Сведения об образовательных программах ДОУ
advertisement
Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется основной образовательной программой (в настоящее время перерабатывается в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, вступившим в силу 1 января 2014 года), разработанной, принятой и реализуемой с учётом особенностей психофизического развития и возможностей детей – воспитанников ДОУ. Сведения об образовательных программах ДОУ Направления развития, образования Цели 1.Физическое развитие: Программы М. А. Рунова приобретение опыта в двигательных Двигательная видах деятельности детей, связанной с активность ребенка в выполнением упражнений, детском саду направленных на развитие физических (физкультурные занятия с детьми от 3 до 7 лет). качеств: координация и гибкость; М.2000 г способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). 2.Социально – коммуникативное развитие Программа «Радуга» усвоение норм и ценностей, принятых авторы: Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, в обществе, включая моральные и Е.В.Соловьёва, нравственные ценности; С.Г.Якобсон; научный развитие общения и взаимодействия руководитель ребенка со взрослыми и сверстниками; Е.В.Соловьёва становление самостоятельности, Методические целенаправленности и саморегуляции рекомендации к собственных действий; программе «Радуга» развитие социального и авторы: Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, эмоционального интеллекта, Е.В.Соловьёва, эмоциональной отзывчивости, С.Г.Якобсон; научный сопереживания, руководитель формирование готовности к Е.В.Соловьёва совместной деятельности со Парциальные программы и технологии 1.Н.И. Шлык Использование нестандартного оборудования на физзанятиях (физкультурные занятия с детьми от 3 до 7 лет. ) - Ижевск, 1989г 1.О.Л.Князева «Я-ТЫ-МЫ» (используется на занятиях психолога для детей с 3 до 7 лет), 2.Е. Кочева Программа по оптимизации общения (используется на занятиях психолога для детей с 3 лет до 7 лет) 3.Р.Б. Стеркина Основы безопасности жизнедеятельности (используется на занятиях с детьми с 5 до 7 лет ) 4. Г.Бардиер «Я хочу» (используется на занятиях психолога для детей с 3 лет до 7 лет) 5. С.В. Крюкова «Я сам» (используется на занятиях психолога для детей с 3 лет до 7 лет) сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 3.Речевое развитие детей: Программа «Радуга» владение речью как средством авторы: Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, общения и культуры; Е.В.Соловьёва, обогащение активного словаря; С.Г.Якобсон; научный развитие связной, грамматически руководитель правильной диалогической и Е.В.Соловьёва 1. В.В.Гербова «Учусь говорить». Москва «Просвещение, 2004» монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 4.Познавательное развитие: Программа «Радуга» авторы: Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьёва, С.Г.Якобсон; научный руководитель Е.В.Соловьёва 1. Е.В. Соловьёва «Формирование математических представлений детей 2-7 лет» - Москва «Просвещение, 2004» 2. Т.И.Гризик «Познавательное развитие детей 2-7 лет». - Москва «Просвещение, 2004» 3. С.Н. Николаева «Юный эколог»Москва «АСТ»-1998 г 4. Г.А. Корняева «Детям об Ижевске» - Ижевск, 2010 год 5.Художественно – эстетическое развитие: Программа «Радуга» 1. А.И.Буренина « Ритмическая мозаика» 2.Т.Г.Сауко, А.И.Буренина « Топхлоп малыши». развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. развитие предпосылок ценностно- авторы: Т.И.Гризик, смыслового восприятия и понимания Т.Н.Доронова, Е.В.Соловьёва, произведений искусства (словесного, С.Г.Якобсон; научный музыкального, изобразительного), руководитель Е.В.Соловьёва мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.). 3. И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Ладушки» 4. О.П.Радынова «Музыкальные шедевры» 3. Т.Н. Доронова «Художественное творчество детей 2-7 лет» 4. Т. А. Копцева «Природа и художник» 5. И.А. Лыкова «Цветные ладошки» Аннотации к программам «Радуга»Т.Н. Дороновой (для групп дошкольного возраста 2-7 лет) «Радуга» - комплексная программа для дошкольных образовательных учреждений. Программа задумана и реализована как: — комплексная, т. е. охватывающая все основные стороны развития детей в дошкольном возрасте (физическое, социально-личностное, познавательно-речевое, художественно-эстетическое) — массовая, т. е. предназначенная для использования во всех регионах России в городских и сельских детских садах; — личностно-ориентированная система воспитания, образования и развития детей, ассимилировавшая классические подходы и основные достижения современной российской педагогической и психологической науки. В программе нашла отражение центральная идея отечественной психологической школы — о творческом характере развития. Авторы рассматривают ребенка как субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воздействия взрослого. Представление о ведущей роли социокультурного контекста развития подчеркивает неправомерность переноса акцента дошкольного образования на школьную модель обучения. Длительность пребывания ребенка в детском саду и специфика его развития в дошкольном возрасте требуют целостной организации его жизнедеятельности, которая обеспечит условия для его разностороннего развития. Именно на создание целостной организации жизнедеятельности детей в дошкольных образовательных учреждениях и направлена программа «Радуга». В программе уделяется большое внимание охране и укреплению здоровья детей, формированию у них привычки к здоровому образу жизни. Оздоровительные мероприятия рекомендуется проводить не только в соответствии с возрастными показателями развития детей, но и с обязательным учетом индивидуальных особенностей состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка. Во время пребывания в дошкольном образовательном учреждении детей систематически обучают способам самостоятельного выполнения культурно-гигиенических и бытовых действий; формируют у них навыки самообслуживания и личной гигиены; воспитывают чувство бережного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих. Приобщение к миру физической культуры начинается с создания условий для достижения оптимального уровня двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями. В программе предусмотрена разнообразная по организации и формам проведения работа, направленная на обогащение двигательного опыта дошкольников, совершенствование техники выполнения ими основных движений, развитие у детей необходимых двигательных качеств, умений и способностей. Правильный, гибкий режим дня, выстроенный с учетом физиологических потребностей детей, особенностей их возраста, состояния здоровья, региональной специфики (климат, экология и пр.), рассматривается в программе как непременное условие здорового образа жизни и основа рациональной организации жизнедеятельности воспитанников в детском саду. Авторский коллектив стоит на позиции содействия психическому развитию ребенка, а не простого учета его возрастных