Система работы по развитию восприятия у детей 3 – 6 лет

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад №55
«Мишутка» г. Смоленска
Система работы по развитию
восприятия у детей 3 – 6 лет
посредством дидактических игр и
дидактических упражнений
Воспитатель:
Шедова Елена
Леонидовна
2013
Оглавление
Введение ....................................................................................................................... 3
I. Теоретическая часть................................................................................................. 4
1. Усвоение сенсорных эталонов как основа перцептивного развития ребёнка
дошкольного возраста. ............................................................................................. 4
2. Перцептивные процессы в возрасте 3-6 лет. ..................................................... 5
3. Дидактическая игра и дидактические упражнения как важное средство
формирования и развития восприятия у дошкольников. ..................................... 7
II. Практическая часть............................................................................................... 10
1. Диагностическое обследование детей 3-6 лет, цели и задачи. ...................... 10
2. Основные принципы, методы и приёмы формирования и развития
восприятия в дидактических играх и упражнениях. .......................................... 11
3. Система работы с детьми. ................................................................................. 15
Список литературы.................................................................................................... 31
2
Введение
В современном мире развития высоких технологий, инновационного
движения возрастают требования к воспитанию подрастающего поколения,
подготовке его к трудовой деятельности. Первый важный этап на этом пути –
дошкольное детство, итогом которого является успешное поступление ребёнка
в школу. Именно сенсорное развитие ребёнка является залогом успешного
осуществления разных видов деятельности, формирования различных
способностей в дальнейшем.
Основы успешного обучения в школе также закладываются в детском
саду. Важно сформировать у детей познавательную активность «хочу всё
знать». Ведь именно с дошкольного возраста начинается чувственное познание
окружающего мира через развитие восприятия отдельных предметов и их
свойств.
Нормальное умственное развитие не возможно без опоры на
полноценное восприятие, так как все другие формы познания – запоминание,
воображение, мышление – строятся на основе образов восприятия, являются
результатом их переработки.
Именно дошкольный возраст – замечательный сензитивный период
развития мотивации деятельности, самовыражения личности, развития
творчества, любознательности, активности, воображения на основе
приобретённого опыта восприятия.
Исходя из опыта работы, считаю оптимальным для успешного развития
восприятия с младшего дошкольного возраста формировать сенсорную
культуру у детей посредством дидактических игр и упражнений как наиболее
естественной детской деятельности, при создании развивающей среды в группе.
Таким образом, актуальность данной работы считаю обоснованной.
3
I. Теоретическая часть
Все окружающие нас предметы воздействуют на наши органы чувств и
вызывают ощущения, восприятие и представления.
Ощущения - это отражения отдельных свойств предметов органами
чувств (запах, температура, и т. д.).
Восприятие — целостное отражение внешнего материального предмета,
непосредственно воздействующего на органы чувств.
Представление - это чувственный образ предмета, воспринятого ранее.
1. Усвоение сенсорных эталонов как основа перцептивного развития ребёнка
дошкольного возраста.
Сенсорное развитие ребёнка — развитие его восприятия и
формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме,
величине, положении в пространстве, а так же запахе, вкусе и т. п. —
посредством сенсорного воспитания вообще. Значение сенсорного развития в
раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст
наиболее благоприятен для совершенствования деятельности, органов чувств,
накопления представлений об окружающем мире.
Процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность
субъекта, т. к. всякое восприятие включает двигательный компонент.
Основой перцептивного развития ребёнка является усвоение им
сенсорных эталонов (термин был предложен А. В. Запорожцем) –
общепринятых образцов внешних свойств предметов. Это система звуков речи,
система цветов спектра, геометрических форм, шкала музыкальных звуков и
др.
Формирование восприятия происходит двумя путями: стихийнопрактическим взаимодействием ребёнка с окружающим миром и со
4
сверстниками, и целенаправленным обучением, организованным взрослым. Оба
пути - каждый по-своему - вносят свой вклад в организацию психики ребёнка.
Однако без разумного педагогического руководства взрослых усвоение
сенсорной культуры человечества будет поверхностным и неполноценным.
Основным содержанием сенсорного воспитания в детском саду является
ознакомление с формой, величиной, цветом (зрительные и тактильные
восприятие).Слуховое восприятие — составная часть работы по развитию речи,
обучению грамоте и музыкальному восприятию дошкольников.
2. Перцептивные процессы в возрасте 3-6 лет.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. На
1 -м году жизни сенсорное воспитание — основной вид воспитания вообще. На
2 - 3-м году жизни сенсорное воспитание существенно упрощается:
накапливаются представления о свойствах предметов (6 цветов спектра — без
голубого, чёрного и белого цветов, 4 формами: круг, квадрат, прямоугольник,
овал), называя их, но не требуя употребления названий у детей. Величина
даётся только в сравнительном представлении предметов — «большой» и
«маленький». Сопоставление идёт способами наложения и приложения, и лишь
потом — на глаз.
Дети 3-го года жизни уже могут выполнять элементарные продуктивные
действия (мозаика, строительные материалы). К 3-х летнему возрасту
завершается I этап — предметных предэталонов («крыша», «мячик» и т. п.) - в
сенсорном воспитании ребёнка, и начинается организация систематического
усвоения ими сенсорной культуры на фоне бурно развивающейся предметноманипулятивной деятельности.
