Привлечение ресурсов социальных партнеров для реализации

Консультация «Привлечение ресурсов социальных партнеров для
реализации ООП в ДОУ».
Дошкольное образовательное учреждение сегодня рассматривается не
просто как детский сад, а как организация, оказывающая образовательные
услуги, конкурирующая с другими организациями своего профиля. В любом
случае конкурентоспособное образовательное учреждение — это
учреждение, которое обеспечивает устойчивый уровень качества
образовательных услуг.
Новые задачи, встающие перед дошкольным учреждением,
предполагают его открытость, тесное сотрудничество и взаимодействие с
другими социальными институтами, помогающими ему решать
образовательные задачи. В новом веке детский сад постепенно превращается
в открытую образовательную систему: с одной стороны, педагогический
процесс дошкольного учреждения становится более свободным, гибким,
дифференцированным, гуманным со стороны педагогического коллектива, с
другой — педагоги ориентируются на сотрудничество и взаимодействие с
родителями и ближайшими социальными институтами. Таким образом,
получается, что социальное партнерство — взаимовыгодное взаимодействие
различных секторов общества, направленное на решение социальных
проблем, обеспечение устойчивого развития социальных отношений и
повышение качества жизни, осуществляемое в рамках действующего
законодательства.
Социальное партнерство включает развитие проектной культуры,
разделяемой партнерами, как среды для разделения задач (ответственности).
Оно включает процесс поиска новых (альтернативных) решений,
относящихся к специфическим группам уязвимых людей, куда партнеры
вовлекают друг друга. Оно содержит контрактные обязательства и систему
улучшения качества (услуг), которую все партнеры должны изучать и
развивать.
Дошкольное учреждение — открытая, взаимодействующая со многими
социальными институтами социально-педагогическая система, о которой все
чаще говорят как о сфере услуг, употребляя слова “конкурентоспособность”,
“сегмент рынка”, “образовательная услуга” и т.д. Устойчивый позитивный
имидж дошкольного учреждения можно рассматривать как важный
современный компонент и ресурс образовательного учреждения.
Еще лет пять назад сочетание слов “имидж детского сада” звучало по
меньшей мере необычно. А сейчас все больше руководителей дошкольных
образовательных учреждений задумываются над целенаправленной работой
в этом направлении.
Необходимость
формирования
следующими причинами:
имиджа
ДОУ
определяется
во-первых, сложная демографическая ситуация (особенно в малых
северных городах) усиливает конкуренцию среди ДОУ одной территории в
борьбе за набор детей;
во-вторых, сильный позитивный имидж облегчает доступ ДОУ к
лучшим ресурсам из возможных: финансовым, информационным,
человеческим и т.д.;
в-третьих, имея сформированный позитивный имидж, ДОУ при прочих
равных условиях становится более привлекательным для педагогов, так как
предстает способным в большей степени обеспечить стабильность,
удовлетворенность трудом и профессиональное развитие;
в-четвертых, устойчивый позитивный имидж дает эффект
приобретения ДОУ определенной силы в том смысле, что создает залог
доверия ко всему происходящему в стенах учреждения, в том числе
инновационным процессам.
Если это так, то всем придется столкнуться с необходимостью всерьез
заняться формированием общественного мнения (РR и созданием имиджа).
Формирование общественного мнения не является принципиально
новой задачей для детского сада. Вопрос лишь в умении делать это не
интуитивно, а с использованием специальных знаний.
Рассуждения, приведенные выше, показывают, что имидж и
целенаправленный процесс его формирования является важной
составляющей образовательной деятельности детского сада.
