7 класс ФГОС 2010 УМК Е.Н. Домогацких

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа линии учебников издательства « Русское слово» составлена на основе:
Федерального общеобразовательного стандарта общего образования, требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий
Программы: Домогацких Е.М. Программа курсов «География» для 5 -9 классов Москва, Русское слово, 2012
Учебник «География. Планета, на которой мы живем. 7 класс» Е.М.Домогацкий, Н.И.Алексеевский, Москва, Русское слово 2012
УМК: Географический атлас 7 класс
Рабочая тетрадь по географии 7 класс Москва, Русское слово 2012
Количество часов:
Всего –68 часов, в неделю – 2 часа
1. .
Цели и задачи курса:
 создать у учащихся представление о разнообразии природных условий нашей планеты, о специфике природы и населения материков;
 раскрыть общегеографические закономерности, объясняющие и помогающие увидеть единство в этом многообразии природы и
населения материков;
 воспитать представление о необходимости самого бережного отношения к природе.
Предметные результаты:
– осознание роли географии в познании окружающего мира:
- объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
– освоение системы географических знаний о природе, населении, хозяйстве мира:
- составлять характеристику процессов и явлений, характерных для каждой геосферы и географической оболочки;
- выявлять взаимосвязь компонентов геосферы и их изменения;
- объяснять проявление в природе Земли географической зональности и высотной поясности;
- определять географические особенности природы материков, океанов и отдельных стран;
- устанавливать связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран;
- выделять природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и локальном
уровнях.
– использование географических умений:
- анализировать и оценивать информацию географии народов Земли;
- находить и анализировать в различных источниках информацию, необходимую для объяснения географических явлений, хозяйственный
потенциал и экологические проблемы на разных материках и в океанах.
– использование карт как моделей:
- различать карты по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
- выделять, описывать и объяснять по картам признаки географических объектов и явлений на материках, в океанах и различных странах.
– понимание смысла собственной действительности:
- использовать географические знания для осуществления мер по сохранению природы и защите людей от стихийных природных и
техногенных явлений;
- приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её влияния на
особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших регионов и отдельных стран мира.
Регулятивные УУД
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства
(справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет).
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и
способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности;
– организация своей жизни в соответствии с общественно значимыми представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях
гражданина, ценностях бытия и культуры, социального взаимодействия;
– умения ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать
решения.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом.
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область.
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приёмы
слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать
адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы
Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Личностные результаты обучения географии:
– ценностные ориентации, отражающие их индивидуально-личностные позиции:
 гуманистические и демократические ценностные ориентации, готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной
жизни и производственной деятельности;
 осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, гражданин
Российской Федерации, житель конкретного региона);



осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли, материков, их крупных районов и стран;
представление о России как субъекте мирового географического пространства, её месте и роли в современном мире;
осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих ее народов, определяющей
общность их исторических судеб;
 осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
– гармонично развитые социальные чувства и качества:
 умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей;
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее сохранения и рационального использования;
 патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
 уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов, толерантность;
 готовность к осознанному выбору дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и
возможностями;
– образовательные результаты
– овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в
различных жизненных ситуациях.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны:
1. Знать (понимать):
 географические особенности природы материков и океанов, их сходство и различия;
 причины, обуславливающие разнообразие отдельных материков и океанов;
 основные географические законы (зональность, ритмичность, высотная поясность);
 связи между географическим положением, природными условиями и хозяйственными особенностями отдельных стран и регионов;
 причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их смягчению и предотвращению;
 географию крупнейших народов Земли.
2. Уметь:
 давать характеристики материков и океанов;
 характеризовать крупные природные регионы с использованием карт атласа;
 приводить примеры адаптации человека к условиям окружающей среды, рационального природопользования и др.;
Практических работ 11
1. Составление картосхемы « Литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в будущем.
2. Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира.
3. Определение типов климата по предложенным климатограммам.
4. Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана.
5. Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам.
Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
6. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира.
7. Определение координат крайних точек материка, его протяженности с севера на юг в градусной мере и километрах. Обозначение на
контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
8. Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и различия основных компонентов природы
материков. Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием
карт атласа.
9. Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
10. Составление географической характеристики страны Европы и Азии по картам атласа и другим источникам географической
информации.
Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от катастрофических явлений природного характераопределять
географическое положение природных объектов.
Географическая номенклатура
Тема «Африка – материк коротких теней»:
Атласские горы, Эфиопское нагорье, Восточно-Африканское плоскогорье; вулкан Килиманджаро;
Нил, Конго, Нигер, Замбези;
Виктория, Танганьика, Чад;
Египет (Каир), Алжир (Алжир), Нигерия (Лагос), Заир (Киншаса), Эфиопия (Аддис-Абеба), Кения (Найроби), ЮАР (Претория).
Тема «Австралия – маленький великан»:
Новая Зеландия, Новая Гвинея, Гавайские острова, Новая Каледония, Меланезия, Микронезия; Большой Барьерный риф;
Большой Водораздельный хребет; гора Косцюшко; Центральная низменность;
Муррей, Эйр;
Сидней, Мельбурн, Канберра.
Тема «Южная Америка – материк чудес»:
Панамский перешеек; Карибское море; остров Огненная Земля;
горы Анды, Аконкагуа; Бразильское и Гвианское плоскогорья; Оринокская и Ла-Платская низменности;
Панама, Ориноко; Титикака, Маракайбо;
Бразилия (Рио-де-Жанейро, Бразилиа), Венесуэла (Каракас), Аргентина (Буэнос-Айрес), Перу (Лима).
Тема «Северная Америка – знакомый незнакомец»:
полуострова Флорида, Калифорния, Аляска;
Мексиканский, Гудзонов, Калифорнийский заливы;
Канадский Арктический архипелаг, Большие Антильские острова, остров Ньюфаундленд, Бермудские, Багамские, Алеутские острова;
горные системы Кордильер и Аппалачей; Великие и Центральные равнины; Миссисипская низменность; гора Мак-Кинли; вулкан Орисаба;
Макензи, Миссисипи с Миссури, Колорадо, Колумбия;
Великие Американские озера, Виннипег, Большое Соленое;
Канада (Оттава, Монреаль), США (Вашингтон, Нью-Йорк, Чикаго, Сан-Франциско, Лос-Анджелес), Мексика (Мехико), Куба (Гавана).
Тема «Евразия – музей природы»:
полуострова Таймыр, Кольский, Скандинавский, Чукотский, Индостан, Индокитай, Корейский;
моря Баренцево, Балтийское, Северное, Аравийское, Японское;
заливы Финский, Ботнический, Персидский;
проливы Карские Ворота, Босфор, Малаккский;
острова Новая Земля, Новосибирские, Шри-Ланка, Филиппинские, Большие Зондские;
равнины Западно-Сибирская, Великая Китайская; плоскогорья Восточно-Сибирское, Декан;
горы Альпы, Пиренеи, Карпаты, Алтай, Тянь-Шань; нагорья Тибет, Гоби; вулкан Кракатау; Ганг;
озера Каспийское, Байкал, Онежское, Ладожское, Женевское, Иссык-Куль, Балхаш, Лобнор.
Характеристика 7б класса . Методика преподавания.
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся _7б_класса и специфики классного коллектива.
В классе обучаются 26учащихся, из которых мальчиков – 12 , девочек – 14 .
Основная масса обучающихся класса – это дети со средними уровнем способностей и невысокой мотивацией учения (большинство детей
приходят в щколу для общения), которые в состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой
организованностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий.
В классе можно выделить группу обучающихся ( Детков Е. ,Науменко А. ,Мункуев ) которые достаточно часто не имеют всего
необходимого к уроку, не выполняют домашние задания. Поскольку в этой группе – неформальные лидеры классного коллектива, их
отношение к учебе не вызывает у большинства обучающихся негативного отношения и порицания, а поощряется и принимается за норму.
Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены
видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии, а поскольку многие в классе на них
равняются, это дестабилизирует рабочую обстановку и не способствует повышению эффективности учебного занятия.
Небольшая группа учеников(Сармин С., Джафарова Г., Прохорова Е.) проявляет желание и возможность изучать географию на
продвинутом уровне. С учётом этого в содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются
дифференцированные задания как на этапе отработки зунов, так и на этапе контроля. Между обучающимися достаточно ровные, в целом
бесконфликтные отношения, но есть ученики, которых по результатам проведённой социометрии следует отнести к группе
«пренебрегаемых» (Комогорцева Т, Силантьев А,Маклак А.). Они замкнуты, необщительны, отличаются крайне медленным темпом
деятельности, с трудом вовлекаются в коллективную (групповую или парную) работу, стесняются давать ответы в устной форме, грамотной
монологической речью не отличаются. В работе с этими детьми будет применяться индивидуальный подход как при отборе учебного
содержания, адаптируя его к интеллектуальным особенностям детей, так и при выборе форм и методов его освоения, которые должны
соответствовать их личностных и индивидным особенностям: дефицит внимания, медленная переключаемость внимания, недостаточная
сформированность основных мыслительных функций (анализ, сравнение, выделение главного), плохая память.
В организации работы с основной группой обучающихся учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в
учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята часто не
уверены в себе, мнительны, боятся ошибиться и с трудом переживают собственные неуспехи. В целях коррекции и нивелирования этих их
особенностей отдельные темы ребята будут изучать самостоятельно с использованием индивидуальных образовательных программ (ИОП).
Характеристика класса 7в
Рабочая программа составлена с учётом индивидуальных особенностей обучающихся _7в_класса и специфики классного коллектива.
В классе обучаются 26 учащихся, из которых мальчиков – 14 , девочек – 12
. Небольшая группа учеников
( Красновская А.,Микаелян А. ) проявляют желание и возможность изучать географию на продвинутом уровне. С учётом этого в
содержание уроков включён материал повышенного уровня сложности, предлагаются дифференцированные задания как на этапе отработки
зунов, так и на этапе контроля.
Основная масса обучающихся класса – это дети со средними уровнем способностей и невысокой мотивацией учения (большинство детей
приходят в щколу для общения), которыев состоянии освоить программу по предмету только на базовом уровне. Они отличаются слабой
организованностью, часто безответственным отношением к выполнению учебных, особенно, домашних заданий.
В классе можно выделить группу обучающихся ( Гейдт Г.,Цыденов Ц.,Давыденко А.) которые достаточно часто не имеют всего
необходимого к уроку, не выполняют домашние задания. Поскольку в этой группе – неформальные лидеры классного коллектива, их
отношение к учебе не вызывает у большинства обучающихся негативного отношения и порицания, а поощряется и принимается за норму.
Чтобы включить этих детей в работу на уроке, будут использованы нетрадиционные формы организации их деятельности, частые смены
видов работы, потому что волевым усилием эти дети заставить себя работать не в состоянии, а поскольку многие в классе на них
равняются, это дестабилизирует рабочую обстановку и не способствует повышению эффективности учебного занятия.
В организации работы с основной группой обучающих учтен и тот факт, что они не отличаются высоким уровнем самостоятельности в
учебной деятельности и более успешны в работе по образцу, нежели чем в выполнении заданий творческого характера. Эти ребята часто не
уверены в себе, мнительны, боятся ошибиться и с трудом переживают собственные неуспехи. . Арепьев В, Винник Я—методично
опаздывают на уроки. В целях коррекции и нивелирования этих их особенностей отдельные темы ребята будут изучать самостоятельно с
использованием индивидуальных образовательных программ (ИОП)
В целом обучающиеся класса весьма разнородны с точки зрения своих индивидуальных особенностей: памяти, внимания, воображения,
мышления, уровня работоспособности, темпа деятельности, темперамента.Это обусловило необходимость использования в работе с ними
разных каналов восприятия учебного материала, разнообразных форм и методов работы.