На II этапе - в 3 - 4 года - происходит переход предэталонов в
собственно эталоны. Средствами воспитания выступают уже не конкретные
предметы, а некие образцы их свойств со своим названием. Это хроматические
(«цветные») цвета спектра и ахроматические - белый, серый, чёрный. Здесь
5
незаменима роль дидактических игр со взрослыми, так как самый короткий
путь освоения любого опыта - подражание.
Сенсорными эталонами формы выступают основные геометрические
фигуры – круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, с которыми мы
знакомим детей тоже в игровой форме.
На III этапе овладения сенсорными эталонами - 4 - 5 год жизни - дети
знакомятся с разновидностями каждого свойства, систематизируют их.
Воспитатель помогает ребёнку выстроить последовательность цветов спектра,
узнать их оттенки. На уровне восприятия (то есть без математического анализа)
происходит знакомство с вариантами геометрических форм. От глобальной
оценки величины предмета (большой - маленький) дети переходят к выделению
её параметров: высоты, ширины и длины, учатся строить сериационный ряд.
Соответственно, усложняются и дидактические игры, помогая вычленить
необходимый параметр величины.
Процесс развития сенсорных способностей включает в себя не только
усвоение эталонов, но и действий по их использованию - перцептивных.
Перцептивные действия относятся к группе ориентировочных, и
поэтому всегда направлены на обследование объекта. Это -исследовательские
действия.
Существует три вида действий по использованию сенсорных эталонов:
идентификации, соотнесению предметов с эталоном, перцептивного
моделирования.
Важно отметить: все эти действия (три вида) сначала совершаются во
внешнем плане (дети прикладывают, накладывают предметы друг на друга,
обводят пальцем). В дальнейшем эти действия переходят во внутренний план,
совершаются «в уме».
6
Чтобы сенсорный опыт накапливался планомерно и постоянно,
необходимо научить детей действовать в определённой последовательности, по
плану.
Последовательность обследования предметов, общая для разных видов
деятельности:
1. Восприятие целостного облика предметов.
2. Вычисление основных частей и определение их свойств (формы,
величины, строения и др.)
3. Определение пространственных взаимоотношений частей
относительно друг друга (выше, ниже, справа, слева).
4. Вычисление более мелких частей предмета и установление их
пространственного расположения к основным частям.
5. Повторное целостное восприятие предмета.
В результате такой организации восприятия у детей постепенно
формируется обобщённый способ обследования предметов, объектов и
явлений, что позволит им в дальнейшем расширять и накапливать сенсорный
опыт.
3. Дидактическая игра и дидактические упражнения как важное средство
формирования и развития восприятия у дошкольников.
Игра — основная деятельность, непременный спутник жизни ребёнка.
Для педагога игры являются важным средством всестороннего развития и
воспитания малышей. При этом если сюжетно-ролевые игры в большей степени
влияют на личностное развития дошкольников, то на познавательное развитие дидактические. Поэтому я уделяю им большое внимание для формирования и
развития восприятия у детей своей группы.
Дидактическая игра является одновременно и игровым методом
обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, и самостоятельной
7
игровой деятельностью, и к тому же — средством воспитания личности
ребёнка.
Выделяют функции дидактических игр в общей системе сенсорного
воспитания в детском саду:
 учебная - направленная на организацию и дальнейшее
совершенствование сенсорного опыта детей и на
формирование у них обобщенных понятий и способов
действий (итог – ознакомление с сенсорными эталонами);
 «школа» использования детьми полученного сенсорного
опыта, представлений и знаний;
 контроля за ходом сенсорного воспитания.
Каждая дидактическая игра состоит из познавательного и
воспитательного содержания (цель игры), игрового задания, игровых правил,
игровых действий (прятания и поиска, отгадывания и загадывания,
соревнования в достижении результата, и т. п.). Все эти структурные
компоненты имеют своё определенное назначение, но в совокупности и
взаимосвязи вовлекают детей в познавательную и практическую деятельность.
Дидактические игры способствуют созданию условий для
самоорганизации детей. Роль педагога состоит в том, чтобы связать воедино все
структурные компоненты игры, наилучшим образом использовать её
потенциальные возможности. Ведь младшие дошкольники ещё не в состоянии
самостоятельно вести игру, а старшие и могли бы со многим справиться сами,
но не всегда хотят выполнять все требования.
Дидактические игры выступают и как средства всестороннего
воспитания личности ребёнка. Развивая сенсорные способности детей
(умственное воспитание) они способствуют так же нравственному воспитанию
(особенно содержание и правила игры: культурно-гигиенические навыки,
культура поведения в младшем возрасте, нравственные чувства и отношения —
8
в старшем), трудовому (интерес и уважение к труду, трудовые навыки при
изготовлении, ремонте игр), эстетическому (внешний вид игрового материала,
порядок в хранении), физическому (развитие мелкой мускулатуры рук),
двигательная активность во время игр.
Игра укрепляет коллективные эмоции, переживания детей, учит
правилам общения.
И, конечно же, в процессе игры воспитатель выявляет индивидуальные
особенности детей и, посредством игр же , старается устранить нежелательные
проявления в характере ребёнка. Формирует положительные качества личности
воспитанников. Ведь на фоне положительных эмоций на фоне дидактической
игры все психические процессы протекают наиболее активно.