особенностей. Помимо перечня приобретаемых ребенком знаний, умений и навыков, ориентиры для работы педагогов определены в терминах становления деятельности, сознания и личности ребенка. Термины «деятельность», «сознание», «личность» постоянно употребляются в повседневной жизни, и у каждого есть какое-то представление о том, что обозначается этими словами. Строго научное и отвечающее требованиям логики определение этих понятий до сих пор является предметом научной дискуссии. Мы же попытаемся очертить тот круг явлений человеческой психики, которые относятся к деятельности, к сознанию и к личности. • Деятельность. Под деятельностью понимается форма человеческой активности, которая имеет определенное строение. Всякая деятельность побуждается определенным мотивом, направлена на более или менее полно осознаваемую цель, предполагает владение способами ее достижения. Наличие этих трех основных компонентов отличает деятельность от других форм активности — например, от импульсивных реакций. Человек непроизвольно отбрасывает горящий предмет. Но так как предмет представляет угрозу пожара, то он, руководствуясь мотивом безопасности, ставит цель ликвидировать источник огня, а в качестве способа поливает его водой или накрывает одеялом и затаптывает. В обучении и воспитании дошкольников основное внимание всегда уделялось передаче самых разных способов деятельности. В программе «Радуга» в качестве особых задач ставится также ориентация на поддержание мотивации и формирование осознаваемых целей деятельности. • Сознание. Сознание возможно на основе и благодаря речи. Феномены сознания — это знания, представления. В отличие от ощущений и образов восприятия, которые есть и у животных, они есть только у человека. Становление сознания связано с присвоением ребенком культуры Благодаря сознанию человек способен не только практически действовать, но и давать самому себе отчет о мотивах, целях и способах своих действий. В программе уделено внимание освоению ребенком знаковых систем (математические представления, знакомство с буквами, символами и т. п.) и развитию начал логического мышления. Особое значение придается речевому развитию детей, формированию элементарного осознания языковых явлений. • Личность. В психологической науке на сегодняшний день насчитывается несколько десятков определений этого понятия. Авторы программы придерживаются положения, выдвинутого В. Н. Мясищевым. Оно заключается в том, что личность представляет собой систему трех основных отношений человека: к окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Важнейшим компонентом отношения к себе является оценка себя. Особенности оценки себя влияют на отношение человека к другим людям и на то, какие цели он перед собой ставит. В программе поставлены задачи формирования бережного и уважительного отношения к окружающему миру рукотворных предметов и сфере человеческого труда, экологического отношения к природе, заинтересованного отношения к произведениям искусства, уважения и доверия ко взрослым, уважения и терпимости к сверстникам. Одним из центральных моментов программы является выработка личностно-ориентированного стиля общения взрослого с детьми в соответствии со спецификой каждой возрастной группы. Авторы программы подразумевают, что педагоги понимают и принимают положение о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога — обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка другими детьми и взрослыми. Это развивает в детях чувство собственного достоинства, защищенности, равноправия и на этой основе потенциальной доброжелательности к сверстникам и взрослым. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослым ребенка и детьми друг друга. Например, продукты труда ребенка (рисунки, поделки) не могут быть взяты без его согласия, испорчены, использованы кем-либо из детей или педагогом. В группе не допускаются никакие формы агрессивного поведения ни детей по отношению друг к другу, ни взрослого по отношению к детям. Педагоги постоянно практикуют ситуации равного и справедливого распределения привлекательных для детей предметов. В программе разработаны и предложены эффективные технологии создания в группе спокойных и доброжелательных взаимоотношений. Предложенные технологии способствуют формированию доверительного отношения к взрослым, на основе которого возникает привязанность. В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к взрослому человеку как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Это позволяет значительно повысить качество воспитания и образования детей, так как усвоение материала в значительной степени связано с отношением ребенка к обучающему его педагогу. Наряду с этим поставлена задача уважения взрослыми активности и инициативности самого ребенка, его интересов и желаний, воспитания инициативности в познании, деятельности и общении. Отношение к сверстникам формируется в ходе целенаправленно организуемой педагогом соответствующей возрасту совместной деятельности детей, направленной на получение нужного и интересного для ее участников общего результата. Атмосфера доброжелательности создается за счет введения добрых традиций жизни группы: совместных праздников, досугов; сочувствия и взаимопомощи; гостеприимства и т. д. В процессе воспитательно-образовательной работы с детьми закладываются основы познавательного, бережного, созидательного отношения к миру, уважительное, заинтересованное отношение к культуре других народов; формируется эмоциональная отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности. В программе особое значение придается задаче обеспечения эмоционального благополучия дошкольников для их эффективного развития и обучения. Вниманию педагогов предлагаются конкретные педагогические рекомендации и технологии, позволяющие решить поставленную задачу. Это отсутствие психологического давления на ребенка во время выполнения режимных моментов и в ходе образовательного процесса (свободное участие в занятиях для маленьких детей, постепенное пробуждение, удобная для ребенка поза на занятии и т. д.); введение традиций, позволяющих детям непринужденно поговорить со взрослыми и друг с другом на любую интересующую их тему; учет конкретных интересов детей при планировании занятий; снятие монотонности детской жизни за счет разнообразного культурного досуга, организуемого взрослыми и т.п. Работа по программе «Радуга» осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и видов деятельности. Поставленные в программе задачи реализуются не только на специальных занятиях. Значительная доля работы проводится в так называемых повседневных обучающих ситуациях, в ходе режимных моментов. Широко используются игровые формы и методы обучения и закрепления полученных знаний. Большое значение придается самостоятельной познавательной и продуктивной деятельности детей. Педагогам даются конкретные рекомендации по созданию развивающей среды для каждой возрастной группы, позволяющие более качественно и эффективно решать программные задачи. «Кроха» Г.