Корчагина Е.А._Чекменева Н.Ю._Взаимодействие

Организация совместных занятий
детей с ЗПР и их родителей, как условие
повышения эффективности логопедической работы в ДОУ
Вундеркинды, как правило, дети родителей
с богатым воображением…
Жан Кокто
Как часто родители говорят своим детям: “Подожди, сейчас
освобожусь”, “Поиграй пока один”, “Я занят” и т.д. Сколько времени
проводят родители, играя со своим ребенком? Анализ ситуации показывает,
что родители очень мало уделяют времени для того, чтобы поиграть со своим
ребенком, часто отправляют его играть с братиком, сестренкой, или одного.
Из беседы с детьми выяснилось, дети ждут маму, папу, и очень бы хотели с
ними поиграть. А ведь именно игра является ведущей деятельностью
дошкольника, именно в игре ребенок развивается, учится общаться. На
сегодняшний день, как показывают исследования, дети часто не умеют
играть. Получается, что ребенок остается один среди своих игрушек, не имея
возможности общаться. Об этом же свидетельствует и частая фраза
родителей: “У тебя столько игрушек, а ты ни во что не хочешь играть!”
Еще труднее приходится ребенку с диагнозом «задержка психического
развития», при которой отмечается замедленный темп психического
развития, личностная незрелость, негрубые нарушения познавательной
деятельности, по структуре и количественным показателям отличающиеся от
олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.
Неврологический статус таких детей часто характеризуется признаками
гидроцефалии, нарушениями черепно-мозговой иннервации, явлениями
вегетативно-сосудистой дистонии. Стойкая неврологическая симптоматика
остаточного характера констатируется у 50- 92% таких детей (П. Шильдер,
X. Лютер, И. Ф. Марковская).
Отличается от нормы и речь детей с ЗПР. Многим из них присущи
дефекты произношения, что приводит к затруднениям в процессе овладения
чтением и письмом. Дети имеют бедный словарный запас. Имеющиеся в
словаре понятия часто неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны.
Это затрудняет понимание речи окружающих людей. Дети рассматриваемой
группы плохо овладевают грамматическими обобщениями, поэтому в их
речи встречаются неправильные грамматические конструкции. Ряд
грамматических категорий ими вообще не используется в речи. Дети
испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логикограмматических конструкций и отдельных частей речи.
Задержка психического развития у ребенка означает наличие
значительного отставания в развитии умственных способностей и
поведенческих навыков соответственно его фактического возраста. Исходя
из вышеизложенного, следует: у детей ЗПР, отмечается системное
недоразвитие речи, что в свою очередь предусматривает комплексный и
системный подход к коррекционно-развивающей работе.
Подводя итог, анализируя характерные признаки клико-психологопедагогической картины нарушений развития большинства детей с ЗПР,
данные социологического опроса детей и родителей и их эмоциональное
состояние во время бесед, у нас появилась идея организации еженедельных
совместных занятий для детей и их родителей.
Их главная цель – создание психолого-педагогических условий
взаимодействия детей с ЗПР и родителей с целью организации адекватного
семейного воспитания и коррекционно-развивающего воздействия в
условиях семьи. Ведь это – хорошая возможность лучше понять друг друга,
стать ближе, наладить эмоциональный контакт и наконец, увидеть, на что
способен твой ребенок, посмотреть на других детей и просто стать единой
командой.
Работа проводилась поэтапно. На первом этапе проводились
следующие мероприятия:
1. Индивидуальные
консультации для родителей с целью
информирования родителей о результатах логопедического обследования,
формирования мотивации к совместным занятиям. Курьезный пример
отношения семьи ребенка к рекомендациям логопеда на начальном этапе
работы:
- Бабушка, вы в пятницу забыли взять домашнее задание для Сережи.
- Ой, простите, сейчас возьму на работу и все сделаю.
- Но это задание для Сережи, пусть Сережа выполнит его сегодня
вечером, а вы поможете.
- Что вы, это такие сложные задания, что даже я не всегда
понимаю, что делать надо.
2. Семинар–практикум для родителей с целью ознакомления с
системой совместных занятий, проработка направлений, вызвавших
наибольший интерес и организация работы в паре «Родитель-ребенок». На
данном семинаре мы совместно с родителями попытались определить плюсы
и минусы совместных занятий, перспективы и планируемые результаты.
3. Индивидуальные и групповые беседы с детьми с целью
формирования мотивации к совместным занятиям и снятия психологических
барьеров (некоторые дети негативно отнеслись к информации о присутствии
родителей на занятии, но большая часть детей очень обрадовались).
Подготовительная работа завершилась разработкой перспективного
плана и конспектов совместных занятий.
Второй этап был нацелен на проведение совместных занятий. Что же
такое совместное занятие? На первый взгляд – то же самое, что и открытое
занятие, но это не так! На совместном занятии нет посторонних, нет зрителей
– и дети и родители являются активными участниками. Они вместе
выполняют предложенные задания. И в такой момент не понятно даже, кто
больше переживает: ребенок или родитель!
Структура занятий включает в себя:
1. Организационный момент и объявление темы занятия, которая
соответствует тематическому планированию логопедической работы в
группе.