В процессе накопления научных знаний и практического опыта
сложились требования к дидактическим играм, которые я так же использую при
подборе игр:
 отражать реальную картину окружающего мира и быть
доступными дошкольникам;
 обеспечивать возможность играть как отдельному ребёнку, так
и группе детей;
 позволять ребёнку самостоятельно контролировать
правильность выполнения задания;
 материалы дидактической игры должны быть прочными,
красочно оформленными, привлекательными и отвечать
гигиеническим нормам.
9
II. Практическая часть.
Моя работа начинается с младшего дошкольного возраста (2я младшая
группа). Насколько успешно пройден I этап (предметных предэталонов) у детей
до возраста Зх лет, я сужу по результатам диагностического обследования
детей группы после периода адаптации. Итог моей работы -диагностика в конце
года.
Развитие восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления:
ребёнок 5-6 лет уже хорошо различает форму, величину, цвет предмета. Задачи
сенсорного воспитания в старшем дошкольном возрасте существенно
усложняются вместе с методами обучения за счёт включения нагляднообразного мышления. Восприятие сливается с пониманием. И система игр и
упражнений по сенсорному воспитанию уже не может быть выделена как
отдельная линия развития детей. Она перетекает в самостоятельную, в
творческую деятельность детей в контексте общего умственного развития.
Таким образом, в старшей группе реализация моей системы может быть
успешно завершена.
1. Диагностическое обследование детей 3-6 лет, цели и задачи.
Для разработки целей и задач своей работы, отбора игр и упражнений, я
провела первоначальную диагностику уровня развития восприятия у детей.
Основным методом выбрала психолого-педагогический эксперимент.
Диагностический инструментарий составила, переработав методику,
описанную в пособии Н. В. Нижегородцевой и В. Д. Шадрикова «Психологопедагогическая готовность ребёнка к школе».
Учитывая современный подход к диагностике психического развития и
комплексный характер изучения развития ребёнка, определила основные
параметры оценки восприятия ребёнка:
10
 принятие задания;
 способы выполнения задания;
 обучаемость в процессе обследования;
 отношение к результату своей деятельности.
Составила диагностический пакет, который включал в себя по 3 - 4
задания для каждой возрастной группы в игровой форме, оценку результатов в
виде уровней (высокий, средний, низкий) и соответствующую им оценку (3, 2,
1 балл).
Критерии оценки в баллах:
1 балл ставится в тех случаях, если ребенок принимает задание,
начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но
самостоятельно выполнить задание не может; в процессе диагностического
обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к
самостоятельному выполнению задания;
2 балла ребенок получает, если он начал сотрудничать со взрослым,
принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не
выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем
переходит к самостоятельному способу выполнения задания;
3 балла ставится в том случае, если ребенок сразу начинает
сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание и самостоятельно
находит способ его выполнения.
2. Основные принципы, методы и приёмы формирования и развития
восприятия в дидактических играх и упражнениях.
Система работы строится на следующих принципах:
 принцип учёта индивидуальных особенностей ребёнка
раскрывается в дифференциации групп с разным уровнем
развития восприятия: игры проводятся в зависимости от желания и
11
возможностей ребёнка, учитывая его темперамент. Повышенное
внимание - к детям с низким уровнем развития;
 принцип деятельного подхода обусловил выбор дидактических игр
и упражнений, как ведущего вида деятельности - основного в
дошкольном возрасте;
 принцип систематичности и последовательности — в системе
проводимых игр и упражнений и во взаимосвязи игр и занятий как
форм обучения (одно — 2 занятия в неделю, постоянное
использование дидактических игр в повседневной жизни ребёнка:
режимные моменты, игровая деятельность, прогулка и т. д.);
 принцип повторности обусловлен отсутствием опыта у
дошкольника, а так же процессом и характером умственной
деятельности у детей (количество переходит в качество),
индивидуальными особенностями детей;
 принцип наглядности представлен оборудованием для игр и
упражнений, их подбором; начальным показом игровых действий
воспитателем, использованием поощрительно-контрольных
значков (фишек и т. п.).
Основные методы и приёмы проведения игр и упражнений: показ,
объяснение, указания, вопросы, поощрения, игровые приёмы (сюрприз, шутка,
загадка, путешествие, и т. п.).
Наряду с проведением системы игр и упражнений обязательным считаю
организацию предметно-пространственной среды, то есть рационально
организованную комфортабельную обстановку, насыщенную разнообразными
предметами и игровым материалом, в которой возможно одновременное
включение в различную деятельность всех детей группы. Развивающая среда
способствует утверждению уверенности в себе, даёт возможность ребёнку
испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление
самостоятельности, инициативности, творчества.
12
В младшем возрасте главным считаю обеспечение эмоционально
положительного самочувствия, поощрение самостоятельности, накопление
опыта предметно-познавательной и коммуникативной деятельности (комфорт и
безопасность).
Предметная среда группы организуется так, чтобы способствовать
развитию анализаторов, подсказывать способы обследования и действий.
Предметы подбираю чистых цветов, несложной формы, разных
размеров, сделанные из безопасных для ребёнка материалов различных фактур.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических
игрушек (вкладышей, пирамидок, шнуровки), включаю в обстановку
пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробка и др.
(сравниваем величину, форму, цвет).
