
Выделение опорных слов части
текста. Озаглавливание частей
текста (сначала с помощью
учителя, затем самостоятельно).
Подробный пересказ текста
Определение главной мысли.
Определение темы каждой части:
деление текста на части.
Выделение опорных слов
фрагмента текста.
Пересказ текста.
Краткий или сжатый пересказ
текста
Определение главной мысли.
Определение главной мысли.
Определение темы каждой части:
деление текста на части.
Выделение опорных слов
фрагмента. Слова, выражения
текста для устного высказывания.
Сокращение текста. Краткий
пересказ текста.
Выборочный пересказ текста
Характеристика героя
произведения: слова, выражения
из текста, характеризующие героя
произведения (выбор их в тексте
с помощью учителя).
Составление текста на основе
отобранных языковых средств
(сначала с помощью учителя,
затем самостоятельно). Рассказ о
герое по коллективно
составленному плану.
Рассказ о герое произведения по
самостоятельно составленному
плану.
Пересказ фрагмента текста:
отбор слов, выражений из текста
для характеристики места
действия, самого напряжённого
момента в развитии действия,
времени действия героев
произведения, начала действия.
Составление текста на основе
отобранных языковых средств по
коллективно составленному
плану (с помощью учителя).
Рассказ по внутритекстовой
иллюстрации
Анализ иллюстрации (кто
изображён, когда, где) при
помощи учителя. Подбор
соответствующего фрагмента
текста. Озаглавливание
иллюстрации. Выделение
опорных слов текста для рассказа
по иллюстрации. Составление
рассказа при помощи учителя по
коллективно составленному
плану. Самостоятельный рассказ
по иллюстрации.
Работа с книгой
Знакомство с книгой (обложка,
титульный лист, иллюстрации,
карточки; составлять краткий
отзыв о прочитанной книге
материал). Выходные данные,
структура книги: автор, заглавие,
подзаголовок; оглавление,
аннотация, предисловие и
послесловие, иллюстрации.
Выбор книг на основе
рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке
оглавление).
Выбор книги с помощью учителя
из ряда предложенных.
Аннотация книги. Знакомство с
библиотекой. Алфавитный
каталог. Каталожная карточка, её
назначение.
Выбор книги по
рекомендованному списку. Отзыв
на книгу.
Культура речевого общения (100 – 110 ч)
Диалог, особенности
Участвовать в диалоге: понимать
Диалог
диалогического общения:
Слушание вопросов собеседника. вопросы собеседника и отвечать
понимать вопросы, отвечать на
Ответ на вопрос собеседника.
на них в соответствии с правилами
них и самостоятельно задавать
Правила речевого общения.
речевого общения.
вопросы по тексту; выслушивать,
Вежливость – первое правило
Формулировать вопросительные
не перебивая, собеседника и в
общения. Как задавать вопрос
предложения с использованием
вежливой форме высказывать
собеседника: правила постановки вопросительного слова,
свою точку зрения по
вопроса. Выражение сомнения,
адекватного ситуации (как? когда?
обсуждаемому произведению.
огорчения, просьба в вопросе.
почему? зачем?).
Нормы и формы речевого
Конструировать монологическое
Монолог
общения.
Определение главной мысли
высказывание (на заданную тему):
Монолог как форма речевого
высказывания на заданную тему
формулировать главную мысль,
высказывания: отбор и
(что важное я хотел бы сказать).
отбирать доказательства, логично
использование изобразительноВыразительные средства языка
и последовательно строить текст
выразительных средств языка
для высказывания. Структура
(высказывание), отбирать
(синонимы, антонимы, сравнение, высказывания. Презентация
выразительные средства языка.
олицетворение, гипербола) для
высказывания окружающим.
Создавать (устно) текст
создания собственного устного
(небольшой рассказ, отзыв,
Устное сочинение
высказывания; воплощение своих
Определение темы прочитанного
рассуждение) с учётом
жизненных впечатлений в
произведения, рассмотренной
особенностей слушателей
словесном образе;
иллюстрации (то, о чём хотел
самостоятельное построение
рассказать автор). Определение
композиции собственного
главной мысли произведения (что
высказывания; анализ авторского
самое главное хотел сказать
замысла; передача основной
автор).
мысли текста в высказывании.
Определение темы и главной
Устное сочинение как
мысли устного сочинения.
продолжение прочитанного
Выразительные средства языка
произведения, отдельных его
для высказывания. Структура
сюжетных линий, короткий
высказывания. Презентация
рассказ по рисункам, на заданную своего высказывания
тему
окружающим
Культура письменной речи (20 – 25 ч)
Нормы письменной речи:
Определение темы своего
Определять тему своего
соответствие содержания
высказывания (то, о чем бы я
будущего письменного
заголовку (отражение темы, места хотел рассказать). Определение
высказывания (о чем бы я хотел
действия, характера героев, жанра главной мысли высказывания
сказать).
произведения), использование в
(что самое важное в моём
Определять тип высказывания
письменной речи выразительных
рассказе). Выразительные
(текст-повествование, текстсредств языка (синонимы,
средства языка для письменного
рассуждение, текст-описание),
антонимы, сравнение) в минивысказывания. Тип
отбирать целесообразные
сочинениях типа текствысказывания: текствыразительные средства языка в
повествование, текст-описание,
повествование, текстсоответствии с типом текста.
текст-рассуждение, рассказ на
рассуждение, текст-описание.
Создавать письменный текст
заданную тему, отзыв.
Структура письменного
(рассказ, отзыв и др.)
высказывания. Устное сочинение
в форме рассказа, отзыва.
Круг детского чтения
Произведения устного народного
Произведения устного народного
творчества. Произведения
творчества. Малые формы
классиков отечественной
устного народного творчества:
литературы XIX – XX вв.
песенки, загадки, считалки,
(например, В.А. Жуковский, А.С.
пословицы и поговорки.
Пушкин, М.Ю. Лермонтов, И.А.
Северные загадки, прибаутки,
Крылов, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
потешки, пословицы, поговорки,
Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, В.В.
Маяковский, С.А. Есенин),
классиков детской литературы.
Произведения современной
отечественной (с учётом
многонационального характера
России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия
младших школьников.
Историческая, приключенческая,
фантастическая литература.
Научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература.
Детские периодические издания.
Основные темы детского чтения:
произведения о Родине, природе,
детях, о животных, добре и зле,
юмористические и др.
Средства выразительности (на
практическом уровне): сравнение,
звукопись, олицетворение,
метафора, гипербола, повтор.
Выделение их в тексте,
определение значения в
художественной речи (с помощью
учителя).
Литературные понятия:
художественное произведение,
художественный образ, искусство
слова, автор, сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение
автора к герою; рассказчик.
Композиционные формы речи (на
уровне практического знакомства,
без употребления терминов):
повествование, описание (пейзаж,
портрет, интерьер), монолог
героя, диалог героев.
Прозаическая и стихотворная
речь. Основы стихосложения:
ритм, рифма (смысл).
Историко-литературные понятия:
фольклор и авторские
художественные произведения.
Жанровое разнообразие
произведений для чтения: малые
формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки,
загадки); большие фольклорные
формы (былины, сказания, мифы и
легенды); сказки (о животных,
бытовые, волшебные), басни.
Литературная (авторская) сказка.
Художественные особенности
считалки, скороговорки,
заклички, частушки, приговорки.
северные народные сказки.
Большие формы устного
народного творчества: сказки,
былины. Северные народные
сказки: Б. Шергин, С. Писахов;
былины «Илья Муромец».
Классики детской литературы.
Классики русской литературы
XIX – XX вв. Произведения
отечественной и зарубежной
авторской литературы: рассказы,
сказки, стихотворения, пьесы.
Детские журналы: о природе,
художественно-развлекательные,
художественнопублицистические. Справочник
для учащихся начальной школы.
Архангельская область: словарь –
справочник для младших
школьников. Энциклопедия «Про
всё на свете».
Темы детского чтения
Произведения о детях, природе,
взаимоотношениях людей,
животных, Родине, приключения,
фантастика.
Литературоведческая пропедевтика
Малые жанры фольклора:
Сравнивать малые фольклорные
загадка, считалка, песенка,
жанры, жанры художественных
пословицы и поговорки. Жанры
произведений; называть жанры,
произведений: рассказ,
характеризовать их особенности.
стихотворение, сказка.
Сравнивать сказки разных
Прозаическая и стихотворная
народов по теме, жанровым
речь. Звукопись. Тема
особенностям, языку.
произведения. Главная мысль
Ориентироваться в
произведения. Развитие действия
литературоведческих понятиях и
(сюжетная линия текста). Герой
терминах (в рамках изученного).
произведения. Характер героя.
Наблюдать: выделять
Средства выразительности.
особенности разных жанров
Сравнение. Олицетворение.
художественных произведений.
Метафора. Гипербола.
Наблюдать: находить в тексте
сравнения, олицетворения,
метафоры, гиперболы.
сказок: лексика, структура
(композиция).
Рассказы, пьесы, повести,
стихотворения, басни, очерки,
статьи детской периодики –
произведения классиков
отечественной и зарубежной
литературы XIX – XX вв.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Освоение различных позиций в
Инсценировать художественное
Постановка живых картин
тексте: постановка живых картин, Определение фрагмента для
произведение (его части): читать
чтение по ролям,
постановки живых картин.
по ролям, участвовать в
Инсценирование, драматизация;
Освоение различных ролей в
драматизации. Передавать
создание различных форм
тексте. Выразительные средства
особенности героев, используя
интерпретации текста: устное,
для инсценировки (мимика,
различные выразительные
словесное рисование, разные
жесты). Постановка живых
средства (тон, темп, тембр,
формы пересказа (подробный,
картин.
интонацию речи, мимику, жесты),
выборочный, краткий,
мизансцены.
Чтение по ролям
художественный, творческий),
Определение фрагмента для
Конструировать устное
создание собственного текста на
чтения по ролям. Освоение
сочинение: передавать замысел
основе художественного
различных ролей в тексте.
автора, главную мысль
произведения (текст по аналогии). Выразительные средства (тон,
произведения, выразительные
темп, интонация) для чтения по
средства языка.
ролям. Чтение по ролям.
Презентовать устное сочинение.
Инсценирование
Определение фрагмента для
инсценирования. Освоение ролей
для инсценирования.
Выразительные средства
(мимика, жесты, интонация) для
инсценирования.
Инсценирование.
Устное словесное рисование
Определение фрагмента для
устного словесного рисования.
Слова, словосочетания,
отражающие содержание этого
фрагмента. Презентация
фрагмента.
Устное сочинение
Определение темы прочитанного
произведения (то, о чём хотел
сказать автор). Определение
главной мысли произведения (что
главное хотел бы сказать автор).
Определение темы и главной
мысли устного высказывания.
Выразительные средства языка
для высказывания. Структура
высказывания. Презентация
высказывания окружающим
Региональное содержание начального общего образования
ФГОС НОО разработан с учётом региональных, национальных и этнокультурных
потребностей народов РФ. Реализация регионального содержания призвана обеспечить
достижение личностных результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Объём реализации регионального содержания по ФГОС НОО не регламентируется и
определяется образовательным учреждением самостоятельно. В 1 классе, чтобы
исключить вероятность перегрузки учащихся, целесообразно реализовывать региональное
содержание через внеурочную деятельность и не включать данное содержание в учебные
предметы: русский язык, литературное чтение, окружающий мир, музыка,
изобразительное искусство, технология, физическая культура. Во 2 - 4 классах
необходимо реализовывать изучение регионального содержания в соответствии с
рекомендациями учебно-методического комплекта «Морянка». В поурочно-тематическом
планировании это отдельный час по отдельным предметам: литературное чтение,
окружающий мир, математика, технология, музыка, изобразительное искусство,
физическая культура. Отдельные задания и упражнения, совпадающие с темой урока,
учитель может включать по своему усмотрению в содержание урока, а также отмечать
«РС» рядом с темой урока. Но отдельные задания не суммируются и не входят в число
часов, выделенных на реализацию курса краеведения «Морянка».
Примерное распределение часов краеведческого курса «Морянка»:
1
2
3
4
6
7
8
Предмет
Литературное чтение
Окружающий мир
Математика
Изобразительное искусство
Технология
Музыка
Физическая культура
Всего:
2 класс
9
4
1
1
1
1
17 часов
3 класс
7
7
2
1
17 часов
4 класс
8
6
1
1
1
17 часов
Всего
24
17
1
2
4
1
2
51 час
Тематическое планирование 2 класс
Тип урока
УУД
(форма и вид
№
п/
п
Дата
Тема урока
Требования
Элемен
деятельност
ты
и
обучающихся,
содерж
ания
к уровню
подготовки
обучающихся
Вид
контроля личностные регулятивные
познавательные
коммуникативные
(результат)
форма
занятий)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
В гостях у Ученого Кота (16 часов)
1
РКМ «Всякому Комбиниров Народн
мила своя
анный
ые
сторона»
и
авторск
ие
сказки
Знать названия и Чтение
авторов
вслух,
литературных
беседа
произведений.
Уметь работать с
дополнительной
литературой
Ориентация Самостоятельно
на учет
организовывать
чужой точки свое рабочее место.
зрения, на
оказание
интеллектуал
ьной
помощи
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при решении
трудных
Работа с
Оформлять свои мысли в устной
дидактическими
речи с учетом своих учебных и
иллюстрациями;
жизненных речевых ситуаций.
Формирование
умения читать язык
условных
обозначений;
Формировать
умение находить
нужный текст по
страницам
"Содержание" и
"Оглавление";
задач.
2
РКМ «Наш
северный
край».
)
Комбиниров Произв Знать имена
Чтение
едения русских
анный
вслух,
выдаю классиков;
щихся произведения А. беседа
предста С. Пушкина;
вителей понятие
русской «иллюстрация».
литерат
Уметь
уры.
ориентироваться
Ритм
стихотв по содержанию
орения учебника.
Уважение к
своему
народу, к
своей
родине
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Оценка смысла
Оформлять свои мысли в устной
всего текста по его речи с учетом своих учебных и
названию,
жизненных речевых ситуаций.
определение темы
и главной мысли
текста, поиск
нужных частей
текста, нужных
строчек;
Формирование
умения работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками;
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Формирование
умения работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками; Анализ
Иметь
представление о
вступлении как
первой части в
большом
стихотворении
(поэме)
3
Библиотека
Ученого Кота.
Народные и
авторские
сказки
(с.1 – 7)
Вступление к
поэме А. С.
Пушкина
«Руслан
Комбиниров Народн
ые и
анный
авторск
ие
сказки.
Особен
ности
волшеб
ной
сказки:
наличие
Уметь:
– находить
концовку в
произведении;
– объяснять
авторские
обороты;
– читать текст
художественного
Оценка
жизненных
наизусть, ситуаций и
беседа
поступков
героев
художествен
ных текстов с
точки зрения
общечеловеч
еских норм.
Чтение
Чтение по цепочке или по ролям;
Формировать умение работать с
соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку
выполненной работы;
и Людмила»
(с.7 – 11)
Авторская
сказка А. С.
Пушкина
«Сказка о
рыбаке и
рыбке»
двух
произведения
миров про себя
(земног
о
авторских сказок с
целью показать, что
они часто
опираются на
народную сказку;
Формирование
понятия
«волшебная
сказка» через
анализ текстов;
Установление
причинноследственных
связей;
(с.12 – 20)
и
волшеб
ного;
присутс
твие
волшеб
ных
вещей
и
волшеб
ного
помощ
ника)
4
Специфика
сказочного
жанра
в поэтической
сказке
А. С. Пушкина
«Сказка о
Комбиниров Особен Уметь различать Чтение
ности жанры
анный
вслух,
волшеб художественных
беседа
ного
произведений.
помощ
ника и Иметь
предста представление о
вление приеме
художественной
Ориентация
на учет
чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуал
ьной
помощи
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
Формирование
Чтение по цепочке или по ролям;
умения работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками; Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Формирование
рыбаке и
рыбке
(с.12 – 22)
волшеб выразительности
ного
– олицетворении
мира в
сказке
А. С.
Пушкин
а
«Сказка
о
рыбаке
и
рыбке»
5
Авторская
сказка А. С.
Пушкина
«Сказка о
рыбаке и
рыбке»
(с.12 – 22)
Комбиниров Делени Знать сходство в Чтение
е текста построении
анный
вслух,
на
сказки А. С.
беседа
части. Пушкина и
Сходств народной сказкио
цепочки.
авторск
Уметь:
ой
сказки
– выделять в
и
сказке два мира:
народн
земной и
ой
волшебный;
сказкицепочк – осознанно
и
читать текст
художественного
произведения
сквозным
возникли
героям,
сложности при
которые в
выполнении.
этом
нуждаются
при решении
трудных
задач.
понятия
«волшебная
сказка» через
анализ текстов;
Установление
причинноследственных
связей;
Ориентация
на учет
чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуал
ьной
помощи
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при решении
трудных
задач.
Формирование
Чтение по цепочке или по ролям;
умения работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками; Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Сравнение русских
сказок о животных
со сказками о
животных других
народов с целью
показать, что они с
одной стороны,
сходны , а с другой
стороны,
отличаются;
Формирование
понятия
«волшебная
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
сказка» через
анализ текстов;
Установление
причинноследственных
связей;
6
Русские
народные
сказки о
животных
«Петушок –
золотой
гребешок»
(с.22 – 27)
Комбиниров Сравни Знать народные Чтение
тельны сказки о
анный
вслух,
й
животных.
беседа
анализ
Уметь:
народн
ых
– анализировать
сказок
построение
и
русской народной
зарубе
сказки;
жных
сказок – соотносить
о живот данную сказку со
ных
сказкойцепочкой;
– читать вслух и
про себя;
различать сказки
авторские и
народные
Уважение к
своему
народу, к
своей
родине
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Сравнение русских
сказок о животных
со сказками о
животных других
народов с целью
показать, что они с
одной стороны,
сходны , а с другой
стороны,
отличаются;
Формирование
понятия «главный
ГЕРОЙ» сказки о
животных через
анализ;
Установление
причинноследственных
Чтение по цепочке или по ролям;
Формировать умение работать с
соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку
выполненной работы;
связей;
7
Сказки
«Лисичкасестричка»,
«Кот и лиса»
(с.29 – 30)
(хр.5 – 14)
Комбиниро Сравните Знать, какую
Тест
льный
роль выполняют
ванный
(5 мин)
анализ
животные в
русских русских
народны народных
х сказок сказках.
«Лисичка
Уметь:
сестричка
– воспринимать
», «Кот и
на слух
лиса»
художественные
произведения;
Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художествен
ных текстов с
точки зрения
общечеловеч
еских норм.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место. Оценка
своего задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать
конкретное
произведение и
выполнять
задания; Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Формирование
понятия «главный
ГЕРОЙ» сказки о
животных через
анализ;
Оформлять свои мысли в устной
речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художествен
ных текстов с
точки зрения
общечеловеч
еских норм.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место. Оценка
своего задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего текста
по его названию,
определение темы и
главной мысли
текста, поиск нужных
частей текста,
нужных строчек;
Сравнение русских
Чтение по цепочке или по ролям;
Формировать умение работать с
соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку
выполненной работы;
– приводить
примеры русских
народных сказок
о животных
8
Зарубежные
Комбиниро Сравните
сказки о
льный
ванный
животных.
анализ
Джоэль Харрис
героев
«Братец Лис и
сказок о
братец
животны
х русских
Кролик»
народны
(с.31 – 36)
хи
зарубежн
ых
авторски
х
Уметь:
Чтение
вслух,
– различать
сказки народные беседа
и авторские;
– давать
характеристику
главным героям
по названию
произведения
сказок о животных со
сказками о животных
других народов с
целью показать, что
они с одной стороны,
сходны , а с другой
стороны,
отличаются;
Формирование
понятия «главный
ГЕРОЙ» сказки о
животных через
анализ;
9
Главные герои Комбиниро Главный
в сказках о
герой
ванный
произвед
животных.
ения
Джоэль Харрис
«Почему у
братца
Опоссума
голый хвост»
(с.37 – 40)
Знать, что в
Чтение
сказках о
вслух,
животных хитрец
беседа
и проказник –
часто самый
главный герой.
Уметь:
– подтверждать
свое мнение
строчками из
текста;
– делить текст на
части
Ориентация
на учет
чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуал
ьной помощи
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при решении
трудных
задач.
Формирование
учебных действий
связанных с
предъявлением
школьнику разных
оценочных
суждений по
поводу поведения
персонажей;
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Формирование
умения работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками;
Сравнение русских
сказок о животных со
сказками о животных
других народов с
целью показать, что
они с одной стороны,
сходны , а с другой
стороны,
отличаются;
Чтение по цепочке или по ролям;
Формировать умение работать с
соседом по парте: распределять
работу между собой и соседом,
выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку
выполненной работы;
Формирование
понятия «главный
ГЕРОЙ» сказки о
животных через
анализ;
10
Китайская
волшебная
сказка «Как
собака
с кошкой
враждовать
стали»
(с.41 – 49)
11
Комбиниро Признаки Уметь:
волшебн
ванный
ой сказки – находить в
произведении
приметы
волшебной
сказки:
волшебные
помощники,
чудеса,
волшебные
предметы;
Выразите Ориентация
льное
на учет
чужой точки
чтение
зрения, на
оказание
интеллектуал
ьной помощи
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при решении
– устно выражать
трудных
свое отношение
задач.
