Душа в заветной лире мой прах переживёт…» (А.С.Пушкин)

Урок литературы . 9 класс.
Тема : «Душа в заветной лире мой прах переживёт…» (А.С.Пушкин)
Цель : через прочтение лирических произведений формировать умение понимать автора.
Ход урока.
1. Слово учителя .
На доске тема урока: «Душа в заветной лире мой прах переживёт…»
- Узнали ли вы, чьи это слова?
-Как понимаете их смысл?
-Тогда о чём же мы будем говорить сегодня на уроке?
-На примере творчества какого поэта?
Я прочту вам несколько воспоминаний современников о Лермонтове.
( сначала Дружинина, затем Лобанова-Ростовского,Дорохова)
1. Руфин Дорохов (хорошо знавший поэта) писал : « Лермонтов душу
имел добрую, в живых чёрных глазах его было нечто чарующее.
Лермонтов, при всей своей раздражительности и резкости, был
истинно предан малому числу своих друзей, а в обращении с ними был
полон женской деликатности и юношеской горячности».
Из воспоминаний кавказского офицера А.Есакова: «Он школьничал со
мною до пределов возможного , а когда замечал, что теряю терпение, он,
бывало ласковым словом, добрым взглядом или поцелуем тотчас уймёт
мой пыл».
Из воспоминаний князя А.Лобанова-Ростовского: « С глазу на глаз и вне
круга товарищей он был любезен, речь его была интересна, всегда
оригинальна и немного язвительна. Но в своём обществе это был
настоящий дьявол, воплощение ума, буйства, разгула, насмешки».
2. « Большая часть из современников Лермонтова, - писал А.В.Дружинин, даже многие из лиц, связанных с ним родством и приязнью, говорят о поэте
как о существе желчном, угловатом, испорченном и предававшемся самым
неизвинительным капризам». А.В.Дружинин причину противоречивых
отзывов о Лермонтове видел в его «честолюбии и скрытности», качествах
характера, которые , по мнению Дружинина, вследствие «молодости ,
горечи изгнания» выражались «иногда в капризах, иногда в необузданной
насмешливости, иногда в холодной сумрачности нрава».
2. Работа учащихся в группах.
Учитель:
- Что скажете об этих воспоминаниях?
- Почему так по-разному вспоминают о Лермонтове современники?
- Кто из них был близок к истине?
- Кто рассудит нас и современников поэта? ( предполагаемый ответ уч-ся
– творчество поэта, Лермонтов сам расскажет о себе)
- Как вы думаете, а что мы будем пытаться увидеть в его стихах, какую
правду хотим узнать о поэте?
О его системе ценностей, представлении о мире, т.е. мировоззрении поэта.
- Предлагаю вам поработать в группах и через образ лирического героя
увидеть и понять автора.
Каждой группе необходимо сформулировать тезис, каким вы увидели
поэта в данном стихотворении.
Вспомнить понятие «лирический герой».
Лирический герой – своего рода художественный двойник автора-поэта,
выступающий в качестве лица, наделённого личной судьбой, внутренним
миром, а подчас определёнными внутренними чертами ( облик, повадки и
т.д.).
Для читательского сознания лирический герой – это легендарная правда о
поэте, предание о себе, завещанное поэтом миру.
( на столах для работы по 4 стихотворения: «Молитва» ( «Я, матерь
божия, ныне с молитвою…»), «Когда волнуется желтеющая нива…», «Как
часто, пёстрою толпою окружён,…», «Нет, я не Байрон…»)
Время работы в группах примерно 7-10 минут. Каждая группа работает с
одним стихотворением.
Далее учитель выслушивает представителей от групп.
