Файл - детский сад №385

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 385
МБДОУ детский сад № 385
Утверждаю:
заведующий МБДОУ № 385
_____________О.Е. Исакова
Приказ № 70 -о
от «01» сентября 2015 года
Рабочая программа
по развитию детей средней группы «А»
на 2015 – 2016 учебный год
Новая редакция в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования
Составитель:
Воспитатель 1 квалификационной категории
Васильева Е В.
г. Екатеринбург, 2015
Содержание:
Раздел 1 Целевой
Пояснительная записка:
1.1.
Цель и задачи реализации Программы
1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
1.3.
Характеристики особенностей развития детей пятого года жизни
1.4.
Планируемые результаты освоения Программы, промежуточные результаты освоения Программы.
Раздел 2 Содержательный раздел.
2.1.
Содержание образовательного процесса в средней группе МБДОУ.
2.2.
Календарный учебный график, план образовательной деятельности в средней группе
2.3.
Модель организации образовательного процесса
2.4.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка:
2.4.1.
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
2.4.2.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.4.3.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
2.4.4.
Содержание образовательной области «Речевое развитие»
2.4.5..
Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
2.5.
Направления части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Раздел 3 Организационный раздел
3.1.
Материально – техническое обеспечение Программы.
3.2.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания детей средней группы
3.3.
Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей средней группы
Раздел 4 Краткая презентация программы.
4.1.
Возрастная категория детей, на которую ориентирована Программа.
4.2.
Используемые программы
4.3.
Характеристика взаимодействия педагога с семьей.
Приложение 1. Проектно – событийное планирование в средней группе детского сада
Приложение 2. Циклограмма по ознакомлению детей в средней группе с художественной литературой.
Приложение 3. Планирование части Программы, формируемой участниками образовательного процесса
Приложение 4. Расписание НОД
2
3
4
5
9
13
13
16
19
25
29
34
36
40
44
48
49
52
53
53
54
70
74
76
Раздел 1. Целевой
Пояснительная записка
Рабочая программа для детей средней группы МБДОУ № 385 разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Приказ № 1155 Минобрнауки РФ от 17.10.2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрированного в Минюсте России 14.11.2013 № 30384;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 N 30038);
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26);
Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным
советом по общему образованию Министерства образования РФ 17.06.2003 г.;
Международная Конвенция «О правах ребенка» (1989);
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6. «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения».
Программа разработана с учетом рекомендаций, а также концептуальных положений авторов примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.
Васильевой.- 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014, с учетом особенностей МБДОУ № 385, возрастных особенностей,
образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи.
Образовательная деятельность с детьми пятого года жизни строится с учетом развития личности, мотивации и способностей в
различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей: («Социально – коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие»), которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Объем обязательной части Программы составляет времени, необходимого для реализации Программы, и общего объема
образовательного процесса, формируется участниками образовательных отношений. Вторая часть программы разработана в соответствии
с действующим законодательством и нормативными правовыми актами, локальным актами МБДОУ № 385, регулирующими деятельность
учреждения дошкольного образования:
Устав МБДОУ № 385;
Лицензия Министерства общего и профессионального образования Свердловской области на право ведения образовательной
деятельности (серия 66 № 000585, регистрационный № 13559 от 28.02.2011г)
1.1.Цель и задачи программы.
Ведущая цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
Задачи Программы (4-5 лет)
1. Продолжать работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций.
2. Формировать умения и навыки правильного выполнения основных движений. Приучать детей следить за осанкой во всех видах
деятельности.
3. воспитывать культурно – гигиенические навыки.
4. Развивать самостоятельность и творчество в двигательной активности.
5. Развивать наблюдательность и любознательность детей, продолжать знакомить их с предметами и явлениями общественной жизни
и природы. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать
умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать общественные представления о предметах и явлениях,
умение устанавливать простейшие связи между некоторыми из них.
6. Продолжать воспитывать любовь к родному дому, детскому саду, краю.
7. Углублять работу по обогащению, уточнению и активации словаря, совершенствованию звуковой культуры речи. Помогать детям
активно участвовать в беседе на заданную тему, составлять рассказы из личного опыта, об игрушке, по сюжетной картине.
8. Развивать представления о множестве – группе предметов, как совокупности, состоящей из отдельных элементов.
9. Учить считать до 5. формировать представления о равенстве и неравенстве счёта и сравнения численности предметов.
10. Развивать представление о величине знакомых предметов и их форме.
11. Развивать у детей интерес к различным видам игр; самостоятельности в выборе игр; побуждать к активной деятельности. Учить
соблюдать в процессе игры правила поведения. Развивать в игре речь детей, обогащать словарь.
12. Знакомить детей с профессиями знакомых людей, подчёркивая значимость их труда. Совершенствовать собственные трудовые
умения и навыки.
13. Воспитывать исполнительность, умение доводить начатое дело до конца, умение участвовать в выполнении коллективных
трудовых поручений. Понимать значение своего труда для других.
14. Воспитывать скромность, доброжелательность, желание быть справедливым. Учить бережно относиться к вещам, игрушкам,
книгам.
15. Развивать у детей эстетическое восприятие окружающего, нравственно – эстетические чувства в общении с природой, в быту, в
играх.
16. Формировать умение понимать содержание произведений искусства. Воспитывать интерес к различным видам художественной
деятельности. Подводить детей к созданию выразительного образа в рисунке, лепке, игре – драматизации. Учить выразительно
читать стихи, петь, двигаться под музыку.
17. В ходе развлечений и праздников приобщать детей к ценностям культуры и формировать у них опыт социального взаимодействия.
1.2.Принциры и подходы к формированию Программы.
Программа учитывает основные принципы, заложенные в ФГОС дошкольного образования:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития.
2) принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам
ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
4) принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
5) принцип сотрудничества с семьей;
6) принцип приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7) принцип формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8) принцип возрастной адекватности дошкольного образования (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
9) принцип учета этнокультурной ситуации развития детей.
10) принцип учета гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;
11) принцип обеспечения преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего
образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития
ребенка на этапах дошкольного и школьного детства.
Методологическим основанием решения задач образовательной деятельности является деятельностный подход.
1.3.Характеристика особенностей детей пятого года жизни.
Дети 4–5 лет социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, однако у них уже начинают складываться обобщенные
представления о том, «как надо (не надо) себя вести». Поэтому дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается норм и правил
со словами «так не поступают», «так нельзя» и т.п.
Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не
перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – дети
легко отвлекаются на то, что им более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для
него людей. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети
хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его
переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребенка 4–5-лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где
сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т.п.).
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения.
Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые
приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своем самочувствии, ребенка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам
ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети 4-5 лет
имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я –
мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Проявляют стремление к
взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка – дочь, внучка, сестра, мать,
женщина. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера. Так,
мальчики стараются выполнять задания, требующие проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери»,
«Модель», «Балерина», они больше тяготеют к «красивым» действиям.
К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о
специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и
оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.
К 5 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет
(упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает
окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4–5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже
соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем
возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои
роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут
меняться.
В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В
общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях
может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть
постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к
играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно
усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит
дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои
желания, а не настоять на своем.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы,
горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не
менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или
тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что
позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их
использования и совершенствование обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об
основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать
предметы в окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен придерживаться определённой
последовательности: выделять основные части, определять их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части. Восприятие в
этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной как раньше.
Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо
воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Мышление детей 4–5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Например, дети могут понять, что такое
план комнаты. Если ребенку предложить план части групповой комнаты, то он поймет, что на нем изображено. При этом возможна
небольшая помощь взрослого, например, объяснение того, как обозначают окна и двери на плане. С помощью схематического
изображения групповой комнаты дети могут найти спрятанную игрушку (по отметке на плане).
К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет
отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка
появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают
активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15),
изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах
взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребёнка и уровня понимания им того, что он слышит от взрослых, видит на
картинках и т. д. В них часто смешивается реальное и сказочное, фантастическое. Воображение помогает ребёнку познавать окружающий
мир, переходить от известного к неизвестному. Однако образы у ребёнка 4—5 лет разрозненны и зависят от меняющихся внешних
условий, поскольку ещё отсутствуют целенаправленные действия воображения.
Детские сочинения ещё нельзя считать проявлением продуктивного воображения, так как они в основном не имеют еще
определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Элементы же продуктивного воображения начинают лишь
складываться в игре, рисовании, конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению. Это проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от
взрослого новую информацию познавательного характера. Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в
детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому
на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно
переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации
«чистого общения».
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие
нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе
речевого общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,
интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В большинстве контактов главным средством общения является речь, в
развитии которой происходят значительные изменения. В большинстве своем дети этого возраста уже четко произносят все звуки
родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений («у лысого голова
босиком», «смотри, какой ползук» (о червяке) и пр.). В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения.
Особый интерес вызывают рифмы, простейшие из которых дети легко запоминают и сочиняют подобные. Пятилетки умеют
согласовывать слова в предложении и способны элементарно обобщать, объединяя предметы в родовые категории: одежда, мебель,
посуда. Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке,
описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще
самостоятельно рассказывать. Если близкие взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой
потребностью. В этих условиях дети охотно отвечают на вопросы, связанные с «анализом» произведения, дают объяснения поступкам
героев. Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны долго
рассматривать книгу, рассказывать по картинке о ее содержании. Любимую книгу они легко находят среди других, могут запомнить
название произведения, автора, однако быстро забывают их и подменяют хорошо известными. В этом возрасте дети хорошо
воспринимают требования к обращению с книгой, гигиенические нормы при работе с ней. В связи с развитием эмоциональной сферы
детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, подражают
героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую
инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке отдельных отрывков
прочитанных произведений. Цепкая память позволяет ребенку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может
выразительно читать их на публике.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в
управлении поведением ребенка, становится возможным решение более сложных задачи в области безопасности. Но при этом взрослому
следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической
позиции в мышлении и поведении.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольнопроверочные действия на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям
осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения,
произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные
состояния людей, животных.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы.
Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях, связанных
с музыкально-художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на звучание
музыкального произведения, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной
выразительности), соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть
любимые мелодии.
Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой ритмический рисунок.). Дети делают первые
попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, импровизировать несложные ритмы марша или плясовой, На
формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых
предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети
владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по
окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические
материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы,
используя стеку и путем вдавливая.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов её исполнения. Могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать
техникой работы с ножницами. Составляют композиции из готовых и самостоятельно вырезанных простых форм. Изменяется
композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции – располагают
предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по несколько раз.
Характеристика индивидуальных особенностей контингента детей группы (средняя).
На 1 сентября в средней группе 24 ребенка, из них 12– девочек, 12 – мальчиков.
Относительно здоровых детей – 24; детей с патологиями – 0.
По группам здоровья: 1 -6; 2- 18; 3-0.
У детей данной группы нервно – психическое развитие соответствует возрастным показателям. Дети владеют жизненно – важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивать с нижней ступеньки. У них наблюдается
устойчивое положительное, эмоциональное состояние. Дети спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
кратковременны. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления
агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени,
употребляют местоимение «Я», могут назвать ближайших родственников (мама, папа), свою фамилию. Дети данной группы владеют
необходимыми культурно – гигиеническими навыками (сами держать ложку, самостоятельно едят пищу), говорят «Спасибо», выходя из –
за стола, проявляют аккуратность. В направлении социально – коммуникативного развития владеют навыками игрового общения,
самостоятельно играют в непродолжительные совместные игры на основе личных симпатий. Практически все дети группы владеют
навыками самообслуживания (самостоятельно моют руки – под присмотром педагога, пользуются полотенцем, одеваются и раздеваются в
соответствии с возрастными особенностями, самостоятельно засыпают).
1.4. Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня
дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается
проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить оценкой как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения
результативности детей).
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При
соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей
дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный
портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым
ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности
семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет,
освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируются в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом как целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Итоговый результат и одновременно целевой ориентир системы дошкольного образования - портрет «выпускника» ДОУ,
реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, состоящий из сформированных у него физических,
личностных и интеллектуальных качеств.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
 Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе и чувство веры в себя, старается решить конфликты;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет
разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеето подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
 Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки, в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;
 Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы и взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
 Проявляет ответственность за начатое дело.
 Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других.
 Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
 Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
 Способен сотрудничать и выполнять как лидерские так и исполнительские функции в совместной деятельности.
 Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства.
 Имеет первичные представления о себе, семье. Традиционных семейных ценностях, проявляет уважение к своему и
противоположному полу.
 Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое
плохо»; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
 Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.
Эти социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального школьного общего образования.
Промежуточные результаты освоения образовательной Программы.
Образовательный мониторинг – это система организации сбора, хранения, обработки информации о деятельности педагогической
системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозирование развития.
Выявить качество образовательных услуг, получить достоверный материал для оценки и коррекции собственной педагогической
деятельности с детьми младшего возраста позволяет педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика – это система методов и
приемов, специально разработанных технологических методик и тестовых заданий, позволяющих определять уровень развития ребенка
дошкольника, уровень профессиональной компетенции педагога, а также диагностировать причины недостатков и находить пути
улучшения качества образовательных услуг МБДОУ. Оценка индивидуального развития детей проводится воспитателем группы в рамках
педагогической диагностики (связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться для индивидуального образования
(поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития), для
оптимизации работы с группой детей.
