Использование методов логопедического воздействия при

Использование методов логопедического воздействия при
обучении грамоте детей 5 – 6 лет с задержкой психического
развития и общим недоразвитием речи.
В современной литературе представлено несколько классификаций
методов логопедического воздействия. Так существует классификация
предложенная И. Я. Лернером и М. Н. Скаткиным, классификация методов
разработанная Б. П. Есиповым. В настоящее время в педагогической практике
чаще всего используют классификацию, которая подразделяет все методы
обучения на три группы: словесные, наглядные и практические. Данные
группы
методов
успешно
используется
при
обучении
нормально
развивающихся детей. В связи с тем, что в настоящее время имеется
тенденция к увеличению числа детей с особыми образовательными
потребностями в частности детей с задержкой психического развития (по
данным отечественных и зарубежных авторов задержка психического
развития наблюдается у 12 – 20 % детей дошкольного возраста (Мамайчук)
возникает
необходимость
выбора
групп
методов
логопедического
воздействия, использование которых будет эффективно при работе с детьми
с ЗПР.
В процессе коррекционно-логопедической работы по обучению
грамоте детей 5 – 6 лет с ЗПР используются следующие методы
логопедического воздействия: практические, наглядные и словесные.
К практическим методам логопедического воздействия относятся:
упражнения,
игра
и
моделирование.
Упражнения
подразделяются
на
подражательно-исполнительские, конструктивные и творческие.
В логопедической практике большое место занимают упражнения
практического характера (дыхательные, голосовые, артикуляционные). На
занятиях по обучению грамоте мы используем упражнения на развития дыхания
и голоса, поскольку у детей часто отмечается стертая форма дизартрии.
При выполнении упражнений практического характера на начальных
этапах работы усвоения упражнений используется наглядный показ
1
действий, при повторениях, по мере усвоения способа действия, наглядный
показ все более «свертывается», заменяется словесным обозначением.
В
логопедической
работе
используются
различные
виды
конструирования. На занятиях по обучению грамоте мы используем
следующие виды упражнений: конструирование печатных букв из их
элементов, из скрепок, фасоли, арбузных семечек, пуговиц и т.д.
Данные упражнения направлены на развитее буквенного гнозиса и
предупреждают возникновение оптической дисграфии.
В
процессе
коррекционной
работы
используются
упражнения
творческого характера. На занятиях по обучению грамоте детей 5 – 6 лет с
ЗПР мы также используем
упражнения творческого характера. С целью
формирования умения определять количество слов в предложении мы
используем следующие упражнения: придумать предложения по сюжетной
картинке и определить количество слов в нем, придумать предложения с
определенным количеством слов или по графической схеме.
Кроме того, в своей работе мы выполняем упражнения направленные
на развитие слогового анализа и синтеза. Данное умение необходимо при
овладении навыком чтения. Поскольку на начальных этапах ребенок учится
сливать звуки в слоги, синтезировать слоги в слова и на основе этого
объединения узнавать слова. Кроме того слоговой анализ помогает более
эффективно овладеть звуковым анализом слов. Слово делится на слоги, затем
слог делится на звуки. С целью более эффективного формирования умения
определять слоговой состав слова с опорой на гласные необходима
предварительная работа по развитию дифференциации гласных и согласных,
выделению гласных звуков из слова. Для формирования этого умения мы
используем следующие виды творческих упражнений:
- назвать гласные звуки слова (предлагаются слова, которые не отличаются
от написания (дом, шарф, диван, полка и др.);
2
- разложить картинки под гласными буквами (предварительно дети называют
картинки). Предлагаются картинки на односложные слова (нос, сыр, мак,
суп)
-
выделить гласные звуки из слова, положить соответствующие буквы
разрезной азбуки;
- повторить заданное слово по слогам. Сосчитать количество слогов;
-
определить
количество
соответствующую
цифру.
слогов
в
названных
Используются
слова
словах.
Поднять
различной
слоговой
структуры: односложные, двусложные, трехсложные (лук, шар, мишка,
машина, карандаш). Слова предлагаются в случайном порядке.
- разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их
названии. Примерные картинки: трава, помидор, груша, тарелка, береза;
- определить слово, произносимое по слогам: маль-чик, кни-га, ма-ши-на;
На последнем этапе работы предлагаются задания по формированию
слогового
анализа
и
синтеза
в
умственном
плане,
на
основе
слухопроизносительных представлений. С этой целью на занятиях по
обучению грамоте мы используем следующие творческие упражнения:
- придумать слова с двумя или тремя слогами;
- придумать слоги, начинающиеся или заканчивающиеся на гласных звуков.
При обучении грамоте детей дошкольного возраста большое значение
имеет развитие фонематического анализа и синтеза. Фонематический анализ
может быть элементарным и сложным. Элементарный фонематический
анализ – это выделение звука на фоне слова. Более сложной формой является
выделение первого и последнего звука из слова, определение его места
(начала, середина, конец) и, самая сложная форма фонематического анализа –
определение последовательности звуков в слове, их количества, места по
отношению к другим звукам. В процессе развития элементарных форм
фонематического анализа на занятии по обучению грамоте мы используем
следующие виды творческих упражнений:
- выделить из предложения слова, включающие данный звук;
3
- раскрасить только те картинки в названии которых есть буква А
- по сюжетной картинке назвать слова с заданным звуком;
- назвать животных, овощи, фрукты, растения, в названии которых есть
заданный звук;
При развитии более сложных форм фонематического анализа
(выделение первого и последнего звуков из слова) мы используем
следующие виды творческих упражнений:
- найти в разрезной азбуке букву, соответствующую первому звуку слова,
(предъявляемые слова начинаются с ударного гласного звука);
- отобрать картинки, названия которых начинается на гласные (а,о,у,).
Примерный перечень картинок: мышка, окно, астра, улица, осы, улей, аист,
азбука, утка.
- соединить предмет с той буквой, на которую начинается его название.
- подобрать названия цветов, животных, птиц, посуды, овощей, фруктов и
др., которые начинаются с заданного звука;
- соединить предметы, названия которых начинается на одну и ту же букву;
- найди лепесток с картинкой, название которой начинается с «другого»
звука;
- напиши первые буквы, с которых начинаются названия предметов;
Для определения места звука в слове (начала, середина, конец) на
занятиях по обучению грамоте мы используем следующие виды творческих
упражнений:
- подобрать слова, в которых заданный звук стоял бы в начале, конце,
середине слова;
- по сюжетной картинке подобрать слова, которые начинаются на заданный
звук;
- назвать овощи, фрукты, растения, цветы, игрушки, в названии которых
заданный звук стоял бы в конце, начале, середине слова;
4
- найди место букве А в каждом слове. Если буква находится в начале слова
– раскрасьте первый квадрат, если в середине – второй, если в конце – то
последний.
- соединить картинки парами: Ч в начале, Ч в середине, Ч в конце слова.
- определить место звука в слове, заштриховать нужный квадрат.
При формировании самой сложной формы фонематического анализа –
определение количества звуков в слове. На занятиях по обучению грамоте
мы используем следующие творческие упражнения:
- отобрать картинки с определенным количеством звуков (3, 4, 5);
- подобрать слова с определенным количеством звуков, например с тремя
звуками (дом, мак, кот) с четырьмя звуками (лиса, мама, лапа);
- по сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством
звуков;
- разложить предметные картинки под цифрами 3, 4, 5, в зависимости от
количества звуков в их названии. Примерные картинки: дом, забор, рама,
кукла, волк, лиса, мак, сыр, косы.
При обучении грамоте детей 5 – 6 лет с ЗПР мы широко используем
игровой метод, так как ведущим видом деятельности у дошкольников
является игра. На занятиях мы используем различные дидактические игры.
С целью формирования у детей умения выделять заданный звук среди других
звуков мы используем следующие дидактические игры: «Поймай звук»,
«Зажги фонарик». При обучении детей выделять заданный звук на фоне
слова мы применяем дидактическую игру «Найди картинку». С целью
формирования
умения выделять первый и последний звук из слова мы
используем такие игры как «Соедини картинку с буквой», «Какой первый
звук», «Подбери картинку», «Цепочка», «Как называется цветок» При
формировании умения определять количество и последовательность звуков
в словах мы применяем следующие дидактические игры: «Волшебный
кубик», «Добавь картинку», «Волшебный цветок», «Соседи». При развитии у
детей умения определять место звука в слове мы используем следующие
5
игры «Волшебный паровоз», «Звуковая линейка». Формируя у детей умение,
определять количество слогов, мы используем такие игры как «Новоселье»,
слоговое домино «Одежда». При обучении детей дифференцировать гласные
и согласные звуки, твердые и мягкие, звонкие и глухие звуки мы используем
следующие
дидактические
игры:
«Тигрёнок
гуляет»,
«Разноцветные
флажки», «Волшебные домики».
Также на занятиях по обучению грамоте мы используем метод
моделирования. На занятия мы используем графическое моделирование.
Например, при формировании звукового анализа и синтеза используются
графические схемы структуры предложения, слогового и звукового состава
слова.
В процессе обучения детей грамоте широкое применение получили
наглядные методы обучения. К наглядным методам относятся наблюдение,
рассматривание рисунков, картин, макетов, демонстрация диафильмов и
кинофильмов, прослушивание аудиозаписей, а также показ образца
выполнения задания, способа действия, которые в ряде случаев выступают в
качестве самостоятельных методов.
При формировании у детей фонематического анализа и синтеза, как
элементарного, так и более сложного мы используем различные виды
наглядности: предметные и сюжетные картинки (в названии которых дети
учатся находить заданный звук, определять позицию звука в слове,
последовательность, количество звуков в словах), используем макет
«Волшебного
паровоза»,
«звуковой
линейки»
(полоска
из
картона,
разделенная на три квадрата). При работе над звуко - буквенным анализом
слов используем кружки различных цветов (красные, синие, зелёные),
разрезную азбуку. С целью дифференциации
у детей представлении о
гласных и согласных звуках мы используем схему анализа звука (положение
губ, зубов, языка, работа голосовых связок, характер выдыхаемой струи
воздуха). Также при закреплении у детей навыка дифференциации гласных и
согласных, твердых и мягких звуков мы используем модель «Волшебных
6
домиков» (в красном домике живут гласные звуки, в синем согласные; при
дифференциации звуков по твердости-мягкости в синем домике живут
твердые звуки, в зелёном мягкие звуки). При соотнесении звука с буквой мы
используем карточки с изображением букв, изографы. Для развития у детей
буквенного гнозиса мы используем карточки: с контурным изображением
букв, с недописанными частями букв, с наложенными буквами друг на друга,
с перечеркнутым изображением букв. С целью формирования у детей
слогового анализа слов мы используем макет «Волшебных домиков» (в
одноэтажном домике живут слова, состоящие из одного слога, в двухэтажном
- из двух слогов, в трехэтажном домике – из трех слогов). При формировании
у детей навыка сливания букв в слоги мы используем схемы для чтения.
В процессе логопедического воздействия используются
разнообразные
словесные методы.
В своей работе мы часто прибегаем к использованию беседы как
одному из словесных методов. В ходе предварительной беседы логопед
выявляет знания детей, создает установку для усвоения новой темы.
Итоговая
беседа
проводится
для
закрепления
и
дифференциации
приобретенных умений и навыков.
На занятиях по обучению грамоте мы не редко используем объяснение
как
одного из словесных приемов.
Так при формировании у детей
представлений о том, что звуки делятся на гласные и согласные мы
объясняем акустические и произносительные особенности
гласных и
согласных звуков на основе которых осуществляется дифференциация
звуков. При обучении детей делению слов на слоги объясняется правило
слогового деления. При соотнесении звука с буквой используются различные
стихотворения о букве, сказки о буквах и звуках.
Большое значение в логопедической работе имеет педагогическая оценка
результата выполнения задания, способа и хода его выполнения.
способствует
совершенствованию
качества
7
коррекционного
Она
процесса,
стимулирует и активизирует деятельность ребенка, помогает формировать
самоконтроль и самооценку.
На
занятиях
по
обучению
грамоте
детей
данной
категории
целесообразно использовать все рассматриваемые методы логопедического
воздействия. Однако, учитывая особенности
психического и речевого
развития детей с ЗПР 5 – 6 лет более эффективным является использовать
наглядных
методов обучения (т.к. значительный объем информации
усваивается по средствам зрительного анализатора) и практических методов
(т.к. ведущим видом деятельности в данном возрасте является игра, которая
относится к практическим методам обучения). Кроме того, перечисленные
методы необходимо сочетать со словесными методами, т.к. их роль имеет
особое значение при обучении грамоте, а именно, они способствуют более
прочному
пониманию
способствуют
изучаемого
обогащению
материала
словарного
запаса
и
усвоению
детей,
знаний,
закреплению
грамматических форм речи, используются для создания образца правильной
выразительной речи, подготовки детей к последующим самостоятельным
высказываниям, для создания положительного эмоционального фона на
занятиях и интереса к учебной деятельности.
8