2. Развитие общей моторики, координации движений, ориентации в
пространстве.
3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие просодической стороны речи: темпа и ритма речи,
речевого дыхания и дикции.
5. Развитие артикуляционной и мимической моторики.
6. Формирование фонематического слуха.
7. Активизация памяти и внимания.
8. Обогащение пассивного и расширение активного словаря.
9. Формирование грамматического строя речи.
10. Релаксация (классическая музыка, звуки природы, морской прибой).
11. Подведение итогов, домашнее задание.
Продолжительность занятия - 25 минут.
Практика показала, что на первые совместные занятия родители идут с
тревогой. Некоторые дети решили, что раз присутствуют родители, значит,
они и должны выполнять задания. Так один мальчик активно болел за маму и
не обращал внимания на окружающих, а когда ему разъяснили, что он тоже
должен помогать маме, то заплакал.
Родственники детей тоже столкнулись с трудностями – одна бабушка
всячески поддерживала внука, хлопала в ладоши, прыгала, а когда ей
объяснили, что она тоже является активным участником занятия, а не
болельщиком, то удивила всех: «Задание сложное, я не знаю, как делать,
пусть сам думает». Дедушка выполнил задание за внучку, но не правильно.
Стали выяснять, почему так получилось: «Очки дома - что увидел то и
сделал». А внучка, смотря на деда, хорошо выполнила другое задание - уж
очень им победить хотелось.
Таким образом, на первых занятиях много времени уходило на
разъяснение ролей участников – детей и родителей, организацию их
взаимодействия. Но постепенно контакт между детьми и их родными
становился все крепче. В нашей группе воспитывается мальчик с синдромом
раннего детского аутизма - обычно на групповых занятиях он сидит в
уголочке «сам в себе». На первом занятии он не обращал внимание ни на
кого, даже мама ему была безразлична. Но на последующих занятиях он стал
проявлять себя, начал включаться в совместную работу с мамой.
Очень часто после занятия родители говорили о том, что даже не
представляли, в какие игры играют их дети, как проводятся занятия у
логопеда. И только после того, как родитель сам “прочувствовал” игровую,
обучающую ситуацию, он начинает задумываться о том, как важно на самом
деле играть со своим ребенком. Уходят родители и дети с занятий в
приподнятом настроении, с воодушевлением.
Третий этап: аналитический. Опыт проведения совместных занятий в
нашем детском саду небольшой. И как показывает практика, результаты есть
- и они хорошие. Родители с нетерпением ждут занятий, сами просят
домашнее задание. Глаза многих их них просто горят, они видят, на что
способен их ребенок. Некоторые из родителей по-другому посмотрели на
детей. Изменился психологический климат в группе. Дети ждут занятий с
нетерпением и сами спрашивают у родителей: «А занятие будет?» Где как
не на совместном занятии ребенок сможет «поймать маму», «сварить суп для
мамочки», «сходить в лес погулять» и т.д. Отмечается положительная
динамика в речи детей, у многих сократился подготовительный этап
постановки звуков, они хорошо выполняют упражнения, отработанные на
совместных занятиях, у них появилась мотивация к логопедическим
занятиям. Как сказал один из детей: «Пойдемте заниматься, я покажу, что с
мамой делал». И сразу появляется радость на душе: родители становятся
активными участниками коррекционно-развивающей работы, а это - большой
плюс в работе логопеда. Несмотря на трудности (отсутствуют конспекты
занятий, маленький зал, занятость родителей и многое другое) мы готовы
продолжать начатую работу. Именно совместные занятия являются основой
логопедической работы в группе для детей с ЗПР, так как никто так не
заинтересован в успехе ребенка как его родители.
Приложение 1.
Конспект занятия
Тема: «Домашние животные»
Коррекционные цели. Уточнение, расширения, активизация словаря:
домашние животные.
Развитие подражательности через звукоподражание и передачу характерных
движений домашним животным. Развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной, мимической).
Оздоровительные
цели.
Укрепление костно-мышечного аппарата,
развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство
равновесия, грация движений.
Музыкальные цели. Развитие слухового, образного восприятия,
музыкального слуха. Развитие умения начинать и заканчивать движения в
соответствии с характером музыки. Развивать умения сочетать слово,
движение и музыку. Снятие психоэмоционального напряжения. Развитие
умения выполнять перестроения. Развитие дыхания. Развитие творчества.
Воспитательная цель. Развитие доброжелательного отношения родителей и
детей друг к другу, желание работать в паре, воспитание милосердия по
отношению к животным.
Оборудование. Игрушки - кошка, лошадка, мышка. Ушки котят и мышат.
Шарик
Су–Джок. Картинки: молоко, перец, лимон, колбаса, рыба, морковь.
Картинки радостных котят, печальных (расстроенных) котят. Картинки,
артикуляционная гимнастика «вкусное варенье», «почистим зубки»,
«лошадка».
Ход занятия:
Логопед:
У кого усатая
Морда полосатая,
Спинка, словно мостик,
За мосточком хвостик? (У кошки)
Мы сегодня не ребята,
А веселые котята.