Имидж — специально сконструированный, манипулятивный
психический образ, имеющий характер стереотипа. Поэтому имиджу как
особому психическому образу присущи следующие общие характеристики:
• он идеальный объект, возникающий в сознании людей, но в какой-то
мере и реалистичен: явное приукрашивание достоинств приведет к
снижению доверия;
• он не подлежит прямому измерению, оценить его можно лишь по
отношениям, проявляющимся в общении, деятельности, выборе, поэтому при
создании имиджа необходимо проводить его мониторинг и изучать реакции
на него;
• имидж неустойчив, его постоянно надо “подкреплять” рекламой или
разнообразными целевыми РR- акциями;
• как стереотип имидж содержит ограниченное число компонентов:
сложность конструкции только мешает его восприятию, а следовательно,
делает отношение к нему неоднозначным;
• имидж прагматичен, то есть ориентирован на ограниченный круг
задач, соответствующих целям организации или особенностям настоящей
ситуации, ее развития;
• имидж предполагает сильный эмоциональный отклик, это следует из
самого его определения;
• эффективный имидж целостен и непротиворечив, соответствует
однозначным обобщенным представлениям;
эффективный имидж обладает свойством вариабельности: абсолютно
жесткая и неизменная конструкция” неприемлема, ситуация трансляции
имиджа всегда динамична, может возникнуть необходимость внесения
корректив.
Итак, имидж — обобщенный портрет личности или организации:
•создающийся в представлении групп общественности на основании
заявлений и практических дел личности или организации;
• формирующий в общественном или индивидуальном сознании
эмоциональное отношение к личности или организации.
Главной функцией имиджа является формирование положительного
отношения к кому-либо или чему- либо. Если положительное отношение
сформировано, то за ним, как результат влияния социальных связей,
обязательно последуют доверие и, в свою очередь, высокие оценки и
уверенный выбор. Такова психологическая цепочка, порождаемая
положительным отношением. К тому же положительный имидж, как
правило, способствует повышению престижа, а следовательно, авторитета и
влияния. Позитивный имидж является также важным фактором высокого
рейтинга, что важно в насыщенной разнообразной информацией публичной
деятельности.
Имидж дошкольного образовательного учреждения как организации
может создаваться в различных содержательных пластах: имидж
руководителя; имидж воспитателей (индивидуально); корпоративная
культура (команда); имидж проекта или услуги; дизайн и фирменный стиль.
По направленности имидж разделяется на внешний и внутренний.
Внешний проявляется в основном во внешней среде, ориентированной на
клиентов или потребителей (фирменный стиль, логотип, слоган, интерьеры
офиса, внешний вид персонала и пр.). Внутренний формируется как
впечатление о работе и отношениях персонала (корпоративные отношения,
этика поведения, особенности делового общения, традиции и пр.).
Очевидно, что между данными видами имиджа могут и должны быть
тесные связи. Но на практике часто встречаются несовпадения, когда
внешний имидж соответствует стандартам, а внутренний являет ему полную
противоположность.
В связи с этим необходимо упомянуть, что по целенаправленности РRдеятельности выделяются естественный и искусственный имиджи.
Естественный имидж складывается стихийно, без специальных РR-акций и
рекламы, в результате практической деятельности организации.
Искусственный специально создается рекламой или РR и не в полной мере
соответствует характеру и результативности деятельности организации.
На первых этапах работы по связям с общественностью доминируют
искусственные имиджи, приукрашивающие реальность, в дальнейшем
происходит их взаимная адаптация и сближение.
При этом важно понимать, что стихийно складывающийся имидж в
большинстве случаев отличается низкой эффективностью, то есть затраты
материальных средств, интеллектуального потенциала и трудовых затрат не
окупаются. Целенаправленная же работа с общественным мнением, носящая
профессиональный и системный характер, позволяет быстро сформировать
необходимое впечатление о работе дошкольного образовательного
учреждения.
Важным показателем, определяющим эффективность воздействия
имиджа дошкольного учреждения на целевую аудиторию, является степень
его рациональности. Когнитивный имидж дает “сухую” специальную
информацию и ориентирован главным образом на людей сведущих, узких
специалистов: коллег или вышестоящие организации. Эмоциональный
(чувственный) имидж ориентирован на широкую аудиторию и призван
вызвать
сильный
эмоциональный
оклик.