Структура мониторинга включает следующие этапы:
 Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение
критериев, показателей, индикаторов);
 Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с
применением комплекса методов диагностики;
 Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников;
 Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития;
 Принятие решения об изменении деятельности.
 Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкоформализованных (наблюдение, беседа,
анализ продуктов детской деятельности) и высокоформализованных (тестов, опросников, методов проективной техники - решение
проблемных ситуаций) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
 Активно используются традиционные методы педагогической диагностики: беседы с родителями, детьми, анализ детских работ,
анкетирование родителей.
 Педагогическая диагностика, используемая для конструирования педагогического процесса, представляет собой набор специально
разработанных информационных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада
диагностировать реальный уровень развития ребенка, успешность освоения различных разделов комплексной образовательной
программы.
 Данная педагогическая диагностика может быть охарактеризована как экспресс-диагностика, потому что она не требует
длительного комплексного обследования и позволяет относительно быстро выявить, насколько успешно усвоено детьми
программное содержание. Как правило, это игровые проблемные ситуации, требующие решения житейской задачи и применения
осваиваемого детьми социального опыта. Широко применяются индивидуальные беседы с использованием детских литературных


произведений, сюжетных картинок, когда ребенку предлагается мысленно стать участником событий, дать оценку поступкам
героев, предложить и обосновать свой вариант поведения.
Проанализировать результат педагогической диагностики воспитателю помогает методическое пособие «Результаты мониторинга
образовательного процесса» (Верещагина Н.В. издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011), в котором представлен мониторинг
освоения детьми образовательных областей с различным техническим инструментарием (критериями и методами).
Таблицы мониторинга заполняются дважды в год – в начале и в конце учебного года, для проведения сравнительной диагностики.
Раздел 2 .Содержательный
2.1.Содержание образовательного процесса в средней группе ДОУ.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области):
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
Образовательный процесс – это системный, целостный, развивающийся во времени и в рамках определенной системы,
целенаправленный процесс взаимодействия взрослых и детей, носящий личностно-ориентированный характер, направленный на
достижение социально-значимых результатов, призванный привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Образовательный процесс обеспечивает каждой отдельной личности возможность удовлетворять свои потребности в развитии, развивать
свои потенциальные способности, сохранить свою индивидуальность, самореализоваться.
Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании уважения детской индивидуальности, учета
готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения и насилия, с опорой на достижения предыдущего этапа
развития.
2.2.Календарный учебный график.
Содержание
Начало учебного года
Окончание учебного года
средняя группа
1 сентября 2015г
30 мая 2016года
Режим работы
Продолжительность учебного года всего, в том числе:
1-е полугодие
2-е полугодие
Продолжительность учебной недели
Обязательная часть программы
Часть программы, формируемая участниками образовательного
процесса
Всего в неделю НОД
Объем недельной образовательной нагрузки
Вариативная часть
Объем недельной образовательной нагрузки с учетом вариативной
части
Перерыв между периодами НОД
Регламентирование образовательного процесса (первая и вторая
половина дня)
Сроки проведения мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения образовательной программы
Праздничные дни
План НОД в средней группе
с 7.30 до 18.00 (10,5 часов)
36 недель
17 недель
19 недель
5 дней
82,00%
18,00%
10
3 часа 20 минут
(200 минут)
3 часа 20 минут
10 минут
Первая половина дня -2
Вводная: 16.09.15-27.09.15
Итоговая: 14.05.16-25.05.16
согласно календарю
Группа
средняя группа
Длительность НОД в мин.
20 минут
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
неделя
месяц
год
Познавательное развитие (формирование элементарных
математических представлений)
1
4
36
Познавательное развитие (формирование целостной
картины мира, расширение кругозора)
1
4
36
Познавательное развитие (Коммуникация. Чтение
художественной литературы)
1
4
36
Художественно-эстетическое развитие (рисование)
1
4
36
Художественно-эстетическое развитие (лепка)
0,5
2
18
Художественно-эстетическое развитие (аппликация)
0,5
2
18
Физическое развитие. Физическая культура
3
12
108
Художественно-эстетическое развитие. Музыка
2
8
72
Итого по основной части в минутах
10
40
360
Объем недельной образовательной нагрузки
3часа 20 минут
(200 минут)
2.3. Модель организации образовательного процесса.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и
уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных
задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой,
подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также
чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных
образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение
продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных
образовательных областях.
Воспитатель самостоятельно определяет ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации
Программы в зависимости контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах
максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными
требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех
возрастных групп).
Направление развития
1-я половина дня
2-я половина дня
Физическое развитие
Речевое развитие
Социально-коммуникативное
Художественно – эстетическое
Познавательное
Прием детей на воздухе в теплое время года
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры (умывание, мытьё рук
перед едой, после приёма пищи и туалета)
Закаливание в повседневной жизни (облегченная
одежда в группе, одежда по сезону на прогулке;
мытьё рук прохладной водой, воздушные ванны)
Физкультминутки в процессе непосредственной
образовательной деятельности
Физическая культура
Прогулка в двигательной активности
Организованная образовательная деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование
Утренний прием детей, индивидуальные и
подгрупповые беседы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры общения
Сюжетно-ролевые игры
Организованная образовательная деятельность по
музыкальному воспитанию и изобразительной
деятельности
Чтение художественной литературы
Эстетика быта
Настольно – печатные игры, игры с правилами
Беседа (индивидуальная, подгрупповая, групповая)
Организованная образовательная деятельность
Гимнастика после дневного сна
Закаливание (воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристой дорожке)
Физкультурные досуги, игры и развлечения
Самостоятельная двигательная деятельность
Прогулка
игры
Досуги
Индивидуальная работа
Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением
Работа в книжном уголке
Общение младших и старших детей
Сюжетно-ролевые игры
Театрализованные игры
Музыкально-художественные досуги
Индивидуальная работа
Сюжетные игры, игры по интересам
Работа в книжном уголке
Словесные, дидактические игры
(коммуникация, художественное творчество)
Наблюдения
Работа в уголке природы, наблюдения за природой
на прогулке.
Рассматривание картин, фотографий, иллюстраций
Разучивание и повторение песенок,
потешек, пестушек, стихов, сказок,
рассказов
Индивидуальная работа по правилам
этикета.
Подвижные игры на улице
Просмотр диафильмов, мультфильмов.
Использование мультимедийного
оборудования.
Содержание совместной деятельности воспитателя с детьми среднего (4 – 5 лет) дошкольного возраста
Дни
недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
I половина дня
II половина дня
индивидуальные беседы с детьми
навыки культуры поведения
артикуляционная гимнастика
труд в уголке природы
индивидуальная работа по рисованию и лепке
индивидуальная работа по ФЭМП
пальчиковая гимнастика
экологическая беседа
воспитание культурно-гигиенических навыков
индивидуальная работа по развитию речи
сенсорные игры
целевая прогулка
артикуляционная гимнастика
пальчиковая гимнастика
индивидуальная работа по ЗКР
экологические беседы
артикуляционная гимнастика
пальчиковая гимнастика
индивидуальная работа по конструированию
беседа по воспитанию гуманных чувств
заучивание наизусть стихов
строительные игры
хороводная игра
развивающие игры
чтение художественной литературы
настольно-печатные игры
трудовые поручения
углубленная работа
сюжетно-ролевые игры
музыкальное развлечение
ознакомление с искусством
физкультурное развлечение
музыкально-дидактические игры
дидактические игры по ПДД
хозяйственно-бытовой труд
артикуляционная гимнастика
пальчиковая гимнастика
чтение художественной литературы
речевые игры
2.4. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.
2.4.1.Содержание образовательной области «Физическое развитие».
В рабочей Программе представлены наиболее универсальные, эффективные и доступные для дошкольных образовательных
учреждений и групп детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень
скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения
закаливающих процедур. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений
с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Задачи:
1. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.
2. Формировать представления о значении частей тела и органов чувств для жизни и здоровья человека.
3. Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
4. Формировать представления о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья
сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
5. Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах. Обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме.
6. Формировать представления о здоровом образе жизни о значении физических упражнений для организма человека. Продолжать
знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Физическая культура
Задачи:
1. Формировать правильную осанку.
2. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
деятельности.
3. Закреплять умение ходить и бегать с согласованными движениями ног и рук. Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь
носком.
4. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
5. Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением вперед,
ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении соблюдать равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
6. Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и
ловить его кистями рук.
7. Учить построениям, соблюдая дистанцию во время передвижения.
8. Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость.
9. Учить ходить скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на горку.
10. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
11. Развивать организованность, самостоятельность, инициативу, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:





принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов
и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей
принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно обоснованными и
практически апробированными методиками
принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных задач в системе всего учебно воспитательного
процесса и всех видов деятельности
принцип результативности и преемственности - поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровневого
развития и состояния здоровья
принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия
положительных результатов независимо от возраста и уровня физического развития.
Основные направления физкультурно-оздоровительной работы
Создание условий
организация здоровье сберегающей среды в ДОУ
обеспечение благоприятного течения адаптации
выполнение санитарно-гигиенического режима
Организационно-методическое и педагогическое направление





пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и педагогов
изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей, отбор и внедрение
эффективных технологий и методик
систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров
составление планов оздоровления
определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев
здоровья методами диагностики.
Физкультурно-оздоровительное направление


решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры
коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье
4. Профилактическое направление






проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий
проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и нераспространению инфекционных заболеваний
предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики
противорецидивное лечение хронических заболеваний
дегельминтизация
оказание скорой помощи при неотложных состояниях.
Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик
закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) должно выделяться дополнительное время.
При организации закаливания необходимо соблюдать следующие требования:
- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;
- создавать позитивный эмоциональный настрой;
- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;
- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;
- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом
вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и
длительности;
- соблюдать методику выбранного вида закаливания.
Перечень закаливающих мероприятий
Форма закаливания
Закаливающее воздействие
Утренняя гимнастика
(в теплую погоду – на улице)
Пребывание ребенка в облегченной одежде
при комфортной температуре в помещении
Сочетание воздушной ванны с физическими
упражнениями
Воздушная ванна
Длительность (мин. в день)
4 – 5 лет
5-10
Индивидуально
Подвижные, спортивные игры, физические
упражнения и другие виды двигательной
активности
(в помещении)
Подвижные, спортивные игры, физические
упражнения и другие виды двигательной
активности
(на улице)
Прогулка в первой и второй половине дня
Полоскание горла (рта) после обеда
Дневной сон
без маек
Физические упражнения после дневного сна
Закаливание после дневного сна
Сочетание воздушной ванны с физическими
упражнениями; босохождение с
использованием ребристой доски,
массажных ковриков, каната и т.п.
Сочетание свето-воздушной ванны с
физическими упражнениями
Сочетание свето-воздушной ванны с
физическими упражнениями
Закаливание водой в повседневной жизни
Воздушная ванна с учетом сезона года,
региональных климатических особенностей
и индивидуальных особенностей ребенка
Сочетание воздушной ванны с физическими
упражнениями
(контрастная воздушная ванна)
Воздушная ванна и водные процедуры
до 20
до 20
2 раза в день по 2 часа
с учетом погодных условий
3-7
Подготовка и сама процедура
В соответствии с действующими СанПиН
5-10
(«расширенное» умывание, обтирание или
обливание стоп и голеней и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление ценностного
отношения к здоровью и жизни
человека
Игра
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
Формирование представлений о
здоровье, основах здорового
образа жизни и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта здорового
образа жизни
Самостоятельная деятельность детей
Становление ценностного
Во всех видах самостоятельной
отношения к здоровью и жизни
деятельности детей
человека
Формирование представлений о
здоровье, основах здорового
образа жизни и правилах
здоровьесберегающего
поведения
Накопление опыта здорового
Групп.
Подгр.
Инд.
Групп.
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
5-15
10-15 мин.,
а также в ходе реализации
других модулей и во время
организации подвижных,
спортивных игр, физических
упражнений и др. (в помещении
и на улице)
образа жизни
Физическая культура
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации детей
Непосредственно образовательная деятельность
Становление мотивации к
Игровая беседа с элементами
Групп.
двигательной активности и
движений
Подгр.
развитие потребности в
Чтение
Инд.
физическом совершенствовании Рассматривание
Игра
Утренняя гимнастика
Накопление и обогащение
Интегративная деятельность
двигательного опыта (развитие
Контрольно-диагностическая
основных движений),
деятельность
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Утренняя гимнастика
Игра
Спортивные упражнения
Интегративная деятельность
Развитие интереса к спортивным Совместная деятельность
играм и упражнениям
взрослого и детей тематического
характера.
Экспериментирование
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Становление мотивации к
Аналогичные формы работы во
Групп.
двигательной активности и
всех компонентах режима дня
Подгр.
развитие потребности в
Инд.
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение
двигательного опыта (развитие
основных движений),
воспитание культуры движений
объем
(в неделю)
20-25 мин.
50 мин.
20-25 мин
25 мин.,
а также в ходе реализации
других модулей и организации
двигательной активности в
течение дня
Развитие
физических качеств
Развитие интереса к спортивным
играм и упражнениям
Самостоятельная деятельность детей
Становление мотивации к
Во всех видах самостоятельной
двигательной активности и
деятельности детей
развитие потребности в
физическом совершенствовании
Накопление и обогащение
Двигательная активность в
двигательного опыта (развитие
течение дня
основных движений),
воспитание культуры движений
Развитие физических качеств
Игра
Спортивные упражнения
Развитие интереса к спортивным Самостоятельные спортивные
играм и упражнениям
игры и упражнения
Подгр.
