опыт и перспективы», Добрынина Н.М., 2013.

Управление образования и науки Тамбовской области,
Тамбовское областное государственное образовательное автономное
учреждение дополнительного профессионального образования
«Институт повышения квалификации работников образования»
Н.М.Добрынина
Тьюторское сопровождение:
опыт и перспективы
Методические рекомендации
Тамбов, 2013
В брошюре представлены материалы из опыта работы учителя
русского языка и литературы МБОУ «Никифоровская СОШ №1»
Никифоровского района Тамбовской области Н.М.Добрыниной, победителя
ПНПО 2013 года. Материалы адресованы руководителям и учителям,
начинающим внедрять в педагогическую практику технологию тьюторского
сопровождения в условиях современной школы. Автор раскрывает сущность
и значение тьюторского сопровождения, формы и методы работы педагоговнаставников, делится опытом по составлению программ тьюторского
сопровождения.
ОБ АВТОРЕ
Добрынина Надежда Михайловна - учитель высшей
категории, Заслуженный учитель Российской Федерации.
В 1979 году окончила Мичуринский государственный
педагогический институт и вот уже более 30 лет преподает
русский язык и литературу. Обладая организаторскими
способностями и деловыми качествами, Надежда Михайловна
внедряет инновационные образовательные программы в образовательный
процесс школы. Она является инициатором открытия в образовательном
учреждении
профильных
классов,
экспериментальных
площадок,
лаборатории передового инновационного опыта.
За годы модернизации образования Надежде Михайловне удалось
повысить уровень и содержание научно-методической работы. С 2012 года
по приказу управления образования и науки Тамбовской области она
руководит школой-лабораторией инновационного развития по проблеме:
«Технологии тьюторского сопровождения в условиях современной школы».
Ежегодно Надежда Михайловна принимает участие в областных аукционах
педагогических идей и находок, конкурсах профессионального мастерства,
научно-практических конференциях.
Надежда Михайловна использует в своей работе информационнокоммуникационные технологии, современные методики обучения,
воспитания и формирования ключевых компетенций у обучающихся.
Индивидуализация, личностно-ориентированный подход и методика
развивающего обучения – главные направления в её работе.
Особое место в ее работе занимает тьюторское сопровождение
обучающихся. Она работает персонифицированно и направленно с каждым
ребенком, признавая ценность внутреннего мира каждой личности, каждой
индивидуальности. В своей профессиональной деятельности Надежда
Михайловна дает возможность школьникам следовать за своим естественным
развитием. Учитель побуждает ребенка к нахождению и принятию
самостоятельных решений, помогает взять на себя необходимую меру
ответственности, то есть создает необходимые условия для саморазвития,
осуществления личностных выборов.
Надежда Михайловна делится накопленным опытом с коллегами,
выступает с докладами и сообщениями на заседаниях педагогических
советов и методического объединения учителей русского языка и литературы
школы, района и области. Методические материалы, разработки уроков и
внеклассных мероприятий учителя размещены в сборниках методических
рекомендаций, на сайтах ИНТЕРНЕТ.
Инициатива, активная жизненная позиция, трудолюбие в сочетании с
глубокой образованностью и корректностью снискали педагогу уважение
коллег, родителей, обучающихся.
Медведева С.А.
Зам.директора по учебно-воспитательной работе МБОУ «Никифоровская СОШ №1»
ВВЕДЕНИЕ
Уважаемые коллеги!
В методическом сборнике «Тьюторское сопровождение: опыт и
перспективы» раскрыт опыт работы по использованию технологии
тьюторского сопровождения в условиях современной школы.
В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»
отмечено, что глобальная цель российского образования направлена на
формирование личности обучающегося, развитие интереса к познанию и
творческих способностей, формирование у школьников навыков
самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации,
подготовку к самостоятельному жизненному выбору, продолжению
образования.
Как решать данную проблему в условиях современной школы? Как
создать такие условия образовательной деятельности, чтобы каждый ребенок
имел возможность определения себя относительно общекультурных
человеческих ценностей?
Решая эти задачи, необходимо предоставить обучающимся в процессе
получения образования возможность выбора. Но для этого рядом с ним
должен быть педагог, наставник, способный оказать необходимую помощь и
поддержку. В условиях современной школы эту задачу способен решить
тьютор.
Школьная жизнь ребенка протекает в сложно организованной,
разнообразной по формам и направленности среде. Она представляет собой
систему различных отношений со сверстниками и школьниками другого
возраста, педагогами, родителями, взрослыми. Попадая в школьный мир,
ребенок оказывается перед множеством разнообразных выборов, касающихся
всех сторон жизни в нем: как учиться и как строить свои отношения с
учителями, как общаться со сверстниками, как относиться к тем или иным
требованиям и нормам. И только взрослый человек, находящийся рядом,
может помочь школьнику в поиске образовательных ресурсов для создания
индивидуальной образовательной программы, движения ученика, поддержку
его интересов в различных формах образовательной деятельности.