Содержание программы
Раздел 1. Планета, на которой мы живем (21 час)
Тема 1. Литосфера – подвижная твердь (6 часов)
Содержание темы
Материки и океаны. и части света. Части света. Острова: материковые, вулканические, коралловые. Геологическое время. Эры и
периоды в истории Земли. Ледниковый период. Строение земной коры. Материковая и океаническая земная кора. Дрейф материков и теория
литосферных плит. Процессы, происходящие в зоне контактов между литосферными плитами, и связанные с ними формы рельефа.
Платформы и равнины. Складчатые пояса и горы. Эпохи горообразования. Сейсмические и вулканические пояса планеты.
Учебные понятия:
Материк, океан, часть света, остров, атолл, геологическое время, геологические эры и периоды, океаническая и материковая земная
кора, тектоника, литосферные плиты, дрейф материков, срединно-океанические хребты, рифты, глубоководный желоб, платформы,
равнины, складчатые пояса, горы.
Персоналии
Альфред Вегенер.
Основные образовательные идеи:
Мировую сушу можно делить по географическому признаку на материк или по историческому — на части света.
Рельеф Земли (характеристика, история развития, отображение на карте) и человек.
Связь рельефа поверхности и стихийных бедствий геологического характера с процессами, происходящими в литосфере Земли.
Метапредметные умения:
углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими
картами; организовывать информацию;
углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать
информацию.
Предметные умения
Умение объяснять:
 географические явления и процессы
 причины изменений рельефа, распространение крупных форм рельефа, зон землетрясений и вулканизма, осадочных, магматических и
метаморфических полезных ископаемых.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: литосфера,
литосферная плита, земная кора, рельеф, сейсмический пояс;
 местоположение географических объектов и явлений на карте: крупнейшие древние платформы, Тихоокеанский и
Средиземноморско-Гималайский сейсмические пояса.
Практическая работа:
1. Составление картосхемы «Литосферные плиты», прогноз размещения материков и океанов в будущем.
Тема 2. Атмосфера – мастерская климата (4 часа)
Содержание темы:
Пояса Земли: тепловые, пояса увлажнения, пояса атмосферного давления. Воздушные массы и климатические пояса. Особенности
климата основных и переходных климатических поясов. Карта климатических поясов. Климатограммы. Климатообразующие факторы:
широтное положение, рельеф, влияние океана, система господствующих ветров, размеры материков. Понятие о континентальности климата.
Разнообразие климатов Земли.
Учебные понятия:
Климатический пояс, субпояса, климатообразующий фактор, постоянный ветер, пассаты, муссоны, западный перенос,
континентальность климата, тип климата, климатограмма, воздушная масса.
Основные образовательные идеи:
Разнообразие климатов Земли - результат действия климатообразующих факторов.
Метапредметные умения:
 углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими
картами; организовывать информацию;
 углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать
информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические явления и процессы в атмосфере: распределение поясов атмосферного давления и образование постоянных ветров;
 формирование климатических поясов;
 действие климатообразующих факторов.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: атмосфера,
воздушная масса, климат, пассат, западный ветер, гидросфера;
 местоположение климатических поясов.
Практические работы:
1. Определение главных показателей климата различных регионов планеты по климатической карте мира.
2. Определение типов климата по предложенным климатограммам.
Тема 3. Мировой океан – синяя бездна (4 часа)
Содержание темы:
Понятие о Мировом океане. Части Мирового океана. Глубинные зоны Мирового океана. Виды движений вод Мирового океана. Волны и
их виды. Классификации морских течений. Циркуляция вод Мирового океана. Органический мир морей и океанов. Океан — колыбель
жизни. Виды морских организмов. Влияние Мирового океана на природу планеты. Особенности природы отдельных океанов Земли.
Учебные понятия:
Море, волны, континентальный шельф, материковый склон, ложе океана, цунами, ветровые и стоковые течения, планктон, нектон,
бентос.
Основные образовательные идеи:
Мировой океана — один из важнейших факторов, определяющих природу Земли.
Мировой океан — колыбель жизни.
Метапредметные умения:
 углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими
картами; организовывать информацию;
 углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать
информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические явления и процессы в гидросфере;
 формирование системы поверхностных океанических течений.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: Мировой океан,
морское течение;
 местоположение крупнейших морских течений.
Практические работы:
1. Построение профиля дна океана по одной из параллелей, обозначение основных форм рельефа дна океана.
Тема 4. Географическая оболочка – живой механизм (2 часа)
Содержание темы
Понятие о географической оболочке. Природный комплекс (ландшафт). Природные и антропогенные ландшафты. Свойства
географической оболочки: целостность, римичность и зональность. Закон географической зональности. Природные комплексы разных
порядков. Природные зоны. Экваториальный лес, арктическая пустыня, тундра, тайга, смешанные и широколиственные леса, степь,
саванна, тропическая пустыня. Понятие о высотной поясности.
Учебные понятия
Природный комплекс, географическая оболочка, целостность, ритмичность, закон географической зональности, природная зона.
Персоналии
Василий Васильевич Докучаев.
Основные образовательные идеи:
Географическая оболочка: понятие, строение, свойства, закономерности
Природные зоны и человек.
Метапредметные умения:
 углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими
картами; организовывать информацию;
 углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать
информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 явления и процессы в географической оболочке: целостность, ритмичность, географическую зональность, азональность и поясность.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: зональность,
природная зона, географическая оболочка, высотный пояс, природный комплекс;
 местоположение природных зон.
Практическая работа:
1. Выявление и объяснение географической зональности природы Земли.
2. Описание природных зон Земли по географическим картам.
3. Сравнение хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах.
Тема 5. Человек – хозяин планеты (5 часов)
Содержание темы
Возникновение человека и предполагаемые пути его расселения по материкам. Хозяйственная деятельность человека и ее изменение на
разных этапах развития человеческого общества. Присваивающее и производящее хозяйство. Охрана природы. Международная «Красная
книга». Особо охраняемые территории. Всемирное природное и культурное наследие. Численность населения Земли и его размещение.
Человеческие расы. Народы. География религий. Политическая карта мира. Этапы ее формирования. Страны современного мира.
Учебные понятия:
Миграция, хозяйственная деятельность, цивилизация, особо охраняемые природные территории, Всемирное наследие, раса, религия,
мировые религии, страна, монархия, республика.
Основные образовательные идеи:
С хозяйственной деятельностью человека связана необходимость охраны природы.
Особенности расовой, национальной религиозной картины мира.
Разнообразие стран — результат длительного исторического процесса.
Метапредметные умения:
 углубление учебно-информационных умений: работать с источниками информации, особенно с разнообразными тематическими
картами; организовывать информацию;
 углубление учебно-логических умений: сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать
информацию.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности населения: размещения, расового состава, национального состава, хозяйственной деятельности.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений: человеческая раса;
 местоположение территорий с самой большой плотностью населения, областей распространения основных человеческих рас и
религий.
Практическая работа:
1. Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения
разных регионов и стран мира.
Раздел 2. Материки планеты Земля (48 часов)
Тема 1. Африка — материк коротких теней (9 часов)
Содержание темы
История открытия, изучения и освоения. Особенности географического положения и его влияние на природу материка. Африка —
древний материк. Главные черты рельефа и геологического строения: преобладание плоскогорий и Великий Африканский разлом. Полезные
ископаемые: золото, алмазы, руды. Африка — самый жаркий материк. Величайшая пустыня мира – Сахара. Оазисы. Озера тектонического
происхождения: Виктория, Танганьика. Двойной набор природных зон. Саванны. Национальные парки Африки.
Неравномерность размещения население, его быстрый рост. Регионы Африки: Арабский север, Африка к югу от Сахары. Особенности
человеческой деятельности и изменение природы Африки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
Саванна, национальный парк, Восточно-Африканский разлом, сахель, экваториальная раса.
Персоналии:
Генрих Мореплаватель, Васко да Гама, Давид Ливингстон, Генри Стэнли, Джон Спик, Джеймс Грант, Василий Васильевич Юнкер,
Николай Степанович Гумилев.
Основные образовательные идеи
 Выявление влияния географического положения на природное своеобразие Африки: север – зеркальное отражение юга.
 Африка – материк равнин.
 Африка – материк, на котором ярко проявляется закон широтной зональности.
 Своеобразие регионов Африки:
 Северная Африка — пустыни, древнейшие цивилизации, арабский мир.
 Западная и Центральная Африка - разнообразие народов и культур.
 Восточная Африка – разломы и вулканы, саванны и национальные парки;
 Южная Африка – саванны и пустыни, богатейшие полезные ископаемые.
Метапредметные умения:
 выявлять причинно-следственные связи,
 определять критерии для сравнения фактов, явлений,
 работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материков и океанов.
 географическая специфика отдельных стран.
 результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
1. Определение координат крайних точек материка, его протяженности с севера на юг в градусной мере и километрах.
2. Обозначение на контурной карте главных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
Тема 2. Австралия — маленький великан (6 часов)
Содержание темы
История открытия, изучения и освоения. Основные черты природы. Самый маленький материк, самый засушливый материк, целиком
расположенный в тропиках. Изолированность и уникальность природного мира материка. Население Австралии. Европейские мигранты.
Неравномерность расселения. Особенности человеческой деятельности и изменение природы Австралии под ее влиянием. Австралийский
Союз – страна-материк. Главные объекты природного и культурного наследия. Океания – островной регион. Влажный тропический климат и
небогатый природный мир островов.
Учебные понятия:
Лакколит, эндемик, аборигены.
Персоналии:
Вилем Янсзон, Абель Тасман, Джеймс Кук, Эдуард Эйр, Николай Николаевич Миклухо-Маклай, Юрий Федорович Лисянский, Тур
Хейердал.
Основные образовательные идеи
 Самый маленький и самый засушливый материк.





Самый низкий материк, лежащий вне сейсмической зоны.
Открытие и освоение позже, чем других обитаемых материков из-за своей удаленности от Европы
Изменение человеком природы: завезенные растения и животные.
Население: австралийские аборигены и англоавстралийцы.
Океания — особый островной мир.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинно-следственные связи,
 определять критерии для сравнения фактов, явлений,
 анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
 географические особенности отдельных стран.
 следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практическая работа:
1. Сравнение географического положения Африки и Австралии, определение черт сходства и различия основных компонентов природы
материков.
Тема 3. Антарктида — холодное сердце (2 часа)
Содержание темы:
Особенности географического положения. Самый изолированный и холодный материк планеты. История открытия, изучения и
освоения. Покорение Южного полюса. Основные черты природы материка: рельеф, скрытый подо льдом, отсутствие рек, «кухня погоды».
Антарктические научные станции.
Учебные понятия:
Стоковые ветры, магнитный полюс, полюс относительной недоступности, шельфовый ледник.
Персоналии:
Джеймс Кук, Фаллей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев, Дюмон Дюрвиль, Джеймс Росс, Руал Амундсен, Роберт
Скотт.
Основные образовательные идеи
Географическое положение Антарктиды и его влияние на природу материкаэ
Антарктида — материк без постоянного населения.
Метапредметные умения:
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинно-следственные связи,
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материков и океанов.
 результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Тема 4. Южная Америка — материк чудес (8 часов)
Содержание темы:
Географическое положение — основа разнообразия природы Южной Америки. История открытия, изучения и освоения. Основные
черты природы. Горы и равнины Южной Америки. Богатство рудными полезными ископаемыми. Разнообразие климатов. Самый влажный
материк. Амазонка – самая полноводная река планеты. Реки – основные транспортные пути. Богатый и своеобразный растительный и
животный мир материка.
Население и регионы Южной Америки. Смешение трех рас. Равнинный Восток и Горный Запад. Особенности человеческой
деятельности и изменение природы Южной Америки под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного наследия.
Учебные понятия:
Сельва, пампа, метис, мулат, самбо, Вест-Индия, Латинская и Цент-ральная Америка.