Большое
количество
эмоциональных компонентов в имидже дошкольного образовательного
учреждения чаще необходимо для создания положительного впечатления у
сотрудников, детей и родителей.
Каждый из перечисленных параметров имиджа определяет его
специфику, которая влияет на стратегию и методы его формирования,
особенности работы по связям с общественностью (любая группа,
фактически или потенциально заинтересованная в успехах или неудачах той
или иной компании (учреждения) либо имеющую влияние на её
деятельность) Группы общественности, с которыми работает наше
образовательное учреждение, представляют собой:
внутреннюю общественность – дети, посещающие ДОУ; педагоги,
узкие специалисты, сотрудники, руководитель ДОУ;
внутренне – внешнюю общественность - родители детей, посещающих
ДОУ; попечители, учредители, спонсоры;
внешнюю общественность - будущие матери; семьи, имеющие детей
дошкольного возраста, не пользующие услугами ДОУ; органы управления
образованием, конкуренты (например, другие ДОУ), социальные институты
(школа, музей и др.), органы муниципальной власти, фонды, грантодатели.
Целью связей с внешней общественностью является достижение
доброжелательного отношения общественности к образовательному
учреждению и его услугам. ДОУ занимаясь внешними связями, реализует
следующие функции:
- обеспечивает равноправный диалог учреждения с потребителями его услуг;
- налаживает эффективную обратную связь с группами общественности,
социальными партнёрами.
- лоббирует интересы образовательного учреждения в органах власти, т.е.
устанавливает сотрудничество с руководителями органов управления
образованием на разных уровнях с целью содействовать или противостоять
принятию какого – либо управленческого решения;
- поддерживает состояние готовности к различным переменам путём
заблаговременного предвидения тенденций образовательного рынка.
Таким образом, главной целью PR является установление
взаимопонимания с общественностью, с социальными партнёрами, создание
ситуации успеха образовательного учреждения в обществе.
Мы изложили последовательность действий для формирования
благоприятного общественного мнения (схема).
Схема. Механизм формирования общественного мнения.
Если определить качественно (по мнениям экспертов) или
количественно (подсчитав количество единиц имиджформирующей
информации) выраженность трех системообразующих параметров имиджа,
то можно визуализировать образ детского сада.
Таким образом, имидж ДОУ — эмоционально окрашенный образ
образовательного учреждения, часто сознательно сформированный,
обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный
оказывать психологическое влияние определенной направленности на
конкретные группы социум.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад
работает в течение 15 лет над проблемой повышения имиджа учреждения
через социальное партнерство.
Группы общественности,
представляют собой:
с
которыми
работает
детский
сад,
- внутреннюю общественность (дети, посещающие детский сад, педагоги,
узкие специалисты, сотрудники, руководитель детского сада);
- внутренне-внешнюю общественность (родители детей, посещающих
детский сад, учредители);
- внешнюю общественность (будущие матери, семьи, имеющие детей
дошкольного возраста, не пользующиеся услугами детского сада,
конкуренты, социальные
муниципальной власти).
институты
(школа,
музей
и
др.),
органы
Целью связей с внешней общественностью является достижение
доброжелательного отношения общественности к детскому саду и его
услугам, целью связей с внутренней общественностью — поддержание
продуктивных взаимоотношений внутри детского сада, то есть создание у
сотрудников, педагогов, детей и их родителей чувства ответственности и
заинтересованности в делах детского сада и действиях администрации.
Участники детского сада, занимающиеся внешними связями,
реализуют следующие функции: представляют новости и информацию о
детском саде и его услугах в наиболее выгодном для него свете; продвигают
“философию” деятельности детского сада; обеспечивают равноправный
диалог учреждения с потребителями его услуг;
налаживают эффективную обратную связь с группами общественности;
обеспечивают руководство детского сада информацией об общественно
мнении; лоббируют интересы детского сада на различных уровнях с целью
содействовать или противостоять принятию какого-либо решения;
заблаговременно готовят руководство к различным переменам,
предвидя тенденции развития образовательного рынка (за счет сбора
информации о семьях, имеющих детей дошкольного возраста, изучения
социального заказа на характер услуг детского сада и т.п.).