к содержанию
сказки
Характеристика Комбиниров Герои
Знать, что в
героев сказки анный
произведе сказках о
«Как собака
ния, их
животных
с кошкой
пережива животные –
враждовать
ния.
герои, а в
Умение
волшебных
стали»
ставить
сказках
(с.41 – 49)
вопросы животные –
по
помощники
прочитанн героев.
Проверка Ориентация
техники
на учет
чужой точки
чтения
зрения, на
оказание
интеллектуал
ьной
помощи
сквозным
героям,
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее
место. Оценка
своего задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Сравнение русских
сказок о животных со
сказками о животных
других народов с
целью показать, что
они с одной стороны,
сходны , а с другой
стороны,
отличаются;
Формирование
понятия «волшебная
сказка» через анализ
текстов;
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Сравнение русских
сказок о животных
со сказками о
животных других
народов с целью
показать, что они с
одной стороны,
Чтение по цепочке или по ролям;
Формирование умения
обосновывать строчками из текста
заявленного «чужого» мнения;
Понимание разных оснований для
оценки одного и того же текста,
например, его жанровой
принадлежности; Формировать
умение работать с соседом по
парте: распределять работу между
собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной
работы;
Чтение по цепочке или по ролям;
Понимание разных оснований для
оценки одного и того же текста,
например, его жанровой
принадлежности; Формировать
умение работать с соседом по
парте: распределять работу между
собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной
ому,
отвечать
на них
Уметь
различать
сказку о
животных
и волшебную
сказку с
героямиживотными.
Иметь
представлени
е о том, что в
более древних
сказках
побеждает
хитрый, а в
менее
древних –
благородный
12
Главные герои Комбиниров Сходство и Уметь
Чтение
русской
отличие
выделять
вслух,
анный
волшебной
русских и общие сюжеты
которые в
выполнении.
этом
нуждаются
при решении
трудных
задач.
Учиться
быть
наблюдатель
ным, уметь
смотреть на
одно
явление с
разных точек
зрения,
уметь
фантазирова
ть, иметь
возможность
общаться с
друзьями
(ценить и
понимать их
точку
зрения),
любить и
быть
любимым
это богатство
и ценность);
Ценить и
принимать
следующие
сходны , а с другой работы;
стороны,
отличаются;
Формирование
понятия
«волшебная
сказка» через
анализ текстов;
Самостоятельно
Формирование
организовывать
умения искать и
свое рабочее место. выделять
Чтение по цепочке или по ролям;
Понимание разных оснований для
оценки одного и того же текста,
сказки
«Волшебное
кольцо»
(с.50 – 59)
13
Роль
волшебных
предметов
в сказке
«Волшебное
кольцо»
(с.50 – 59)
китайских
волшебны
х
народных
сказок
Комбиниров Роль
волшебны
анный
х
предметов
в
волшебно
й сказке
в русской и
беседа
китайской
сказках,
своеобразие
этого момента
в каждой
сказке
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
необходимую
информацию в
словарях; Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Сравнение русских
сказок о животных
со сказками о
животных других
народов с целью
показать, что они с
одной стороны,
сходны , а с другой
стороны,
отличаются;
Формирование
понятия
«волшебная
сказка» через
анализ текстов;
например, его жанровой
принадлежности; Формировать
умение работать с соседом по
парте: распределять работу между
собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной
работы;
Чтение
вслух,
Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Сравнение русских
сказок о животных
со сказками о
животных других
народов с целью
Чтение по цепочке или по ролям;
Понимание разных оснований для
оценки одного и того же текста,
например, его жанровой
принадлежности; Формировать
умение работать с соседом по
парте: распределять работу между
собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной
работы;
Уметь:
– выделять
особенности
волшебной
сказки;
– сравнивать
героев русской
и китайской
сказок, их
поступки и
отношение к
беседа
своим
хозяевам в
каждой сказке
14
Современные Комбиниров Связь
Знать понятие Чтение
поэтические
поэтическ «поэт».
анный
вслух,
тексты. И.
их текстов
беседа
Пивоваров
с народны Уметь:
«Жила-была
м
– определять
творчеств
собака», «Мост
жанр
ом
литературного
и сом»
произведения;
(с.60 – 62)
–
подтверждать
свое мнение
строчками из
текста
показать, что они с
одной стороны,
сходны , а с другой
стороны,
отличаются;
Формирование
понятия
«волшебная
сказка» через
анализ текстов;
Уважение к
своему
народу, к
своей
родине.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Оценка смысла
всего текста по его
названию,
определение темы
и главной мысли
текста, поиск
нужных частей
текста, нужных
строчек;
Обнаружение связи
современных
поэтических текстов
с народным
творчеством:
использование
поэтами приемов
устного народного
творчества;
Чтение по цепочке или по ролям;
Понимание разных оснований для
оценки одного и того же текста,
например, его жанровой
принадлежности; Формировать
умение работать с соседом по
парте: распределять работу между
собой и соседом, выполнять свою
часть работы, осуществлять
взаимопроверку выполненной
работы;
15
Жанр
Комбинированный
произведения
Г. Лагздынь
«Утренняя
кричалка».
Поход
в «Музейный
дом».
Иллюстрации к
сказке «Репка»
Ритм
стихотворени
я.
Иллюстрация
в книге и ее
роль в
понимании
произведени
я
Обобщение
по теме
«Сказки о
животных
и волшебные
сказки»
(хрест.)
– определять
жанр
литературного
произведения;
Чтение
наизусть,
беседа
– анализировать
иллюстрации к
русской народной
сказке «Репка».
Иметь
представление о
разных взглядах
художников на
сказку «Репка»
(сказка-цепочка,
докучная сказка,
сказка-небылица)
(с.63 – 64)
16
Уметь:
Обобщение
Произведени
я устного
народного
творчества.
Различение
жанров
произведени
й
Выразительн
ое чтение,
– определять
ответы на
содержание книги вопросы
по ее элементам;
Уметь:
– самостоятельно
читать книги
Уважение к своему
народу, к своей родине.
Самостоятель
но
организовыва
ть свое
рабочее
место.
Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
Формировани
е умения
искать и
анализироват
ь живописное
произведени
е; Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми
Понимание
разных
оснований
для оценки
одного и того
же текста,
например, его
жанровой
принадлежно
сти;
Понимание
разных
оснований
для оценки
одного и того
же текста,
например, его
жанровой
принадлежно
сти;
Самостоятель
но
организовыва
ть свое
рабочее
место.
Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
Формировани
е умения
искать
конкретное
произведение
и выполнять
задания;
Формировани
е умения
читать язык
условных
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
выполнять,
обозначений;
возникли
сложности
при
выполнении.
В гостях у Незнайки (11 часов)
17/
1
В гостях у
Незнайки.
Комбинированный
Фантазия и
ложь.
Фантазия в
литературе и в
жизни
Оценочные
высказывани
я
о прочитанно
м
произведени
и
Знать понятие
«фантазия».
Уметь проводить
грань между
выдумкой и
ложью
(с.65)
18/
2
Н. Носов
«Фантазеры»
(с.66 – 74)
Комбинированный
Герой
Уметь:
произведени
– пересказывать
я
текст;
– различать
жанры (сказки,
рассказы);
– приводить
примеры
Чтение вслух, Учиться быть
наблюдательным, уметь
беседа
смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
любимым это богатство
и ценность);
Самостоятель
но
организовыва
ть свое
рабочее
место.
Ориентироват
ься в
учебнике:
определять
умения,
которые
будут
сформирован
ы на основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг своего
незнания.
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Чтение вслух, Учиться быть
наблюдательным, уметь
беседа
смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
Самостоятель
но
организовыва
ть свое
рабочее
место.
Оценка
своего
задания по
следующим
Установление
причинноследственных
связей;
Формировани
е умения
читать язык
условных
обозначений;
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
парте:
распределять
работу между
литературных
произведений
различных
авторов на одну
тему
19/
3
Говорить
Комбинированный
неправду и
фантазировать
– это не одно и
то же.
Н. Носов
«Фантазеры»
(с.66 – 74)
Восприятие и
понимание
эмоциональн
о-нравственных
переживаний
героя
Знать
произведения Н.
Носова.
Уметь:
– анализировать
понятия
«фантазия»,
«выдумка»,
«ложь»;
– различать герояобманщика и
героя-выдумщика
20/
Характеристик Комбинированный
а главного
Произведени Знать, что смысл
я зарубежной произведения
Чтение
по ролям,
беседа
любимым это богатство
и ценность); Учиться
понимать разницы
между ложью в
корыстных целях и
творческой фантазией;
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
Учиться быть
наблюдательным, уметь
смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
любимым это богатство
и ценность); Учиться
понимать разницы
между ложью в
корыстных целях и
творческой фантазией;
Самостоятель
но
организовыва
ть свое
рабочее
место.
Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
Установление
причинноследственных
связей;
Формировани
е умения
читать язык
условных
обозначений;
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
Самостоятель Формировани Чтение по
Чтение вслух, Учиться понимать
разницы между ложью в но
е умения
цепочке или
4
героя.
литературы
Рассказ Дж.
Родари «Бриф!
Бруф! Браф!»
(с.75 – 77)
выражается не
только в словах,
но и в ритме,
интонации,
атмосфере
общения героев.
Уметь передавать
характер героя
при чтении с
помощью
интонации,
высоты голоса.
Иметь
представление о
детских играх в
небылицы, о
«фантастическом»
языке
21/
5
Э. Мошковская Комбинированный
«А травка не
знает», «Ноги и
уроки»
(с.78 – 79)
Современны
е
юмористичес
кие
произведени
я
для детей
беседа
корыстных целях и
организовыва искать и
выделять
творческой фантазией; ть свое
рабочее
необходимую
место.
информацию
Оценка
в словарях;
своего
Формировани
задания по
е умения
следующим работать с
параметрам: маркированн
легко
ыми в тексте
выполнять,
словами и
возникли
строчками;
сложности
Формировани
при
е умения
выполнении. читать язык
условных
обозначений;
Чтение вслух, Ориентация на учет
чужой точки зрения, на
– анализировать
беседа
оказание
поступки главного
интеллектуальной
героя;
помощи сквозным
героям, которые в этом
– подтверждать
нуждаются при решении
свое мнение
трудных задач. Учиться
строчками из
быть наблюдательным,
текста;
уметь смотреть на одно
явление с разных точек
– читать
зрения, уметь
стихотворения
фантазировать, иметь
Уметь:
Самостоятель
но
организовыва
ть свое
рабочее
место.
Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
Формировани
е умения
читать язык
условных
обозначений;
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
наизусть
22/
6
Э. Мошковская Комбинированный
«Язык и уши»,
«Если грачи
закричали»
Уметь:
Чтение
– определять
главную тему
произведения;
наизусть,
(с.79 – 80)
– проводить грань
между выдумкой
и обманом
беседа
возможность общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
любимым это богатство
и ценность); Учиться
понимать разницы
между ложью в
корыстных целях и
творческой фантазией;
возникли
сложности
при
выполнении.
Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Самостоятель
но
организовыва
ть свое
рабочее
место.
Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
Формировани
е умения
читать язык
условных
обозначений;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
23/
7
Современная Комбинированный Современны
авторская
е авторские
сказка. Б.
сказки для
Окуджава
детей.
«Прелестные
Различение
приключения
жанров
произведен
»
ий
(с.81 – 85)
Уметь:
– пользоваться
толковым
словарем для
объяснения
значения слов;
– проводить
сравнительный
анализ
построения
современной
авторской сказки
и построения
русской
народной сказки;
– соотносить
иллюстрации с
прочитанным
текстом
Чтение
вслух,
беседа
Ориентация на учет
чужой точки зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в этом
нуждаются при
решении трудных
задач. Учиться
понимать разницы
между ложью в
корыстных целях и
творческой
фантазией;
Самостоятель
но
организовыва
ть свое
рабочее
место. Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
Формирован
ие умения
искать и
выделять
необходиму
ю
информаци
ю в
словарях;
Работа с
дидактическ
ими
иллюстраци
ями;
Инструмента
льно
осваивать
алфавит для
свободной
ориентации
в корпусе
учебных
словарей и
быстрого
поиска
нужной
словарной
статьи;
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формироват
ь умение
работать с
соседом по
парте:
распределят
ь работу
между собой
и соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлят
ь
взаимопрове
рку
выполненно
й работы;
24/
8
Иллюстрация. Комбинированный
Б. Окуджава
«Прелестные
приключения
»
(с.85 – 90)
Ров
ать
25/
9
Уметь:
Чтение
вслух,
Ориентация на учет
чужой точки зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в этом
нуждаются при
решении трудных
задач. Учиться
понимать разницы
между ложью в
корыстных целях и
творческой
фантазией;
Формировать
умение
подтверждать
строчками из
текста
прозвучавшу
ю точку
зрения и
приблизиться
к пониманию
того, что
разные точки
зрения имеют
разные
основания.
Формирован
ие умения
искать и
выделять
необходиму
ю
информаци
ю в
словарях;
Формироват
ь умение
быстро
находить
выделенный
фрагмент
текста,
выделенные
строчки и
слова на
странице и
развороте;
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формироват
ь умение
работать с
соседом по
парте:
распределят
ь работу
между собой
и соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлят
ь
взаимопрове
рку
выполненно
й работы;
Тест
Учиться понимать
разницы между ложью
в корыстных целях и
творческой
фантазией;
Формировать
умение
подтверждать
строчками из
текста
прозвучавшу
ю точку
зрения и
приблизиться
к пониманию
того, что
разные точки
Формирован
ие умения
искать и
выделять
необходиму
ю
информаци
ю в
словарях;
Формироват
ь умение
быстро
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формироват
ь умение
работать с
соседом по
парте:
распределят
ь работу
между собой
и соседом,
– рассматривать
и анализировать беседа
иллюстрации к
тексту;
– составлять
небольшое
монологическое
высказывание с
опорой на
авторский текст
Грань между Комбинированный Сходство и Уметь:
выдумкой и
различие
обманом. Б.
авторской и – проводить
грань между
Окуджава
народной
выдумкой
«Прелестные
сказки
и обманом;
приключения
»
– подтверждать
свое мнение
(с.81 – 90)
строчками из
текста
(5 мин)
26/
10
Фантазия в
литературе и
в жизни.
Дональд
Биссет
«Хочешь,
хочешь,
хочешь…»
(с.90 – 92)
Комбинированный Произведен
ия
зарубежной
литературы.
Герой
произведен
ия
Знать понятия
«фантазер» и
«выдумщик».
Чтение
вслух,
беседа
Уметь составлять
небольшое
монологическое
высказывание с
опорой
на авторский
текст
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться
с друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
любимым это богатство
и ценность); Учиться
понимать разницы
между ложью в
корыстных целях и
творческой
фантазией; Побуждать
школьника каждый раз
все эстетические и
нравственные ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
зрения имеют находить
разные
выделенный
фрагмент
основания.
текста,
выделенные
строчки и
слова на
странице и
развороте;
выполнять
свою часть
работы,
осуществлят
ь
взаимопрове
рку
выполненно
й работы;
Самостоятель
но
организовыва
ть свое
рабочее
место. Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формироват
ь умение
работать с
соседом по
парте:
распределят
ь работу
между собой
и соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлят
ь
взаимопрове
рку
выполненно
й работы;
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначени
й;
примерок;
27/
11
Обобщени Обобщени Чтение вслух
е по теме е
доступного
«В гостях у
теста целыми
словами.
Незнайки»
Осмысление
(хр. 49 –
цели чтения
61)
Выразит
ельное
– определять
чтение,
содержание книги
ответы
по ее элементам;
на
– самостоятельно вопросы
читать книги
Уметь:
Оценка жизненных ситуаций и
поступков героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Самостоят
ельно
организов
ывать свое
рабочее
место.
Оценка
своего
задания по
следующи
м
параметра
м: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнени
и.
Формирование
умения искать
конкретное
произведение
и выполнять
задания;
Формировать
умение
находить
нужный текст
по страницам
"Содержание"
и
"Оглавление";
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Самостоят
ельно
организов
ывать свое
рабочее
Формирование
умения искать
и выделять
необходимую
информацию в
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
В гостях у Барсука (21 час)
28/
1
Секреты
Комбинир Произведени
чайного
ованный я зарубежной
домика.
литературы.
Секреты
Высказывани
любовани
е оценочных
Уметь
Чтение
представлять
вслух,
картины природы.
беседа
Иметь
представление о
Учиться быть наблюдательным,
уметь смотреть на одно явление с
разных точек зрения, уметь
фантазировать, иметь возможность
общаться с друзьями (ценить и
я
суждений
«секрете
любования»
понимать их точку зрения), любить
и быть любимым это богатство и
ценность); Формирование
представления о том, что
красота – это то, что вокруг, –
необходимо лишь научиться её
обнаруживать;
(с.93 – 97)
Побуждать школьника каждый раз
все эстетические и нравственные
ситуации примерять на себя,
формировать опыт переживаний,
опыт примерок;
29/
2
Сравнение Комбинир Герои
.
ованный произведени
я.
С. Козлов
Восприятие и
«Ежик в
понимание
тумане»
их
переживаний
(с.97 – 98)
Уметь:
– подтверждать
свое мнение
строчками из
текста;
– читать
осознанно текст
литературного
произведения;
– определять тему
и главную мысль
Чтение
вслух,
беседа
Формирование представления о
том, что красота – это то, что
вокруг, – необходимо лишь
научиться её обнаруживать;
Побуждать школьника каждый раз
все эстетические и нравственные
ситуации примерять на себя,
формировать опыт переживаний,
опыт примерок;
место.
Оценка
своего
задания по
следующи
м
параметра
м: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнени
и.
словарях;
жизненных
Сравнение
речевых
литературного ситуаций.
и живописного
произведения
с целью
обнаружения
сходства или
различия темы
или
заключённого в
них главного
переживания
автора;
Самостоят
ельно
организов
ывать свое
рабочее
место.
Оценка
своего
задания по
следующи
м
параметра
м: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнени
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
строчками;
Сравнение
литературного
и живописного
произведения
с целью
обнаружения
сходства или
различия темы
или
заключённого в
них главного
переживания
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
30/
3
31/
4
С. Козлов Комбинир Иллюстрация Уметь:
ованный
«Ежик в
в книге и ее – соотносить
тумане».
роль
иллюстрацию с
Поход в
в понимании художественным
«Музейны
произведени произведением;
й дом».
я
Иллюстра
– определять
ция
идею
Т.
иллюстрации
Мавриной
«Полумеся
ц»
Японская
сказка
«Барсук –
любитель
стихов»
(с.99 –
103)
Комбинир Произведени
ованный я зарубежной
литературы.
Различение
жанров
произведени
й
Чтение
вслух,
беседа
Учиться быть наблюдательным,
уметь смотреть на одно явление с
разных точек зрения, уметь
фантазировать, иметь возможность
общаться с друзьями (ценить и
понимать их точку зрения), любить
и быть любимым это богатство и
ценность); Формирование
представления о том, что
красота – это то, что вокруг, –
необходимо лишь научиться её
обнаруживать
Переска Ориентация на учет чужой точки
з,
зрения, на оказание
– определять
беседа интеллектуальной помощи
мотивы
сквозным героям, которые в этом
поведения героев;
нуждаются при решении трудных
задач. Учиться быть
– высказывать
наблюдательным, уметь смотреть
свое отношение к
на одно явление с разных точек
главному герою
зрения, уметь фантазировать,
сказки
иметь возможность общаться с
друзьями (ценить и понимать их
точку зрения), любить и быть
Уметь:
и.
автора;
Самостоят
ельно
организов
ывать свое
рабочее
место.
Оценка
своего
задания по
следующи
м
параметра
м: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнени
и.
Формирование
умения искать
и
анализировать
живописное
произведение;
Сравнение
литературного
и живописного
произведения
с целью
обнаружения
сходства или
различия темы
или
заключённого в
них главного
переживания
автора;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Определят
ь цель
учебной
деятельно
сти с
помощью
учителя и
самостояте
льно.
Оценка
своего
задания по
Формирование
умения искать
и выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
Чтение по
цепочке или по
ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
любимым это богатство и
ценность); Формирование
представления о том, что
красота – это то, что вокруг, –
необходимо лишь научиться её
обнаруживать;
Побуждать школьника каждый раз
все эстетические и нравственные
ситуации примерять на себя,
формировать опыт переживаний,
опыт примерок;
32/
5
Мотивы
Комбинированный
поведения
героев.
Японская
сказка «Барсук
– любитель
Чтение Формирование
вслух, представления о
– передавать своё
том, что красота
чувство
беседа – это то, что
окружающим;
вокруг, –
необходимо лишь
– пересказывать
научиться её
Уметь:
следующи
м
параметра
м: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнени
и.