Персоналии:
Христофор Колумб, Америго Веспуччи. Нуньес де Бальбоа, Франциско Орельяно, Александр Гумбольдт, Григорий Иванович
Лансдорф, Артур Конан Дойль, Франциско Писарро.
Основные образовательные идеи
Южная Америка — материк с наиболее разнообразными среди южных материков природными условиями.
Рекорды Южной Америки: самый увлажненный материк, самый большой речной бассейн, самая длинная и полноводная река, самый
высокий водопад, самая обширная низменность и самые длинные горы суши.
Особенности регионов Южной Америки: равнинный Восток и Андийские страны.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинно-следственные связи,
 работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
 создавать объяснительные тексты
 выслушивать и объективно оценивать другого,
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
 географические особенности отдельных стран.
 следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
1. Выявление взаимосвязей между компонентами природы в одном из природных комплексов материка с использованием карт атласа.
Тема 5. Северная Америка — знакомый незнакомец (8 часов)
Содержание темы
Географическое положение. История открытия, изучения и освоения. Геологическое строение и рельеф. Великие горы и равнины.
Стихийные бедствия. Великий ледник. Полезные ископаемые. Разнообразие типов климата. Реки Северной Америки. Великие
Американские озера. Широтное и меридиональное простирание природных зон. Богатство растительного и животного мира. Формирование
населения материка. Современное население. Регионы Северной Америки. Англо-Америка, Центральная Америка и Латинская Америка.
Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного
наследия.
Учебные понятия:
Великое оледенение, прерии, каньон, торнадо, Берингия, Англо-Америка, Латинская Америка.
Основные образовательные идеи
Северная Америка — северный материк, в природе которого есть черты сходства с Евразией и Южной Америкой.
Равнины на востоке и горы на западе. Кордильеры – главный горный хребет.
Огромное разнообразие природы: от Арктики до субэкваториального пояса.
Особенности регионов Северной Америки: Англо-Америки и Центральной Америки.
Персоналии:
Лейв Эриксон, Джон Кабот, Витус Беринг, Михаил Гвоздев, Иван Федоров, Александр Макензи, Марк Твен, Фенимор Купер.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинно-следственные связи,
 работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
 создавать объяснительные тексты
 выслушивать и объективно оценивать другого,
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
 географические особенности отдельных стран.
 следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
1. Оценка влияния климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения.
Тема 6. Евразия – музей природы (10 часов)
Содержание темы:
Самый большой материк. История изучения и освоения. Основные черты природы. Сложное геологическое строение. Самые высокие
горы планеты и самая глубокая впадина суши. Богатство полезными ископаемыми. Все типы климатов Северного полушария. Разнообразие
рек, крупнейшие реки Земли. Самые большие озера: Каспийское, Байкал. Население и регионы Евразии. Наиболее населенный материк.
Сложный национальный состав, неравномерность размещения населения. Европа и Азия. Роль Европы в развитии человеческой
цивилизации. Юго-Западная Азия – древнейший центр человеческой цивилизации. Южная Азия – самый населенный регион планеты.
Особенности человеческой деятельности и изменение природы материка под ее влиянием. Главные объекты природного и культурного
наследия.
Основные образовательные идеи:
Евразия — самый большой материк, единственный, омываемый всеми океанами Земли.
Евразия — материк, включающий две части света: Европу и Азию.
Наличие нескольких литосферных плит, «спаянных» складчатыми поясами, – причина сложности рельефа.
Разнообразие природы — есть все природные зоны Северного полушария.
Евразия — самый заселенный материк Земли.
Особенности регионов Европы (Северная, Средняя, Южная и Восточная) и Азии (Юго-Западная, Восточная, Южная и Юго-Восточная).
Персоналии:
Марко Поло, Афнасий Никитин, Петр Петрович Семенов-Тянь-Шанский, Николай Михайлович Пржевальский, Петр Кузьмич Козлов,
Всеволод Иванович Роборовский.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинно-следственные связи,
 определять критерии для сравнения фактов, явлений,
 анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
 работать с текстом: составлять логические цепочки, таблицы, схемы,
 создавать объяснительные тексты
 выслушивать и объективно оценивать другого,
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 географические особенности природы материка в целом и отдельных его регионов;
 географические особенности отдельных стран.
 следствия выдающихся географических открытий и путешествий.
Умение определять:
 географические объекты и явления по их существенным признакам, существенные признаки объектов и явлений;
 местоположение отдельных территорий по их существенным признакам.
Практические работы:
1. Определения типов климата Евразии по климатическим диаграммам.
2. Сравнение природных зон Евразии и Северной Америки по 40-й параллели.
3. Составление географической характеристики стран Европы и Азии по картам атласа и другим источникам географической
информации.
Раздел 3. Взаимоотношения природы и человека (4 часа)
Содержание темы:
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу,
гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Центры происхождения культурных растений.
Учебные понятия:
Природные условия, стихийные природные явления, экологическая проблема.
Персоналии:
Николай Иванович Вавилов, Владимир Иванович Вернадский.
Основные образовательные идеи:
Природа, вовлечённая в хозяйственную деятельность человека, называется географической средой.
Изменение природной среды в результате хозяйственной деятельности человека стало причиной появления экологических проблем.
Метапредметные умения:
 ставить учебную задачу под руководством учителя,
 планировать свою деятельность под руководством учителя,
 оценивать работу одноклассников,
 выявлять причинно-следственные связи,
 определять критерии для сравнения фактов, явлений,
 анализировать связи, соподчинения и зависимости компонентов,
 выслушивать и объективно оценивать другого,
 уметь вести диалог, вырабатывая общее решение.
Предметные умения:
Умение объяснять:
 особенности взаимодействия природы и человека;
 особенности влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли;
 следствия влияния хозяйственной деятельности человека на оболочки Земли.
Умение определять:
 центры происхождения культурных растений;
 местоположение территорий с наибольшей степенью концентрации хозяйственной деятельности человека.
Практическая работа:
1. Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от катастрофических явлений природного характера.
Резерв времени – 2 часа
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 класс (68 часов)
№
ур
ок
а
Тема урока
№
ур
ок
а
по
те
ме
Тип
урока
Направления
деятельности
Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
понятия и
персоналии
предметные
метапредметные
Давать определение
понятиям: материк,
часть света,
классифицировать
острова по
происхождению
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
Практическая
работа,форма
контроля
Дата Дом
пров ашн
еден
ее
ия
зада
план/ ние
факт
Литосфера — подвижная твердь
1
Суша в
океане
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Формирование
представлений
о том, что
такое материк.
Чем материк
отличается от
части света.
Что такое
остров.
Материк,
континент,
перешеек, часть
света, остров,
архипелаг,
материковый
остров,
вулканический
остров,
6.09
1
Какими
бывают
острова по
происхождени
ю.
коралловый
остров, атолл.
синтезировать
информацию.
Литосфера – подвижная твердь 5 часов
2
Геологическ
ое время
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Формирование
представлений
о
геологическом
летоисчислени
и; умении
работать с
геохронологич
еской
таблицей
Геологическое
время, архейская
эра,
протерозойская
эра, палеозойская
эра, мезозойская
эра, кайнозойская
эра
Называть: отличия
Земли от других
планет. Давать
определение
понятиям: геология,
горная порода.
Классифицировать
виды горных пород.
Определять
горные породы по
происхождению
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
609
2
3
Строение
земной коры
2
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о строении
земной коры
под океанами
и материками
Земная кора,
океаническая
земная кора,
материковая
земная кора,
осадочный
слой горных
пород, гранитный
слой горных
пород,
базальтовый
слой горных
пород, гипотеза
дрейфа материков,
Определят отличия
разных типов
земной коры.
Расскажут об
образовании
современных
материков.
Проанализируют
гипотезу дрейфа
материков и
приведут примеры
фактов,
подтверждающих её
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
13.09
3
литосферная
плита, Пангея,
Лавразия,
Гондвана.
4
Литосферны
е плиты и
современны
й рельеф
3
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о
литосферных
плитах,
закономерност
ях размещения
крупных форм
рельефа;
умений
работать с
геологической
и физической
картами
Литосферная
плита,
столкновение
литосферных плит,
расхождение
литосферных
плит, параллельное
движение
литосферных плит,
разлом,
рифт, разрыв,
трансформный
разлом, сжатие,
очаг
землетрясения,
сейсмический
пояс,
вулканический
пояс, цунами.
Определят в каких
видах движения
участвуют
литосферные плиты.
Выявят следствие
движения
литосферных плит.
Установят
соответствие форм
рельефа разным
участкам
литосферных
плит.
Спрогнозируют как
движение
литосферных плит
влияет на жизнь
людей.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Составление
13.09
картосхемы
«Литосферные
плиты»,
прогноз
размещения
материков
и
океанов
в
будущем.
4
5
Платформы
и равнины
4
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о типах
тектонических
структур:
платформах и
соответствую
щих им
формах
Рельеф,
материковая
платформа,
равнина,
низменность,
возвышенность,
плоскогорье,
холмистая
равнина, плоская
Дадут определение
понятию:
тектоника.
Определят какую
карту называют
тектонической.
Выскажут
предположение, что
такое материковая
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
Нанесение на 20.09
контурную
карту
крупнейших
равнин Земли
5
6
Складчатые
пояса и горы
5
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
рельефа:
равнинах
равнина,
ступенчатая
равнина, речные
равнины, морские
равнины,
ледниковые
равнины, речные
наносы.
платформа.
синтезировать
Определят по
информацию.
картам возраст
возникновения
платформ.
Найдут соответствие
форм рельефа
приуроченных к
материковым
платформам.
Формирование
представлений
о складчатых
поясах и
соответствую
щих им
формам
рельефа горам
Складчатость,
байкальская
складчатость,
каледонская
складчатость,
герцинская
складчатость,
мезозойская
складчатость,
альпийская
(кайнозойская)
складчатость,
складчатый пояс,
горы, низкие горы,
средние горы,
высокие
горы,
вулканические
горы, лакколиты.
Дадут определение
понятиям: горы,
складчатая область.
Определят какие
формы рельефа
приурочены к
складчатым
областям.
Классифицируют
виды гор.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Нанесение на 20.09
контурную
карту
крупнейших
гор Земли
6
Дадут определение
понятиям: пояса
Работать с источниками
информации, особенно с
27.09
7
Атмосфера и климаты Земли 3 часа
7
Пояса
1
Урок
изучен
Формирование Пояса
представлений освещённости
планеты
8
Воздушные
массы и
климатическ
ие пояса
2
ия
нового
матери
ала
о поясах
освещенности,
увлажнения и
атмосферного
давления
планеты;
умений
работать с
климатическо
йи
физической
картой
России.
(тропический,
умеренные,
полярные), пояса
увлажнения
(высокого,
низкого),
пояса
атмосферного
давления
(высокого,
низкого).
освещённости, пояса
увлажнения, пояса
атмосферного
давления.
Выявят
закономерности
распределения
поясов
освещенности,
увлажнения и
атмосферного
давления по
поверхности Земли
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о типах
воздушных
масс и их
свойствах;
умений
работать с
климатическо
йи
физической
картой
Воздушная масса
(экваториальная,
тропическая,
умеренная,
арктическая,
антарктическая),
климатический
пояс, основной
климатический
пояс
(экваториальный,
тропический,
умеренный,
арктический,
антарктический),
переходный
климатический
пояс
(субэкваториальны
й, субтропический,
Дадут определение
понятиям
воздушная масса,
климатический пояс,
климатограмма
Определят типы
воздушных масс и
их характерные
особенности
распределении
климатических
поясов и об их
отличительных
чертах.
Выявят какие
климатические
параметры
определяются по
климатограмме.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
27.09
8
субарктический,
субантарктический
), климатограмма.
9
Климатообр
азующие
факторы
3
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о климате
Земли и
климатообразу
ющих
факторах
умений
работать с
климатическо
йи
физической
картой
Климат,
климатообразующ
ий
фактор,
климатограмма
Дадут определение
понятиям: климат,
климатообразующие
факторы.
