Александр Алехин

Приложение 3
База сценарных данных и игровых заданий для проведения
вариативных образовательных программ для обучающихся игре в
шахматы
Игра «В мире занимательных шахмат»
Участники игры смотрят инсценировку сказки и отвечают на задания
Самым счастливым для Юры бывал час, когда папа читал ему
волшебные сказки.
— Жалко, что чудеса только в сказках, — вздохнул однажды Юра. —
Пап, я одно слово в сказке не понял. Что такое шахматы?
— Шахматы — это очень интересная игра. Ее придумали в Индии
много лет назад.
— Игра? — обрадовался Юра. — Научи меня в нее играть.
— Будь по-твоему, — согласился папа. — Готовься к путешествию в
Шахматную страну.
— А далеко она? — у Юры загорелись глаза.
— Не далеко, не близко, — на хорошем велосипеде быстро доедешь.
— У меня нет велосипеда, — огорчился мальчик.
— Будет, — успокоил папа. — Подожди до воскресенья.
Ранним воскресным утром в Юрину квартиру позвонили. Юра открыл
дверь и увидел девочку в клетчатом платьице.
— Здравствуй, Юра! Меня зовут Клеточка. Я приехала за тобой из
Шахматной страны.
Клеточка взяла Юру за руку и подвела к велосипеду с тремя
сидениями, шестью педалями и маленькими колесами. Клеточка села за руль.
Юра примостился сзади.
Путешествие началось. Велосипед мчался с невероятной скоростью.
Мимо мелькали города, леса, реки. С гулко бьющимся сердцем Юра ждал
чего-то особенного и удивительного...
Но тут Клеточка резко затормозила, и велосипед остановился перед
красивой беседкой, похожей на башенку.
— Это Шахматная беседка. Здесь мы проведем первое занятие —
проговорила Клеточка.
Юра вслед за девочкой вошел в беседку и в восхищении замер. На
массивном столе, излучая мягкий розовый свет, лежала большая квадратная
доска со множеством темных и светлых клеток.
— Это Шахматная доска. На ней ведется шахматное сражение, —
начала занятие Клеточка. — Шахматная доска аккуратно расчерчена на
равные клетки-квадратики. Это Поля. Светлые квадратики — Белые поля.
Темные квадратики — Черные поля.
186
— Белые поля. Черные поля, — повторил Юра. Вдруг клеткиквадратики затрепетали, спрыгнули с шахматной доски, стали водить
хоровод вокруг девочки и озорно подмигивать Юре.
— Это мои сестренки, — улыбнулась Клеточка. — В Шахматной
беседке поля волшебные.
Клетки-квадратики дружно вспорхнули и вернулись на шахматную
доску. Юра растерялся. Он не мог понять — было ли все это на самом деле
или ему показалось. Он шагнул к столу, чтобы потрогать клетки-квадратики,
но обо что-то споткнулся и чуть не упал. У ног мальчика лежала толстаяпретолстая тетрадь. Юра поднял ее и на обложке прочитал: “Загадки из
тетрадки”.
— Это тетрадка моего друга Загадая, — сказала Клеточка. — Хорошо,
что ты нашел ее. В ней много шуток, загадок, вопросов, заданий. Будешь
понемногу решать и научишься играть в шахматы. Начнем?
— Начнем, — кивнул Юра.
ЗАГАДКИ ИЗ ТЕТРАДКИ
Покажи белое поле; черное поле. Какие поля больше: белые или
черные?
(Они равны.)
Какая форма у шахматного поля? У шахматной доски?
(Квадратная.)
На каких полях ничего не растет?
(На шахматных.)
Из каких досок не строят теремок?
(Из шахматных.)
В каких клетках не держат зверей?
(В шахматных.)
Клеточка начала второе занятие:
– В шахматы обычно играют два ПРОТИВНИКА. Их еще называют
ПАРТНЕРЫ. Они садятся лицом друг к другу. Шахматная доска
располагается между противниками так, чтобы угловое поле справа от
каждого игрока было белого цвета... Как нам правильно сесть за шахматную
доску?
ПОМОГИ ЮРЕ
Юра усадил за стол девочку, с противоположной стороны стола сел
сам.
187
– Белое поле справа, – сказал Юра.
Тут он обнаружил, что по соседству с этим полем стоит крошечный
домик-кубик с резными окошками, маленькой дверцей и затейливым
крылечком. Юра удивился, что не заметил домик сразу. На крылечке
разместились три яркие кнопки: на красной кнопке была нарисована буква В,
на синей – буква Г, на зеленой – буква Д.
– Как в азбуке: В, Г, Д! – воскликнул Юра. – Нет только А и Б.
– А и Б сидели на трубе, – пошутила Клеточка. – Сейчас узнаешь,
зачем здесь домик и кнопки. Посмотри на шахматную доску: квадратики
разных цветов всегда чередуются. Черное поле следует за белым, белое за
черным. Любая черно-белая дорожка из восьми полей, которая проходит
слева направо – это ГОРИЗОНТАЛЬНАЯ ЛИНИЯ или ГОРИЗОНТАЛЬ.
Смотри, вот горизонталь, – Клеточка нажала кнопку с буквой Г.
В тот же миг дверца домика-кубика отворилась, и на пороге появился
симпатичный гномик. Он ловко прыгнул на белую клетку и проворно
побежал по горизонтали до противоположного края доски. Там он
развернулся, так же резво поспешил обратно и скрылся за дверцей домика.
– А он живой? – спросил Юра.
