6.4. Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «Проблемы

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Астраханский государственный университет»
УТВЕРЖДЕНО
решением совета факультета от
«26» июня 2014 г.,
протокол № 12
Декан факультета
____________Л.Ю. Касьянова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ПРОБЛЕМЫ АВТОРА В ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИИ
(наименование)
Направление подготовки 45.06.01. – Языкознание и литературоведение
Направленность (профиль) подготовки Русская литература
Квалификация (степень) выпускника «Исследователь. Преподавательисследователь»
Форма обучения очная
Астрахань – 2014
Программа разработана на основе: ФГОС по направлению/профилю
45.06.01. – Языкознание и литературоведение
профиль Русская литература
Разработчики:
Боровская А.А., профессор кафедры литературы
РАССМОТРЕНА
на заседании кафедры литературы
Протокол № 11 от «19» июня 2014 г.
Заведующий кафедрой ______________________/
Исаев Г.Г. /
1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целями освоения дисциплины «Проблемы автора в литературоведении» являются:
изучение содержания категории «автор» на разных стадиях становления филологокультурологического знания в ХХ и ХХI веке, осмысление общих тенденций в изучении
категории «автор» и специфики форм, средств выражения авторской концепции в
произведениях различной родовой и жанровой принадлежности, углублениезнания о
категории «автор», развить навыки литературоведческого анализа авторской концепции
произведения.
Задачи освоения дисциплины (модуля): «Проблемы автора в литературоведении»:
 познакомить аспирантов с основными теоретическими концепциями автора в
трудах отечественных и зарубежных ученых;
 обозначить основные тенденции развития проблемы автора в гуманитарном знании
ХХ – ХХI веков;
 дать представления о взаимосвязи категории «автор» с другими категориями
теории литературы (род, жанр, персонаж / герой, сюжет, композиция, стиль и др.),
 сформировать терминологический аппарат по проблематике курса,
 развить навыки научно-критической рецепции филологических и философскокультурологических трудов по тематике курса;
 развить навыки литературоведческого анализа художественного произведения на
основе изучаемых филологических и культурологических (теоретических)
концепций.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОП ВО
2.1. Учебная дисциплина «Проблемы автора в литературоведении» относится к циклу
дисциплин и курсов по выбору Б1.Д.02.02:
 направленных на приобретение профессиональных компетенций.
2.2. Для изучения данной учебной дисциплины необходимы следующие знания, умения,
навыки и (или) опыт деятельности, формируемые предшествующими дисциплинами:
- Актуальные вопросы изучения русской литературы XIX века;
- Русская литература;
- Проблемы эволюции русской литературы ХХ века;
- Современные методы анализа и интерпретации литературного произведения.
(наименование предшествующей(их) учебной(ых) дисциплин(ы) (модуля))
Знания: основных понятий и категорий литературоведения, методов
филологического анализа, основных законов историко-литературного развития,
принципов жанровой классификации;
Умения: использовать теоретико-литературный аппарат в профессиональной
деятельности, проводить анализ лирических, эпических и драматических произведений
Навыки и (или) опыт деятельности: владения философскими методами и
методами социально-гуманитарного познания в изучении основных закономерностей
литературного развития и стадий истории мировой литературы, приемами анализа
явлений литературы.
2.3. Перечень последующих учебных дисциплин, для которых необходимы знания,
умения и навыки, формируемые данной учебной дисциплиной:
- Производственная (научно-исследовательская) практика.
(наименование последующей учебной дисциплины (модуля))
«Проблемы автора в литературоведении» изучается в последнем семестре, завершает
курс обучения. Дисциплина находится в тесной связи с дисциплинами «Жанрология»,
«Историческая поэтика», а также с научно-исследовательской работой.
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ
ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС ВО (уровень подготовки кадров высшей
квалификации) и ОП ВО по данному направлению подготовки (специальности):
универсальные, общепрофессиональные и профессиональные.
Код и
Результаты освоения дисциплины
наименование
Знать
Уметь
Владеть
компетенции
ПК-5 – способность  актуальные
 критически оценивать  навыками
самостоятельно
проблемы
литературоведческие
систематизации и
определять
современного
концепции
и классификации
исследовательскую литературоведения; методологии;
субъектов
речи,
задачу, нацеленную  основные
 определять
цель и точек зрения, форм
на решение
теоретические
задачи
исследования авторского
фундаментальных
работы
различных нарративных присутствия
в
проблем в области
литературоведов,
стратегий в тексте
произведении;
теории и истории
посвященных
 навыками анализа
литературы
проблеме
автора,
художественного
понятийнотекста,
категориальный
нацеленного
на
аппарат,
определении
методологию
авторской позиции
исследования,
и
способов
ее
позволяющие
проявления.
выявить
и
охарактеризовать
формы авторского
сознания в тексте
ПК – 6 – готовность  основные
 дифференцировать
 навыками
к
исследованию
методологические
смежные
понятия,
анализа
форм
мировоззренческих
подходы
к раскрывающие
авторского
и художественноопределению
проблему автора;
присутствия
в
эстетических
категории «автор»  определять
лирическом,
особенностей
в
современной мировоззренческие
эпическом
и
и
авторского
филологической
драматическом
эстетические
взгляды
сознания
науке;
произведении
автора
и
их
преломление
в
 структуру
«авторского
художественном тексте
сознания», формы
его репрезентации
в тексте
Аспирант, освоивший программу дисциплины, должен удовлетворять
следующим требованиям.