Г. Григорьевой (для групп раннего дошкольного возраста 1-3 лет) Цель программы — комплексное воспитание и развитие детей в возрасте до трёх лет. Программа разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Программа предусматривает разноуровневый, индивидуальнодифференцированный подход к ребёнку. В основе программы лежат гуманистические принципы, признающие за ребёнком право быть личностью. Именно развитие личностных качеств, таких? как самостоятельность, любознательность, инициативность, занимает центральное место в программе. В качестве главных принципов выступают уважительное отношение к ребёнку, внимание к его потребностям, желаниям и интересам, развитие у него чувства собственного достоинства, самостоятельности. Создание программы продиктовано современным состоянием воспитания детей раннего возраста. С одной стороны, до сих пор большинство родителей ориентируются на устаревшие представления о развитии детей первых лет жизни как о физиологическом созревании и во главу угла ставят обеспечение условий для физического развития ребёнка. Аспекты личностного развития, как правило, не осознаются и игнорируются. Вследствие этого огромные резервы психики маленьких детей остаются невостребованными. С другой стороны, некоторые родители и педагоги стремятся как можно раньше начать обучение чтению, математике и другим ненужным в раннем возрасте вещам и, не понимая закономерностей развития ребёнка, используют неадекватные методы, подходящие только для более старших детей. Программа «Кроха», безусловно, рассчитана на тех родителей и воспитателей, которые хотят получить углублённые знания в этой сфере. Раздел научного обоснования содержит грамотное изложение современных взглядов на закономерности психического развития детей, при этом знания даются родителям в вполне конкретной форме, а именно в жизненных ситуациях, в которых проявляются возрастные особенности малышей. Программа состоит из нескольких разделов, охватывающих наиболее важные стороны развития детей младенческого и раннего возраста. Многие из этих разделов для отечественных программ являются традиционными: физическое воспитание, охрана и укрепление здоровья, развитие движений, навыки самообслуживания, речевое развитие. Другие разделы отражают новые разработки в области педагогики (например, раздел, посвящённый экологическому воспитанию детей раннего возраста). Впервые в рамках программы воспитания достаточно полно представлен раздел о психологической подготовке родителей к рождению ребёнка. Помимо традиционных медицинских советов, в интересной и доступной форме рассказывается об этапах внутриутробного развития ребёнка, делается акцент на том, как важно общаться с малышом ещё до его рождения. Пособие дополнено таблицами с показателями развития детей в разные возрастные периоды. Методическая часть программы отвечает современным требованиям: она соответствует заложенным в программу ценностям личностно ориентированной педагогики; в ней реализуется принцип постепенности и преемственности развития ребёнка при переходе на новую возрастную ступень; она оснащена новыми педагогическими приёмами и технологиями работы с детьми. Каждый раздел начинается с изложения основных задач воспитания, что поможет родителям лучше осознать смысл своих педагогических воздействий. Предлагаемые методические приёмы имеют в основном игровой характер, что соответствует возрастным особенностям детей. Они изложены в виде пожеланий, а не жёстких требований, которые часто предъявляются даже самым маленьким детям. Хорошо представлен раздел художественно-эстетического воспитания детей. В нём предлагаются разнообразные приёмы изобразительной, театрализованной и музыкальной деятельности, направленные на развитие творческого воображения и способностей малышей. Парциальные программы Художественно-эстетическое развитие: «Топ-хлоп, малыши» Т.Г.Сауко, А.И. Бурениной (используется на музыкальных занятиях для детей 2-3 лет) Программа по музыкально- ритмическому воспитанию адресована воспитателям групп раннего возраста, музыкальным руководителям, дефектологам, родителям и гувернерам- всем, кто заинтересован в развитии ребенка. В программе раскрыто содержание работы по развитию музыкально-ритмических движений у детей 2-3 лет, проиллюстрированное практическим материалом- описанием музыкально-ритмических композиций (с нотами), сценариями праздников и развлечений. Для удобства работы воспитателей и родителей, не имеющих музыкального образования, к пособию прилагается фонограмма всех мелодий, специально записанных в нужном темпе и в необходимой последовательности. Ритмикой необходимо заниматься с раннего возраста, так как именно благодаря ей ребенок учится не только красиво двигаться, но и развиваются такие качества как уверенность в себе, ловкость и чувство ритма. Очень многие детские сады, а также школы раннего развития для малышей, используют в своей программе ритмики методику А.Бурениной и Т.Сауко. Занятие строится следующим образом – обязательно приветствие, затем разминка и легкие упражнения на полу с элементами растяжки, и самое главное в занятиях – подвижные игры под музыку. Такие игры малышу доставят большое удовольствие. «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной (используется на музыкальных занятиях для детей 3-7 лет) В программе раскрывается технология, в основе которой — музыкальное движение, направленное на целостное развитие личности детей от 3 до 9 лет. Система работы предполагает вариативные игровые формы организации педагогического процесса в дошкольных образовательных учреждениях и школе на основе сотрудничества ребенка и взрослого. К программе прилагаются методические рекомендации, раскрывающие путь развития детей от подражания к самостоятельности и к творчеству, а также разработанный автором практический материал — 100 разнообразных музыкально-ритмических композиций, апробированных в опыте работы педагогов Ленинградской области, С—Петербурга, Москвы и других регионов России. "Ритмическая мозаика" включается составной частью в программу Д. И. Воробьевой "Гармония развития", вместе с тем, являясь оригинальной авторской разработкой, она может быть использована и как самостоятельная программа. Адресовано данное издание музыкальным руководителям дошкольных учреждений, инструкторам по физическому воспитанию, руководителям детских хореографических студий, преподавателям педагогических колледжей, учителям, воспитателям и другим специалистам. Программа решает следующие основные задачи: 1.Развитие музыкальности; - воспитывать интерес и любовь к музыке; - развитие чувства ритма, музыкальной памяти. 2.Развитие двигательных качеств и умений; - развитие ловкости, точности, координации движений; - развитие гибкости и пластичности; - формирование правильной осанки, красивой походки; 3.Развитие умений ориентироваться в пространстве; - самостоятельно находить свободное место в зале, перестраиваться в круг, становиться в пары и т.д. - выполнять за ведущим перестроения на основе танцевальных композиций. 