Так же интересны детям сшитые из разноцветного драпа корзинки на
проволочном каркасе с пуговицами для пристёгивания/отстёгивания цветочков
и фруктов, большой ёжик (длина 60 см.) с пристёгивающимися грибочками и
листочками, зайцы и мишки с жилетами и кофточками. И, наконец, панно
«Мишка», где части тела (голова, 4 лапы, туловище) пристёгиваются к основе.
Навык застегивания сандалий отрабатываем на «сапожках» (вид с боку) из
линолеума с рядами пришитых застёжек-ремешков (см. фото в приложении).
Одновременно развиваем речь, эмоции, коллективизм, дружелюбие,
самостоятельность. В математических играх пристёгиваем много, один, ни
одного.
В среднем и старшем дошкольном возрасте так же использую эти
пособия для счёта, развития речи (придумываем сказки, истории, используя
детали или сами фигурки); готовим руку к письму («постарайтесь брать детали
тремя пальцами»).
13
В доступном детям месте оборудован уголок дидактических игр
«Игралочка».
Для поддержания возникающего интереса к рисованию использую
самостирающиеся доски с палочкой для рисования или рулон белых обоев и
восковые мелки.
Среда нашей группы открыта, незамкнута. Мы пополняем, обновляем её
с помощью родителей и детей (по их умениям).
И самое главное - во всех взаимодействиях ребёнка с предметным
миром выступает педагог: доброжелательный, заинтересованный, помогающий
ребёнку захотеть и суметь освоить этот предметный мир.
В средней группе создаём условия для игр небольшими группами (2 -4
чел.) с помощью полузамкнутых микропространств.
Обогащаем уголок для игр новыми, усложняем вариантами старые.
Добавляем различный бросовый материал для творчества, опыта восприятия
различных фактур (набор меняем ~ один раз в два месяца). Привлекаем детей к
изготовлению атрибутов для игр (мелкая моторика).
На общее обозрение выставляем знакомые детям обозначения
разнообразных свойств (геометрические фигуры, цветовые пятна, цифры,
буквы и др.) — это помогает детям быстрее освоить эталоны и использовать их
в самостоятельной познавательной деятельности.
Усложняем материал для строительных и конструктивных игр —
добавляем тематические наборы (город, поезд и др.).
Используем, где можно, схемы, модели, различную символику,
понятные детям.
В старшей группе развиваем проявления «самости»: самостоятельность,
самоорганизацию, самоконтроль, самопознание, самовыражение. Стараемся
14
выделить «центры» по интересам (для 3 — 6 чел.): конструирование, искусство,
экспериментирование, игротека и многое другое.
Возрастает произвольность поведения детей, но в целом регуляция
активности всё ещё недостаточна, поэтому значительное внимание уделяем
играм с правилами (лото, домино, маршрутные игры) для успешного обучения
в последствии в школе.
Хороший обучающий и развивающий эффект для развития мелкой
моторики даёт также использование тетрадей на печатной основе как на
занятиях по математике (часть занятия), так и в свободной деятельности детей
(начиная со средней группы). И кружковая работа с детьми: со средней группой
проводили кружок «Расскажи стихи руками», со старшей — кружок
тестопластики «Волшебный комочек».
3. Система работы с детьми.
Свою работу я разбила на 3 этапа: младший дошкольный возраст,
средний и старший.
Задачи могут усложняться или изменяться с возрастом детей.
В работе использую дидактические игры и упражнения, созданные
вместе с детьми, родителями, а так же печатный материал.
Дидактические игры и упражнения я применяла на занятиях, в
индивидуальной работе и предлагала детям для самостоятельной деятельности.
Как правило, игры и упражнения проводятся сначала со всеми детьми
(особенно в младшей группе), потом - по подгруппам из 2 — 6 детей.
Воспитатель объясняет условия и правила игры, раздаёт материал, наблюдает
за действиями детей и по необходимости вмешивается в ход игры, оказывает
помощь.
15
Длительность проведения игр в младшей группе 10-15 минут. Далее она
постепенно возрастает, и к старшему возрасту некоторые игры и упражнения
занимают до 25 - 30 минут.
Работу я разбила поквартально.
Система дидактических игр и упражнений по развитию восприятия у
детей II младшей группы.
Задачи:
 формировать представление о шести цветах спектра (красный,
оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый), пяти формах
(круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник), отношениях 3–
5 величин;
 использование усвоенных представлений для обследования и
обозначения свойств реальных предметов;
 формирование представлений о светлотных оттенках (два оттенка
каждого цвета);
 развивать глазомер.
Система дидактических игр и упражнений по развитию восприятия у
детей средней группы.
Задачи:
 продолжать знакомить с цветами спектра и их оттенками по
светлоте, использовать эти знания при определении цвета
предметов;
 помочь детям усвоить названия цветов с указанием светлоты,
познакомить с распределением цветовых тонов в спектре и их
взаимосвязью, с возможностью получения некоторых цветов
путём смешения других; выделять голубой цвет;
16
 ввести к 5 известным фигурам 2 новые (трапеция, многоугольник);
помочь усвоить представления о разновидностях
прямоугольников, овалов;
 учить анализировать сложные (составные) формы, раскладывая их
на элементы, соответствующие геометрическим образцам;
 учить при определении величины выделять высоту, ширину и
другие параметры предметов;
 учить ориентироваться сразу на 2 признака предмета — форму и
цвет.
Задачи
Игры
Описание игр
Варианты
Использование
игр
I квартал
Продолжать
знакомить с
цветами
спектра,
использовать
эти знания при
определении
цвета
предметов.