– Что ты! Это заводная игрушка – Горизонталик. Он показал тебе одну
из горизонтальных линий. А всего их восемь. За белым полем каждой
горизонтали следует черное, за черным – белое.
Неожиданно в беседку ворвался запыхавшийся мальчик. Большие уши
и толстый нос делали его похожим на слоненка.
– Где тетрадка? А-а, вот она! – он метнулся к Юре и вырвал у него
тетрадь.
– Ты Загадай? – удивился Юра.
– Я Задира! – мальчик щелкнул Юру по лбу и хотел убежать. Но не тутто было. Юра подставил ему ножку. Задира кубарем покатился по полу и
выронил тетрадь.
– Ах, так! Ты еще пожалеешь! Учишься в шахматы играть? Ничего у
тебя не выйдет!
Задира схватил стул и с такой силой ударил по шахматной доске, что
одна из черных клеток не удержалась на своем месте и соскочила на стол.
Задира хихикнул и убежал, Клеточка заплакала.
Юра бережно поднял черную клетку и в растерянности глянул на
шахматную доску. Откуда же она упала? (Примечание: она находилась в
нижнем левом углу).
Юра догадался и от радости захлопал в ладоши. Когда черная клеткаквадратик заняла свое крайнее левое положение, девочка перестала
всхлипывать и сказала:
– Хочешь узнать, какие еще бывают линии кроме горизонтальных?
Рука Клеточки потянулась к кнопке с буквой В.
– Любая черно-белая дорожка, которая идет от одного противника к
другому, – это ВЕРТИКАЛЬНАЯ ЛИНИЯ, или ВЕРТИКАЛЬ. Вертикалей,
188
как и горизонталей, восемь. За белым полем каждой вертикали следует
черное, за черным – белое.
Горизонталик снова пробежался по шахматной доске, теперь по
вертикали. На этот раз он зацепил черную клетку, и она наползла на белую.
Юра водворил дальнюю черную клетку на место.
– Спасибо, – поблагодарила девочка. – А сейчас "Загадки из тетрадки".
ЗАГАДКИ ИЗ ТЕТРАДКИ
1. Что делают противники за шахматной доской? А партнеры?
2. Как правильно сесть за шахматную доску?
3. Покажи какую-нибудь горизонталь. Сколько полей в горизонтали?
4. Покажи все горизонтальные линии. Сколько на доске горизонталей?
5. Покажи какую-нибудь вертикаль. Сколько полей в вертикали?
6. Покажи все вертикальные линии. Сколько на доске вертикалей?
7. Что длиннее: горизонталь или вертикаль?
8. Бывают ли в горизонтали рядом два белых поля? А два черных?
9. Бывают ли в вертикали рядом два черных поля? А два белых?
10. Сколько белых полей в горизонтали? А в вертикали?
11. Сколько черных полей в горизонтали? А в вертикали?
12. Каких полей в горизонтали больше: белых или черных? А в
вертикали?
ДИАГОНАЛЬ
В беседку вошел мальчик со вздернутым носиком и большими
удивленными глазами. Под мышкой он держал длинную тонкую палку.
– Юра, это Загадай, – обрадовалась Клеточка. – Загадай будет
путешествовать с нами. Он знает много шахматных историй.
– Что это за палка у тебя? – спросил Юра.
– Не палка, а указка, – обиделся Загадай. – Она нам пригодится.
– Пригодится, – подтвердила Клеточка и продолжила занятие. – Теперь
давайте поговорим о ДИАГОНАЛЯХ шахматной доски. ДИАГОНАЛЬ – это
любая прямая цепочка клеток одинакового цвета, касающихся друг друга
уголками. Диагонали бывают разной длины. В самых коротких – всего два
поля.
Загадай взмахнул указкой и показал самые короткие диагонали.
– Есть на шахматной доске и самые длинные – БОЛЬШИЕ
ДИАГОНАЛИ. В каждой из них по восемь полей. Горизонталик покажет нам
большую белую диагональ.
Клеточка нажала кнопку Д. Полюбившийся Юре Горизонталик
поспешил в противоположный угол доски и быстро вернулся обратно.
– Как интересно в Шахматной стране! И сестрички у тебя хорошие, –
сказал Юра девочке.
Клетки-квадратики соскочили с шахматной доски и затанцевали вокруг
Юры. Да так весело и задорно, что Юра не удержался и поймал восемь
189
черных клеток. Когда остальные клетки вернулись на доску, одна из черных
диагоналей стала белой.
– Сейчас большая черная диагональ снова будет черной, – сказал Юра
и отпустил пойманные клетки.
– Вот ты и познакомился со всеми шахматными дорожками:
горизонталями, вертикалями и диагоналями. Теперь Загадай покажет ЦЕНТР,
– проговорила Клеточка. – Центр – это четыре поля в середине шахматной
доски. В центре два белых поля и два черных.
– Теперь, Юра, порешай мои задачки, – сказал Загадай, раскрывая
тетрадь.
ПОМОГИ ЮРЕ
ЗАГАДКИ ИЗ ТЕТРАДКИ
1. Покажи какую-нибудь диагональ, большую белую диагональ.
Сколько в ней полей?
2. Покажи большую черную диагональ. Сколько в ней полей?
3. Какая диагональ длинней: большая белая или большая черная?
4. Покажи одну из самых коротких диагоналей. Сколько в ней полей?
5. Покажи диагональ из трех, четырех, пяти, шести, семи полей.
Одинакового ли цвета крайние поля каждой диагонали?
6. Покажи центр. Сколько в нем полей?
7. Какую форму имеет центр: круглую или квадратную?
8. Сколько белых полей в центре? А черных?