4.Развитие творческих способностей; - развитие творческого воображения и фантазии; - умение оценивать свои творческие проявления и давать оценку другим детям. 5.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности. - воспитание чувства такта, умения вести себя в группе во время занятий, - формирование культурных привычек в процессе группового общения с детьми и взрослыми. Отличительной особенностью программы является игровой метод, который придаёт учебновоспитательному процессу привлекательную форму, облегчает процесс запоминания и освоение упражнений, повышает эмоциональный фон занятий, способствует развитию мышления, воображения и творческих способностей ребенка. В программе используются средства музыкально-ритмического воспитания детей основной гимнастике, танцам и танцевально-ритмической гимнастике, а также игропластике, пальчиковой гимнастике, музыкально-подвижным играм, сюжетным урокам и креативной гимнастике. Программа может быть использована при работе с детьми в дошкольных образовательных учреждениях. И.М. Каплуновой и И.А Новоскольцевой «Ладушки» Данная программа представляет собой план работы по музыкальному воспитанию детей 3-7 лет. Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки, музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов). Основная задача программы – введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой. Основные методические принципы: создание непринужденной обстановки , целостность подхода в решении педагогических задач, соотнесение музыкального материала с природным, народным, светским и частично историческим календарем В основе парциальной программы «Ладушки» - воспитание и развитие гармонической и творческой личности ребенка средствами музыкального искусства и музыкально-художественной деятельности. Отличием программы «Ладушки» является интегративный подход к организации музыкальных занятий с детьми. На музыкальных занятиях, вечерах досуга органично сочетаются музыка и движение, музыка и речь, музыка и изобразительная деятельность, музыка и игра. Программа выстроена адекватно возрастным возможностям детей дошкольного возраста, учитывает их психо-физиологические особенности. Строится на принципе партнерства, что дает возможность сделать учебный процесс интересным, творческим, радостным и эффективным. Программа имеет содержательное методическое обеспечение, которое охватывает все сферы музыкальной деятельности ребенка и педагога. Это конспекты занятий в каждой возрастной группе, пособие и дидактический материал по развитию чувства ритма, упражнения пальчиковой гимнастики, комплексные занятия по различным темам, патриотическое воспитание, знакомство с фольклором, танцевальная и игровая деятельность, организация спортивных, новогодних, веселых и необычных праздников и досугов. В качестве методического обеспечения прилагаются компактдиски с яркими, необычными аранжировками, которые украсят любое занятие и праздник и сделают их более интересными и запоминающимися Принцип построения занятий традиционный, но с введением необычных игровых моментов и вариантов. В программу включен раздел - "Развитие чувства ритма". Разнообразные упражнения помогут детям легко двигаться и быстрее осваивать музыкальные инструменты «Музыкальные шедевры» Автор О.П.Радынова Технология развития творческого слышания музыки, формирования основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста Цель: Формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста Задачи: Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных эпох и стилей, а также расширять знания детей о народной музыки Вызывать проявления эмоциональной отзывчивости, развивать музыкальные способности, мышление (осознание эмоционального содержания музыки, музыкальной формы, жанра) Воспитывать эстетические чувства, тезаурус (сокровищницу впечатлений) Побуждать выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской, творческой деятельности (в образном слове, рисунках, пластике, инсценировках) Эти задачи едины для всех возрастных групп Методическое обоснование Технология О.П.Радыновой построена на основе концепции, обосновывающей важность накопления уже в раннем возрасте музыкально – интонационного опыта восприятия высокого искусства в разных видах музыкальной деятельности, подобно овладению ребёнком речи. Ориентация дошкольника на ценности музыкальной культуры как части общей духовной культуры имеет важное значение не только для музыкального, но и общего развития ребёнка, нравственно- эстетического становления личности. Автором впервые создана научно обоснованная и методически выстроенная система формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста, включающая принципы, содержание, методы и формы работы, учитывающая индивидуальные и психофизиологические особенности детей и в интеграции со всеми образовательными областями в детском саду. Основная цель программы - развитие творческого слышания музыки детьми, которое предполагает побуждение детей к проявлениям различных форм творческой активности музыкальной, музыкально –двигательной, художественной. Ведущий вид деятельности в программе - музыкальное восприятие, объединяющее исполнительство, творчество, музыкально –образовательную деятельность на едином репертуаре (с привлечением дополнительного репертуара по пению) Задачи программы, а также более конкретные задачи, сформулированные по каждой теме, едины для всех возрастных групп: Расширять знания о музыке Вызывать и поддерживать интерес к музыке Развивать музыкально –эстетические потребности, признание ценности музыки, начало вкуса, представления о красоте Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной), оценочное отношение Возможности детей в осуществлении этих задач в разном возрасте различны. Автор основывается на концепции, то формирование музыкальной культуры детей обеспечивается отбором произведений музыкальной классики и народной музыки, являющихся для них «эталоном красоты», пересмотром технологии изучения репертуара по разработанным принципам: тематическому концентрическому (цикличности) контрастного сопоставления произведений синкретизма адаптивности Принципы построения программы Основной принцип - тематический ( шесть тем на 1-2 месяца изучения и их повторение каждый год на новом материале). Этот принцип помогает систематизировать полученные знания, поддерживают интерес к музыке. Первая тема «Настроения, чувства в музыке» выражает определённое эмоциональное содержание Вторая тема «Песня, танец, марш», основополагающая по программе для общеобразовательных школ Д.Б.