Знать:
 иметь концептуальное представление о теории автора в отечественном и
зарубежном литературоведении;
 знать основную монографическую и критическую литературу, посвященную
проблематике курса;
закономерности, которые определяют своеобразие художественного мира
литературного произведения, формы выражения авторского сознания, различные
формы авторского присутствия в тексте.
Уметь:
 пользоваться основными понятиями литературоведения;
 анализировать и интерпретировать литературное произведение разной жанровородовой принадлежности в аспекте выявления авторской позиции;
 устанавливать соответствие форм авторского присутствия с жанровыми моделями и
их трансформациями в историко-литературном процессе;
 самостоятельно пополнять теоретические и практические знания в сфере проблемы
автора;
 использовать теоретические знания по проблеме автора в сфере профессиональной
деятельности.

Владеть:
 методами нарратологического исследования;
 методикой исследования авторской позиции и транспозиционных изменений в
границах дискурсивного пространства, выявления единства авторского сознания как
структурного единства, определения его инвариантных черт на разных уровнях
организации текста;
 принципами и приемами анализа текста художественного произведения в категориях
теории автора.
Контактная работа
(в часах)
Л
П
З
Л
Р
Г
К
И
К
А
И
Самостоят. работа
Семестр
№
Наименование радела (темы)
п/п
Неделя семестра
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетная единица, 36 часов.
Проблема автора в
историко-теоретическом
аспекте
Автор и герой в лирике
5
1-2
2
2
8
5
3
1
1
6
3
Формы выражения
авторского сознания в
эпическом произведении
5
4
1
1
6
4
Автор в драме
5
5
1
1
6
1
2
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по
неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Устный опрос.
Собеседование.
Технология
«Трехчастный
дневник»
Устный опрос.
Собеседование.
Творческие
Задания.
Тестовые
задания.
Проблемнопоисковые
задания.
Устный опрос.
Собеседование
ИТОГО
5
5
5
26
КОМПЕТЕНЦИИ
ТЕМЫ,
КОЛ-ВО
РАЗДЕЛЫ
Σ
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
КОМПЕТЕНЦИЙ
ЧАСОВ
ДИСЦИПЛИНЫ
Зачёт
ПК-5
ПК-6
Х
Х
5 СЕМЕСТР
ТЕМА
1.
ПРОБЛЕМА
АВТОРА
В
ТЕОРЕТИКО-
ИСТОРИЧЕСКОМ АСПЕКТЕ.
Категория
«автор»
в
современном
литературоведении.
Многообразие
значений
«термина». Автор как эстетическая категория.
Биографический автор. Первичный и вторичный автор
в концепции М.М. Бахтина. Вненаходимость и
трансгредиентность. Концепированный автор (Б.
Корман). Жанровый автор. Формы авторского
сознания.
Проблема соотношения эмпирической и
эстетической реальности: «автор и герой в
эстетической деятельности».
Образ автора. Дискуссионность понятия.
Учение В.В. Виноградова об образе автора. Два
варианта употребления термина. Критика М.М.
Бахтина. Образ автора как художественный образ, как
изображенная личность в работах Б. Кормана, А.
Есина, В. Прозорова, В. Хализева. Образ автора и
метанаррация (М. Липовецкий).
Типология повествования в монографии Н.А.
Кожевниковой. Соотношение «точки зрения» и
композиции в работе Б. Успенского.
Лингвостилистические аспекты теории автора
(Гаврилова Г.Ф., Малычева Н.В., Солганик Г.Я.,
Диброва Е.И., Падучева Е.В.).
Субъектная организация текста. Субъект речи и
субъект сознания (Б. Корман). Многосубъектная
структура. Поэтическое многоголосие. Субъектные и
внесубъектные
формы
авторского
сознания.
Формально-субъектная
организация
текста.
Содержательно-субъектная организация. Первичные и
вторичные субъекты речи.
Концепция С. Бройтмана. Полемика Б. Кормана
и С. Бройтмана.
Проблема «чужого» слова. Несобственноавторское повествование. Несобственно-прямая речь.
Сказ как двуголосое образование. Иноречевые
включения. Интертекстовые включения. Функции
«чужого» слова в тексте.
Проблема
автора
в
зарубежном
литературоведении. Концепция смерти автора и
смерти субъекта в постструктурализме (Ж. Деррида,
Р. Барт, М. Фуко, Б. Гройс, П. де Мэн и др.). Фигура
скриптера. Абстрактный автор.
Понимание
автора
как
аксиологической
категории в работах Р. Джонсона, К.-Д. Зеемана, М.
Фрайзе, Р. Фигут и др.
12
2
ТЕМА 2. АВТОР И ГЕРОЙ В ЛИРИКЕ.
Особенность лирического рода с точки зрения
проблемы
автора.
Тесная
связь,
отсутствие
антитетичности между «я» и «другим», субъектом и
объектом, автором и героем (М.М. Бахтин).