9. Есть ли в центре рядом два поля одинакового цвета?
Вопросы викторины по истории шахмат
1. В каком году Стейниц стал чемпионом Мира
а)1884
б)1886
в) 1885
2. Пятый чемпион мира по шахматам
а) Э.Ласкер
б) Х.Р.Капабланка
в) А.Алёхин
г) М.Эйве
3. Этот великий шахматист был известным шекспироведом, актером. Работал
в театре. Он инициатор и организатор первого международного шахматного
турнира
а) Стаунтон
б) Морфи
190
в) Стейниц
4. Э. Ласкер родился
а) в 1868 в Германии
б) в 1867 г. В Польше
в) в 1869 г. В Австрии
5. Первым чемпионом Мира по шахматам стал
а) П. Морфи
б) Э. Ласкер
в) В. Стейниц
6. Этот шахматист был математиком и философом. Ему принадлежат
философские труды «Борьба», « Постижение мира», « Философия
незавершаемого»
а) Х.Р.Капабланка
б) Э.Ласкер
в) А.Алехин
7. Алехин был
а) 3-м чемпионом Мира
б) 4-м чемпионом Мира
в) 6-м чемпионом Мира
8. В 1970 г. президентом ФИДЕ стал
а) А.Рюэб
б) А.Алехин
в) М.Эйве
г) К.Иллюмжинов
9. Первый международный шахматный турнир состоялся
а) в Лондоне в 1862 г.
б) В Париже в 1870 г.
в) Лондоне в 1851 г.
10. Кинофильм «Белый снег России» посвящен жизни великого русского
шахматиста
а) М.Чигорин
б) А.Алехин
в) М.Ботвинник
г) П.Романовский
д) А.Петров
11. Единственный в истории шахматист, умерший непобежденным
а) Э.Ласкер
191
б) А.Алехин
в) В.Стейниц
г) Х.Р.Капабланка
12. Противостояние между Францией и Англией 1834 году проходило между
следующими шахматистами:
а) Сент-Аман – Стаунтон
б) Андерсен – Кизерицкий
в) Лабурдонне – Мак-Доннел
г) Дешапель - Льюис
13. По какой системе проводился первый международный шахматный
турнир:
а) по круговой
б) по швейцарской
в) по олимпийской
14. Сколько матчей на первенство Мира сыграл Стейниц
а) 4
б) 5
в) 6
г) 3
15. Первый шахматный журнал в России назывался
а) «64»
б) «Шахматный листок»
в) «Паламед»
г) «Шахматный журнал»
16. Как завершился матч Сент-Аман – Стаунтон
а) победой Стаунтона
б) победой Сент-Амана
в) ничьей
г) такой матч не игрался
17. Место, где собирались шахматисты в Париже в ХIХ веке
а) в шахматном клубе
б) в кафе «Куропатка»
в) в кафе «Режанс»
18. Сколько матчей на первенство Мира сыграл Алехин
а)4
б)5
в)6
г)3
192
19. Регламент матча на первенство Мира 1927 года
а) матч из 32 партий
б) матч до 10 побед
в) матч до 6 побед
г) матч из 20 партий
20. Какое направление появилось в шахматной игре в 20-е годы ХХ века
а) гипермодернизм
б) романтизм
в) неоклассицизм
Занятие «Диалог с великими шахматистами»
МЫСЛИ И СОВЕТЫ ВЕЛИКИХ ШАХМАТИСТОВ
(о работе над шахматами, изучении своих и чужих партий,
преодолении недостатков в игре)
Инструкция: Занятие проводится в виде обсуждения с детьми мыслей и
советов ведущих шахматистов.
Вильгельм Стейниц
Первый совет заключается в том, чтобы изучающие шахматы старались
как можно больше играть на равных с более сильными партнерами.
Особенно же настоятельно мы обращаем внимание на то, что регулярность
изучения и практики весьма значительно облегчает достижение быстрых
успехов. Тот, кто делает это урывками, вряд ли когда-нибудь продвинется
вперед. Гораздо лучше посвящать шахматам один час в день шесть дней
подряд, чем шесть часов раз в неделю. Хорошим способом развить в себе
силу шахматного понимания и памяти является привычка переигрывать по
памяти собственные партии, а еще лучше партии мастеров, напечатанные с
хорошими комментариями в книгах и журналах.
("The Modern Chess Instructor")
Зигберт Тарраш
Лишь сам я знаю, что мои поражения объясняются не недостатком силы,
а недостатком умения ее использовать. В моем неуспехе была повинна
недооценка противников и переоценка собственных возможностей. Я
полагал, что для выигрыша достаточно сесть за доску и переставлять
фигуры; соперники проиграют лишь вследствие неодолимого ощущения,
что им противостоит сам д-р Тарраш. Двигая фигуры легкомысленно, не
вникая в игру глубоко, я был исполнен веры в то, что правое (а именно - мое)
дело в конце концов возьмет верх. Я понес заслуженное наказание, которое,
однако, было для меня весьма полезным. Я наконец увидел, что недостаточно
быть хорошим шахматистом, нужно еще и хорошо играть.
193
... Я могу не подчеркивать особо, что никогда не играл, как говорят, "на
ничью", кроме, разумеется, таких положений, которые были для меня
невыгодны и в которых лучшая игра с моей стороны могла привести
максимум к ничьей. Я считаю выражения "играть на выигрыш"
или
"играть на ничью" совершенно неправильными. Я рассматриваю каждое
положение как задачу, условием которой является требование найти лучший
ход, и стараюсь ее решить. Если я вижу сильнейший ход, дающий шансы на
выигрыш, то просто поступлюсь собственным разумом, пожелав избрать
другой ход, ведущий только к ничьей. Унылая вырубка шахматной
древесины, приводящая к быстрой ничьей, противна мне и смешна.