Инд.
2.4.2. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
 Социально – коммуникативное развитие предполагает следующие направления:
 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
Задачи:
1. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению моральных норм; взаимопомощи, сочувствия
обиженного и несогласия с действиями обидчика; одобрение действий того, кто поступил справедливо, уступил просьбе
сверстника.
2. Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между детьми, обращать внимание детей на хорошие
поступки друг друга.
3. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
4. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок.
5. Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству,
не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и обществе.
Задачи:
1. Углублять представления детей о семье, ее членах. Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь).
2. Интересоваться какие обязанности по дому есть у ребенка.
3. Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещении детского сада. Закреплять у детей навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению.
4. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с другими детьми. Формировать
умение замечать изменения в оформлении группы и зала. Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы,
к созданию ее символике и традиций.
5. Формировать первичные представления детей об их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице. Формировать у
каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
6. Формировать первичные гендерные представления.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
Задачи:
 Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
 Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом.
 Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи.
 Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком.
 Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать и вешать на вешалку одежду.
 Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией.
 Воспитывать у детей положительное отношение к труду и желание трудиться. Формировать ответственное отношение к
порученному заданию.
 Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать значение результатов своего труда для
других. Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
 Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада.
 Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, ставить
салфетницы, раскладывать столовые приборы.
 Поощрять желание детей ухаживать за растениями.
 В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей к посильной работе на огороде и в цветнике. В зимний – к расчистке
снега.


Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в трудовой деятельности оборудование.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности.
Задачи.
1. Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями неживой природы.
2. Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и растениями, о правилах поведения в
природе.
3. Формировать понятия «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
4. Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями.
5. Развивать наблюдательность, умение ориентироваться на участке и в помещении, в ближайшей местности.
6. Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного транспорта» и элементарными
правилами поведения на улице.
7. Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
8. Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения.
9. Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта».
10. Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
11. Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр. Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
12. Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми электроприборами.
13. Закреплять умение пользоваться столовыми приборами, ножницами.
14. Знакомить с правилами езды на велосипеде.
15. Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
16. Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах поведения при пожаре.
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие игровой деятельности
Игровое упражнение
Формирование и развитие общения и
Индивидуальная игра
средств общения:
Совместная с воспитателем
Формирование представлений об
игра
основных источниках опасности в быту, Совместная со сверстниками
на улице, в природе и некоторых
игра (парная, в малой группе)
Формы организации детей
Примерный объем
(в неделю)
Подгр.
Инд.
50 мин.-1 час.
правилах безопасного поведения
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
Игра
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Групп.
Подгр.
10-15 мин.
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране,
мире
Праздник
Групп.
до 25 мин. (по календарю
Подгр.
праздников)
Организация деятельности педагогов и детей по решению данных задач осуществляется также
в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с
использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для
каждого конкретного образовательного модуля).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие игровой деятельности
Игровое упражнение,
Подгр.
20-25 мин.
индивидуальная, совместная с Инд.
воспитателем и совместная со
сверстниками игра (парная, в
малой группе)
Приобщение к элементарным
Ситуативный разговор с
Групп.
общепринятым нормам и правилам
детьми
Подгр.
взаимоотношения со сверстниками и
Педагогическая ситуация
Инд.
взрослыми (в том числе моральным),
Ситуация морального выбора 25 мин.
привлечение к выполнению отдельных
Беседа
процессов в хозяйственно-бытовом
Игра
труде
Совместные действия
Поручения
Формирование первичных личностных,
Совместная деятельность
семейных, гендерных представлений,
взрослого и детей
представлений об обществе, стране,
тематического характера.
мире
Самостоятельная деятельность детей
Развитие игровой деятельности
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми (в том числе моральным)
Формирование первичных личностных,
семейных, гендерных представлений,
представлений об обществе, стране,
мире
Индивидуальная игра
Совместная со сверстниками
игра (парная, в малой группе)
Во всех видах
самостоятельной детской
деятельности
Подгр.
Инд.
Подгр.
Инд.
2.4.3. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.);
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Образовательная область включает в себя следующие направления работы с детьми:
 Формирование элементарных математических представлений.
 Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
 Ознакомление с предметным окружением.
 Ознакомление с социальным миром.
 Ознакомление с миром природы.
Формирование элементарных математических представлений.
Задачи.
1. Дать детям представление о том, что множество может состоять из разных по качеству элементов; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов.
2. Учить считать до пяти, пользуясь правильными приемами счета, называть числительные по порядку, сравнивать две группы
предметов.
3. Учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными.
4. Формировать представления о равенстве и неравенстве групп на основе счета.
5. Учить уравнивать неравные группы двумя способами, убирая или добавляя к той или иной группе один предмет.
6. Отсчитывать предметы из большего количества.
7. На основе счета устанавливать равенство групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном
расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размеру, по форме, расположению в пространстве.
8. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине, по толщине путем наложения или приложения предметов друг к
другу.
9. Устанавливать размерные отношения между 3 – 5 предметами разной длины, ширины, высоты, толщины, располагать их в
определенной последовательности.
10. Развивать представления детей о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, шар, куб; учить выделять особые признаки
фигур.
11. Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником.
12. Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров.
13. Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами.
14. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении, обозначать словами
положение предметов по отношению к себе.
15. Познакомить с пространственными отношениями «далеко – близко».
16. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности.
Развитие познавательно – исследовательской деятельности.
Задачи.
1. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью специально разработанных
систем сенсорных эталонов. Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
2. Формировать умения выполнять ряд последовательных действий в соответствии с задачей и предлагаемым алгоритмом
деятельности. Учить понимать и использовать в познавательно – исследовательской деятельности модели, предложенные
взрослым.
3. Обогащать сенсорный опыт детей, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. .
Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов.
4. Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Совершенствовать восприятие детей
путем активного использования всех органов чувств.
5. Развивать осязание; знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания.
6. Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
7. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов, подбирать предметы по 1 – 2
качествам.
8. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и
создании условий для их презентации сверстниками. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей.
9. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать
предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей.
10. Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивать наблюдательность и внимание.
11. Помогать детям осваивать правила простейших настольно – печатных игр.
Ознакомление с предметным окружением.
Задачи.
1. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их функциями и назначением.
2. Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода, устанавливать связи между строением и функцией.
3. Расширять представления детей о свойствах материала. Способствовать овладению способами обследования предметов, включая
простейшие опыты. Предлагать группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы.
4. Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей.
Ознакомление с социальным миром.
Задачи.
1. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах.
2. Расширять представления детей об общественном транспорте.
3. Формировать первичные представления детей о школе.
4. Продолжать знакомить с культурными явлениями, их атрибутами, людьми, работающими в них, правилами поведения.
5. Дать детям доступные для их понимания представления государственных праздниках. Рассказывать о самых красивых местах
родного города, его достопримечательностях
6. Дать элементарные представления о жизни и способах труда в городе и сельской местности, продолжать знакомить с различными
профессиями, расширять и обогащать представления о трудовых действиях, орудиях и результатах труда.
7. Познакомить детей с деньгами, возможностями их использования.
8. Продолжать воспитывать любовь к родному краю.
Ознакомление с миром природы.
Задачи.
1. Расширять представления детей о природе.
2. Знакомить с домашними животными, декоративными рыбками, птицами.
3. Расширять представления детей о некоторых насекомых.
4. Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся, их внешнем виде и способами передвижения.
5. Расширять представления о фруктах, овощах, ягодах, грибах.
6. Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растениях, знакомить со способами ухода за ними.
7. Учить узнавать и называть 3 – 4 вида деревьев.
8. Расширять представления детей о свойствах песка, глины и камня.
9. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их зимой.
10. Закреплять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений.
11. Учить замечать изменения в природе.
12. Рассказывать об охране растений и животных.
13. Устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы.
14. Учить детей узнавать и называть время года, выделять их основные признаки.
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевая игра
Рассматривание
Развитие познавательноНаблюдение
исследовательской и
продуктивной (конструктивной) Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование элементарных
Развивающая игра
математических представлений
Экскурсия
Формирование целостной
Интегративная деятельность
картины мира, расширение
кругозора детей
Формы организации детей
Примерный объем (в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
15 мин.,
а также в рамках реализации
других образовательных
областей (в пределах
примерного времени, с
использованием форм и методов
работы, а также форм
организации детей,
определенных для областей).
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие сенсорной культуры
Сюжетно-ролевая игра
Групп.
Рассматривание
Подгр.
Развитие познавательноНаблюдение
Инд.
исследовательской и
Игра-экспериментирование
продуктивной (конструктивной)
Исследовательская деятельность
деятельности
Конструирование
Формирование элементарных
Развивающая игра
математических представлений
Экскурсия
Формирование целостной
Ситуативный разговор
картины мира, расширение
Рассказ
кругозора детей
Интегративная деятельность
Самостоятельная деятельность детей
Развитие сенсорной культуры
Развитие познавательноисследовательской и
продуктивной (конструктивной)
деятельности
Формирование элементарных
математических представлений
Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора детей
Во всех видах самостоятельной
детской деятельности
Подгр.
Инд.
2.4.4. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Речевое развитие включает
 владение речью как средством общения и культуры;
 обогащение активного словаря;
 развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
15 мин.,




развитие речевого творчества;
развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
Работа ведется по двум направлениям.
Развитие речи.
Задачи.
1. Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.
2. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предметов, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
3. Способствовать развитию любознательности.
4. Помогать доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать как можно порадовать друг, как спокойно высказать свое
недовольство его поступком, ка извиниться.
5. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших место в собственном опыте ребенка. Пополнять и
активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
6. Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
7. Вводить в словарь существительные, обозначающие профессии, глаголы, характеризующие трудовые действия.
8. Использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, наречия, предлоги.
9. Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, употреблять слова – антонимы (грязный –
чистый).
10. Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
11. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, развивать артикуляционный аппарат.
12. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
13. Развивать фонематический слух.
14. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
15. Продолжать формировать у детей умение согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;
правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных.
16. Поощрять характерное для детей пятого года жизни словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
17. Побуждать активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
18. Совершенствовать диалогическую речь: учить учувствовать в беседе.
19. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Приобщение к художественной литературе.
Задачи.
1. Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие простые по содержанию считалки;
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.
2. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению.
3. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
4. Продолжать работу по формированию интереса к книге.
Задачи и содержание работы
Формы работы
Формы организации детей
Непосредственно образовательная деятельность
Формирование целостной
Чтение
Групп.
картины мира
Подгр.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Обсуждение Рассказ
Групп.
Беседа Игры
Подгр. Инд.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Формирование целостной
Ситуативный разговор с детьми Групп.
картины мира
Игра Беседа
Подгр.
Продуктивная деятельность
Инд.
Развитие литературной речи
Приобщение к словесному
искусству
Самостоятельная деятельность детей
Формирование целостной
Игра Рассматривание
Подгр.
картины мира
Продуктивная деятельность
Инд.
Приобщение к словесному
искусству
Примерный объем
(в неделю)
35-50 мин.
15 мин.
10 мин.
2.4.5. Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
 становление эстетического отношения к окружающему миру;
 формирование элементарных представлений о видах искусства;
 восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
 стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
 реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Приобщение к искусству.
Задачи.
1. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему..
2. Познакомить с профессиями артиста, художника, композитора.
3. Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки, песни, танцы, музыка, картина, скульптура, архитектура.
4. Учить выделять и называть основные средства выразительности: цвет, форма, величина, ритм, жест, движение, звук; и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности.
5. Познакомить детей с архитектурой, формировать представления детей о том, что дома в которых они живут – это архитектурные
сооружения.
6. Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей.
7. Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.
8. Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок, музеев привлекать к этой деятельности родителей.
9. Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой, как центром хранения книг.
10. Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
Задачи.
1. Продолжать формировать умение у детей рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов.
2. Формировать и закреплять представления о форме предметов.
3. Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенным в действие объектами.
4. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Формировать умение получать светлые и темные оттенки
цвета, изменяя нажим на карандаш.
5. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего
мира.
6. Закреплять умение правильно держать кисть, карандаш, фломастер, цветной мелок.
7. Учить закрашивать рисунки, проводя линии и штрихи в одном направлении, ритмично наносить мазки не выходя за пределы
контура.
8. Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов.
9. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей.
10. Познакомить детей с городецкими изделиями, видеть и называть цвета, используемые в росписи.
11. Продолжать развивать интерес детей к лепке, совершенствовать умения лепить из глины (пластилина). Закреплять приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах.
12. Познакомить с приемом использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
13. Закреплять приемы аккуратной лепки.
14. Воспитывать интерес к аппликации, усложнять ее содержание и расширять возможности создания разнообразных изображений.
15. Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких затем длинных полосок. Учить составлять из полос изображения разных
предметов. Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов.
16. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов из готовых форм; учить детей преобразовывать эти
формы, разрезая их на две или четыре части.
17. Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявления активности и творчества.
Конструктивно – модельная деятельность.
Задачи.
1. Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств.
2. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга.
3. Учить самостоятельно измерять постройки, соблюдая заданный воспитателем принцип конструкции.
4. Учить сооружать конструкции из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для украшения
построек.