Своеобразие диалогических отношений в лирике.
Нерасчлененность субъекта и объекта. Принцип
нераздельности / неслиянности.
Невозможность
полной объективации. Двуродовые образования в
лирике. Ролевая лирика.
Позиция С. Бройтмана. Бисубъектность
лирики. Редукция объекта. Лирическое «я».
Формы авторского присутствия в лирике.
Разнообразие классификаций. Собственно автор /
поэтический мир, собирательный лирический герой /
обобщенный субъект / мы-повествователь, авторповествователь
/
лирический
повествователь,
лирическое «я», лирический герой и герой ролевой
лирики (Б.О. Корман), о лирическом «я» и в целом о
«лирическом
субъекте»
(С.Н.
Бройтман).
Автопсихологическое,
описательное,
повествовательное, ролевое начала в лирике.
Дискуссия о лирическом герое. Статья Ю.
Тынянова «Блок», работа Л. Гинзбург «О лирике»,
статья
И.
Анненского
«Бальмонт-лирик».
Автобиографизм и вымышленность. Типичность и
архетипичность.
ТЕМА 3. ФОРМЫ ВЫРАЖЕНИЯ АВТОРСКОГО СОЗНАНИЯ В
ЭПИЧЕСКОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ.
Многообразие форм авторского присутствия.
Точка зрения. Разные планы ее проявления. Авторповествователь. Автор-рассказчик, герой-рассказчик,
фиктивный автор. Авторская маска. Аукториальное
повествование,
я-повествование,
нейтральное
повествование
Основы нарратологии. Имплицитный и
эксплицитный автор. Имплицитный и эксплицитный
читатель. Нарратор и наррататор. Актор. Ауктор.
8
Х
х
2
8
х
Х
2
ТЕМА 4. АВТОР В ДРАМЕ.
Ограниченность драмы как рода литературы.
Вторичность повествования. Внесубъектное авторское
присутствие. Два основных способа выражения
авторского сознания: 1) сюжетно-композиционный и
2) словесный (Б. Корман). Способы проявления
авторской позиции: расположение и соотношение
частей, через речи действующих лиц.
Особая роль рамочного комплекса, паратекста
(заглавие, список персонажей, авторские ремарки).
Персонажи-резонеры и положительные герои как
рупоры авторских идей. Вторичные субъекты.
Доминирование
фразеологической
точки
зрения в драме. Автор как организатор сценического
действия. Фигура фиктивного автора в романтической
и символистской драме.
Двойственность фигуры автора в сценическом
воплощении драмы и ее рецепции как литературного
текста. «Монологическая оправа» в драме как
объективация точки зрения (М.М. Бахтин).
Проблема сценического пространства в плане
соотношения актер и зритель, актер и другой актер.
Специфика драматургической речи (В.В.
8
Х
Х
2
Виноградов «Язык драмы»). Прием остранения в
драме как выражение авторской идеологии.
Реплика «апарте» и солилоквий как формы
выражения авторскго голоса в драме ХХ века.
Эпизация и лириация драмы.
Редукция повествовательного «я» или «мы».
Иллюзия
неопосредованного
саморазвертывания
жизни.
Эволюция драмы с точки зрения форм
авторского
присутствия.
Эксплицитный
и
имплицитный автор. Лирическая драма ХХ века.
Изменение «точек зрения», «углов зрения» в
драматургическом тексте. Поевление сказа в
современной
драме.
Появление
обширного
повествовательного текста. Эпический хронотоп в
новой драме.
Самостоятельное изучение разделов дисциплины
Номер
радела
(темы)
Темы/вопросы, выносимые на самостоятельное изучение
Кол-во
часов
5 семестр
Тема 1.
Тема 2.
Тема 3.
Тема 4.
Проблема автора в эстетике и критике М.М. Бахтина
Субъектные и внесубъектные формы выражения авторского
сознания в лирике.
Сказовое повествование.
Проблема автора в классической драме.
8
6
6
6
Задания для самостоятельной работы:
Задание 1. Уточнить по словарю значение следующих понятий и терминов: автор,
образ автора, несобственно-прямая речь, субъект сознания, наррататор, ауктор,
трансгредиентность. Подготовиться к терминологическому диктанту.
Задание 2. Используя технологию «Трехчастный дневник» (описание прилагается),
подготовьте конспект-сообщение по работе М. Бахтина «Автор и герой в эстетической
деятельности».
Задание 3. Прочитайте стихотворение И. Анненского «Сентябрь». Определите
формы выражения авторского сознания. Каким образом проявляет себя автор с структуре
лирического текста. Ответ оформите письменно.
Задание 4. Сопоставьте точки зрения В. Виноградова и М. Бахтина на проблему
сказа. Дайте свое определение сказовому повествованию, опираясь на теоретические
источники.
Задание 5. Прочитайте статью А. Аникста о драме в «Театральной энциклопедии».
На ее основе выделите различи классической и «новой» драмы с точки зрения проблемы
автора.
Изучение курса предполагает следующие виды самостоятельной работы:
1.
Повторение пройденного теоретического материала.
2.
Установление главных вопросов темы семинарского занятия.
3.
Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по
теме.
4.
Анализ выполняемой деятельности и ее самооценка.
