Личностно-ориентированный подход — залог повышения

Доклад по итогам работы педагогического коллектива МОУ
Котеревская СОШ по методической теме:
«Личностно ориентированное образование,
направленное на воспитание каждого ученика развитой
самостоятельной личностью».
1
В связи с тем, что в школе функционирует 11 классов, и в каждом
ученическом коллективе учатся дети разного уровня, способностей,
социального статуса, педагогам школы учебный процесс приходится строить
на основе принципов индивидуального подхода.
С целью повышения качества знаний, желания педагогов наиболее полно
раскрыть возможности каждого ученика, встал вопрос о внедрении
разноуровневого обучения,
использовании
наиболее
эффективных
технологий образования.
Таким образом, на педагогическом совете было принято решение изучить
технологии личностно ориентированного образования, т.е. работать над
методической
темой:
«Личностно
ориентированное
образование,
направленное на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной
личностью».
Далее
учебно-воспитательный
процесс
школы
планировался
в соответствии с данной методической темой. И для его реализации перед
коллективом
учителей
были
поставлены
следующие
задачи:
совершенствование педагогического мастерства, обучение педагогов
технологиям проектной и исследовательской деятельности, привлечение
учащихся начальных классов, средней и старшей школы к проектной
и исследовательской деятельности, создание
системы
обучения,
обеспечивающей потребности каждого ученика в соответствии с его
интересами и возможностями.
В планирование работы старались отобрать тот комплекс мероприятий,
который бы позволил наиболее эффективно решить проблемы и задачи,
стоящие перед педагогическим коллективом.
На педагогических советах и методических
поднимались и решались важнейшие вопросы.
объединениях
школы
Педагогические советы.
1.Личностно ориентированная
её построения.
система
обучения,
принципы
2.Развитие интеллектуальных способностей школьников.
3.Отношение учителя к ученику – один из важнейших источников
продуктивной деятельности педагога по обучению и воспитанию.
4.Дифференциация и индивидуализация обучения, как средство
эффективного развития потенциала ученика.
2
5.Технологии личностно ориентированного образования.
6.Основные условия повышения качества
методической
работы.
Новые подходы к реализации методической работы
в образовательном учреждении.
7. Здоровьесберегающие технологии обучения.
8.Работа классного руководителя по
на основе общечеловеческих ценностей.
воспитанию
учащихся
9.Создание системы воспитательного пространства как основы
формирования ключевых компетенций.
На первых педсоветах в докладах педагогов школы «Личностно
ориентированная система обучения, принципы её построения» и «Развитие
интеллектуальных способностей школьников» были представлены ключевые
понятия и теоретическое обоснование личностно ориентированного подхода
в образовании. Из выступлений на данных педсоветах педагоги узнали, чем
отличается по содержанию личностно ориентированный урок от
традиционного и что должен учесть при подготовке урока педагог, который
осознанно выбирает новую технологию.
Под термином “личностно ориентированный подход в образовании”
понимается такой подход, при котором учитель в процессе обучения может
контролировать качество полученных знаний каждого учащегося
и в зависимости от индивидуальных особенностей ученика совершенствовать
их.
Для реализации личностно ориентированного урока требуется учитывать
подходы:
- изложение учебного материала должно быть направлено на интегрирование
его содержания, установление межпредметных связей, обогащение личного
опыта каждого ученика;
- учебный материал должен давать возможность выбора при выполнении
заданий и решении задач;
- стимулирование самостоятельного выбора и использования значимых
способов освоения учебного материала.
3
Далее, прослушав доклады «Отношение учителя к ученику – один
из важнейших источников
продуктивной деятельности педагога
по
обучению и воспитанию» и «Дифференциация и индивидуализация
обучения, как средство эффективного развития потенциала ученика»
рассмотрели компоненты культурологического подхода к учащимся.
К ним относятся следующие:
- учёт личностных особенностей учащихся;
- применение приёмов для актуализации и обогащения субъектного опыта
ребёнка;
- использование разнообразных форм общения, особенно диалога и полилога;
- создание доверия и толерантности в учебных взаимодействиях;
- стимулирование учеников к выбору учебных заданий, форм и способов их
выполнения;
- использование учащимися таких речевых оборотов, как: “я полагаю, что…”,
“мне кажется, что…”, “по моему мнению”, “я думаю, что…” и т. д.