5. Обучать конструированию из бумаги.
6. Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин.
Музыкальная деятельность.
Задачи.
1. Формировать навыки культуры слушания музыки, высказывать свои впечатления о прослушанном.
2. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни. Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
3. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку.
4. Продолжать совершенствовать навыки основных движений.
5. Способствовать развитию эмоционально – образного исполнения музыкально – игровых упражнений и сценок, используя мимику
и пантомиму.
6. Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Задачи и содержание работы
Формы работы
Непосредственно образовательная деятельность
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для
деятельности детей, детского
группового помещения к
творчества и приобщение к
праздникам, предметов для игры
искусству в изобразительной
Украшение предметов для
деятельности (рисовании).
личного пользования
Обогащение, освоение, развитие: Рассматривание эстетически
- слушательского опыта;
привлекательных предметов
- слуховой сосредоточенности;
(овощей, фруктов, деревьев,
- умения различать
цветов и др.), произведений
элементарный характер музыки, книжной графики, иллюстраций,
понимать простейшие
произведений искусства
музыкальные образы.
Игры, в процессе которых дети
осуществляют выбор наиболее
Развитие продуктивной
привлекательных предметов.
деятельности детей, детского
Слушание соответствующей
творчества и приобщение к
возрасту народной,
искусству в изобразительной
классической, детской музыки
деятельности (лепке)
Экспериментирование со
Развитие продуктивной
Формы организации детей
Примерный объем
(в неделю)
Групп.
Подгр.
Инд.
15 мин.
15 мин.
15 мин. через неделю
деятельности детей, детского
звуками
творчества в изобразительной
Музыкально-дидактическая игра
деятельности (аппликации)
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества в изобразительной
деятельности (художественном
конструировании)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Развитие продуктивной
Изготовление украшений для
Подгр.
деятельности детей, детского
группового помещения к
Инд.
творчества и приобщение к
праздникам, предметов для игры
искусству в изобразительной
Украшение предметов для
деятельности (рисовании)
личного пользования
Рассматривание эстетически
Развитие продуктивной
привлекательных предметов
деятельности детей, детского
(овощей, фруктов, деревьев,
творчества и приобщение к
цветов и др.), произведений
искусству в изобразительной
книжной графики, иллюстраций,
деятельности (лепке)
произведений искусства
Развитие продуктивной
Игры, в процессе которых дети
деятельности детей, детского
осуществляют выбор наиболее
творчества в изобразительной
привлекательных предметов.
деятельности (аппликации)
Импровизации
Развитие продуктивной
деятельности детей, детского
творчества в изобразительной
деятельности (художественном
конструировании)
- умений импровизировать
простейшие музыкальнохудожественные образы в
музыкальных играх и танцах.
Самостоятельная деятельность детей
Развитие продуктивной
Создание соответствующей
Инд.
15 мин. через неделю
20 мин.
деятельности детей, детского
творчества и приобщение к
искусству в изобразительной
деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном
конструировании)
предметно-развивающей среды
Рисование, лепка, аппликация,
художественное
конструирование
Рассматривание
2.5.Направления части Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
Чтобы знать свое место в окружающем мире, быть уверенным в будущем каждому человеку необходимо знать историю и культуру
народа, которому он принадлежит: традиции, обычаи народа, историю его развития, духовное наследие и т.д. В противном случае будут
потеряны ориентиры развития народа, разрушатся связи между поколениями, может оказаться под угрозой государственность. Не секрет,
что представления выпускников детского сада о русской культуре были отрывочны и поверхностны. Задачи по знакомству
дошкольников с родной культурой
формальны, не обозначены средства и методы решения этих задач, у воспитателей нет
соответствующих материалов и пособий по ознакомлению с традициями, обычаями русского народа, историей народной культуры,
пониманием ее древности и величия. Поэтому в МБОУ реализуется технология парциальной программы, рекомендованная
Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханёвой.- С-Пб.: Детство - Пресс, 2006. Выбор данной программы обоснован тем, что в реализуемой в
МБДОУ примерной образовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» проблема нравственнопатриотического воспитания с позиции кардинальных изменений в общественном сознании затрагивается недостаточно. Реализация
данной технологии программы в МБДОУ позволит приобщить детей к национальной культуре, сформировать патриотические чувства и
развить духовность в каждом ребенке.
Цель программы – приобщение детей к истокам русской народной культуры, накопление ребёнком социокультурного опыта в
виде чувств, отношений, знаний и умений.
Задачи - формирование у дошкольников «базиса культуры» на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его
характером, присущим ему нравственным ценностям, традициями, особенностями культуры.
Приоритеты:
 окружающие предметы должны пробуждать душу ребёнка, воспитывать в нём чувство красоты, любознательность, помогать
осознанию что он – часть великого русского народа;
 использование всех видов фольклора, как источника познавательного и нравственного развития детей;
 знакомство с народными праздниками и традициями для развития наблюдательности различных сторон общественной
деятельности человека;

создание единого социокультурного контекста воспитания и общения в группе и семье, повышение педагогической культуры
родителей.
Программа предполагает проведение одного мероприятия в неделю для детей 4-5 лет , продолжительность НОД до 20 минут, общее
количество занятий в год – 36. Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится 2 раза в год: вводный – в
сентябре, итоговый – в мае.
Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам образовательных областей:
Коммуникация, на которой у детей развивается четкая, ясная дикция, ведётся работа над развитием артикуляционного аппарата,
обогащение словаря с использованием скороговорок, чистоговорок, потешек;
Чтение художественной литературы, где дети знакомятся с литературными произведениями (сказками, былинами, преданиями);
Познание «Формирование целостной картины мира», где дети знакомятся с предметами быта, их названиями, предназначением, со
способами действий с ними, традициями, обрядами, народными праздниками;
Музыка, где дети учатся слышать в народной музыке разное эмоциональное состояние и передавать его жестами, мимикой;
Мониторинг.
Для определения уровня знаний и умений детей используется диагностика Микляевой Н.В. (Методическое пособие «Управление
образовательным процессом в ДОУ с этнокультурным (русским) компонентом образования» М.: Айрис – пресс, 2006.)
Высокий уровень – Ребёнок с интересом усваивает сведения, касающиеся особенностей русской культуры: знает и использует в
речи пословицы и поговорки, загадки, образные выражения, знает народные приметы.
Принимает осмысленное и активное участие в народных праздниках. Знает названия праздников и когда они бывают.
Средний уровень – Дети знают названия предметов русского народного быта и костюма, могут объяснить их назначение.
Помнят русские народные потешки, прибаутки, загадки, образные выражения и используют их в речи.
Знают названия некоторых народных праздников и принимают активное участие в них, однако с той же радостью участвуют и в других
праздниках, устраиваемых в ДОУ.
Допустимый уровень – Дети знают некоторые потешки, пословицы, поговорки, загадки, 2-3 названия и назначение предметов
русского народного быта, но при этом не испытывают особого интереса к обогащению и углублению своих знаний. Участвуют в
народных праздниках.
Важное значение при определении содержательной основы Программы и выявлении основных направлений образовательной
деятельности учреждения имеют национально-культурные, климатические, демографические условия, в которых осуществляется
образовательный процесс.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в условиях современного города-мегаполиса, своеобразие
социокультурной среды проявляется:

В доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений (разные театры, библиотеки, музеи, цирк,
культурно-деловые центры, музыкальные, спортивные школы, т.д.), что определяет возможность осуществления многопланового и
содержательного социального партнёрства;

В возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря существованию учреждений,
деятельность которых связана с возрождением национально-культурных традиций, патриотического чувств подрастающего
поколения.
 Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистических и
социально-педагогических исследований семей воспитанников:
 Наличие среди родителей воспитанников МБДОУ широко представленной социальной группы служащих молодого возраста, со
средним финансовым положением, с высоким образовательным уровнем, воспитывающих 1 или 2 детей. Этнический состав семей
воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
 Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
 Психолого-педагогические задачи, поставленные и реализуемые с учетом региональной специфики (местных особенностей)
дополнительно к обязательной познавательной области, предполагают ознакомление с особенностями родного края. Для
ознакомления с историей, обычаями народов, природой Урала используем следующее программно-методическое обеспечение:
В области «Физическая развитие» через:
Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
В области Познавательного развития (Чтение художественной литературы) через:
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
В области художественно-эстетического развития (Музыка) через:
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост.
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
(Художественное творчество) через:
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. –
Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Организационные особенности организации образовательного процесса:


с детьми в МБДОУ наряду с воспитателями работают специалисты: музыкальный руководитель, инструктор по физической
культуре.
национально-культурные:

содержание включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного, социального и рукотворного мира,
который с детства окружает маленького ребенка;
 поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами;
приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и
живописи разных народов и т.д.).
 климатические:
 климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная
влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и
предупреждение утомляемости;
 процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных
образовательных форм;
- летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня;
в теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе;
во время непосредственно образовательной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся
с климатическими особенностями, явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
во время непосредственно образовательной деятельности по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка,
конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения нашего региона и др.;
состояние здоровья детского населения:
общая заболеваемость детей, количество детей с отклонениями в физическом развитии, стоящих на учете по заболеваниям,
частоболеющих детей – все эти факторы лежат в основе планирования и реализации разнообразных мер, направленных на укрепление
здоровья детей и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе;
культурные и образовательные потребности населения:
ежегодный опрос родителей воспитанников позволяет определить специфику образовательных потребностей социальных заказчиков. В
организации образовательного процесса учитываются культурные и образовательные потребности населения, что отражено в общей
организации работы, повышении качества образования детей, в оказании конкретных видов дополнительных образовательных услуг.
В содержание Программы предусматривается тематика вариативной части, отражающая национально-культурные традиции
народов, проживающих на среднем Урале, особенности семейного уклада детей, окружающей ребенка природы, сохранение здоровья
ребенка в различных потенциально опасных ситуациях города-мегаполиса. Определенное в вариативной части содержание находит
отражение как в совместной (непосредственно образовательной деятельности детей, образовательной деятельности в режимных
моментах, так и в организации самостоятельной деятельности, в партнерском взаимодействии с родителями.
Раздел 3. Организационный
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
 -Использование персональных компьютеров педагогами в своей методической работе (написание рабочих программ,
воспитательно - образовательных планов, анализ диагностических материалов, оформление групповой документации, отчетов,
подбор иллюстративного материала к занятиям и для оформления стендов, группы, кабинетов (сканирование, Интернет; принтер,
презентация, подбор дополнительного познавательного материала к занятиям и т.д.);
 -Использование мультимедийного проектора для презентаций на родительских собраниях, педагогических советах, на
непосредственно-образовательной деятельности с воспитанниками;
 -Наличие странички на сайте у детского сада в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения
информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях. Кроме этого
сайт детского сада является для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со
страниц сайта родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения
ребенка в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников. Также для работы в группе
используются следующие средства ИКТ: компьютер, мультимедийный проектор, видеомагнитофон, магнитофон, фотоаппарат,
фильмоскоп.
Обеспечение группы.
Настольно – печатные игры
Познание (ФЭМП).
1.
Фланелеграф.
Часть и целое
Цвета
Плакаты
Животный мир – 2 штуки
Домашние животные и птицы
Времена года
2.
Пособия для занятий
3.
Пособия для занятий красная папка
4.
Основные цвета
5.
Посмотри и скажи , где?
6.
Фигурки и картинки для фланелеграфа
7.
Треугольники
8.
Кружки
9.
Квадраты
10.
Счётные палочки
11.
Геометрические фигуры (коробка)
12.
Полоски разной ширины
13.
Цифры
14.
Раздача очередного материала (полоски)
15.
Раздать материал (фигурки)
16.
Пластмассовые фигурки
17.
Геометрические квадраты и
прямоугольники
18.
Раздаётся материал ( фигурки )
19.
Пластмассовые фигурки
20.
Шестигранники (мешочек)
Профессии
Время
Любимые сказки и Путаница
Народные промыслы
Поиграй-ка
Четвёртый лишний
Домино (фрукты , сборное)
Шнуровочка
Домино « мультфильмы»
Собери картинку (пластик)
Математическое лото
Мозаика
Пазл « цвет»
Кубики (россыпь)
Азбука на кубиках
Вагончики – считалочки
Играя – учись « счет»
Лото для малышей ( овощи , фрукты ,
деревья , грибы , ягоды , цветы)
Птицы средней полосы
Насекомые
Этикет
Хорошие манеры
Правила поведения
Гигиена
Уголок природы
Лупа
Гвозди
Фольга
Магниты
Семена клёна
Камешки
Глина
Перо
Свеча (парафин , воск)
Косточки абрикоса
Ракушки
Семя арбуза
Мой дом
Айболит
Плита - 1 штука
Мойка тумба - 1 штука
Шкаф для посуды – 1 штука
Стул – 1 штука
Стол – 1 штука
Кроватки с матрасами
Подсудка ( россыпь )
Куклы
Гладильная доска
Шкаф плательный
Кушетка -2 штуки
Полка под лекарство- 1 штука
Ширма – 1 штука
Игровые атрибуты
Семя каштана
Металл
Пипетки
Резина
Крышки пластмассовые ( цветные)
Колбы
Цветные камушки
Верёвочки
Горшки под рассаду (7 штук)
Леска
Поролон
Мех искусственный
Деревянные бруски
Крышки пластиковые ( белые)
Шишки
Строй-ка
Уголок ряженья
Кубики большие деревянные
Кубики пластиковые (большие)
Лего- россыпь
Конструктор «Строй-ка»
Кубики «мой город» коробке
Кубики малые – рассыпчатые
Контейнер под конструктор – 2 штуки
Предметные игрушки для создания игрового
замысла ( рассыпчатый )
Полка – 1 штука
Маска меховая медведь – 1 штука , ёжик –
1 штука
Маски бумажные к сказкам ( россыпь)
Резиновые игрушки – россыпь
Костюмы- россыпь
Коммуникация/познание/формирование
целостной картины мира.