5.
Конспектирование.
6.
Реферирование литературы.
7.
Аннотирование книг, статей.
8.
Углубленный анализ научно-методической литературы..
Система текущего контроля включает:

Текущее собеседование и контроль

Консультации

Анализ, рецензирование, оценка, коррективы СРС

Перекрестное рецензирование

Дискуссия
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Структура освоения дисциплины «Проблемы автора в литературоведении»
предусматривает использование следующих образовательных технологий по видам
учебных работ:
Лекции информационные с использованием режимов мультимедийных
презентаций с элементами беседы, лекция с заранее запланированными ошибками,
проблемная лекция.
Практические занятия. Основной формой является групповая дискуссия,
практикум по анализу текстов.
Активные и интерактивные формы обучения включают, метод малых групп,
технологию «трехчастный дневник», семинар- дискуссию, коммуникативный практикум.
Название
образовательной
технологии
Проблемная лекция
Темы, разделы
дисциплины
Проблема автора Знания вводятся как «неизвестное»,
в
историко- которое необходимо «открыть».
теоретическом
аспекте
Стратегия
«Трехчастный дневник»
Лекция с заранее
запланированными
Краткое описание
применяемой технологии
Автор и герой в
лирике
Дневник используется на протяжении
работы с текстом научных исследований
по исторической поэтике ведущих
литературоведов
и
полезен
для
фиксирования мыслительных процессов
обучающихся. Три раздела дневника
выполняют
разные
функции.
В первом разделе следует записывать
свою реакцию на прочитанное. С одной
стороны (в левой колонке) необходимо
записать цитаты, с другой стороны
(правая колонка) – свои комментарии к
ним. Во втором разделе магистрант
должен
написать
собственные
размышления и ассоциации, которые
возникают при прочтении текста. В
третьем разделе обучающийся пишет
письмо к преподавателю, в котором
формулирует вопросы, признается в том,
что еще интересует, описывает свой
опыт изучения данного научного текста.
Подбираются наиболее распространенные
ошибки, которые делают как студенты,
ошибками
так и преподаватели во время чтения
лекций. Студенты во время лекции
должны обнаружить ошибки и занести их
в конспект. В конце лекции проводится их
обсуждение.
Организация процесса диалогического
общения участников, в ходе которого
происходит формирование практического
опыта совместного участия в обсуждении
и разрешении теоретических проблем,
теоретико-практического
мышления
будущего специалиста.
Семинар-дискуссия
Лекция с заранее
запланированными
ошибками
Коммуникативный
практикум
Лекция с заранее
запланированными
ошибками
Коммуникативный
практикум
Формы
выражения
авторского
сознания
эпическом
произведении
Подбираются наиболее распространенные
ошибки, которые делают как студенты,
так и преподаватели во время чтения
в лекций. Студенты во время лекции
должны обнаружить ошибки и занести их
в конспект. В конце лекции проводится их
обсуждение.
Участие в диалоге о литературном
произведении малой формы посредством
использования стратегии «вопрошания» и
включение его результатов в контекст
филолго-исследовательской деятельности.
Самостоятельное
проектирование
учебного диалога о новелле.
Автор в драме
Подбираются наиболее распространенные
ошибки, которые делают как студенты,
так и преподаватели во время чтения
лекций. Студенты во время лекции
должны обнаружить ошибки и занести их
в конспект. В конце лекции проводится их
обсуждение.
Участие в диалоге о литературном
произведении малой формы посредством
использования стратегии «вопрошания» и
включение его результатов в контекст
филолго-исследовательской деятельности.
Самостоятельное
проектирование
учебного диалога о новелле.
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ И
ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Планируемые
Критерии оценивания результатов обучения
результаты
обучения**
Этап (уровень)
(показатели
освоения
достижения
компетенции*
1
2
3
4
5
заданного уровня
освоения
компетенций)
ПК-5 – способность самостоятельно определять исследовательскую задачу, нацеленную на решение фундаментальных проблем в области
теории и истории литературы
Наличие
существенных ошибок
в выборе принципов
систематизации
и
классификации
Демонстрирует
владение
определенными
навыками
систематизации
субъектов речи, точек классификации
Способен не только
правильно выбрать
принципы
систематизации
и
классификации
субъектов речи, точек принципы
и
речи, зрения,
форм субъектов
форм систематизации
классификации
точек зрения, форм авторского
Владеть (ВI-ПК-5)
Первый этап
(уровень)
способность
самостоятельно
определять
исследовательску
ю задачу,
нацеленную на
решение
фундаментальных
проблем в области
теории и истории
литературы
навыками
систематизации и
классификации
субъектов
речи,
точек зрения, форм
авторского
присутствия
в
произведении;
навыками анализа
художественного
текста, нацеленного
на
определении
авторской позиции
и
способов
ее
проявления.
Не
владеет
зрения,
авторского
присутствия
в авторского
присутствия
произведении;
не навыками анализа произведении.
художественного
текста, нацеленного
на
определении
авторской позиции и
способов
ее
проявления.
Способен не только
выбрать необходимые
принципы
систематизации
и
и классификации
присутствия
в
в произведении; но и
выявлять
их
художественные
функции в тексте.