Тьюторское сопровождение может осуществляться на всех ступенях
общеобразовательного процесса и удовлетворять разнообразные потребности
самопознания,
самовыражения,
самоутверждения,
самоопределения,
самоуправления, самореализации. Использование данной технологии в
условиях современной школы позволяет работать с интересом каждого
ученика, отвечает на конкретные запросы обучающихся, помогает
школьникам освоить способы нахождения новых знаний, разработать
индивидуальные образовательные программы.
Надеемся, что данный сборник будет по-настоящему полезным и
поможет вам в организации тьюторского сопровождения.
ТЬЮТОР. КТО ОН?
Тьютор - кто он? Какой он? Каким ему надо быть? Какими качествами
он должен обладать? Анализируя определение понятия и сущность
содержания «тьютор» , можно сделать вывод, что «тьютор [англ. tutor< лат.
tutor защитник, опекун]- куратор, опекун, воспитатель в учебном заведении;
это
преподаватель-консультант - «специалист в области организации
образования и самообразования». На тьютора возлагается ответственность за
ведение целостного образовательного модуля, организацию групповой и
индивидуальной работы с обучающимися.
Вы можете сказать, что этим занимается каждый классный
руководитель и учитель в школе! С одной стороны, да! Однако классный
руководитель ведет работу с каждым воспитанником, но через общее
содержание, а учитель со всеми обучающимися. Нам же для решения данной
проблем необходим человек, который будет заниматься с ребенком
индивидуализацией
–
процессом
построения
индивидуальной
образовательной программы для каждого школьника.
В условиях
современной школы эту задачу, на наш взгляд, способен решить тьютор.
Сравнительная характеристика деятельности тьютора и учителя выглядит
следующим образом:
Учитель
Является принципиальным источником
содержания учебного курса, наряду с
другими средствами обучения.
Доступен обучающимся во время занятий,
определенным расписанием
Передает содержание курса
Тьютор
Методически управляет освоением учебного
курса
Доступен обучающимся всегда
Организует образовательную деятельность
обучающихся
Имеет дело только с учебным материалом Работает
с
материалом
курса
и
курса
производственными
проблемами
обучающихся
Устанавливает с обучающимися отношения Устанавливает с обучающимися отношения
иерархии (знающий-незнающий)
партнерства (вместе развивающиеся)
Анализируя таблицу, можно сделать вывод, что между деятельностью
учителя и тьютора существует принципиальная разница. Учитель чаще всего
в профессиональной деятельности использует индивидуальный подход,
который задается программами и реальными возможностями ученика.
Тьютор же строит свою работу, используя индивидуализацию образования, он
предоставляет воспитанникам право выстраивать собственное содержание
образовательной программы.
Таким образом, тьютор - это исторически сложившаяся особая
педагогическая позиция, это преподаватели-наставники, которые следят за
личностным и социальным развитием школьников.
Но каждый ли учитель может стать тьютором? На наш взгляд, нет.
Педагог - наставник должен обладать определенным набором личностных и
деловых качеств. Он должен быть общительным, должен владеть
способностью устанавливать межличностные взаимоотношения. Тьютору
необходимы
специальные навыки: коммуникативные и социальные,
способность к сотрудничеству и работе в коллективе, навыки речи и письма,
искусство задавать вопросы. Тьютор должен хорошо знать предмет, иметь
хорошие навыки преподавания, владеть инновационными образовательными
технологиями, уметь мотивировать и воодушевлять школьников на
определенные действия. Он обязан содействовать созданию атмосферы
обучения, уметь организовать, быть гибким и терпеливым. Другими
словами, тьютор должен обладать набором ключевых компетенций, самыми
важными из которых являются: профессиональная, информационная,
коммуникативная, правовая.