Картинки по развитию речи (картинный
словарь)
Литература детям.
«Петушок и бобовое зернышко».
«Лиса и медведь», русская народная сказка.
Цветы
Развитие речи – пособие для дошкольников
(коробка).
Наглядный, раздаточный материал для
маленьких
Цветы, овощи, ягоды, фрукты (папка)
Магазин «Овощи, ягоды, фрукты»
Деревья наших лесов
Птицы
Ягоды
Посуда
Обувь
Игрушки
Домино «Ягоды»
Лото (коробка)
Предметные картинки (действия).
Предметные картинки (животные)
Набор картинок по развитию речи
Картинки (ягоды, овощи, фрукты)
Загадки о природе
Одежда и обувь по сезону
«Кот и лиса», русская народная сказка.
«Баюшки, баюшки», С. Кузьмин.
«Сказка про куклу».
«Колосок», русская народная сказка.
«Лисичка со скалочкой», русская народная сказка.
«Маша – растеряша», Л. Воронкова.
«Игрушки», А. Барто.
«Три поросенка».
«Заюшкина избушка», русская народная сказка.
«Загадки», К. Чуковский.
«Муха – цокотуха», К. Чуковский.
«Мойдодыр», К. Чуковский.
«Телефон», К. Чуковский.
«Репка», русская народная скащка.
«Гадкий утенок», Андерсен.
«Храбрый портняжка», Гримм
«Лесные стихи», Т. Белозеров.
«Снегурушка и лиса», русская народная сказка.
«Принцесса на горошине», Андерсен.
«Кот в сапогах», Ш. Перро.
«Бременские музыканты», Гримм.
«Снежная королева», Андерсен.
«Кошкин дом».
«Овца, лиса и волк», русская народная сказка.
«Снегурочка», в обр. Ушинского.
«Зимовье зверей», русская народная сказка.
«Заяц – хваста», русская народная сказка.
«Медведь и три сестры».
«Елочка», стихи.
«Русские народные сказки».
«Новогодняя сказка», стихи.
«Колобок», русская народная сказка.
«Волшебник Деде Мороз», стихи.
«Веселый счет», Степанов.
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Реализуя требования ФГОС, в соответствии с Законом «Об образовании в РФ» педагог «имеет право на свободу выбора и
использования педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания, учебных пособий и материалов в
соответствии с образовательной программой, утвержденной образовательным учреждением».
Взяв за основу утвержденный и обозначенный в образовательной программе МБДОУ комплект программно-методического
обеспечения образовательного процесса, педагог самостоятельно дополняет его необходимыми методическими пособиями и
рекомендациями
1. «Книга для чтения в детском саду и дома 4 – 5 лет», М., Оникс, 2005г.
2. Алёшина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью», М., 2005г.
3. Алябьева Е. А. «Развитие воображения и речи детей 4 – 7 лет», М., ТЦ Сфера, 2005г.
4. Борисова М. М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения», М., Мозаика – Синтез, 2014г.
5. Веракса Н. Е., Галионов О. Р. «Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников», М., Мозаика – Синтез, 2015г.
6. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», М., Мозаика – Синтез, 2015г.
7. Губанова Н.В. «Развитие игровой деятельности», М., Мозаика – Синтез, 2014г.
8. Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным окружением», М., Мозаика – Синтез, 2014г.
9. Кобзева Т. Г. «Организация деятельности детей на прогулке», Волгоград, 2011.
10. Колдина Д. Н. «Лепка с детьми 4 – 5 лет», М., Мозаика –Синтез, 2011г.
11. Комарова Т. С. «Изобразительная деятельность в детском саду», М., Мозаика – Синтез, 2015г.
12. Куцакова Л. В., «Конструирование из строительного материала», М., Мозаика – Синтез, 2014г.
13. Лиштван З. В. «Конструирование», М., Просвещение, 1981г.
14. Максакова А. И., Тумакова Г. А. «Учите, играя», М., Просвещение, 1989г.
15. Николаева С. Н. «Экологическое воспитание младших дошкольников», М., Мозаика – Синтез, 1989г.
16. Панова Е. Н. «Дидактические игры – занятия в ДОУ», Воронеж, ТЦ «Учитель», 2006г.
17. Пензулаева Л. И. «Оздоровительная гимнастика», М., Мозаика – Синтез, 2014г.
18. Пензулаева Л. И. «Физическая культура в детском саду», М., Мозаика – Синтез, 2014.
19. Перевертень Г. И. «Поделки из орехов», М., Полиграфиздат, 2002г.
20. Помораева И.А., Позина В. А. «Формирование элементарных математических представлений», М., Мозаика – Синтез, 2015 г.
21. Родничок – книга для чтения детям 4 – 5 лет, «АРКТОУС», 1994г.
22. Савина Л. П. «Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников», М., АСТ, Родничок, 1999г.
23. Соломенникова О. А. «Ознакомление с природой в детском саду», М., Мозаика – Синтез, 2014г.
24. Теплюк «Игры – занятия на прогулке с малышами», М., Мозаика – Синтез, 2014г.
25. Ушакова О. С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой», средняя группа.
3.3. Особенности ежедневной организации жизни и деятельности детей средней группы
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими,
психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное
явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и
открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах
жизненного пути человека. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов
деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима в дошкольном учреждении является
его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей. Организация режима дня соответствует требованиям СанПиН
2.4.1. 3049-13.
Время
Содержание
Дома:
7.00-7.30
Подъем, утренний туалет
В дошкольном образовательном учреждении:
7.30-8.10
Прием детей. Игровая
деятельность
8.10-8.15
8.15-8.40
8.40-9.00
9.00 - 9.20
9.30 - 9.45
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку
(складывание игрушек на место
и др.), гигиенические
процедуры, завтрак
Игровая, познавательноисследовательская, трудовая
деятельность, общение.
Подготовка к образовательной
деятельности
Непосредственно
образовательная деятельность.
Форма организации
Длительность (час, мин.)
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность.
Взаимодействие с родителями
Образовательная деятельность в
различных видах детской
деятельности
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
10 мин.
20 мин.
10 мин.
Образовательная деятельность в
различных видах детской
30 мин.
5 мин.
25 мин.
20 мин.
10.00
10.00-10.10
10.10-11.45
11.45-12.00
12.00-12.40
12.40-15.00
15.00-15.30
15.30-16.00
16.00-16.25
Двигательная, игровая
активность
Игровая деятельность.
Второй завтрак
Подготовка к прогулке
(самообслуживание)
Прогулка (познавательно –
исследовательская, трудовая,
игровая деятельность: сюжетноролевые, подвижные игры)
Возвращение с прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь). Игровая
деятельность
Подготовка к обеду
(гигиенические процедуры).
Обед
Подготовка ко сну. Сон
Постепенный подъем. Ленивая
гимнастика. Воздушные, водные
(гигиенические, закаливающие)
процедуры
Игровая, продуктивная,
познавательно –
исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная
деятельность
Подготовка к полднику.
Полдник
Игровая, продуктивная,
познавательно –
деятельности.
Самостоятельная деятельность
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
различных видах детской
деятельности
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
10 мин.
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
режимных моментах
20 мин.
20 мин.
20 мин.
10 мин.
25 мин.
20 мин.
60 мин.
5 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
Образовательная деятельность в
различных видах детской
деятельности
Самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Образовательная деятельность в
различных видах детской
10 мин.
30 мин.
10 мин.
16.25-16.40
16.40-18.00
Дома:
18.00-19.30
19.30-20.30
20.30-6.30 (7.00)
исследовательская, музыкальнохудожественная, двигательная
деятельность, общение (в том
числе с учетом реализации
Программы, формируемой
участниками образовательных
отношений)
Чтение художественной
литературы
Подготовка к прогулке
(самообслуживание). Прогулка
(игровая, познавательноисследовательская, двигательная
деятельность, общение)
деятельности
Компонент ДОУ.
Самостоятельная деятельность
15 мин.
Образовательная деятельность
15 мин.
Образовательная деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с родителями
10 мин.
35 мин.
30 мин.
Прогулка
Легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры
Ночной сон
4.Краткая презентация программы.
4.1.Возрастная категория детей, на которую ориентирована Программа.
1 группа – дети 4-5 лет (24 ребенка);
Образовательный процесс в группе строится с учетом требований санитарно-гигиенического режима в дошкольных
образовательных учреждениях (СанПиН 2.4.1.3049-13). Его характерными качествами являются рациональность организационной
структуры, развивающее разнообразие форм обучения, взаимосвязь между организационными формами. Содержание образовательного
процесса определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой педагогом самостоятельно в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом и с учётом особенностей психофизического развития и
возможностей детей. Образовательная деятельность реализуется в соответствии с нормативными документами и годовым планом,
образовательный процесс осуществляется на основе поставленных задач, которые решаются с помощью соответствующих методов.
Воспитательно-образовательная работа осуществляется по основной общеобразовательной программе дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности.
Цель и задачи образовательной программы
Ведущая цель Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,
формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной
деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины мира;
интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;
формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;
развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, практической и духовной деятельности
человека;
6. развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
1.
2.
3.
4.
5.
4.2.Используемые программы.
1. Программа разработана с учетом рекомендаций, а также концептуальных положений авторов примерной основной
общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А. Васильевой.- 3-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014, с учетом особенностей МБДОУ № 385, возрастных
особенностей, образовательных потребностей и запросов воспитанников, семьи.
2. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханёвой - СПб.:
Детство - Пресс, 2006.
3. Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности дошкольника. –
Екатеринбург: ИРРО, 2005.
4.3.Характеристика взаимодействия педагога с семьей.
Одним из важных условий является сотрудничество педагогов с семьей:
Дети, воспитатели и родители (законные представители) - главные участники педагогического процесса. Изменения,
происходящие сегодня в сфере дошкольного образования, направлены, прежде всего, на улучшение его качества, которое во многом
зависит от согласования действий семьи и детского сада. Положительный результат может быть достигнут только при рассмотрении
семьи и детского сада в рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие, сотрудничество между
педагогами и родителями на протяжении всего детства ребенка. Поэтому с родителями проводятся наиболее эффективные формы
взаимодействия:
 первичное знакомство, беседа, анкетирование;
 проведение индивидуальных бесед с родителями об особенностях развития их ребенка;
 консультации, семинары, практикумы, круглые столы.
 проведение совместных мероприятий;
 родительские собрания, конференции;
 наглядная информация для родителей;
 «Открытые дни» для родителей с просмотром и проведением разнообразных мероприятий в физкультурном зале, на
спортплощадке; закаливающих и профилактических процедур;
 Выкладывание информации на сайте ДОУ.
Приложение №1
Проектно – событийное планирование в средней группе детского сада
.
Тема праздника,
Содержание работы.
события
До свидание лето, Формирование у детей чувства симпатии к сверстникам, в
здравствуй –
процессе выполнения упражнений («Скажи волшебное слово к
детский сад!
стоящему рядом»), подвести к пониманию: нельзя драться и
обижать других детей, вызвать чувство симпатии,
организовывать беседы о нравственных поступках людей.
Показать детям, что как в семье, так и в детском саду есть
взрослые. Которые любят детей и заботятся о них. Вместе с
детьми осмотреть группы, её помещения (туалетная, игровая,
раздевалка, спальная); участок ДОУ; провести экскурсии по
ДОУ, отметить кто и где работает в детском саду, в чём
заключается важность данной профессии. Примерные игры на
ориентацию в помещениях: «Кто быстрее найдет свой
шкафчик», «Где у нас…», «Поиграем в кукольном уголке» и
т.д.
Осень, осень – в
Формирование и обогащение знаний детей об осени в НОД и в
гости просим!!!
свободной деятельности в условиях ДОУ.
- «Едет с поля
урожай» (овощи,
1Рассматривание сюжетных и предметных картинок по теме.
фрукты, грибы,
2.Чтение и знакомство с художественной литературой ( стихи,
ягоды, домашние
сказки, пословицы, поговорки, загадки и т.д.)
заготовки).
3.Севместноя деятельность родителей и детей по теме
- «Кто в поле,
(изготовление осенних панно, аппликаций, осенних
саду, огороде
композиционных работ). Проведение и организация выставок в
работает»
условиях ДОУ.
(профессии,
4.Организация фотовыставки и рассматривание фотографий
машины).
осенней тематики («Семейный альбом», « «Детский сад –
-«Осеньосени рад», «В осенний вечерок» и др.
художница»
5. Игры –драматизации «Я б в садовники пошёл…».
(природа, периоды 6.Прослушивание музыкальных произведений «Птичьи
осени, погода,
голоса» (совместная работа с муз. Руководителей и в
Временной
период
1-я, 2-я
недели
сентября
3-я неделя
сентября
4-я неделя
сентября
5-я неделя
Итоговое мероприятие
Организация экскурсии по детскому
саду.
Праздник осени.
