Управление школой. – 2011.- N15 (546), — С.6-12

Ресурсы реализации требований ФГОС к формированию
экологического мышления
Галеева Н.Л., к.б.н., доцент,
профессор кафедры УОС МПГУ,
email: galeeva-n@yandex.ru
Русская философская школа давно, глубоко и, что очень важно для нас
сегодня  бережно исследует связи Мира и Человека. Для педагогического
социума обращение к философским корням идеи экологизации образования
сегодня
просто
необходимо.
В
условиях
глобализации
угрозы
экологического кризиса перестают восприниматься только как проблема для
специальных служб, занимающихся мониторингом чистоты воздуха и воды.
Математик, философ, эколог, просветитель Н. Н. Моисеев в своей
последней
книге
«Универсум.
Информация.
Общество»,
коэволюцию природы и общества, убедительно показал,
описывая
что человек
способен создать такое возмущение в биосфере, результаты которого могут
исключить существование самого человека1. Выделяя в своём последнем
выступлении
в
2000-м
году
проблемы
экологического
образования
человечества, Н.Н. Моисеев назвал решающий фактор, способный изменить
ход истории. Он называл эту систему «Учитель», понимая под этим всю
систему передачи человеческого от поколения к поколению: «Та нация,
которая сегодня сумеет создать более совершенную систему " УЧИТЕЛЬ",
сделается лидером ХХ1 века" 2.
Принцип направляемого развития, который не раз описывал в своих
работах Н.Н. Моисеев, практически обосновывает необходимость реализации
и опережающего управления, и опережающего образования. При этом образ,
с помощью которого автор описывал сущность принципа направляемого
развития, содержит не только призыв к движению вперед, но и требования
1
2
Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. – М.: Устойчивый мир, 2001. – 200 с.
Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка // «Экология и жизнь».
№2. С. 4-7
2010.
устойчивости развития: «настоящий кормчий не идет поперек волны, но
использует силу стихии для движения к избранной цели», говорил он.
Глобальность этого образа очевидна, если вспомнить китайскую мудрость:
«не дай тебе бог жить во времена перемен, если ты не можешь
воспользоваться преимуществами этих перемен».
Среди вопросов, возникающих в связи с угрозами экологического
кризиса, есть те, которые возможно решить только
в образовательных
системах:
 какие цели и задачи необходимо возникают в образовательных
системах в ситуации перехода к устойчивому развитию?
 как воспитывать экологическое сознание?
 на что следует опираться в процессе воспитания экологического
сознания – на науку, искусство, философию, или реализовать
системно -деятельностный подход?
 как
не
превратить
экологический
подход
в
очередную
идеологическую доктрину?
Возникла и определила свое научное место новая задача образования,
требующая
рассмотрения
человека
во
всех
его
ипостасях
–
как
биологическое, социальное и духовное существо. Такая задача, выводя нас
на стык различных дисциплин, требует «примирения» двух различных
методологий