Охарактеризуюют
каждый из
климатообразующих
факторов.
Определят тип
климата по
климатограммам
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Определение
4.10
главных
показателей
климата
различных
регионов
планеты
по
климатической
карте мира.
Назовут рекорды
Мирового океана.
Перечислят и
покажут на карте
крупнейшие части
Мирового океана.
Выявят
закономерность
распределения
глубин в Мировом
океане.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Обозначение на 4.10
контурной
карте: Тихий
океан,
Атлантический
океан,
Индийский
океан,
Северный
Ледовитый
океан, моря и
9
Определение
типов климата
по
предложенным
климатограмма
м
Гидросфера. Мировой океан - синяя бездна 4 часа
10
Мировой
океан и его
части
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Формирование
представлений
о Мировом
океане, морях,
заливах и
проливах;
умений
работать с
физической
картой
Мировой океан,
Тихий океан,
Атлантический
океан, Индийский
океан,
Северный
Ледовитый океан,
море
(межостровное,
окраинное,
внутреннее).
10
заливы.
Выполнение
исследовательс
кой
работы
«Можно
ли
выделить
большее
количество
океанов
в
составе
Мирового
океана?»
11
Движение
вод
Мирового
океана
2
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о движении
воды в
Мировом
океане, видах
волн; умений
работать с
физической
картой
Волна, ветровая
волна, цунами,
течение, ветровое
течение, стоковое
течение,
холодное течение,
тёплое течение.
Дадут определение
понятиям волна,
океаническое
течение.
Классифицируют
виды волн, виды
течений.
Определят причины
движения вод в
океане.
Покажут на карте
теплые и холодные
течения
12
Жизнь в
океане
3
Урок Формирование Планктон,
форми представлений зоопланктон,
ровани о
фитопланктон,
я
нектон, бентос.
умени
Расскажут, почему
океан
называют
«колыбелью
жизни».
Классифицируют
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
11.10
11
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
11.10
12
йи
навык
ов
13
Особенност
и отдельных
океанов
4
организмы,
обитающие
в
Мировом
океане.
Сделают вывод об
особенностях
распространения
живых организмов в
Мировом
океане,
овлиянии Мирового
океана на природу
Земли
Урок Формирование Тихий
океан, называть
и
форми представлений Атлантический
показывать океаны,
ровани об
океан, Индийский моря,
заливы,
я
особенностях океан, Северный проливы, течения,
умени природы
Ледовитый
ресурсы океана и их
йи
океанов
океан.
использование,
навык Земли; умений
меры по охране вод
ов
работать с
океана, приводить
физической
примеры
антропогенных
картой
изменений природы
океана в результате
хозяйственной
деятельности
человека, примеры
взаимодействия
с
атмосферой
и
сушей;
объяснять
роль океана в жизни
Земли, свойства вод,
образование
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Построение
18.10
профиля
дна
океана по одной
из параллелей,
обозначение
основных форм
рельефа
дна
океана.
13
течений, различия
свойств водных масс
океана, различия в
природе отдельных
частей
Мирового
океана.
Объяснять по картам
особенности
географического
положения
океанов.
Устанавливать
по
картам систему течений
в океанах,
характер их хозяйственного
использования.
Подготавливать
и
обсуждать
презентации об одном из океанов
Географическая оболочка- живой механизм 2 часа
14
Географичес
кая оболочка
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Формирование
представлений
о
географическо
й оболочке,
природном
комплексе,
умений
работать с
физической и
тематическим
Географическая
оболочка,
природный
комплекс,
компонент
природы,
ландшафт,
целостность,
ритмичность,
зональность,
антропогенный
Давать определение
понятиям:
ландшафт,
географическая
оболочка.
Выявлять виды
природных
комплексов.
Делать вывод о
границах
географической
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
18.10
14
оболочки, о
взаимосвязях
компонентов
природы.
выявлять свойства
характерные для
географической
оболочки.
Урок Формирование Географический
Давать определение
форми представлений пояс, природная
закону
ровани о зональности зона,
географической
я
географическо географическая
зональности,
умени й оболочки;
зональность,
знать
йи
умений
высотная
закономерности
навык работать с
поясность,
развития
ов
физической и влажный
географической
тематическим экваториальный
оболочки,
лес, саванна,
чередовании
и картами
жестколистные
природных зон,
леса и кустарники, рассказывать об
степь, тайга,
особенностях
широколиственны природных зон
й лес, смешанный
различных
лес,
тундра, географических
арктическая
поясов.
пустыня,
тропическая
пустыня, холодная
пустыня.
и картами.
15
Зональность
географичес
кой
оболочки
2
природный
комплекс.
Работать с источниками Выявление
и 25.10
информации, особенно с объяснение
разнообразными
географической
тематическими картами; зональности
организовывать
природы Земли.
информацию;
Описание
сравнивать, устанавливать природных зон
причинно-следственные
Земли
по
связи, анализировать и географически
синтезировать
м
картам.
информацию.
Сравнение
хозяйственной
деятельности
человека
в
разных
природных
зонах.
15
Работать с источниками
информации, особенно с
16
Человек хозяин планеты 4 часа
16
Освоение
1
Урок
изучен
Формирование Хозяйство,
представлений присваивающее
Называть и
показывать родину
25.10
Земли
человеком.
17
Охрана
природы
2
ия
нового
матери
ала
о заселении и
освоении
Земли
человеком;
умений
работать с
физической
картой
хозяйство,
производящее
хозяйство.
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
об
экологических
проблемах и
мерах по
охране
природы
Земли; умений
работать с
физической
картой
Особо охраняемая
природная
территория,
заповедник,
заказник,
национальный
парк, памятник
природы, объект
Всемирного
наследия, Красная
книга фактов.
человечества.
Рассказывать о том,
как человек заселял
Землю.
Объяснять, что
послужило
предпосылками
расселения человека
по планете, что
такое хозяйственная
деятельность, чем
отличается
присваивающее
хозяйство от
производящего.
Давать определение
понятию:
особоохраняемые
территории;
классифицировать
виды
особоохраняемых
территорий;
объяснять, почему
необходимо
охранять природу;
классифицировать
различные виды
особо охраняемых
природных
территорий.
Выделять объекты
природы,
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
8.11
17
относящиеся к
Всемирному
человеческому
наследию.
18
19
Население
Земли
Страны
мира
3
4
Урок
форми
ровани
я
умени
й
и
навык
ов
Урок
форми
ровани
я
умени
й
и
Формирование
представлений
о населении
Земли; умений
работать с
физической и
политической
картами
Формирование
представлений
о типах стран,
умений
работать с
политической
Раса, европеоидная
раса,
монголоидная
раса, негроидная
раса, народ, этнос,
религия, мировая
религия,
этническая
религия,
язычество,
христианство,
ислам, буддизм.
Страна,
республика,
монархия,
абсолютная
монархия,
ограниченная
Давать определение
понятию: раса;
выявлять
отличительные
черты человеческих
рас друг от друга.
Давать определение
понятию: народ;
выявлять, сколько
народов на Земле,
делать вывод: какие
религии называют
мировыми.Сколько
человек живёт на
Земле.
Определять, когда
начался быстрый
рост численности
населения, делать
вывод об
особенности
размещения
населения.
Давать определение
понятиям:
политическая карта
мира, страна;
определять сколько
стран в мире, на
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
Определение
сравнение
различий
численности,
плотности
динамике
населения
разных
регионов
стран мира.
и 8.11
18
в
и
и
15.11
19
навык
ов
картой
монархия,
колония.
каком материке нет
ни одного
государства,
объяснять почему
политическая карта
постоянно
изменяется.
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
МАТЕРИКИ ПЛАНЕТЫ ЗЕМЛЯ.
Африка- материк коротких теней 9 часов
20
Географичес
кое
положение и
история
исследовани
я Африки
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Формирование
представлений
об
особенностях
географическо
го положения
и истории
исследования
материка;
умении
работать с
физической
картой
Физикогеографическое
положение
Африки, Генрихмореплаватель,
Васко да Гама,
Грант,
Спик,
Ливингстон,
Стэнли,
Юнкер,
Вавилов, Гумилёв.
Давать определение
понятию: физикогеографическое
положение
материка.
Определять в чём
состоят особенности
физикогеографического
положения Африки.
Рассказывать о
путешественниках и
исследователях
Африки. Определять
координаты крайних
точек Африки
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Определение
15.11
координат
крайних точек
материка, его
протяженности
с севера на юг в
градусной мере
и километрах.
20
21
Геологическ
ое строение
и рельеф
Африки
2
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
Формирование
представлений
о
геологическом
строении и
рельефе
Эфиопское
нагорье, нагорья
Ахаггар, Тибести,
ВосточноАфриканское
плоскогорье,
Знать
геологическую
историю Африки.
Объяснять основные
черты
современного
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
Обозначение на 15.11
контурной
карте главных
форм рельефа и
месторождений
21
22
Климат
Африки
3
навык
ов
Африки,
умений
работать с
тектонической
и физической
картами
Африки
АльпийскоГималайский
складчатый пояс,
Атласские горы,
Капские горы,
Драконовы горы,
вулкан
Килиманджаро,
котловина
Конго, ВосточноАфриканский
разлом,
или
Рифтовая долина.
рельефа материка на
основе связи с
историей
формирования и
строением земной
коры; показывать на
физической карте
основные формы
рельефа Африки
Объяснять
размещение
полезных
ископаемых на
материке.
определять критерии для полезных
сравнения
фактов, ископаемых.
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы,
Урок
форми
ровани
я
умени
й
и
навык
ов
Формирование
представлений
об
особенностях
климата
Африки,
умений
работать с
климатически
ми картами
Климатический
пояс,
экваториальный
пояс,
субэкваториальны
й пояс,
тропический пояс,
субтропический
пояс, пассат.
Объяснять, какие
факторы влияют на
формирование
климата Африки,
какие типы
климатов
характерны для
континента, в чём
состоит особенность
чередования
климатических
поясов и областей
на материке.
Выявлять
климатические
особенности
отдельных
территорий Африки.
Определять по
Работать с источниками Чтение
информации, особенно с климатических
разнообразными
диаграмм
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
22.11
22
климатической
карте
температурные
особенности,
условия
увлажнения,
климатические
пояса.
23
Гидрографи
я Африки
24
4
5
Разнообрази
е природы
Африки
Урок
форми
ровани
я
умени
й
и
навык
ов
Формирование
представлений
о реках и
озерах
Африки
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о природных
зонах Африки
Река, равнинная
река, горная река,
тектоническое
(трещинное) озеро,
водопад,
порог, Нил, Конго,
Танганьика, Ньяса,
Виктория.
Выявлять общие
черты внутренних
вод Африки и
наиболее крупные
реки и озера
материка,
показывать их на
карте
Объяснять влияние
внутренних вод на
жизнь человека.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
Характеристика
речной системы
с
установлением
связей: река –
рельеф-климат
22.11
23
Влажные
экваториальные
леса, саванна,
тропические
пустыни, оазис,
Сахара,
Калахари, красные
ферралитные
почвы, растения-
Давать определение
понятиям: Влажные
экваториальные
леса, саванна,
тропические
пустыни, оазис
Показывать
природные зоны на
карте. Выявлять
характерные черты
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
Описание
29.11
одной из зон по
учебным картам
по типовому
плану
24
Обозначение на
контурной
карте крупных
рек и озер
Обозначение на
контурной
карте
Формирование
представлений
о населении
Африки,
умений
работать с
картами
атласа
паразиты.
и факторы
образования
природных
зон.Описывать
природные зоны по
картам и типовому
плану,
устанавливать
взаимосвязи между
компонентами
природы.
Рассказывать о
характерных
представителях
животного и
растительного мира
Африки.
составлять
логические природных зон
цепочки, таблицы, схемы.
Раса, европеоидная
раса,
экваториальная
раса,
расовые
признаки, колонии.