Делаем вывод о том , что в данных стихотворениях лирический герой,
через образ которого автор передаёт свои переживания, чувства, мысли,
разный,: с одной стороны, «странник безродный», молящийся за душу
«девы невинной» с просьбой дать «Сердцу незлобному мир упования»,
герой, в котором живёт «желание блаженства», образ небесно-земного
совершенного мира, пытающийся разгадать загадку бытия; с другой
стороны, герой, вступающий в противоречие с обществом, «толпой»; его ,
гневный и протестующий, страстно желающий «…дерзко бросить им в
глаза железный стих, Облитый горечью и злостью»; герой, душу которого
терзает любовь, чтобы любить, он ненавидит: «И целый мир
возненавидел, Чтобы тебя любить сильней».
3. И сегодня, читая лирические стихи, мы будем вновь учиться понимать и
видеть автора.
Безусловно, произведения Лермонтова отражают прежде всего его
собственный внутренний мир, его надежды, разочарования и частые
контрастные смены душевных состояний.
4. Вновь обращаемся к стихотворениям.
У : - Что вносит гармонию в душу ?
(Гармония-природа как некое совершенное создание, вершина творения,
молитва;)
- А что терзает душу?
( любовь, взаимоотношения с миром, разлад с самим собой)
У: -Предлагаю обратиться к первому стихотвор. «Как часто, пёстрою
толпою окружён,…»
Звучит выразительное чтение наизусть.
Вопросы для анализа стихотвор. (В зависимости от времени можно вести
письменную работу в тетрадях)
1. На какие части можно условно разделить стихотворение?
2. Какие два мира владеют чувствами лирического героя? (мир мечты и
реальности)
3. Почему так много мечты и так мало реальности?
4. Определите ключевые образы мира реального. Какими способами его
рисует автор?
( Внешний мир подобен маскараду: «пёстрая толпа», «приличьем стянутые
маски», «образы бездушные людей».
Образ маски – степень несвободы.)
5. Звуки, которые наполняют реальный мир.
( шум музыки и пляски, дикий шёпот, шум толпы)
6. Цвет : пёстрая толпа.
7. Эпитеты, при помощи которых автор создаёт образ реального мира:
Дикий шёпот, образы бездушные, холодных рук, бестрепетные руки)
8. Какой это мир? (Мёртвый)
9. 1 и 2 строфы, изображающие реальный мир, - это одно предложение,
одна предельно распространённая синтаксическая конструкция . этот
мир замкнут, из него невозможно вырваться. Лирический герой с
трудом освобождается из его оков, убегая в мир мечты.
10.Каковы ключевые образы и картины мира мечты, мира воображаемого?
Мир воображаемый виден отчётливо , ясно.
Возникает образ вольной, вольной птицы – мир мечты –мир свободы.
Образ дома, сада , царства дивного. Ребёнок .
11.Цвет, звуки: зелёной сетью трав, жёлтые листы, лазурного огня, с
улыбкой розовой; шумит под робкими шагами, спящий пруд, в аллею
тёмную вхожу я.
Мир мечты – мир живой , и человек оживает в нём.
12 Какие слова передают внутренний мир героя, его чувства?
Глагольный ряд – плачу и люблю, причём люблю дважды, в мире мечты
появляется образ прекрасной женщины: « Я думаю об ней, я плачу и
люблю»
13. Почему лирическому герою так важен, так нужен этот мир?
Это «царство дивное», в нём хорошо быть одному, этот мир лишён
«тягостных сомнений и страстей».
14. Какова композиционная и смысловая роль последней строфы?
В строфе противопоставлены реальность (толпа) и мечта.
Реальность (толпа) царствует, а мечта –робкая, «незваная гостья», её
можно легко спугнуть.
15. Каково настроение лирического героя в данной строфе, его отношение
к реальности ( толпе) в начале и в конце стихотворения?
Настроение гнева и протеста. Это крик души поэта, страстно желающего
«смутить весёлость» бездушной толпы «железным стихом». Если в начале
он отгораживается от неё, то теперь – «…железный стих, облитый
горечью и злостью».
Но это пока только порыв, глаголы в форме инфинитива подчёркивают
неопределённость: хочется смутить, бросить.