Создание на уроке ситуации выбора – одно из важнейших педагогических
условий становления индивидуальности ученика в процессе обучения.
Предлагая ребёнку совершить осознанный и желаемый выбор, мы
помогаем ему формировать свою неповторимость.
Обучение и воспитание будут способствовать развитию ребенка в том
случае, если у него возникает интерес к учению. Но как повлиять на его
формирование? Для того чтобы сформировать интерес у учащихся
необходимо создавать ситуации успеха!
Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным
занятиям, поэтому педагогически оправдано создание для школьника
ситуации успеха. Это можно создать различными речевыми оборотами,
подбадривающими словами “Мы все пробуем и ищем, только так может чтото получиться”.
“Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.
Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его
ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь,
внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.
“У вас обязательно получиться…”
“Я даже не сомневаюсь в успешном результате”, то есть попытаться создать
школу самовыражения: эффективно содействовать развитию и проявлению
ребёнком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности,
способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей.
Далее,
учителей-практиков
интересует,
как,
какими
приёмами,
4
использованием каких форм учебной работы превратить традиционный урок
в личностно ориентированный. Ответы на эти вопросы педагоги нашли,
прослушав
доклады
«Технологии
личностно
ориентированного
образования», «Основные условия повышения качества методической
работы.
Новые
подходы
к
реализации
методической
работы
в образовательном учреждении» и посетив открытые уроки коллег,
где смогли на практике увидеть реализацию личностно ориентированного
подхода к обучению.
Темы открытых уроков.
1.Интегрированный урок. Обучение грамоте. Письмо. – 1кл.
Тема: «Гласные буквы Е, е».
Учитель Кутузова В.С.
2.Интегрированный урок. Обучение грамоте. Письмо. - 1кл.
Тема: «Письмо изученных букв».
Учитель Кутузова В.С.
3.Литература. – 5 кл. Тема: «Басни Крылова».
Учитель Румянцева Л.Н.
4.Русский язык. – 6 кл. Тема: «Одна и две буквы Н в имени
прилагательном».
Учитель Румянцева Л.Н.
5.Интегрированный урок. Литература. Музыка. – 7 кл.
Тема: «Светлые песни Грига» по рассказу К.Г. Паустовского
«Корзина с еловыми шишками». Учителя Романенко И.В.,
Кадебская Ю.В.
6.Алгебра. – 9 кл. Тема: «Решение уравнений неравенств второй
степени».
Учитель Бондарева И.М.
7.Математика. – 6 кл. Тема: «Закрепление пройденного материала с
применением здоровьесберегающих технологий на уроке
математики».
Учитель Михалёва О.Н.
5
Основные направления государственной социальной политики
по улучшению положения детей в Российской Федерации определяют
приоритет ценности человеческой жизни и здоровья. Использование
на уроках здоровьесберегающих технологий – залог успешности учебно –
воспитательного процесса. От каждого учителя зависит состояние здоровья
и душевное состояние учеников. Потому что школьный урок оказывает
серьёзнейшее влияние (положительное или отрицательное) на здоровье
учащихся. Так каким же должен быть урок, помогающий сохранять
и укреплять здоровье школьников? Принципы здоровьесберегающей
педагоги освещены в докладе «Здоровьесберегающие технологии обучения».
Учитель – прежде всего воспитатель. Воспитывающее воздействие
на ученика в первую очередь оказывает личность учителя: его
образованность, манеры поведения, заинтересованное отношение к делу,
доброжелательное и искреннее отношение к ученикам, умение владеть
собой, строгая доброта, умение и желание помочь ученику и т.д.
Не меньшее значение для воспитания учащихся умение учителя находить
в содержании учебного материла такие элементы, изложение которых будет
ненавязчиво, исподволь воспитывать учеников. И каждое занятие должно
быть воспитывающим. Воспитывающее обучение – один из главных
дидактических принципов преподавания любого предмета.
Воспитательные функции школы на основе рефлексивного анализа
учебно- воспитательного процесса в условиях личностно ориентированного
образования, современные требования к постановке воспитательной цели
урока представлены в докладах
«Работа классного руководителя
по воспитанию учащихся на основе общечеловеческих ценностей»
и «Создание системы воспитательного пространства как основы
формирования ключевых компетенций».