1. «Цветы».
Цель: учить
подбирать
предметы по
слову,
обозначающему
цвет.
Дети стоят в
кругу. У
каждого —
лепесток (6
цветов спектра).
Это -«клумба».
Воспитатель
кладёт на пол
белый круг
(д=56 см) сердцевину
цветка.
Прикладывает к
нему, называя
цвета
«лепестки»
(д=40 см). Далее
- дети
выкладывают
свои лепестки
вокруг
нескольких
сердцевинок по
названному
цвету.
Учить
2. «Найди и
ориентироваться назови».
Летом - на
прогулке; в
игровой
деятельности (на
ковре).
Ребёнок,
правильно и
быстро
17
На занятии по
ФЭМП
сразу на 2
признака
предмета форму и цвет.
Цель: закреплять
умение быстро
находить
геометрическую
фигуру опр.
размера, цвета.
Учить при
определении
величины
выделять
высоту, ширину
и другие
параметры
предметов.
3. «У кого какая вещь?».
Цель: учить
различать
параметры
величины
предмета.
4. «Сочетание
цветов»
(настольнопечатная).
показавший и
назвавший
фигуру
из 10 - 12 фигур
(круг, квадрат,
треугольник,
прямоугольник)
разного цвета и
размера на
фланелеграфе,
берёт
ей себе. В конце
подсчитываются
фигуры у детей,
объявляются
победители.
Дети
сидят
полукругом
вокруг
стола с
предметами
(по 3 штуки
каждого
параметра):
ёлочка на
подставках
высокие
и низкие, ленты
широкие и узкие
одинаковой
длины,
линейки
длинные и
короткие
одинаковой
ширины, шнуры
толстые и
тонкие
одинаковой
длины.
Воспитатель
раздаёт
все предметы
детям
по одному.
Рассматривают.
Предлагается
бежать к
на столе набор
воспитателю
карточеквсем,
у
карандашей
кого
ёлочки (или
разных предмет).
другой
Одинаковые ли?
В
чём разница?
18
(рассказать).
Затем
кладут предмет
на
(закрепление).
IIвоспитатель
берёт со стола
паруй
спрашивает, в
чём их
различие;
III - ведущий
- ребёнок.
На занятии по
ФЭМП
(закрепление).
4-6 чел.;
II - вокруг
2-9 чел.
Цель: учить
называть цвет и
оттенок (по
светлоте).
Ввести к 5и
известным
фигурам 2
новые
(трапеция,
многоугольник);
помочь усвоить
представления о
разновидностях
треугольников, овалов.
5. «Фигуры из
палочек».
Цель:
I вар. закрепить знания
о
прямолинейных
геометрических
формах,
познакомить с
двумя новыми:
многоугольник,
трапеция. Учить
воспроизводить
геометрические
фигуры.
II вар. - об
округлых
геометрических
формах.
6. «Что
цветов (по два
оттенка). Водящий
(ребёнок) выбирает
карточку, даёт
другому ребёнку, а
тот называет цвет и
оттенок (светлый
или тёмный). Если
не отвечает передаётся другому
ребёнку.
Ответивший
становится
водящим.
круглой
карточки с
рисунком
присоединить
4 карточкикарандаша
используемог
о
цвета;
Воспитатель
поочерёдно
показывает
знакомые
геометрические
фигуры на
фланелеграфе. Дети
называют их,
обводят в воздухе
контуры. 1 - 2
ребёнка
выкладывают из
полосок эти фигуры
на фланелеграфе.
Остальные - из
счётных палочек на
листах бумаги.
Новые:
пятиугольник
похож на круг, но с
уголками, которых
много, т. е.
«многоугольник»;
трапеция похода на
треугольник со
срезанным уголком.
2-3 ребёнка
выкладывают новые
фигуры на
фланелеграфе,
остальные - на
своих листах.
Повторить их
название.
Дети сидят
II - «Фигуры Занятие по
их ниток»: то ФЭМП.
же, что и в
варианте 1 , но
выкладываем
круг и овал из
толстых
шерстяных
ниток.
19
ИндивидуальIII - у ребёнка но.
2 и более
круглых
карточкирисунка.
В игровой
изменилось?». полукругом вокруг
Цель: закрепить стола с предметами:
знание
2 книги (толстая,
параметров
тонкая), 2 карандаша
величины.
(длинный и короткий);
2 конуса (высокий и
низкий), 2 картонки
(широкая и узкая). Дети
сравнивают предметы.
Ведущий (ребёнок)
отворачивается,
деятельности.
убирается игрушка,
нужно отгадать,
чего не хватает.
7. «Орнамент». Рассказ о палитрах
Усложнение:
Цель: учить
у художников для
предмет перемещается
другое место
- что
получать новые на
смешения
красок:.
Занятие по
рисованию.
оттенки цветов. изменилось?
«Сегодня мы
художники. Рисуем
коврики» (2 образца
с тёмно-красными
краями, светлокрасной серединой
из кругов или
квадратов).
Объясняется, как из
белой и красной
получить светлоПродолжать 8. «Чудесный
красную
На столе краску
расставлен
II - второй
На занятии по
знакомить с мешочек».
набор объёмных
пошагово.
Далее и
набор у
ФЭМП.
цветами
дети
плоскостных
самостоятельно
фигур
воспитателя.