Выставка рисунков, поделок,
творческой деятельности детей как в
ДОУ, так и в домашних условиях,
совместно с родителями
растительный
мир, приметы
осени).
- «Птицы на юг
улетают» (птицы
нашего края,
зимующие и
перелётные
птицы, домашние
и дикие птицы).
В мире животных
(дикие, домашние
животные их
детёныши;
подготовка
животных к
зимнему времени
года).
Мой дом, мой
город, моя страна.
свободное время).
7. Разучивание подвижных и малоподвижных игр на участке
«У медведя во бору», «Гуси-гуси, га- га- га», «По грибы, по
ягоды мы с тобой пойдём» и др.
8.НОД проводится согласно тематике месяца.
9.Экскурсии вокруг ДОУ. Рассматривание растительности на
участке, наблюдения за животными, насекомыми на прогулке,
составление описательных рассказов, рассказов по памяти.
Беседы с воспитателем, обучение составлению предложения.
10. Беседы и наблюдения за сезонными изменениями.
Формирование первичных ценностных представлений о
животных как «братьев меньших» человека.
1. Сюжетно-ролевая игр «зоопарк», «На ферме». «На птичьем
дворе». « На скотном дворе».
2. Подвижные игры по теме, игры – имитации характерных
особенностей (повадок, поз, движений) животных.
3.Чтение художественной литературы по теме.
4. Разучивание стихов о животных.
5. Игры – драматизации сказок о животных.
6. рассматривание фотографий о домашних и диких животных,
иллюстраций с изображением персонажей – животных.
7. Беседы, ситуативные разговоры и рассказы педагогов по
теме, в том числе о видовом разнообразии животных, места их
обитания и питания, их значение в жизни человека и всего
живого, защите животных со стороны людей и государства,
посильной помощи детей в деле защиты животных.
8. Наблюдения за животными.
Развивающие игры: «Чей это дом?», «Кто чем питается?»,
«Путаница» и т.д.
«Наш родной город – Екатеринбург», расширять
представления детей о городе, в котором они живут. Знакомить
с основными достопримечательностями города( театры, парки
согласно возрастным особенностям.
1.Знакомство с историей города в доступной форме.
сентября
1-я неделя
октября
2-я, 3-я
неделя
октября
4-я неделя
октября
Оформление уголка природы
«Животные нашего края»
День народного
единства.
Неделя здоровья:
1.Что я знаю о
себе.
2.Мой организм.
3.Мои чувства.
4.Мои поступки.
5.Мои умения.
6.Моя
родословная.
7.Мы живём в
детском саду.
Козловская С.А. Я
– человек.
День рождения
детского сада.
2.Знакомство с людьми, прославившими город: Бажов П.П.,
Мамин – Сибиряк Д. И т.д.
3.Заучивание стихов о родном крае, городе.
4.Беседа с детьми о том, как встретили праздник «День
города».
Формирование первичных ценностных представлений о
России как о многонациональной, но единой стране.
Воспитание уважения к людям разных национальностей.
1.Рассматривание фотографий, картинок, с изображением
людей разных национальностей, их национальных костюмов.
2. Рассказать детям о разных национальных блюдах, обычаях,
их образе жизни и т.д.
3.Чтение художественных произведений, сказок, разучивание
стихов.
4. Познакомить детей с играми разных народов (по возрасту).
Формирование первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни.
1.Игры – экспериментирования (с водой, мылом, зубной
щеткой, пастой, бумажными салфетками и др.).
2.Чтение и разучивание стихотворений по заданной теме
(использование литературного и фольклорного материала).
3.Подвижные игры.
4.Игровые ситуации, ситуативные разговоры, беседы по теме
(как чувствует себя человек, когда болеет; что лучше – болеть
или быть здоровым; что делать, чтобы не заболеть и когда
человек болеет; признаки больного и здорового человека и т.д.)
5.Слушание и исполнение песен по теме.
6.Развивающие игры «Пирамида Здоровья», «Аскорбинка и её
друзья» и др.
Формирование первичных представлений и положительного
отношения к профессии воспитателя, другим профессиям
дошкольных работников, детскому саду
как ближайшему социуму.
1.Сюжетно – ролевая игра «Детский сад».
1-я неделя
ноября.
-Выставка рисунков, поделок
(национальный костюм, природа
России и др.).
- Оформление уголка
патриотического воспитания или
композиции природы родного края
(совместная деятельность
воспитателя, детей и родителей).
2-я неделя
ноября
Спортивный праздник. Развлечение.
3-я неделя
ноября
1.Выставка рисунков «Моя любимая
воспитательница», «Мой любимый
детский сад».
2.Рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть
уголки, что в них можно делать, кто их организовал и т.д.)
3.Наблюдение за трудом младшего воспитателя (накрывает на
столы, моет посуду ), отдельными сторонами труда
воспитателя (подготовка к прогулке).
4.»Обзорная» экскурсия по детскому саду.
5.Чтение художественной литературы по теме, разучивание
стихотворений, ситуативные разговоры и беседы по теме,
слушание и исполнение песен «про детский сад».
6.Мастерская (обсуждение, выбор и изготовление вместе с
родителями детей «подарков» для сотрудников детского сада –
поздравительных открыток). Создание коллективного панно
«Ладошки нашей группы.
7.Развивающие игры «Профессии». «Что нужно повару» и др.
8.Организация посильной помощи воспитателю и младшему
воспитателю.
Формировать первичные представления детей о профессиях.
Давать представления о близких им профессиях: воспитатель,
«Все работы
няня (младший воспитатель, музыкальный работник,
хороши – выбирай заведующая. Дворник.) формировать знания детей о
на вкус»
профессиях родителей.
(профессии,
1.Рассматривание фотографий родителей на рабочем месте,
доступные для
рассматривание предметных картинок с людьми знакомых
детей данного
профессий.
возраста)
2.Беседы с детьми по данной теме.
3.Игра- «Кто на лавочке сидел…», - формировать навыки
артистизма(совместная работа с музыкальным руководителем).
4.Организация выставки рисунков «Моя мама», «Мой папа»
«Кто я буду когда вырасту» и др.
Здравствуй
Формирование первичных представлений о времени года –
зимушка – зима
зима.
(признаки зимы,
1.Знакомить детей с художественной литературой согласно
приметы, зимние
тематике, разучивание стихов (Хрестоматия по возрасту).
забавы, зимняя
2.Рассматривание композиций, репродукций по теме.
Обыгрывание стихотворения
Михалкова « А что у вас?» по ролям.
4-я неделя
ноября.
5-я неделя
ноября.
Изготовление кормушек (совместная
деятельность детей и родителей).
одежда)
3.Использование дидактических игр и предметных картинок:
«Зимняя одежда», «Обувь», «Катя саночки взяла» и др.
«Ах, эта музыка,
Приобщение и формирование положительного отношения к
музыка,
музыкальному искусству.
музыка…»
1.Прослушивание музыкальных произведений разных жанров.
2. Игры на музыкальных инструментах, организация
«оркестра» детьми в группе.
3.Знакомство с различными музыкальными инструментами
(барабан, гармошка, губная гармошка, дудочка и др. согласно
возрасту).
«Сказка в гости к
Приобщение и формирование положительного отношения к
нам стучится»
литературному искусству.
1.Знакомить детей с русскими народными сказками, сказками
народов мира, авторскими сказками.
2.Организация обыгрывании сказки, обучение умению детей
импровизировать сказочный образ.
3.Чтение сказок разных жанров(веселые сказки, добрые сказки,
сказки с выдуманными персонажами (чебурашка), волшебные
сказки и т.д.).
4.Беседы с детьми на заданную тему., организация
коллективной композиции на заданную тему.
Весь сверкает
Формирование представлений о Новом годе, как весёлом и
детский сад –
добром празднике, формирование умений доставлять близким
каждый празднику радость, благодарить за новогодние подарки и сюрпризы.
здесь рад.
1.Утренник, новогодний спектакль, сказка.
2.Совместные с семьёй новогодние развлечения и поездки
(работа с семьёй).
3.Изготовление поздравлений и подарков.
4.Чтение художественной литературы, разучивание стихов,
песенок и т.д.
5.Оформление группы к встрече нового года.
«Ежели Вы
Формирование умения благодарить, как составляющей
вежливы» - неделя нравственного развития человека и этикетного поведения.
«Спасибо».
1.Сюжетно – ролевая игра (любая тематика с акцентом на
1-я неделя
декабря.
Итоговое мероприятие проводит
музыкальный руководитель
2-я, 3-я
неделя
декабря.
Организация выставки «Моя
любимая сказка».
4-я неделя
декабря.
Новогодний утренник
2-я неделя
января
Развлечение «В стране волшебных
слов».
Неделя доброты
выражение благодарности за покупку, оказанную помощь,
сделанный подарок и т.д.).
2.Игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры
с детьми по теме («День рождения куклы Ани», « Магазин
игрушек» и т.д.)
3.Наблюдения по теме: за проявлениями чувства
благодарности, формами выражения, интонацией, мимикой и
т.д.
4.Чтение художественной литературы, рассматривание
сюжетных картинок по теме : «В магазине», «В автобусе»,
«Мамины руки», «В детском саду».
(Литература: А.Барто, В.Осеева, Е.Носов)
5.Разучивание стихов о правилах вежливости.
Формирование первичных ценностных представлений
о добре и зле.
1.Рассматривание иллюстраций к сказкам, художественным
произведениям, изображающих добрых и злых героев; чтение
художественных произведений по теме.
2.Ситуативные разговоры, педагогические ситуации и беседы
по теме (о добрых и злых героях, поступках, способах и
формах выражения доброты друг к другу, родным, домашним
животным, окружающим людям; моральных норм и правил
поведения, отражающих противоположные понятия: хороший
– плохой, добрый – злой, смелый – трусливый, честный –
лживый.
3.Наблюдения за поступками взрослых и детей.
4.разучивание стихов по теме.
5.Воспроизведение диалогов литературных и сказочных
героев, героев мультфильмов.
6.Организация трудовой деятельности (посильная помощь
воспитателю, младшему воспитателю, дворнику).
7.Развивающие игры: «Что доброго делают люди этой
профессии?», «Путешествие в мир эмоций» и т.д.
3-я неделя
января
Я и моя семья
Международный
день родного
языка.
Знакомство с
народной
культурой и
традициями.
Неделя красоты.
Формирование первичных ценностных представлений о
семье, семейных традициях, обязанностях.
1.Сюжетно – ролевая игра «Семья»
2.Чтение художественной литературы по теме.
3.Рассказы из личного опыта.
4.Организация совместных досугов с членами семьи
(развлечения).
5.Рассматривание и обсуждение семейных фотографий и
6. Ситуативные разговоры и беседы, разучивание
стихотворений по теме.
7.Слушание и исполнение песен о семье, членах семьи.
Воспитание интереса к родному языку, народной культуре.
1.Знакомить с русскими народными сказками, потешками,
поговорками, прибаутками, считалками, закличками и т.д.
2.Рассматривание картин с изображением народных костюмов,
обрядов, промыслов.
3.Чтение сказок на родном языке.
4-я неделя
января.
Выставка семейных фотографий.
Фотоконкурс «Как мы играем
дома».
1-я неделя
февраля
Фольклорное развлечение (по
возрасту).
Формирование представлений красоте, взаимосвязи красоты и
здоровья, красоты и доброты человека, внутренней и внешней
красоте человека.
1.Украшение группы букетами, детскими рисунками.
2.Хороводные игры в народных костюмах.
3.Рассматривание красивых предметов вокруг себя (овощей,
фруктов, игрушек, одежды, растений, животных, иллюстраций
и т.д.
4.Игровые ситуации «В поисках красоты» (нахождение
красивых предметов в игровой комнате, на участке детского
сада).
5.Экспериментирование с основными цветами.
6.Чтение художественной литературы по теме, беседы по теме
и ситуативные разговоры с детьми; разучивание стихов о
красоте природы.
7.Рассказы из личного опыта «Самая красивая игрушка»,
2-я неделя
февраля.
Сюжетно – ролевая игра «Ателье».
День защитника
Отечества:
профессия
военного, история
Российской
армии; Великая
Отечественная
война, День
победы.
Масленичная
неделя, встреча
Весны.
8-е марта – мамин
праздник
«Красивые предметы в моей комнате».
8.Подвижные игры и танцы на развитие основных движений
детей (с акцентом на красоту движений).
9.Мастерская по изготовлению кол лажей «Красота красного
цвета и его оттенков» (аналогично – других основных цветов и
их оттенков).
Формирование первичных представлений о Российской армии,
о мужчинах, как защитниках «малой» и «большой» Родины.
Воспитание уважения к защитникам Отечества.
1.Сюжетно- ролевая игра «Семья»
2.Ситуативные разговоры и беседы по теме.
3.Рассматривание военных игрушек, изображений военной
формы, сюжетных картинок, фотографий, иллюстраций к
книгам по теме.
4.Чтение художественной литературы, разучивание стихов;
слушание и исполнение военных песен.
4.Мастерская «Изготовление подарков для пап и дедушек»
Формирование первичных ценностных представлений о весне
и весенних праздниках, народных гуляний. Создание
«весеннего» настроения.
1.Подготовка и проведение праздника, направленного на
создание «весеннего» настроенья, посвященному приходу
весны.
2.Чтение художественной литературы, разучивание
масленичных песенок, закличек и т.д.
3.Проводы зимы, подготовка детей к принятию участия в
праздничном гулянии.
Воспитание чувства любви и уважения к женщине, желания
помогать им, заботиться о них.