16. Какой конфликт мы видим : внешний или внутренний?
-К чему стремится лирический герой? (к гармонии)
- почему она в реальном мире невозможна?
- кому он хочет бросить «железный стих, облитый горечью и злостью»?
(человеческому пороку, поэт ищет и не находит в реальном мире
человеческого идеала, человек д.б. иным) . Каким?
Это и приносит страдание лирическому герою.
Стихотворение «Нет, я не Байрон…»
- В чём поэт видит сходство с Байроном ? Что объединяет Лермонтова и
Байрона?
Мотив гонения, избранничества
Но судьба поэта более трагична, подчёркивает строка «но с русскою
душой»
Раскройте смысл сравнения «В душе моей, как в океане, надежд разбитых
груз лежит». Образ океана – характерный образ поэзии романтизма.
Океан – стихия, бушующая, неспокойная.
( романтизм – не только направление, но и мироощущение, в основе
которого – несоответствие между действительностью и идеалом.
У.
- Но что же вносит гармонию в душу лирического героя? (Как же достичь
гармонии?)
(толкование слова гармония, см словарь Даля)
Прочтём ещё два стихотворения .
«Молитва»
Строится как монолог лирического героя – мольба о счастье любимой
женщины.
- Какие образы вырисовываются в ходе монолога?
( лирического героя и той, о которой он молится)
- Почему лирический герой молится не о себе, а о «душе девы невинной»?
- Каким предстаёт образ л.г. и той, о которой он молится?
Он
она
Душу пустынную
деву невинную
Странника безродного
душу достойную
Сердцу незлобному
Душу прекрасную
Её образ складывается из его оценок.
Мольба за прекрасную душу с новой стороны освещает образ самого
героя .
- Каким мы видим его ? он называет себя странником, душа его пустынна.
Готовым к самоотречению. О чём он просит? (молодость светлую,
старость покойную, мир упования) . Просит для возлюбленной самого
высокого, хотя её душа и так прекрасна и невинна , ион уверен, что и на
смертном одре она будет достойна лучшего ангела (рай)
- Объясните значение этого слова и попросить учащихся пояснить
эпитетов.
( Словарная статья. Упование – (книжн.) . то же самое, что надежда. Но
это слово более ёмкое: и надежда, и вера , и любовь)
-Что входит в систему ценностей поэта
«Когда волнуется желтеющая нива…»
- К какой лирике можно отнести это стихотворение?
- А о чём это стихотворение?
( скорее всего, уч-ся ответят – о природе)
Тогда закономерен вопрос:
- Можно ли сказать, какое же время года изображено? Время не
определено конкретно, оно разное.
_Почему?
Изображена не просто природа , а Природа мироздания . Мироздание –
пространство + время ( дать толкование)
- какие ещё слова указывают на время и пространство?
«Лепечет мне таинственную сагу, про мирный край, откуда мчится он».
Пояснить слово сага. Мирный край – откуда мчится ручей?
Из-под земли.
- какой приём использует автор, изображая природу мироздания?
Почему?
Природа – совершенство творения, доказывает совершенство высшего
разума.
А в последней строфе – « и в небесах я вижу бога» - как понимаете эти
слова?
- Почему именно в этот момент лирический герой может постичь счастье?
(увидел совершенство творения, его целостность- гармония в
окружающем мире, тогда она и в душе)
- с грамматической т.зр., это стихотвор. представляет одно предложение,
которое в конце заканчивается многоточием. Почему ?
5. На заключительном этапе урока необходимо сделать выводы о том,
каким мы увидели поэта , читая его стихотворения.
Может быть, задать вопрос, к чему стремился поэт как в лирике, так и в
жизни?
Что дорого для поэта, а что он отрицал, не признавал?
Итак мы видим , что поэт не признаёт то , что искусственно, а принимает
то , что совершенно. К совершенству стремился и в лирике, и в жизни.
6. Сочинение-миниатюра.
Каким я увидел Лермонтова в его лирике?