Таким образом, главной целью РR-кампании является установление
взаимопонимания с общественностью, создание ситуации успеха в обществе
в результате эффективного управления имиджем детского сада.
Задача
PR-кампании
популяризация
уже
существующих
положительных установок о детском саде и оказание практической помощи и
поддержки лицам, заинтересованным в реализации оздоровительной и
образовательной деятельности.
В ходе реализации РR-кампании был получен ответ на вопрос, зачем
детскому саду делать самопрезентацию.
Итак, мы:
- заявили о себе реальным и потенциальным единомышленникам;
- узнали тех, кто может нам помочь;
- выстроили взаимодействие с внешними организациями;
- наладили сотрудничество между детским садом и семьей;
- подняли свой престиж в глазах общественности;
- добились признания коллег, родителей;
- достигли определенного вектора успешности;
- реализовали свой творческий потенциал.
Результаты были обсуждены на педагогическом совете, подведены
итоги проделанной работы. В целом РR-кампания была оценена
положительно,
намечены
дальнейшие
шаги
по
формированию
положительного имиджа учреждения.Одним из непременных условий
воспитания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями
воспитанников. Мы глубоко убеждены, что только взаимодействуя с
родителями можно добиться результатов в воспитании и обучении детей,
причем наше взаимодействие мы рассматриваем как социальное партнерство,
что подразумевает равное участие в воспитании ребенка как детского сада,
так и семьи.
Строить свою работу с родителями невозможно без наличия
информационных данных о семьях наших воспитанников. Ежегодно в ДОУ
проводится мониторинговое исследование, целью которого является
выяснение образовательного уровня родителей, возрастного ценза,
количества детей в семье, количества полных и неполных семей. Особое
внимание уделяется изучению родительского заказа на образовательные и
воспитательные услуги ДОУ.
Итоги исследований показывают, что благополучных семей гораздо
меньше семей проблемных. Кроме того, мы столкнулись еще с одной
проблемой, когда материально обеспеченная семья, которая, казалось бы,
имеет все возможности и средства для воспитания ребенка, этим ребенком
просто не занимается в силу своей занятости. То есть дети из благополучных
семей так же ощущают дефицит любви и внимания, как и в семьях
неблагополучных. Планируя свою работу с родителями, мы отдаем
предпочтение совместным мероприятиям, тем самым «разворачивая» семью
в сторону ребенка.
Консультация для педагогов ДОУ «Организация развивающей среды по
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Проблема социально-личностного развития ребёнка дошкольного
возраста в процессе его взаимодействия с окружающим миром становится
особенно актуальной на современном этапе, поскольку основные структуры
личности закладываются в дошкольный период детства, что, в свою очередь,
возлагает на семью и дошкольное учреждение особую ответственность за
воспитание необходимых личностных качеств у детей.
Основной целью этого направления является позитивная социализация
детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства.
Создать условия для усвоения детьми дошкольного возраста норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
Развивать социальный и эмоциональный интеллект детей, их эмоциональную
отзывчивость, сопереживание, навыки доброжелательного общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Способствовать становлению самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий детей.
Формировать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки
к различным видам труда и творчества.
Формировать у детей основы безопасного поведения в быту, социуме,
природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками.
Создавая развивающее пространство в групповых помещениях ДОУ,
необходимо руководствоваться принципами, в соответствии с ФГОС ДО,
предполагающими единство социальных и предметных средств обеспечения
разнообразной деятельности ребенка:
Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с ФГОС в
различных возрастных группах ДОУ, необходимо помнить, что ее
содержание в направлении «Социально-коммуникативное развитие» детей
дошкольного возраста должно определяться содержанием непосредственно
образовательной деятельности в данном направлении и возрастной
категорией детей.