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
строчками;
Сравнение
литературного
и живописного
произведения
с целью
обнаружения
сходства или
различия темы
или
заключённого в
них главного
переживания
автора;
Формирование
понятия
«олицетворени
е» без
использования
термина через
анализ
поэтических и
прозаических
текстов и
задания;
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Формирование
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопроверк
у выполненной
работы;
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
33/
6
стихов»
сказку;
обнаруживать;
(с.99 – 103)
– делить текст на
части
Побуждать
школьника каждый
раз все
эстетические и
нравственные
ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
примерок;
Характер
главных
героев.
Японская
сказка «Луна
на ветке»
(с.103 – 106)
Комбинированный
Произведени
я зарубежной
литературы.
Сравнение
героев
японских
сказок
«Барсук –
любитель
Переск Учиться быть
аз,
наблюдательным,
– сравнивать
беседа уметь смотреть на
характеры героев
одно явление с
различных
разных точек
произведений;
зрения, уметь
фантазировать,
– работать с
иметь возможность
иллюстрацией в
общаться с
Уметь:
о.
умения работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками;
Сравнение
литературного и
живописного
произведения с
целью
обнаружения
сходства или
различия темы или
заключённого в них
главного
переживания
автора;
Формирование
понятия
«олицетворение»
без использования
термина через
анализ поэтических
и прозаических
текстов и задания;
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Формирование
умения работать с
маркированными в
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
парте:
распределять
34/
7
Поэт – тот, кто
создает и
ценит красоту
(с.107)
Комбинированный
стихов»
и «Луна на
ветке»
книге
и определять ее
роль в раскрытии
содержания
произведения
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и
быть любимым это
богатство и
ценность);
Формирование
представления о
том, что красота
– это то, что
вокруг, –
необходимо лишь
научиться её
обнаруживать
Участие в
диалоге при
обсуждении
прослушанно
го
произведени
я
Знать, что тех, кто Сочине Ориентация на
умеет создавать
учет чужой точки
ние
и ценить красоту,
зрения, на
называют
оказание
интеллектуальной
поэтами. Уметь:
помощи сквозным
– сравнивать
героям, которые в
героев из сказок
этом нуждаются
«Барсук –
при решении
любитель стихов»
трудных задач.
и «Луна на ветке»;
Учиться быть
наблюдательным,
– проводить грань
уметь смотреть на
между выдумкой
одно явление с
и обманом
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь возможность
общаться с
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
тексте словами и
строчками;
Формирование
умения читать язык
условных
обозначений;
работу между
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
Формирование
умения работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками;
Установление
причинноследственных
связей;
Формирование
умения читать язык
условных
обозначений;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и
быть любимым это
богатство и
ценность);
35/
8
Поход в
Комбинированный
«Музейный
дом». Секреты
японского
свитка.
Фрагмент
«Тростник под
снегом и дикая
утка»
(с.108 – 110)
Иллюстрация
в книге и ее
роль в
понимании
произведени
я.
Высказывани
е оценочных
суждений
Уметь:
– работать с
иллюстрациями;
анализировать
фрагмент (часть)
свитка с помощью
лупы;
– находить
фигурки животных
в работе
художника
Сочине
ниеописан
ие
Ориентация на
учет чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
при решении
трудных задач.
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь возможность
общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и
быть любимым это
богатство и
ценность);
Побуждать
школьника каждый
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Использовать в
работе
простейшие
инструменты
(лупу); Оценка
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать и
анализировать
живописное
произведение;
Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Формирование
умения читать язык
условных
обозначений;
Формировани
е умения
обосновывать
строчками из
текста
заявленного
«чужого»
мнения;
раз все
эстетические и
нравственные
ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
примерок;
36/
9
Контраст.
С. Козлов
«Красота».
Поэтический
взгляд на мир.
Поход
в «Музейный
дом».
Иллюстрация
А. Дюрера
«Травы»
(с.111 – 115)
Комбинированный
Иллюстрация
в книге и ее
роль в
понимании
произведени
я. Пересказ
текста,
деление
текста
на части
Чтение вслух, Учиться быть
наблюдательным, уметь
– видеть красивое беседа
смотреть на одно
в обычном;
явление с разных точек
узнавать
зрения, уметь
изобразительнофантазировать, иметь
выразительные
возможность общаться с
средства
друзьями (ценить и
литературного
понимать их точку
языка (сравнение,
зрения), любить и быть
олицетворение);
любимым это богатство
и ценность);
– находить их в
Формирование
произведении
представления о том,
что красота – это то,
что вокруг, –
необходимо лишь
научиться её
обнаруживать
Уметь:
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Использовать в
работе
простейшие
инструменты
(лупу); Оценка
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирован
ие умения
искать и
выделять
необходимую
информацию
в словарях;
Формирован
ие умения
искать и
анализироват
ь
живописное
произведени
е; Сравнение
литературног
ои
живописного
произведени
я с целью
обнаружения
сходства или
различия
темы или
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
заключённог
о в них
главного
переживания
автора;
Установлени
е причинноследственны
х связей;
37/
10
Секрет
Комбинированный
коротких
стихотворений.
Японское хокку
Хиросиге
(с.115 – 116)
Произведени Иметь
я зарубежной представление о
литературы том, как
записывается
японское хокку.
Уметь:
– видеть
прекрасное в
простом;
– устно выражать
свое отношение
к содержанию
прочитанного
Пересказ,
беседа
Учиться быть
наблюдательным, уметь
смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
любимым это богатство
и ценность);
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
Сравнение
литературног
ои
живописного
произведени
я с целью
обнаружения
сходства или
различия
темы или
заключённог
о в них
главного
переживания
автора;
Установлени
е причинноследственны
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
х связей;
38/
11
Японское хокку Комбинированный
Иссё, Бусон.
Поход в
«Музейный
дом».
Иллюстрация
А.
Венецианова
«Жнецы»
(с.117 – 118)
39/
12
Японское хокку Комбинированный
Тиё, Оницура.
Поход в
«Музейный
дом».
Произведени
я зарубежной
литературы.
Иллюстрация
в книге и ее
роль в
понимании
произведени
я
Чтение вслух, Ориентация на учет
чужой точки зрения, на
– анализировать и беседа
оказание
выделять общее
интеллектуальной
в произведениях
помощи сквозным
различных поэтов,
героям, которые в этом
которые жили в
нуждаются при решении
разные времена
трудных задач. Учиться
и в разных
быть наблюдательным,
странах;
уметь смотреть на одно
явление с разных точек
– анализировать
зрения, уметь
иллюстрации.
фантазировать, иметь
возможность общаться с
Иметь
друзьями (ценить и
представление о
понимать их точку
единстве понятий
зрения), любить и быть
«красота» и
любимым это богатство
«любовь»
и ценность);
Формирование
представления о том,
что красота – это то,
что вокруг, –
необходимо лишь
научиться её
обнаруживать
Уметь:
Произведени Уметь:
я зарубежной
литературы. – анализировать
Иллюстрация состояние души
в книге и ее
Чтение вслух, Ориентация на учет
чужой точки зрения, на
беседа
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Формирован
ие умения
искать и
анализироват
ь
живописное
произведени
е; Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
Формирован
ие умения
искать и
выделять
необходимую
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
Иллюстрация
Ван Гога
«Комната в
Арле»
(с.119 – 122)
роль в
автора текста;
понимании
произведени – подтверждать
свое мнение
я
строчками из
текста;
– работать с
иллюстрацией
героям, которые в этом
нуждаются при решении
трудных задач. Учиться
быть наблюдательным,
уметь смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
любимым это богатство
и ценность);
Формирование
представления о том,
что красота – это то,
что вокруг, –
необходимо лишь
научиться её
обнаруживать
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
информацию жизненных
в словарях;
речевых
Формирован ситуаций.
ие умения
искать и
анализироват
ь
живописное
произведени
е; Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли текста,
поиск
нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Установлени
е причинноследственны
х связей;
40/
13
Главный герой. Комби
ниров
В. Драгунский анный
«Что я люблю»
(с.122 – 126)
41/
14
Герои
произведени
я.
Восприятие и
понимание
их
переживаний
Знать
Чтение
произведения В. вслух,
Драгунского.
Уметь соотносить беседа
поведение героя
произведения с
поведением своих
друзей
Герой
Комби Герои
Уметь:
стихотворения ниров произведени
– сравнивать
С. Махотина
анный я.
Восприятие и героев В.
«Воскресенье»
Драгунского и С.
понимание
(с.126)
Махотина;
их
переживаний
– читать
стихотворения
Тест
(5 мин)
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек зрения,
уметь фантазировать,
иметь возможность
общаться с друзьями
(ценить и понимать
их точку зрения),
любить и быть
любимым это
богатство и
ценность); Побуждать
школьника каждый
раз все эстетические
и нравственные
ситуации примерять
на себя, формировать
опыт переживаний,
опыт примерок;
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Формирование умения
искать и выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего текста по
его названию,
определение темы и
главной мысли текста,
поиск нужных частей
текста, нужных строчек;
Формирование умения
работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками;
Чтение по
цепочке или по
ролям;
Формировать
умение работать
с соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
Ориентация на
ценность общения,
дружбы,
привязанности,
любви Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Формирование умения
искать и выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего текста по
его названию,
определение темы и
главной мысли текста,
Чтение по
цепочке или по
ролям;
зрения
общечеловеческих
норм.
наизусть
42/
15
Внутренний
мир героя.
В. Драгунский
«Что любит
Мишка»
(с.127 – 132)
Комби Герои
ниров произведени
анный я.
Восприятие и
понимание
их
переживаний
Уметь:
Чтение
вслух,
– выполнять
сравнительный
беседа
анализ героев
двух прозаических
и одного
поэтического
текста;
–
ориентироваться
в тексте;
– просматривать
его и находить
нужное место для
ответа на вопрос
Ориентация на учет
чужой точки зрения,
на оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются при
решении трудных
задач. Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек зрения,
уметь фантазировать,
иметь возможность
общаться с друзьями
(ценить и понимать
их точку зрения),
любить и быть
любимым это
богатство и
ценность); Учиться
видеть настоящее и
ненастоящее
богатство
поиск нужных частей
текста, нужных строчек;
Формирование умения
работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками;
Формировани
е учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование умения
работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками;
Формирование умения
читать язык условных
обозначений;
Чтение по
цепочке или по
ролям;
Формировать
умение работать
с соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
43/
16
Мотивы
поведения
героев.
С. Махотин
«Груша»
(с.132 – 133)
44/
17
Комби Понимание
ниров содержания
анный литературног
о
произведени
я: тема,
главная
мысль,
события, их
последовател
ьность
Уметь:
Чтение
вслух,
– определять
мотивы
беседа
поведения героев
произведения;
– высказывать
свое мнение
Переживания Комби Герои
Уметь:
Чтение
героев
ниров произведени
– выполнять
наизусть
произведения. анный я.
М. Бородицкая
Восприятие и анализ
постепенной
«Ракушки»,
понимание
смены настроения
«Уехал
их
младший
переживаний героя
стихотворения
брат»
«Уехал младший
(с.133 – 137)
брат»;
–
ориентироваться
в тексте;
– читать
стихотворения
наизусть
Ориентация на
ценность общения,
дружбы,
привязанности,
любви Оценка
жизненных ситуаций
и поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
Формировани
Формирование
е учебных
умения читать язык
действий
условных обозначений;
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Ориентация на учет
чужой точки зрения,
на оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются при
решении трудных
задач. Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек зрения,
уметь фантазировать,
иметь возможность
общаться с друзьями
(ценить и понимать
их точку зрения),
любить и быть
любимым это
богатство и
Формировать
умение
подтверждать
строчками из
текста
прозвучавшую
точку зрения и
приблизиться
к пониманию
того, что
разные точки
зрения имеют
разные
основания.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
Чтение по
цепочке или по
ролям;
Формировать
умение работать
с соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
Оценка смысла всего
текста по его названию,
определение темы и
главной мысли текста,
поиск нужных частей
текста, нужных строчек;
Формирование умения
работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками;
Формировать умение
быстро находить
выделенный фрагмент
текста, выделенные
строчки и слова на
странице и развороте;
ценность); Учиться
видеть настоящее и
ненастоящее
богатство
сложности при
выполнении.
Ориентация на
ценность общения,
дружбы,
привязанности,
любви;
Побуждать
школьника каждый
раз все эстетические
и нравственные
ситуации примерять
на себя, формировать
опыт переживаний,
опыт примерок;
45/
18
Сказка Дж.
Родари
«Приезжает
дядюшка
белый
медведь»
(с.138 – 143)
Комбинированный
Произведени Уметь:
я зарубежной
литературы – пользоваться
толковым
словарем для
выяснения
значения слов;
– определять тему
и выделять
главную мысль
произведения
Чтение
наизусть
Учиться
видеть
настоящее
и
ненастояще
е
богатство
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о. Оценка
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять
46/
19
Богатство
настоящее и
ненастоящее
Комбинированный
(с.144)
47/
20
«О настоящем Комбинированный
и ненастоящем
богатстве»
Создание
условий для
сравнения
характеров
героев
Уметь оценивать Чтение вслух,
и характеризовать
беседа
героев
произведения и
их поступки
Герои
Уметь:
Чтение вслух,
произведени
– выразительно и беседа
я.
Восприятие и осознанно читать
сложности при частей текста,
нужных строчек;
выполнении.
Формирование
умения работать
с
маркированными
в тексте словами
и строчками;
Работа с
дидактическими
иллюстрациями
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
Ориентация
на учет
чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуа
льной
помощи
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при
решении
трудных
задач.
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Оценка смысла
всего текста по
его названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных строчек;
Формирование
умения работать
с
маркированными
в тексте словами
и строчками;
Формировани
е умения
обосновывать
строчками из
текста
заявленного
«чужого»
мнения;
Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
Формирование
умения искать
конкретное
произведение и
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
(хрест.с.62 –
119)
48/
21
Обобщение
по теме «В
гостях у
Барсука» «О
настоящем и
ненастоящем
богатстве»
понимание
литературные
их
произведения;
переживаний
– определять
содержание книги
по ее элементам;
самостоятельно
читать книги
Обобщение
Чтение вслух
доступного
теста целыми
словами.
Осмысление
цели чтения
(хрест. с. 62 –
119)
героев
художествен
ных текстов
с точки
зрения
общечелове
ческих
норм.
учителя и
самостоятельн
о. Оценка
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
выполнять
задания;
Формирование
умения читать
язык условных
обозначений;
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Выразительное Оценка
чтение, ответы жизненных
– определять
ситуаций и
на вопросы
содержание книги
поступков
по ее элементам;
героев
художествен
– самостоятельно
ных текстов
читать книги
с точки
зрения
общечелове
ческих
норм.
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Формирование
умения искать
конкретное
произведение и
выполнять
задания;
Формирование
умения читать
язык условных
обозначений;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о. Оценка
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
Уметь:
В гостях у Ёжика и Медвежонка (11 часов)
49/
1
Тема текста и Комбинированный
его название.
И. Тургенев
«Воробей». М.
Карем «Ослик»
Связь
названия
Уметь:
– анализировать
с темой
название
текста, мысль произведения;
текста.
– различать
Различие
Чтение вслух,
беседа
Учиться
быть
наблюдател
ьным, уметь
смотреть на
одно
явление с
(с.145 – 149)
позиций
автора и
героев
стихотворени
я
позиции автора и
героя
стихотворения;
пользоваться
толковым
словарем для
выяснения
значения слов
разных
точек
зрения,
уметь
фантазирова
ть, иметь
возможност
ь общаться с
друзьями
(ценить и
понимать их
точку
зрения),
любить и
быть
любимым
это
богатство и
ценность);
Ориентация
на ценность
общения,
дружбы,
привязаннос
ти, любви
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
текста по его
названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных строчек;
Формирование
умения работать
с
маркированными
в тексте словами
и строчками;
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
50/
2
Автор и герой. Комбинир
ованный
М.
Бородицкая
«Котенок».
Позиции
автора
и героев
стихотво
рения
Э.
Мошковская
«Кому
хорошо»
(с.149 – 152)
Уметь:
– анализировать
позиции автора и
героев
стихотворения;
Чтение
вслух,
беседа
– понимать и
чувствовать смысл
интонации,
эмоционального тона
стихотворения;
– искать конкретный
текст, ориентируясь
на страницу
«Содержание»;
Ориентация на
учет чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
при решении
трудных задач.
Ориентация на
ценность
общения, дружбы,
привязанности,
любви
– ориентироваться в
тексте,
просматривать его и
находить нужное
место
51/
3
Автор,
рассказчик,
герой.
Комбинир Герои
ованный произве
дения.
Восприят
В. Драгунский
ие и
«Друг
пониман
детства»
ие их
пережив
(с.153 – 156)
аний
Уметь:
Чтение
вслух,
– устанавливать связь
между названием и беседа
содержанием
произведения;
– определять, от
какого лица идет
Ориентация на
ценность
общения, дружбы,
привязанности,
любви;
Определят
ь цель
учебной
деятельнос
ти с
помощью
учителя и
самостояте
льно.
Оценка
своего
задания по
следующи
м
параметра
м: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнени
и.
Определят
ь цель
учебной
деятельнос
ти с
помощью
Побуждать
учителя и
школьника каждый самостояте
раз все
льно.
эстетические и
Формирование
умения читать язык
условных
обозначений;
Формировать умение
находить нужный
текст по страницам
"Содержание" и
"Оглавление";
Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего текста
по его названию,
определение темы и
главной мысли
Чтение по цепочке
или по ролям;
Формировать
умение работать с
соседом по парте:
распределять
работу между
собой и соседом,
выполнять свою
часть работы,
нравственные
ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
примерок;
повествование
52/
4
О ценности
дружбы.
В. Лунин
«Кукла». Р.
Сеф «Я сделал
крылья
Комбинир Тема и
ованный главная
мысль
произве
дения
Уметь:
– подтверждать свое
мнение строчками из беседа
текста;
– узнавать прием
олицетворения;
и летал»
(с.156 – 160)
Чтение
вслух,
– проводить грань
между выдумкой
и обманом
Ориентация на
учет чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
при решении
трудных задач.
Ориентация на
ценность
общения, дружбы,
привязанности,
любви
текста, поиск нужных осуществлять
частей текста,
взаимопроверку
выполненной
нужных строчек
работы;
Формиров
ание
учебных
действий
связанных
с
предъявле
нием
школьнику
разных
оценочных
суждений
по поводу
поведения
персонаже
й;
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего текста
по его названию,
определение темы и
главной мысли
текста, поиск нужных
частей текста,
нужных строчек
Чтение по цепочке
или по ролям;
Формирование
умения
обосновывать
строчками из
текста
заявленного
«чужого» мнения;
Понимание что,
одному и тому же
тексту можно дать
разную
смысловую
оценку;
Формировать
умение работать с
соседом по парте:
распределять
работу между
собой и соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
53/
5
Сказка и
рассказ.
Л. Толстой
«Прыжок»
(с.161 – 166)
54/
6
Комбинир Произве Знать понятия
Чтение
ованный дения
«сказка», «рассказ»,
наизусть
выдающ «быль».
ихся
представ Уметь:
ителей
– выполнять
русской
структурнолитерату
содержательное
ры.
деление текста;
Герои
произве – определять
дения.
кульминацию;
Восприят
– ориентироваться в
ие и
пониман тексте, внимательно
просматривать его и
ие их
пережив находить нужное
место; – осмысливать
аний.
мотивы и
Жанры
последствия
произве
поступков, чувства и
дений
переживания героев
литературного
произведения;
СтруктурноКомбинир
содержательн ованный
ое деление
текста.
Л. Толстой
– примерять
высказывание к
характеру героя
Чтение
вслух,
беседа
Ориентация на
учет чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
при решении
трудных задач.
Ориентация на
ценность
общения, дружбы,
привязанности,
любви
Определят
ь цель
учебной
деятельнос
ти с
помощью
учителя и
самостояте
льно.
Оценка
своего
задания по
следующи
м
параметра
м: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнени
и.
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего текста
по его названию,
определение темы и
главной мысли
текста, поиск нужных
частей текста,
нужных строчек;
Формирование
умения работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Установление
причинноследственных связей;
Чтение по цепочке
или по ролям;
Формировать
умение работать с
соседом по парте:
распределять
работу между
собой и соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
Ориентация на
учет чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в
Определят
ь цель
учебной
деятельнос
ти с
помощью
учителя и
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего текста
Чтение по цепочке
или по ролям;
Формировать
умение работать с
соседом по парте:
распределять
работу между
этом нуждаются
при решении
трудных задач.
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь возможность
общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и
быть любимым это
богатство и
ценность);
Ориентация на
ценность
общения, дружбы,
привязанности,
любви
«Прыжок»
(с.161 – 166)
55/
7
Кульминация.
Л. Толстой
«Акула»
(с.167 – 172)
Комбинированный
Произведени
я
выдающихся
представител
ей русской
литературы.