Устанавливать,
представители каких
рас населяют
Африку.
Определять по
картам, какие
народы проживают
на континенте.
Рассказывать о
традициях народов
Африки.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
29.11
25
Работать с источниками Описание
информации, особенно с географическог
разнообразными
6.12
26
25
Население
Африки.
6
Урок
форми
ровани
я
умени
й
и
навык
ов
26
Регионы
Африки:
7
Урок Формирование Регион, Северная Давать определение
форми представлений Африка, Западная понятию:
ровани о регионах
природный регион.
я
умени
йи
навык
ов
Африки,
умений
работать с
картами
атласа
Африка.
Определять по
картам и показывать
какие регионы
входят в состав
Африки.
Объяснять
отличительные
черты Северной и
Западной Африки.
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
8
Урок
форми
ровани
я
умени
й
и
навык
ов
Формирование
представлений
о регионах
Африки,
умений
работать с
картами
атласа
Регион,
Центральная
Африка,
Восточная
Африка,
Южная
Африка.
Давать определение
понятию:
природный регион
Рассказывать об
особенностях стран
Центральной,
Восточной и Южной
Африки.
Определять по карте
какие народы
населяют регионы
континента.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
6.12
9
Уроки
провер
ки,
контро
ля
и
коррек
ции
Закрепление
знаний и
умений,
сформированн
ых при
изучении
данной темы
История открытия,
изучения
и
освоения.
Особенности
географического
положения и его
влияние
на
природу материка.
Африка
—
Объяснять:
географические
особенности
природы материка в
целом и отдельных
его
регионов;
географические
особенности
отдельных
стран;
следствия
выдающихся
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
13.12
Северная и
Западная
Африка
27
Регионы
Африки:
Центральная
, Восточная
и Южная
Африка
28
Обобщение
знаний по
теме
«Африка»
о положения
страны по
политической
карте
27
древний материк.
Главные
черты
рельефа
и
геологического
строения:
преобладание
плоскогорий
и
Великий
Африканский
разлом. Полезные
ископаемые:
золото,
алмазы,
руды. Африка —
самый
жаркий
материк.
Величайшая
пустыня мира –
Сахара.
Оазисы.
Озера
тектонического
происхождения:
Виктория,
Танганьика.
Двойной
набор
природных
зон.
Саванны.
Национальные
парки Африки.
географических
открытий
путешествий.
цепочки, таблицы, схемы.
и
определять:
географические
объекты и явления
по их существенным
признакам,
существенные
признаки объектов и
явлений;
местоположение
отдельных
территорий по их
существенным
признакам.
Неравномерность
размещения
население,
его
быстрый
рост.
Регионы Африки:
Арабский
север,
Африка к югу от
Сахары.
Особенности
человеческой
деятельности
и
изменение
природы Африки
под ее влиянием.
Главные объекты
природного
и
культурного
наследия
Австралия – маленький великан 6 часов
29
Географичес
кое
положение.
История
исследовани
я.
1
Урок Формирование Австралия, Южное
изучен представлений полушарие,
ия
тропик,
о
нового
≪Неизвестная
матери
Южная Земля,
ала
Виллем
Янсзон,
Абель
Тасман,
Джеймс Кук.
Определять по
картам
географическое
положение
Австралии.
Объяснять, что в
переводе на русский
язык означает слово
«Австралия».
Рассказывать кто
является
первооткрывателем
материка. Объяснять
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
Сравнение
13.12
географическог
о
положения
Африки
и
Австралии,
определение
черт сходства и
различия
основных
компонентов
природы
28
30
Компоненты
природы
Австралии
2
почему в Австралии
государственным
языком является
английский.
Урок Формирование Гора Косцюшко,
Определять по карте
форми представлений полезные
геологическое
ровани о
ископаемые,
строение и
я
широтное
особенности
умени
положение,
рельефа материка.
йи
рельеф,
Объяснять
навык
гидрография,
особенности
ов
крики, озеро Эйр, формирования
климата Австралии,
Муррей.
Находить
взаимосвязи
гидрографической
сети материка и его
климатом.
материков.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
Обозначение на
карте крупных
форм рельефа и
месторождений
полезных
ископаемых
20.12
29
20.12
30
Чтение
климатических
диаграмм
Характеристика
речной системы
с
установлением
связей: река –
рельеф-климат
Обозначение на
контурной
карте крупных
рек и озер
31
Особенност
и природы
Австралии
3
Урок
форми
ровани
я
умени
Формирование Эндемик,
представлений семейство
о
сумчатых.
Объяснять
разнообразие и
своеобразие
растительного и
животного мира
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинно-
й
и
навык
ов
континента, каких
представителей
живого мира
называют
эндемиками.
32
Австралийск
ий Союз
4
Урок Формирование Выявлять
форми представлений
ровани о
я
умени
йи
навык
ов
Объяснять, почему
на флаге Австралии
изображён флаг
Великобритании.
Рассказывать о
формировании
австралийского
государства, кто
такие аборигены.
Выявлять
особенности
расселения на
территории
Австралии.
Объяснять почему
столица государства
– Канберра –
равноудалена от
Сиднея и
Мельбурна.
Делать выводы о
взаимодействии
человека и природы
на континенте.
33
Океания
5
Урок
форми
Кто считается
первооткрывателем
Формирование Океания, часть
представлений света,
следственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
Работать с источниками
информации, особенно с
17.01
31
17.01
32
ровани о
я
умени
й
и
навык
ов
34
Обобщающе
е повторение
темы
«Австралия»
6
вулканический
остров, атолл,
коралловый
остров,
Н.Н.
МиклухоМаклай, Д. Кук,
Тур Хейердал.
Уроки Формирование Антарктида,
провер представлений айсберг,
ки,
Антарктический
о
контро
полуостров,
ля
и
пролив Дрейка, бекоррек
реговая линия,
Джеймс Кук,
ции
Фаддей
Беллинсгаузен,
Михаил Лазарев,
Жюль ДюмонДюрвиль, Руал
Амундсен, Роберт
Скотт, Южный
полюс,
Южный полярный
круг,
Международный
геофизический
год, антаркти-
Океании.
Определять по карте
какие острова и
архипелаги входят в
состав Океании.
3. О своеобразии
природы региона.
4. О народах,
населяющих
островной мир.
5. Как связаны
Океания и Тур
Хейердал.
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
О специфике
географического
положения
материка.
2. Об очертании
береговой линии
Антарктиды.
3. Об истории
исследования
континента.
4. Как на
современном
историческом этапе
осваивается
территория
Антарктиды.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
24.01
3032
ческая научная
станция,
трансантарктическ
ий переход,
высотный полюс,
Полюс
недоступности,
полярник.
Антарктида – холодное сердце – 3 часа
35
Географичес
кое
положение и
история
исследовани
я
Антарктиды
1
Урок Формирование Антарктида,
изучен представлений ледяной покров,
ия
Трансантарктическ
о
нового
ие горы, массив
матери
Винала
сон,
пингвин,
≪кухня погоды≫,
Международный
геофизический
год.
Об особенностях
ледового покрова
Антарктиды.
2. О геологическом
прошлом материка.
3. О рельефе
континента.
4. Какие факторы
влияют на
формирование
климата материка.
5. Почему
органический мир
Антарктиды связан
с океаном.
6. Какое влияние
оказывает
Антарктида на
природу Земли.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
24.01
33
36
Особенност
и природы
2
Урок Формирование Береговая линия,
форми представлений Южная Америка,
ровани
пролив Дрейка,
О специфике
географического
положения
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
31.01
34
я
умени
йи
навык
ов
Антарктиды.
37
Обобщающе
е
повторение
темы
«Полярные
области
Земли»
3
Магелланов
пролив,
Новый Свет, ВестИндия, Панамский
перешеек, Тихий
океан, Атлантический
океан,
Южное
море,
Амазонка.
материка.
2. Почему Америка
не носит имя
Колумба.
3. Об исследовании
территории
материка.
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
Урок
Формирование Южноформи представлений Американская
ровани о
платформа, Южноя
Американская
умени
литосферная
й
и
плита, плита
навык
Наска, Анды,
складчатый пояс,
ов
Перуанский
глубоководный жёлоб,
Гвианское
плоскогорье,
Бразильское
плоскогорье,
Амазонская низменность,
мезас (тепуи), ЛаПлатская
низменность,
Восточная
Кордильера,
Западная
Об особенностях
рельефа материка.
2. Какие формы
рельефа являются
рекордсменами.
3. Какие полезные
ископаемые
залегают в пределах
Южной Америки.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
выявлять
причинноследственные связи,
определять критерии для
сравнения
фактов,
явлений,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы.
о
31.01
Кордильера,
Аконкагуа, вулкан
Котопахи,
Тихоокеанское
Огненное кольцо,
полезные
ископаемые, руда,
месторождение.
Южная Америка – материк чудес 8 часов
38
Географичес
кое
положение
Южной
Америки.
История
открытия и
исследовани
я
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Формирование
представлений
о
географическо
м положении
материка;
умений
работать с
физической
картой
Береговая линия,
Южная Америка,
пролив
Дрейка,
Магелланов
пролив,
Новый
Свет, Вест-Индия,
Панамский
перешеек, Тихий
океан,
Атлантический
океан,
Южное
море, Амазонка.
Давать определение
понятию: физикогеографическое
положение
материка.
Определять в чём
состоят особенности
физикогеографического
положения Южной
Америки.
Рассказывать о
путешественниках и
исследователях
Южной Америки.
Определять
координаты крайних
точек Южной
Америки
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Определение
7.02
координат
крайних точек
материка, его
протяженности
с севера на юг в
градусной мере
и километрах.
35
39
Геологическ
ое строение
и рельеф
Южной
Америки
2
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
40
Климат
Южной
3
Урок
форми
ровани
Формирование
представлений
о
геологическом
строении,
рельефе и
полезных
ископаемых
Южной
Америки;
умений
работать с
физической и
геологической
картами
ЮжноАмериканская
платформа, ЮжноАмериканская
литосферная
плита, плита
Наска, Анды,
складчатый пояс,
Перуанский
глубоководный
жёлоб, Гвианское
плоскогорье,
Бразильское
плоскогорье,
Амазонская
низменность, мезас
(тепуи), Ла Платская
низменность,
Восточная
Кордильера,
Западная
Кордильера,
Аконкагуа, вулкан
Котопахи,
Тихоокеанское
Огненное кольцо,
полезные
ископаемые, руда,
месторождение.
Формирование Климатообразующ
представлений ие
факторы,
о климате
экваториальный
Знать
геологическую
историю Южной
Америки.
Объяснять основные
черты
современного
рельефа материка на
основе связи с
историей
формирования и
строением земной
коры; показывать на
физической карте
основные формы
рельефа Южной
Америки
Объяснять
размещение
полезных
ископаемых на
материке.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Объяснять, какие
факторы влияют на
формирование
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
Обозначение на 7.02
контурной
карте главных
форм рельефа и
месторождений
полезных
ископаемых.
14.02
36
37
Америки
41
Гидрографи
я Южной
Америки
4
я
умени
й
и
навык
ов
Южной
Америки;
умений
работать с
физической и
климатическо
й картами
тип
климата,
субэкваториальны
й тип климата,
тропический тип
климата,
субтропический
тип
климата,
умеренный
тип
климата,
высокогорный тип
климата, пассат,
климата Африки,
какие типы
климатов
характерны для
континента, в чём
состоит особенность
чередования
климатических
поясов и областей
на материке.
Выявлять
климатические
морское течение, особенности
пустыня Атакама, отдельных
Анды.
территорий Южной
Америки.
Определять по
климатической
карте
температурные
особенности,
условия
увлажнения,
климатические
пояса.