Цель: учить
смешивают краску
на палитре, рисуют
начиная с середины.
потом края коврика.
20
Итог - выставка,
сравнение с образцом.
спектра,
использовать
эти знания при
определении
цвета
предметов.
выбирать фигуры
на ощупь по
зрительному
образцу. II вар. зрительно находить
фигуру по
осязательновоспринимаемому
образцу.
(шар, куб, конус,
цилиндр, овал,
прямоугольник,
квадрат,
прямоугольник).
Надо найти в группе
мешочек, в нём такой же набор.
Несколько фигур
достать и назвать
(дети). Затем
рассматриваются
фигуры на столе.
Правило: по
указанию
воспитателя найти в
мешочке такую же
фигуру как на столе,
назвать её. При
затруднении напомнить способы
обследования
соответствующей
фигуры.
По своему
усмотрению он
вкладывает в
мешочек одну
из фигур. Надо
найти на столе
такую же, как в
мешочке,
достать её и
поместить
рядом с таким
же на столе.
II квартал
1 . «Окраска воды».
Цель: учить
получать 3 оттенка
любого цвета
(называть).
2. «Подбери по
форме». Цель:
учить подбирать
предметы к
геометрическим
образцам,
закреплять знания
названий семи
форм.
Дети называют гуашь
шести цветов. Показ:
в трёх баночках
получаем три оттенка
цвета. Детям
предлагается выбрать
краску из 6 цветов и
окрасить воду так же:
тёмный, светлее,
самый светлый
оттенок.
Раздать детям по
одной
геометрической
фигуре. Задание:
найти в группе
предмет такой формы
(принести или
запомнить, что это).
По сигналу подойти с
заданной фигурой,
назвать её,
21
II - подобрать
предметы
знакомых форм
по названиям
геометриических фигур.
Воспитатель
делит детей на 5
групп.
Па занятии по
рисованию:
заморозить
для украшения
участка зимой.
На занятии по
ФЭМП
(закрепление).
показать предмет.
Дети исправляют
ошибки.
Закреплять
умения
располагать
предметы в ряд
по величине.
3. «Новогодние
ёлочки». Цель:
научить
пользоваться
меркой для
определения
высоты.
Дети идут в «лес»,
где на столиках ёлки
5 размеров (5 -25
см.) на подставках.
По своей мерке
каждый подбирает
ёлку, показывает
воспитателю как
измерял её. Далее
раскладывают по
размеру: самые
большие (по мерке),
далее - каждый раз
самые большие из
оставшихся.
Обыгрывается
ситуация.
4. «Три
Рассматривается
воздушных
рисунок с тремя
шарика». Цель:
шарами разной
закреплять умение светлоты (от самого
получать разные светлого). У детей
оттенки.
синяя и белая
Знакомить со
краски. Как сделать
светлотным
разные оттенки?
рядом.
(Ответы детей).
Показ на палитре.
Далее -работа детей.
Итог -дети
оценивают
соответствие цвета
рисунков цвету
образца.
5. Домино
Начать с
«Изучаем
выкладывания
фигуры»
карточки-дубля. За
(настольноодин ход надо
печатная). Цель: подобрать и
упражнять в
положить одну
сопоставлении и карточку домино к
обобщении
любому концу
предметов по
«дорожки»
форме.
(предметом к его
22
называя
каждой
форму. Далее
как в первом
варианте.
На занятии по
ФЭМП.
На занятии по
рисованию.
2 - 6 чел. - в
игровой
деятельности.
форме и наоборот)
назвав предмет и
его форму. Если такой нет
или названа не
правильно названа
форма – пропуск хода.
Снова нет - взять карточку
из общего числа на столе.
Выигрывает тот, кто
раньше выложит свои
карточки.
Познакомить с
распределение
м
цветов в
спектре; учить
выделять
голубой цвет.
6. «Что там?».
Цель: закреплять
умение
устанавливать
отношение
между пятью.
Объектами по
величине
(складывание
матрёшки);
учить выделять
высоту.
Как в младшей группе, но
больше элементов (5).
Предлагается
сравнить части
матрёшек по общей
величине и по
высоте. Орнамент
должен совпадать
при совмещении
половинок игрушки.
Выстроив ряд,
назвать величину
каждой матрёшки.
Затем - собрать в
одну (приём «мама
и дочки»).
5-7 чел. В
игровой
деятельности.
Индивидуально.
7. «Радуга».
Цель: знакомить
с системой
цветов, с
последовательностью их
расположения в
спектре. Новый
цвет - голубой.
Картина «Радуга» для
демонстрации. Вспомнить
с детьми
радугу после дождя.
Уточнить, что в
радуге цвета всегда
расположены по порядку.
Прочесть
стифотворение А.
Венгер «Цвета радуги (см.
«Приложение»).
Предложить детям
работе на своих
листах с половиной
радуги. Надо найти
нужную полосочку,
начиная с красной и
положить ей на свой
На занятии по
апплкации.
23
место. После
проверки
воспитателем приклеить.
III квартал
Продолжать
знакомить с
цветами
спектра,
использовать
эти знания при
определении
цвета
предметов.
1 . «Разноцветная
вода». Цель:
показать
изменение цветов,
переход одного
цвета в другой.
Обратить
внимание на
взаимосвязь
между цветами
спектра.
Предложить сделать
цветной лёд для
украшения клумбы и
снега. Вспомнить,
как делали (ответы
детей). Нужен
оранжевый, зелёный
и фиолетовый лёд.
Можно получить из
«волшебных красок»:
если смешать в банке
много жёлтой и
красную, получим
оранжевую; смешать
жёлтую и синюю зелёную; красную и
синюю -фиолетовый.
Далее воспитатель
диктует порядок
действий для
получения каждого
цвета. Затем к
большим банкам с
наклейкой-цветом на
столе дети приносят
свом боночки,
сопоставляют цвета,
исправляют, если
надо. Всю воду
сливают в большие
банки, замораживают
в формочках.
Па занятии по
рисованию.
2. «Треугольники». Цель:
познакомить с
разновидностями
треугольников.
На фланелеграфе
выложены три
одноцветных
треугольника:
равносторонний,
равнобедренные
остроугольный и
тупоугольный.
На занятии по
ФЭМП.
24
Воспитатель
выясняет, что за
фигуры. Далее на
листах с контурным
изображением таких
же треугольников
большего, меньшего
и такого же размера
(три ряда) дети сами
выкладывают свои
разноцветные
треугольники 2х
видов, соблюдая
расположение
контуров. Дети
проверяют друг
друга. Итог.
Учить при
определении
величины
выделять высоту,
ширину и другие
параметра
предметов.
3. «Что
изменилось?».
Цель: учить
выделять
знакомые
измерения
величины в
конкретных
предметах и
соотносить по
памяти
предметы по
этим
измерениям.
В данной игре
усложнение: надо
выделить разные
измерения одного и
того же предмета и
соотнести предметы
между собой по
памяти. Рассмотреть с
детьми предметы на
столе: 2 ленты
одинаковой длины,
но разной ширины; 2
ленты - наоборот; 2
книги - тонкая и
толстая, 2 куба
разной высоты, 2
бруска разной
ширины, пирамидки
(высокая и низкая),
палочки (длинная и
короткая), 2 шнура
разной длины и
одинаковой ширины и
2 шнура -наоборот.
Дети дают
характеристику
парам. Предлагается
запомнить положение
предметов на столе.
Водящий
отворачивается.
Убирается или
25
Занятие по
ФЭМП.
добавляется новый
предмет (на место
толстой — тонкая
книга). Ребёнок
отмечает, что
изменилось.
Помочь детям
усвоить названия
цветов и
оттенков,
познакомить с их
взаимосвязью в
спектре, с
возможностью
получения
некоторых
цветов путём
смешения
других.
4. «Волшебные
краски». Цель:
закреплять
представления о
взаимосвязи
цветов.
Воспитатель
сообщает, что рисуют
волшебными
красками. Показывает
апельсин: «Какого
цвета?». Но есть
только красная и
жёлтая гуашь. Показ
смешения красок на
палитре. Дети сами
делаю это.
Воспитатель
напоминает порядок
действий, помогает.
Теперь дети обводят в
воздухе форму
апельсина, рисуют
контур, потом
закрашивают его.
Анализ работ.
26
II - вводятся
На занятии по
новые цвета.
рисованию.
Рисуют
красивые
полотенца.
Рассматриваются
образцы: 1 краснооранжевожёлтый
орнамент, а
краски две
(красная и
жёлтая); 2 желто-зеленосиний. Краски:
жёлтая и синяя.
3 — синефиолетовокрасный,
краски: синяя и
красная.
Выясняется, что
надо одной
краской
нарисовать узор
с краю
полотенца,
другой - со
второго края.
Потом на
палитре
смешать их для
получения 2й
краски (узор - в
середине). Дети
выбирают себе
по 2 краски,
рисуют.
5. «Мастерская
форм». Цель:
продолжать
знакомить с
разновидностями треугольников, учить
воспроизводить
их формы.
Дети
выкладывают на
своих местах из
палочек(спички
разных цветов,
их половинки и
четвертушки)
разные
треугольники.
Показ
воспитателя в
начале на
фланелеграфе:
три разных
треугольника.
Нужно сложить
свои
треугольники.
При
затруднении показ детьми, у
которых
получилось.
Итог — в конце.
27
Оценивают
работы.
IIпознакомить с
разными видами
прямоугольников и овалов.
На
фланелеграфе
- квадрат и 3
прямоугольника
(1/1.5; 1/2; 1/3).
Выяснить, что
все три прямоугольники
и чем они
отличаются от
квадрата
(наложение).
Длиннее.
Обвести
пальцем.
Определить
соотношение
сторон. Далее
рассмотреть
круг и овалы, но
более сжато.
Дети палочками
и толстыми
нитками
выкладывают
свои фигуры.
Итог
должны быть
разные
пропорции. IIIзакрепление
умения
воспроизводить
фигуры.
Постараться
выложить на 3
- 4 листах
бумаги как
можно больше
На занятии по
ФЭМП.
разных фигур.
Кто больше
придумал —
победитель.
7. «Цветиксемицветик».
Цель:закрепить
знания о
взаимосвязи
цветов спектра.
Рассмотреть
волшебный цветок
от красного
лепестка(с
названием).обратить
внимание на
голубой (нельзя
получить
смешением, хотя он
и стоит между
синим и зелёным).
Далее на своих
листочках с
незакрашенными
цветами дети красят
верхний лепесток
красной краской.
Пропускают один.
Следующий жёлтый.