Работа школьных методических объединений является составной
и неотъемлемой частью работы всей школы по обучению и воспитанию
подрастающего поколения, формированию у учащихся гражданскопатриотической позиции, помогает им осмысливать происходящее в мире,
и, применяя полученные знания, реализовать себя в жизни.
Методические объединения школы строят свою работу в формате
общешкольной методической темы. На заседаниях ШМО решаются более
конкретные вопросы, в соответствии с профилем предмета. Примерные
темы:
6
Школьные методические объединения (ШМО).
1.Современный урок - урок развития личности.
2.Организация оптимальных условий для развития личности.
3.Инновационные методы обучения личностного подхода к учащимся
на уроке как условие развивающего обучения.
4.Причины трудностей в обучении русского языка младших школьников.
5.Преемственность в обучении математики и русского языка 4 и 5 классов.
6.Новые педагогические технологии в обучении предметов естественноматематического цикла.
7.Информатизация учебного процесса в школе, исследования на уроке.
Личностно-ориентированный подход — залог повышения качества обучения
на уроках в начальной школе.
Учителя начальных классов проводят диагностику результативности
умений и навыков, каждого ученика и класса в целом по каждой изученной
теме, анализируют результаты и планируют дальнейшую деятельность
с каждым учеником и классом в целом. Всё это позволяет нам своевременно
оказать помощь ученику в обучении, оперативно варьировать уровень
сложности заданий, убеждать ученика, что и ему посилен успех в обучении,
через решенную им самим задачу. Диагностика в целом способствует
осуществлению личностно ориентированного подхода.
Ориентирование только на высокий уровень усвоения содержания,
приводит к заметной перегрузке более слабых учащихся. В этом случае есть
угроза потери интереса к предметам у учащихся среднего и высокого уровня
развития. Со второго класса начинаем постепенно вводить ситуации выбора
в учебный процесс. Поэтому, на различных этапах урока создаем ситуацию
выбора.
Устная работа обычно строится не только на получении конкретного ответа
в задании, но и на выборе самого задания из предложенных.
Пример: “На доске прикреплены карточки с примерами и результаты этих
примеров. Но результаты почему-то оказались перепутанными. По выбору
кто, какой пример хочет, выбирает и находит к нему результат”
7
Этап применения знаний.
Учителя начальных классов используют группу карточек, позволяющую
ученику самостоятельно выбирать тип, вид, форму материала пользоваться
индивидуальным способом учебной работы, в которую входят задания трёх
различных уровней сложности.
К I - задания, соответствующие обязательным результатам обучения.
К II – задания, на умение применять знания в ситуациях сходных, с теми, что
были разобраны в классе.
К III – задания, для
школьников, проявляющих повышенный интерес
к математике. Пред началом выполнения, чётко поясняю каждое
из предложенных на выбор учебных заданий, показывают значимость
его выполнения, раскрывают критерии оценивания каждой карточки.
Этап проверки знаний.
На данном этапе используют различные тестовые задания. Используют
тестовые задания обычно на бумажном носителе. Детям предоставляется
выбор, с помощью какого источника им удобней выполнить задание.
Детям также предлагают набор тестов, состоящий из трёх видов заданий,
различающихся по форме и способу предъявления их учащимся:
В тестовых заданиях первого вида (Т-1) требуется установить пропущенный
текст, выражения, числа, знаки сравнения, которые заменены многоточием.
Тестовые задания (Т-2) предлагаю набор истинных и ложных утверждений;
учащиеся должны установить, какие из них истинны, какие ложны.
Тестовые задания третьего вида (Т-3) – это тесты с выбором правильного
ответа из числа предложенных. Таким образом, предлагаемые тесты ставят
ребёнка в ситуацию выбора такого задания, с которым ребёнок обязательно
справится, т.е. удовлетворение потребности в самовыражении
самореализации, что обеспечит успех. Личностно ориентированный подход
предполагает привлечение к оцениванию самих учащихся.
Важным и значимым становятся сведения, если они затрагивают
личность, если с ними связаны жизненный и личный опыт. При этом учебная
ситуация преобразуется в личностно значимую, а учебная информация –
в событие самого ученика.
К этому же этапу относятся: Математическая мозаика. Ребята работают
в группах. В группе есть ребята с разным уровнем подготовки. 4 стола,
на каждом столе есть карточки с заданиями по одной подтеме, все они
разные. Каждый ребёнок берёт карточку, выполняет задания, может
проконсультироваться у товарищей.