субъектов
речи,
точек зрения, форм
авторского
присутствия
в
произведении; но и
выявлять
их
художественные
функции в тексте.
а также владеет
навыками анализа
художественного
текста, нацеленного
на
определении
авторской позиции
и
способов
ее
проявления.
Уметь
(УI–ПК-5)
критически
оценивать
литературоведческ
ие концепции и
методологии,
определять цель и
задачи
исследования
различных
нарративных
стратегий в тексте
Не
умеет
Не способен самостоят Демонстрирует некот
ельно критически оцен орое умение обнаруж
ивать литературовед ивать продуктивные
ческие концепции и литературоведческие
концепции и методы
методологии;,
определять цель и изучения проблемы
в
задачи исследования автора
художественном
различных
тексте
нарративных
стратегий в тексте.
Умеет не только обнаруживать
продуктивные
литературоведческие
концепции и методы и
критических
их
оценивать,
но
и
Демонстрирует
умение обнаруживать
продуктивные
литературоведческие
концепции и методы
и критических их
оценивать,
умеет
определять цель и
задачи исследования
различных
нарративных
стратегий в тексте.
определять цель и
задачи
исследования
различных
нарративных
стратегий в тексте.
Знать (З II-ПК-5)
Второй этап
(уровень)
способность
самостоятельно
определять
исследовательску
ю задачу,
нацеленную на
решение
фундаментальных
проблем в области
теории и истории
литературы
актуальные
проблемы
современного
литературоведения;
основные
теоретические
работы
литературоведов,
посвященных
проблеме автора, Не знает
понятийнокатегориальный
аппарат,
методологию
исследования,
позволяющие
выявить
и
охарактеризовать
формы авторского
сознания в тексте
Не
представления
имеет Недостаточно
Имеет
некоторое Имеет
полное
об хорошо
об представление
об
знает представление
основных
актуальных
понятийно-
актуальных
проблемах
современного
литературоведения;
об
основных
теоретических
работах
литературоведов,
посвященных
проблеме автора, о
понятийнокатегориальном
аппарате,
методологии
исследования,
позволяющих
выявить
и
охарактеризовать
формы
авторского
сознания в тексте.
категориальный
аппарат,
методологию
исследования,
позволяющие
выявить
и
охарактеризовать
формы авторского
сознания в тексте
теоретических
работах
литературоведов,
знает
понятийнокатегориальный
аппарат и в общих
чертах методологию
исследования,
позволяющие
выявить
и
охарактеризовать
формы
авторского
сознания в тексте
проблемах
современного
литературоведения;
об
основных
теоретических
работах
литературоведов,
посвященных
проблеме автора, о
понятийнокатегориальном
аппарате,
методологии
исследования,
позволяющих
выявить
и
охарактеризовать
формы авторского
сознания в тексте
ПК – 6 – готовность к исследованию мировоззренческих и художественно-эстетических особенностей авторского сознания
Первый этап
(уровень)
готовность к
исследованию
мировоззренческих
и художественноэстетических
особенностей
авторского
Не
стратегиями
Владеть (ВI-ПК-6)
навыками анализа
форм авторского
присутствия в
лирическом,
эпическом и
драматическом
произведении
Не
владеет
владеет Демонстрирует
анализа некоторые навыки
форм
авторского
присутствия
в
лирическом,
эпическом
и
драматическом
произведении
анализе
авторского
присутствия
лирическом,
эпическом
драматическом
произведении
Способен выбрать Способен не только
в необходимые
выбрать
форм принципы и приемы необходимые
анализа
форм принципы и приемы
в авторского
присутствия
и лирическом,
эпическом
драматическом
произведении
анализа
форм
в авторского
присутствия
в
лирическом,
и
эпическом
и
драматическом
сознания
произведении, но и
правильно
их
реализовать
в
исследовательской и
образовательной
практике.
Не
способен Демонстрирует
Умеет не только Демонстрирует
самостоятельно
определенное умение дифференцировать умение
разграничивать
дифференцировать
смежные понятия, дифференцировать
Уметь (УI-ПК-6)
дифференцировать
смежные понятия,
раскрывающие
проблему автора;
определять
мировоззренческие
и эстетические
взгляды автора и
их преломление в
художественном
тексте
Не
умеет
Знать (ЗI-ПК-6)
основные
методологические
подходы
к
определению
Не знает
категории «автор» в
современной
филологической
науке; структуру
понятия,
смежные понятия, смежные
раскрывающие
раскрывающие
проблему автора.
проблему автора;
определять
мировоззренческие и
эстетические
взгляды автора и их
преломление
в
художественном
тексте.
Испытывает
сложности
определением
характеристикой
основных
смежные понятия,
раскрывающие
проблему автора, раскрывающие
но
и проблему автора;
систематизировать
систематизировать
их.
и
классифицировать
их,
определять
мировоззренческие
и
эстетические
взгляды автора и
их преломление в
художественном
тексте.,
его
систематизацию
и
анализ.
Демонстрирует
Достаточно
четко Имеет
полное
с определенное знание представляет
представление
об
и основных
основных
основные
методологических
методологические
подходов
к подходы
к
методологических
определению
определению
подходов
к категории «автор» в категории «автор»
определению
современной
в
современной
категории «автор» в филологической
филологической
методологических
подходах
к
определению
категории «автор» в
современной
филологической
«авторского
сознания», формы
его репрезентации в
тексте
современной
науке.