Пропустить ещё
один — синий.
Следующий голубой (не
спутать!). Теперь —
пропущенные:
оранжевый,
зелёный,
фиолетовый. На
палитре дети
смешивают краски
и закрашивают.
Анализ правильность
выбора цвета.
28
На занятии по
рисованию.
Задачи
Учить
анализировать
сложные
(составные)
формы,
раскладывая их на
элементы,
соответствующие
геометрическим
образцам.
Игры
Описание
Варианты
Использование
7. Мозаика
«Кружок». Цель:
учить расчленять
изображение
предмета на части
и наоборот.
Рассмотреть
образцы рисунков,
составленных из
полукружий
разного цвета и
размера: мишка,
журавль, девочка.
Анализ фигур. Дети
складывают на
листах такие же
картинки.
II — «цветок», Индивиду«бабочка»,
ально; 2-4
«гриб», «заяц». чел.
III -мозаика
«Овал»
(различные
овалы, круг,
треугольник):
«петух»,
«заяц», 2
«цветка». IV из овалов:
«страус»,
«пони»,
«черепаха».
8. «Геометрическая
мозаика». Цель:
учить выбирать
нужную по форме
и размеру деталь (с
поворотом по
образцу).
Рассмотреть
детали: квадрат,
параллелограмм,
круг, полукруг,
равнобедренный и
прямоугольный
треугольник трёх
размеров.
Выложить фигуры
на рисунке по
контурам: домик,
ёлочка, утка, гриб
II вертолёт,
лодка,
грузовик; III лошадь,
кошка, заяц;
IV - журавль,
курица, утка.
9. «Украсим
кукольные платья».
Цель: учить
анализировать
сложную структуру
и воссоздавать её из
элементов.
Закреплять
представления о
взаимопереходе
цветов и форм.
Рассмотреть
орнамент на платьях
кукол (см.
приложение).
Ребёнок описывает
узор сверху вниз,
называя Фому и
цвет каждой
фигуры. Выяснить
взаимосвязь. Далее
дети работают на
листах со своими
фигурами.
29
2-5 чел.;
индивидуально.
На занятии
по ФЭМП.
10. «Какой
предмет?». Цель:
уточнять
представления
детей о величине;
учить
классифицировать
предметы по
определённому
признаку
(величина, цвет,
форма).
Дети садятся в
кружок.
Воспитатель,
передавая камешек
по кругу, называет
слово-признак. Дети
называют
соответствующий
предмет
(«длинный» —
платье, день и др.;
«широкий» -дорога,
речка, и др.; и т. п.).
Кто назвал больше
слов - похвалить.
1 1а прогулке.
Система дидактических игр и упражнений по развитию восприятия у детей
старшей группы.
Задачи:
1. продолжать знакомить с оттенками цвета по светлоте (до 4 – 5);
познакомить с делением цветов на тёплые и холодные.
2. помочь овладеть способами обследования сложной формы предметов (со
словесным описанием); учить различать на глаз сложные разновидности
геометрической формы.
3. расширять знания о величине предметов (ряд из 10ти).
4. пробуждать творчество, фантазию, воображение в играх по замыслу.
Человек сегодня использует лишь малую долю своих анализаторов,
обедняя свою жизнь, чувства способности. И путь к гармонии мира наших
чувств с окружающим миром именно в совершенствовании своего восприятия.
Здесь – и небывалый источник совершенствования человеческой личности. Чем
раньше и успешнее мы сможем помочь её развитию, тем большего сможет
достичь эта личность в будущем.
30
Список литературы.
1. Артёмова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх
дошкольников: Книга для воспитателей детского сада и родителей. — М:
Просвещение, 1992. - 96 с.: ил.
2. Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: Книга для
воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1991. -160с.: ил.
3. Венгер, Л. А. и др. Воспитание сенсорной культуры ребёнка от
рождения до 6 лет: Кн. для воспитателя дет. сада. / Л. А. Венгер, Э. Г.
Пилюгина, Н. Б. Венгер; Под ред. Л. А. Венгера. - М.: Просвещение, 1988.144с.: ил.
4. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников. Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Л. А. Венгера. Изд.
2-е, перераб. - М., Просвещение, 1978. 96 с. с ил.
5. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей
дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Л. А. Венгер, О. М.
Дьяченко, Р. И. Говорова, Л. И. Цеханская; Сост. Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко.
— М.: Просвещение, 1989 — 127 с.: ил.
6. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-синтез, 2010. –304 с.
7. Михайлова 3. А. Игровые занимательные задачи для дошкольников:
Пособие для воспитателя дет. сада — М.: Просвещение, 1985 — 96 с., ил.
8. Морозова О., Тихеева Е. И. Дошкольный возраст: сенсорное
развитие и воспитание. // Дошкольное воспитание. - 1993. - №5. - с. 43. - 52.
9. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая
готовность ребёнка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов
и родителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.: ил. (Подготовка детей к школе).
10. Полякова, М. Особенности организации предметнопространственной среды. // Дошкольное воспитание. - 2006. - №11. - с. 43 - 51.
11. Сенсорное воспитание в дет. саду: Пособие для воспитателей / Под
ред. Н. Н. Поддьякова, В. Н. Аванесовой. — 2-е изд., испр. и доп. — М.:
Просвещение, 1981. - 192с., ил.
12. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы).
Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1982. - 96 с.
31