Так, например, в нашей группе в этом направлении развития детей
Сотрудничество – общение «на равных», где никому не принадлежит
привилегия указывать, контролировать, оценивать. Родители становятся
активными
участниками
образовательного
процесса,
управления
дошкольным учреждением.
Таким образом, важным условием организации социально-ориентированной
образовательной деятельности является не только грамотное построение
предметно-пространственной среды, но и партнёрство ДОУ и семьи, которое
даёт возможность включить детей в выполнение реальных дел, участие в
педагогических детско-родительских проектах, преобразование реальной
жизни. Поэтому ещё одним важным условием является организация
целостной педагогической системы, грамотное и педагогически
целесообразное построение воспитательно-образовательного процесса в ДОУ
совместно с родителями.
Взаимодействие ДОУ с социальными партнерами
Один из аспектов правового воспитания детей - это право ребенка на
успешное вхождение в окружающую жизнь. Социальное партнерство
педагогический коллектив МБДОУ детский сад «Искорка» рассматривает как
способ социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с
помощью которого, представители различных субъектов, имеющих
специфические интересы, организуют совместную деятельность.
Наше дошкольное образовательное учреждение, как и любое другое,
является открытой социальной системой, способной реагировать на
изменения внутренней и внешней среды. Оно:
Работая в таких условиях, мы создаем возможность расширять культурно образовательную среду на широкий социум, гармонизируя отношения
различных социальных групп, получая определенные социальные эффекты
образовательной деятельности. Предметом взаимодействия и сотрудничества
является ребенок, его интересы, заботы о том, чтобы каждое педагогическое
воздействие, оказанное на него, было грамотным, профессиональным и
безопасным. Взаимодействия в нашем детском саду строятся с учетом
интересов детей, родителей и педагогов.
Организация взаимодействия между детским садом и социальными
партнерами позволяет использовать максимум возможностей для развития
детей.
Проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных
нам выявление проблем в совместной деятельности учреждений,
Анализ выявленных потенциальнах возможностей и интересов детей и их
дифференциация позволили спланировать и организовать совместную работу
МБДОУ детский сад «Искорка» с общественными и социальными
институтами, имеющими свои интересы в образовательной сфере.
Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители различных субъектов, имеющих специфические интересы,
организуют совместную деятельность. Можно выделить два направления
социального партнерства: использование средств и возможностей
сообщества, окружающего социума в образовательном учреждении; активное
взаимодействие образовательного учреждения с различными социальными
институтами
Одним из самых важных и ближайших партнеров являются родители
наших воспитанников. Оптимальным путем является разработка внедрение
программы сотрудничества дошкольного учреждения с семьей. Процесс
взаимодействий проходит несколько этапов. На первом этапе происходит
знакомство с достижениями сторон в сфере воспитания, дальше - это
выяснение ожиданий от сотрудничества: обсуждение и предъявление своей
роли и роли другого в решении задач воспитания. Интересным и важным
является этап проектирования взаимодействия – создание плана, программы
взаимодействия семьи, общественности и дошкольного учреждения.
Обязательно присутствует мониторинг, то есть постоянное наблюдение за
развитием взаимодействия, анализ, оценка результатов, уточнение
программы и плана взаимодействия.
Привлечение родителей к планированию работы, выработке стратегии
развития учреждения вызвано: необходимостью повышения ответственности
родителей за благополучное полноценное развитие и воспитание детей;
осознанием родителями и общественностью самооценки дошкольного
детства как фундамента для всей последующей жизни; поиском
эффективных методов включения родителей и социального окружения к
решению проблем в развитии детей; проявлением интереса родителей и
представителей
общественности
в
проектировании
деятельности
образовательного учреждения, определении приоритетов развития и
распределения ресурсов. Деятельность дошкольного учреждения в
инновационном режиме предполагает постоянный поиск неординарных форм
организации воспитательно-образовательного процесса для того, чтобы дать
возможность каждому успешно реализовывать свои творческие способности.