События,
составляющи
е основу
Уметь:
– выделять
главного героя;
– осмысливать
мотивы и
последствия
поступков, чувства
Чтение
вслух,
беседа
самостояте
льно.
Оценка
своего
задания по
следующи
м
параметра
м: легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнени
и.
Ориентация на
учет чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
при решении
по его названию,
определение темы и
главной мысли
текста, поиск нужных
частей текста,
нужных строчек;
Формирование
умения работать с
маркированными в
тексте словами и
строчками;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Установление
причинноследственных связей;
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
собой и соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
Чтение по
цепочке или
по ролям;
произведени и переживания
героев
я
литературного
произведения;
трудных задач.
Ориентация на
ценность
общения, дружбы,
привязанности,
любви
– делить текст на
смысловые части
56/
8
Главный герой. Комбинированный
Тест
Л. Толстой
(5 мин)
«Акула»
(с.167 – 172)
Ориентация на
учет чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в
этом нуждаются
при решении
трудных задач.
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных строчек;
Формирование
умения работать с
маркированными
в тексте словами и
строчками;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Установление
причинноследственных
связей;
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Формирование
умения искать и
выделять
необходимую
информацию в
словарях; Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных строчек;
Чтение по
цепочке или
по ролям;
зрения, уметь
фантазировать,
иметь возможность
общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и
быть любимым это
богатство и
ценность);
Ориентация на
ценность
общения, дружбы,
привязанности,
любви
57/
9
Характер
героя.
Э. Мошковская
«Если такой
закат»
(с.172 – 174)
Комбинированный
Уметь
анализировать
характер героярассказчика
Чтение
вслух,
беседа
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь возможность
общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и
быть любимым это
богатство и
ценность);
Формирование
представления о
Формирование
умения работать с
маркированными
в тексте словами и
строчками;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Установление
причинноследственных
связей;
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Использовать в
работе
простейшие
инструменты
(лупу); Оценка
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
Оценка смысла
всего текста по его
названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных строчек;
Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Установление
причинноследственных
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
том, что красота сложности при связей;
– это то, что
выполнении.
вокруг, –
необходимо лишь
научиться её
обнаруживать
58/
10
Поход в
«Музейный
дом».
Иллюстрация
Комбинированный
П. Брейгеля
«Охотники
на снегу»
59/
11
Обобщение
Обобщение
по теме «В
гостях у Ёжика
и
Медвежонка»
Задания для
членов клуба
«Ключ и Заря»
Иллюстрация
в книге и ее
роль в
понимании
произведени
я
Уметь:
Чтение вслух
доступного
текста
целыми
словами.
Осмысление
цели чтения
Уметь:
– работать с
иллюстрациями;
– изучать
фрагменты
картины с
помощью лупы
Ценить и
принимать
наизусть следующие
базовые ценности:
«добро», «родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
Чтение
Выразите
льное
– определять
чтение,
содержание книги ответы
по ее элементам; на
вопросы
– самостоятельно
читать книги
(с.174)
Точка зрения (36 часов)
Уважение к своему
народу, к своей
родине; Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Формирование
умения искать и
анализировать
живописное
произведение;
Формирование
умения читать
язык условных
обозначений;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
учителя и
самостоятельн
о.
Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Формирование
умения читать
язык условных
обозначений;
Читать вслух
и про себя
тексты
учебников,
других
художественн
ых книг,
понимать
прочитанное.
60/
1
61/
2
Поэтический
текст. Жанры
живописи.
Комбиниро Герои
произведени
ванный
я.
Иллюстрация
А. Кушнер «Что я
в книге и ее
узнал!»
роль в
понимании
(с.8 – 10). Поход
произведени
в «Музейный
я
дом». Портреты
итальянского
художника
Арчимбольдо
Уметь:
Связь
произведений
литературы и
живописи.
Уметь:
С. Махотин
«Фотограф».
(с.10 – 13) Поход
в «Музейный
дом».
Иллюстрация В.
Гога «Церковь
в Овере»
Комбиниро Иллюстрация
в книге и ее
ванный
роль в
понимании
произведени
я
– пользоваться
толковым
словарем для
выяснения
значения слов;
Чтение
вслух,
беседа
– работать с
иллюстрациями
– читать
стихотворения
наизусть;
– применять на
практике знания о
различных жанрах
живописи;
– работать с
иллюстрациями
Чтение
вслух,
беседа
Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков
героев
художествен
ных текстов
с точки
зрения
общечелове
ческих норм.
Оценка своего
Формирование
задания по
умения искать и
следующим
выделять
параметрам: легко необходимую
выполнять,
информацию в
возникли
словарях;
сложности при
Формирование
умения искать и
выполнении.
анализировать
живописное
произведение;
Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Установление
причинноследственных
связей;
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать и
анализировать
живописное
произведение;
Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Формирование
умения читать
язык условных
обозначений;
62/
3
Роль
иллюстрации.
И. Пивоварова
«Картина».
(с.11 – 13)
Поход в
«Музейный
дом».
Иллюстрация А.
Лентулова
«Василий
Блаженный»
63/
4
Анализ
состояния
главного героя.
О. Дриз «Игра»
(с. 14 – 15)
Комбиниро Иллюстрация
в книге и ее
ванный
роль в
понимании
произведени
я
Уметь:
Чтение
Учиться
быть
– определять тему наизусть наблюдател
литературного
ьным, уметь
произведения;
смотреть на
одно
– работать с
явление с
иллюстрациями.
разных
точек
Иметь
зрения,
представление о
уметь
способах видеть
фантазирова
мир по-новому
ть, иметь
возможност
ь общаться с
друзьями
(ценить и
понимать их
точку
зрения),
любить и
быть
любимым
это
богатство и
ценность);
Комбиниро Герои
произведени
ванный
я.
Восприятие и
понимание
их
Уметь:
Чтение
вслух,
– читать
стихотворение по беседа
цепочке;
– анализировать
Учиться
быть
наблюдател
ьным, уметь
смотреть на
одно
явление с
Формировать
умение
подтверждать
строчками из
текста
прозвучавшую
точку зрения и
приблизиться к
пониманию того,
что разные точки
зрения имеют
разные основания.
Формирование
умения искать и
анализировать
живописное
произведение;
Работа с
дидактическими
иллюстрациями;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
Формирование
Чтение по
умения искать и цепочке или по
выделять
ролям;
необходимую
Формировать
информацию в
умение работать
словарях;
с соседом по
Формирование
парте:
переживаний состояния
главного героя
разных
выполнении.
точек
зрения,
уметь
фантазирова
ть, иметь
возможност
ь общаться с
друзьями
(ценить и
понимать их
точку
зрения),
любить и
быть
любимым
это
богатство и
ценность)
Ориентация
на проблему
разных
точек
зрения;
Побуждать
школьника
каждый раз
все
эстетические
и
нравственны
е ситуации
примерять
на себя,
умения читать
язык условных
обозначений;
распределять
работу между
собой и соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
формироват
ь опыт
переживани
й, опыт
примерок;
64/
5
Художественный Комбини
образ в
рованны
литературе.
й
С. Козлов «Когда
ты прячешь
солнце, мне
грустно»
(с.15 – 19)
Знать понятие
Чтение
«воображение» вслух,
Уметь
представлять
(воображать)
картины
литературного
произведения.
Понимать, что
видеть мир поновому можно
благодаря силе
воображения
беседа
Учиться быть
наблюдательны
м, уметь
смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь
возможность
общаться с
друзьями
(ценить и
понимать их
точку зрения),
любить и быть
любимым это
богатство и
ценность);
Формирование
представления
о том, что
красота – это
то, что вокруг,
– необходимо
лишь научиться
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать
и выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Оценка смысла
всего текста по
его названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
строчками;
Установление
причинноследственных
Чтение по цепочке
или по ролям;
Формировать
умение работать с
соседом по парте:
распределять
работу между
собой и соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
её
обнаруживать;
связей;
Побуждать
школьника
каждый раз все
эстетические и
нравственные
ситуации
примерять на
себя,
формировать
опыт
переживаний,
опыт примерок;
65/
6
Точка зрения.
О. Дриз
«Стеклышки»
(с.20 – 21)
Комбини Связь
рованны назван
ия
й
с темой
текста,
мысль
текста
Уметь:
– читать
выразительно
стихотворение
по цепочке;
– анализировать
состояние героя
Чтение
вслух,
беседа
Учиться быть
наблюдательны
м, уметь
смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь
возможность
общаться с
друзьями
(ценить и
понимать их
точку зрения),
любить и быть
любимым это
богатство и
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Формирование
умения читать
язык условных
обозначений;
Чтение по цепочке
или по ролям;
Формировать
умение работать с
соседом по парте:
распределять
работу между
собой и соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
ценность);
Ориентация на
проблему
разных точек
зрения;
Побуждать
школьника
каждый раз все
эстетические и
нравственные
ситуации
примерять на
себя,
формировать
опыт
переживаний,
опыт примерок;
66/
7
Точка зрения. М. Комбини Понима
Бородицкая
рованны ние
«Лесное
й
содерж
болотце»
ания
литерат
(с.21)
урного
произв
едения:
тема,
главная
мысль,
событи
я, их
послед
ователь
Уметь
пользоваться
толковым
словарем для
выяснения
значения слов.
Понимать, что
видеть мир поновому можно
благодаря силе
воображения
Учиться быть
наблюдательны
наизусть м, уметь
смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь
возможность
общаться с
друзьями
(ценить и
понимать их
точку зрения),
любить и быть
Чтение
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Инструменталь
но осваивать
алфавит для
свободной
ориентации в
корпусе
учебных
словарей и
быстрого
поиска нужной
словарной
статьи;
Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
любимым это
богатство и
ценность);
Ориентация на
проблему
разных точек
зрения;
ность
67/
8
Художественные Комбини Связь Уметь:
Чтение
образы в
рованны назван
– анализировать наизусть
поэтических
ия
й
произведениях.
с темой название и
В. Берестов
текста, содержание
«Картинки в
мысль стихотворения;
лужах»
текста
– проводить
(с.22)
грань между
выдумкой
и обманом
68/
9
Художественные Комбини
образы в
рованны
поэтических
й
произведениях.
А. Ахундова
«Окно»
(с.23 – 24)
Уметь читать
стихотворение
наизусть.
Понимать, что
видеть мир поновому можно
благодаря силе
Ориентация на
учет чужой точки
зрения, на
оказание
интеллектуально
й помощи
сквозным
героям, которые
в этом
нуждаются при
решении
трудных задач.
Ориентация на
проблему
разных точек
зрения;
Учиться быть
наблюдательны
наизусть м, уметь
смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь
Чтение
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Формирование
умения читать
язык условных
обозначений;
Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых ситуаций.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
Формирование
умения искать
и выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Оценка смысла
всего текста по
его названию,
Чтение по цепочке
или по ролям;
Формировать
умение работать с
соседом по парте:
распределять
работу между
собой и соседом,
выполнять свою
возможность
общаться с
друзьями
(ценить и
понимать их
точку зрения),
любить и быть
любимым это
богатство и
ценность);
воображения
выполнении.
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Установление
причинноследственных
связей;
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
Формирование Чтение по цепочке
умения искать или по ролям;
и выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Ориентация на
проблему
разных точек
зрения;
Побуждать
школьника
каждый раз все
эстетические и
нравственные
ситуации
примерять на
себя,
формировать
опыт
переживаний,
опыт примерок;
69/
10
Разные точки
зрения.
А. Усачев
«Бинокль»
Комбини
рованны
й
Уметь:
– пользоваться
толковым
словарем для
выяснения
Ориентация на
проблему
наизусть разных точек
зрения;
Побуждать
школьника
Чтение
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
(с.24 – 27)
значения слов;
– делить текст
на части
70/
11
Геройрассказчик.
Т. Белозеров
«Хомяк»,
М. Яснов
«Хомячок»
Уметь:
Комбинированны Тема, идея
й
произведения
– пользоваться
толковым
словарем для
выяснения
значения слов;
– анализировать
характер героя;
(с.28 – 29)
– подтверждать
свое мнение
строчками из
текста;
– определять, от
какого лица идет
повествование
каждый раз все
эстетические и
нравственные
ситуации
примерять на
себя,
формировать
опыт
переживаний,
опыт примерок;
Чтение
вслух,
беседа
возникли
Формирование
сложности при понятия «точка
зрения»;
выполнении.
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Установление
причинноследственных
связей;
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться
с друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
любимым это богатство
и ценность);
Ориентация на
проблему разных
точек зрения;
Побуждать школьника
каждый раз все
эстетические и
нравственные ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
Формироват
ь умение
подтверждат
ь строчками
из текста
прозвучавшу
ю точку
зрения и
приблизитьс
як
пониманию
того, что
разные
точки зрения
имеют
разные
основания.
Формирован
ие умения
искать и
выделять
необходимую
информацию
в словарях;
Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли
текста, поиск
нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирован
ие понятия
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
«точка
зрения»;
примерок;
71/
12
Точка зрения.
Г. Цыферов
«Жил на свете
слоненок»
(с.30 – 32)
72/
13
Точка зрения
автора.
Е. Чеповецкий
«В тихой речке»
(с.32)
Уметь:
Комбинированны Понимание
Чтение
содержания
й
литературного – делить текст на наизусть
произведения. смысловые
части;
Участие в
пересказывать
диалоге о
произведение;
прочитанном
произведении – анализировать
причину смены
настроения
героев
Комбинированны
й
Уметь:
Тест
– пользоваться (5 мин)
понятием «точка
зрения»;
– определять, от
какого лица идет
повествование
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться
с друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
любимым это богатство
и ценность);
Ориентация на
проблему разных
точек зрения;
Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопровер
ку
выполненной
работы;
Ориентация на
проблему разных
точек зрения;
Оценка
своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности
при
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
выполнении.
73/
14
Комбинированны Герои
произведения.
й
А. Гиваргизов
Восприятие и
«Что ты, Сережа,
понимание их
сегодня не в
переживаний
духе?»
Точка зрения.
(с.33)
Знать понятие
Чтение
«точка зрения». вслух,
Уметь:
беседа
– анализировать
настроение
героев
и называть
причину этого
настроения;
– определять,
какому герою
принадлежат
данные слова
74/
15
Сходство текстов Комбинированны Сходство двух
на уровне
текстов не на
й
уровне
главной мысли.
сюжета, а на
М. Бородицкая
уровне
«Вот такой
главной мысли
воробей», С.
произведения
Махотин
«Местный кот»
(с.34 – 35)
Уметь:
Чтение
вслух,
–
характеризовать беседа
героев,
определять
мотивы их
поведения;
– сравнивать
поведение кота
и поведение
воробья.
Иметь
представление
о том, что может
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться
с друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
любимым это богатство
и ценность);
Ориентация на
проблему разных
точек зрения;
Формироват
ь умение
подтверждат
ь строчками
из текста
прозвучавшу
ю точку
зрения и
приблизитьс
як
пониманию
того, что
разные
точки зрения
имеют
разные
основания.
Формирован
ие умения
искать и
выделять
необходимую
информацию
в словарях;
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Ориентация на учет
чужой точки зрения, на
оказание
интеллектуальной
помощи сквозным
героям, которые в этом
нуждаются при
решении трудных
задач. Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
Формироват
ь умение
подтверждат
ь строчками
из текста
прозвучавшу
ю точку
зрения и
приблизитьс
як
пониманию
того, что
разные
точки зрения
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
и как работает
поэт
75/
16
Связь названия с
темой текста.
Комбинированный Связь названия Уметь
определять
с темой текста, точку зрения
М. Бородицкая
мысль текста разных героев
«Булочная песенка»
стихотворения
(с.36)
возможность общаться имеют
с друзьями (ценить и
разные
понимать их точку
основания.
зрения), любить и быть
любимым это богатство
и ценность);
Ориентация на
проблему разных
точек зрения;
Побуждать школьника
каждый раз все
эстетические и
нравственные ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
примерок;
Чтение
наизусть
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь возможность
общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и
быть любимым это
богатство и
Формировать
умение
подтверждать
строчками из
текста
прозвучавшую
точку зрения и
приблизиться к
пониманию
того, что
разные точки
зрения имеют
разные
основания.
Формирован
ие понятия
«олицетворе
ние» без
использован
ия термина
через анализ
поэтических
и
прозаических
текстов и
задания;
Формирован
ие понятия
«точка
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
ценность);
зрения»;
Ориентация на
проблему разных
точек зрения;
76/
17
Необычные
переживания
героев.
П. Синявский
«Федина
конфетина», А.
Усачев «Эх!»
(с.37 – 38)
Комбинированный Понимание
содержания
литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последователь
ность
Уметь:
Чтение вслух,
– определять и
анализировать
необычные
переживания
героев
стихотворения;
беседа
– сравнивать
сюжеты двух
стихотворений;
– находить в
произведении
строчки,
которые кажутся
особенно
смешными
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь возможность
общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и
быть любимым это
богатство и
ценность);
Ориентация на
проблему разных
точек зрения;
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли текста,
поиск
нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирован
ие понятия
«олицетворе
ние» без
использован
ия термина
через анализ
поэтических
и
прозаических
текстов и
задания;
Формирован
ие понятия
«точка
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
зрения»;
77/
18
Тема и главная
мысль.
Комбинированный
Г. Сапгир «У
прохожих на виду»
Знать понятия
Чтение
«тема»,
«главная мысль» наизусть
произведения.
Уметь:
(с.39 – 40)
– определять
тему
стихотворения,
главную мысль;
Поход в «Музейный
дом». Иллюстрация
Н. Крылова
«Зимний пейзаж»
– анализировать
«точку зрения»
героев
стихотворения;
Ориентация на
проблему разных
точек зрения;
Побуждать
школьника каждый
раз все
эстетические и
нравственные
ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
примерок;
– читать
стихотворение
наизусть
78/
Разные точки
Комбинированный Иллюстрация
в книге и ее
Уметь:
Учиться быть
наблюдательным,
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь возможность
общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и
быть любимым это
богатство и
ценность);
Чтение вслух,
Учиться быть
наблюдательным,
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Использовать в
работе
простейшие
инструменты
(лупу или
рамку);
Формирован
ие умения
искать и
анализироват
ь
живописное
произведени
е; Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли текста,
поиск
нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Формировать
умение
Формирован Чтение по
ие умения
цепочке или
19
зрения.
О. Кургузов
«Сухопутный или
морской?»
(с.41 – 43)
роль в
– работать с
беседа
понимании
иллюстрациями;
произведения
– выбирать
название к
фрагменту
иллюстрации из
данных в
учебнике;
– изучать
фрагмент с
помощью
рамки;
– сравнивать
начало и
концовку
литературного
произведения;
уметь смотреть на
одно явление с
разных точек
зрения, уметь
фантазировать,
иметь возможность
общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и
быть любимым это
богатство и
ценность);
подтверждать
строчками из
текста
прозвучавшую
точку зрения и
приблизиться к
пониманию
того, что
разные точки
зрения имеют
разные
основания.
работать с
маркированн
ыми в тексте
словами и
строчками;
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Ориентация на
проблему разных
точек зрения;
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
– определять
«точку зрения»
героев
79/
20
Переживание
героя и тема.
О. Дриз
«Кончилось
лето».
(с.44 – 46)
Комби Иллюстрац Уметь:
Чтение Ориентация на учет
ниров ия в книге
вслух, чужой точки зрения, на
оказание
анный и ее роль в – выделять
общее
у
всех
беседа
понимании
интеллектуальной
произведе зашифрованн
помощи сквозным
ых живых и
героям, которые в этом
ния
неживых
нуждаются при
предметоврешении трудных
героев
задач. Учиться быть
Формирован
ие учебных
действий
связанных с
предъявлени
ем
школьнику
разных
оценочных
Формирование умения
искать и анализировать
живописное произведение;
Формирование умения
работать с маркированными
в тексте словами и
строчками; Работа с
дидактическими
иллюстрациями; Сравнение
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Поход в
«Музейный
дом».
Иллюстрация
наблюдательным,
уметь смотреть на одно
явление с разных точек
зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться
с друзьями (ценить и
понимать их точку
зрения), любить и быть
любимым это
богатство и ценность);
Формирование
способности видеть
не глазами, а сердцем;
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
литературного и живописного
произведения с целью
обнаружения сходства или
различия темы или
заключённого в них главного
переживания автора;
Комби Иллюстрац Уметь:
Чтение Ориентация на учет
ниров ия в книге
вслух, чужой точки зрения, на
оказание
анный и ее роль в – работать с
О. Дриз «Синий
понимании иллюстрация беседа интеллектуальной
дом».
произведе ми;
помощи сквозным
ния.
героям, которые в этом
– изучать
(с.47 – 50)
Сравнител
нуждаются при
фрагмент
ьный
решении трудных
Поход
картины с
анализ
задач. Учиться быть
в «Музейный
помощью
литературн
наблюдательным,
дом».
