Игры с математическим содержанием.

Дошкольное образование
Тема опыта: «Взаимосвязь в работе учителя - дефектолога с педагогами и
специалистами детского дома – важное условие формирования элементарных
математических представлений у дошкольников с задержкой психического
развития»
Автор опыта: Поздеева Филицада Андреевна, учитель - дефектолог ГОУ
«Нарьян – Марский детский дом»
Содержание
Информация об опыте………………………………………………………3-6
Технология описания опыта……………………………………………….6-16
Результативность опыта……………………………………………………….16
Библиографический список………………………………………………..17-19
Приложения к опыту……………………………………………………….20-27
РАЗДЕЛ I.
ИНФОРМАЦИЯ ОБ ОПЫТЕ
Условия возникновения и становления опыта
Формирование опыта происходило на базе государственного бюджетного
учреждения Нарьян –Марского детского дома в процессе работы в дошкольных
группах
компенсирующей
направленности
для
детей
с
задержками
психического развития.
Возникновение опыта связано с тем, что автор на протяжении многих лет
работая с дошкольниками, имеющими задержку психического развития разного
происхождения, пришел к выводу, что труднее идет работа по формированию
элементарных математических представлений по сравнению с другими
разделами
программы.
Исходя
из
этого,
коррекционная
работа
с
дошкольниками, имеющими ЗПР, представляет сложную проблему, которую
необходимо решать в условиях комплексного коррекционного воздействия. А
использование одних традиционных методов работы недостаточно, необходимо
подобрать такие формы и методы обучения, которые будут целенаправленно
стимулировать познавательную активность детей с ЗПР. Чем разнообразнее
формы
работы
с
ребёнком
дошкольного
возраста,
тем
успешнее
преодолеваются отклонения в его развитии.
Актуальность и значимость темы
В последние годы отмечается увеличение числа детей с задержкой
психического
развития.
Одной
из
главных
задач,
стоящей
перед
коррекционным педагогом, в соответствии с федеральными государственными
требованиями и примерными основными общеобразовательными программами,
является
активизация речевой и познавательной деятельности детей со
сложной структурой дефекта; способность актуализировать полученную с их
помощью информацию для дальнейшего процесса социализации.
-2-
Возникает необходимость поиска наиболее эффективного пути обучения
данной категории детей. Известно, что использование в коррекционной работе
разнообразных нетрадиционных методов и приемов предотвращает утомление
детей, поддерживает познавательную активность, повышает эффективность
коррекционной работы в целом. Нам хорошо известны результаты научных
исследований в области специальной психологии и педагогики об особенностях
психического развития, специального сопровождения
детей с ЗПР (К.С.
Лебединская, Власова Т.А., В.И. Лубовский, Певзнер М.С. и др.), об
особенностях детей воспитывающихся в условиях материнской депривации.
Активно
обсуждается
учреждений,
накоплен
опыт
социализации
определенный
опыт
воспитанников
работы
по
сиротских
организации
коррекционно-педагогической помощи дошкольникам с ЗПР в условиях
специального детского сада (Борякова Н.Ю., Касицына М.А.). Однако, на
сегодняшний день методических и практических разработок в области
обучения дошкольников с ЗПР в условиях детского дома (в частности по
ФЭМП) недостаточно, а также мало практических рекомендаций по
взаимодействию специалистов сопровождения в этих учреждениях, что и
определяет актуальность предлагаемой темы.
Считаем, что опыт нашего учреждения по взаимодействию педагогов и
специалистов в условиях сиротского учреждения по ФЭМП поможет более
эффективно решать задачи в других детских домах, будет полезен педагогам
коррекционных групп для детей ЗПР.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущей педагогической идеей опыта является создание комплексной
системы коррекционной работы по ФЭМП с эффективным использованием
активных традиционных и новых нетрадиционных форм обучения и
сотрудничества в реализации комплексного подхода к коррекции задержки
психического развития дошкольников в условиях детского дома.
-3-
Теоретическая база опыта
Сложная структура задержки психического развития
определяет
необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с
опорой на сохранные виды восприятия. «Для того чтобы способности к
формальной, достаточно абстрактной деятельности со словом перевести в
реальные умственные способности ребенка, надо особым образом построить
сам процесс обучения», - замечал Л.С. Выготский.
Проведение комплексных и бинарных занятий с использованием
нестандартного оборудования, ИКТ, совместных праздников дает широкие
возможности использования различных анализаторных систем ребенка с ЗПР в
процессе выполнения и контроля над деятельностью в игровой и необычной
форме. В частности, яркая наглядность, в виде доступных для ребёнка образов
позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного
восприятия. Этому способствует и совместная координационная работа
моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении физминуток
и развивающих игр с математическим содержанием, заданий компьютерных
программ.
Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде его
неустойчивости и низкой концентрации у детей с ЗПР делают необходимым
проведение целенаправленной работы по преодолению этих расстройств. А
поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то
учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для
ребёнка виде, вызывает интерес, становится особенно целесообразным, так как
представляет информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет
запоминание, но и делает его осмысленным и долговременным.
Коррекционно-педагогическую работу мы строим, опираясь на идеи
выдающихся ученых в этой области Л.С.Выгодского, Л.А.Венгер и др., и в
-4-
соответствии с современными требованиями общества, т.е. на основе
принципов деятельностного
подхода
(активности,
самостоятельности
и
комплексности), дифференцированного подхода, учета особенностей развития
ВПФ
(высших
психических
функций)
воспитанников,
поэтапного
формирования умственных действий; и реализуем в рамках комплексного
сопровождения по результатам диагностики.
Ознакомившись с работами ведущих педагогов в данной области
( С.Г.Шевченко, И.А.Морозова, М.А.Пушкарева), имеющиеся методики были
адаптированы для использования в коррекционной работе с детьми с ЗПР .
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в рационализации, усовершенствовании
взаимодействия
учителя-дефектолога с другими педагогами, участниками
коррекционно-педагогической работы по ФЭМП у дошкольников с ЗПР : в
разработке совместных праздников и развлечений, интегрированных,
бинарных занятий с применением авторских игр; в поиске оптимального
варианта
включения
математического
содержания
в
предметно-
пространственную среду и детскую деятельность. Автором разработан
перспективный план, конспекты занятий коррекционной направленности по
ФЭМП у детей с ЗПР младшей, средней, старшей и подготовительной группы,
консультативный материал для педагогов – участников коррекционноразвивающего процесса.
-5-
РАЗДЕЛ II
ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА
Цель и задачи педагогической деятельности
Цель: Адаптировать традиционные формы взаимодействия учителядефектолога с воспитателями коррекционных групп в работе по ФЭМП в
условиях детского дома, выработать новые эффективные методы и формы
сотрудничества.
Задачи:
1. Повысить
уровень
профессиональной
компетенции
воспитателей
коррекционных групп детского дома по ФЭМП у дошкольников;
2. Творчески применять традиционные формы взаимодействия учителядефектолога и воспитателя, выработать новые, эффективные методы и
формы сотрудничества;
3. Улучшить качество подготовки к школе воспитанников детского дома по
ФЭМП.
Особенности формирования элементарных математических
представлений у дошкольников с ЗПР
Имея большой опыт реализации «Программы воспитания и обучения в
детском саду» (под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой) в ОУ с дошкольниками, имеющими речевые нарушения и ЗПР, я
адаптировала
эту
программу
к
условиям
детского
дома,
учитывая
рекомендации С.Г. Шевченко «Подготовка к школе детей с ЗПР». Главной
целью по формированию элементарных математических представлений, автор
этого раздела в данной программе Капустина Г.М. определяет - развитие
ребенка: развитие любознательности, мыслительных операций. Основное
средство интеллектуального воспитания ребенка, его личностных качеств –
организация предметно-практической деятельности. Учебный материал детям с
ЗПР дается не в готовом виде, а вводится на основе деятельностного подхода,
-6-
т.е. связи и отношения между предметами дети «открывают» путем анализа,
сравнения, выявления существенных взаимосвязей.
В работе по формированию элементарных математических представлений у
воспитанников нашего детского дома мы сталкиваемся с трудностями, которые
характерны для всех дошкольников с ЗПР, но в условиях детского дома они
ещё более выражены и сложнее добиться хороших результатов.
1) Трудности в восприятия пространства (дошкольники путают право-лево,
верх-низ; часто встречаются ошибки в понимании слов отвлеченного
значения, в употреблении предлогов, обозначающих пространственные
отношения). При относительной сформированности умений определять
пространственные ориентиры относительно себя дети затрудняются в
перенесении пространственных ориентиров на собеседника. Трудности
вызывает и ориентировка на плоскости. Нашим детям сложно определить
пространственные отношения предметов и их частей, они ориентируются в
пространстве на основе чувственной системы отсчета, а вербализация
основных
пространственных
понятий
осуществляется
ими
со
множественными ошибками.
2) Трудности вызывают задания, направленные на исследование уровня
сформированности о цвете, форме и величине. Как правило, почти все дети
правильно узнают форму, величину, цвет, что позволяет сделать вывод о
сформированности у них сенсорных эталонов. Вместе с тем выполнение
заданий, предполагающих обобщенного восприятия, вызывает у детей
затруднения. Выполняя задания на классификацию по определенному
признаку, дети недостаточно прочно фиксируют инструкцию, затрудняются
в
выделении
целенаправленно,
существенных
признаков,
переключаются
с
одного
не
могут
признака
действовать
на
другой.