строгой логики естественно-математических
наук с их
парадигмой «или/или», и нелинейной вариативностью гуманитарных наук
со стохастической парадигмой «и-и-и».
В государственных документах, определяющих направления развития
российского образования, четко обозначена
необходимость обучения
подрастающего поколения экологичному, системному видению мира для
обеспечения
последовательного
собственного
экологического
неразрушающего
поведения.
формирования
императива
Понятия
каждым
учеником
основы
успешного
«экологическая
культура»,
как
«экологическое
мышление» фигурируют в требованиях к результатам
образовательного процесса новых образовательных Стандартов:
 «…формирование
соответствующей
мышления,
основ
экологической
современному
развитие
рефлексивно-оценочной
опыта
и
культуры
уровню
экологического
экологически
ориентированной
практической
деятельности
в
жизненных ситуациях» (ФГОС ООБ стр.6)
 «… формирование и развитие экологического мышления, умение
применять его в познавательной, коммуникативной, социальной
практике и профессиональной ориентации» (ФГОС ООБ, стр.7).
Однако сегодня приходится констатировать отсутствие достаточных
ресурсов для реализации этих требований, опирающихся на понятия
системной экологии.
Попытка ввести в образовательную практику понятия системной
экологии более пятнадцати лет назад практически провалилась. В то время
мне, выпускнице биофака МГУ, генетику (и вследствие
этого –
убежденному эволюционисту и пропагандисту идей устойчивого развития)
посчастливилось тесно сотрудничать с редакцией журнала «Экология и
жизнь», в котором в своих статьях Н.Н. Моисеев доказывал, что «новая
цивилизация должна начаться с новых образовательных программ»3.
Казалось, что российская педагогика, осуществлявшая, судя по
материалам
приказов и постановлений министерства, конференций и
семинаров,
переход от знаниевой парадигмы к
развивающей и
социализирующей, готова передать роль системообразующего ресурса
инновационного процесса целям образования, которые – по законам
управления – определят как критерии выбора содержания, так и принципы и
технологии оценивания качества образования. Эти надежды оправдывало и
3
Моисеев Н.Н. Система «Учитель» и современная экологическая обстановка // «Экология и жизнь».
№2. С. 4-7
2010.
то, что лозунгом процесса экологизации образования стали строки из доклада
членов Римского клуба «Проблемы образования» (1980 год):
«В конце концов, успех в преодолении трудностей человечеством будет
решаться не так в кабинетах правительств, как за школьной партой каждого
государства».
Целями процесса экологизации были названы инициация и поддержка в
каждом
ребенке
означающего
процесса
саморазвития
экологического
императива,
совокупность тех ограничений в активной деятельности
людей, нарушение которых очень скоро приведет к катастрофе.
В 2001 году за «круглым столом» в МПГУ собрались представители
разных областей науки -
биологи, философы, педагоги,
историки
образования, журналисты. Мое выступление как педагога – практика, автора
интегрирующего элективного курса «Экология и мир человека», вызвало
раскол
присутствующих
на
два
лагеря,
выявив
ядро
несогласия.
Парадоксально, но большая часть аудитории, готовая обсуждать вопрос о
месте
и
роли
биологической
экологии
в
школьном
образовании,
отрицательно отнеслась к предложению определить в качестве ключевого
понятия не биоэкологию, законы которой сами по себе вненравственны, как
у любой науки, а системную экологию, основанную на био-социо-духовной
сущности человека.
Объединившись с философами, мы доказывали, что только понимание
экологичности, как критерия качества любого процесса, ресурса, позволяет
вывести рабочую формулу - «экологично – значит, здорово, справедливо и
нравственно».
В этом случае и учителю и
школьному управленцу
становится понятно, как экологизация связана и с литературой, и с историей,
и с другими школьными предметами.
Понятие «экологичности» в этом
ракурсе позволяло анализировать и оценивать все компоненты школьной
среды – от содержания предметов, до стиля педагогического общения и
качества оснащения школьных кабинетов. Оставалось лишь прописать
дескрипторы, как уровневые показатели экологичности тех сущностей,
которыми
мы
хотели управлять с позиций
парадигмы устойчивого
развития.