рамки;
ого
и
уметь смотреть на одно
Иллюстрация
художестве
явление с разных точек
М. Шагала
– сравнивать
нного
зрения, уметь
переживания
«Синий дом»
произведе художника и
фантазировать, иметь
ний,
возможность общаться
поэта
которые
с друзьями (ценить и
имеют
понимать их точку
одинаково
зрения), любить и быть
любимым это
Формирован
ие учебных
действий
связанных с
предъявлени
ем
школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Использоват
ь в работе
простейшие
инструменты
(лупу или
Формирование умения
искать и выделять
необходимую информацию в
словарях; Формирование
умения искать и
анализировать живописное
произведение; Оценка
смысла всего текста по его
названию, определение темы
и главной мысли текста,
поиск нужных частей текста,
нужных строчек; Работа с
дидактическими
иллюстрациями; Сравнение
литературного и живописного
произведения с целью
обнаружения сходства или
различия темы или
заключённого в них главного
М.
Добужинского
«Кукла»
80/
21
Тема и идея
текста.
произведения
;
– работать с
иллюстрация
ми;
– сравнивать
тему и
переживания
героев
стихотворени
яи
иллюстрации
Формировани
е умения
обосновывать
строчками из
текста
заявленного
«чужого»
мнения;
богатство и ценность); рамку);
Формирование
способности видеть
не глазами, а сердцем;
е название
81/
22
Интонация.
А. С. Пушкин
«Уж небо
осенью
дышало…»
(с.50 – 54)
Комби Произведе Знать роль
Чтение Ориентация на учет
ниров ния
знака «точка с вслух, чужой точки зрения, на
оказание
анный выдающих запятой»
ся
в стихотворен беседа интеллектуальной
представит ии.
помощи сквозным
елей
героям, которые в этом
Уметь:
русской
нуждаются при
литератур
решении трудных
– делить текст
задач. Формирование
ы
на смысловые
способности видеть
части;
не глазами, а сердцем;
–
ориентироват
ься в тексте;
–
анализироват
ь
переживания
автора
в каждой
части
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
переживания автора;
Формирование понятия
«олицетворение» без
использования термина
через анализ поэтических и
прозаических текстов и
задания;
Оценка смысла всего текста
по его названию,
определение темы и главной
мысли текста, поиск нужных
частей текста, нужных
строчек; Формирование
умения работать с
маркированными в тексте
словами и строчками; Работа
с дидактическими
иллюстрациями;
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировани
е умения
обосновывать
строчками из
текста
заявленного
«чужого»
мнения;
стихотворени
я
82/
23
Особенности
поэтических
произведений.
М. Лермонтов
«Осень»
Комбинированны Произведения
выдающихся
й
представителе
й русской
литературы
(с.54 – 55)
Уметь:
Чтение
– анализировать наизусть
и выделять
общее
в стихотворения
х А. Пушкина
и М. Лермонтов
а об осени;
Ориентация на учет чужой
точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые
в этом нуждаются при
решении трудных задач.
Формирование
способности видеть не
глазами, а сердцем;
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Формиро
вание
умения
обоснов
ывать
строчкам
и из
текста
заявленн
ого
«чужого»
мнения;
Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли текста,
поиск
нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирован
ие понятия
«контраст»
Чтение
по
цепочке
или по
ролям;
– читать
стихотворение
наизусть
83/
24
Интонация и
главное
переживание.
Комбинированны Герой
произведения.
й
Эмоционально
-нравственные
О. Дриз «Кто я?»
переживания
героев и
(с.56 – 58)
автора
произведения.
Передача при
помощи
интонации
своего
отношения к
персонажам
Уметь:
Чтение
наизусть
–
ориентироваться
в тексте;
– находить
повторяющиеся
строчки;
– анализировать
характер героя.
Иметь
представление
о средстве
художественной
выразительност
и – контрасте
84/
25
85/
26
Контраст.
Комбинированны
й
через
сравнение
противополо
жных по
настроению
частей текста;
Уметь:
Чтение вслух,
А. Гиваргизов
«Мой бедный
Шарик, ты не
знаешь…»
– определять
характер,
возраст героев
стихотворения;
беседа
(с.58 – 59)
– читать
стихотворения
наизусть
Точка зрения
разных героев.
М. Карем
«Повезло!»
(с.59 – 60)
Комбинированны
й
Уметь:
Чтение
– сравнивать
точки зрения
разных героев
стихотворения;
наизусть
– объяснять
название
произведения
Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм.
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках, Оценка
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирован
ие умения
искать и
выделять
необходимую
информацию
в словарях;
Формирован
ие понятия
«контраст»
через
сравнение
противополо
жных по
настроению
частей текста;
Оформля
ть свои
мысли в
устной
речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненн
ых
речевых
ситуаций
.
Учиться быть
наблюдательным, уметь
смотреть на одно явление с
разных точек зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку зрения),
любить и быть любимым
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Оформля
ть свои
мысли в
устной
речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненн
ых
речевых
ситуаций
.
это богатство и ценность);
86/
27
Воображение в
поэзии.
Комбинированны
й
Уметь
Чтение вслух,
анализировать
беседа
характер и
мотивы
поведения героя
стихотворения
Учиться быть
наблюдательным, уметь
смотреть на одно явление с
разных точек зрения, уметь
фантазировать, иметь
возможность общаться с
друзьями (ценить и
понимать их точку зрения),
любить и быть любимым
это богатство и ценность);
Побуждать школьника
каждый раз все
эстетические и
нравственные ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
примерок;
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Оформля
ть свои
мысли в
устной
речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненн
ых
речевых
ситуаций
.
Комбинированны
й
Иметь
представление
о силе
воображения.
Ориентация на учет чужой
точки зрения, на оказание
интеллектуальной помощи
сквозным героям, которые
в этом нуждаются при
решении трудных задач.
Учиться понимать
разницы между ложью в
корыстных целях и
творческой фантазией;
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Оформля
ть свои
мысли в
устной
речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненн
Р. Сеф «Лучше
всех»
(с.60 – 61)
87/
28
Сила
воображения.
Л. Яхнин «Моя
ловушка»
(с.62 – 63)
Уметь:
– проводить
грань между
выдумкой
Чтение вслух,
беседа
Побуждать школьника
каждый раз все
эстетические и
нравственные ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
примерок;
и обманом;
– читать
стихотворения
наизусть
88/
29
Фантазия в
поэзии.
Комбинированны
й
Г. Юдин «В снегу
бананы
зацвели»
(с.64 – 65)
Уметь:
Чтение
– анализировать наизусть
выдумки героя;
– определять
отношения
героев в
стихотворении.
Иметь
представление
о мнении людей
89/
30
Отношение к
персонажам.
Комбинированны Герои
произведения.
й
Восприятие и
Г. Юдин
понимание их
«Скучный Женя»
переживаний
Уметь:
Чтение вслух,
– анализировать
название
стихотворения;
беседа
(с.66 – 68)
– эмоционально
и адекватно
поведения
персонажей;
ых
речевых
ситуаций
.
Учиться быть
наблюдательным, уметь
смотреть на одно явление
с разных точек зрения,
уметь фантазировать,
иметь возможность
общаться с друзьями
(ценить и понимать их
точку зрения), любить и
быть любимым это
богатство и ценность)
Учиться понимать
разницы между ложью в
корыстных целях и
творческой фантазией;;
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Оформлять
свои
мысли в
устной
речи с
учетом
своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Учиться быть
наблюдательным, уметь
смотреть на одно явление
с разных точек зрения,
уметь фантазировать,
иметь возможность
общаться с друзьями
(ценить и понимать их
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Установлени
е причинноследственны
х связей;
Оформлять
свои
мысли в
устной
речи с
учетом
своих
учебных и
воспринимать
на слух
художественные
произведения
90/
31
Воображение и
главное
переживание
автора.
О. Дриз
«Теленок»
(с.69)
Комбинированны
й
Уметь
сравнивать
переживания
героев ранее
прочитанных
произведений.
Иметь
представление
о силе
воображения
точку зрения), любить и
быть любимым это
богатство и ценность);
Формирован жизненных
ие умения
речевых
читать язык ситуаций.
условных
обозначений;
Учиться понимать
разницы между ложью в
корыстных целях и
творческой фантазией;
Чтение вслух,
беседа
Учиться быть
наблюдательным, уметь
смотреть на одно явление
с разных точек зрения,
уметь фантазировать,
иметь возможность
общаться с друзьями
(ценить и понимать их
точку зрения), любить и
быть любимым это
богатство и ценность);
Учиться понимать
разницы между ложью в
корыстных целях и
творческой фантазией;
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Чтение по
цепочке
или по
ролям;
Формирова
ть умение
работать с
соседом по
парте:
распредел
ять работу
между
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществля
ть
взаимопро
верку
выполненн
ой работы;
91/
32
Воображение и
главное
переживание
автора.
Комбинированны Связь названия Уметь:
Тест
с темой текста,
й
(5 мин)
мысль текста – составлять
высказывание с
опорой на текст;
А. Усачев
«Обои»
– анализировать
характер и
мотивы
поведения
героев
(с.69 – 73)
92/
33
Особенности
поэтических
произведений.
В. Лунин «Что я
вижу»
(с.74 – 75)
Комбинированны Герои
й
произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний
Иметь
представление
о силе
воображения.
Уметь
определять тему
и выделять
главную мысль
Чтение вслух,
беседа
Учиться быть
наблюдательным, уметь
смотреть на одно явление
с разных точек зрения,
уметь фантазировать,
иметь возможность
общаться с друзьями
(ценить и понимать их
точку зрения), любить и
быть любимым это
богатство и ценность);
Учиться понимать
разницы между ложью в
корыстных целях и
творческой фантазией;
Побуждать школьника
каждый раз все
эстетические и
нравственные ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
примерок;
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Учиться быть
наблюдательным, уметь
смотреть на одно явление
с разных точек зрения,
уметь фантазировать,
иметь возможность
общаться с друзьями
(ценить и понимать их
точку зрения), любить и
быть любимым это
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках, Оценка
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Чтение по
цепочке
или по
ролям;
Оформлять
свои
мысли в
устной
речи с
учетом
своих
учебных и
жизненных
речевых
богатство и ценность);
возникли
Учиться понимать
сложности при
разницы между ложью в выполнении.
корыстных целях и
творческой фантазией;
Побуждать школьника
каждый раз все
эстетические и
нравственные ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
примерок;
произведения
93/
34
Соотнесение
названия и
содержания
стихотворения.
Ю. Мориц
«Хвостики»,
«Букет».
(с.75 – 77)
Поход в
«Музейный
дом».
Иллюстрация
Д. Арчимбольдо
«Лето», «Осень»
Комбинированны Иллюстрация
в книге и ее
й
роль в
понимании
произведения
Уметь:
– соотносить
название
произведения
с его
содержанием;
– работать с
иллюстрацией;
– изучать
фрагмент с
помощью лупы
и рамки;
– читать
стихотворения
наизусть
Чтение вслух,
беседа
Учиться понимать
разницы между ложью в
корыстных целях и
творческой фантазией;
Побуждать школьника
каждый раз все
эстетические и
нравственные ситуации
примерять на себя,
формировать опыт
переживаний, опыт
примерок;
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Использовать в
работе
простейшие
инструменты
(лупу или
рамку);
ситуаций.
Формирован
ие умения
искать и
анализироват
ь
живописное
произведени
е; Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли текста,
поиск
нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
94/
35
«Точка зрения»
(хрест. с.129 –
148)
Комбинированны Понимание
содержания
й
литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последователь
ность
Знать понятие
«точка зрения».
Уметь:
– определять
содержание книги
по ее элементам;
– самостоятельно
читать книги
Выразительн
ое чтение,
ответы на
вопросы
Учиться
быть
наблюдател
ьным,
уметь
смотреть на
одно
явление с
разных
точек
зрения,
уметь
фантазиров
ать, иметь
возможност
ь общаться
с друзьями
(ценить и
понимать
их точку
зрения),
любить и
быть
любимым
это
богатство и
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках, Оценка
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирован
ие умения
искать
конкретное
произведени
е и
выполнять
задания;
Формировать
умение
находить
нужный текст
по страницам
"Содержание
"и
"Оглавление"
;
ценность);
95/
36
Обобщение
по теме «Точка
зрения»
(хрест. с.129 –
148)
Обобщение
Чтение вслух
доступного
теста целыми
словами.
Осмысление
цели чтения
Уметь:
Чтение
– определять
наизусть
содержание книги
по ее элементам;
Уважение к
своему
народу, к
своей
родине
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Формирован
ие умения
искать
конкретное
произведени
е и
выполнять
задания;
Формировать
умение
находить
нужный текст
по страницам
"Содержание
"и
"Оглавление"
;
Читать вслух
и про себя
тексты
учебников,
других
художественн
ых книг,
понимать
прочитанное.
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
Формирован
ие умения
искать и
выделять
необходимую
информацию
в словарях;
Формирован
ие понятий
«периодика»
, «детская
периодика»;
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
– самостоятельно
читать книги
Детские журналы (7 часов)
96/
1
Периодика.
С. Михалков
«А что у вас?»
(с.78 – 79)
Комбинированны Основные
темы детского
й
чтения:
родина,
природа, труд,
добро и зло,
взаимоотнош
ения людей,
приключения в
детских
журналах.
Построение
Иметь
представление о
детской
периодике.
Уметь:
– пользоваться
толковым
словарем для
выяснения
значения слов;
Чтение вслух, Учиться
быть
беседа
наблюдател
ьным,
уметь
смотреть на
одно
явление с
разных
точек
зрения,
уметь
небольшого
монологическо
го
высказывания.
Различение
жанров
произведений
97/
2
Что такое
новости? Кто
рассказывает
новости?
(с.80 – 82)
Комбинированны
й
– анализировать
новости,
рассказанные
ребятами-героями
стихотворения
фантазиров персонажей;
ать, иметь
возможност
ь общаться
с друзьями
(ценить и
понимать
их точку
зрения),
любить и
быть
любимым
это
богатство и
ценность);
Формирован
ие умения
читать язык
условных
обозначений;
Знать понятие
Чтение вслух,
«новости»; как
распространяются беседа
новости.
Ориентация
на учет
чужой
точки
зрения, на
оказание
интеллекту
альной
помощи
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при
решении
трудных
Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
Формирован
ие понятий
«периодика»
, «детская
периодика»;
Уметь составлять
высказывания
с опорой на
иллюстрации.
Иметь
представление о
работе
журналистов
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках, Оценка
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
задач.
98/
3
Детская
периодика.
Журналы для
детей
Комбинированны
й
Знать названия
Чтение вслух,
детских журналов.
Уметь определять беседа
дату выпуска
журнала и газеты
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках,
Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
Формирован
ие понятий
«периодика»
, «детская
периодика»;
Комбинированны
й
Уметь:
Чтение вслух, Ориентация
на учет
– определять по
беседа
чужой
обложке журнала
точки
дату его выхода;
зрения, на
оказание
–
интеллекту
ориентироваться
альной
в содержании
помощи
журнала
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при
решении
трудных
задач.
Определять
план
выполнения
заданий на
уроках, Оценка
своего задания
по следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
Формирован
ие понятий
«периодика»
, «детская
периодика»;
Формировать
умение
находить
нужный текст
по страницам
"Содержание
"и
"Оглавление"
;
(с.83 – 84)
99/
4
По страницам
детского
журнала
«Мурзилка»
(с.85 – 91)
100
/5
По страницам
детского
журнала
«Веселые
картинки»
Комбинированны
й
Уметь
Чтение вслух,
ориентировать по
беседа
страницам
журнала с
помощью
«Содержания»
Комбинированны
й
Иметь
представление о
забавных
и развивающих
играх журнала
«Веселые
картинки».
(с.92 – 97)
101
/6
Развивающие
задания
журнала
«Мурзилка»
(с.98 – 103)
Чтение вслух,
беседа
Уметь определять
название журнала
по его страничкам
102
/7
Ркм «Мальчик
из Холмогор»
(на страницах
Комбинированны Чтение вслух
доступного
й
теста целыми
Знать понятия
«периодика»,
«новости»,
Выразительн
ое чтение,
ответы на
Ориентация
на учет
чужой
точки
зрения, на
оказание
интеллекту
альной
помощи
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при
решении
трудных
задач.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
Формирован
ие понятий
«периодика»
, «детская
периодика»;
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
Формирован
ие понятий
«периодика»
, «детская
периодика»;
Оценка своего Работа с
задания по
дидактически
следующим
ми
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
словами.
Осмысление
цели чтения
«Морянки»)
«журналист».
вопросы
Уметь:
– определять
содержание книги
по ее элементам;
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
иллюстрация
ми;
Формирован
ие понятий
«периодика»
, «детская
периодика»;
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли
текста, поиск
нужных
частей текста,
нужных
строчек
– самостоятельно
читать книги
Природа для поэта – любимая и живая (17 часов)
103
/1
Тема, главная
мысль,
заголовок.
Комбинированны
й
Л. Яхнин
«Музыка леса»
Уметь:
– выполнять
сравнительный
анализ темы и
названия
стихотворения;
Чтение вслух, Формирова
ние
беседа
способност
и видеть не
глазами, а
сердцем;
(с.104 – 105)
–
ориентироваться
в тексте
104
/2
Контраст.
Ю. Коваль «Три
сойки».
(с.106 – 109)
Поход
Комбинированны Иллюстрация
в книге и ее
й
роль в
понимании
произведения
Уметь:
–
ориентироваться
в тексте;
– выделять
Чтени Ориентация на учет
е
чужой точки зрения,
вслух, на оказание
интеллектуальной
бесед помощи сквозным
а
героям, которые в
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Формирован
ие умения
искать и
анализироват
ь
живописное
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировать
умение
работать с
в «Музейный
дом».
Иллюстрация А.
Дюрера «Заяц»
средства
художественной
выразительности;
этом нуждаются при
решении трудных
задач. Формирование
способности видеть
не глазами, а
сердцем; Побуждать
школьника каждый
раз все эстетические
и нравственные
ситуации примерять
на себя, формировать
опыт переживаний,
опыт примерок;
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Использовать в
работе
простейшие
инструменты
(лупу или
рамку);
произведени
е; Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли
текста, поиск
нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Работа с
дидактически
ми
иллюстрация
ми;
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
соседом по
парте:
распределять
работу
между собой
и соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
Комбинированны Связь названия Уметь
Чтени Учиться быть
с темой текста, анализировать
е
наблюдательным,
й
мысль текста характер и мотив вслух, уметь смотреть на
Р. Сеф «Добрый
одно явление с
поведения героев
человек», Л.
бесед разных точек зрения,
Яхнин «Пустяки»
а
уметь фантазировать,
иметь возможность
(с.110 – 111)
общаться с друзьями
(ценить и понимать
их точку зрения),
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли
текста, поиск
нужных
Оформлять
свои мысли в
устной речи
с учетом
своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
– находить
сравнения и
выражения,
которыми
пользуется
писатель, чтобы
рассказать о
пении птиц;
– работать с
иллюстрациями;
– изучать
фрагмент с
помощью лупы
105
/3
Переносное
значение слов.
любить и быть
любимым это
богатство и
ценность);
Формирование
способности видеть
не глазами, а
сердцем;
106
/4
Деление текста
на части.
Е. Чарушин
«Томка
испугался»
(с.112 – 114)
Комбинированны Понимание
содержания
й
литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последователь
ность
Чтени Ориентация на учет
е
чужой точки зрения,
– делить текст на вслух, на оказание
части по смыслу;
интеллектуальной
бесед помощи сквозным
– сравнивать
а
героям, которые в
между собой два
этом нуждаются при
мнения на одну
решении трудных
проблему;
задач. Учиться быть
наблюдательным,
– находить строки,
уметь смотреть на
в которых автор
одно явление с
высказывает свое
разных точек зрения,
мнение;
уметь фантазировать,
иметь возможность
– анализировать и
общаться с друзьями
подтверждать
(ценить и понимать
(строчками из
их точку зрения),
текста) точку
любить и быть
Уметь:
частей текста,
нужных
строчек;
Формирован
ие умения
работать с
маркированн
ыми в тексте
словами и
строчками;
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли
текста, поиск
нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Формирован
ие умения
обосновыват
ь строчками
из текста
заявленного
«чужого»
мнения;
Понимание
что, одному
и тому же
тексту можно
дать разную
смысловую
оценку;
зрения каждого
героя
107
/5
Фантазия и
реальность.
Комбинированны
й
Е. Чарушин
«Томкины сны»
(с.114 – 115)
108
/6
Комбинированны Участие в
диалоге о
й
Г. Юдин «Вытри
прочитанном
лапы и входи»
Тема.