Широкое участие родителей и представителей общественности в
проектировании деятельности образовательного учреждения, определение
приоритетов развития и распределения ресурсов, включение родителей в
воспитательно-образовательный
процесс
как
равноправных
и
равноответственных партнеров, формирование у родителей чувства
понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка, с этой
целью мы привлекаем их в органы самоуправления. Они являются
участниками управляющей структуры дошкольного учреждения. При
правильно организованной работе педагогов и родителей в управлении
повышается качество решений, развивается творческое отношение к работе.
Участие родителей и педагогов в управлении открывает коммуникативную
систему снизу. У родителей и педагогов появляется чувство «собственной
организации», повышается уровень самооценки, мотивация деятельности,
лучше исполняются принимаемые ими же решения, проявляется инициатива,
формируется чувство ответственности. Совет ДОУ, как форма
общественного соуправления, в который входят родители, члены трудового
коллектива, профсоюзной организации учреждения, руководители детского
сада, способен решать различные задачи не только по привлечению
дополнительных ресурсов для обеспечения деятельности и развития, но и
повышению активности родителей. Он активно взаимодействует с другими
органами самоуправления образовательного учреждения по вопросам
функционирования и развития учреждения. Представители Совета ДОУ
участвуют в работе педагогического совета. Исходя из основных
направлений, а также плана работы детского сада осуществляется вся
деятельность Совета ДОУ.
Очевидно, что семья и дошкольное образовательное учреждение, выполняя
свои особые функции, не могут заменить друг друга, должны
взаимодействовать и в процессе такого взаимодействия, сложилась система
сотрудничества педагогов и родителей:
Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей
через оформление специальных стендов для родителей,
Он активно взаимодействует с другими органами самоуправления
образовательного учреждения по вопросам функционирования и развития
учреждения. Представители родительского комитета ДОУ участвуют в
работе педагогического совета..
Обязательное
условие
успешности
социального
партнерства
–
информировать родителей о результатах деятельности( перед каждым
утренником стараюсь докладывать, советоваться, просить разрешения и т. д.)
открытость, отчетность, подведение итогов, поощрение. Формы отчетности
различны – на современном этапе можно использовать информационные
технологии и проводить публичные отчеты. Практика показывает, что
конечный результат любого мероприятия будет высока и отдача эффективна,
если при подготовке и проведении использовать разнообразные формы и
методы работы с педагогическим коллективом, включая каждого педагога в
активную работу.
Особое внимание уделяется работе по социальной защите поддержке семьи
(имеются социальные паспорта, проводятся обследования материально –
бытовых условий семьи, оформляются документы на предоставление
компенсации по родительской плате, на оформление льгот за содержание
ребенка в ДОУ). Вовлечение родителей в единое образовательное
пространство «Детский сад – семья» осуществляется в разнообразных
формах: родительские собрания, клуб для родителей, дни открытых дверей.
Удачной находкой для согласования работы педагогов и родителей стали
«информационные копилки», в которые каждые родитель внести свои
предложения, замечания.
В результате родители по отношению к дошкольному учреждению
выступают не только как потребители и заказчики, но и в роли партнеров:
участвуют в досуговых мероприятиях, праздниках, выставках, оказывают
помощь в благоустройстве детского сада (ремонт, обновление развивающей
среды).
В сотрудничестве с образовательными учреждениями сложились
определённые традиции преемственных связей. За год до поступления детей
в школу администрация определяет учителя, к которому выпускники
детского сада придут 1-го сентября. В течение учебного года учитель
знакомится с будущими учениками. При этом воспитатели подготовительной
группы помогают детям установить контакт с их будущим учителем.
Особенно радостные впечатления у детей оставляют экскурсии в школу.
Организация интегрированных уроков дошкольников и первоклассников
даёт возможность детям участвовать на равных в диалоге учителя и
учеников. Первоклассники во внеурочное время приходят в детский сад,
чтобы встретиться с воспитателем, поиграть в своей группе, обменяться
впечатлениями о школе с детьми подготовительной группы. А главное,
почувствовать, что их помнят и любят, интересуются их успехами и
затруднениями.