1.Чтение художественной литературы, заучивание стихов по
теме.
2.Организация конкурса рисунков «Моя мам», «Моя бабушка»,
«Любимая сестрёнка» и т.д.
3.Рассматривание семейных фотографий, беседы по теме,
3-я и 4-я
неделя
февраля
Праздник пап.
1-я неделя
марта
Масленица
2-я неделя
марта
Праздник мам.
Времена года,
календарь, весна.
Весна в природе.
Труд людей
весной.
Всемирный день
Земли и водных
ресурсов.
рассказы детей.
В российском образовании накоплен достаточный опыт по
подготовке и проведению праздника, посвященного
Международному женскому дню. Мероприятия подготовке к
Дню матери могут быть использованы педагогами также при
подготовке к международному женскому дню.
Формирование первичных представлений и знаний о времени
года «Весна». Знакомство детей с календарем.
1.Разучивание стихов, чтение художественной литературы.
Рассматривание сюжетных и предметных картинок и т.д.
2.Пробуждение жизни в природе (растительный и животный
мир).
3.Приметы весны, весеннего пробуждения (использование
пословиц, поговорок, прибауток. Скороговорок).
4.Рассматривание предметных картинок при познавательных
беседах с изображением людей и. труд людей в весеннее время
года.
5.Обучение подвижным играм на участке «Лохматый пес»,
«Гуси- гуси» и др.
5.Слушание музыкальных произведений по теме «Весенние
пробуждения».
Воспитание осознанного, бережного отношения к земле и воде,
как источникам жизни и здоровья человека.
1.Рассматривание картинок и иллюстраций по теме, беседы
(доступно возрастным особенностям детей).
2.Чтение сказок о природе, использование художественного
слова (пословицы, поговорки, объяснять по детям доступно их
значение).
3.Наблюдение по теме (вода замерзает – оттаивает, лёд- это
тоже вода; Земля похожа на шар, круг – давать детям
правильные представления о воде и Земле).
4.Игры с водой «Покупаем куклу Катю», «Кто умеет плавать»,
«Летает или плавает» и т.д.
5.Рассматривание предметных картинок, с изображением
3-я неделя
марта
4-я неделя
марта
Игры – экспериментирования с
водой и снегом.
Апрель – апрель –
звенит капель
(середина весны,
первые цветы,
возвращение
перелётных птиц,
насекомые).
Космос
Неделя игрушек
людей, которые поддерживают благосостояние водных
ресурсов и Земли (продолжать знакомить с профессиями).
Продолжать формировать первичные представления и знания о
временах года, календарных месяцев.
1.Чтение произведений о весне, разучивание стихов,
прослушивание песен, музыкальных произведений.
2.Наблюдения на участке и в группе (уголок природы) за
растениями, побуждениями природы.
3.Наблюдения за явлениями природы, сезонными изменениями
(снег – дождь, тепло – холодно и т. д.)
3.Рассматривание сюжетных и предметных картинок по теме.
4.Рисование, изготовление коллективных композиций по теме.
5.Беседы о перелётных и зимующих птицах, рассматривание
картинок.
Формирование первичных представлений о космосе,
выдающихся людях, формирование интереса и чувства
гордости за успехи страны и отдельных людей.
1.Слушание песен о космосе и космонавтах
2.Мастерская (продуктивная деятельность по теме ).
3.Чтение стихов и произведений по теме.
4.Рассматривание фотографий и иллюстраций по теме.
5.Подвижные игры по теме «Космонавты», «Космическая
ракета» и др.
Формирование положительного отношения к игрушкам.
1.Вцставка игрушек.
2.Беседы по теме: «Моя любимая игрушка», «Игрушки –
самоделки», «игрушечная мастерская» и т.д.
3.Продуктивная деятельность (лепка, рисование,
конструирование, аппликация) по теме.
4.Чтение произведений, формирующих положительное
отношение к игрушке, разучивание стихов (А.Барто
«Игрушки»)
5.Экскурсии (по группе) «Наши игровые зоны».
1-я неделя
апреля
Выставка тематических
иллюстраций в уголке природы
«Перелётные птицы»
2-я неделя
апреля
Выставка поделок «Космос»
(совместная работа детей и
родителей)
3-я неделя
апреля
«Подари игрушку детям» благотворительная акция.
Неделя театра
День пожарной
службы.
День Победы
Урал – Наша
Родина.
Приобщение и формирование положительного отношения к
театральному искусству.
1.Игры – драматизации сказок (Репка, Теремок, Колобок)
2.Музыкальные, ритмические, пластические игры и
упражнения.
3.Посещение театра: кукольного, театра юного зрителя,
(совместное посещение с родителями – работа с родителями).
4.Слушание и исполнение песен о театре и для театра, танцев
для театральных спектаклей.
5.Выставка декораций и атрибутов к театрализованному
представлению.
Формирование первичных представлений о пожарной
безопасности.
1.Рассматривание тематических картинок по теме
(Электрические приборы, домашняя техника, поведение в
быту) и т.д.
2.Разучивание стихов по теме.
3.Развлечение в группе (Канонов «Сценарии по пожарной
безопасности для дошкольников»).
Формирование интереса и чувства гордости за успехи страны и
гордость за отдельных людей..
1.Беседы по теме «Мой дедушка», «Моя бабушка».
2.Рассматривание фотографий, картинок по теме.
3.Организация встреч с ветеранами войны.
4.Чтение произведений, заучивание стихов по теме.
Формирование первичных представлений о родном крае,
воспитание положительного отношения к родному краю,
городу.
1.Обычаи народов Урала.
2.Рассматривание иллюстраций с изображением природного и
растительного мира Урала.
3.Организация доступных бесед., экскурсий по уголкам
родного края.
4.Беседы «Животные нашего края». «Птицы Урала»,
4-я неделя
апреля
Посещение детьми выездного театра
(по желанию родителей).
1-я неделя
мая
Организация встречи с работником
пожарной безопасности.
2-я неделя
мая
Поздравление ветеранам –
изготовление открыток.
3-я неделя
мая.
Выставка в уголке природы
«Растительность нашего края».
Дорожная
грамота, ПДД,
транспорт.
Прощание с
детским садом.
Международный
день защиты
детей.
День России
«Растительный мир Урала» и т.д.
5.Продуктивная деятельность по теме.
Формировать первичные представления по ПДД, пополнять
знания о транспорте и технике безопасности.
1.Разучивание стихов и песен, игр по правилам дорожного
движения.
2.Оформление уголка дорожного движения (совместная работа
с родителями).
3.Показ спектакля, инсценировка по теме.
4.Оформление наглядных пособий для прогулок.
5.Организация встречи с работниками данной сферы
деятельности.
1.Изготовление подарков для группы выпускников детского
сада.
2.Разучивание стихов, песенок по теме.
3.беседы по теме, рассматривание картин, фотографий («Когда
я вырасту», «Мы будем вашей гордостью» и т.д.).
Формирование представлений о детях, как особой категории
членов общества, которых защищают взрослые люди.
1.Развлечение, досуг.
2.Доступная беседа о правах детей.
3.Рассматривание фотографий, глобуса, карты.
4.Изготовление Бумажного журавлика, как символа праздника
Формирование первичных ценностных представлений о
«малой» и «большой» Родине, чувства гордости за Россию,
россиян.
1.Рассматривание кукол (иллюстраций, фотографий) в
национальных костюмах, символов России (герб, флаг).
2.Раскрашивание изображения российского флага,
изображения костюмов русского и других народов России.
3.Подвижные игры народов России.
4.слушание гимна России, песен о России, чтение
художественных произведений по теме.
5.Развивающие игры: «Кто больше назовет городов России»,
4-я неделя
мая
Организация досуга «Нам на Улице
не страшно».
5-я неделя
мая
«Выпускной бал» - поздравление
выпускникам».
1 –я неделя
июня
Выставка рисунка на асфальте «Я
рисую солнце».
2-я неделя
июня
Неделя деткой
книги.
«Лето звёздное –
будь со мной»
чередование
месяцев этого
времени года,
приметы,
признаки…
Неделя друзей
«Государственные праздники России» и др.
6.Рассказы детей о своём городе (селе) из личного опыта,
отгадывание загадок; беседы по теме.
Воспитание желания и потребности «читать» книги, бережного
отношения к книге.
1.Сюжетно-ролевая игра «Книжный магазин».
2.Чтение и рассматривание книг для детей, знакомство с
различными видами детских книг (книжка-игрушка, книжкапанорама, книжка-раскладушка, книжкараскраска и др.).
3.Знакомство с пословицами и поговорками по теме.
4.Слушание и исполнение песен по литературным и сказочным
сюжетам.
Формирование представлений о времени года – лето.
1.Использавать весь спектр художественного слова,
посвященного этому времени года (сказки, стихи, пословицы,
поговорки, загадки и др.).
2.Беседы по теме (использовать личный опыт детей): «В лесу»,
«На участке», «Летом в зоопарке», 2Лето на море» и т.д.
3.Выставки рисунков (использовать разнообразные темы)
4.Подвижные игры на участке (см. подвижные игры на
воздухе).
Формирование первичных представлений о дружеских
взаимоотношениях между людьми, умения устанавливать
положительные взаимоотношения со сверстниками.
1.Наблюдения и ситуативные разговоры с детьми по теме.
2.Слушание и исполнение песен о друзьях и дружбе, танцев
соответствующей тематики.
3.Чтение художественной литературы по теме.
4.Разговоры и беседы (о сказочных литературных герояхдрузьях, способах выражения дружбы, дружеских поступках
героев и др.
5.Рассматривание репродукций, иллюстраций по теме.
6.Продуктивная деятельность (составление фотоальбома
3-я неделя
июня
Праздник «Книжка – малышка».
4-я неделя
июня
1-я неделя
июля
«Вместе весело шагать…»музыкальное развлечение
(музыкальный руководитель)
группы «Наши дружные ребята»).
Неделя ГАИ
Неделя
Российской
почты.
Малые летние
«Олимпийские
игры»
Формирование первичных представлений о работе
сотрудников ГАИ, необходимости соблюдения правил
дорожного движения.
1.Организовать для детей встречу с сотрудником ГАИ.
2.Рассматривание иллюстраций, фотографий по теме, беседы с
детьми по теме используя личный опыт.
3.Дидактичеккие и настольно – печатные игры по правилам
дорожного движения с использованием атрибутов (дорожные
знаки, светофор, перекресток, регулировщик – жезл и т.д.)
4.отгадывание и составление загадок по о теме.
5.Чтение художественной, научно-публицистической и научнохудожественной литературы по теме, разучивание стихов по
теме.
Формирование первичных представлений о почте, как средстве
связи между людьми. Воспитание положительного отношения
к труду работников почты.
1.Отгадывание загадок по теме.
2.Чтение художественной литературы, разучивание стихов по
теме.
3.Рассматривание тематических картинок, различной
корреспонденции.
4.Развивающие игры «Чей предмет», «Подбери картинку»,
«Найди пару» и др,
Формирование первичных ценностных представлений о
физической культуре как средстве, обеспечивающем
сохранение и укрепление здоровья человека, интереса и опыта
здоровьезберекгающего и безопасного поведения.
1.Спортивные праздники спортивные развлечения, игры на
свежем воздухе, конкурсы.
2.Конкурс рисунков «Папа, мама, я – спортивная семья».
3.Беседы и рассказы педагога детям по теме недели.
2-я неделя
июля
3-я неделя
июля
Создание коллекции (марки,
открытки, календарики и т.д.).
4-я неделя
июля
Спортивный праздник (инструктор
ФИЗо)
«Что? Где?
Когда?»
Юные
исследователи
Животные жарких
стран.
4.Разучивание музыкально – ритмических и физкультурных
композиций.
5.Чтение художественной литературы по теме.
Формирование первичных представлений у детей знаний о
«вопросах» и «ответах».
1.Чтение познавательной литературы «Почемучка», «Хочу всё
знать» и др.
2.Просмотр мультипликационных передач во вторую половину
дня на познавательную тему: «Шишкин лес»; беседы по теме.
3.Использование различных игр, загадок, задачек на логику .
Формирование первичных представлений у детей об
исследовательской деятельности как взрослых так и детей.
1.Чтене художественной литературы, разучивание стихов по
теме.
2.беседы с детьми об исследовательской деятельности,
рассматривание тематических картинок о разных видах
исследований (по возрасту).
3.Экспериментирование на участке, в уголке природы (с
песком, водой).
4.Экскурсия по территории ДОУ (деревья, кусты, цветы,
трава), уход и бережное отношение к растительному миру.
5.Просмотр видеокассет, дисков по теме недели.
6.Совместная деятельность детей и родителей (панно,
гербарий, создание тематической композиции по теме) «С
какой ветки детки», «Где Чья мама(камушки)» и т.д.
Формирование первичных представлений о животных южных
стран, формирование доброжелательного и заботливого
отношения к животным, животные «Красной книги».
1.Рассматривание предметных картинок, беседы по теме.
2.Наблюдение за животными на прогулке (сравнивать чем
животные жарких стран отличаются от животных нашего
края).
3.Обучение составлению описательных рассказов по возрасту.
4.Диактические игры «Кто это», «Найди какие животные здесь
1-я неделя
августа
2-я неделя
августа
3-я неделя
августа
Оформление выставки в уголке
природы «Животные жарких стран»
Неделя
безопасности
спрятались», «Кто где живёт», «Найди пару (маму)»», «Мамы
и малыши», обучение играм – пазлам (по возрасту).