(с.116 – 117)
любимым это
богатство и
ценность);
Уметь:
Чтени Учиться быть
е
наблюдательным,
– проводить грань вслух, уметь смотреть на
между фантазией
одно явление с
бесед разных точек зрения,
и реальностью;
а
уметь фантазировать,
– находить в
иметь возможность
тексте ответы на
общаться с друзьями
вопросы
(ценить и понимать
их точку зрения),
любить и быть
любимым это
богатство и
ценность);
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Оценка
смысла всего
текста по его
названию,
определение
темы и
главной
мысли
текста, поиск
нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Понимание
что, одному
и тому же
тексту можно
дать разную
смысловую
оценку;
Чтени Ориентация на учет
е
чужой точки зрения,
– определять
вслух, на оказание
идею
интеллектуальной
бесед помощи сквозным
произведения;
а
героям, которые в
– делить текст на
этом нуждаются при
смысловые части;
решении трудных
задач. Учиться быть
– анализировать
наблюдательным,
мнение Маши и
уметь смотреть на
Миши;
одно явление с
разных точек зрения,
уметь фантазировать,
иметь возможность
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Формирован
ие умения
работать с
маркированн
ыми в тексте
словами и
строчками;
Формирован
ие понятия
«точка
зрения»;
Понимание
что, одному
и тому же
тексту можно
дать разную
смысловую
оценку;
Уметь:
общаться с друзьями
(ценить и понимать
их точку зрения),
любить и быть
любимым это
богатство и
ценность);
– подтверждать
свои ответы
строчками из
текста;
– читать по ролям
109
/7
Главная мысль.
М. Пришвин
«Разговор
деревьев»
(с.118 – 120)
РКМ «Времена
года на Севере».
Комбиниров Связь
названия
анный
с темой
текста,
мысль
текста
Уметь:
Чтение
вслух,
– определять, что
выражает
беседа
название
рассказа: его тему
и основную
мысль;
– узнавание
средств
художественной
выразительности;
– пересказывать
близко к тексту
Ориент
ация
на учет
чужой
точки
зрения,
на
оказан
ие
интелл
ектуаль
ной
помощ
и
сквозн
ым
героям,
которы
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Формирование умения
искать и выделять
необходимую
информацию в
словарях
Формирование умения
искать конкретное
произведение и
выполнять
задания;Оценка
смысла всего текста по
его названию,
определение темы и
главной мысли текста,
поиск нужных частей
текста, нужных строчек
Формирование понятия
«олицетворение» без
Читать вслух
и про себя
тексты
учебников,
других
художественн
ых книг,
понимать
прочитанное.
ев
этом
нужда
ются
при
решени
и
трудны
х задач.
110
/8
Комбиниров Произведе
ния
анный
Ф. Тютчев «Зима
выдающих
недаром злится»
ся
представит
(с.120 – 122)
елей
русской
РКМ «Времена
литератур
года на Севере».
ы
Олицетворение
Пересказ, Уважен Формирование
ие к
учебных
беседа
– пользоваться
своему действий
толковым
народу связанных с
словарем для
,к
предъявление
объяснения
своей м школьнику
значения слов;
родине разных
оценочных
– определять
суждений по
средства
поводу
художественной
поведения
выразительности;
персонажей;
Уметь:
–
ориентироваться
в тексте
использования термина
через анализ
поэтических и
прозаических текстов и
задания; Установление
причинноследственных связей;
Формирование умения
искать и выделять
необходимую
информацию в
словарях
Формирование умения
искать конкретное
произведение и
выполнять задания;
Оценка смысла всего
текста по его названию,
определение темы и
главной мысли текста,
поиск нужных частей
текста, нужных строчек;
Формирование понятия
«олицетворение» без
использования термина
через анализ
поэтических и
прозаических текстов и
задания;
Чтение по
цепочке или
по ролям;
Формировать
умение
работать с
соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять
свою часть
работы,
осуществлять
взаимопрове
рку
выполненной
работы;
111
/9
Художественный Комбиниров Произведе
ния
образ.
анный
выдающих
Д. Кедрин
ся
«Скинуло кафтан
представит
зеленый лето»
елей
русской
(с.122)
литератур
ы
РКМ «Времена
Уметь:
года на Севере».
Иметь
представление о
средствах
художественной
выразительности
(Мор., с.76, 85)
112
/10
Художественный Комбиниров Иллюстрац
образ в
ия в книге
анный
и ее роль в
литературе
понимании
М. Пришвин
произведе
«Золотой луг».
ния. Связь
названия с
(с.123 – 125)
темой
Поход в
текста,
«Музейный
мысль
дом».
текста
Иллюстрация
Ван Гога
«Подсолнухи»
Уважен
ие к
наизусть своему
– анализировать
отношение автора
народу
к временам года;
,к
своей
– читать
родине
стихотворение
наизусть.
Чтение
Уметь:
Чтение
– пользоваться
толковым
словарем для
объяснения
значения слов;
наизусть
– определять
характер и
настроение героя
произведения;
– работать с
иллюстрацией.
Иметь
представление о
Ориент
ация
на учет
чужой
точки
зрения,
на
оказан
ие
интелл
ектуаль
ной
помощ
и
сквозн
ым
героям,
которы
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование умения
искать конкретное
произведение и
выполнять задания;
Формирование понятия
«олицетворение» без
использования термина
через анализ
поэтических и
прозаических текстов и
задания;
Читать вслух
и про себя
тексты
учебников,
других
художественн
ых книг,
понимать
прочитанное.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование умения
искать и выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Формирование умения
искать и
анализировать
живописное
произведение; Оценка
смысла всего текста по
его названию,
определение темы и
главной мысли текста,
поиск нужных частей
текста, нужных строчек;
Работа с
дидактическими
Оформлять
свои мысли в
устной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
средствах
выразительности
в живописи
113
/11
Художественные
средства
выразительности.
Олицетворение. С.
Козлов «Жёлудь»
(с.126 – 127)
Комбинирова Понимание
содержания
нный
литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последователь
ность
ев
этом
нужда
ются
при
решени
и
трудны
х задач.
иллюстрациями;
Чтение Побуждать Формировать
вслух, школьника умение
– подтверждать
каждый раз подтверждать
беседа все
свой ответ
строчками из
строчками из
эстетически текста
текста;
еи
прозвучавшую
нравственн точку зрения и
– делить
ые
приблизиться к
стихотворение на
ситуации
пониманию
смысловые части.
примерять того, что
на себя,
разные точки
Иметь
формирова зрения имеют
представление о
ть опыт
разные
средствах
переживан основания.
художественной
ий, опыт
выразительности
примерок;
(олицетворение)
Уметь:
Оценка смысла
всего текста по
его названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирование
понятия
«олицетворени
е» без
использования
термина через
анализ
поэтических и
прозаических
текстов и
задания;
Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
114
/12
Связь поэтических и Комбинирова Произведения
живописных
нный
выдающихся
произведений. М.
представителе
Лермонтов «Утес».
й русской
литературы.
(с.127 – 128)
Иллюстрация
Поход
в «Музейный дом».
Иллюстрация Н.
Рериха «Стражи
ночи»
115
/13
Олицетворение.
Есеновский «У
мальчика Юры
ужаснейший
Чтение Ориентация Формирование
учебных
вслух, на учет
– внимательно
чужой
действий
перечитывать
беседа точки
связанных с
поэтический текст
зрения, на предъявление
и находить в нем
оказание
м школьнику
нужные строчки;
интеллекту разных
альной
оценочных
в книге и ее
– работать с
помощи
суждений по
роль в
иллюстрациями;
сквозным
поводу
понимании
героям,
поведения
произведения – сравнивать
которые в персонажей;
переживания
этом
поэта и
нуждаются
художника
при
решении
трудных
задач.
Комбинирова Участие в
диалоге о
нный
прочитанном
Уметь:
Чтение Оценка
жизненных
– читать по ролям; наизуст ситуаций и
поступков
Уметь:
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
Формирование
умения искать
и
анализировать
живописное
произведение;
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
строчками;
Работа с
дидактическим
и
иллюстрациям
и;
Формирование
понятия
«олицетворени
е» без
использования
термина через
анализ
поэтических и
прозаических
текстов и
задания;
Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Формирование
умения искать
и выделять
необходимую
Чтение по
цепочке или по
ролям;
Формировать
насморк»
(с.129 – 130)
– узнавать
средства
художественной
выразительности
(сравнение);
ь
– устно выражать
свое отношение
к прочитанному
произведению
116
/14
Звукопись.
Д. Биссет «Ух!»
(с.130 – 134)
Комбинирова Произведения Уметь:
зарубежной
нный
– пользоваться
литературы
толковым
словарем для
объяснения
значения слов;
– определять тему
текста.
Иметь
представление о
том, что
Чтение
вслух,
беседа
героев
художестве
нных
текстов с
точки
зрения
общечелов
еческих
норм.
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
информацию в
словарях;
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
строчками;
Формирование
понятия
«олицетворени
е» без
использования
термина через
анализ
поэтических и
прозаических
текстов и
задания;
умение работать
с соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Формирование
умения искать
и выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Формирование
понятия
«олицетворени
е» без
использования
термина через
анализ
Чтение по
цепочке или по
ролям;
Формировать
умение работать
с соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять свою
часть работы,
у поэтов не только
особое зрение,
но и особый слух
117
/15
Секреты
стихотворной речи.
А. Екимцев «Осень»,
Ю. Коринец
«Тишина»
Комбинирова Участие в
диалоге о
нный
прочитанном
(с.135 – 137)
Уметь:
– выполнять
сравнительный
анализ
стихотворения с
песней;
– определять
настроение
повторяющихся
строк текста;
– узнавать
средства
художественной
выразительности
118
/16
Беседа «Природа
для поэта –
любимая и живая»
(хрест. с.120 – 128)
Комбинирова Понимание
содержания
нный
литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последователь
ность
Чтение Ориентация Оценка своего
задания по
вслух, на учет
чужой
следующим
беседа точки
параметрам:
зрения, на легко
оказание
выполнять,
интеллекту возникли
альной
сложности при
помощи
выполнении.
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при
решении
трудных
задач.
Иметь
Чтение Уважение к
представление о вслух, своему
средствах
народу, к
художественной беседа своей
выразительности.
родине
Уметь:
– устно выражать
свое отношение
к содержанию
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
поэтических и
прозаических
текстов и
задания;
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
Формирование
понятия
«олицетворени
е» без
использования
термина через
анализ
поэтических и
прозаических
текстов и
задания;
Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
Формирование
умения искать
конкретное
произведение
и выполнять
задания;
Формировать
умение
находить
нужный текст
Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
по страницам
"Содержание"
и
"Оглавление";
прочитанного;
– читать целыми
словами вслух
и про себя
119
/17
Обобщение по теме Обобщение
«Природа для поэта
– любимая и живая»
(хрест. с.120 – 128)
Чтение вслух
доступного
теста целыми
словами.
Осмысление
цели чтения
РКМ «Времена года
на Севере».
Вырази
тельно
– определять
е
содержание книги чтение,
по ее элементам; ответы
на
– самостоятельно
вопрос
читать книги
ы
Уметь:
Уважение к
своему
народу, к
своей
родине
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать
конкретное
произведение
и выполнять
задания;
Формирование
умения читать
язык условных
обозначений;
Формировать
умение
находить
нужный текст
по страницам
"Содержание"
и
"Оглавление";
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
Формировать
умение
подтверждать
строчками из
текста
прозвучавшую
точку зрения и
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
строчками;
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
Почему нам бывает смешно (17 часов)
120
/1
Юмор в
стихотворных
произведениях.
К. Чуковский
«Федотка»
Комбинирова Современные
юмористическ
нный
ие
произведения
для детей
Уметь определять Чтение
причину смеха
вслух,
(отсутствие
беседа
логических
связей, путаница,
недопонимание).
(с.138)
121
/2
Юмор в
стихотворных
произведениях
О. Дриз «Доктор»,
«Обида»
(с.139 – 140)
Иметь
представление о
секрете
«смешного» в
литературных
произведениях
Комбинирова Связь названия Уметь:
Чтение Ориентация
с темой текста,
на учет
нный
чужой
мысль текста – обнаруживать в
наизуст точки
тексте разные
ь
точки зрения
зрения, на
героев на одну
оказание
проблему;
интеллекту
альной
– анализировать
помощи
секреты
сквозным
«смешного»;
героям,
которые в
– устно
этом
высказывать свое
нуждаются
мнение
при
решении
трудных
приблизиться к
пониманию
того, что
разные точки
зрения имеют
разные
основания.
Формирование прочитанное.
представления
о природе
комического;
Формировать
умение быстро
находить
выделенный
фрагмент
текста,
выделенные
строчки и
слова на
странице и
развороте;
Формировать
умение
подтверждать
строчками из
текста
прозвучавшую
точку зрения и
приблизиться к
пониманию
того, что
разные точки
зрения имеют
разные
основания.
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
строчками;
Формировать
умение быстро
находить
выделенный
фрагмент
текста,
выделенные
строчки и
слова на
странице и
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
задач.
122
/3
Юмор.
В. Драгунский
«Сверху вниз,
наискосок!»
(с.141 – 148)
Комбинирова Современные
юмористическ
нный
ие
произведения
для детей.
Приемы
смешного в
литературных
произведениях
. Развитие
сюжета
произведения.
Выразительное
чтение
Знать
произведения В.
Драгунского;
понятие
«контраст».
Уметь:
– пользоваться
толковым
словарем для
объяснения
значения слов;
– анализировать
разные точки
зрения героев на
одну проблему;
– перечитывать
текст и находить в
нем нужные
фрагменты.
Иметь
представление о
приеме смешного
– контрасте
Чтение
вслух,
беседа
развороте;
Формировать
умение
подтверждать
строчками из
текста
прозвучавшую
точку зрения и
приблизиться к
пониманию
того, что
разные точки
зрения имеют
разные
основания.
Формирование
умения искать
и выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Оценка смысла
всего текста по
его названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
строчками;
Формирование
понятия
«контраст»;
Формирование
представления
о природе
Чтение по
цепочке или по
ролям;
Формировать
умение работать
с соседом по
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
комического;
123
/4
Контраст.
В. Драгунский
«Сверху вниз,
наискосок!»
(с.141 – 149)
Комбинирова
нный
Чтение Ориентация Оценка своего
задания по
вслух, на учет
чужой
следующим
беседа точки
параметрам:
зрения, на легко
оказание
выполнять,
интеллекту возникли
альной
сложности при
помощи
выполнении.
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при
решении
трудных
задач.
Формирование Чтение по
умения искать цепочке или по
и выделять
ролям;
необходимую
информацию в
словарях;
Оценка смысла
всего текста по
его названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
строчками;
Формирование
понятия
«контраст»;
Формирование
представления
о природе
комического;
124
/5
Секреты смешного.
М. Тахистова
«Редкий тип»,
Комбинирова
нный
Л. Квитко «Лемеле
хозяйничает»
Иметь
Переск
представление о аз
секрете смешного
– путанице.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
понятия
«контраст»;
Формирование
представления
о природе
комического;
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
Чтение Ориентация Формирование
учебных
вслух, на учет
– объяснять
чужой
действий
беседа точки
причину
связанных с
смешного в
зрения, на предъявление
литературном
оказание
м школьнику
произведении;
интеллекту разных
альной
оценочных
– анализировать
помощи
суждений по
точки зрения
сквозным
поводу
героев на одну
героям,
поведения
проблему;
которые в персонажей;
этом
– читать по ролям;
нуждаются
делить текст
при
на смысловые
решении
части
трудных
Оценка смысла
всего текста по
его названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
Уметь:
– устно выражать
свое отношение
к содержанию
прочитанного;
(с.149 – 151)
– читать целыми
словами вслух
и про себя
125
/6
Секреты смешного.
Л. Квитко
«Способный
мальчик», С.
Махотин «Вот так
встреча!»
(с.152 – 153)
Комбинирова
нный
Уметь:
задач.
126
/7
Авторская сказка.
Комбинирова Литературная
сказка.
нный
С. Седов «Сказки
Понимание
про Змея Горыныча»
содержания
литературного
(с.154 – 157)
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последователь
ность
127
/8
Главная мысль.
С. Седов «Сказки
про Змея Горыныча»
(с.158 – 161)
Комбинирова
нный
Чтение Ориентация Формирование
учебных
вслух, на учет
– пользоваться
чужой
действий
толковым
беседа точки
связанных с
словарем для
зрения, на предъявление
объяснения
оказание
м школьнику
значения слов;
интеллекту разных
альной
оценочных
– сравнивать
помощи
суждений по
разные точки
сквозным
поводу
зрения
героям,
поведения
на одну
которые в персонажей;
проблему;
этом
нуждаются
– проводить грань
при
между выдумкой
решении
и обманом;
трудных
– чувствовать
задач.
шутливую,
ироническую
Чтение Ориентация Формирование
интонацию
учебных
вслух, на учет
прозаического
чужой
действий
беседа точки
текста и
связанных с
понимать, что же
зрения, на предъявление
хотел сказать
оказание
м школьнику
автор
интеллекту разных
альной
оценочных
Уметь:
Формирование
представления
о природе
комического;
Инструменталь
но осваивать
алфавит для
свободной
ориентации в
корпусе
учебных
словарей и
быстрого
поиска нужной
словарной
статьи;
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
Формирование
умения искать
и выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Формирование
представления
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
помощи
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при
решении
трудных
задач.
128
/9
Повторы, ирония.
С. Седов «Сказки
про Змея Горыныча»
Точка зрения.
о природе
комического;
Комбинирова
нный
Чтение Ориентация Формирование
учебных
вслух, на учет
чужой
действий
беседа точки
связанных с
зрения, на предъявление
оказание
м школьнику
интеллекту разных
альной
оценочных
помощи
суждений по
сквозным
поводу
героям,
поведения
которые в персонажей;
этом
нуждаются
при
решении
трудных
задач.
Комбинирова
Чтение Ориентация Формирование Формирование Читать вслух и
на учет
учебных
умения искать про себя тексты
(с.161 – 163)
129
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Формирование
умения искать
и выделять
необходимую
информацию в
словарях;
Оценка смысла
всего текста по
его названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирование
представления
о природе
комического;
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
/10
С. Седов «Сказки
нный
про Змея Горыныча»
(с.164 – 166)
130
/11
Повторы в
юмористических
произведениях.
Комбинирова Современные
юмористическ
нный
ие
произведения
П. Синявский «Такса
для детей.
едет на такси», П.
Приемы
Коран «По дорожке
смешного в
Знать разную
роль повторов в
литературном
произведении.
Уметь:
вслух,
чужой
точки
беседа зрения, на
оказание
интеллекту
альной
помощи
сквозным
героям,
которые в
этом
нуждаются
при
решении
трудных
задач.
Уважение к
своему
народу, к
своей
родине
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
конкретное
произведение
и выполнять
задания;
Оценка смысла
всего текста по
его названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
частей текста,
нужных
строчек;
Формирование
понятия «точка
зрения»;
Формирование
понятий
«периодика»,
«детская
периодика»;
Формирование
представления
о природе
комического;
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
Чтение
вслух,
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
Оценка смысла
всего текста по
его названию,
определение
темы и главной
мысли текста,
поиск нужных
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
беседа
литературных – находить в
произведениях тексте повторы;
босиком»
сложности при частей текста, прочитанное.
выполнении. нужных
строчек;
Формирование
представления
о природе
комического;
(с.167 – 169)
– анализировать и
объяснять роль
повторов в
стихотворении;
– определять
приемы смешного
в тексте
131
/12
Авторская сказкацепочка.
Л. Яхнин
«Зеркальце», П.
Синявский «Ириски
и редиски»
(с.170 – 171)
Комбинирова
нный
Уметь:
Чтение
– выполнять
сравнительный
анализ
структурного
построения
стихотворения
«Зеркальце» с
народными
сказками;
наизуст
ь
–
ориентироваться
в тексте для
ответа на вопросы
132
/13
Художественные
средства
выразительности в
юмористических
произведениях.
Комбинирова Связь названия Иметь
с темой текста, представление о
нный
мысль текста понятии
«звукопись».
Чтение
вслух,
беседа
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
строчками;
Формирование
представления
о природе
комического;
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
Формирование
учебных
действий
связанных с
предъявление
м школьнику
Формирование
умения
работать с
маркированны
ми в тексте
словами и
Чтение по
цепочке или по
ролям;
Формировать
умение работать
с соседом по
А. Усачев
«Жужжащие стихи»
Уметь:
(с.172 – 173)
– читать по
цепочке;
Звукоподражание.
– объяснять
название
стихотворения;
П. Синявский
«Хрюпельсин
и хрюмидор»
строчками;
Формирование
представления
о природе
комического;
Формирование
умения читать
язык условных
обозначений;
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
представления
о природе
комического;
– проводить
сравнительный
анализ
построения
стихотворения с
построением
народной сказки
(с.174)
133
/14
разных
оценочных
суждений по
поводу
поведения
персонажей;
Обобщение по теме Комбинирова Современные Иметь
Чтение
«Почему нам бывает нный
юмористическ представление о вслух,
ие
понятии
смешно»
произведения «звукоподражани беседа
(хрест. с.149 – 160)
для детей.
е».