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о гидрографии
Южной
Америки;
умений
работать с
физической
Река, озеро,
водопад,
Амазонка, Парана,
Ориноко, Игуасу,
Титикака,
Маракайбо,
Анхель.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
Выявлять общие
черты внутренних
вод Южной
Америки и наиболее
крупные реки и
озера материка,
показывать их на
карте
14.02
38
Объяснять влияние
внутренних вод на
жизнь человека.
связи, анализировать
синтезировать
информацию.
Выявят особенности
растительного и
животного мира
материка.
Определят какие
природные зоны
характерны для
Южной Америки.
Расскажут о
животных и
растениях
рекордсменах.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Выявление
21.02
взаимосвязей
между
компонентами
природы
в
одном
из
природных
комплексов
материка
с
использованием
карт атласа.
39
Выявлять когда
появились люди в
Южной Америке и
откуда они пришли.
Делать вывод кто
является коренными
раса, мулат, самбо, жителями
метис,
креол, континента.
Латинская
Устанавливать как
Америка,
складывались
конкистадоры,
отношения между
инки.
европейскими
колонизаторами и
коренным
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
21.02
40
картой
42
Разнообрази
е природы
Южной
Америки
5
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о
растительном
и животном
мире Южной
Америки;
умений
работать с
физической
картой и
картой
природных
зон
Амазония, сельва,
многоярусный лес,
льянос, саванна,
галерейный лес,
пампа, пастбище,
гаучо, Патагония,
альпийские луга.
43
Население
Южной
Америки
6
Урок
форми
ровани
я
умени
й
и
навык
ов
Формирование
представлений
о населении
Южной
Америки;
умении
работать с
тематическим
и картами
Раса,
экваториальная
(негроидная) раса,
европеоидная раса,
монголоидная
и
населением
материка.
Определять к каким
расам относится
население Южной
Америки. Выявлять
характер отношений
человека и природы
в странах Южной
Америки.
44
Регионы
Южной
Америки
7
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о особенности
природы
регионов
Южной
Америки;
умений
работать с
физической и
тематическим
и картами
Андийские страны,
страны
востока,
метис,
креол,
республика,
полезные
ископаемые.
Определять по карте
на какие регионы
делится Южная
Америка, какие
страны входят в
состав каждого
региона. Выявлять
особенности
природы и
населения каждого
из регионов.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
28.02
45
Обобщающе
е повторение
темы
«Южная
Америка»
8
Уроки
провер
ки,
контро
ля
и
коррек
ции
Закрепление
знаний и
умений по
данной теме
сельва,
пампа,
метис,
мулат,
самбо,
ВестИндия, Латинская
и
Центральная
Америка.
объяснять:
географические
особенности
природы материка в
целом и отдельных
его
регионов;
географические
особенности
отдельных
стран;
следствия
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
28.02
41
выдающихся
информацию.
географических
открытий
и
путешествий,
определять:
географические
объекты и явления
по их существенным
признакам,
существенные
признаки объектов и
явлений;
местоположение
отдельных
территорий по их
существенным
признакам.
Северная Америка – знакомый незнакомец 8 часов
46
Географичес
кое
положение
Северной
Америки.
История
открытия и
исследовани
я
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Формирование
представлений
о
географическо
м положении
материка;
умений
работать с
физической
картой
Северная Америка,
умеренные
широты, империя
инков,
Калифорния,
Давать определение
понятию: физикогеографическое
положение
Северной Америки.
Определять в чём
Гренландия,
состоят особенности
Лабрадор,
физикоГудзонов
залив, географического
Большие
положения
Антильские
Северной Америки.
острова,
Рассказывать о
путешественниках и
Аляска,
исследователях
ставить учебную задачу
под
руководством
учителя,
планировать
свою
деятельность
под
руководством учителя,
оценивать
работу
одноклассников,
выявлять
причинноследственные связи,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы,
создавать объяснительные
14.03
42
Панамский
перешеек,
Флорида, Юкатан,
Мексиканский
залив,
Северной Америки.
Определять
координаты крайних
точек Северной
Америки
тексты
выслушивать
и
объективно
оценивать
другого,
уметь
вести
диалог,
вырабатывая
общее
решение.
Знать
геологическую
историю Северной
Америки.
Объяснять основные
черты
современного
рельефа материка на
основе связи с
историей
формирования и
строением земной
коры; показывать на
физической карте
основные формы
рельефа Северной
Америки
Объяснять
размещение
полезных
ископаемых на
материке.
ставить учебную задачу
под
руководством
учителя,
планировать
свою
деятельность
под
руководством учителя,
оценивать
работу
одноклассников,
выявлять
причинноследственные связи,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы,
создавать объяснительные
тексты
выслушивать
и
объективно
оценивать
другого,
уметь
вести
диалог,
вырабатывая
общее
решение.
Карибское море,
Русская Америка.
47
Геологическ
ое строение
и рельеф
Северной
Америки.
2
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о
геологическом
строении,
рельефе и
полезных
ископаемых
Северной
Америки;
умений
работать с
физической и
геологической
картами
Пангея, Лавразия,
Гондвана,
Северная Америка,
СевероАмериканская
литосферная
плита,
Тихоокеанская
литосферная
плита, складки,
береговой хребет,
древняя
платформа, горы,
равнины,
Примексиканская
низменность,
разлом земной
коры, СанАндреас,
землетрясение,
вулкан,
гейзер, Орисаба,
Йеллоустонский
национальный
14.03
43
48
Климат
Северной
Америки
3
парк, Аппалачи,
каледонская
складчатость,
мезозойская
складчатость,
полезные
ископаемые,
каменноугольный
бассейн,
месторождение.
Урок
Формирование Климат,
форми представлений климатический
ровани о климате
пояс, арктический
я
Северной
климат,
умени Америки;
субарктический
й
и умений
клинавык работать с
мат, умеренный
физической и климат,
ов
климатическо умеренный
морской климат,
й картами
умеренный континентальный
климат,
субтропический
климат,
тропический
климат,
субэкваториальны
й климат,
арктический
климатический
пояс, субаркти-
Объяснять, какие
факторы влияют на
формирование
климата Северной
Америки, какие
типы климатов
характерны для
Северной Америки,
в чём состоит
особенность
чередования
климатических
поясов и областей
на материке.
Выявлять
климатические
особенности
отдельных
территорий
Северной Америки.
Определять по
климатической
ставить учебную задачу
под
руководством
учителя,
планировать
свою
деятельность
под
руководством учителя,
оценивать
работу
одноклассников,
выявлять
причинноследственные связи,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы,
создавать объяснительные
тексты
выслушивать
и
объективно
оценивать
другого,
уметь
вести
диалог,
вырабатывая
общее
решение.
21.03
44
49
Гидрографи
я Северной
Америки
4
ческий
климатический
пояс, умеренный
климатический
пояс, субтропический
климатический
пояс, тропический
климатический
пояс, субэкваториальный
климатический
пояс, полярная
ночь, суточные
температуры,
ледники, полярный
круг, субарктика,
конденсация,
орографические
осадки,
заболоченность,
торнадо, смерч.
Урок Формирование Река, озеро,
форми представлений водопад, каньон,
ровани о гидрографии бассейн, река
я
Северной
Миссисипи, река
умени Америки;
Миссуйи
умений
ри, Великие
навык работать с
Американские
ов
физической
озёра, озеро
Верхнее, озеро
картой
Мичиган, озеро
Гурон, озеро Эри,
карте
температурные
особенности,
условия
увлажнения,
климатические
пояса.
Выявлять общие
черты внутренних
вод Северной
Америки и наиболее
крупные реки и
озера материка,
показывать их на
карте
Объяснять влияние
внутренних вод на
жизнь человека.
ставить учебную задачу
под
руководством
учителя,
планировать
свою
деятельность
под
руководством учителя,
оценивать
работу
одноклассников,
выявлять
причинноследственные связи,
работать
с
текстом:
21.03
45
50
Разнообрази
е природы
Северной
Америки
5
озеро Онтарио,
Большое Солёное
озеро, каньон реки
Колорадо, или
Большой каньон,
озеро Виннипег,
Большое
Невольничье
озеро, Большое
Медвежье озеро,
река Святого
Лаврентия, река
Ниагара,
Ниагарский
водопад.
Урок Формирование Природная зона,
форми представлений прерия, Долина
ровани о
Смерти.
я
растительном
умени и животном
йи
мире
навык Северной
ов
Америки;
умений
работать с
физической
картой и
картой
природных
зон
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы,
создавать объяснительные
тексты
выслушивать
и
объективно
оценивать
другого,
уметь
вести
диалог,
вырабатывая
общее
решение.
Выявят особенности
растительного и
животного мира
материка.
Определят какие
природные зоны
характерны для
Северной Америки.
Расскажут о
животных и
растениях
рекордсменах.
ставить учебную задачу
под
руководством
учителя,
планировать
свою деятельность под
руководством учителя,
оценивать
работу
одноклассников,
выявлять
причинноследственные связи,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки,
таблицы,
схемы,создавать
объяснительные тексты
выслушивать
и
объективно
оценивать
другого,
уметь
вести
диалог,
вырабатывая
4.04
46
51
Население
Северной
Америки
6
Урок
форми
ровани
я
умени
й
и
навык
ов
Формирование
представлений
о населении
Северной
Америки;
умении
работать с
тематическим
и картами
Берингия, ВестИндия,
Американское
Средиземноморье,
Карибский бассейн, Центральная
Америка, США,
Канада, Мексика,
политическая карта,
афроамериканцы,
индейцы,
переселенцы,
эскимосы,
политическая
карта.
52
Регионы
Северной
Америки
7
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о особенности
природы
регионов
Северной
Америки;
умений
Мехико, метисы,
индейцы майя,
США, Канада,
Мексика, ВестИндия,
бассейн
Карибского моря,
Теотиуакан и
общее решение.
Выявлять когда
ставить учебную задачу
появились люди в
под
руководством
Северной Америке и учителя,
откуда они пришли. планировать
свою
Делать вывод кто
деятельность
под
является коренными руководством учителя,
жителями
оценивать
работу
континента.
одноклассников,
Устанавливать как
выявлять
причинноскладывались
следственные связи,
отношения между
работать
с
текстом:
европейскими
составлять
логические
колонизаторами и
цепочки, таблицы, схемы,
коренным
создавать объяснительные
населением
тексты
материка.
выслушивать
и
Определять к каким объективно
оценивать
расам относится
другого,
население Северной уметь
вести
диалог,
Америки. Выявлять вырабатывая
общее
характер отношений решение.
человека и природы
в странах Южной
Америки.
Определять по карте
на какие регионы
делится Северная
Америка, какие
страны входят в
состав каждого
региона. Выявлять
особенности
ставить учебную задачу
под
руководством
учителя,
планировать
свою
деятельность
под
руководством учителя,
оценивать
работу
одноклассников,
4.04
47
11.04
48
работать с
физической и
тематическим
и картами
53
Обобщающе
е повторение
темы
«Северная
Америка»
8
Уроки
провер
ки,
контро
ля
и
коррек
ции
Закрепление
знаний и
умений по
данной теме
Паленке.
природы и
населения каждого
из регионов.
объяснять:
географические
особенности
природы материка в
целом и отдельных
его
регионов;
географические
особенности
отдельных
стран;
следствия
выдающихся
географических
открытий
и
путешествий,
определять:
географические
объекты и явления
по их существенным
признакам,
существенные
выявлять
причинноследственные связи,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы,
создавать объяснительные
тексты
выслушивать
и
объективно
оценивать
другого,
уметь
вести
диалог,
вырабатывая
общее
решение.
ставить учебную задачу
под
руководством
учителя,
планировать
свою
деятельность
под
руководством учителя,
оценивать
работу
одноклассников,
выявлять
причинноследственные связи,
работать
с
текстом:
составлять
логические
цепочки, таблицы, схемы,
создавать объяснительные
тексты
выслушивать
и
объективно
оценивать
другого,
уметь
вести
диалог,
вырабатывая
общее
Оценка влияния 11.04
климата
на
жизнь
и
хозяйственную
деятельность
населения
признаки объектов и решение.