Наибольшую сложность представляют задания на выделение формы и
величины.
-7-
3) Сложности у детей возникают при выполнении заданий, направленных на
исследование понимания и употребления математических понятий (много мало, больше – меньше, равно и т.д.). Дошкольники испытывают
значительные трудности понимания смысла математических терминов, не
могут включить в речевое высказывание известную им математическую
лексику.
4) В заданиях, направленных на исследование умения соотнести количество
предметов с цифрой, дети испытываю затруднения в выборе нужной цифры,
путают изображения цифры и её названия; дошкольникам требуется
постоянная помощь и подсказка со стороны педагога.
5) При
составлении
решения
задач
наши
воспитанники
испытывают
затруднения в понимании условий задач, а также при запоминании числовых
данных и выборе нужного математического знака, что говорит о
недостаточном уровне сформированности слуховой памяти, лексикограмматического строя речи, представлений о математических знаках, об
окружающем мире.
6) В счетной деятельности также есть свои трудности: воспроизводят числовой
ряд в пределе пяти, далее часто с ошибками, в обратном счете затрудняются,
пересчитывают небольшое количество предметов, но нередко не могут
назвать результат. Знания о множестве, числе и счете неустойчивы и
актуализируются лишь в условиях постоянной зрительной опоры.
7) Очень сложно идет усвоение состава числа из двух меньших и др.
Специфика коррекционно-педагогической работы по ФЭМП у детей с
ЗПР в условиях детского дома
В учреждении воспитываются дети дошкольного возраста: дети-сироты,
«социальные сироты», более 75% которых имеют задержку психического
развития (ЗПР) разного генеза, 80% - нарушения речи, около 6% - инвалиды,
-8-
многие страдают серьезными хроническими заболеваниями, каждый год
бывают
дети
с
нарушениями
зрения,
слуха,
нарушениями
опорно-
двигательного аппарата, поведения и сочетанными дефектами.
При планировании занятий по ФЭМП используем сложившийся в практике
тематический подход (по утвержденному плану лексических тем на все
возрастные группы), способствующий более глубокому погружению детей в
изучаемый материал, позволяющий сделать его более интересным. Данная
коррекционная работа проводится воспитателями и другими специалистами
под руководством учителя – дефектолога и рассматривается как важная часть
подготовки воспитанников детского дома к школе.
Обобщив пятилетний опыт работы по ФЭМП у детей с ЗПР в условиях
детского дома, методические материалы которого позволили мне выиграть
«Окружной конкурс на лучшую методическую разработку КРО», педагоги не
остановились на достигнутом. Мы стали искать более рациональные пути
реализации этих же задач, с наименьшими нагрузками на наших воспитанников
с ОВЗ.
Так же острой оставалась проблема взаимодействия педагога -
дефектолога с воспитателями коррекционных групп: Как найти точки
соприкосновения? Как « повернуть» воспитателей к проблемам обучения?
Применение традиционных форм и выработка новых эффективных форм
и методов взаимодействия специалистов и педагогов в детском доме
Работая в коррекционной группе общеобразовательного ДУ, я видела,
какую реальную помощь при обучении детей с нарушениями оказывают
родители. И мы решили ещё более активно задействовать всех сотрудников,
воспитателей, заменяющих нашим детям родителей,
традиционные
формы
взаимодействия
-9-
педагогов
через сложившиеся
и
специалистов
сопровождения, так
же попробовать разработать свои новые формы
сотрудничества.
ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ:
I.
Подготовительный.
1. Изучение научных достижений специальной педагогики и психологии об
особенностях обучения и воспитания детей с ЗПР, воспитанников
детских домов, новых технологий, опыта ФЭМП в дошкольном возрасте;
При поддержке руководителей детского дома показать значимость и
2.
важность взаимодействия всех участников сопровождения детей для
улучшения качества подготовки их к школе.
Мероприятия,
3.
направленные
на
повышение
специальной
профессиональной подготовки воспитателей коррекционных групп и
других специалистов сопровождения:
Эффективность коррекционно – образовательной и воспитательной работы во
многом
зависит
от
профессиональной
компетенции
педагогов.
Наши
воспитатели, имеющие опыт работы с детьми с разными нарушениями,
проходили обычные курсы переподготовки для ДОУ, что не удовлетворяло их
специальные потребности. Поэтому стали направлять их на курсы для
воспитателей детских домов, для коррекционных групп 7 вида в АО ИППК.
a) Анкетирование педагогов с целью выявления уровня подготовленности
по ФЭМП, их запросов и затруднений;
b) Консультации:
 «Формирование мышления дошкольников с ЗПР»;
 «Использование моделей при формировании временных представлений у
детей с ЗПР»;
 «Закрепление математических представлений вне занятий»;
 «Головоломки, дидактические игры с математическим содержанием –
важное средство ФЭМП у детей с ЗПР».
c) Практикумы:
- 10 -
 «Использование считалок, загадок, скороговорок в коррекционнопедагогической работе»;
 «Варианты заданий с палочками Кюизенера при формировании ФЭМП у
дошкольников с ЗПР».
d) Конкурсы:
 На лучшую игру с математическим содержанием;
 На лучший математический центр.
e) «Школа педагогов КРО»
f) Информационные стенды
g) ПМП консилиумы - для повышения компетенции специалистов
сопровождения
и
междисциплинарного
взаимодействия,
преемственности в КРО. Один раз в год мы проводили выездное
заседание (в Окружной дом ребенка, в Ненецкую школу- интернат) с
целью обмена опытом работы по взаимодействию педагогов и
специалистов в воспитании и обучении детей – сирот и оставшихся без
попечения родителей.
II – Основной этап.
Творческое применение традиционных форм взаимодействия учителя-
1.
дефектолога и воспитателей коррекционных групп по ФЭМП в условиях
детского дома.
 Совместная организация предметно-развивающей среды по ФЭМП;
Это
целая
система
дидактических
и
развивающих
игр,
игрушек,
наглядности в виде таблиц. схем, пособий с математическим содержанием
по всем разделам математической программы , выполненных из разных
материалов разного размера, разной текстуры ( цифры, геометрические
фигуры с наполнителями, на магнитах, на липучках, на пуговицах; нарядные
для праздников, с разным настроением, в разных сюжетах), которые
- 11 -
используются для оформления пространства, стимулирующего ребенка к
активному познаванию и развитию.
 Совместное
планирование
по
лексическому
принципу,
т.к.
комплексный подход к изучаемой в течение недели темы дает
возможность многократного повторения изучаемого материала, учитывая
психологические особенности данной категории детей, и обеспечивает
более прочное его усвоение;
 Взаимопосещения занятий и других мероприятий;
 Совместная организация математических праздников и развлечений;
 Система домашних заданий (тетрадь взаимосвязи);
 Выставки дидактических игр и пособий по ФЭМП c их защитой;
 Информационные папки, ширмы.
2. Поиск и применение новых эффективных форм и методов
сотрудничества:
 Выбор педагогов для курирования воспитанников, учитывая их
педагогический опыт и симпатии – он курирует ребенка в течение всего
пребывания его в детском доме, в неординарных ситуациях бывает смена
педагога;
 Знакомство с опытом взаимодействия педагогов и специалистов в
других сиротских учреждениях Ненецкого округа и за его пределами;
 Выделение
сквозных
задач
по
ФЭМП
в
других
предметно-
содержательных областях, способствующих практическому усвоению и
применению в новых условиях ( в продуктивной деятельности, на
музыкальных, физкультурных занятиях , в режимные моменты…);
 Проведение
комплексных
и
бинарных
занятий,
совместных
праздников с математическим содержанием в нетрадиционной форме на
которых каждый педагог решает свои коррекционные задачи в
комплексе, освобождая время для игр и свободной деятельности ;
- 12 -
 Применение компьютерных
развивающих игр: «Уроки тетушки
Совы», «Занимательная математика» и др.
 Использование обучающих презентаций по ФЭМП;
 Поиск и применение новых эффективных форм помощи педагогам
для организации индивидуальной работы по ФЭМП, выполнению
домашних заданий с детьми в условиях детского дома; воспитатели
коррекционной группы детского дома постоянно используют вне занятий
(на прогулке, в режимных моментах, в свободной деятельности)
практический материл по ФЭМП, сочиненный учителем-дефектологом.
Это разные игры с речью и движением, в кругу, физминутки и т.п.
Они
способствуют
активному
повторению
и
закреплению
математических представлений детей, применению в новых условиях.
Нашим воспитанникам очень нравятся такие игры, динамические паузы,
они с удовольствием выполняют, проговаривают и при этом лучше
запоминают.
Цель этих игр - профилактика утомления детей. Решаются задачи
развития слухового внимания и памяти, воображения, координации речи с
движением,
формирования
пальцевой
моторики,
чувства
дошкольников, закрепляются математические представления.
ритма
у
Приведу два
примера.
1. Физминутка «ОЛЕНЯТА»
На занятии по ФЭМП с использованием национальных элементов: ненецких
загадок, считалок, счетного материала (чумов, оленей, оленеводов, пуночек).
Дети, дружно все вставайте
И в оленей превращайтесь!
Руки к солнцу поднимайте
И рогами покачайте.
Вправо – влево, повернись,
Бей копытом, не ленись
1–2–3–4–5
Будем бегать и скакать.
- 13 -
2. Игра в кругу «Собираем и считаем»
Цель: упражнять в счете до 5 ( на блюдечке), до 10 (в ведерке) хаотически
расположенных ягод разного цвета (голубики, брусники, вороники).
Дети идет по кругу и говорят: «Мы в лес пойдем,много ягод наберем:
Голубику и чернику, воронику и бруснику.
Раз-два-три,
ягоды
бери!
(
поднимают
«ведерко» и считают количество заданных ягод, ответ говорят на ушко
педагогу).
 Совместное оформление помещений группы и лестничных
проходов на математическую неделю, коллективные тематические
выставки, например, «Календари бывают разные», «Выставка
часов», «Чем можно измерить?», «Где хранят деньги?» - все они
обогащают
опыт
детей,
способствуют
дополнительному
взаимодействию;
 Разработка и ежегодное проведение «математической недели».
(приложение № )
Это стало уже традицией в нашем детдоме, почти весь коллектив принимает
участие в её проведении, дети ждут, заранее готовятся, оформляют
помещения,
каждая
группа
готовит
математический
сюрприз
(выступление, видиофильмы, конкурсы, математические сказки и т.п.)
III – Заключительный этап
1. Обсуждение результатов диагностики по ФЭМП;
2. Оценка эффективности новых форм и методов сотрудничества;
3.
Оценка качества подготовки выпускников по ФЭМП (по результатам
сравнительных
данных
диагностики,
тематических
проверок
в
подготовительной группе, успеваемости в первом классе с учетом мнения
специалистов ПМПК, учителя первого класса).
4. Анализ проведенной работы и подведение итогов.
- 14 -
РАЗДЕЛ Ш.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА.
Итоги диагностики по ФЭМП за последние 4 года (приложение 3)
наглядно показывают результативность применяемых форм и методов
взаимодействия педагогов и специалистов детского дома в работе по ФЭМП.
Отмечается стабильная положительная динамика по ФЭМП у детей с ЗПР во
всех
возрастных
группах
детского
дома.
Более
высокий
уровень
математических представлений по всем разделам программы у 75% детей
подготовительного возраста, у 15 – 20% детей снимается ЗПР. Учителя первых
классов , куда поступают наши выпускники, отмечают хорошую подготовку
детей по ФЭМП по сравнению с другими сверстниками.
Таким образом, проблема взаимодействия остается актуальной и значимой.
За счет обновления традиционных и применения новых эффективных форм
взаимодействия
специалистами
педагога-дефектолога
детского
дома
с
воспитателями
повысился
уровень
и
другими
образовательной
деятельности, сотрудничество стало не формальным, а действенным и
вследствие этого повысился качественный уровень подготовки воспитанников
к обучению в школе.
Варианты применения традиционных форм взаимодействия специалистов и
педагогов в нашем учреждении, а также новых эффективных форм и методов
будут полезны для совершенствования коррекционно-педагогической работы с
данной категорией детей. Они разработаны с позиции защиты прав и интересов
ребенка на получение качественного образования с учетом особенностей
развития и здоровья.
- 15 -
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
1) Дети с ограниченными возможностями: проблемы нарушенного
развития и инновационные тенденции в обучении и воспитании :
Хрестоматия по курсу "Коррекц.педагогика и спец.психология" /
сост.Н.Д.Соколова,Л.В.Калинникова. - М.: Изд-во "Гном и Д", 2001. 448с.
2) Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей :
Пособие
для
учителей
и
спец.коррекц.-развив.обучения
/
Под
ред.С.Г.Шевченко. - М. : Аркти, 2001. - 224с. : ил. - Библиогр.: с.221-223.
3) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Кн.1 :
Готовность детей с задержкой психического развития к обучению в
школе.Организация
подготовки
к
коррекционно-развивающего
школе
детей
с
ЗПР.Программы
воспитания
и
коррекционно-
развивающего воспитания и подготовки к школе детей с ЗПР / [под
общ.ред.С.Г.Шевченко]. - М. : Школ.Пресса, 2005. - 96с. - (Библиотека
журнала "Воспитание и обучение детей с нарушениями развития".
Вып.12). - Библиогр.:с.95.
4) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Кн.2 :
Тематическое
планирование
заниятий:
развитие
элементарных
математических представлений / [под общ.ред.С.Г.Шевченко]. - М. :
Школ.Пресса, 2005. - 108с. - (Библиотека журнала "Воспитание и
обучение детей с нарушениями развития". Вып.13). - Библиогр.:в тексте.
5) Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия /
сост. О.В. Защиринская . - СПб. : Речь, 2004. - 432 с. : ил. - ISBN 5-9268-0
В хрестоматии собраны научные труды авторов о ЗПР, представлены
- 16 -
современные
исследования,
в
которых
анализируются
вопросы
диагностики и классификации ЗПР
6) Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Орг.-пед.аспекты:
Метод.пособие для учителей кл.коррекц.-развивающ.обучения / С. Г.
Шевченко. - М. : Владос, 1999. - 136с. - (Коррекционная педагогика). Библиогр.:с.136.
7) Борякова Н.Ю. Ступеньки развития : ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития.1 год обучения:Учеб.-метод.пособие для
дефектологов / Н. Ю. Борякова ; Моск.гос.открытый пед.ун-т. - М. :
Гном-Пресс, 2000. - 62с. - (Коррекционно-развивающее обучение и
воспитание дошкольников с ЗПР). - Библиогр.: с.62
8) Морозова И.А. Развитие элементарных математических представлений:
конспекты занятий; для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР / И. А. Морозова,
М. А. Пушкарева. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 205с. - (Коррекционноразвивающее обучение). - Библиогр.: с.200-201.
9) Морозова И.А. Развитие элементарных математических представлений:
конспекты занятий; для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР / И. А. Морозова,
М. А. Пушкарева. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 69с. - (Коррекционноразвивающее обучение).
10) Психология детей с задержкой психического развития : хрестоматия
/ сост. О.В. Защиринская . - СПб. : Речь, 2004. - 432 с. : ил.
В хрестоматии собраны научные труды авторов о ЗПР, представлены
современные
исследования,
в
диагностики и классификации ЗПР.
- 17 -
которых
анализируются
вопросы
11) Формирование математических представлений : конспекты занятий
в подготовит. группе / авт.-сост. Е.А. Казинцева, И.В. Померанцева, Т.А.
Терпак. - Волгоград: Учитель, 2009. - 223с. : ил. - (Образовательное
пространство ДОУ).
12) Сидорова Л.К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и
детьми, оставшимися без попечения родителей : метод.пособие / Л. К.
Сидорова. - М. : Айрис Пресс, 2004. - 101с. - (Методика). - Библиогр.:
с.93-100.
13) Система социально-психологического сопровождения детей-сирот
в
интернатном
учреждении
:
[методич.пособие]
/
[под
ред.
Н.М.Иовчук]. - М.: Реалтэк, 2003. - 210с. - Библиогр.:в тексте.
14) Психокоррекционная
и
развивающая
работа
с
детьми:
учеб.пособие:Для студ.сред.пед.учеб.заведений / И. В. Дубровина [и др.] ;
под ред.И.В.Дубровиной. - 2-е изд.,стер. - М.: Академия, 2001. - 160с. (Педагогическое образование). - Библиогр.: с.157-159.
15) Шевченко С.Г. Преемственность в образовании детей с задержкой
психического развития дошкольного и младшего школьного возраста / С.
Г. Шевченко // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. - № 5. - С. 29-34. - Библиогр.: с. 34
16) Кондратьева С.Ю. Профилактика дискалькулии у дошкольников с
ЗПР / С. Ю. Кондратьева, М. В. Кривощекова // Дошкол. педагогика. 2010. - № 7. - С. 40-42.
- 18 -
Приложение 1
Динамические паузы
на занятиях по математике:
1) « Чему учит математика?» (подготовительная группа).
«Математика научит нас считать – это раз!
Математика научит цифры к числам подбирать - это два!
И не путать «лево - право», «верх и низ» - это три!
Различать фигуры, формы – это четыре!
Время суток, время года узнавать - это пять!
На эти слова сгибать и разгибать по очереди пальчики рук или касаться –
стучать большими, указательными… по очереди.
Будем мы примеры решать,
Разные задачи составлять,
Будем обязательно в тетрадях писать!»
Дети поворачиваются др. к другу и в паре хлопают: двумя руками – правой,
двумя – левой…
2) «Утро»
Утром солнышко встаёт
Поднимать медленно соединён. ладони с
растопыренными пальцами
Петушок в саду поёт
Упр. пальч. «Петушок» обеими руками
Наши дети просыпаются
Поднимать руки вверх кулачками - потянуться
Зубки чистят, умываются
Имитац. движения, согласно тексту
Три- четыре, По-порядку
Руки вперёд - вверх - в стороны - вниз
Вместе делают зарядку.
Маршировать
3) «День»
Солнце стало высоко
Поднять «солнце» вверх
И на улице светло.
Медленно опустить руки ч/з стороны вниз
Одеваемся гулять,
Имитац. движения , согласно тексту
Будем бегать и играть!
Имитац. движения , согласно тексту
На обед зовёт нас няня (мама)
- 19 -
Движения руками к себе
И поспать детишкам надо!
Присесть, ладошки под щечку , закрыть глаза
4) «Вечер»
Солнце за гору садится,
Приумолкли звери, птицы.
Ужинает вся семья –
Скоро спать идти пора.
После ужина всегда
Зубы чистим мы до сна.
Имитационные движения согласно тексту.
«НОЧЬ»
5)Солнце спать ушло давно
«солнце» опускать вниз
Звёзды смотрят к нам в окно
Разжимать резко пальцы обеих рук в разных направлениях от себя
Птицы спят
Руки в стороны - помахать
и рыбки спят
Ладони вместе - плавные движения вправо - влево
Наши дети тоже спят
Присесть, ладошки под щёчку
Быстро вырасти хотят.
Встать, руки вверх - потянуться
6) ПО ТЕМЕ «ЧИСЛО 1»
Одна дана нам голова,
Круговые движения руками вокруг головы
Один живот, одна спина.
Показывать - погладить
И лоб один и рот один
Показать рукой + открыть рот
А во рту язык один.
Движения языка вперёд – назад
7) ПО ТЕМЕ «ЧИСЛО И ЦИФРА 9»
Приходит обезьянка ребята её учат считать… Она переворачивает цифру 9
когда дети сравнивают цифры 6 и 9
- 20 -
Обезьяна чи-чи-чи
Наклоны головы вправо – влево
Продавала кирпичи
Движения руками вверх-«весы»
1–2–3–4–5
хлопки
Кто же будет покупать?
Руки на пояс повороты вправо – влево
6–7–8–9
хлопки
Дом кирпичный будем делать!
Показывают «крышу» над головой
8) ПО ТЕМЕ «ОБРАТНЫЙ СЧЁТ»
Мы считаем – подрастаем
Хлопки руками
1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10
Дети присели, голову наклонили к коленям, медленно распрямляются и встают,
постепенно поднимая руки перед собой, на счет «10»-руки вверх
А обратно - убываем
Хлопки или топать ногами
10 – 9 – 8 – 7 – 6 – 5 – 4 – 3 – 3 – 2 – 1 – 0
Медленно опускаться вниз, на каждый счет опуская руки, на «0» - голову к
коленям
9) ПО ТЕМЕ «ПОРЯДКОВЫЙ И ОБРАТНЫЙ СЧЁТ»
«10 ВНУЧАТ»
Было у бабушки десять внучат
На каждый слог - потрогать 1 палец
Ставим по росту, считаем подряд
Марш, присесть
Первый, второй… десятый!
Постепенно подниматься вверх, руки вверх
Бабушку любят, благодарят,
Хлопки
Всегда помогают все 10 внучат
Марш
Десятый, девятый… первый!
Постепенно опускаться, приседать
- 21 -
10) На занятии – путешествии, на котором дети строят ракету из геом.
фигур или палочек (на скорость, по памяти или по собств. замыслу)
«КОСМОНАВТЫ»
Мы построили ракету
Марш
Вот такой ширины!
Руки в стороны
Мы построили ракету
Марш
Вот такой высоты!
На носочки встать, руки вверх
Космонавтами мы стали
Опустить руки ч/з стороны вниз
На ракету зашагали
Марш
Вот так, вот так:
Выше ноги, шире шаг
Марш
Огоньки мы все включили
Повороты кистями рук
И моторы заводили
Вращат. движения рук перед собой
Вот так, вот так!
Чик – чик , трак – трак
Повороты кистями рук
5 – 4 – 3 – 2 – 1 – ПУСК !
приседать постепенно
В небеса мы поднялись,
Встать, руки вверх
Дальше полетели…
Руки в стороны с наклонами
И на Землю сели!
Присесть
11)»СНЕГОВИК»
Я сегодня снеговик,
Марш
Очень кругленький на вид
Руки на пояс – повороты в стороны
Ноги, руки, голова
- 22 -
Топать, хлопать, круг руками
Друг на друге два шара.
Приседать
Нос – морковка, посмотри,
Руки вытянуть вперёд, соединив ладони.
Вместо глазок – угольки
Пальч. упр. «очки»
В руки дали мне метлу
- Все дорожки подмету.
Имитационные движения.
12)»СНЕЖКИ»
Слепим снежок, бросим вверх
Слепим второй – бросим вперёд.