филологической
науке;
не
имеет
представления
о
структуре
«авторского
сознания», о формах
его репрезентации в
тексте.
науке, способен их науке; о структуре
критически
«авторского
осмысливать.
сознания»,
о
формах
его
репрезентации
в
тексте.
6.1. Контрольные вопросы для проведения текущего контроля знаний по дисциплине
Оценка качества подготовки обучающихся включает текущую и промежуточную
аттестацию знаний – зачет. Данные типы контроля служат основным средством
обеспечения в учебном процессе «обратной связи» между преподавателем и студентом,
необходимой для стимулирования работы обучающихся и совершенствования методики
преподавания учебной дисциплины.
Текущий контроль представляет собой проверку усвоения учебного материала,
регулярно осуществляемую на протяжении обучения на каждом практическом занятии.
Текущий контроль осуществляется в форме устного опроса, позволяет оценить знания и
кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и
коммуникативные навыки, проверку выполнения заданий практических работ в тетради.
По окончании освоения комплекса тем разделов дисциплины проводятся итоговые
занятия как формы контроля знаний (всего их 2). Они осуществляются в виде тестовых
заданий или выполнения индивидуальных заданий по соответствующим темам разделов.
Подобный контроль помогает оценить крупные совокупности знаний и умений и
формировать профессиональные компетенции обучающегося.
Также предполагается написание и защита реферата, выполнение отдельных видов
самостоятельной работы, предусмотренных рабочей программой учебной дисциплины, в
том числе: письменных работ, выполнение практических заданий, связанных со сбором и
анализом фактического и теоретического материала,
подготовка к выполнению
творческих заданий и др. Выполнение самостоятельной работы студентами
контролируется в ходе практических и лабораторных занятий, на консультациях, при
проверке выполненных заданий, в процессе самоконтроля.
6.1.1. Вопросы к итоговому занятию по проблеме автора в трудах ученых-филологов
1. Категория «автор» в теории литературы.
2. Понятие «автора» в античной и средневековой культуре. Неразличение автора и
исполнителя.
3. Концепция автора в эстетике романтизма. Автор как демиург.
4. «Имманентное» авторство в классическом реализме и постреалистических
направлениях конца 19 – 20 вв.
5. Взаимосвязь категории «автора» с другими категория литературы.
6. Проблема автора в эстетике и критике М.М. Бахтина.
7. Категории автора и стиля в трудах В.В. Виноградова.
8. Автор как концепция, выражением которой является художественное произведение
(Б.О. Корман).
9. Субъектные и внесубъектные формы выражения авторской позиции.
10. Внесубъектные формы выражения авторского сознания в эпическом произведении.
11. Внесубъектные формы выражения авторского сознания в драматическом
произведении.
12. Понятие поэтического «многоголосья» в работе Б.О. Кормана «Лирика Н.А.
Некрасова» и проблема автора.
13. Категория «скриптора» и «смерти автора» в работах Р. Барта.
6.1.3. Образцы проблемно-поисковых заданий по дисциплине
«Проблемы автора в литературоведении»
Задание 1. Прочитайте стихотворение А. Блока «Я помню вечер. Шли мы
розно…». С помощью каких художественных средств поэт выражает идею
нетождественности автора и героя в лирической поэзии. Какова роль эпиграфа?
Задание 2. Прочитайте рассказ М. Зощенко «Честный гражданин» (письмо в
милицию)». К какому виду сказа вы бы отнесли это произведение? Отметьте приметы
«характерности» в речи персонажа (лексические ошибки, ошибки в построении
предложений, столкновение разных стилистических пластов, установка на устное
произнесение и др.). Почему этот рассказ можно назвать сказовым произведением, а,
например, «Капитанскую дочку» Пушкина – нет?
Задание 3. Перечитайте пьесу М. Горького «На дне». Что позволяет называть ее
«драмой идей». С помощью каких художественных средств выражена позиция автора. В
чем заключается новаторство М. Горького-драматурга. Как можно прокомментировать
негативную оценку автором постановки пьесы К. Станиславским?
Задание 4. Сделайте анализ лирической стихотворения А. Ахматовой «…И на
ступеньке встретить…» с точки зрения проблемы субъектной организации.
6.2. Фрагмент примерных тестовых заданий к итоговым занятиям по дисциплине
«Проблемы автор в литературоведении»
Тесты представляют собой совокупность заданий, которые позволяют дать
достаточно объективную оценку качества подготовки студента по данной дисциплине.
Тест является простейшей формой контроля, направленной на проверку владения
терминологическим аппаратом, конкретными знаниями в области отдельного раздела
дисциплины. Тест состоит из элементарных задач, занимает часть учебного занятия (10–
30 минут). Правильные решения разбираются на том же или следующем занятии. Для
определения качества знаний, усвоенных студентами при изучении вышеперечисленных
тем, используются тестовые задания как открытого (не имеют вариантов ответов; задания
формулируются в виде высказывания, которое необходимо продолжить, чтобы оно стало
истинным), так и закрытого типа (предлагается выбрать правильный ответ из нескольких
возможных). Это позволяет создать различные варианты тестовых заданий на одном и том
же дидактическом материале, но с различными количественными и качественными
характеристиками. Тест-задание считается зачтенным при условии 75% правильных
ответов.