Совместное
участие
первоклассников
и
детей
подготовительной группы в праздниках и развлечениях, играх и эстафетах –
эффективное средство преодоления трудностей школьной адаптации.
На протяжении многих лет детский сад сотрудничает с Центром Досуга
«Огонек». Работники культуры проводят развлечения, кукольные спектакли,
участвуют в проведении новогодних утренников и игровых программ для
выпускников детского сада и их родителей. Дошкольники выступают на
сцене Дома культуры с музыкальными номерами в праздничных концертах,
посвящённых 8 Марта, 23 февраля. Педагоги детского сада принимают
активное участие в подготовке и проведении игровых праздничных программ
«Праздник русской березки», «Проводы русской зимы».
Ежемесячно Л. И.Антипова, библиотекарь сельской библиотеки, проводит
заседания клуба «Юный книголюб», созданного с целью духовного,
творческого и познавательного развития детей, возрождения традиций
семейного чтения в различных формах: беседа-диалог, литературная игра,
обзор периодики для малышей, час истории. Дети проявляют интерес к
чтению сказок, книг, детских журналов, приобщаются к историческому
прошлому нашей Родины, учатся видеть и понимать прекрасное, проявлять
творчество и фантазию.
В настоящее время значительно расширены права образовательных
учреждений по привлечению внебюджетных средств на развитие учреждения
от общественных фондов, организаций и физических лиц через спонсорство.
Привлечение внебюджетных средств позволяет учреждению укреплять и
совершенствовать
материально-техническую
базу,
благоустраивать
помещения и территорию, повышать престиж учреждения.
Таким образом, взаимодействие детского сада с различными социальными
институтами повышает качество образовательных услуг и уровень
реализации стандартов дошкольного образования, создаёт условия для
получения детьми целостного представления о мире, максимального
творческого самовыражения в любой сфере деятельности.
Дошкольное образовательное учреждение осуществляет взаимодействие с
социумом, расширяя образовательное пространство.
Деятельность нашего ДОУ представляет конкретный вариант вовлечения
дошкольного учреждения в систему социального партнерства.
Администрация СОШ, именуемая в дальнейшем «школа», в лице
директора Ващановой Г.А. с одной стороны и МБДОУ детский сад
«Русалочка», именуемый в дальнейшем «детский сад» в лице заведующего
Сафоновой А.А. с другой стороны заключили настоящий договор о
нижеследующем:
1.1.Взаимодействие учреждений образования с
преемственности учебно-воспитательного процесса.
целью
обеспечения
2.1.Вести диагностику наблюдения за уровнем психофизического развития
детей, результаты диагностических срезов отражать в рабочих дневниках,
обобщать и представлять в виде итогов (таблиц) и докладов на
педагогических советах.
2.2.Принимать участие в совместных со школой теоретических и
практических семинарах с целью повышения профессионального уровня
работников, педагогов детского сада и школы.
2.3.Знакомиться с программами воспитателей и учителей с целью
предупреждения несоответствия в уровне знаний и плавного перехода детей
к обучению в школе.
2.4.В соответствии с планом работы и основным направлением деятельности
детского сада проводить совместные родительские собрания, дни открытых
дверей, музыкальные и физкультурные досуги.
2.5.Проводить в течение года совместно с детским садом мероприятия,
направленные на обеспечение безболезненной адаптации к условиям школы.
Лекция врача педиатра на родительском собрании «Адаптация детей к
режиму дошкольного учреждения. Трудности адаптации, Анализ адаптации».
Беседы врача педиатра: «Острые инфекции у детей, их профилактика.
Профилактические прививки», «Профилактика туберкулеза у детей», «
Гельминтозы у детей, их профилактика».
Вакцинопрофилактика персонала детского сада; беседы врача педиатра
по тематике санминимума; контроль за качеством и выборкой продукции,
анализ калорийности; оформление школьных карт на детей детского сада,
идущих в школу; составление годового плана прививок; отчет по
заболеваемости, прививкам и туберкулинодиагностики