Приемы
Почему нам бывает
Уметь:
смешного в
смешно» «Тайны
литературных
– находить в
смешного»
произведениях
тексте приемы
(хрест. с.149 – 160)
звукоподражания;
парте:
распределять
работу между
собой и
соседом,
выполнять свою
часть работы,
осуществлять
взаимопроверку
выполненной
работы;
– определять
приемы смешного
в тексте
134
/15
РКМ «»Времена
года на Севере
Комбинирова Понимание
содержания
нный
Уметь:
– читать целыми
Провер
ка
Оценка своего Формирование Читать вслух и
задания по
умения искать про себя тексты
литературного
произведения:
тема, главная
мысль,
события, их
последователь
ность
(лето)».
словами вслух и
про себя,
учитывая
индивидуальный
темп чтения;
техники
чтения
– различать
жанры
произведений;
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
конкретное
произведение
и выполнять
задания;
Формировать
умение
находить
нужный текст
по страницам
"Содержание"
и
"Оглавление";
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
Оценка своего
задания по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
Формирование
умения искать
конкретное
произведение
и выполнять
задания
;Формировани
е умения
читать язык
условных
обозначений;
Формировать
умение
находить
нужный текст
по страницам
"Содержание"
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
книг, понимать
прочитанное.
– оценивать и
характеризовать
героев
произведения и
их мотивы
поведения
135
/16
Обобщение
РКМ «Родной очаг».
Чтение вслух
доступного
теста целыми
словами.
Осмысление
цели чтения
Вырази
тельно
– определять
е
содержание книги чтение,
по ее элементам; ответы
на
– самостоятельно
вопрос
читать книги
ы
Уметь:
Уважение к
своему
народу, к
своей
родине.
и
"Оглавление";
136
/17
РКМ «Родной очаг». Уроквикторина
Что читать летом
(рекомендации)
(с.175 – 176)
Участие в
диалоге о
прочитанном
Провер Освоение
очная личностног
– имена 2–3
работа о смысла
классиков русской
учения,
и зарубежной
желания
литературы;
учиться.
Знать:
– имена 2–3
современных
писателей
(поэтов);
– название и
содержание их
произведений,
прочитанных в
классе;
– название и
содержание
нескольких
произведений
любимого автора;
– устно выражать
свое отношение
к содержанию
прочитанного
Тематическое планирование 3 класс
Формировать
умение
подтверждать
строчками из
текста
прозвучавшую
точку зрения и
приблизиться к
пониманию
того, что
разные точки
зрения имеют
разные
основания.
Формировать
умение быстро
находить
выделенный
фрагмент
текста,
выделенные
строчки и
слова на
странице и
развороте;
Оформлять свои
мысли в устной
речи с учетом
своих учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
№
п/п
Тема урока (страницы
учебника, тетради)
Колво
часов
1
С. Козлов «Июль»
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Александра
Герасимова «После
дождя». Слушаем
музыку Прокофьева
«Дождь и радуга»
Ю. Коваль
«Берёзовый
пирожок»
1
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Марка Шагала
«Окно в сад».
Слушаем музыку П.
Чайковского
«Утренняя
молитва», «Новая
кукла».
1
2
3
Дата
план
Решаемые проблемы
Понятия
факт
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Планируемые результаты
Предметные результаты
УУД
Олицетворение
Учащиеся научатся:
- находить в тексте
примеры художественной
выразительности
(олицетворение);
- работать с картиной;
- работать с Толковым
словарём.
Репродукция
Учащиеся научатся:
- давать характеристику
герою- рассказчику;
_высказывать своё
мнение;
- работать с Толковым
словарём;
- работать с картиной.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
- свободно
ориентироваться в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью;
- работать с несколькими
источниками
информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы
и хрестоматией; учебной
книгой и учебными
1
4
В. Маяковский
«Тучкины штучки»
С. Козлов «Мимо
белого….»
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя.
Сравнение
5
С. Есенин «Нивы
сжаты, рощи
голы…» Слушаем
музыку А. Скрябина
«Прелюдия №4 ми
минор», П.
Чайковского
«Осенняя песня»
1
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Олицетворение
Сравнение
6
Сравнение. А
Пушкин «Вот вечер,
тучи нагоняя…»,
1
словарями; текстами и
иллюстрациями к
текстам.
Коммуникативные:
- работать с соседом по
парте;
понимать основание
разницы между двумя
заявленными точками
зрения, двумя позициями
и мотивированно
присоединяться к одной
из них или пробовать
высказывать собственную точку зрения.
Учащиеся научатся:
Личностные:
- находить в тексте
- учебно-познавательный
сравнения;
интерес к новому
- составлять предложения, учебному материалу и
используя приём
способам решения новой
сравнения.
задачи.
Регулятивные:
Учащиеся научатся:
принимать и сохранять
- работать с Толковым
учебную задачу;
словарём;
- учитывать выделенные
-высказывать своё
учителем ориентиры
мнение;
действия в новом
- анализировать средства
учебном материале в
художественной
сотрудничестве с
выразительности.
учителем.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
- свободно
- анализировать средства
ориентироваться в
художественной
«Опрятней модного
паркета….»
7
Олицетворение.
Хокку Дзёсо и Басё.
выразительности;
- работать с Толковым
словарём;
- работать с картиной.
1
Связь произведений
литературы с
Олицетворение
Сравнение
Учащиеся научатся:
- видеть прекрасное в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью;
- работать с несколькими
источниками
информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы
и хрестоматией; учебной
книгой и учебными
словарями; текстами и
иллюстрациями к
текстам.
- выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
Коммуникативные:
- находить в тексте
подтверждение
высказанным героями
точкам зрения;
- работать с соседом по
парте, в малой группе:
распределять между
собой работу и роли,
выполнять свою часть
работы и встраивать ее в
общее рабочее поле.
Личностные:
- чувство прекрасного и
Вадим Шефнер
«Середина марта»
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
8
Контраст. Хокку
1
Басё. Поход в
Музейный дом.
Иллюстрация
Игоря Грабаря
«Мартовский снег».
9
Новелла Матвеева
«Гуси на снегу»
1
10
Поэтическая тайна
хокку Ёса Бусон
1
Звукопись
Контраст
простом;
- сравнивать два
произведения;
- находить олицетворения
в хокку;
-устно выражать своё
отношение к содержанию
прочитанного;
- работать с Толковым
словарём.
Учащиеся научатся:
- анализировать и
выделять общее в
произведениях разных
поэтов, которые жили в
разные времена и в
разных странах;
- находить и
анализировать средства
художественной
выразительности;
- анализировать
иллюстрации.
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане;
- осуществлять
самоконтроль и контроль
за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- свободно
ориентироваться в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью;
11
Литературные
повторы, Эмма
Мошковская «Где
тихий-тихий
пруд…»
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Василия Поленова
«Заросший пруд»
1
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Повтор
Учащиеся научатся:
- делить произведения на
смысловые части;
- отвечать на вопросы
строчками из текста;
- работать с Толковым
словарём;
- работать с
иллюстрацией;
- находить в тексте
повторы.
-работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
Коммуникативные:
- работать с соседом по
парте, в малой группе, в
большой группе:
распределять между
собой работу и роли,
выполнять свою часть
работы и встраивать ее в
общее рабочее поле.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
12
Наблюдения поэта.
1
Восприятие и
Учащиеся научатся:
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
- осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием учебной
литературы;
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- свободно
ориентироваться в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью.
Коммуникативные:
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве;
- использовать речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
С. Козлов
«Сентябрь».
13
С. Козлов «Как
оттенить тишину»
1
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя.
-анализировать
наблюдения поэта;
- работать с Толковым
словарём;
- находить и называть
средства художественной
выразительности;
- анализировать поступки
героев.
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем.
Познавательные:
- осуществлять поиск
необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с
использованием учебной
литературы;
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- свободно
ориентироваться в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью
14
Звуковые
впечатления И.
Бунин «Листопад»
1
15
С.Козлов «Февраль»
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя
Сравнения
Учащиеся научатся:
- делить текст на части;
- находить и объяснять
сравнения;
- работать с Толковым
словарём;
- читать по цепочке;
- передавать при чтении
атмосферу красоты и
тишины осеннего леса.
Коммуникативные:
- использовать речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи;
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- осуществлять
самоконтроль и контроль
за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- свободно
ориентироваться в
учебной книге: сможет
читать язык условных
обозначений; находить
нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро
находить выделенный
16
Записная книжка
Кости Погодина.
1
17
Записная книжка
Кости Погодина.
1
18
Записная книжка
Кости Погодина.
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя
Герой
произведения
Учащиеся научатся:
- анализировать
внутренний мир автора;
- подтверждать ответы
строчками из текста;
- сочинять и записывать
историю про какиенибудь предметы;
- выполнять записи в
записной книжке.
фрагмент текста,
выделенные строчки и
слова на странице и
развороте; находить в
специально выделенных
разделах нужную
информацию.
Коммуникативные:
- использовать речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации;
- адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Познавательные:
- строить сообщения в
19
Очередное
1
заседание клуба
«Учимся переживать
красоту вместе» А.
Пушкин «Зимнее
утро»
20
Учимся переживать
красоту вместе.
Произведения
А.С.Пушкина
1
Произведения
Пушкина
Контраст
Строфа
Учащиеся научатся:
- анализировать
внутренний мир героярассказчика;
- работать с Толковым
словарём;
- определять количество
строф в стихотворении;
- читать выразительно;
-анализировать чувства
героя;
- находить в тексте
контрасты;
- отвечать на вопросы.
устной и письменной
форме;
- осуществлять запись
(фиксацию) выборочной
информации об
окружающем мире .
Коммуникативные:
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и
позицию.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной форме;
- осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
21
22
23
Э. Мошковская
«Апрель»
В. Берестов
«Большой мороз»
1
Различие жанров
произведений.
Сравнения
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Смысловые части.
1
В. Берестов «Плащ» 1
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Винсента Ван Гога
«Ботинки»,»Отдых
после работы».
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
-оценивать сравнения,
которые придумал поэт;
- читать наизусть
стихотворения.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- делить текст на
смысловые части;
- подтверждать ответы
словами из
стихотворения;
- видеть необычное в
обычном.
несущественных
признаков;
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях;
Коммуникативные:
- формулировать
собственное мнение и
позицию;
- задавать вопросы.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи;
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Познавательные:
- свободно
24
С. Козлов
«Разрешите с вами
посумерничать»
1
25
Ю. Коваль «Вода с
закрытыми глазами»
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя
Герой
произведения
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- анализировать
характеры героев;
- высказывать своё
ориентироваться в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью;
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
Коммуникативные:
- работать с соседом по
парте, в малой группе, в
большой группе:
распределять между
собой работу и роли,
выполнять свою часть
работы и встраивать ее в
общее рабочее поле.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
мнение.
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
Познавательные:
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект;
- работать с несколькими
источниками
информации.
Коммуникативные:
- понимать основание
разницы между двумя
заявленными точками
зрения, двумя позициями
26
27
Ю. Коваль «Вода с
закрытыми глазами»
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Василия Поленова
«Заросший пруд»
Слушаем музыку П.
Чайковского
«Июнь. Баркарола»,
«Сладкая греза», А.
Скрябина
«Прелюдия №5 ре
мажор»
Э. Мошковская
«Мудрейший
мудрец»
1
1
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
- понимать содержание
прочитанного;
- интерпретировать
литературный текст,
живописное и музыкальное произведения,
(выражать свои мысли и
чувства по поводу
увиденного,
прочитанного и
услышанного);
- работать с
иллюстрацией.
и мотивированно
присоединяться к одной
из них или пробовать
высказывать собственную точку зрения.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- осуществлять
самоконтроль и контроль
за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- свободно
ориентироваться в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью;
- работать с несколькими
источниками
информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы
и хрестоматией; учебной
книгой и учебными
28
Настроение героя
Хокку Ранран.
Обобщение по теме
«Учимся наблюдать
и копим
впечатления.
1
Различие жанров
произведений.
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героя.
Учащиеся научатся:
- выделять средства
художественной
выразительности,
используя для создания
яркого поэтического
образа: художественные
приёмы.
словарями; текстами и
иллюстрациями к
текстам.
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- осуществлять
самоконтроль и контроль
за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- свободно
ориентироваться в
учебной книге: сможет
читать язык условных
обозначений; находить
29
Сказка индейцев
Северной Америки
«Откуда пошли
болезни и
лекарства»
1
Сказки разных
народов мира.
Различение жанров
произведения.
30
Африканская сказка
«Гиена и черепаха»
1
Сходство и
различие авторской
и народной сказки.
31
Алтайская сказка
«Нарядный
бурундук»
1
32
Самые древние
сказочные истории.
1
Жанр
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- читать по ролям;
- отвечать на вопросы.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- определять , чему учит
сказочная история;
- читать по ролям.
- пересказывать текст.
Учащиеся научатся:
- пользоваться
библиотекой;
- выбирать нужные книги;
нужный текст по страницам «Содержание» и
«Оглавление»; быстро
находить выделенный
фрагмент текста,
выделенные строчки и
слова на странице и
развороте; находить в
специально выделенных
разделах нужную
информацию;
Коммуникативные:
- находить в тексте
подтверждение
высказанным героями
точкам зрения.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи;
- развитие этических
чувств — стыда, вины,
совести как регуляторов
морального поведения;
- эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои
33
Венгерская сказка
«Два жадных
медвежонка»
1
Высказывание
оценочных
суждений.
34
Корейская сказка
«Как барсук и
куница судились»
1
Произведения
зарубежной
литературы.
35
Немецкая сказка
«Волк и лошадь»
1
36
Индийская сказка
«О собаке, кошке и
обезьяне»
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героев
произведения.
фразеологический
словарь
- составлять сборник
сказок о животных;
- определять общую тему
предложенных
произведений.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- анализировать
поведение героев сказки;
- определять идею сказки;
-работать с
фразеологическим
словарём.
Учащиеся научатся:
- предположить концовку
сказки;
- работать с
фразеологическим
словарём;
- анализировать
характеры героев;
- сравнивать содержание
двух разных сказок.
Учащиеся научатся:
- сравнивать сказочные
истории про содержанию;
- работать с Толковым
словарём;
- сравнивать героев сказок
по характеру;
-анализировать
построение сказочных
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации;
- адекватно
воспринимать
предложения и оценку
учителей, товарищей,
родителей и других
людей.
- осуществлять
самоконтроль и контроль
за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- свободно
ориентироваться в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью;
- работать с несколькими
источниками
информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы
и хрестоматией; учебной
книгой и учебными
словарями; учебной
историй.
Учащиеся научатся:
- анализировать и
сравнивать разные сказки.
37
Бродячие сказочные
истории в сказках о
животных. Бродячие
волшебные истории.
1
Различение жанров
произведений
Сюжет
38
Индийская сказка
«Золотая рыбка»
Чем похожи
бродячие сказочные
истории?
Бирманская сказка
«Жемчужинка и
жаба»
1
Восприятие и
понимание
эмоциональнонравственных
переживаний героев
произведения.
Содержание
Учащиеся научатся:
- определять ,чем похожи
бродячие сказочные
истории;
- работать с Толковым
словарём;
- ориентироваться на
странице содержание.
40
Кубинская сказка
«Черепаха, кролик и
удав-маха»
1
Произведения
зарубежной
литературы.
Различение жанров
произведений.
Жанр
41
Индийская сказка
«Хитрый шакал»
2
Различение жанров
произведений.
Учащиеся научатся:
- анализировать поступки
героев;
- сравнивать построение и
содержание разных
сказочных историй.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- находить в тексте самые
главные слова;
- анализировать
построение сказочной
истории;
- давать характеристику
героям произведения;
- определять время
создания сказки.
39
42
1
книгой и
дополнительными
источниками
информации (другими
учебниками комплекта,
библиотечными
книгами, сведениями из
Интернета); текстами и
иллюстрациями к
текстам.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
коммуникативные,
прежде всего речевые,
средства для решения
различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание (в том
числе сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой), владеть
диалогической формой
коммуникации,
используя в том числе
средства и инструменты
ИКТ;
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве;
- формулировать
43
Сборник «Сказки
народов мира»
1
44
Сказка народов
Америки «Вихио»
1
45
Бурятская сказка
«Снег и заяц».
1
46
Хакасская сказка
«Как птицы царя
выбирали».
Бурят-монгольская
сказка «Заяц»
1
48
Русские народные
сказки
1
49
Обобщение по теме:
«Постигаем секреты
сравнения»
1
50
Фантазия. Новелла
Матвеева
«Картофельные
олени»
1
47
Произведения
зарубежной
литературы.
Лента времени
Учащиеся научатся:
- составлять сборник
избранных произведений;
- пользоваться
библиотекой.
Учащиеся научатся:
- анализировать тексты
двух разных сказок;
- определять вид сказки;
- ориентироваться на
ленте времени;
- доказывать свой ответ.
собственное мнение и
позицию;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
1
Герои
произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний.
фантазия
фантазёр
Учащиеся научатся:
- различать целевые
установки жанра сказки;
- находить место сказки
на ленте времени;
- читать и пересказывать
сказки.
Учащиеся научатся:
- доказывать на примере
стихотворения, что в
основе фантазии могут
быть такие приёмы, как
сравнение и
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
олицетворение.
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
51
Саша Чёрный
«Дневник Фокса
Микки». Отрывок
«О Зине, еде, о
корове и т.п.»
1
52
Саша Чёрный
«Дневник Фокса
Микки». Отрывок
«Осенний кавардак»
1
53
Саша Чёрный
«Дневник Фокса
Микки». Отрывок
«Я один»
1
Герои
произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний.
фантазия
фантазёр
кавардак
Понимание
содержания
литературного
произведения: тема,
главная мысль,
фантазия
фантазёр
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- анализировать и
объяснять название
произведения;
-определять от какого
лица идёт повествование;
- отвечать на вопросы
строками из текста;
-анализировать
внутренний мир героярассказчика.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- объяснять название
произведения;
- находить в тексте
подтверждения того
, что в доме кавардак;
приводить примеры из
текста;
-анализировать фантазии
героя-рассказчика.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым и
Фразеологическим
словарями;
- ориентироваться в
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации;
- осуществлять
самоконтроль и контроль
за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
события, их
последовательность.
54
Очередное
заседание клуба
«Почему люди
фантазируют»
В.Берестов «Про
паука и трёх
слонов».
1
55
Т. Понамарёва
«Автобус»
1
Чем отличаются
литературные
жанры.
тексте;
- подтверждать ответы
строчками из
произведения;
- анализировать характер
героя.
Небылица
сказка, рассказ.
Учащиеся научатся:
- определять количество
действующих лиц в
произведении;
- анализировать характер
героев;
- определять жанр
произведения.
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект;
- свободно
ориентироваться в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её реали-ции;
- осуществлять
самоконтроль и контроль
за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
56
Т. Понамарёва
«В шкафу»
1
57
Юнна Мориц
«Замечательная
клякса»
1
58
Э. Мошковская
«Вода в колодце».
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Павла Филонова
«Нарвские ворота»
и фотография
Нарвских ворот.
1
Высказывание
оценочных
суждений.
Небылица
сказка, рассказ.
Учащиеся научатся:
работать с
иллюстрациями;
- работать с Толковым
словарём;
- определять цель и идею
тек ста;
- анализировать характер
героев4
- подтверждать своё
мнение выдержками из
текста;
сравнивать героев
рассказов
Т. Понамарёвой
«В шкафу» и «Автобус».
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации;
- осуществлять
самоконтроль и контроль
за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
59
С.Козлов «Декабрь»
1
60
Герой-выдумщик.
Б. Житков «Как я
ловил человечков»
1
61
Изобретательность
главного героя. Б.
Житков «Как я
ловил человечков»
1
Самые обычные
предметы
становятся под
взглядом поэта
чудесными,
полными
неожиданностей.
наблюдательность Учащиеся научатся:
изобретательность - анализировать
название произведения;
- различать позиции
автора и героя
стихотворения;
- пользоваться Толковым
словарём для выяснения
значения слов.
-различать понятия
«фантазёр», «выдумщик»,
«обманщик»;
- анализировать черты
характера главного героя.
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
Коммуникативные:
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации;
- осуществлять
самоконтроль и контроль
за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
Познавательные:
- свободно
ориентироваться в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью;
- работать с несколькими
источниками
информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы
и хрестоматией; учебной
книгой и учебными
словарями; текстами и
иллюстрациями к
текстам.
- - работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
Коммуникативные:
62
Тим Собакин «Игра
в птиц».
1
События
составляющие
основу
произведения.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- читать по ролям;
- находить в тексте самые
главные слова;
- подтверждать своё
мнение строчками из
текста;
- определять жанр
произведения;
- анализировать
внутренний мир автора.
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в
63
В. Лунин «Музыка»
1
64
Лев Друскин «Какие
незнакомые
предметы»
1
65
К. Бальмонт
«Гномы»
1
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрацией;
- анализировать характер
героя-рассказчика.
устной и письменной
форме;
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- работать с соседом по
парте, в малой группе, в
большой группе:
распределять между
собой работу и роли,
выполнять свою часть
работы и встраивать ее в
общее рабочее поле.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Василия
Кандинского «Двое
на лошади».
Слушаем музыку С.
