Концепция - Детский сад комбинированного вида №49 г.Тобольска

Муниципальное автономное дошкольное образовательное
учреждение
«Детский сад комбинированного вида №49» г. Тобольск
_______________________________________________________
626167, Тюменская область, город Тобольск, 7а микрорайон, № 20,
тел 39-19-12, факс 39-19-12
Концепция
«Роль сказки в формировании социально-личностной позиции
дошкольников»
Воспитатель:
Сухова Марина Григорьевна
2015 г.
Маленький человек входит в сложный многогранный мир, в котором он
встречается не только с добром и справедливостью, героизмом и преданностью,
но и с предательством, нечестностью, корыстью. Ребенок должен научиться
отличать хорошее от плохого.
Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных
отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных
качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом
сказка остается одним из самых доступных средств для развития ребенка,
которые во все времена использовали и педагоги и родители.
Передовые русские педагоги В.Г. Белинский К.Д. Ушинский всегда
были высокого мнения о воспитательном и образовательном значении народных
сказок и указывали на необходимость широкого их использования в
педагогической работе.
Актуальность данной темы связана с тем, что сегодня стали незаслуженно
забываться наиболее эффективное и проверенное средство воспитания детей сказки.
В настоящее время сказка, как и другие ценности традиционной культуры,
заметно утратила свое предназначение. Сегодня вопрос воспитания личности
молодого поколения стоит остро. Ситуация в этой сфере значительно
ухудшилась. Причиной тому явилось резкое снижение морали и нравственности
в обществе, исчезновение положительных жизненных установок, ориентиров.
Увеличилось количество дошкольников, у которых встречается такая проблема,
как агрессивность. В той или иной форме она присуща большинству детей
дошкольного возраста. Но по мере усвоения правил, малыши постепенно
усваивают нормы поведения. Вместе с тем есть некоторое количество детей, у
которых агрессия остается в качестве устойчивой формы поведения, кроме того,
она развивается и трансформируется в устойчивое качество личности. В
результате у ребенка снижается возможность полноценного общения,
личностное развитие деформируется. У агрессивного ребенка не только
постоянные проблемы с окружающими, прежде всего он сам себе создает
проблемы. Исходя из вышесказанного, мною была выбрана тема: «Роль сказки
в формировании социально-личностной позиции дошкольников».
Считаю, что сказка является одним из самых доступных средств, для
полноценного развития ребёнка. И если правильно подобрать сказки в
соответствие с возрастными особенностями детей, то можно положительно
влиять на развитие детей. Корректировать и улучшать их поведение.
В связи, с чем мною была определена цель – раскрыть роль сказки в
формировании социально-личностной позиции дошкольников.
ОБЪЕКТ – процесс формирования социально-личностной позиции детей
младшего дошкольного возраста.
ПРЕДМЕТ – формирование социально-личностной позиции дошкольников через
сказку.
Цель, предмет и объект моего проекта обусловили постановку следующих задач.
ЗАДАЧИ:
- изучить методическую литературу по теме ;
- приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;
-развить у детей интерес к сказкам;
- развить коммуникативный и социальный опыт дошкольников (учить
регулировать свое поведение нравственной нормой; способствовать повышению
уверенности в себе и самостоятельности; формировать понимание добра и зла;
развивать отзывчивость, внимание к людям, терпимость, взаимопомощь).
При разработке темы мною учитывались:
1) личностная и деятельностная направленность дошкольного образования;
2) необходимость практической направленности образовательного процесса;
3) интегративный подход к отбору и организации содержания образования.
4) возрастные особенности детей дошкольного возраста
Прежде чем приступить к работе над сказкой, я определяю какие сказки
знают и любят мои воспитанники и выбираю конкретные способы реализации
материала, намечаю последовательность чтения сказок в течение года,
определяемую усложнением содержания и соответствием временам года.
Во время проведения образовательной деятельности, я наблюдаю, как ребенок
реагирует на
поступки героев, для того, чтобы выявить ценностные
представления, страхи; отследить позы ребенка, движения, мимику. Кроме
комментариев ребенка истолковываю невербальные сигналы, чтобы выявить
наиболее значимые места. Ведь духовный мир ребенка может обогащаться в том
случае, если он это богатство воспитывает через чувства сопереживания,
радости, гордости, через познавательный интерес.
Обращаю внимание на шутки и смех ребенка, на тревогу, и на те моменты,
которые вызывают особый интерес или, наоборот, не привлекли внимания
ребенка, на его комментарии по ходу рассказа. Хочу отметить, что с кем из
героев сказки себя идентифицировал ребенок; догадаться об этом нетрудно по
личностным реакциям, то есть проявляемым эмоциям.
Знакомство с новой сказкой в нашей группе происходит еженедельно, весь
воспитательный и обучающий материал распределен на неделю. Работа
проводится в процессе образовательной деятельности в рамках режимных
моментов.
Работу со сказкой я строю следующим образом:
•
чтение или рассказ самой сказки; ее обсуждение. Причем, в обсуждении
ребенок должен быть уверен, что он может высказывать любое свое мнение, т. е.
все, что он ни говорит не должно подвергаться осуждению;
•
рисунок наиболее значимого для ребенка отрывка;
•
драматизация, т. е. проигрывание сказки в ролях. Ребенок интуитивно
выбирает для себя "исцеляющую" роль. И здесь надо отдавать роль сценариста
самому ребенку, тогда проблемные моменты точно будут проиграны.
Каждый этап обсуждается, т. к. важны чувства ребенка.
В своей работе активно использую игровые методы, так как считаю, что
именно в играх ребенок легко и быстро запоминает то, что может ему показаться
скучным и неинтересным. Любимые игры моих ребят: «Расскажи сказку»;
«Помоги Федоре»; «Сказочное лото»; «Отгадай сказку», «Сказки – сказки» по
мотивам русских народных сказок: «Собери и угадай»; «Подбери картинку к
сказке» по мотивам сказок К.И.Чуковского; «Репка» - все они побуждают детей
к активному участию в играх, развивают речь и имитационные навыки.
Таким образом, я убедилась в том, что
в процессе планового,
систематического обучения и воспитания дошкольников через сказку можно
добиться положительных результатов не только речевого развития, но и
формирования основ поведения и общения.
Результаты диагностического обследования формирования социальноличностной позиции детей с использованием методик: «Закончи историю»
«Сюжетные картинки» Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А, показали: дети
стали эмоционально - выразительнее рассказывать сказки, находить в них
эпитеты, сравнивать и активно их использовать; строить развернутые ответы на
вопросы по содержанию знакомой сказки и делать попытки сочинять
собственные, используя наглядные модели, делают попытку отличать и
противопоставлять добро и зло, устанавливать причинно-следственные связи и
явления.
Считаю, что работа по формированию социально-личностной позиции
дошкольников невозможна без активного взаимодействия с родителями моих
воспитанников.
На своем пусть небольшом опыте я убедилась, что наиболее оптимально
сотрудничество ДОУ и семьи складываются, если обе стороны осознают
необходимость целенаправленного воздействия на ребенка так, как это
необходимое условие для полноценного развития дошкольника. Известно, что
не одну воспитательно-образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьей. Поэтому я, активно вовлекаю родителей
своих воспитанников в работу со сказкой. В свою очередь родители
оказывают мне посильную помощь в создании благоприятных развивающих
условий для ребят, помогают мне в подготовке мероприятий, охотно
участвуют в спектаклях и развлечениях.
Активно использую разнообразные формы взаимодействия с родителями:
мастер-класс, практикумы, семинары, выставки и творческие встречи.
Научить ребенка быть счастливым – задача нас взрослых. Всё начинается с
восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что
вызывает отклик в его душе…
Сказка-то самое зерно, которое даёт росток любви к чтению. Именно она
способна разбудить в сердцах детей радость, восторг, сформировать их
словарный запас, речь, обогатить их духовно и нравственно!
Поэтому в дальнейшем буду продолжать работу по выбранному мною
направлению.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Большева,Т.В., Учимся по сказке [Большева Т.В. - СПб., 2001.
2.Зинкевич-Евстегнеева, Т.Д., Формы и методы работы со сказками - М.,2010.
3. Киселева,М.В., Арт-терапия в работе с детьми.- СПб.,2007.
4. Пашина,Л., Сказка - ложь, да в ней намёк …, Дошкольное воспитание №12.М., - 2008.
5. Фирсова, А.М., Филиппова, Л. В., Филиппов, Ю.В., Кольцова, И.Н., Сказка
как источник творчества детей – М.,2001