4.Использование художественного слова по теме (стихи,
рассказы, сказки, прослушивание песенок о животных) и т.д.
5Сюжетно- ролевая игра «Зоопарк» (обучение навыкам
совместной игровой деятельности).
Продолжать формировать навыки ОБЖ, формирование
доброжелательного и уважительного отношения к людям,
которые заботятся о нашем здоровье и безопасности.
1.Рассматривание предметных картинок «Профессии» (доктор,
милиционер, пожарный, спасатель), беседы по профессиям,
формирование умения детей давать описательные рассказы о
людях, данных профессий.
2.Чтение художественных произведений «Дядя Стёпа –
милиционер», «Кем быть» (отрывки), «Добрый доктор Айболит» и др.
3.Обучение сюжетным и дидактическим играм по теме
«Подбери картинку», «Чья одежда (Одень правильно)» и т.д.
4. Беседы по теме: Правила поведения на улице, Правила
поведения в общественном транспорте, Поведение за столом,
Правила поведения в общественных местах (театр, кино,
магазин, парк.), Что такое светофор, Что такое перекрёсток,
Дети на улице и т.д.
4-я неделя
августа
Организация встречи с людьми
данных профессий (можно
подключить родителей).
Приложение №2
Циклограмма по ознакомлению детей средней группы с художественной литературой.
Время
проведения.
Блоки
Итоговые мероприятия
январь
1-2 неделя
1.Книги, которые нам помогают: «Хорошие манеры»
Новикова, «Азбука для самых маленьких».
2.Зимние русские народные сказки: «Лиса и заяц»,
«зимовье зверей», «Волк и лиса».
3.Зимние зарисовки: картины, иллюстрации,
Рисуем вместе с мамой: «Выставка детских работ «Мои зимние
сказки».
январь
3 – 4 неделя
1.Чуковский детям: «Мойдодыр»,
«Краденое солнце», «Айболит», «Муха – Цокотуха»,
«Федорино горе».
2.Время года – зима, (разучивание стихов, песенок,
рассматривание иллюстраций по теме.»
3.Книги, которые нам помогают: «География в
картинках» Фастова
Выставка книг К. И. Чуковского.
февраль
1 – 2 неделя
1.Книги, которые нам помогают: «Развитие речи»
Школьник
2.Сутеев детям: Цыпленок и утенок, краски, кто сказал
мяу?.
3.Животные нашего края: Три медведя, Теремок, Кот,
петух и лиса.
Совместная деятельность детей и педагога: оформление панно
«Животные родного края зимой».
февраль
3 – 4 неделя
1.Книги, которые нам помогают: серия «Мир вокруг
нас».
2.День защитника отечества: «Дядя степа» (1, 2, 3, 4
части) отрывки, стихи.
3.Веселые скороговорки:
Скороговорки в картинках.
март
1. Масленица пришла и блинов принесла: попевки,
Выставка рисунка «Я рисую маму», совместная деятельность
1 – 2 неделя
заклички, встреча весны в иллюстрациях и картинках.
2.Милая, милая, милая, мама: Е. Благинина «Мама
спит»
пап и детей.
март
3 – 4 неделя
1.Как мы дружно живем:
«Друзья» Е. Стеквашова,
«Такая дружба» В. Можная
«Крепкая дружба» Л. Разумовская
«У меня есть друг» Т. Агибалова
«Дружные дети» М. Ивенсян
2.Здравствуй, гостья весна (стихи, потешки, песенки,
напевки).
Игры и игровые упражнения:
Вежливые слова,
Подарок для всех,
Волшебный букет цветов,
Пойми меня,
Коврик примирения.
апрель
1 -2 неделя
1.Книги, которые нам помогают:
2.А. Барто – детям: «Девочка чумазая», «Игрушки»
(книги разных изданий).
3.Детям о космосе: иллюстрации, композиции, запись
произведений.
Выставка творческих работ: «Мой космический мир».
апрель
3- 4 неделя
1.Весенние пробуждения: произведения Б.Житкова,
стихи Плещеева, рассказы Бианки.
2. Этикет: В. Маяковский «Что такое хорошо, и что
такое – плохо», А. Барто «Девочка чумазая, Л.
Воронкова «Маша – растеряша», С. Прокопьева
«Сказка о невоспитанном мышонке», Э. Мошковская
«Жадина».
Разучивание стихов о весне.
май
1-2 неделя
1.Весна, весна на улице: Л. Толстой «птица свела
гнездо», «Пришла весна», В. Бианки «Купание
медвежат».
2.Зайкины сказки: «Заяц – хваста», «Сказка про
храброго Зайца – длинные уши, косые глаза, короткий
хвост».
3.Учите с нами (подборка стихов к майским
Работа с родителями и детьми:
«Весенние пробуждения», (рисунки, аппликации,
композиционные картины).
праздникам).
май
3 – 4 неделя
1.Ежели вы вежливы: «Два жадных медвежонка»
венгерская сказка, «Упрямые козы», узбекская сказка,
«Гуси – лебеди» русская народная сказка.
2.Детям о профессиях: С Михалков «А, что у вас?»,
Дядя Степа милиционер», Маяковский (отрывки из
произведения) «Разговор сына с отцом».
3.Фотовыставка репродукций о весне (картины,
зарисовки, иллюстрации).
Организация встреч с детьми людей разных профессий
(медработник, повар).
июнь
1 – 2 неделя
1.Все о дружбе: «Когда не хватает игрушек», с.
Михалков «песенка друзей», Л. Мурр «Крошка енот и
Тот, кто сидит в пруду» (книги разных изданий).
2.Мишкины книжки: «Рукавичка», «Теремок», «Лесной
мишка и проказница мышка» латышская сказка, С.
Маршак «Белые медведи», Т. Александрова
«Медвежонок Бурик», рассказы из книги
«Приключения мишки Ушастика»
Выставка игрушек «Моя любимая игрушка».
июнь
3 – 4 неделя
1.Лето красное пришло, детям радость принесло:
подборка стихов, песенок о лете, оформление
иллюстраций по теме в книжном уголке.
2.Отгадай – ка: подборка загадок (использование
разных изданий и авторов).
- Разучивание игр и упражнений по сезону.
- Конкурс загадок.
июль
1 – 2 неделя
1.Детям о детях: С. Прокопьева «Маша и Ойка»,
«Когда можно плакать», Н. Носов «Таня знала
буквы…», С. Черный «Про Катюшу», М. Олсуфьева
«Не только в детском саду» и другие.
2.Как прекрасен этот мир: «Время года – лето» (
зарисовки разных авторов, сюжетные и предметные
картинки о лете).
Выставка рисунка на асфальте «Время года – лето».
июль
3 – 4 неделя
1.Маршак детям: «Сказка о глупом мышонке», «Сказка
об умном мышонке», «Тихая сказка», «Где обедал
воробей», «Зоосад».
2.Поэзия детям: «Поет зяблик» пер. с болг. И.
Токмаковой, «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой,
К. Чуковский «Чудо – дерево». И. Косяков «Все она»,
«Быстроножка и серая одежка» пер. с болг. М.
Марининой.
Стихи о животных и птицах, «Конкурс чтецов» в группе.
август
1 – 2 неделя
1.Кто рисует в книжках: выставка картин художников.
2. Сказки леса: «У солнышка в гостях», пер. со словац.
Могилевской, «Свинья и коршун», пер. с шотл., «Лиса
– нянька» и др.
«Что растет на грядке», изготовление панно (дети – родители)
август
3 – 4 неделя.
1.Едет с поля урожай: «По овощи, ягоды и фрукты»,
«по грибы, по ягоды», «Медведь и мужик», «петушок и
бобовое зернышко».
2.Дружат в нашей группе девочки и мальчики:
подборка и выставка литературы «Пальчиковые игры в
детском саду».
«Ворота отворяй – едет с поля урожай», композиционная
деятельность родителей и детей, выставка творческих работ.
Приложение №3
Планирование части Программы, формируемой участниками образовательного процесса
номер
п/п
1
тема мероприятия
Во саду ли, в огороде…
2
3
Чудесный мешочек
Коровушка и бычок
4
Наш родной город – Екатеринбург
5
Приглашаем в гости к нам…
6
7
8
Гуси - лебеди
Мой город Екатеринбург
Золотое веретено.
9
Волшебные спицы
10
Лисичка со скалочкой.
11
Петушок – золотой гребешок
12
Чудесный сундучок
13
Здравствуй, зимушка – зима…
14
Зимовье зверей
15
Одень зверей
16
Животные нашего края , птицы Урала
содержание
Дидактическая игра «Что растет в саду и огороде», загадки об овощах и фруктах.
Разучивание потешки «Наш козел» .
Повторение песенки – потешки «Наш козел», Д/И: «Чудесный мешочек».
Знакомство детей с домашними животными – коровой и бычком. Разучивание
потешек про корову и бычка.
Расширять представления детей о городе, в котором они живут. Знакомить с
основными достопримечательностями города( театры, парки согласно возрастным
особенностям.
Игра – упражнение «Вежливое обращение к гостям». Повторение потешек о
козле, коровушке и бычке.
Знакомство со сказкой «Гуси – лебеди »
Знакомство с людьми, прославившими город: Бажов П.П., Мамин – Сибиряк Д. И
Знакомство с предметами обихода: прялкой и веретеном, знакомство со сказкой
«Золотое веретено».
Знакомство со спицами и вязанием на них. Беседа о шерстяных изделиях и о том,
откуда берется шерсть (козья, овечья).
Знакомство с предметами обихода – скалкой. Знакомство со сказкой «Лисичка со
скалочкой».
Упражнение в вежливом обращении к гостю. Знакомство со сказкой «Петушок и
бобовое зернышко», упражнение «Похвали петушка».
Д/И: «Кто спрятался» (отгадывание загадок о домашних животных). Повторение
потешек и попевок о домашних животных.
Загадки о зиме, разучивание русской народной песенки «Как на тоненький
ледок».
Знакомство со сказкой «Зимовье зверей». Повторение песенки «Как на тоненький
ледок».
Занятие – аппликацией по готовым формам. Самостоятельный пересказ детьми
сказки «Зимовье зверей».
Рассматривание иллюстраций с изображением природного и растительного мира
Урала.
17
Сундучок Деда мороза.
18
Лиса и козел
19
20
21
22
23
24
26
27
Веселые ложки
Заюшкина избушка
Уральские камни
Русская балалайка.
Лисичка – сестричка
Масленица дорогая – наша гостьюшка
годовая
При солнышке – тепло, при матушке –
добро…
Крошечка – Хаврошечка
Весна, весна – поди сюда!...
28
Пришла весна!
29
30
Шутку шутить – людей насмешить…
Небылица, небывальщина…
31
32
33
Русская свистулька
Чудесный сундучок
Времена года
34
35
36
Волшебная палочка
Игра с Колобком
Обобщающая беседа «Мой город
Екатеринбург»
25
Разучивание заклички «Мороз, мороз, не морозь мне нос». Беседа «Подарки Деда
мороза».
Д/И: «Похвали лису». Повторение потешек о домашних животных, знакомство со
сказкой «Лиса и козел».
Знакомство с предметами обихода – деревянными ложками, загадки о животных.
Самостоятельный пересказ детьми сказки «Заюшкина избушка».
Знакомство с камнями Урала
Знакомство с балалайкой, пословицы и поговорки о балалайке.
Знакомство со сказкой «Лисичка – сестричка и серый волк»
Знакомство с масленицей. Разучивание песенки «Блины»
Беседа о маме, самостоятельный рассказ «Какая моя мама», песенки о маме,
пословицы и поговорки.
Знакомство со сказкой «Крошечка – Хаврошечка»
Рассказ о старинных обычаях встречи весны. Загадывание загадок о весне,
разучивание закличек о весне.
Создание из цветных лоскутков коллективной композиции «Пришла весна».
Повторение закличек о весне.
Знакомство с потешным фольклором, дразнилками, скороговорками.
Знакомство с небылицами. Разучивание и самостоятельное придумывание
небылиц.
Рассказ о глиняной свистульке, лепка свистулек
Раскрашивание свистулек. Д/И: «Угадай по звуку», слушание народных мелодий
Рассказ о временах года с использованием загадок, повторение песенок и
закличек о временах года.
Узнавание знакомых сказок по отрывкам из них, иллюстрациям, предметам.
Самостоятельное творческое развитие сюжета сказки «Колобок»
Формирование первичных представлений о родном городе, его
достопримечательностях
1.3.Приложение №4
Расписание НОД.
Время
Средняя группа
Образовательная деятельность, реализуемая в различных видах детской деятельности
9.00-9.20
9.30-9.50
Музыкальная
Познавательно-исследовательская
9.00-9.20
9.30-9.50
Познавательно-исследовательская
Двигательная
9.00-9.20
11.20-11.40
Изобразительная
Двигательная (на воздухе)
9.00-9.20
9.30-9.50
Двигательная
Изобразительная
9.00-9.20
9.30-9.50
Музыкальная
Коммуникативная
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ЕКАТЕРИНБУРГА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД № 385
МБДОУ детский сад № 385
Утверждаю:
заведующий МБДОУ № 385
_____________О.Е. Исакова
Приказ № _____-о
от «28» августа 2015 г.
Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования
Рабочая программа
по развитию детей средней группы «А»
на 2015– 2016 учебный год
Составитель:
Воспитатель 1 квалификационной категории
Васильева Е. В.
Екатеринбург, 2015