Прокофьева
«Мимолётности
№1»
Обобщение по теме:
«Пытаемся понять,
почему люди
фантазируют»
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
66
Т. Понамарёва
«Прогноз погоды»,
1
67
Т. Пономарёва
«Лето в чайнике»
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Архипа Куинджи
«Лунная ночь на
Днепре». Слушаем
музыку А. Лядова
«Волшебное озеро»,
К. Дебюсси
«Лунный свет»
1
Герои
произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- определять жанр
произведений;
-находить в тексте самое
главное предложение;
-ориентироваться в
тексте;
- объяснять название
произведения.
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
Коммуникативные:
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
68
Учимся любить
«Любовь матери»
1
69
Юрий Коваль
«Тучка и галки»
1
70
Маша Вайсман
«Лучший друг
Медуз»
1
Связь названия с
темой текста, мысль
текста.
Учащиеся научатся:
- анализировать характер
героя-рассказчика;
- обосновывать своё
мнение;
- объяснять название
произведения.
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
71
А. Куприн «Слон»
3
Чтение вслух
Учащиеся научатся:
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
Коммуникативные:
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
доступного текста
целыми словами.
72
73
- работать с Толковым
словарём;
- находить ответы в
тексте;
- анализировать поступки
героев;
-Наблюдать за
поведением главных
героев рассказа;
-анализировать чувства
героев.
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
-осуществлять анализ
74
Новелла Матвеева
«Галчонок»
1
75
К. Паустовский
«Заячьи лапы».
2
76
Герои
произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний.
Жанр
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
-внимательно и осознанно
читать произведение;
- анализировать
внутренний мир героев;
-сравнивать две истории
спасения в рассказе
«Слон» и в рассказе
«Заячьи лапы».
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Коммуникативные:
- формулировать
собственное мнение и
позицию;
- задавать вопросы;
- использовать речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
77
С. Козлов «Если
меня совсем нет»
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Огюста Ренуара
«Портрет Жанны
Самарии».
1
Герои
произведения.
Восприятие и
понимание их
переживаний.
Связь произведений
литературы с
Диалог
Учащиеся научатся:
-определять настроение
произведения;
- читать по ролям;
- определять жанр
произведения
- доказывать своё мнение;
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
-осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
78
79
Слушаем музыку К.
Дебюсси «Девушка
с волосами цвета
льна»
С. Козлов «Дружба»
Обобщение по теме:
«Учимся любить».
Заседания для
членов клуба.
1
1
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
- работать с
иллюстрацией.
Учащиеся научатся:
- пользоваться
библиотекой;
- ориентироваться на
странице «Содержание».
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
80
Набираемся
житейской
мудрости. Жанр
басни. Эзоп «Рыбак
и рыбёшка»,
«Соловей и ястреб».
1
Различие жанров
литературных
произведений.
Понимание
основного
содержания басни.
81
Двучленная
структура басни.
Эзоп «Отец и
сыновья», « Быки и
лев».
1
Восприятие на слух
художественного
произведения.
Понимание
содержания
литературного
произведения: тема,
главная мысль,
события, их
последовательность.
«повествование»
«мораль»
связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Учащиеся научатся:
Личностные:
-пользоваться
- учебно-познавательный
Этимологическим
интерес к новому
словарём;
учебному материалу и
-сравнивать басню и
способам решения новой
сказку;
задачи.
- находить вывод в басне; Регулятивные:
- анализировать события в - принимать и сохранять
басне.
учебную задачу;
- планировать свои
Учащиеся научатся:
действия в соответствии
- определять тему басни;
с поставленной задачей и
- находить две части в
условиями её
басне;
реализации, в том числе
- подбирать пословицы к
во внутреннем плане;
литературному
- адекватно
произведению;
воспринимать
- сравнивать две басни;
предложения и оценку
- формулировать общую
учителей, товарищей,
мысль.
родителей и других
людей.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях;
- свободно
ориентироваться в
корпусе учебных
словарей, быстро
находить нужную
словарную статью.
Коммуникативные:
- строить понятные для
партнёра высказывания,
учитывающие, что
партнёр знает и видит, а
что нет;
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
82
Эзоп «Путники и
медведица»
1
83
Лента времени
литературных
произведений .
1
Различие жанров
литературных
произведений.
лента времени
Учащиеся научатся:
- размещать литературные
произведения на ленте
времени.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- свободно
ориентироваться в
учебной книге: уметь
читать язык условных
обозначений;
- находить в специально
выделенных разделах
нужную информацию;
- работать с несколькими
источниками
информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы
и хрестоматией; учебной
книгой и учебными
словарями; учебной
книгой и
дополнительными
источниками
информации (другими
учебниками комплекта,
библиотечными
книгами, сведениями из
84
Самостоятельная
1
жизнь басенной
морали: сходство с
пословицей. Эзоп
«Ворон и лисица».
Контраст в описании
внешности. И.
Крылов «Ворона и
лисица»
Понимание
содержания
литературного
произведения.
мораль басни
Учащиеся научатся:
-использовать пословицу
«к слову», «к случаю»,:
для характеристики
сложившейся или
обсуждаемой ситуации;
- подбирать пословицы
для иллюстрации
сказочных и басенных
сюжетов.
Интернета); текстами и
иллюстрациями к
текстам.
Коммуникативные:
- понимать основание
разницы между двумя
заявленными точками
зрения, двумя позициями
и мотивированно
присоединяться к одной
из них или пробовать
высказывать собственную точку зрения.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект;
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
85
Эзоп «Галка и
голуби», «Галка и
кувшин»
86
Происхождение
сюжетной части
басни из сказки о
животных. Эзоп
«Лисица и
виноград».
И. Крылов «Лисица
и виноград».
Иллюстрация
В. Серова.
1
Сходство двух
текстов не на
уровне сюжета, а на
уровне главной
мысли
произведения.
Понятие
«обстоятельства»
Учащиеся научатся:
- сравнивать две басни;
-находить мораль в басне;
-объяснять мораль басни;
- подбирать пословицы к
литературному
произведению.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
87
Международная
популярность жанра
басни и развитие
этого жанра во
времени. И. Крылов
«Квартет».
Иллюстрация
В. Серова.
1
Связь названия с
темой текста, мысль
текста. Басни.
Учащиеся научатся:
- анализировать басни;
-работать с Толковым
словарём;
- подбирать пословицы к
басне.
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект;
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
88
И. Крылов «Лебедь,
1
Различать, что
Мораль
Учащиеся научатся:
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект;
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
Личностные:
щука и рак»
героями басни
становятся
животные, а мораль
басни обращена к
людям.
-сравнивать басни
Крылова;
- находить и объяснять
значение морали в басне;
- располагать басни на
ленте времени.
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
89
Обобщение по теме:
«Набираемся
житейской
мудрости»
1
Различие жанров
литературных
произведений.
Учащиеся научатся:
- пользоваться
библиотекой;
- выбирать нужные книги;
- располагать
произведения на ленте
времени.
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект;
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
90
Л. Каминский
«Пропущенные
буквы»
1
Различать секреты
смешного.
Учащиеся научатся:
- объяснять значения
слова;
- выделять секреты
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
91
Л. Каминский
«Сочинение «Как я
помогаю маме»
1
92
А. Усачев «Уборка»
1
смешного в
произведении;
- указывать, над чем
смеётся автор;
- ориентироваться в
тексте.
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в
93
И. Пивоварова
«Сочинение».
Отрывок из книги
«О чём думает моя
голова. Рассказы
Люси Синицыной,
ученицы 3-го
класса»
1
Передача при
помощи интонации
своего отношения к
персонажам.
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
Учащиеся научатся:
Личностные:
- делить текст на
- чувство прекрасного и
смысловые части;
эстетические чувства на
- находить строчки в
основе знакомства с
тексте, которые вызывают мировой и
смех;
отечественной
- перечитывать смешные
художественной
фрагменты.
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- работать с несколькими
источниками
информации (учебной
книгой, тетрадью для
самостоятельной работы
и хрестоматией; учебной
книгой и учебными
словарями; учебной
книгой и
дополнительными
источниками
информации (другими
учебниками комплекта,
библиотечными
книгами, сведениями из
Интернета); текстами и
иллюстрациями к
текстам.
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание), разные
жизненные позиции
(точки зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную аспектом
рассмотрения, и
удерживать заявленный
аспект.
94
М. Бородицкая «На
контрольной».
1
Эмоциональнонравственное
переживание
героев и автора
произведения.
Учащиеся научатся:
- анализировать
произведение и характер
героя стихотворения;
- читать наизусть.
Коммуникативные:
- договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
95
Л. Яковлев «Для
Лены». М. Яснов
«Подходящий угол»
1
Передача при
помощи интонации
своего отношения к
персонажам.
Учащиеся научатся:
- разглядывать секрет
смешного в литературном
произведении;
-анализировать поведение
и характер героя
стихотворения.
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения,
в том числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
96
97
Н. Тэффи
«Преступник»
2
Различение жанров
произведений.
Эмоциональнонравственное
переживание
героев и автора
произведения.
Юмор
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- находить в тексте
контраст;
-анализировать поведение
и характер героя.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков;
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
98
К. Чуковский «От
двух до пяти»
1
Построение
небольшого
монологического
высказывания
Юмор
Учащиеся научатся:
- выделять черты детской
наблюдательности в
литературных
произведениях;
-анализировать причину
смешного.
связях.
Коммуникативные:
- допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения,
в том числе не
совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на
позицию партнёра в
общении и
взаимодействии.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов).
99
Г. Остер «Вредные
советы»
Т. Понамарёва
«Помощь».
1
Понимание
содержания
литературного
произведения для
детей.
Учащиеся научатся:
- отвечать на вопросы по
тексту;
- определять с чьей точки
зрения автор даёт такие
советы;
- определять жанр
произведения.
Коммуникативные:
- формулировать
собственное мнение и
позицию;
- задавать вопросы.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
100 В. Драгунский
«Ровно 25 кило»
2
101
102 Обобщение по теме:
«Продолжаем
1
Эмоциональнонравственное
переживание
героев и автора
произведения.
путаница
преувеличение
Учащиеся научатся:
- анализировать
поведение и характеры
героев;
-делить текст на
смысловые части;
-понимать секрет
смешного в литературном
произведении.
Учащиеся научатся:
-открывать секреты
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- формулировать
собственное мнение и
позицию;
- использовать речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи.
Регулятивные:
- осуществлять
самоконтроль и контроль
за ходом выполнения
работы и полученного
результата.
разгадывать секреты
смешного»
103 Что характерно для
сказочного героя. Б.
Заходер «История
гусеницы».
смешного;
- различать композицию
сказки и рассказа ( на
уровне наблюдений).
1
Построение
небольшого
монологического
высказывания
сказочный герой
Учащиеся научатся:
- определять кто является
сказочным героем;
- анализировать сказки
русские народные и
современные авторские.
Познавательные:
- работать с текстом:
выделять в нем тему и
основную мысль (идею,
переживание),
разные
жизненные
позиции
(точки
зрения,
установки,
умонастроения);
выделять информацию,
заданную
аспектом
рассмотрения,
и
удерживать заявленный
аспект;
- осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных
и
несущественных
признаков.
Коммуникативные:
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
104 Б. Заходер «История
гусеницы».
Юнна Мориц «Жора
Кошкин»
1
Восприятие и
понимание их
переживаний.
Учащиеся научатся:
- определять тему каждой
смысловой части;
-указывать главную
мысль литературного
произведения;
- сравнивать между собой
строчки, выделенные
одинаково.
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- эмпатия как понимание
чувств других людей и
сопереживание им.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
105 Б. Заходер «История 1
гусеницы». Л. Яхнин
«Лесные жуки»
Понимание
содержания
литературного
произведения для
Учащиеся научатся:
- анализировать характер
героя;
-работать с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях;
Коммуникативные:
- договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности, в том
числе в ситуации
столкновения интересов.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
детей.
106 Б. Заходер «История
гусеницы».
107
2
деформированным
текстом;
- делить текст на
смысловые части;
- придумывать название
каждой части текста.
Учащиеся научатся:
- составлять план;
- пересказывать текст по
плану;
- анализировать
шуточные стихотворения.
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
- осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
несущественных
признаков;
- проводить сравнение,
сериацию и
классификацию по
заданным критериям.
Коммуникативные:
108 М. Яснов «Гусеница
– бабочке»
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Станислава
Жуковского
«Плотина».
Слушаем музыку
А. Аренского
«Ручеёк в лесу»,
С. Рахманинова
«Прелюдия №5 соль
мажор»
1
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
- анализировать
шуточные стихотворения;
- определять тип текста;
- проводить исследования
сказочным героем;
- работать с
иллюстрацией;
- следить за чтением
учителя.
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- учебно-познавательный
интерес к новому
учебному материалу и
способам решения новой
задачи;
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
109 Н. ГаринМихайловский
«Детство Тёмы»
110
111
112
4
Различать жанры
произведений.
Герой рассказа.
Внутренний мир
Учащиеся научатся:
- делить текст на
смысловые части;
- анализировать слова
автора;
- ориентироваться в
тексте;
- определять, какие
чувства испытывает герой
в различных ситуациях.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях.
Коммуникативные:
- учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях;
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
113 Л. Пантелеев
«Честное слово»
2
Понимание
содержания
литературного
произведения.
1
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
114
115 Л. Пантелеев
«Честное слово»
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Огюста Ренуара
«Девочка с Лейкой»
Слушаем музыку
С. Прокофьева
«Симфония №1»
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
-определять внутренний
мир героя;
- анализировать слова
автора.
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрацией;
- анализировать
характеры героев
произведения.
(в первую очередь
текстов).
Коммуникативные:
- формулировать
собственное мнение и
позицию;
- задавать вопросы.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
116 Н. Некрасов
«На Волге»
1
Понимание
содержания
литературного
произведения.
Учащиеся научатся:
- работать с Толковым
словарём;
- определять отношение
героя к природе;
- находить в тексте
сравнения;
- ориентироваться в
тексте.
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- обобщать, т. е.
осуществлять
генерализацию и
выведение общности для
целого ряда или класса
единичных объектов на
основе выделения
сущностной связи.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
117 Н, Некрасов
«На Волге»
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Арсения
Мещерского
«У лесного озера».
Слушаем музыку
С. Рахманинова
«Концерт №2 для
фортепьяно с
оркестром до
минор», В.
Калиникова
«Симфония №1
соль минор»
1
118 Обобщение по теме:
« Как рождается
герой»
1
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрацией;
- сравнивать литературное
и музыкальное
произведения по
содержанию.
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- осуществлять
подведение под понятие
на основе распознавания
объектов, выделения
существенных признаков
и их синтеза.
Коммуникативные:
- адекватно использовать
речевые средства для
119 Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Бориса Кустодиева
«Масленица».
Слушаем музыку
Н. РимскогоКорсакова из оперы
«Снегурочка», И.
Стравинского
«Народные гуляния
на Масленой»
1
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Учащиеся научатся:
Личностные:
- работать с
- чувство прекрасного и
иллюстрацией;
эстетические чувства на
- сравнивать литературное основе знакомства с
и музыкальное
мировой и
произведения о народных отечественной
праздниках.
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- осуществлять
подведение под понятие
на основе распознавания
120 К. Паустовский
«Растрёпанный
воробей»
3
Приёмы смешного в
литературных
произведениях.
Развитие сюжета
произведения.
1
Связь произведений
литературы с
произведениями
121
122
123 К. Паустовский
«Растрёпанный
воробей»
Учащиеся научатся:
- анализировать характер
и поведение героев
произведения;
- высказывать своё
мнение;
- ориентироваться в
тексте;
-сравнивать внешний
облик героев
произведения;
- работать с Толковым
словарём;
- определять главное чудо
в рассказе.
Учащиеся научатся:
- работать с
иллюстрациями;
объектов, выделения
существенных признаков
и их синтеза;
- строить сообщения в
устной и письменной
форме.
Коммуникативные:
- - адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
Владимира
Боровиковского,
Зинаиды
Серебряковой.
124 А. Пушкин
«Цветок»
1
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
- раскрывать внутренний
мир героев живущих в
разные столетия.
Восприятие
внутреннего мира
героя
стихотворения.
Учащиеся научатся:
- анализировать
внутренний мир героярассказчика;
- ориентироваться в
тексте;
- характеризовать чувства
людей, живших в
прошлых веках.
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- обобщать, т. е.
осуществлять
генерализацию и
выведение общности для
целого ряда или класса
единичных объектов на
основе выделения
сущностной связи;
- устанавливать
причинно-следственные
связи в изучаемом круге
явлений.
Коммуникативные:
- формулировать
собственное мнение и
позицию.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
125 А. Гайдар «Чук и
Гек» (отрывок
«Телеграмма»).
2
Понимание
содержания
литературного
Учащиеся научатся:
- пользоваться Толковым
словарём;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить рассуждения в
форме связи простых
суждений об объекте, его
строении, свойствах и
связях;
- осуществлять анализ объек
выделением существенных
несущественных признаков
Коммуникативные:
- формулировать
собственное мнение и
позицию;
- использовать речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
- чувство прекрасного и
эстетические чувства на
126
произведения.
-сравнивать содержание
двух рассказов о семье;
-сравнивать
характеры героев
произведения;
- анализировать
внутренний мир героев;
- пересказывать текст.
Учащиеся научатся:
-высказывать своё мнение
о прочитанном;
- объяснять название
рассказа.
Учащиеся научатся:
- пересказывать текст от
третьего лица;
- высказывать своё
мнение;
- подтверждать ответы
строчками из текста.
127 А. Гайдар «Чук и
Гек» (отрывок
«Дорога к отцу»)
1
Участие в диалоге о
прочитанном.
128 А. Гайдар «Чук и
Гек» (отрывок «Вот
и приехали»)
1
Умение задавать
вопросы по
содержанию
прочитанного.
129 А. Гайдар «Чук и
Гек» (отрывок
«Одни в лесной
сторожке»)
130
2
131 А. Гайдар «Чук и
Гек» (отрывок «Вот
оно счастье»)
Поход в Музейный
дом. Иллюстрация
132 Константина
Юона «Весенний
солнечный день.
Сергиев Посад».
2
Связь произведений
литературы с
произведениями
других видов
искусства – с
живописными и
музыкальными
произведениями.
Учащиеся научатся:
- высказывать своё
мнение о прочитанном;
- анализировать
внутренний мир героев;
- объяснять название
рассказа.
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов);
- осуществлять анализ
объектов с выделением
существенных и
Слушаем музыку
А. Бородина
«Богатырская
симфония»
133 Обобщение по теме:
«Сравниваем
прошлое и
настоящее»
134 Итоговое заседание
клуба «Ключ и
заря».
1
Умение задавать
вопросы по
содержанию
прочитанного.
1
Понимание
основного
содержания
услышанного
произведения.
Учащиеся научатся:
- писать письмо в клуб
«Ключ и заря».
несущественных
признаков.
Коммуникативные:
- задавать вопросы;
- адекватно использовать
речевые средства для
решения различных
коммуникативных задач,
строить монологическое
высказывание, владеть
диалогической формой
речи.
Личностные:
- широкая
мотивационная основа
учебной деятельности,
включающая
социальные, учебнопознавательные и
внешние мотивы.
Регулятивные:
- принимать и сохранять
учебную задачу;
- учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом
учебном материале в
сотрудничестве с
учителем;
- планировать свои
действия в соответствии
с поставленной задачей и
условиями её
реализации, в том числе
во внутреннем плане.
Познавательные:
- строить сообщения в
устной и письменной
форме;
-основам смыслового
восприятия
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из
сообщений разных видов
(в первую очередь
текстов).
Коммуникативные:
- формулировать
собственное мнение и
позицию.
8. Материально- техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по
курсу «Литературное чтение»
Для реализации цели и задач обучения литературному чтению по данной программе используется
УМК ПНШ по литературному чтению издательства М.: Академкнига/Учебник.
Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями:
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: М.: Академкнига/Учебник, 2011.
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 1 класс: Хрестоматия. — М.: Академкнига/Учебник,
 Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 1 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник,
 Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс. — М.:
Академкнига/Учебник,
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс: Учебник. В 2 ч. — М.: Академкнига,
 Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Хрестоматия/ Под редакцией Чураковой Н.А.
— М.: Академкнига/Учебник,
 Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 2 класс: Методическое пособие. — М.:
Академкнига/Учебник,
 Малаховская О.В. Литературное чтение: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и №2.
2
класс. — М.: Академкнига/Учебник,
 Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник,
 Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и
№2. — М.: Академкнига/Учебник,
 Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А.
— М.: Академкнига/Учебник,
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1 и 2. — М.:
Академкнига/Учебник,
 Борисенкова О.В., Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс:
Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник,
 Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Хрестоматия/Под редакцией Чураковой Н.А.
— М.: Академкнига/Учебник,
 Чуракова Н.А. Литературное чтение. 4 класс: Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник,
 Малаховская О.В. Литературное чтение. 4 класс: Тетрадь для самостоятельной работы №1 и
№2. — М.: Академкнига/Учебник.