Личностно ориентированное образование включает следующие подходы:
- разноуровневый; - индивидуальный;
- дифференцированный; - субъективно-личностный.
8
Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности
и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным.
Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода
используемые в начальной школе:
•
•
•
•
•
Игровые технологии;
Технологии развивающего обучения;
Проблемное обучение;
Технологии уровневой дифференциации;
Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход,
индивидуализация обучения, метод проектов).
Технология критического мышления.
Для построения личностно-ориентированной технологии
необходимо исходить из следующих ключевых позиций:
обучения
-необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин,
КВН, конференций), посвященных широкой интеграции знаний;
- расширять спектр личностного выбора ученика;
- обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов
произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно, например,
предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность.
На уроках учителя начальных классов применяют групповую форму
работы. Делят детей на группы, учитывая при этом характер ребёнка, уровень
умственных способностей, межличностные взаимоотношения.
Также используют работу в парах. Задание дети выполняют либо
вариативно, потом проверяя друг друга, либо вместе в паре. Этот вид работы
хорош на уроках гуманитарного цикла, когда дети, прослушав товарища,
могут поддержать в беседе, либо задать ему вопросы.
Применяют игры в парах, в группах, коллективно:
- «Защита проекта» - ученик готовит материал, затем выступает в роли
учителя, используя при этом наглядность, доску.
- «Любознательный» - назначается ребенок, который должен задать как
можно больше четких и вразумительных вопросов.
Освоив принципы организации учебно-познавательной деятельности,
учат детей самостоятельности в мышлении и познании, формирую умение
целенаправленно работать самим и оказывать помощь товарищам. Они
учатся размышлять, решать проблемы, задавать вопросы.
Ученики
постоянно находятся в поиске. Новый материал не дают в готовом виде,
а создают проблемную ситуацию.
Упражнения для первого класса, которые можно использовать
на уроках обучения грамоте с заданиями на формирование учебнопознавательных интересов.
9
Упражнения словесно-логического характера
На основе этих упражнений развивается логика детей, оперативная память,
связная доказательная речь, сосредоточенность внимания.
Упражнения на развитие мышления, умения делать умозаключения по
аналогии
1.Береза-дерево, фиалка-…; лещ-рыба, пчела-… и т.п.
Упражнения творческого характера
1.По опорным словам или сюжетным картинкам составить рассказ.
2.В предлагаемом слове любую букву заменить буквой ш так, чтобы
получилось новое слово: крыса-крыша, пар-шар, малина-машина, месть шесть.
Дидактическая игра
Большое влияние на развитие познавательной деятельности учащихся
оказывает дидактическая игра. В результате систематического ее
использования у детей развиваются подвижность и гибкость ума,
формируются такие качества мышления, как сравнение, анализ,
умозаключение и т.д. игры построенные на материале различной степени
трудности, дают возможность осуществлять дифференцированный подход
к обучению детей с разным уровнем знаний. («Буква заблудилась», «Живые
слова», «Тим-Том» и т.п.)
Поскольку в определении личностно-ориентированного обучения
подчеркивается необходимости учета особенностей его субъектов, то для
педагога становится актуальной проблема дифференциации детей.
Дифференциация необходима по следующим причинам:
 разные стартовые возможности детей;
 разные способности, а с определённого возраста и склонности;
 для обеспечения индивидуальной траектории развития.
Традиционно в основе дифференциации лежал подход по принципу
«больше-меньше», при котором лишь увеличивался объём предлагаемого
ученику материала – «сильные» получали задание больше, а «слабые» –
меньше. Такое решение проблемы дифференциации не снимало саму
проблему и приводило к тому, что способные дети задерживались в своём
развитии, а отстающие не могли преодолеть трудностей, возникавших у них
при решении учебных задач.
Создать благоприятные педагогические условия для развития личности
ученика, его самоопределения и самореализации помогла технология
уровневой дифференциации.
Применение нестандартных форм уроков, в частности урока-игры,
интегрированных уроков, уроков путешествий, сказок — зато стимул
в обучении, это сильная мотивация. Посредством таких уроков активнее
и быстрее происходит формирование познавательного интереса.