("300 шахматных партий")
Эммануил Ласкер
Можно заблуждаться, но не следует пытаться обманывать самого себя. Кто
отважно проводит в жизнь свои взгляды, может, конечно, и проиграть. Но
поскольку он стремится понять причины своего поражения, оно
послужит ему на пользу. Постепенно он станет мастером, знатоком,
художником.
Тот, у кого уже не хватает храбрости для осуществления своих замыслов,
тот теряет способности борца и приближается к закату.
... Обучение шахматной игре должно быть воспитанием способности
самостоятельно мыслить. Умение играть в шахматы не должно быть
исключительно делом памяти, хотя бы потому, что запоминание вариантов
вовсе не так уж важно.... Память слишком ценное орудие, чтобы тратить ее
на пустяки. Из моих 68 лет я потратил по меньшей мере сорок на то, чтобы
забыть заученное или прочитанное, и то, что мне это удалось, придало мне
душевной бодрости...
Итак, сохранять в памяти следует не выводы, а метод. Метод - эластичен:
он может быть применен
в разных случаях жизни...
И тот, кто хочет воспитать в себе способность самостоятельно мыслить в
шахматах, должен избегать всего, что в них мертво: надуманных теорий,
которые опираются на очень немногие примеры и на огромное количество
измышлений; привычки играть с более слабым противником; привычки
избегать опасности; привычки без критики перенимать и, не продумывая,
повторять варианты
и
правила,
примененные
другими;
самодовольного тщеславия; нежелания сознаваться в своих ошибках - короче
говоря, всего, что ведет к рутине или анархии.
("Учебник шахматной игры")
Хосе Рауль Капабланка
Было бы неправильно изучать дебют вне связи с последующим
миттельшпилем и эндшпилем. Ошибочно было бы также изучать
миттельшпиль, не думая об эндшпиле. Отсюда ясно видно, что желающий
изучать шахматы должен прежде всего браться за эндшпиль, а затем, когда
194
эндшпиль как таковой уже изучен, можно перейти к изучению дебюта и
миттельшпиля в связи с эндшпилем.
("Последние шахматные лекции")
Александр Алехин
Сделаться маэстро меня заставило, во-первых, искание истины, во-вторых,
стремление к борьбе. Еще маленьким мальчиком я почувствовал в себе
шахматное дарование. И уже тогда я почувствовал внутреннее стремление,
непреодолимое влечение к шахматам. Посредством шахмат я воспитал
свой характер. Шахматы прежде всего учат быть объективным. В шахматах
можно сделаться большим мастером, лишь осознав свои ошибки и
недостатки. Совершенно так же, как и в жизни.
... Одна черта, наряду с другими,
определяет шахматную силу:
непоколебимое внимание, которое абсолютно должно изолировать игрока от
всего внешнего мира.
(из статей)
Арон Нимцович
Одновременный разбор различных по типу положений породит в
результате лишь сумбур в мыслях, тогда как основательное изучение одного
типа не преминет поднять уровень позиционных познаний.
Если вы, уважаемый читатель, с максимально доступной вам
интенсивностью засядете за изучение положений типа, скажем, центральная
линия против флангового штурма, то меня нисколько не удивит, если в
результате вы обнаружите более ясное суждение и в области эндшпиля.
Процесс изучения одного типичного положения ставит целью не только
анализ именно этого типичного положения, но и улучшение позиционного
чутья в целом.
Я верю в радиоактивную силу этого метода: весь шахматный организм
как бы просыпается и, радостный, ждет обновления. Крепнет не только
позиционное чутье - самым характерным улучшением является, быть может,
то, что шахматист, раньше гонявшийся за призраками (например, вечно
мечтавший о матовых атаках) вдруг самым серьезным образом начинает
считаться с шахматной действительностью.
... Комбинационный талант плюс основательная работа могут сделать
невозможное возможным, и поэтому мы еще раз советуем: "Комбинаторы,
старайтесь шаг за шагом усвоить понимание важнейших позиционных
мотивов и стратегии! А вы, игроки, не любящие комбинаций, старайтесь
полюбить их, учитесь им, ибо только соединение комбинационной игры с
позиционной доставит вам те успехи, радости и упоение, которыми так
богаты шахматы!"
("Как я стал гроссмейстером")
195
Михаил Ботвинник
Я
давно
уже
советовал
нашим
мастерам, систематически
попадающим в цейтнот, один путь борьбы с этим недостатком. К сожалению,
они, кажется, моим советом не воспользовались, а между тем он очень прост.
Надо играть тренировочные партии и при этом обращать внимание в первую
очередь на часы, а не на качество игры или ее результат и продолжать эти
упражнения до тех пор, пока не выработается навык целесообразно
распоряжаться
временем,
успевая рассчитывать все необходимые
варианты. Думаю, что этим методом 90 процентов страдающих "цейтнотной
болезнью" полностью были бы излечены, за исключением, конечно,
"безнадежно больных".
Таким методом надо лечить и другие недостатки. Во время специальных
тренировочных партий надо обращать главное внимание на определенный
недостаток - до его исчезновения...
В том случае, если мастер слаб в эндшпиле, ему остается только
последовать примеру Чеховера, который за последнее время много работал в
области эндшпиля и особенно этюдов и достиг заметных успехов. При этом в
тренировочных партиях следует стремиться к эндшпилю, что и поможет
приобрести соответствующий опыт. Тем же методом можно восполнить
пробелы миттельшпиля, хотя здесь вопрос обстоит сложнее.