Однако, на сегодняшний день самым ощутимым результатом акции по
экологизации
биоэкологии…
образования
Акция
по
стали
почти
экологизации
закончилась, так, в сущности,
два
десятка
образования
учебников
по
благополучно
не ответив на вопрос – какие условия в
образовательном процессе необходимы для инициации и саморазвития
экологического императива как внутреннего закона каждого человека4.
Возможно, что идеи устойчивого развития должны были «вызреть» в
педагогической среде. Сегодня можно увидеть эти идеи в документах,
определяющих направления и механизмы
изменений в российском
образовании.
Однако и сегодня я вынуждена констатировать, что идеи экологизации,
провозглашенные в документах, не поддержаны необходимыми ресурсами.
Учителя-предметники  кадровые ресурсы – практически не готовы
реализовать
эти
задачи
на
своих
уроках.
Необходимы
новые
информационно-методические ресурсы  курсы повышения квалификации,
новые пособия по системной экологии, экологии человека для учителей и
учащихся.
Если не ограничиваться поиском причин снижения интереса ученика к
учению анализом глобальных, экономических и политических тенденций, то
можно найти ту реальную нишу, в которой учитель был, есть и будет
хозяином положения. Речь идет о пересмотре содержания и технологий
обучения согласно новым, современным целям образования, определенным
новыми Федеральными государственными образовательными стандартами.
С этих позиций элективные курсы в образовательной среде школы
можно рассматривать как один из ресурсов реализации требований ФГОС к
формированию экологического мышления.
4
Галеева Н.Л. Всадники, скачущие не туда //«Экология и жизнь», №1, 1998; Галеева Н.Л. Размышления
учителя экологии на пороге Эры Водолея//«Экология и жизнь», №3, 2000
Одним из таких ресурсов может стать разработанный автором и
апробированный в различных школах цикл элективных
предпрофильных
развивающих курсов «Экология и мир человека. Уроки экологического
мышления»5[3].
В содержании тем данного цикла курсов интегрированы знания из всех
школьных предметов. Предметные знания, востребованные для решения
реальных, близких ребенку проблем, присваиваются как основа для
формирования
системы
убеждений,
собственного
нравственного
императива. При этом реализуется мотивация учащихся на углубленное
изучение школьных предметов, что, несомненно, помогает им более
осознанно подходить в последующем к выбору профиля обучения.
Программа курса в 1996 году рекомендована Московским Департаментом
образования для включения в учебные планы средних школ Москвы. Цикл
курсов успешно прошел 15-летнюю апробацию в ряде
школ
Москвы,
Калининградской области, Нижнекамска и других городов России.
В методическом пособии по данному курсу
учителю предлагается
подробная разработка занятий, материалы для ученика  тесты, ролевые
игры, разнообразные дидактические материалы, и т.д.
Ниже приведена
краткая дидактическая характеристика цикла
элективных курсов «Экология и мир человека. Уроки экологического
мышления»6:
1. На каком содержательном материале реализуются задачи курса:
На материале всех школьных предметов.
2. Чем содержание курса качественно отличается от базовых курсов:
Содержание курса максимально интегрировано для решения
проблем, близких учащимся.
5
Учебный комплект по курсу «Экология и мир человека. Уроки экологического мышления»,
5 класс (рабочая тетрадь-учебник и методическое пособие для учителя) Изд. «Устойчивый мир», 2002;
С материалами к занятиям можно познакомиться на сайте автора galeeva-n.ucoz.ru в разделе «Мир
Человека».
6
Структура дидактической характеристики курсов цикла «Экология и мир человека. Уроки экологического
мышления» может быть использована для описания любого авторского элективного курса.
3. Какими учебными и вспомогательными материалами должен быть
обеспечен курс:
В основном, для выполнения заданий курса достаточно
школьных
учебников,
справочников,
книг
школьной
энциклопедий.
библиотеки,
Хорошо,
если
есть
возможность показать на занятиях видеозаписи по темам
занятий,
провести
экскурсии
в
природу,
в
музеи.
Необходимо использовать Интернет, как гипертекстную
среду. Для занятий понадобятся альбомы, листы бумаги А4,
карандаши, краски, пластилин и т.д.
4. Какие виды деятельности будут реализованы учениками на занятиях:

проектная деятельность;

работа с текстами;

изготовление моделей, проведение опытов;

творческие
работы
–
проза,
поэзия,
живопись,
скульптура…

участие в дискуссиях, «мозговых штурмах»;

выполнение логических заданий

участие в ролевых играх и т.д.
5. Каковы критерии успешности ученика на занятиях:
В
отсутствие
формальных
оценок,
критериями
успешности могут выступать активность участия в
коллективной
деятельности,
полнота
выполнение
развивающих заданий, качество оформления индивидуальных
работ, соблюдение сроков
установленный
срок,
представления работ
активность
в
использования
медиатехнологий в проектной деятельности и т.д.
6. Какова форма итоговой отчетности работы учащихся в рамках курса:
Итоговая конференция с сопутствующей выставкой работ
учащихся, и защитой индивидуальных и коллективных
проектов.
Курсы цикла были апробированы в разных параллелях, практика
показала, что они наиболее эффективны для учащихся 5-8 классов. Анализ
этого факта выявляет в этом возрасте наличие внутренних ресурсов ученика,
готовых, «созревших» для целенаправленного взращивания экологического
императива как осознанного внутреннего нравственного закона.
Причины этого можно выявить, опираясь на работы отечественных и
зарубежных психологов, педагогов, врачей. За эти годы (с 10-11 до 14-15 лет)
ребенок проходит сложнейший этап в собственном развитии.
Ребенок переживает важный биологический этап  возраст между
детством и отрочеством. Этот этап имеет во времени индивидуальную
протяженность и называется подростковым возрастом. Для организма детей в
этом возрасте характерны физиологические изменения качественного
характера, требующие напряженной работы всех систем органов.
На внутренние, биологические изменения, накладывается новый уровень
социальных отношений. Школа, семья, внешкольные учреждения, друзья,
улица, формальные и неформальные группы – социальные институты,
официальные
и
неофициальные
–
выстраиваются
в
иерархическую
структуру, индивидуальную для каждого. Также формируется осознание
своей половой принадлежности как условия успешной социализации.
Разбирая, анализируя мир, младшие школьники еще не способны сами
компенсировать недостатки индуктивного способа мышления. Только в 1011
лет
дедуктивный
способ
мышления
начинает
проявляться
в
формирующейся способности к обобщению, «в анализе через синтез». От
«Тома Сойера» к «Робинзону Крузо». От чистого анализа к синтезу — вот
путь развития мышления в данном возрасте. Это означает, что задачи
формирования экологического мышления, требуют от учителя, работающего
с детьми этого возраста, вводить в учебную работу задания в таких формах,
которые целенаправленно помогают ребенку освоить новый для него вид
интеллектуальной деятельности:
 выявление отличий в описании одного и того же объекта и
выявление сходства разных объектов;
 комбинация информации по разным признакам;
 способы постановки вопросов — однозначных и многозначных;
 возможность разных правильных ответов на один вопрос;
 альтернативные объяснения одному факту;
 поиск «положительного» и «отрицательного» в одном и том же
событии и т. д.
Современными
психологами
доказано,
что
целостный
характер
восприятия проявляется у младенцев месячного возраста. Младенец,
дошкольник, младший школьник воспринимают мир как ЦЕЛОЕ, несущее в
себе скрытую от него логику, не препятствующую образному мышлению
(системность мышления, присущая человеку от рождения). Куда же девается
она к выпускному балу, когда из школы выходит человек, много знающий...
о чем? А потом, через жизненный опыт, на собственных ошибках
убеждающийся, что мир-то все-таки един, системен и с трудом складывается
из разобранных на предметные части, так подробно изученные за 11 лет в
школе...
При реализации новых образовательных задач становления личного
экологического императива подростка нас должны интересовать, кроме
закономерностей мышления, и закономерности социализации этого возраста.
Эрик Эриксон, изучавший динамику установления основных ориентиров
человека по отношению к себе и обществу, характеризует возраст 11-12 лет
как время установления сознательного отношения к регламентации
отношений между сверстниками. Правила игры, законы дружбы, правила
совместной работы на уроке — вот те ступеньки развития социальности,
которые каждый ребенок строит для себя сам. Использовать и помочь
развить эту мотивацию, переведя ее вектор в учебную и познавательную
деятельность, можно через педагогические технологии коллективного
обучения, совместную проектную деятельность.
Практика показала, что успешная реализация подобного цикла курсов
позволяет обеспечить те условия развития личности, которые для ученика
определяют успешность социализации7:
 в сфере саморазвития:
 приобретение навыков сознательного овладения способами
постановки адекватных вопросов и поиска разных вариантов
ответов;
 отработку навыков поиска нужной информации, ориентации в
мире книг;
 приобретение и развитие
навыка поиска связей между
частями целого (умение «видеть невидимое»);
 достижение максимально возможного для каждого ученика
уровня владения навыками «анализа через синтез».
 в сфере самопознания:
 отработка
алгоритма
характеристики
человека
как
триединого существа с биологической, социальной и духовной
составляющими;
 знакомство с технологиями самоанализа.
в сфере самоопределения:
 осознание отношения равенства перед всеобщими законами,
как основа обеспечения потребности личной безопасности;
 приобретение
и
развитие
навыка
проектирования
собственной деятельности.
7
Сформулированные в 1995 году направления социализации, перечисленные ниже, практически
совпадают с личностными и метапредметными образовательными результатами ФГОС, что еще раз
доказывает эффективность системного подхода к формированию экологического мышления.
Достижение таких результатов позволяет приблизиться к такому
личностному результату образования, который обеспечивает встраивание
взрослеющего Человека в Мир на основе
императива. Недаром выпускники,
собственного экологического
в учебных программах которых был
реализован такой цикл, и сегодня вспоминают эти занятия, как «окно в мир и
в самого себя» (Никита Т., выпуск 1998г.).
В практике апробации курсов цикла за 15 лет были случаи успешного
использования разработанных материалов и в формате традиционных
предметов. Так дидактические разработки к темам занятий «Необычный
пешеход», «Здравствуй, это я!»,
«Моя
семья и я», «Кто кому кто?»,
«Человек, животное, робот, инопланетянин…»,
проблемы
человечества»
обществознания.
Такие
успешно
занятия,
как
«Проблемы человека и
использовались
«Путешествие
«Приглашаем в этнографическую экспедицию»,
учителями
к
истокам»,
«Боги, герои и люди»
насыщены личностно ориентированными заданиями, которые могут быть
использованы на уроках истории, географии и литературы.
Результаты апробации курсов цикла показывают, что вести их может
учитель
практически
любого
предмета.
Решающими
факторами,
обеспечивающими успешность реализации курсов цикла «Экология и мир
человека. Уроки экологического мышления», становится наличие высокого
уровня
психолого-педагогической
компетентности
учителя,
его
управленческая культура, коммуникативная компетентность, позволяющая
успешно реализовать функции тьютора.
Многие темы занятий курсов могут стать темами классных часов: «Что
такое «не везет», «Меры труда и профессии»,
«Система ценностей
человека», «Как наше слово отзовется…». Организационные возможности
реализации
задач
становления
экологического
сознания
ограничены только фантазией учителя и возможностями
образовательной среды.
учащихся
конкретной
При этом основным, решающим ресурсом, способным обеспечить
условия реализации требований ФГОС к становлению экологического
сознания, должна стать методологическая компетентность
предметника, позволяющая ему
учителя-
осознавать, создавать
и реализовать
ресурсы в образовательном процессе для становления
экологического
императива как осознанного внутреннего нравственного закона.
А эта компетентность – тоже ресурс. Кадровый. Ответственность за
формирование и реализацию которого лежит на методической системе
школы, округа, города.
Литература