10
Личностно ориентированное обучение позволяет построить учебный
процесс с учетом личностных особенностей каждого учащегося, а также
ориентироваться
на
развитие
их
познавательных
способностей
и активизацию творческой, познавательной деятельности. Мотивированность
учащихся к обучению и их познавательную активность повысит личностно
ориентированное обучение. Создает условия для самостоятельного
управления ходом обучения, для систематического контроля
усвоения
знаний учащимися. Позволяет учесть уровень обученности и обучаемости
практически
каждого
учащегося,
а
также
индивидуализировать
и дифференцировать учебный процесс. Поможет отследить динамику
развития учащихся, вносить своевременные корректирующие воздействия
преподавателя по ходу учебного процесса.
Личностно – ориентированный подход в обучении старших школьников.
Идея личностно ориентированного образования принята сегодня
массовой старшей школой. Это означает, что учитель отказывается от
авторитарного, инструктивно-репродуктивного характера обучения в пользу
демократического, поисково-творческого.
Построение процесса обучения, специально ориентированного на
развитие воображения и мышления, принципиально изменяет позицию
ученика – существенное место начинают занимать роли исследователя,
творца, организатора своей деятельности.
Ученик не бездумно принимает готовый образец или инструкцию
учителя, а сам в равной с ним мере отвечает за промахи, успехи, достижения.
Он активно участвует в каждом шаге обучения – принимает учебную задачу,
анализирует способы её решения, выдвигает гипотезы, определяет причины
ошибок и т.д. Чувство свободы делает обучение сознательным,
продуктивным и более результативным. Несомненно, именно личностно
ориентированное образование обеспечивает всестороннее развитие личности
ученика. Каждый учитель нашей школы стремится к творческому поиску,
использует инновационные методы и приёмы, направленные на усвоение
знаний в условиях творческого развития, активного общения
и взаимодействия, высокого уровня мотивации школьников; привносит
в педагогический процесс что-то своё, индивидуальное, наработанное
в течение нескольких лет работы в школе.
Личностный подход к учащимся особенно удачно реализуется
на уроках повторения учебного материала, на лабораторных и практических
работах математики,
физики, химии. В процессе обучения точных и
естественных наук учителя также систематически изучают особенности
учащихся и обеспечивают индивидуальный подход в вопросах обучения:
11
дифференцируют объём и сложность заданий, осуществляют регулярно
помощь слабоуспевающим в учёбе, тщательно, регулярно контролируют
выполнение домашних заданий, умеют держать в поле зрения сильных,
средних и слабых по уровню подготовленности учащихся.
На уроках русского языка, литературы, истории и обществознания,
географии, биологии учителя особое внимание уделяют развитию речи.
Широко используют работу с текстом: отрабатывают навыки рационального
чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов; учат
устному и письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов.
Учителя используют риторические и проблемные вопросы, тем самым
поддерживают
познавательную
активность
учащихся,
побуждая
их к творчеству; продолжают обучать школьников умению выделять
существенное в изучении материала, используют новизну содержания,
сравнение изучаемых понятий, занимательность.
Уроки английского языка отличаются высокой активностью учеников.
Учитель также учит правильно строить взаимоотношения друг с другом,
соблюдать правила диалога, работать в группах, самостоятельно выводить
правила, т.е. постоянно осуществляется обратная связь, рефлексия.
Одним словом, личностно ориентированный урок в отличие от
традиционного изменяет в первую очередь тип взаимодействия между
учителем и учеником. Педагог переходит к организации сотрудничества на
уроке, а позиция ученика меняется с исполнительской на активную,
творческую. Учитель не только даёт знания, но и создаёт условия для
развития личности.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД
В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ КОТЕРЕВСКОЙ ШКОЛЫ
Последнее десятилетие – время демократических перемен. Не
случайно в последние годы мы говорим о личностно-ориентированном
подходе к воспитанию в современной школе. Развитие личности
предполагает выявление и совершенствование всех сущностных сил
человека, рассмотрение индивида как творца самого себя, своих
обстоятельств. Личностный подход становится ведущим в воспитательном
процессе нашей школы.
При разработке основных положений системы воспитания в школе мы
руководствовались принципами и генеральными ориентирами «Закона об
образовании», в котором говорится: «Государственная политика в сфере
образования основывается на следующих принципах…». И самый первый из
них: «Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих
ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.
Воспитание гражданственности и любви к Родине». И еще: «Содержание
образования является одним из факторов экономического и социального
прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение
самоопределения личности; создание условий для ее самореализации».