Задание: Из предложенных вариантов выбрать правильный ответ. Возможны несколько
правильных ответов.
1 – Образ автора в работах М. Бахтина это:
А. изображенная, эстетически осмысленная категория;
Б. принцип отбора и организации литературного материала;
В. эмпирическая личность;
Г. субъект эстетической активности.
2. – Концепированный автор это:
А. образ автора, созданный первичным автором;
Б. взгляд на действительность, выражением которого является всё произведение;
В. автор, характерный для отдельных жанров и родов.
3. – Лирический герой это:
А. автобиографический персонаж в лирике;
Б. голос автора;
В. синтез личного и обобщенного начала.
4. – С помощью каких средств проявляется позиция драматургического автора:
А. паратекста;
Б. развернутых авторских характериситк;
В. приемов психологического анализа;
Г. солилоквия.
5. - Что такое иноречевые включения:
А. внутренняя речь персонажа;
Б. несобственно-прямая речь;
В. фольклорные стилизации;
Г. «чужое» слово.
6.3. Тематика рефератов
1. Основы нарратологии.
2. Лирический герой как литературоведческая категория.
3. Типы повествования в малой прозе В. Набокова.
4. Орнаментальный сказ в творчестве Т. Толстой.
5. Формы выражения авторского сознания в книге И. Анненского «Кипарисовый ларец».
6. Субъектная организация лирических поэм М. Цветаевой.
7. Лирический субъект в прозе Ю. Казакова.
8. Формы авторского присутствия в цикле «Стихи о Прекрасной даме» А. Блока.
9. Авторская позиция в драматургии В. Вампилова.
10. Формы выражения авторского сознания в театре ОБЭРИУтов.
Методические рекомендации к написанию и защите реферата
После выбора темы доклада, изучите рекомендуемую литературу, оцените степень
информативности по отношению к соответствующему разделу программы. После этого
приступайте к поиску интернет-ресурсов, опираясь на рекомендуемые сайты и страницы,
а также обращаясь к другим ресурсам Интернета и программному обеспечению. Это
могут быть авторефераты диссертаций, видео- и аудиоматериалы.
Соотнесите информацию, содержащуюся на электронных носителях, с изученными
публикациями. Сделайте выводы о дополнительных возможностях и ограничениях,
которые открывает перед исследователями глобальная сеть. Используйте эти
умозаключения во введении вашего доклада.
Сформулируйте цель выступления, определите его структуру, напишите текст.
Переработайте его для устного выступления. Составьте электронную презентацию к
тексту выступления. Она должна отвечать следующим требованиям:
• Оформление слайдов в единой стилистике;
• Сдержанность цветовой гаммы фона или его контраст с текстом и
представленными визуальными объектами;
• Наличие заголовков каждого слайда и ссылок на источник информации;
• Использование шрифта не менее 14 кегля;
• Разнообразие приемов и видов визуализации: фотографии, карты, схемы,
видеофрагменты, таблицы со статистическими данными, диаграммы и т.п.
Регламент выступления – 10 минут. Продумайте приемы активизации
мыслительной деятельности других участников семинара: это могут быть вопросы на
понимание, задания на анализ фрагментов художественного текста, кинофрагмента,
аудиозаписи.
6.4. Вопросы для подготовки к зачету по дисциплине «Проблемы автора в
литературоведении»
Промежуточный контроль позволяет оценить совокупность приобретенных
студентом универсальных и профессиональных компетенций. Промежуточным контролем
знаний по курсу является зачет. Зачет служит для оценки работы студента в течение всего
срока изучения курса и призван выявить уровень, прочность и систематичность
полученных им теоретических и практических знаний, приобретения навыков
самостоятельной работы, развития творческого мышления, умение синтезировать
полученные знания и применять их в решении практических задач. По итогам зачета, как
правило, выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо»,
«удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Зачет по дисциплине «Проблемы автора в литературоведении» сдаётся в устной
форме по предложенным вопросам.
1. Категория «автор» в теории литературы.
2. Автор биографический и автор как художественный образ.
3. Понятие «автора» в античной и средневековой культуре.
4. Концепция автора в эстетике романтизма. Автор как демиург.
5. Авторство в классическом реализме и постреалистических направлениях.
6. Взаимосвязь категории «автора» с другими категория литературы (род).
7. Взаимосвязь категории «автора» с другими категория литературы (жанр).
8. Взаимосвязь категории «автора» с другими категория литературы (герой).
9. Взаимосвязь категории «автора» с другими категория литературы (сюжет).
10. Взаимосвязь категории «автора» с другими категория литературы (композиция).
11. Взаимосвязь категории «автора» с другими категория литературы (стиль).
12. Проблема автора в эстетике и критике М.М. Бахтина.
13. Теория «вненаходимости» автора М.М. Бахтина.
14. Автор и герой в эстетической деятельности (М.М. Бахтин «Эстетика словесного
творчества»).