... Домашний анализ имеет свои специфические особенности: мастер не
ограничен временем и может передвигать фигуры. Несмотря на эти различия,
между анализом и практической игрой есть также и много общего. Известно,
что почти все выдающиеся шахматисты были и превосходными
аналитиками.
Вывод отсюда напрашивается сам собой: кто хочет стать
выдающимся
шахматистом,
должен совершенствоваться и в области шахматного
анализа...
Разумеется, примечания к партиям, написанные "на ходу", за 1-2 часа,
никак нельзя признать анализом.
Такой "анализ" играет только отрицательную роль, ибо может
превратиться в дурную привычку.
("О моих методах подготовки к состязаниям")
Гарри Каспаров
Я приверженец исследовательского направления, к которому принадлежит
Ботвинник. Именно у него я научился по-настоящему изучать шахматы,
находить новые идеи, постоянно работать над их совершенствованием. Это
научный подход, основанный на глубоком анализе наследия прошлого, на
поиске новых дебютных вариантов и методов игры в миттельшпиле, на
выработке принципиально
новых
стратегических
планов.
Все
шахматисты изучают старые партии - подобно тому, как заучивают слова
иностранного языка. Но, набрав какой-то словарный запас, надо
196
научиться им пользоваться, чтобы суметь реализовать заложенное в тебе
творческое начало. Особенно, если мечтаешь стать чемпионом мира.
... Для меня, воспитанного на научных методах Ботвинника,
основой
всего
является
умение сосредоточиться. Вещь вроде бы простая. А в
кризисной, экстремальной ситуации? Мало кто сознает, что умение собраться
в решающие моменты игры - едва ли не самое важное качество для
шахматиста.
... Играть творчески, не бояться рискованных приключений, обладать
тонким шахматным вкусом - все это отнюдь не освобождает от
необходимости
упорно
трудиться.
Напротив,
надо
постоянно
совершенствовать свою игру, углублять и расширять дебютный репертуар,
оттачивать технические приемы, анализировать сложные эндшпили. Ведь
шахматы - это не раз и навсегда усвоенная сумма знаний. Шахматы
динамичны, и любой окончательный результат может на поверку оказаться
промежуточным. Истину всякий раз надо доказывать. Даже собственные
комментарии к партиям не являются для меня незыблемыми. Я люблю их
уточнять, многие идеи со временем подвергаются переоценке, в том
числе, естественно, и собственные идеи. Я охотно возвращаюсь к своим
ошибкам и анализирую их. "Когда шахматист комментирует партию, он
нередко старается скрыть свои неточности и упущения, - писал Ботвинник в
1980 году. - Каспаров так не поступает. Он стремится к истине, старается
быть объективным".
("Безлимитный поединок")
ДИАГНОСТИКА ОБЩИХ И СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
ШАХМАТИСТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Цели, формы и операции диагностики способностей шахматистов.
Педагогическая диагностика способностей шахматистов сегодня еще
формирующаяся научная дисциплина.
Педагогическая диагностика – система контроля, оценивания и учета
(накопления) результатов образовательного процесса, анализа и выявления
тенденций в динамике показателей процесса, внесения корректирующих
изменений в целях оптимизации процесса, обеспечения личностного
развития школьников. Подлинно педагогический процесс всегда наполнен
изменениями
воспитывающего,
образовательного,
обучающего
и
развивающего характера. В конкретном случае возможно преобладание
одного из компонентов системного процесса.
В развивающе-педагогическом процессе подготовки шахматистов
целесообразно различать операции контроля и операции оценивания и
анализа результатов процесса. Причем компонентами содержания предмета
(на основе концепции И.Я. Лернера и В.В. Краевского) по нашему мнению,
должны быть: знание истории шахмат, личностных и творческих портретов
выдающихся шахматистов; знание основ теории шахмат, опыт действий по
образцам и алгоритмам; опыт творчества.
2. Операции контроля.
197
Предваряющий контроль – при наборе и дополнительном приеме в
группы 1 – 2 годов обучения.
Формы проверки: сеансы одновременной игры и тренировочные
партии; собеседование с использованием упражнений книг А.П. Сокольского
"Ваш первый ход", "Шахматы – школе" (1990), авторского рабочего
практикума.
Текущий контроль. По определению – это повседневное наблюдение
педагога на теоретических и практических занятиях за прилежанием и
поведением обучающихся, за сознательностью и активностью при изучении
тем учебного плана, за проявлениями творческой активности обучающихся,
за включением в процесс познания источников различных культурных сред,
за проявлениями у обучающихся гражданских качеств, гуманистических
качеств; наблюдение за участием обучающихся в соревнованиях (проявления
и развитие спортивных, морально-волевых, творческих качеств).
Формы этого контроля трудно регламентировать, наблюдения
записываются в дневнике педагога (тренера-преподавателя).
Тематический контроль – выявление усвоения обучающимися знаний,
умений, способов действий по крупной теме теоретического материала,
логически завершенному разделу практики или по обобщенному разделу
теории и практики.
Формы контроля – выполнение контрольных упражнений, конкурс
решения позиций, устный зачет по изученной теме, анализ сыгранной
партии.
Итоговый контроль – выявление итогов усвоения знаний, умений,
способов действий по показателям годового (полугодового) учебного плана,
операция сопоставления запланированных показателей и реально
достигнутых обучающимися.
