Личностно - ориентированная технология

Личностно - ориентированная технология обучение на уроках
математики
1. Основные положения личностно-ориентированного обучения
1.1. Определение личностно-ориентированного обучения
Динамическое развитие российского общества требует формирования ярко
индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной
ориентироваться в быстро изменяющемся социуме. В связи с этим наиболее актуальным
стратегическим направлением развития системы образования в России на сегодняшний
день является личностно – ориентированное образование.
Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла
ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт
каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с
учетом механизмов познания, мыслительных и поведенческих особенностей
обучающихся, а отношения «учитель-студент» строятся на принципах сотрудничества и
свободы выбора.
Если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития
личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания
(познавательной деятельности), то личностно-ориентированное обучение исходит из
признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного источника
индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым
признается, что в образовании происходит не просто интериоризация обучающимся
заданных педагогических воздействий, а “встреча” задаваемого и субъектного опыта.
Происходит своеобразное “окультуривание” последнего, его обогащение, приращение,
преобразование. Это и составляет “вектор” индивидуального развития.
1.2. Основоположники личностно-ориентированного обучения
Большой вклад в разработку теоретических и методических основ этого подхода
внесли такие ученые, как Бондаревская Е.В., Газман О.С., Гусинский Э.Н., Сериков В.В.,
Турчанинова Ю.И., Якиманская И.С.
Опираясь на идеи педагогической и философской антропологии (Ушинский К.Д.,
Пирогов Н.И., М.Шелер и др.) и научные труды отечественных и зарубежных ученых –
представителей гуманистического направления в педагогике и психологии (А. Маслоу,
К.Роджерс, Р. Бернс, Сухомлинский В.А., Амонашвили Ш.А. и др.), они предприняли
усилия для становления в России в середине 90-х годов ХХ века теории и практики
личностно-ориентированной педагогической деятельности.
1.3. Ключевые понятия и звенья личностно-ориентированного обучения
Личностно-ориентированный
подход,
индивидуальность,
личность,
самовыражение, субъект, субъективность, субъективный опыт, стратегия познания,
траектория развития личности, познавательный стиль обучающихся, Я-концепция,
обучающий стиль педагога.
2.Личностно- ориентированная
преподавателя Черновой Н.П.
технология
обучения
на
уроках
математики
Наиболее
продуктивной
формой,
способствующей
формированию
математической компетентности и реализующей основные цели математического
образования, я считаю, личностно-ориентированный урок математики. Актуальность
вопроса о формировании математической компетентности студентов подтверждается
целями математического образования, к которым относятся: интеллектуальное развитие
студентов, формирование качеств мышления, характерных для математической
деятельности и необходимых человеку для полноценной жизни в обществе.
Овладение конкретными математическими знаниями, умениями и навыками,
необходимыми человеку для применения в практической деятельности для изучения
смежных дисциплин, для продолжения образования и воспитания личности в процессе
освоения математической деятельности.
Личностно-ориентированная технология обучения не равняет всех студентов под
один стандарт, а позволяет бережно сохранить и развить индивидуальные возможности
каждого. Отличие личностно-ориентированной технологии обучения от других концепций
развивающего образования заключается в ориентации на преимущественное развитие
субъективности студента и запуск соответствующих возрасту возможностей
саморазвития. Задачи личностно-ориентированной технологии обучения на моих
занятиях:
- личностный рост;
- развитие субъективности;
- саморазвитие студентов;
- интеллектуальное развитие студентов;
- формирование в его сознании целостной картины мира.
Принципы построения личностно-ориентированной технологии обучения нацелены на
всестороннее развитие личности.
К принципиальным основам, гарантирующим реализацию целей и задач
личностно-ориентированной технологии обучения на уроке математики, относятся:
- необходимость создания на уроке условий, способствующих заинтересованности
студента в учении, саморазвитии;
- педагог – это только организатор и помощник учебно-познавательной
деятельности студентов, а не главное действующее лицо на уроке;
- организация учебного процесса через диалог или полилог;
- свобода выбора студентом уровня и темпа обучения.
Если рассмотреть эту систему на примере урока изучения нового материала, то можно
выделить пять основных этапов:
1 этап. Актуализация опорных знаний.
Задача этого этапа - включить в работу каждого студента группы. Можно предложить
задания:
- задать вопрос соседу по парте;
- провести дидактическую игру «Я знаю, а ты?»
2 этап. Включение студентов в целеполагание.
На этом этапе рационально использование заданий, вовлекающих студентов в реальные
проблемные ситуации, решение которых определяет учебно-познавательные цели урока.
3 этап. Основной.
Цель этого этапа – формирование самостоятельных умений, способность принимать
решения.
4 этап. Этап контроля знаний студентов.
Здесь вместо традиционной оценки знаний можно предлагать не совсем привычные
задания, например, составить терминологический словарь урока;
5 этап. Итог урока - рефлексия.
Личностно-ориентированная технология обучения математики развивает способность
размышлять, анализировать, что в будущем поможет самостоятельно принимать решения.
Каждый студент по-своему уникален и талантлив, Имеет свои способности, свой уровень
развития. Гуманизация образовательного процесса предусматривает всестороннее
изучение личности и учет возможностей, способностей, интересов студентов в процессе
обучения. Наш колледж
предоставляет своим студентам равные возможности в
образовании, базирующиеся на педагогическом сотрудничестве, которое направлено на
формирование гуманной личности студентов, обладающей ключевыми компетенциями.
Одним из направлений в вопросе гуманизации обучения и является личностноориентированная технология обучения.
Решением этой проблемы занимаюсь на протяжении нескольких лет. Эффективность и
целесообразность данного направления деятельности подтверждается обнадеживающими
положительными результатами моих выпускников.
На начальном этапе я проводила диагностирование по таким параметрам: уровень
обученности, обучаемость, сформированность общеучебных умений и навыков, мотивы,
характерологические особенности каждого студента, уровень математических
способностей. Для определения уровня актуальных знаний провожу контрольнодиагностический срез по предмету. И уже по итогам контрольно-диагностических срезов
выявляю пробелы в знаниях студентов, определяю группы студентов для проведения
индивидуальной, групповой дифференцированной работы. С помощью первоначальной
диагностики определяю уровень интеллектуального
развития в группе. Здесь же
определяю, какими операциями мышления студенты недостаточно владеют: обобщением,
логикой, сравнением. Студенты, у которых недостаточно хорошо развиты операции
мышления не смогут моделировать задачу в виде схемы, таблицы, поэтому провожу
тренинги по формированию мыслительных навыков. В группе существуют различные
категории студентов: малоспособные студенты, с большим трудом достигающие
образовательный уровень ЗУН, способные обучаться на высоком уровне студенты,
способные свободно усваивать базовый уровень содержания образования, поэтому
составляю профиль уровня обученности каждого студента, выявляю те умения и навыки,
которые требуют коррекции. Эта информация является базовой для составления
индивидуальных занятий. Разные студенты требуют разного подхода в обучении.
Поэтому необходимо включить в действие все имеющиеся у него задатки. Пусть любой
из них делает открытие, это приносит им радость, а радость познания приведет к интересу
к предмету.
Для развития мышления использую занимательные задачи. Такие задачи
способствуют поддержанию интереса к предмету. Для их решения характерен метод проб
и ошибок. Систематическое решение задач такого типа развивают такие качества как
смекалка и сообразительность. Очень важно создать для студента благоприятную
психологическую атмосферу, так как только в этом случае возможен прогресс в его
развитии. Большое внимание уделяю развитию у студентов способности к самооценке
работы, так как самооценка позволяет спокойнее относиться к результатам своей
деятельности и оценке со стороны других. В работе с такими студентами опираюсь на
правила:
-не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и не требовать быстрого
ответа или решения, давать больше времени на обдумывание;
-не надо давать для усвоения большой объем сложного материала, нужно давать
постепенно по мере усвоения;
- путем правильной тактики опросов и поощрений формировать уверенность в
своих силах, знаниях и возможностях учиться. Такая уверенность необходима на
самостоятельных и контрольных работах.
В своей работе использую идеи доктора психологических наук И.С. Якиманской,
с которыми знакомлюсь из научных источников. Также в работе применяю методы,
которые адекватны целям личностно-ориентированной технологии обучения.
Это
- технологии развивающего обучения,
- игровые технологии, где
совершенствуется свобода выбора, самостоятельность, ответственность;
- проблемные, поисковые методы и приемы, которые формируют творческие
способности студента;
- технологии дифференциации и индивидуализации обеспечивают развитие
самостоятельности, индивидуальности.
Источником любых знаний являются наблюдения, сравнения, решение проблемных
ситуаций.
В своей работе я использую движение по ступени. Освоил одну ступень поднимайся выше иди дальше. Начиная с первого курса, при изучении каждой темы мы
движемся по лесенке к вершине знаний. В кабинете для работы на стенд помещен плакат
такого содержания:
КОНТРОЛЬ
ПРИМЕНЕНИЕ
ЗАЧЕМ?
КАК?
ЧТО?
Поясню на конкретном примере. Тема “Производная функции” изучается на втором
курсе. Я обязательно сообщаю студентам на первом уроке, что на изучение темы
отводится 8 занятий. На первом занятии мы намечаем вопросы, на которые нужно
ответить в течение этих занятий. Вопросы формулируем в соответствии со ступеньками:
Что называют производной функции?
Как находится производная функции?
Зачем надо уметь находить производную функции?
В каких заданиях применяется производная функции?
Как мы усвоили тему?
Постепенно, отвечая на поставленные вопросы, двигаясь по ступенькам вверх,
студенты постигают истину. Таким образом, происходит осознанное восприятие
материала, что очень важно при изучении моего предмета.
При личностно ориентированном подходе к обучению очень важен целевой
компонент. На своих уроках я стараюсь организовать работу таким образом, чтобы
студенты сами формулировали тему урока и цели учения. При этом, важно определить
цели учения, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. При организации этой
работы я учу детей пользоваться памяткой – инструкцией.
ИНСТРУКЦИЯ.
Определение целей учения на занятие.
Познавательные цели
Учебные цели
Сегодня на уроке я хочу
Узнать…
Ставить вопросы…
Уточнить…
Изображать…
Понять…
Составлять…
Выяснить…
Вычислять…
Раскрыть понятия… Находить
Объяснять…
Задача педагога заключается в том, чтобы умело организовать личностно
ориентированные педагогические ситуации. Этому помогают грамотно поставленные
вопросы:
Кто может сказать, какую из проблем мы решаем на занятии?
Назовите цель работы над …
Сформулируй вопрос, ответ на который мы ищем (цель, которую ты стремишься
достичь).
Какая из данных целей соответствует твоим ожиданиям? Почему?
Какую цель вы выбираете для работы в группе над....
Какие из данных заданий ты уже умеешь выполнять (составь перечень), а какие
нет?
Как ты понял данную цель? Объясни ее смысл.
Как будем проверять, достигли ли цели? И многие другие.
При таком подходе к обучению очень важно стимулировать студентов к
высказываниям. Роль педагога остается очень существенной: он ведёт дискуссию, задает
наводящие вопросы, подсказывает, но для студентов он, в данном случае, равноправный
партнер по учебному общению, студенты получают новую роль - “исследователи”. Под
скрытым руководством педагога они открывают для себя новые знания. Очень важно, что
у педагога исчезает необходимость говорить слова: не верно, не правильно, не думаешь.
Они заменяются личностно значимыми: ты так думаешь, это твоё мнение, ты молодчина,
как много ты сделал, это правильный путь и так далее.
Особую роль отвожу решению задач различными способами. Студенты имеют
право обосновать целесообразность или правильность любого решения и выбрать то,
которое ближе ему.
Например, при изучении темы “Исследование экстремумов функции», мы
разобрали два способа. Студент выбирает для себя тот способ, который понятен и близок
ему, а не навязан педагогом или автором учебника.
Задача педагога при личностно ориентированном подходе к обучению научить
студентов делать правильный выбор, отвечающий его психологическому статусу.
Планирование достижения цели - это выбор и определение последовательности
действий, ведущих к цели, необходимых для этого средств и этапов.
Чтобы правильно организовать работу по организации планирования по
достижению цели, можно использовать такие вопросы:
Кто помнит, на каком этапе достижения цели мы остановились? Что планировали
сделать на следующем шаге к цели?
По какому плану выполняем? С чего начнём работу над....?
Можно ли по-другому двигаться к цели?
Докажи, что этот план приведёт к…
Сравни свои реальные действия с планом... И другие.
Особо хочется сказать о таких компонентах урока как контрольно-оценочный и
аналитический. При обсуждении этого вопроса со студентами можно воспользоваться
памяткой.
Подведение итогов.
1) Начните ваш ответ словами: Мне удалось
Узнать...
Понять....
Вычислить...
Применять...
Объяснять...
Другое.
2) Соотнесите результаты вашей работы с поставленными целями.
Вопросы в помощь:
Достигли вы поставленной цели?
Если да то, что способствовало этому? Если нет то, что мешало?
Какого рода трудности испытываете?
В своей работе при оценке деятельности студента, для стимулирования его
активности и развития познавательного интереса я использую оценочный лист. В нем
отражены все этапы урока. Проанализировав оценочный лист, можно увидеть, где есть
пробелы в знаниях над, чем необходимо поработать. Приведу в пример один из вариантов
оценочного листа.
Оценочный лист
Группа ___________
Фамилия, имя _________________________________________________________________
Этапы
работы
Проверка
домашней
работы
Проверка
теории
Проверка
формул
Тест
Самостоятельная
работа
Работа
у доски
Баллы
Общий балл:_____________________________
Чтобы сделать процесс обучения личностно ориентированным нужно немногое:
признать право каждого обучающегося на самоценность, индивидуальность, стремление
самостоятельно добывать знания и применять их в разнообразной и интересной для него
деятельности. Положительный результат работы в том, что дети стали увереннее в себе,
своих силах. Они привыкают сами добывать знания, а не пользуются готовыми выводами
учебника.
Личностно-ориентированная система обучения побуждает не только к передаче
определенной суммы знаний от педагога к студенту, но и развивать студента как
активную личность, способную добывать и применять знания в нестандартных ситуациях.
В то же время и педагог постоянно находится в поиске эффективных форм методов
обучения, ориентированных на результат, совершенствуется в своем педагогическом
мастерстве.