явлений;
местоположение
отдельных
территорий по их
существенным
признакам.
Евразия – музей природы 11 часов
54
Географичес
кое
положение.
История
исследовани
я Евразии
1
Урок
изучен
ия
нового
матери
ала
Формирование
представлений
о
географическо
м положении
Евразии;
умений
работать с
физической
картой
Евразия, Европа,
Азия, «запад»,
«восток», Великий
шёлковый путь,
Великая Северная
экспедиция,
Индия,
Центральная Азия,
Восточная Азия,
Южная Азия,
Западная Азия,
Северный
Ледовитый океан,
Тихий океан,
полуостров Ямал,
полуостров
Камчатка,
плоскогорье Гоби,
пустыня Такла-Макан, озеро
Лобнор, река
Хуанхэ, нагорье
Тибет, горы Тянь-
называть и
показывать имена
путешественников и
исследователей, их
вклад в изучение
природы и народов
материка, элементы
береговой линии;
определять
географическое
положение
материка; описывать
особенности
береговой линии
материка; объяснять
влияние
географического
положения материка
на его природу
Почему Евразию
можно назвать
«одним из двух».
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Выявление
18.04
особенностей
географическог
о
положения
Евразии
49
55
Геологическ
ое строение
и рельеф
Евразии
2
Шань,
Средиземноморье,
Дальний Восток.
Урок Формирование Древняя
форми представлений платформа, карта
ровани о
строения земной
я
геологическом коры,
умени строении,
Тихоокеанский и
йи
рельефе и
Альпийсконавык полезных
Гималайский
ов
ископаемых
складчатые пояса,
Евразии;
Огненное кольцо
умений
Тихого океана,
работать с
Курильские
физической и острова, Японские
геологической острова, Большие
Зондские острова,
картами
вулкан
Кракатау, цунами,
землетрясение,
Гималаи,
Каракорум, Памир,
Куньлунь,
Евразиатская и
ИндоАвстралийская
литосферные
плиты, сжатие
земной
коры,
Джомолунгма,
Эверест, шерпы,
Аравийский
Делать вывод о
взаимосвязи
геологического
строения и рельефа
и размещении
полезных
ископаемых.
Евразии.
называть и
показывать
основные формы
рельефа,
месторождения
полезных
ископаемых,
Рассказывать о
высотных
рекордсменах
Евразии.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
18.04
50
56
Климат
Евразии
3
57
Гидрографи
я Евразии
4
полуостров,
Красное
море, Мёртвое
море, ВосточноЕвропейская
равнина, ЗападноСибирская
равнина,
Среднесибирское
плоскогорье,
плоскогорье
Декан, полезные
ископаемые,
«Оловянный пояс»
Урок
Формирование Климат,
форми представлений климатический
ровани о климате
пояс, область
я
Евразии;
климата,
умени умений
воздушные массы,
й
и работать с
муссон,
навык физической и континентальность
климатическо климата.
ов
й картами
Урок
форми
ровани
я
Формирование
представлений
о гидрографии
Евразии;
Река, озеро,
высокогорный
ледник,
многолетняя
Объяснять, какие
факторы участвуют
в формировании
климата материка.
Рассказывать о
районах
формирования
различных типов
климата, показывать
их на карте
Выявлять
климатические
различия в пределах
климатических
поясов Евразии.
Определять по карте
специфику
внутренних вод
отдельных
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Чтение
25.04
климатических
карт,
анализ
климатограмм и
характеристика
климата
Евразии
51
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
25.04
52
умени
йи
навык
ов
58
Разнообрази
е природы
Евразии
5
умений
работать с
физической
картой
мерзлота,
судоходство,
гидроэлектростанц
ия, дельта, ледник,
оледенение, Обь,
Енисей, Лена, Печора, Инд, Ганг,
Тигр, Евфрат,
Янцзы,
Брахмапутра,
Меконг,
Каспийское
море, Аральское
море, Мёртвое
море, Новая Земля,
Земля ФранцаИосифа
и архипелаг
Шпицберген,
Гималаи, Памир,
Тянь-Шань,
Кавказ, Альпы,
Великая Китайская
равнина.
Урок
Формирование Арктические
форми представлений пустыни, тундра,
ровани о
тайга, хвойный
я
растительном лес, смешанный
умени и животном
лес,
й
и мире Евразии; широколиственны
навык умений
й лес, степь,
работать с
пустыни,
ов
физической
полупустыни,
территорий
материка.
Делать вывод о
видовом
разнообразии
внутренних вод.
Рассказывать о
гидрографических
объектах Евразии,
являющихся
мировыми
рекордсменами.
Объяснять, как
человек использует
объекты
гидросферы в
пределах Евразии.
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Рассказывать о
своеобразии
растительного и
животного мира
материка.
Выявлять
закономерности
смены природных
зон в Евразии.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
2.05
53
картой и
картой
природных
зон
59
Население
Евразии
6
саванны,
жестколиственные
вечнозелёные леса
и кустарники,
влажные
экваториальные
леса,
джунгли, гольцы,
высотный пояс,
пояс альпийских
лугов,
вечнозелёные
переменновлажные
(муссонные) леса,
Средиземноморски
й пояс,
чернозёмные
почвы, злаки.
Урок Формирование Евразия, историкоформи представлений географический
ровани о населении
регион, развитые
я
Евразии;
страны, отсталые
умени умении
страны,
йи
работать с
монархическая
навык тематическим форма правления.
ов
и картами
Объяснять
отличительные
черты и условия
природных зон
континента.
синтезировать
информацию.
Называть сколько
человек проживает в
Евразии.
Рассказывать о
самых крупных по
численности
населения
государствах
материка.
Показывать на карте
где расположены
наиболее
заселённые
территории, какие
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Обозначение на
контурной
карте
государств,
упомянутых в
тексте
параграфа.
2.05
54
60
Регионы
Европы
8
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
Формирование
представлений
о особенности
природы
регионов
Евразии;
умений
работать с
физической и
тематическим
и картами
Северная Европа,
Западная Европа,
Южная Европа,
Восточная Европа.
61
Регионы
Азии: ЮгоЗападная,
Восточная,
Центральная
Азия
9
Урок
форми
ровани
я
умени
й
и
навык
ов
Формирование
представлений
о особенности
природы
регионов
Евразии;
умений
работать с
физической и
тематическим
и картами
Юго-Западная
Азия, Восточная и
Центральная Азия,
Китай, Япония, цивилизация, арабы,
мировые религии,
монархия.
города являются
самыми крупными
по численности
населения.
Рассказывать о
составе населения
Евразии.
Выявлять
специфику
государств.
Выявлять и
показывать на карте
регионы Европы.
Объяснять в чём
состоит специфика
природы и
населения каждого
из регионов.
Объяснять в чём
состоят отличия
Юго-Западной,
Восточной и
Центральной Азии
друг от друга.
Объяснять
особенности
природы
характерные для
регионов.
Рассказывать о
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Обозначение на
контурной
карте
государств,
упомянутых в
тексте
параграфа.
16.05
55
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Обозначение на
контурной
карте
государств,
упомянутых в
тексте
параграфа.
16.05
56
62
Регионы
Азии:
Южная и
ЮгоВосточная
Азия
10
63
Обобщающе
е повторение
темы
«Евразия»
11
крупных городах,
расположенных в
каждом из регионов,
о народах,
населяющих
территории ЮгоЗападной,
Восточной и
Центральной Азии,
Урок Формирование Южная Азия, Юго- государствах,
форми представлений Восточная Азия,
входящих в каждый
ровани о
рис, Индия,
из регионов,
я
Индонезия.
традициях народов,
умени
населяющих
йи
регионы.
навык
Делать выводы об
ов
особенностях
природы регионов и
об их влиянии на
жизнь человека.
Уроки
провер
ки,
контро
ля
и
коррек
ции
Закрепление
знаний и
умений по
данной теме
Особенности
географического
положения
Евразии. Основные
черты природы.
Особенности
открытия и
освоения
территории.
Деление Евразии
называть и
показывать имена
путешественников и
исследователей
континента,
территории или
исследованные
элементы береговой
линии материка;
определять
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
Обозначение на
контурной
карте
государств,
упомянутых в
тексте
параграфа.
23.05
23.05
57
на природные,
природнохозяйственные и
историкокультурные
регионы.Численно
сть и размещение
населения.
Историкогеографические
этапы заселения
Евразии.
Определение
географических
различий в
плотности
населения,
распространении
рас, народов и
религий на основе
сравнения карт.
Влияние природы
на формирование
духовной и
материальной
культуры человека
и общества.
Адаптация
человека к
географическое
положение
материка; описывать
особенности географического
положения в
сравнении с
другими материками; объяснять
роль
географических
исследований
русских
путешественников
для развития географической науки,
влияние размеров и
географического
положения материка
на его природные
особенности.
называть и
показывать
основные формы
рельефа,
месторождения
полезных
ископаемых,
окружающей
природной среде
(одежда, жилище,
питание).
Жизнедеятельност
ь человека и его
адаптация к
окружающей
среде. География
основных типов
хозяйственной
деятельности.
климатообразующие
факторы, воздушные массы,
климатические
пояса и области,
основные речные и
озерные системы;
определять
климатические
показатели для
отдельных регионов
материка, питание и
режим рек;
описывать
географическое
положение крупных
форм рельефа,
рельеф, климат
отдельных
территорий, реку
(по выбору); объяснять особенности
размещения
крупных форм
рельефа на материке
и причины, их
вызывающие, в
сравнении с
другими
материками,
зависимость размещения
месторождений
полезных
ископаемых от
строения и истории
развития земной
коры, различия в
климате отдельных
территорий
материка,
особенности
питания и режима
рек, их
экологическое
состояние. Называть
и показывать смену
природных зон при
движении с севера
на ют, границы зон,
представителей
растительного и
животного мира
природных зон
материка,
территории, природа
которых в
наибольшей мере
изменена человеком; определять
особенности
размещения
природных зон;
описывать
географическое
положение природных зон, смену
высотных поясов в
горах, компоненты
природных зон (по
выбору); объяснять
причины
размещения
отдельных
природных зон и
различия в их
почвах,
растительности,
животном мире и в
антропогенных
изменениях.
Называть и
показывать
большинство стран
континента, их
столицы и крупные
города, основные
народы, языковые
семьи и наиболее
распространенные
языки и религии,
характерные
природные
особенности,
природные
богатства, виды
хозяйственной
деятельности
населения; определять географическое
положение каждой
из изучаемых стран
Европы,
особенности
природных
компонентов
(рельефа, климата,
внутренних вод,
почв, растительности) стран по
картам атласа и
другим источникам
информации,
размещение
населения по территории страны,
степень
благоприятности
природных условий
для жизни людей в
стране, природные
богатства;
описывать
географическое
положение стран
Европы, их столицы
и крупных городов,
страну в целом (по
выбору); объяснять
особенности
размещения населения, природные
различия на
территории страны,
своеобразие
духовной и
материальной
культуры народов,
виды хозяйственной
деятельности,
обусловленные
природными
условиями и
ресурсами страны
Раздел III. Заключение 2часа
64
Природа и
человек
65
Итоговый
урок
66
68
Резерв
времени
1
Урок
форми
ровани
я
умени
йи
навык
ов
2
Урок
провер
ки,
контро
ля
и
коррек
ции
Формирование
представлений
о
взаимодействи
и человека и
природы
Природные
ресурсы:
минеральные
(полезные
ископаемые),
земельные,
водные,
биологические и
климатические,
геоэкология,
экологические
Объяснять
взаимное влияние
человека и природы
друг на друга.
Давать определение
понятиям:
природные ресурсы,
стихийные явления
Объяснять, почему
возникают
экологические
проблемы.
Рассказывать о
Николае Ивановиче
Вавилове.