Кабалевского Третья тема «Музыка рассказывает о животных и птицах» даёт представление об изобразительности музыки, средствах музыкальной выразительности Четвёртая тема «Природа и музыка» включает в себя произведения, в которых выражены настроения, созвучные той или иной картине природы, времени года, дня Пятая тема «Сказка в музыке» представляет пьесы классической музыки со сказочным содержанием, которые дети инсценируют, передавая характер персонажей в танцевальных, образных движениях, рисунках Шестая тема «Музыкальные инструменты и игрушки» знакомит с произведениями, имитирующими звучание музыкальных инструментов, а также музыкальными народными инструментами и инструментами симфонического оркестра Непосредственная образовательная деятельность (НОД) - основная форма организации детской деятельности, где решаются задачи формирования основ музыкальной культуры. Все виды деятельности (индивидуальные, по подгруппам, фронтальные, типовые, доминантные, тематические, комплексные и их разновидности) применяются и варьируются в зависимости от возраста и уровня музыкального развития ребёнка. Автор считает важным то, что бы музыка звучала в повседневной жизни детского сада в самых разнообразных ситуациях: слушание знакомых музыкальных произведений музыкальные игры –путешествия в прошлое и настоящее игры –сказки звучание музыки как фон во время тихих игр, рисования тематические музыкальные вечера беседы –концерты театральные постановки праздничные утренники И.А. Лыкова « Цветные ладошки» В основе программы лежат разработки Лыковой Ириной Александровной кандидата педагогических наук, старшего научного сотрудника Института художественного образования Российской Академии Образования. Программа предназначена для работы с детьми старшего, среднего и младшего дошкольного возраста. Данная программа рассчитана на работу с детьми дошкольного возраста от 3 до 7 лет, строится на основе современных подходов к обучению дошкольников, направленных на художественноэстетическое развитие, восприятие явлений окружающей действительности, где человек руководствуется не только познавательными и моральными критериями, но и эстетическими принципами. Цель программы: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Задачи: 1.Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. 2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами. 3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности. 4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественноэстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму. 5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности. 6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии. 7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности в художественно-эстетическом освоении окружающего мира. 8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции-творца». Планируемые результаты освоения программы: 1.Субъективная новизна, оригинальность и вариативность, как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества. 2.Нахождение адекватных выразительно – изобразительных средств для создания художественного образа. 3.Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными материалами и инструментами с целью «открытия» их свойств и способов создания художественных образов. 4.Индивидуальный «почерк» детской продукции. 5.Самостоятельность при выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественнообразной выразительности. 6.Способность к интерпретации художественных образов. 7.Общая ручная умелость. Показатели художественно-эстетического и творческого развития детей дошкольного возраста: Общие показатели развития детского творчества и эстетических способностей и умений Компетентность (эстетическая компетентность). Восприятие художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов. Творческая активность. Эмоциональность (возникновение «Умных эмоций»). Осмысленное «чтение» художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем эстетического выступает выразительный образ как универсальная категория). Проявление эстетического отношения во всех видах детской художественной деятельности и повседневной жизни (таких, как: самодеятельные игры и занятия, прогулки, прогулки, самообслуживание). Креативность (творчество). Инициативность. Способность к самооценке. Методика проведения педагогической диагностики проходит по методике Т.Г. Казаковой, И.А. Лыковой. Т.А. Копцева «Природа и художник» Цель программы: формировать у детей дошкольного возраста целостные представления о природе как живом организме. Программа сочетает в себе формирование у детей 4—6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор предлагает решать задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщать их к мировой художественной культуре, посредством системы творческих заданий развивать у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения. Структурно-содержательная характеристика Программа «Природа и художник» рассчитана на четыре года (вторая младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы). Система художественно-творческих заданий имеет концентрический принцип построения. Каждая новая ступень вбирает в себя основное содержание предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности. 1. Вторая младшая группа «Художник, природа и я». 2. Средняя группа «Художник и природа родного края». 3. Старшая группа «Художник и природа нашей страны». 4. Подготовительная к школе группа «Художник и природа пяти континентов». Структурная особенность программы — блочно-тематическое планирование содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы. Содержание каждой ступени основывается на четырех тематических блоках: «Мир природы», «Мир животных», «Мир человека», «Мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам определяет порядок их рассмотрения. Организация процессов созерцания, созидания и общения — три вида педагогического творчества на занятии по изобразительному искусству. Система художественнотворческих заданий рассчитана на одно занятие в неделю. Основу каждого занятия по программе составляют созерцание родной природы, любование объектами реального мира, восприятие и сравнение многообразных форм художественного их воплощения. Педагог активизирует процесс восприятия-созерцания, основываясь на сопоставлении и сравнении образов, запечатленных художниками в произведениях искусства, с реальными природными картинами. Удивление, возникающее у ребенка в процессе рассматривания знакомых ему вещей, стимулирует активность восприятия. Программа «Природа и художник» предусматривает занятия на открытом воздухе, когда любование природой связывается в сознании детей с узнанным на занятиях, а впечатления, полученные во время прогулки, непосредственно отражаются в детском творчестве. Т.Н.Доронова «Художественное творчество детей 2-7 лет» Программа «Художественное творчество детей 2-7 лет» Т.Н.Дороновой является частью программы «Радуга». Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству. В связи с внедрением ФГОС перед системой дошкольного образования и авторами образовательных программ поставлены и новые задачи: Реализация принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, со спецификой и с возможностями образовательных областей. Введение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса. Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых является игра. Познавательное развитие: С.