Одевают ушки котят, дети и
родители
Будем, как котята, жить
Спать мяукать и шалить.
1.Динамическое упражнение: Спящие котята
Дети ложатся на ковер (глаза закрыты) и под текст потягиваются. Звучит
спокойная, тихая музыка. («Вальс» муз. А.Хачатуряна)
Вот проснулись, потянулись,
С боку на бок повернулись
Потягушки, потягушки!
Где любимые игрушки?
Ты, наш мячик, покатись
И к котяткам прикатись
Дети потягиваются, родители,
поглаживают детей
Дети переворачиваются с боку на
бок.
Дети садятся на пол .
Родители подкатывают шарик к
детям
Шарики Су джок
Логопед: Проснулись наши котятки и решили поиграть мячиком
2.Пальчиковая игра: Мячик (Шарик Су- Джок)
Я мячом круги катаю
Движения соответствуют тексту.
Взад-вперед его гоняю
Родитель держит руку ребенка и производит
Им поглажу я ладошку
соответствующие движения.
А потом сожму немножко
Каждым пальцем мяч
прижму
И другой рукой начну.
А теперь последний трюкМяч летает между рук.
Логопед: Очень понравилась игра нашим котятам и они от радости
замяукали
3.Речевое дыхание: кошка и котята мяукают
1.Перебирать «лапками» перед собой (вдох)
2. На выдохе произносить : «Мяу-мяу! Мяу-Мяу!
Повторить 3 раза.
Логопед: Так громко мурлыкали наши котята , что к нам прибежали мышата.
(Звучит музыка «Поли» английская народная музыка)
(Логопед показывает игрушку мышку и проходит с ней в право в лево,
родители придерживают голову детей и контролируют , чтоб за мышкой
следили только глаза)
4.Гимнастика для глаз:
Вправо, влево смотрит кошка: (Смотреть глазками вправо влево голова не
ворочается)
-Мяу –мяу где ты крошка?
Логопед: увидели ребята мышку и превратились в мышат. Дети деваю ушки
мышат.
5. Подвижная игра: Кошки мышки. («Полька» муз. Ю.Чичиков)
Тиши мыши, не шумите
Кота Ваську не будите
Вот проснется Васька кот
И разбудит хоровод.
Родители сидят на стульчиках
(Кошки) дети (мышки)
Кошки догоняют мышат
Затем меняются местами.
Логопед: Кошки мышек всех поймали и отправились домой. Но где же дом?
они заблудились.
6. Упражнение активизирующие внимание :
«Найди свой домик». Игра «Ищи»- Т.Ломова
Ребенок и родитель разбиваются на пары. Становятся лицом друг к другу,
берутся за руки и поднимают их вверх, образуя руками «крышу» дома.
Звучит музыка.
Хором проговаривают слова: «Раз, два, три –на улицу беги!»
( Под музыку легко в одном направлении на цыпочках идут по залу , дети в
одну сторону родители в другую).
Музыкальный руководитель проговаривает: « Раз, два, не зевай, быстро
домик занимай!»
(Музыка меняется . Дети ищут родителей и поднимают руки вверх. Чья пара
быстрее построит «Крышу» домика, та и побеждает).
Логопед: Устал котенок и кушать захотел.
7. Мимические упражнения. Угости котенка
(Дети мимикой передают, как котенок реагирует на еду).
Звучит музыка «Экосез» И.Гуммель
Молоко, перец, колбаса, рыба, лимон, морковь.
Логопед :Хорошо поел котенок и решил привести себя в порядок.
8. Артикуляционная гимнастика
«Почистить зубки»
«Вкусное варенье»
«Лошадка» .
Только решил отдохнуть котенок как за окном услышал цок- цок . Кто же
это? Игрушка Лошадка
9. Пальчиковая игра Лошадка
У лошадки вьется грива,
Бьет копытами игриво.
(Правая ладонь на ребре от себя. Большой палец кверху. Сверху на нее
накладывается левая ладонь под углом, образуя пальчиками гриву. Большой
палец кверху. Два больших пальца образуют уши.)
Музыкальный руководитель: Очень устали наши котята и мамы кошки
решили уложить котят спать.
10.Релаксация. Звучит музыка «Ноктюрн» П.И.Чайковский
Наши ножки устали
Они прыгали, скакали.
Наши ручки устали.
Дети садятся на ковер, родители
поглаживают ножки детей.
Поглаживают руки.
Они хлопали, играли.
Глазки закрываются,
Ложатся на спинку и закрывают глазки и
отдыхают под музыку.
Реснички опускаются.
Глазки засыпают
Котятки отдыхают.
Глаза голубые у киски моей,
А небо над ними еще голубей.
Оно голубое как тысяча глаз.
Мы смотрим на небо, а небо на нас.
Глазки открываются,
Котятки в ребяток
просыпаются.
Открывают глаза и смотрят вверх.
Родители поглаживают детей.
«Потягушки»
Дети встают спокойно и тянутся за
руками вверх.
Логопед: Наше занятие закончилось, жаль прощаться с нашей кошкой, но
мы рада видеть вновь веселых ребят и счастливых родителей. До встречи.
Приложение 2.