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
30.05
Работать с источниками
информации, особенно с
разнообразными
тематическими картами;
организовывать
информацию;
сравнивать, устанавливать
причинно-следственные
связи, анализировать и
синтезировать
информацию.
30.05
58
Критерии оценки учебной деятельности по географии
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать
внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической
терминологии, самостоятельность ответа. Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный
подход к организации работы в классе.
Исходя из поставленных целей, учитывается:
 Правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов.
 Степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений.
 Самостоятельность ответа.
 Речевую грамотность и логическую последовательность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности
рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно
подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы.
Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные
знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное
определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал
литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально
использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему
условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и
опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более
одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами,
схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям
4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий;
незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие
неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в
определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал;
подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные
правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению
программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них
ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их
изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений
на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает
отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или
отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться
компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
Не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Оценка "1" ставится, если ученик:
1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;
2. Полностью не усвоил материал.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка.
Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
 выполнил работу без ошибок и недочетов;
 допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
 не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:
 не более двух грубых ошибок;
 или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
 или не более двух-трех негрубых ошибок;
 или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
 или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
 допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
 или если правильно выполнил менее половины работы.
Оценка "1" ставится, если ученик:
 не приступал к выполнению работы;
 или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.
Примечание.
 Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена
работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками,
устранение пробелов.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.
 Время выполнения работы: 10-15 мин.
 Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.
 Время выполнения работы: 30-40 мин.
 Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.
Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: 10 класс / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003
Оценка качества выполнения
практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся
работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали
необходимые для проведения практических
и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.
Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно.
Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата
(перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.).
Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из
статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на
"отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома).
Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа,
статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не
позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического
материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся
неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности;
соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование
выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников
знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов;
неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания
и в оформлении результатов.
Отметка «1» - полное неумение использовать карту и источники знаний.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также
описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в
графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и
границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно
(требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»:
отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в
работу излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и
грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной
рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.
5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .
6. Не забудьте подписать
работу внизу карты!
Помните: работать в контурных картах фломастерами и
маркерами запрещено
Учебно-методический комплект / Литература
Программа
Е.М.Домогацких.Авторская.программа.География 5-9 класс.
Основная
литература
Базовый
Учебник .География Материки и океаны.Авт. Е.М.Домогацких ,Н.И.
учебник
Алексеевский М. изд. «Русское слово» 2014г.
Методическое  География материков и океанов, 7 класс. кл.: Атлас, - М.: Дрофа;
Издательство Дик, 2008.
пособие для
ученика
 Барабанов В.В., Дюкова С.Е. – Земля и люди: Тетрадь-экзаменатор – М.:
Просвещение, 2008.
Инструмент по
 Баранчиков Е.В. и др. – География Земли: задания и упражнения – М:
отслеживанию
Просвещение, 2007.
результатов
 Волобуев Г.П. – Технология тематического тестирования, 7 класс. – Рработы
на-Д.: Феникс, 2007.
 Гусева Е.Е. – «Конструктор» текущего контроля, 7 класс. – М.:
Просвещение, 2008.
 Дюкова С. Е. - Тематический тестовый контроль по географии
материков и океанов, 7 кл.-М.: ТЦ Сфера, 1999.
 Дюкова С. Е. -Тематический контроль знаний по географии, 7 класс. М.:
Интеллект - центр, 2000.
 Дюкова С.Е. – Тематический контроль, 7 класс. – М.: Интеллект-Центр,
2006.
 Дюкова С.Е. – Тесты, 7 класс. - М.: Экзамен, 2006.
 Елисеева Р.М. -География. Тесты, 7 класс. - М.: Просвещение, 1998.
 Крылова О.В. – Сборник задач к атласу. 7 класс. – М.: Новый учебник,
2005.
 Крылова О.В. – Тетрадь итоговых работ, 7 кл. – М.: Новый учебник,
2008.
 Мишняев Е.Ю. и др. - Земля и люди: Тетрадь- тренажер, 7 класс. – М.:
Просвещение, 2007.
 Перлов Л.Е. - Дидактические карточки-задания. 7 класс. - М.: Экзамен,
2006.
 Перлов Л.Е. – Дидактические карточки-задания: 7 класс: к учебнику В.А.
Коринской и др. – М.: Экзамен, 2011.
 Постникова М. В. – Контрольные вопросы, занимательные задания,
тесты: 7 класс. – М.: НЦ ЭНАС, 2006.
 Пятунин В.Б. - Контрольные и проверочные работы по географии, 6-7
кл.-М.: Дрофа, 2002.
 Сиротин В. И. - Задания и упражнения для работы с к/к, 7 кл. - М.:
Дрофа, 2002.
 Сиротин В.И. - Тетрадь для оценки качества знаний по географии, 7
класс. - М.: Дрофа, 2002.
 Смирнова М.С. – Тесты по географии: 7 класс: к учебнику В.А.
Коринской и др. Австралия. Южная и Северная Америка. Антарктида.
Евразия. – М.: Экзамен, 2011.
 Смирнова М.С. – Тесты по географии: 7 класс: к учебнику В.А.
Коринской и др. Общий обзор природы Земли. Океаны. Африка. – М.:
Экзамен, 2011.
 Элькин Г.Н. – Тесты, 6-7 кл. – М.: Экзамен, 2005.







Учебнометодические
пособия
для учителя









Баринова И.И. - Современный урок географии, Методические
разработки уроков для 7 класса: Материки и океаны. - М.:
Школьная Пресса, 2003.
Баринова И.И., Суслов В.Г. – Рабочая тетрадь с комплектом к/к,
7 класс. - М.: Экзамен, 2009.
Бенькович Т.М., Бенькович Д. Л. - Опорные конспекты в
обучении географии: Кн. для учителя: 7 кл.: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1995.
Клюшникова М.В. – Внеклассная работа по географии, 7 класс. –
Волгоград: ИТД «Корифей», 2005.
Колесник И.В. – Рабочая тетрадь – 7 кл. – Саратов: Лицей, 2006.
Коринская В.А., Душима КВ., Щенёв В.А.- География материков
и океанов. 7 кл.: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2000
Коринская и др.- Методическое пособие по географии
материков и океанов - М.: Просвещение, 1990.
Костина С.А. – Поурочные планы по уч. О.В. Крыловой, 7 класс.
– Волгоград: Учитель, 2005.
Крылова О.В. - Интересный урок географии: Кн. для учителя -М.:
Просвещение, 1989.
Крылова О.В. - Методическое пособие по географии материков и
океанов: 7 кл.: Кн. для учителя- М.:Просвещение, 1997. (2шт.)
Крылова О.В. – Практические работы. 7 класс. – М.: ВитаПресс, 2005.
Крылова О.В. - Уроки географии: 7 кл.: Из опыта работы М.: Просвещение, 1990.
Крылова О.В. -Дидактические материалы по географии
материков и океанов: 7 кл.: Кн. для учителя. -М.: Просвещение,
1996. (2 шт.)
Махов С.И., Махова И.П. – Поурочные разработки: пособие для
учителей ОУ, 7 класс. – М.: Просвещение, 2009 (Сфера)
Нагорная И.И. - Поурочные планы (по учебнику Коринской
В.А. и др.) - Волгоград: Учитель, 2004.
Никитина Н.А. – Поурочные разработки , 7 класс. – М.: Вако,
2005.
Новенко Д.В.- География: 7 кл. Тематическое и поурочное
планирование.- М.: АСТ. Астрелъ, 2002.
 Петрова Н.Н. – Настольная книга учителя географии.6-11 кл.
– М.: Эксмо, 2008.
 Румянцев А.В. и др. – География. Страноведение. 7 кл.: рабочая
тетрадь к учебнику под ред. О.А. Климановой – М.: Дрофа, 2008.
 Синицина Е.В. - Готовые домашние задания по географии: 7
кл.: К учебнику В.А. Коринской и др. -М.: Экзамен, 2003.
 Тарасова Н.В. – Поурочное тематическое планирование. 7 класс:
пособие для учителей ОУ – М.: Просвещение, 2009 (Сфера)
 Элькин Г.Н. - География материков и океанов. Методич. пособие
- СПб.: Паритет, 2001.
 Элькин Г.Н. - Рабочая тетрадь по географии материков и океанов
- СПб.: Паритет, 1999, 2001.
 Элькин Г.Н. – Твой справочник. Материалы к урокам , 7
класс. – СПб.: Паритет, 2005.
 Аржанов С. П. – Занимательная география – М.: Просвещение, 2008.
 Блон Ж. - Великий час океанов - М.: Мысль, 1980.

Дополнительная
литература
 Вагнер Б.Б. - По океанам и континентам, Хрестоматия - М.: Московский
Лицей, 2001.
 Гвоздецкий И.А. и др. - Хрест. по физической географии (Афр., Амер.,
Австр., Ант.) -М.: Просвещение, 1967.
 Губарев В.К. – Тайны географических названий – М.: АСТ; Донецк:
Сталкер, 2006.
 Емельянов А.С. 300 вопросов по странам и континентам – Ярославль:
Академия развития, 1997.
 Залогин Б.С - Океаны: Кн. Для учащихся - М.: Просвещение, 1996.
 Иванова О.Ю. Величайшие чудеса света. – Смоленск: Русич, 2004.
 Поспелов Е.М. Географические названия мира: Топонимический
словарь. – М.: Русские словари, 1998.
 Смирнова Т.А. -Хрестоматия по географии материков и океанов:
Пособие для учителя
Соколова Д.Ю. - Сборник кроссвордов по географии материков и
океанов - М.: Новая
школа, 1996.
 Спрялин А.Н., Ерёмина В.А. - Океаны - М: Московский Лицей, 1997.
 Степанов В.Н. - Природа Мирового океана: Пособие для учителей. - М.:
Просвещение, 1982.
 Томилин А.М. – Как люди открывали мир – М.: Просвещение, 2008.
 Ушакова О.Д. – Великие путешественники – С-Пб: Литера,2006.
 Федюкин Г.М. - Общий географический обзор земного шара. - М.,1992.
 Шибанова А.А., Смирнова Н.П. - По материкам и океанам (Южн. и
Северн. Америка, Евразия) Книга для чтения - М.: Просвещение, 1975.
 Яворовская И. – Занимательная география – Р.- на - Д.: Феникс,
2007.
 Австралия, Океания, Арктика, Антарктида (электронные уроки и тесты,
«Новый диск»)
 Азия (электронные уроки и тесты, «Новый диск»)
 Африка (электронные уроки и тесты, «Новый диск»)
 Географическая энциклопедия: Страны мира.
 География, 7 класс: аудикурсы («ИДДК»)
 География: 7 класс, «1С».
 Дидактический и раздаточный материал: География 7-8 кл. («Учитель»)
 Европа (электронные уроки и тесты, «Новый диск»)
 Занимательная география («Новый диск»)
 Интерактивный 3D – атлас Земли
 Карта океанов
 Карта: Антарктида
 Карта: Арктика
 Карта: Африка (политическая карта)
 Карта: Африка (физическая карта)
 Карта: Великие географические открытия
 Карта: Евразия (физическая карта)
 Карта: Зоогеографическая карта мира

Электронные
издания
















Карта: Климатическая карта мира
Карта: Климатические пояса и области мира
Карта: Природные зоны мира
Карта: Политическая карта мира
Карта: Северная Америка (физическая карта)
Карта: Строение з.к. и полезные ископаемые мира
Карта: Физическая карта мира
Карта: Физическая карта полушарий
Карта: Южная Америка (политическая карта)
Карта: Южная Америка (физическая карта)
Путеводитель: Вокруг света
Северная и Южная Америка (электронные уроки и тесты, «Новый
диск»)
Современные чудеса света («Новый диск»)
Страны мира (справочные сведения + таблицы)
Уроки географии Кирилла и Мефодия – 7 класс
Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия.