Современные концепции личностно ориентированного образования В современной российской педагогике имеется большое количество концепций и теорий, определяемых их авторами как «личностно ориентированные». В данной статье кратко изложены основные идеи тех авторов личностно ориентированного образования, которые наиболее известны в этой области и концепции которых имеют самостоятельную целостность. Владислав Владиславович Сериков – доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования, заведующий кафедрой управления педагогическими системами Волгоградского государственного педагогического университета, где с 1978 года под его руководством эффективно работает Институт личностно ориентированного образования. Им опубликовано около 300 научных трудов, в том числе монография «Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы» (1998 г.). В.В. Сериков разработал дидактическую модель личностно ориентированного образования, в основу которой положена теория личности С.Л. Рубинштейна. Согласно данной теории, сущность личности проявляется в ее способности занимать определенную позицию. Личность – это не набор заданных качеств, а способность человека «быть личностью», то есть проявлять свои отношения к миру и самому себе. В модели личностно ориентированного образования В.В. Серикова ученик является субъектом жизнедеятельности, поэтому автор предлагает строить обучение на основе его жизненного опыта (не только опыта познания, но и общения, продуктивной деятельности, творчества и т.п.). По мнению В.В. Серикова, важно обеспечить, прежде всего, личностный рост, развивая способности к стратегической деятельности, креативность, критичность, смыслотворчество, систему потребностей и мотивов, способности к самоопределению, саморазвитию, позитивную Я-концепцию и другое. «...Личностно ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций образовательного процесса. ...Личностные функции — это в данном случае не характерологические качества ее (последние, кроме некоторых, так называемых общечеловеческих, у людей могут и должны быть разными), а те проявления человека, которые, собственно, и реализуют социальный заказ «быть личностью». Не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций субъектов образовательного процесса становится определяющим замыслом, ведущей идеей этой концепции. В.В. Сериков выделяет следующие функции: мотивации (принятие и обоснование деятельности); опосредования (по отношению к внешним воздействиям и внутренним импульсам поведения); коллизии (видение скрытых противоречий действительности); критичности (в отношении предлагаемых извне ценностей и норм); рефлексия (конструирования и удержания определенного образа Я); смыслотворчество (определение системы жизненных смыслов вплоть до самого важного - смысла жизни); ориентации (построение личностной картины мира индивидуального мировоззрения); обеспечение автономности и устойчивости внутреннего мира; творчески преобразующая (обеспечение творческого характера любой личностно значимой деятельности); самореализации (стремления к признанию своего образа "Я" окружающими); обеспечения уровня духовности жизнедеятельности в соответствии с личностными притязаниями (предотвращение сведения жизнедеятельности к утилитарным целям. По мнению данного автора, наличие и развитие этих функций свидетельствует о том, что образовательный процесс достигает личностного уровня в обучении школьников. Главным условием проявления личностных способностей в образовательном процессе В.В. Сериков считает создание личностно ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной). В чем ее суть? Это такая ситуация, в которой востребуется проявление личностных функций, то есть ребенок попадает в ситуацию, когда требуется искать смысл, подумать о себе, построить образ и модель своей жизни, выбрать творческий вариант решения проблемы, дать критическую оценку факторам и т.д. В этой ситуации возникает задача, которую нельзя решить на знаниеворепродуктивном уровне. Ориентировка на прежний смысл оказывается неэффективной, неадекватной, и происходит явление, которое психологи называют «ревизия смысла». Ребенок сам находит проблему, противоречие, он выражает обоснованное несогласие с какими-то утверждениями, находит причину и источники собственной ошибки, ищет собственное объяснение и толкование явления и т.д. Иными словами, в такой ситуации формируется его субъективный опыт. Содержание личностно ориентированного образования должно включать различные виды такого опыта. Основное внимание в концепции В.В. Серикова уделено педагогической технологии создания личностно ориентированных ситуаций. Предлагаемая технология основывается на идее реализации трех основных характеристик личностно ориентированной ситуации: жизненной контекстности, диалогичности и игровом (ролевом) взаимодействии ее участников. Триада «задача-диалог-игра» образует базовый технологический комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного общения в личностно ориентированном образовательном процессе. Ираида Сергеевна Якиманская – доктор психологических наук, профессор, действительный член Международной педагогической академии и Нью-Йоркской академии наук, почетный работник общего образования Российской Федерации, руководитель отдела «Проектирование личностно ориентированного образования в средней школе» Института педагогических инноваций Российской академии образования. Является автором разработки технологии личностно ориентированного обучения. Автор около 300 научных работ, в том числе получившей широкое распространение книги «Технология личностно ориентированного образования» (2000 г.). И.С. Якиманская разработала концепцию личностно ориентированного обучения с позиций психологии. Данная концепция базируется на субъектно-личностном подходе, предполагающим отношение к каждому ребенку как к уникальности, несхожести, неповторимости. И.С. Якиманская считает необходимым в построении модели личностно ориентированного образования различать следующие термины: индивид – человек как представитель рода, обладающий определенными генотипическими свойствами, биологически обусловленными качествами (биоритмы, строение организма, психофизиологические особенности); индивидуальность (от лат. «особь») – единичное, неповторимое своеобразие каждого человека, осуществляющего свою жизнедеятельность в качестве субъекта собственного развития; личность – человек как носитель социальных отношений, имеющий устойчивую систему общественно значимых ценностей, определяющих его принадлежность к той или иной социальной группе. И.С. Якиманская определяет в своей модели личностно ориентированного образования: цели, ключевые понятия, основные средства, требования к дидактическим пособиям, особенности образовательной среды. Базовыми понятиями в концепции И.С. Якиманской являются субъектный опыт ученика, траектория личностного развития, познавательная избирательность. И.С. Якиманская подчеркивает, что ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является как носитель субъектного опыта. В обучении же происходит «встреча» заданного с уже имеющимся субъектным опытом, обогащение, «окультуривание» последнего, а вовсе не его порождение. Иными словами, исследователь считает, что субъектный опыт – это такой опыт, который приобретается ребенком вне учебного процесса, самостоятельно. Роль же обучения состоит в том, чтобы, выявив особенности субъектного опыта, создать условия для раскрытия и развития его индивидуальных познавательных возможностей. «Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношениями, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса», – пишет И.С. Якиманская. Поскольку главное назначение обучения, по И.С. Якиманской, состоит в том, чтобы преобразовывать, шлифовать, обогащать субъективный опыт, то в ее концепции основное внимание уделяется технологии личностно ориентированного обучения. И.С.Якиманская выделяет следующие основные позиции личностноориентированного обучения: личностно ориентированное обучение должно обеспечивать развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной деятельности; образовательный процесс личностно ориентированного обучения предоставляет каждому ученику, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении. Значимыми становятся те составляющие, которые развивают индивидуальность ученика, создают все необходимые условия для его саморазвития, самовыражения; содержание образования, его средства и методы подбираются и организуются так, чтобы ученик мог проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме; критериальная база личностно-ориентированного обучения учитывает не только уровень достигнутых знаний, умений, навыков, но и сформированность определенного интеллекта (его свойства, качества, характер проявлений); И.С. Якиманская подчеркивает, что личностно-ориентированный образовательный процесс предполагает соответствие определенным требованиям, среди которых: конструирование учебного материала с учетом субъектного опыта предшествующего обучения ученика; организация учебного материала таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий; активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности с целью обеспечения ему возможности самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями; стимулирование учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала; обеспечение контроля и оценки не только результата, но и процесса учения. В свете этих требований рассматривается и подход к содержанию образования, учебным программам, уроку (как основному элементу образовательного процесса), другим формам познавательной деятельности. Евгения Васильевна Бондаревская – доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заведующий кафедрой педагогики Педагогического института Южного федерального университета, заслуженный учитель Российской Федерации. Является руководителем признанной и широко известной научной школы, деятельность которой направлена на разработку теории и практики личностно ориентированного образования культурологического типа, фундаментальным ядром которой является воспитание гражданина, человека культуры и нравственности. Автор более 200 работ в области педагогики, в том числе книги «Теория и практика личностно ориентированного образования» (2000 г.). Е.В. Бондаревская является автором культурологической концепции личностно ориентированного образования. Она предполагает создание целостного личностно ориентированного педагогического процесса; считает культуросообразность ведущим принципом педагогического процесса. В ее модели ученик развивается не только как субъект познания, субъект жизнедеятельности, но и как субъект культуры – ее носитель, хранитель, пользователь, творец. «…Нами определены основные ценности культурологического личностно-ориентированного образования: человек как субъект культуры, собственной жизни и индивидуального развития; образование как культурная развивающая среда, растящая и питающая личность, придающая ее жизни культурные смыслы; творчество и диалог как способы существования и саморазвития человека в культурно-образовательном пространстве». В концепции образования Е.В. Бондаревской личностно ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте – это процесс «вскармливания» и обеспечения здоровья ребенка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы в этом возрасте включают научение, воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание. В подростковом возрасте – это процесс интенсивного физического и социального созревания личности, создающей предпосылки начала процесса культурной самоидентификации, вхождение в мир национальной культуры, ее понимания, согласия с культурой, обретения позиций человека культуры. Основные педагогические предпосылки развития в этом возрасте – включение подростков в ситуации выбора ценностей, их осмысления, нравственно-мотивированное отношение, помощь в оценке и самооценке своих действий, поступков, вовлечение в культурное творчество. Наконец, в старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной автономизации личности, физического и нравственного самосовершенствования, вхождение в жизнь общества, жизненного самоопределения, социально-психологической адаптации. Механизмы личностного развития существенно меняются: на первый план выступает теоретическая подготовка в сфере гуманитарных наук, диалог с культурой, интеграция знаний в целостную картину мира, культурная рефлексия, саморегуляция, принятие решений в ситуациях выбора, жизнетворчество, саморазвитие. Приоритетное значение в системе культурологического личностно ориентированного образования в младшем возрасте приобретают технологии развивающего обучения, в подростковом возрасте – технологии, имеющие ценностно-ориентационный характер (например, проблемное обучение, стимулирующее способности к выбору и ориентации, и другие технологии, развёртывающиеся на ситуативной основе); в старшем школьном возрасте – технологии рефлексивно-творческого обучения.