12
Вся воспитательная система школы строится на принципах, заложенных в
Устав образовательного учреждения. В своей работе коллектив опирается на
совокупность идей, принципов, взглядов, составляющих воспитательную
систему, выраженных в следующих основных положениях:
1.Воспитание есть целенаправленное управление процессом развития
личности путем создания благоприятных для этого условий;
2.Цель воспитания – сформировать личность творческую,
самостоятельную, гуманную, способную ценить себя и уважать других;
Поставив перед собой такие цели, педагоги пришли к пониманию
необходимости
применения личностно-ориентированного подхода
в процессе воспитания учащихся. А это предполагает формирование
пространства для развития и проявления индивидуальности учащихся.
Внутренняя и внешняя среда учебного заведения должна превратиться
в пространство для самореализации и самовыражения природных
и социально приобретенных возможностей и способностей детей
Достижения и проблемы в воспитании учащихся
и жизнедеятельности образовательного учреждения.
Воспитательный процесс организован в соответствии с требованиями
нормативных документов и направлен на максимальное раскрытие
личностного потенциала обучающихся.Администрацией школы уделяется
серьезное внимание созданию благоприятного морально-психологического
климата.
Самое пристальное внимание уделяется вопросу здоровьесбережения. Это
профилактические
медосмотры,
горячие
бесплатные
обеды,
профилактические прививки, дни здоровья. Практика показала, что, зная
индивидуальные особенности развития своих учеников (состояние здоровья,
темперамент, характер, условия воспитания в семье), педагог может более
успешно осуществлять учебно-воспитательный процесс.
Ежегодно утверждается комплексный план воспитательной работы;
разработана и действует система ученического самоуправления.
В школе сложились свои традиции: праздники”День Знаний”,
“Международный женский день”,” Масленица” “Последний звонок”,
Новогодние праздники, встречи выпускников, предметные недели, недели
доброты, линейки посвященные Дню освобождения Истры, Дню Защитника
отечества, Дню Победы, встречи с ветеранами ВОВ. Учащиеся школы часто
выезжают на экскурсии. Данные мероприятия являются связующим звеном в
системе воспитательной работы. Практика показала, что наиболее
приоритетными для наших учащихся являются игровые, театральные,
музыкальные,
ситуативно-творческие,
состязательные
формы
воспитательной работы, позволяющие учащимся проявить свою
индивидуальность и творческую способность. В соответствии с возрастными
13
особенностями учащихся нами определены доминирующие виды
деятельности. В школе первой ступени доминирует познавательная
деятельность, учащиеся начальных классов с удовольствием познают в игре
обряды, обычаи и традиции русского народа. Предлагаемый классным
коллективам примерный перечень дел предоставляет ученикам возможнсть
для совершения коллективного и индивидуального выбора, удовлетворения
социально ценных и личностно значимых потребностей, проявления
и развития своих способностей. На второй ступени обучения приоритет
отдается коллективно творческой деятельности.Раньше акцент делался на
сплочение общешкольного коллектива, а сейчас ставится задача
использовать возможности коллективной творческой деятельности для
развития индивидуальности ребенка.
В системе единого воспитательно-образовательного пространства
школы работа по дополнительному образованию была направлена
на выполнение задач по дальнейшему обеспечению доступных форм
обучения учащихся во внеурочное время с учетом их индивидуальных
особенностей.
На базе школы работало 6 кружков и 3секции: волейбольная,
баскетбольная и ОФП
Кружок «Мастерица», - рук. Волкова Н.М.
Ребята приняли участие во всех районных конкурсах детского
творчества, где показали хорошие результаты: дети заняли призовые места
в районном и областном конкурсе «Эра фантастики», «Экоелка»
Ребята из «Экологического» кружка стали призерами в районной
экологической игре «Экролимп», призерами на «Экологической
конференции», получили благодарность заучастие в конкурсе «Лесная
газета». Рук Царапкина Л.А.
Ученики, посещающие «Музыкальный» кружок, принимали активное
участие в школьных концертах, районных музыкальных мероприятиях. Рук.
Новикова Т.В.
Ребята из кружка «Отечество» принимали активное участие
в интеллектуальной игре «Наше наследие», где заняли призовые места:
2 место в районе и приняли участие в региональном туре. Рук. Федосеева
И.С., также приняли участие в игре «Недаром помнит вся Россия», где
заняли 2 место.