Формы этого контроля – зачетное занятие по усвоению знаний основ
теории, овладению стратегическими идеями и тактическими приемами,
действиями по образцам и алгоритмам (письменная форма ответов),
творческий отчет обучаемого с показом его проанализированной партии.
3. Оценивание развития общих способностей.
Для интеллектуальной деятельности шахматиста характерен набор
таких качеств: внимание и его свойства, память и ее виды, воображение,
логическое мышление.
Устойчивое внимание и волевые качества проверяются упражнением 1
на шахматной доске.
Упражнение 1. В. Янса (Z1, 1971)
Все поля доски свободны, кроме поля а1, на котором находится белый
конь. Задание: обойти все поля ходом коня, попадая на них в заданном
порядке – a1, b1, c1, … h1, a2, b2, … h8. Учитывается быстрота и точность
обхода. Каждая ошибка исправляется, время потребное на это исправление
включается в общую затрату времени.
Равномерное распределение внимания, волевые качества и память
проверяются упражнением 2 на шахматной доске.
198
Упражнение 2. В. Янса (Z2, 1971)
Белые: конь a1. Черные: пешки c3, c6, f3 и f6.
Задание: обойти все поля доски ходом коня, кроме полей, занятых или
атакованных черными пешками, в заданном порядке – a1, b1, c1, … h1, a2, c2,
f2, h2, a3, b3, d3 и т. д. Каждая ошибка исправляется, время исправления
входит в общую затрату времени. Учитывается время обхода первой, второй
частей доски и всех заданных полей доски [1, c. 33-36].
Кратковременная память проверятся упражнением 3.
Упражнение 3
Белые: Крh1, Фd1, Лa1, Лf1, Сa3, Сd3, Kf3, пп a4, d4, g2, g3, h4;
Черные: Крg8, Фd8, Лa8, Лe8, Сd7, Kc7, Kc6, пп a6, b7, e6, f7, g7, h6.
Задание: в течение 30 секунд испытуемый наблюдает и запоминает эту
позицию. Затем фигуры снимаются с доски и после 20-секундной паузы,
испытуемый воспроизводит позицию, которую он запомнил, на свободной
шахматной доске. Среднее значение времени воспроизведения – 2 мин. 20
сек. Учитывается затрата времени и точность воспроизведения позиции
(количество ошибок).
Форма оценивания развития общих интеллектуальных способностей –
выполнение упражнений на шахматной доске. Положитeльныe показатeли
проверяемых качеств могут говорить о подготовленности обучаемых
шахматистов к операциям алгоритмического типа.
Опираясь на анализ сущности шахматного творчества и соглашаясь с
позицией А.А. Барташникова [2, c. 278], для диагностики воображения мы
отобрали упражнения – шахматные позиции 4, 5, 6, 7.
Позиция №4. Белые: Крe5, Лd4; Черные: Крg7, Кb2. Выигрыш.
Позиция №5. Белые: Крс2, Лh8, Cf8, Kh6; Черные: Крa1, Cc3, пп a2.
Мат в 3 хода.
Позиция №6. Белые: Крb6, пп с6; Черные: Крa1, Лd5. Выигрыш.
Позиция №7. Белые: Крb3, Фd7, Cc1, пп a2, b2, c3, f5; Черные: Крg8,
Фg2, пп h2, f6. Выигрыш.
4. Оценивание развития способностей к действиям логического и
алгоритмического типа.
Такие операции логического мышления, как оценка позиции,
нахождение закономерностей и составление плана, проведение плана в
реальной шахматной партии (с учетом контр-плана противника),
оцениваются в процессах тематического и итогового контроля.
Операции логического и алгоритмического типа, которые
целесообразно оценить со стороны развития способностей (с позиций
сегодняшнего подхода к содержанию образования): воспроизведение,
переработка и применение информации; оценка позиции (с конкретным
аспектом); поиск и применение типичных тактических идей; расчет
типичных тактических операций. Формы оценивания этих способностей:
заданные позиции для решения из учебных пособий и сборников партий И.З.
Бондаревского, А.Е. Карпова, М.Н. Таля, В.В. Смыслова и "практикума"
199
автора; конкурсы решений позиций; позиции и партии, предъявляемые на
зачетных занятиях.
5. Оценивание развития творческих способностей. Сравнительный
анализ применяемых психометрических средств и шахматных позиций.
Поиск путей формирования и развития творческих способностей
шахматистов-школьников привел нас к построению такой дидактической
системы, которая включает специально разработанные методы и средства.
Мы даем такое определение "творческих способностей шахматиста":
Творческие способности шахматиста – интегративное сочетание
интеллектуальных, личностных способностей и креативности – побуждаются
встречей с проблемной шахматной позицией и проявляются в новом взгляде
на
позицию,
полном
погружении,
нахождении
нестандартных,
изобретательных, интуитивных идей и способов решения.
Формы оценивания развития творческих способностей (способности к
действиям креативного типа и интегративного типа): индивидуально
заданные позиции со сложным (нестандартным) сочетанием тактических
идей (алгоритмического типа), специальные упражнения креативного типа,
конкурсы решений позиций (половина и более позиций – проблемные),
анализ партии обучающегося на практическом занятии, создание личностноразвивающей ситуации на занятии и подведение итогов этого занятия,
творческие отчеты обучающихся и опытных шахматистов.
Для диагностики творческих способностей используют различныe
виды творческих заданий. В области образования распространение получили
тесты креативности психолога Е.П. Торренса, задания которых представляют
собой модели творческих мыслительных процессов в вербальной,
изобразительной, звуковой и двигательной сфере. Мы провели испытание по
методике краткой версии теста креативности Е.П. Торренса "Заверши
рисунок".
По данной методике показателями творческого мышления
рассматриваются: беглость или продуктивность – отражает способность к
порождению большого числа идей; в том числе – импульсивных и
банальных; этот показатель не является специфическим и полезен тем, что
позволяет понять другие показатели КТТМ; гибкость – показатель
оценивает разнообразие идей и стратегии, способность переходить от одного
аспекта к другому; оригинальность – показатель характеризует способность
выдвигать идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, банальных
или твердо установленных; тот, кто получает высокие значения этого
показателя,
обычно
характеризуется
высокой
интеллектуальной
активностью; разработанность – разработка деталей; высокие значения
этого показателя характерны для учащихся с высокой успеваемостью,
способностью к изобретательской и конструктивной деятельности; низкие –
для недисциплинированных и отстающих учащихся; показатель
разработанности ответов отражает как бы другой тип беглости мышления и в
определенных ситуациях может быть как преимуществом, так и
ограничением [3, c. 43-44].
200
При выявлении итогов мы сравнили показатели двух групп (Аэкспериментальной и Б-контрольной) по возрасту, спортивным разрядам и
показателям теста. Результаты обучающихся в группе А выше, чем в группе
Б.
Однако эти различия невелики по показателю "беглость" и показателю
"разработанность". И это результаты неадекватности психометрического
теста Е.П. Торренса творческим способностям в конкретной деятельности. "В
большинстве тестов свобода выбора задачи сводиться к минимуму…
испытуемый не выбирает деятельность, он выбирает (и лишь в
относительных пределах) только способ ее выполнения" [3, c. 109].
Преимущество данного подхода в том, что обучающимся
предъявляются не тесты – искусственные задания, а упражнения,
являющиеся компонентами естественной деятельности шахматистов.
Процесс ознакомления, понимания и решения шахматных позиций имеет
положительные стороны: решение интересной позиции (по соотношению сил
и "внешней простоте"); проявляются показатели продуктивности, гибкости,
оригинальности и субъективной новизны; разработанности и глубины
расчета.
Продуктивность – способность к нахождению идей, реализуемых в
рассчитанных и полных вариантах, ведущих к верным решениям, при
выполнении за ограниченное время (но не беглость в смысле быстроты).
Оригинальность – способность выдвигать идеи, отличающиеся от
очевидных, изобретательные, интуитивные.
Гибкость – чувствительность к противоречивости факторов,
способность при оценке позиции переходить от одного фактора к другому;
способность избирать и проверять альтернативные способы решений.
Разработанность и глубина расчета – учет деталей, не замечаемых
многими, в общей оценке позиции, глубина и точность расчета вариантов.
Интуитивность – способность при неопределенности, неясности
позиции уверенно оценить ее внесением собственного представления.
В теоретической части исследований мы назвали источники
дидактических средств развития творческих способностей шахматистов.
Определенной первой ступенью формирования и развития творческих
способностей были специальные упражнения. Они не требуют длительного
погружения (время на решение обычно ограничивается 15 мин.) и полной
мобилизации, как это бывает в реальной шахматной партии. Но для решения
этих упражнений также необходимы интеллектуальные способности,
личностные способности и креативность. Это могут быть упражнения:
позиции, где задание является неполным (проверяются интеллектуальные
способности) и есть латентное задание; позиции с необычным заданием,
которые и решаются необычными подходами (ретроспективный анализ,
проявление сканирующего контроля, выбор из ряда альтернативных
способов, движение за пределы информационного поля, переключение
внимания после напряжения); этюдные позиции.
Примеры дидактических средств
201
Позиция №8 – задача Р. Фишера
Белые: Крe1, Лh3, Лe7, Ke2, пп с2;
Черные: Крe3, Лf3, Лe4, Cc8, пп a6, b7, c7, d7, d5, f6, g7, h7.
Мат в 0 ходов.
Позиция №9 – Задача А. Верле
Белые: Крf2, пп e7; Черные: Крh1, пп d2. Мат в 4 хода.
Позиция №10 – Позиция из этюда
Белые: Kph1, Kf4, Kc8, пп a2, d6, e3; Черные: Крh6, Лh8, пп e4.
Ход черных. Каков исход борьбы?
Примерами дидактических средств могут быть партия Таль-Ларсен,
1965 (проблемная позиция с сочетанием креативных и алгоритмических
действий), фрагмент партии Покоевчик-Тимощенко, 1979 (контратака,
нестандартное сочетание 5 комбинационных идей), позиция шахматного
этюда О. Первакова, 1992 (неоднократный выбор одной из нескольких
альтернатив), упражнение на основе задачи А. Верле (нестандартные
подходы и расчет вариантов).
6. Система диагностической работы представлена в виде таблицы
202
Итоговый
Контроль
Спортивные результаты
обучающихся. Разбор сыгранных
партий.
Оценивание
Анализ сыгранных партий, их
количество и качество.
Оценивание
Развитие общих интеллектуальных
способностей
Оценивание
Формирование и развитие
интеллектуальных способностей –
логические, алгоритмические
действия, расчет тактических
операций.
203
Годы
обучения
1–9
Итоговый
контроль
1–9
Итоговый
контроль
Знание основ теории. Овладение
стратегическими идеями,
тактическими приемами и способами
действий по образцам (по годовому
учебному плану)
Знание истории шахмат, личностных
и творческих портретов выдающихся
шахматистов. Знание методики
подготовки шахматистов.
5 – 6 раз в год
1–9
Знание основ теории. Овладение
теоретическими идеями,
тактическими приемами
Повседневно
2 раза в год
2–9
Тематический
контроль
Начало учебного года в
гр. 1 года.
Дополнительный прием в
гр. 1 и 2 годов обучения
1 раз в год
3–9
Текущий
контроль
Сознательность и активность при
изучении тем учебного плана.
Проявления творческой активности,
гражданских и гуманистических
качеств обучающимися.
1, 2
По итогам соревнований
4–9
Предваряющий Элементарные знания о шахматной
контроль
партии
Периодичность
диагностики
По индивидуальным
планам
1–7
Критерий (показатель)
результативности образовательного
процесса
2 раза в год
2–8
Вид
Диагностики
2 раза в год
5–9
Оценивание
Формирование и развитие творческих
способностей – действия креативного
и интегративного типов.
На всех занятиях со
специальными
упражнениями,
конкурсами решений и
личностноразвивающими ситуациями, по мере выполнения
индивидуальных планов
Литература:
1. Шапиро Ю.И. Выявление некоторых способностей обучающихся по программе
"Подготовка шахматистов" // Аспирантский сборник НГПУ, ч. 2. – Новосибирск, 2006. –
С. 32-39.
2. Шахматы – школе // Сост. Б.С. Гершунский, А.Н. Костьев. – М.: Педагогика,
1990. – 336 с.
3. Одаренность и возраст // Под ред. А.М. Матюшкина. – М.-Воронеж, 2004. – 132
с.
Дидактические игры для обучения игре в шахматы
«Один в поле воин». Художник заколдовал чёрные фигуры, и им
запрещено двигаться. На каждой из двух диаграмм побей белой ладьёй
все чёрные фигуры, забирая каждым ходом по одной из них.
«Защита». Художник полагает, что как бы белые сейчас ни сыграли, одну из своих
фигур они непременно потеряют. Найди сильный ход, который не увидел
художник, и покажи его стрелкой.
204
205
«Волшебный мешочек». По очереди прячьте в непрозрачный мешочек
шахматные фигуры и просите малыша на ощупь определить, какая фигура
спрятана. Для большего эффекта позвольте и ребенку прятать фигуры, а сами
угадывайте, какая фигура в мешочке.
«Лабиринт». Шахматная фигурка попала в лабиринт, и ее, во что бы то ни
стало, надо спасти, каждым ходом забирая по одной неприятельской фигуре.
Сюжетно-ролевые игры:
« Живые шахматы». В этой игре тренер-педагог распределяет роли
шахматных фигур, которыми должны играть (передвигаться по классной комнате)
дети. Игра направлена на закрепление ходов фигур и развитие образного
мышления.
«Шахматный колобок». Игра – инсценировка. «Дед» - король, «Баба» ферзь, «Заяц» - пешка», «Лиса» - конь, «Волк» - слон, «Медведь» - ладья, а
Колобок – шарик или клубок. Малыш должен назвать все шахматные фигуры, от
которых убегает Колобок. Но в конце сказки «Лиса» Колобка не съест – он от нее
убежит.
«Почтальон». Один малыш играет в роли почтальона, который разносит письма
остальным ребятам с адресами (листочки, на которых написаны координаты
шахматного поля, например, а3). Они, в свою очередь, должны на шахматной доске
найти это поле.
3. Сказки, стихи, загадки, ребусы
Загадки:
Чёрным клеточкам верны
Чернопольные _______________(Слоны)
В начале партии нельзя
Спешить вводить в игру________(Ферзя)
Два братца в одном королевстве живут,
А встретиться не могут_________ (Слоны)
Идет и озирается,
Пугается всего.
Когда игра кончается,
То в плен берут его.
206
Стою на краю,
путь откроют – я пойду
Только прямо хожу
Как зовут – не скажу.
Рожь на нем не колосится,
Не растет на нем пшеница,
Слон и конь резвятся вволю,
Это - ...(шахматное поле).
Стихи:
Вот центральные поля —
Торопитесь их занять,
Ведь отсюда Короля
Можно вмиг атаковать!
A, В, С, сидели на трубе.
И спросили: «Где же буквы D и Е?»
Папа, дай нам карандаш,
Мы запишем F, G, H.
Главнее все всегда король
Всяк слушаться его изволь.
Ведь возглавляет он в бою
Лихую гвардию свою.
«Сказка о маленькой пешке». В некотором царстве, в некотором
государстве, жила была маленькая девочка . Звали девочку «Пешечка». Она была
маленькая, беленькая, и было у нее еще 7 таких же, как она, родных сестричек –
близняшек. Пешечка жила весело. По утрам она прыгала во дворе через клеточки
со своими сестричками. Но мама с папой - Король с Королевой – не разрешали ей
уходить далеко от королевства. Сестрички – подружки рассказывали Пешечке о
том, что далеко-далеко, за чертой королевства, Пешечка может попасть на
волшебную клеточку и стать прекрасной девушкой, точь-в-точь, как ее мать –
Королева.
Пешечка была послушной девочкой. Но однажды она из любопытства
перешагнула запретную линию и попала в другое государство…
Прыг-скок…, прыг-скок… Пешечка увидела очень похожих на себя девочек,
но они, к ее удивлению, были все черненькие. Она захотела познакомиться с
черными девочками, но согласилась дружить только одна черная девочка, которая
и согласилась проводить Пешечку к волшебной клеточке. Эта клетка оказалась
далеко-далеко от ее родного белого королевства.
207
Когда они добрались, солнышко уже заходило за горизонт. Пешечка закрыла
глазки и правой ногой ступила на заветную клеточку. Все во круг почернело,
закружилось, и Пешечка мгновенно превратилась в прекрасную Королеву.
208