Н. Николаева «Юный эколог» Программа «Юный эколог» вместе с обеспечением — программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном. Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников. В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ». Одна из них ориентирована на детей и предназначена для организации занятий по развитию экологической культуры дошкольников 2~—7 лет. Другая предназначена взрослым; по ней осуществляется повышение квалификации воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования, других специалистов, занимающихся экологическим воспитанием детей. «Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов. Раздел 1 — элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Разделы 2, 3 — познание собственно экологических законов природы — жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле. Раздел 4 прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В разделе 5 раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Раздел 6 показывает разные формы взаимодействия человека с природой. В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам. Экологические знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоционально-чувствительной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности. «Повышение квалификации дошкольных работников по экологическому воспитанию детей» включает в себя пять разделов: общепроблемный; основы экологии; содержание экологических знаний для дошкольников; методика экологического воспитания; организация работы в дошкольном учреждении. Автор рассматривает создание специальной программы повышения квалификации специалистов по экологическому воспитанию дошкольников как наиболее короткий путь «экологизации мышления педагогов». Г.А. Корняева «Детям об Ижевске» Программа "Детям об Ижевске" предполагает ознакомление детей старшего дошкольного возраста) с городом Ижевском (историей образования города, архитектурными строениями, памятниками, с людьми, прославившими город, и с наиболее важными и интересными событиями жизни города). Программа предусматривает всестороннее развитие ребенка, направлена на формирование у детей духовно-нравственных основ и ценностей. Цель программы: создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста краеведческих знаний, стремление к дальнейшему получению информации, формирование духовно-нравственных основ и ценностей, воспитание будущего хозяина своего города. Задачи: 1. Воспитывать у детей любовь к родному городу, к его прошлому и настоящему; учить видеть историю вокруг себя. 2. Приобщать к культуре и традициям города. 3. Формировать у детей бережное, созидательное отношение к городу. 4. Активизировать поисково-познавательную деятельность детей через различные формы работы. 5. Дать детям интересную содержательно-упорядоченную информацию о городе. 6. Познакомить детей с причинно-следственными связями как одним из жизненно важных и необходимых условий целостности нашего мира. Для реализации поставленных задач работу с детьми работа осуществляется в двух направлениях, рекомендуемых программой «Радуга». 1 направление - знакомство детей с интересными фактами, сведениями о городе Ижевске. 2 направление - создание условий для самостоятельной поисковой деятельности детей, в процессе которой каждый ребенок имеет возможность а) дополнить, расширить, конкретизировать свои представления о городе; б) овладеть различными способами получения знаний (чтение, экспериментирование, личный опыт, просмотр художественных фильмов, спектаклей, посещений кружков, экскурсии и др.) Содержание программы представлено двумя блоками: Первый блок - прошлое города Ижевска. Второй блок - наш город сегодня. В I блоке - «Прошлое города Ижевска» - рассматривается его историческое прошлое через такие формы работы как: организованные занятия; поисково-исследовательская, краеведческая деятельность детей и педагогов (создание «Комнаты удмуртского быта», краеведческих уголков в группах); просмотр исторических фильмов, слайдов, рассматривание иллюстраций; экскурсии, целевые прогулки; дидактические игры; праздники и развлечения. II блок - «Наш город сегодня» - включает в себя все вышеназванные формы работы, но особо значимыми являются: экскурсии; встречи с интересными и знаменитыми людьми (художники, поэты, спортсмены, композиторы и т.д.); посещение и организация выставок; интегрированные занятия. Формы подачи материала по ознакомлению детей с городом: 1. Обучающие или информационные занятия - передача детям определенных не известных им ранее фактов и сведений о городе. 2. Занятия на закрепление - работа с картой, викторины и т.д. 3. Игровая деятельность - конструирование, сюжетно-ролевая игра, настольная игра в лото и т.д. (см. в приложении). 4. Трудовая деятельность - уборка территории детского сада, близлежащей улицы, парка и т.д. Необходимо напоминать детям, что они жители города и то, что они делают на участке детского сада, тоже украшает их город (поддерживают чистоту, сажают цветы и т.д.); 5. Наблюдения, прогулки, экскурсии. 6. Просмотр слайдов, картин, иллюстраций, открыток, альбомов и телепередач, используя прием сравнения старого и нового с целью приучить детей самостоятельно анализировать. 7. Сотрудничество с Национальным музеем Удмуртии (экскурсии, посещение выставок и встречи с сотрудниками музея). 8. Встречи со знаменитыми людьми города Ижевска. 9. Сотрудничество с семьей в поисках интересных сведений о городе Ижевске: - беседы с приглашением дедушек, бабушек об истории тех мест, где они сейчас живут, где жили, что было на том месте, какими были детские сады раньше и др.; - индивидуальные беседы с детьми. 10. Знакомство с наиболее важными и интересными событиями из жизни города: «А знаете ли вы?», «Сейчас узнаем». 11. Праздники и развлечения. 12. Занятия по ИЗО («Мы рисуем город Ижевск», «Моя улица», Мой дом», «Любимые места отдыха» и т.д.). 13. Занятия по музыке (разучивание песен об Ижевске) 14. Занятия по теме, предложенной самими детьми Соловьева Е. В. «Формирование математических представлений детей 2-7 лет» Программа «Формирование математических представлений детей 2-7 лет» Е.В.Соловьевой входит в программно-методический комплекс «Радуга». В книге содержатся методические рекомендации и примерное планирование занятий по математике в разных возрастных группах детского сада. Методическое пособие реализует новый гуманистически ориентированный подход к развитию мышления и обучению математике детей дошкольного возраста. В комплекте с пособием рекомендуется использовать развивающие тетради для работы с детьми в разных возрастных группах. Гризик Т. И. «Познавательное развитие детей 2-7 лет» Программа «Познавательное развитие детей 2-7 лет» Т.И.Гризик входит в программнометодический комплекс «Радуга». Посвящена реализации задач познавательного развития детей дошкольного возраста. Содержит примерное тематическое календарное планирование и методические рекомендации на все возрастные группы. Поможет максимально учитывать не только возрастные особенности познавательного развития детей на протяжении всего дошкольного детства, но и индивидуальные темпы развития каждого ребенка, региональную и национальную среду его развития. В увлекательной форме обогатить сознание детей новым содержанием, систематизировать получаемую информацию, развивать и поддерживать активность и самостоятельность в познавательной деятельности, познавательные интересы, потребности и способности детей. Физическое развитие. М. А. Рунова Двигательная активность ребенка в детском саду (физкультурные занятия с детьми от 3 до 7 лет). Программа ставит своей целью, что к моменту поступления в школу у детей должны быть сформированы основные двигательные навыки в ходьбе, беге, прыжках, метании, лазании, некоторых видах спортивных упражнений и игр. Недостаточное развитие какого-либо двигательного качества у ребенка снижает его способность к усвоению новых двигательных действий, а также его двигательную активность. Программа предусматривает взаимосвязь процесса обучения основным видам движений и развития двигательных качеств и способностей детей. Каждое занятие— это познание окружающей действительности через движения, которые должны приносить радость. Важным является обогащение детей представлениями и знаниями о назначении и способах применения разных видов движений, сходстве и различиях в силе, скорости, их практической целесообразности . Особенностями проведения занятий по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к детям с учетом их состояния здоровья, уровня двигательной подготовленности и двигательной активности. На каждом занятии решается, как правило, комплекс взаимосвязанных задач: оздоровительных, воспитательных и образовательных. Оздоровительные задачи направлены на формирование здорового образа жизни и воспитание осознанного отношения к проявлению своей двигательной активности. Воспитательные задачи : развитие самостоятельности, активности и общения, а также формирование эмоциональной, моральной и волевой сферы детей в процессе двигательной деятельности. Образовательные задачи: овладение необходимым программным материалом по развитию движений, формирование доступных знаний об основах физической культуры и здоровом образе жизни. Эти задачи решаются в тесной взаимосвязи с развитием двигательных качеств и способностей детей, а также формированием оптимальной двигательной активности. Эффективность занятий по физической культуре во многом определяется пониманием их значимости, которое состоит в том, чтобы: • удовлетворить естественную биологическую потребность ребенка в движении; • обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованную для данного возраста двигательную активность и физические нагрузки; • сформировать навыки в разных видах движений; • способствовать развитию двигательных качеств и способностей ребенка; • стимулировать функциональные возможности каждого ребенка и активизировать детскую самостоятельность; • создать оптимальные условия для разностороннего развития детей: активизации мыслительной деятельности, поиска адекватных форм поведения, формирования положительных эмоциональных и нравственно-волевых проявлений детей. Н.И. Шлык Использование нестандартного оборудования на физзанятиях Созданное на основе разработок УдГУ нестандартное оборудование для физзанятий вносит разнообразие в физическую деятельность и эффект новизны, позволяет шире варьировать знакомые упражнения и задания, заинтересовать детей двигательной активностью. Это оборудование можно использовать во всех видах физкультурно-оздоровительной работы: на утренней гимнастике, физкультурных занятиях, коррегирующих гимнастиках, в игровой деятельности. Социально – коммуникативное развитие: «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Р. Б. Стеркина,О. Л. Князева, Н. Н. Авдеева ( используется на занятиях с детьми 5-7 лет) Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях. Разработана на основе проекта государственного стандарта дошкольного образования. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшем дошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. Программа адресована воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений. Состоит из введения и шести разделов, содержание которых отражает изменения в жизни современного общества и тематическое планирование, в соответствии с которыми строится образовательная работа с детьми: «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Здоровье ребенка», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Ребенок на улице города». Содержание программы оставляет за каждым дошкольным учреждением право на использование различных форм и методов организации обучения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической и криминогенной ситуации. В силу особой значимости охраны жизни и здоровья детей программа требует обязательного соблюдения основных ее принципов: полноты (реализации всех ее разделов), системности, учета условий городской и сельской местности, сезонности, возрастной адресованности. О.Л.Князева «Я-ТЫ-МЫ» Настоящая Программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трех основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки». Кроме того, в программе содержатся два раздела, включающие методические рекомендации по организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении и по работе с родителями. Цели программы определяются теми новыми требованиями, которые предъявляет к воспитанию подрастающего поколения современное российское общество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными, обладать чувством собственного достоинства и с уважением относиться к другим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих, В программе даются характеристики социально-эмоционального развития ребёнка на завершающем этапе дошкольного образования. К концу дошкольного возраста ребёнок обладает чувством собственного достоинства, осознаёт на доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности. Владеет навыками самообслуживания, самостоятельно использует личное время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к естественному и раскрепощённому поведению. Все эти качества необходимы ребёнку для того, чтобы перейти в новую, социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика. Ребёнок делится со взрослыми своими чувствами и переживаниями и уже способен чувствовать ответственность за живое существо, начатое дело, данное слово. Это чувство постепенно перерастает и в сознательное отношение к учёбе. Далее приводится характеристика каждого из трёх разделов Программы. Раздел 1. Уверенность в себе. Уверенность в себе определяется как важное качество личности человека, позволяющее иметь и отстаивать собственное мнение, доверять себе и своим чувствам. Темы этого раздела предполагают оказание необходимой помощи каждому ребёнку для преодоления его неуверенности в себе, поддержку его положительной самооценки, а также будут способствовать лучшему пониманию других людей и самого себя. Уверенность в себе связана с представлениями человека о своих внешних и внутренних особенностях. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно формировать у ребёнка достаточно точные представления о своей внешности, семейном сходстве наряду со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей – детей и взрослых. Раздел 2. Чувства, желания, взгляды. Эмоциональное развитие является одним из магистральных направлений развития личности. Маленький ребёнок отличается особой искренностью и непосредственностью как в общении с другими, так и в проявлении собственных чувств. Если эти качества поддерживать, то ваши дети вырастут добрыми и правдивыми, эмоционально отзывчивыми к другим людям. Проявлять эмоциональную отзывчивость дети нередко способны уже в младшем дошкольном возрасте. Вместе с тем педагогу важно специально знакомить ребёнка со своеобразным эмоциональным букварём, так как передать наши чувства другим, сделать их понятными можно с помощью не только слов, но и особого языка эмоций, постоянно участвующего в общении. Темы этого раздела представляют педагогам возможность побеседовать с детьми о чувстве страха и одиночества, о необходимости доверять близким, которые не дадут в обиду, помогут справиться с грустью и тревогой. В более старшем возрасте дети уже должны иметь представление об основных настроениях и эмоциональных состояниях людей, знать, что в выражении чувств участвуют и мимика, и жесты, и поза. В старшем дошкольном возрасте настоящий раздел предлагает уже не только научить детей распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроения другого, но и принимать его позицию. Раздел 3. Социальные навыки. Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самостоятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допускать её крайнего проявления – драки. Раздел предполагает также обучение нормам и правилам общения. При этом педагоги должны помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договориться, соблюдать очерёдность, прислушиваться к товарищам и уважать их мнение. Содержание данного раздела предполагает также знакомство детей с такими ситуациями, как поведение за столом, обмен приветствиями при встрече и прощании и др. В разделе содержатся темы, которые позволят воспитателю побеседовать с детьми об одиночестве и объяснить преимущества дружбы. Данный раздел призван также специально обучить детей позитивным, поддерживающим приёмам общения со сверстниками. Основные принципы Программы «Я, ты, мы»: Системность. Обучение может проводиться в определённый день недели. Работа по Программе может осуществляться также несколько раз в неделю, тематическими циклами, между которыми делается перерыв в две-три недели. Интеграция программного содержания. Программа «Я, ты, мы» может быть реализована как самостоятельная порциальная программа. В то же время она может выступать составной частью какой-либо комплексной программы. При этом содержание Программы органично вплетается в канву содержания основной комплексной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. Координация деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и освобождённых специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы, избегая повторов, последовательно во времени разворачивать определённые темы. Преемственность взаимодействия взрослых с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и в семье. Важно, чтобы педагоги, ещё до начала своей работы, объяснили родителям её цели и задачи. Для эффективной реализации Программы родители должны беседовать с ребёнком на конкретные, предложенные педагогами темы, выступать активными участниками педагогического процесса. .Е. Кочева Программа по оптимизации общения Комплексная программа оптимизации общения в группах старшего дошкольного возраста для детей, которые испытывают трудности во взаимоотношениях с окружающими. Целью данной программы является создание условий для оптимизации общения в сфере «взрослый — ребенок» и «ребенок — ребенок». Структура занятий: 1. Разогрев детей, то есть упражнения и игры, направленные на активизацию психических процессов, эмоционального и физического состояния детей. 2. Создание проблемной ситуации по теме занятия посредством использования игрового или сюрпризного моментов, инсценировки, зачитывания художественных текстов или рассказывания сказки либо истории. 3. Дискуссия по проблеме с индивидуальными высказываниями детей, где психолог является организатором дискуссии и приводит детей к необходимости обобщения сказанного, то есть к решению проблемы. 4. Рисование по теме (с диагностической либо профилактически коррекционной целью). 5. Игры, направленные на развитие общения, интеллекта и эмоциональной сферы детей: проигрывание значимых для детей ситуаций с их участием, с целью коррекции нарушений в сфере межличностных отношений; игры на формирование адекватной самооценки, на гармонизацию личности ребенка и общую сплоченность группы. 6. Заключительная часть — расслабляющие упражнения. Занятия проводятся еженедельно в старших и подготовительных группах детского сада, фронтально либо по подгруппам (3 подготовительные группы, 2 старшие и 1 смешанная). В конце всего цикла занятий организуется выставка детских работ, проводится итоговая диагностика с целью выявления изменений, происшедших у детей в ходе работы с психологом. Г.Бардиер «Я хочу» Программа психологического сопровождения естественного развития маленьких детей, в которой представлены игры, упражнения и целевые диалоги, которые позволяют строить работу с детьми по типу психологического сопровождения процесса проявления самоощущений, эмоциональных отношений, общения и поведения. С.В. Крюкова «Я сам» Психологическая тренинговая программа предназначена для работы с детьми 3-6 лет. Она состоит из трех частей, каждая из которых может использоваться по отдельности, однако в целом все части взаимосвязаны и направлены на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние. Гербова В.В., Доронова Т.Н., Гризик Т.И. Программа Радуга. Учусь говорить Программа «Учусь говорить» является частью программы «Радуга». Пособие посвящено вопросам планирования и методики работы с детьми по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой во второй младшей, средней и старшей группах детского сада. В книгу включены подробные планы работы с дошкольниками. С помощью заданий, предлагаемых в книге, взрослый сможет целенаправленно осуществлять работу по формированию звукопроизношения, совершенствованию фонематического слуха и фонематического восприятия, по развитию навыков активной разговорной речи дошкольников.. Рассматривание картинок со специально разработанными ситуациями побуждает детей вступить в диалог, что способствует формированию произносительных навыков, обогащению словаря, уточнению представлений об окружающем мире, поможет детям реализовать в речи накопленные впечатления, удовлетворяя их потребность в познавательном общении со взрослым