Дети из кружка «Школа безопасности» приняли активное участие
в конкурсе ЮИД.
Ребята, посещающие кружок «Истоки», стали лауреатами конкурса
сочинений «Недаром помнит вся Россия», победителями международного
конкурса сочинений
14
Органы ученического самоуправления состоят из секторов: учебного,
спортивного, культмассового и редколлегии. Работа с классными
руководителями проводится через такие формы, как школьное методическое
объединение классных руководителей, консультации, собеседования.
Особое внимание уделяется вопросам воспитания на совещаниях при
директоре, совещаниях при ЗДВР и педагогических советах.
Большое внимание уделяется работе с родителями, так как постоянное
взаимодействие семьи и школы обогащает воспитательную атмосферу среды,
вскрывая потенциальные возможности формирования личности. По данному
направлению в школе используются формы работы: родительские собрания,
педагогические лектории, посещение семей.
В педагогической копилке учителей имеются различные формы
организации и проведения классных часов, методические запасы постоянно
пополняются.
Значительно
активизировалась
работа
классных
руководителей.
Все это помогает создать в школе единое воспитательное поле, единую
социальную среду.
Характерные черты, присущие пространству для самовыражения
учащихся:
наличие благоприятного духовно-нравственного и эмоциональнопсихологического климата в школьном сообществе;
преобладание отношений доверия и поддержки между всеми
участниками педагогического процесса;
сформированность творческой, личностно значимой деятельности,
соответствующей потребностям и интересам учащихся;
наличие у
учащихся широкого спектра возможностей для
самоопределения во всех сферах школьной жизни;
существование реальной свободы выбора у детей и взрослых при
участии в учебной и внеучебной деятельности.
Строя общешкольную систему воспитания необходимо предоставить
возможность каждому ученику для самовыражения в познавательной,
коммуникативной, трудовой, игровой, эстетической деятельности,
занятиях физической культурой и спортом. Для этого важно учитывать
возрастные и индивидуальные особенности детей.
НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ШКОЛЕ
Познавательная деятельность
предполагает формирование у обучающихся эмоционально-положительного
отношения к учёбе, знаниям, науке, людям интеллектуального труда,
культуры знаний, построение личностно ориентированного содержания
образования, создание имиджа и атмосферы познавательного комфорта
школы.
15
Нравственно-правовое воспитание
основано на развитии у школьников нравственных и этических норм жизни,
формировании правил поведения, изучение правовой культуры, это
деятельность по созданию правового всеобуча учащихся и родителей,
формирование в школьном коллективе детей и взрослых уважительного
отношения к правам друг друга, формирование качеств, от которых зависит
культура поведения, культура труда и общения. Усвоение понятий
«настойчивость»,
«долг»,
«сдержанность»,
«управление
собой»,
«порядочность».
Патриотическая деятельность
включает в себя воспитание осознания учащимися как нравственной
ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему
и будущему, воспитание интереса к истории родного края и Отечества,
расширение представлений о своём поселении, о героях Великой
Отечественной Войны, работниках тыла, воспитание чуткости, доброты
и милосердия.
Художественно-эстетическая
деятельность
реализуется
в
процессе
развития
самотворчества
и самостоятельности, выявление творческих способностей, наклонностей
учеников, вовлечение их в разнообразную творческую деятельность,
приобщение к национальным традициям и обычаям, культуре поведения.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
строится в процессе создания условий для сохранения и укрепления здоровья
учащихся, в их воспитании стремления к здоровому образу жизни.
Трудовое и экологическое воспитание
осуществляется посредством формирования экологического поведения,
обеспечивающего
сохранения на Земле природы и
человека, их,
взаимодействия, создаёт условия для трудовой деятельности.
Профориентационная деятельность
помогает учащимся в профессиональном становлении, жизненном
самоопределении.
Взаимодействие с родителями
включает в себя: совершенствование коллективной и индивидуальной работы
с родителями.
Таким образом, ребёнок развивается в личностно ориентированном
целостном педагогическом процессе школы, а значит, он развивается
не только как субъект познания, жизнедеятельности, но и как субъект
культуры, её носитель, хранитель, пользователь, творец.
И для того чтобы сделать процесс обучения личностно ориентированным,
нужно немногое, а всего лишь признать право каждого ребенка на
индивидуальность, самоценность, стремление самостоятельно добывать
знания и применять их в разнообразной и интересной для него деятельности.
16
17