Третий бросим мы назад
А четвёртый – влево
Пятый, вправо улетай
Сколько было? – сосчитай
1–2–3–4–5
хлопки
13) ПО ТЕМЕ ВЕЛИЧИНА : БОЛЬШОЙ – МАЛЕНЬКИЙ,
«ГНОМ И ГНОМИК»
Жил да был весёлый гном –
Марш
Он построил себе дом.
Руками показать крышу над головой
Рядом жил весёлый гномик –
Марш
Он построил себе домик
Пальч. Упр. «Домик»
Гном поставил в доме стол.
Руки в стороны
Гномик ставит себе столик.
Пальч. Упр. «стол»
Гном поставил себе стул
Руки за спину, присесть
Гномик ставит себе стульчик
Пальч. Упр. «стул»
Так и жили, не тужили
Марш
Радовались и дружили!
Хлопки
- 23 -
14) «ПЕТРУШКИ»
На занятии с сюрпризным моментом – приход Петрушки
Мы – весёлые петрушки!
Марш
На головке – колпачок.
Руки вверх над головой, соединить ладони
Любим очень погремушки
Имитац. движения встряхивание кулаков рук
И кружиться, как волчок
Руки на пояс – на месте вокруг мелк. Шагами
Наклонились – прямо встали
По тексту
Поскакали – не устали!
Подскочить и сесть на стул
15) Дружат в нашей группе
Марш
Девочки и мальчики
На слово девочки – руками за платье, делать повороты
Мальчики – то же, но руки на пояс
Прыгают, как мячики
Руки на пояс, прыжки
Скачут, как пружинки
п/приседания
Считают без запинки
Хлопки
1 – 2 – 3 – 4 – 5, занимаемся опять!
Марш
- 24 -
Приложение 2
Игры с математическим содержанием.
1) «Ровным кругом»
Ровным кругом друг за другом
Эй, ребята, не зевай!
Ходят по кругу, взявшись за руки. Останавливаются и поворачиваются лицом в
круг.
1 вариант:
Части суток называй!
2 вариант:
Время года называй!
3 вариант:
Дни недели называй!
Педагог или водящий, он говорит эти слова и показывает на любого ребёнка,
тот должен назвать, а остальные продолжат называть в правильной
последовательности.
Если ошибся, то выходит из игры.
4 вариант:
И фигуры называй!
Дети перечисляют геом. фигуры, не повторяя ответы сверстников
5 вариант:
Быстро пару подбирай!
Взять со своего стула варежку с определённым количеством снежинок, кто
быстрее сосчитает и найдет с таким же кол-вом др. варежку.
2) Мы, ребята, хоть куда!
Называем все цвета:
Красный, синий, голубой,
Выбирай любой!
Дети идут по кругу друг за другом. Ведущий в центре – называет любой цвет,
например, красный и показывает на ребёнка – тот должен назвать, что бывает
красным: мак, яблоко… за ним каждый ребёнок; кто больше, тот и станет
ведущим… аналогично др. цвета.
- 25 -
Можно играть с мячом; ведущий бросает, а дети ловят и отвечают, если
правильно отвечает, то передаёт другому.
3) «СТРЕЛОЧКА»
Дети стоят в кругу, а ведущий – в центре, протягивает руки вперёд, соединяя
ладони, как «стрелочка».
Он вращается вокруг себя и задаёт вопрос, у кого остановится – тот отвечает.
1 вариант: У каких животных
длинные рога (уши, хвост, ноги, шея, клюв…)
короткие ноги (уши, хвост, шерсть…)?
2 вариант: Кто слева от тебя? справа то тебя? впереди тебя? сзади?...
3 вариант: Что всегда бывает два (три…десять)?
4 вариант: Что всегда высоко? (или вверху) – солнце, потолок, облака …
Что всегда низко? (или внизу) – трава, песок, земля, лужи…
4) «ХОДИМ КРУГОМ»
По темам «Дни недели», «числовой ряд»
Ходим кругом, друг за другом.
Эй, ребята, не ленись! ...
1 вариант: «… и в неделю становись!»
Дети поднимают с ковра, переворачивают числовую карточку (или цифру от 1 –
до 7) и быстро становятся по порядку. Ведущему называют день недели.
2 вариант: « … по порядку становись!»
Дети поднимают с ковра числовую карточку или цифру и становятся в порядке
числового ряда.
3 вариант: « …радуга – дуга явись!»
Дети поднимают цветную карточку и становятся по спектру, называя цвета.
4 вариант: « …и в пятёрочку (четвёрочку, шестёрочку …)
превратись!»
Дети считают свою карточку и ищут пару (цифра или числ. карточка), чтобы
получилось вместе 5.
- 26 -