15. Концепция полифонического романа Достоевского и проблема автора (М.М.
Бахтин).
16. Стиль, автор, литературное произведение как исторические категории в трудах
В.В. Виноградова.
17. Автор как концепция, выражением которой является художественное произведение
(Б.О. Корман).
18. Субъектные и внесубъектные формы выражения авторской позиции.
19. Субъектные формы выражения авторского сознания в эпическом произведении.
20. Субъектные формы выражения авторского сознания в драматическом
произведении.
21. Субъектные формы выражения авторского сознания в лирическом произведении.
22. Внесубъектные формы выражения авторского сознания в эпическом произведении.
23. Внесубъектные формы выражения авторского сознания в драматическом
произведении.
24. Понятие поэтического «многоголосья» в работе Б.О. Кормана «Лирика Н.А.
Некрасова» и проблема автора.
25. Категория «текста» в работах Р. Барта и проблема автора.
26. Категория «письма» в работах Р. Барта и проблема автора.
27. Категории «скриптора» и «смерти автора» в работах Р. Барта.
28. Жанрово-родовая специфика и типология форм авторского сознания.
Критерии оценки
Например, при решении комплексной ситуационной задачи можно использовать
следующие критерии оценки
5
«отлично»
4
«хорошо»
3
«удовлетвор
ительно»
2
«неудовлетв
орительно»
-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение
их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
-дается комплексная оценка предложенной ситуации;
-демонстрируются глубокие знания теоретического материала и умение
их применять;
- последовательное, правильное выполнение всех заданий;
-возможны единичные ошибки, исправляемые самим аспирантом после
замечания преподавателя;
-умение обоснованно излагать свои мысли, делать необходимые выводы.
-затруднения с комплексной оценкой предложенной ситуации;
-неполное теоретическое обоснование, требующее наводящих вопросов
преподавателя;
-выполнение заданий при подсказке преподавателя;
- затруднения в формулировке выводов.
- неправильная оценка предложенной ситуации;
-отсутствие теоретического обоснования выполнения заданий.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
а) Основная литература:
1. Басина И.Н. Проблема автора и эпонимическая характеристика культуры. –
Ростов-на-Дону, 2002.
2. Бахтин М.М. Автор и герой: к филолософским основам гуманитарных наук- СПб,
2000.
3. Бройтман С.Н. Историческая поэтика. – М., 2007.
б) Дополнительная литература:
1. .теория литературы. В 2х тт. / Сост. С.Н. Бройтман, Н.Д. Тамарченко, В.И. Тюпа. –
М., 2004.
2. Лирика: генезис и эволюция. – М., 2007.
в) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1. Российская государственная библиотека. Фонд электронной библиотеки представляет
собой собрание электронных копий ценных и наиболее спрашиваемых изданий из
фондов РГБ и из внешних источников, а также документы, изначально созданные в
электронной форме. Объем фонда на октябрь 2010 года составляет около 700 тысяч
документов и постоянно пополняется. http://www.rsl.ru
2. Фундаментальная электронная библиотека.
Фундаментальная электронная
библиотека «Русская литература и фольклор» – совместный проект Института
мировой литературы им. А. М. Горького РАН и Научно-технического центра
«Информрегистр» Министерства информационных технологий и связи РФ. Здесь
опубликованы электронные научные издания, посвященные авторам, произведениям
или отдельным жанрам. Предоставляются библиографическая БД, словари русского
языка, каталог ссылок на филологические ресурсы.
http://feb-web.ru
3. ЭНИ (электронное научное издание).Основное содержание ФЭБ представляется в
электронных научных изданиях (ЭНИ), каждое из которых посвящено отдельному
автору, жанру или произведению. Цель ЭНИ – обеспечить ученых-филологов и
преподавателей-русистов необходимым и достаточным минимумом материалов,
позволяющим проводить научные изыскания, не прибегая к иным источникам
информации; предоставить пользователю структурно организованную информацию,
снабдив ее удобными и надежными средствами навигации, без которых немыслима
работа с огромным (порядка 100 000 произведений) информационным массивом; дать
пользователю
современный
программный
инструментарий,
разнообразные
функциональные возможности которого позволяют эффективно оперировать со всем
множеством произведений, представленных в ЭНИ.
http://feb-web.ru
4. «Ruthenia». Крупнейший филологический портал, поддерживаемый кафедрой русской
литературы Тартуского университета (Эстония) и Объединенным гуманитарным
издательством. Включает анонсы симпозиумов и конференций, публикации
(электронные версии труднодоступных изданий и классических работ по русистике,
библиографические и справочные материалы, диссертации и авторефераты),
независимые проекты. В разделе «Сетевые ресурсы» предоставлены ссылки на
гуманитарные ресурсы.
http://www.ruthenia.ru/
5. Фольклор и постфольклор: структура, типология, семиотика
http://www.ruthenia.ru/folklore/veselovsky1.htm
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Аудитория с мультимедийным оборудованием. Компьютерный класс, оргтехника,
теле- и аудиоаппаратура, мультимедийный проектор (всё – в стандартной комплектации
для лабораторных занятий и самостоятельной работы); доступ к сети Интернет (во время
самостоятельной подготовки и на практических занятиях).