Перед
учителем,
внедряющим
технологию
тьюторского
сопровождения, встает вопрос: «Чем должен заниматься тьютор? Каковы
функции тьюторского сопровождения?». Опыт работы показывает, что
педагог – наставник должен:
изучать и анализировать индивидуальные особенности детей, динамику
их развития, становление творческих и учебных групп, команд;
определять ближние
и дальние перспективы взаимодействия с
ребенком, предвидеть результаты участия школьника в разнообразных
творческих и социальных проектах и формах обучения;
подавать личный пример, помогая поддержать рабочую и учебную
среду, создать комфортную психологическую обстановку;
помогать эффективно общаться, направлять школьников на путь к
достижению их целей;
включать обучающихся в образовательный процесс, содействуя
принятию решений, помогая в выборе подходящей информации,
достижении целей, а также предлагая задумываться над собственным
жизненным планом;
управлять процессом обучения, следя за успехами, деятельностью и
качеством работы, решать возникающие сложности;
советовать по вопросам обучения, преодоления препятствий;
побуждать обучающихся применять свои идеи на практике, вовлекать
их в обсуждения, требующие размышлений, и интерактивных
дискуссий;
поддерживать детей в их исследованиях и начинаниях;
разрабатывать курсы, учебные пособия, системы оценки знаний, с тем,
чтобы применить широкое многообразие педагогических стратегий.
Таким образом, тьютор - это человек, чья профессия находится на стыке
других профессий, таких как психолог, педагог, социальный педагог, тренер,
пиарщик, психотерапевт и др. Но нельзя не согласиться с теми, кто считает,
что тьютер должен быть мобильным, прогрессивным, свести к нулю
бюрократию, он
обязан быть динамичным проводником всех новых
инструментов работы, а говорить должен интересно и просто.
С ЧЕГО НАЧАТЬ?
Результаты работы показывают, что сегодня в условиях современной
школы существует необходимость, целесообразность и возможность
использования технологии тьюторского сопровождения в условиях сельской
школы, позволяющей оптимизировать образовательный процесс за счет
изменения организационных форм и методов обучения и воспитания.
Начать работу по использованию технологии тьюторского
сопровождения необходимо с выявления потенциальных возможностей для
осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении и
воспитании. Тьюторское сопровождение на любой возрастной ступени
представляет собой последовательность взаимосвязанных друг с другом
этапов:
диагностико-мотивационный;
проектировочный;
реализационный;
аналитический.
На первом этапе происходит первая встреча тьютора со своим
подопечным. Именно от этого этапа зависит в будущем эффективность
тьюторского сопровождения. На этом этапе учитель должен принять тот факт,
что между ним и обучающимся должны быть субъект-субъектные
отношения. Ученик и учитель – равноправные партнеры.На данной
начальной ступени особенно значимо создание ситуации «позитивной
атмосферы», психологического комфорта, которые способствуют вхождению
ребенка во взаимодействие, готовности продолжать сотрудничество.
Используя тестирование, анкетирование, свободное интервью, педагог тьютор выясняет познавательный интерес воспитанника, историю его
возникновения, фиксирует первичные запросы обучающегося, его
склонности, показывает перспективы совместной работы, выясняет планы и
образ желаемого будущего.
На следующем, проектировочном, этапе тьютор помогает школьнику
разработать карту познавательного интереса. Он проводит консультации,
оказывает необходимую помощь в формулировании вопросов, касающихся
сужения или расширения темы предстоящего проекта или исследования.
Основными задачами на этом этапе являются поддержка самостоятельности и
активности, стремления тьютора отыскать собственный, оригинальный
способ заполнения карты познавательных интересов.
Реализационный этап включает в себя реализацию проектов и
исследований. Обучающийся под руководством тьютора оформляют
статистические материалы, схемы, таблицы, графики, обосновывает,
анализирует и презентует собранный материал. Педагог намечает совместно с
обучающимся круг потенциальных рецензентов выполненных работ.
Четвертый,
аналитический,
этап
предполагает
проведение
консультаций по итогам презентации.
На этом этапе анализируются
трудности, проводится рефлексия. Завершается аналитический этап
планированием будущей работы.
ПУТЬ К УСПЕХУ
Кандидат педагогических наук, профессор Н.И. Ильичева утверждает:
«Все дети, рожденные без патологии головного мозга, одарены от природы;
задача педагога состоит в том, чтобы как можно раньше увидеть этот дар и
развить его». Не вызывает сомнений то, что дети требуют специальных
условий обучения и развития. Действительно, сегодня каждый педагог в
ответе за качество образовательных достижений своего ученика, за то, чтобы
он состоялся как личность, смог адаптироваться к активно меняющимся
социально-экономическим условиям современного общества. Решая
современные образовательные задачи, каждый учитель ищет свой путь,
создаёт свою педагогическую систему. Путь тьютора - это путь
сотрудничества взрослого и школьника, совместная творческая деятельность.
Взаимодействие взрослого и ребенка можно осуществлять, используя
следующие организационные модели тьюторского сопровождения:
межвозрастная тьюторская группа, тьюторский класс и тьюторский клуб,
кроме того педагоги- наставники могут
сопровождать отдельных
обучающихся.
Межвозрастные тьюторские группы могут включают в себя несколько
малых тьюторских групп, состоящих из обучающихся разных классов школы,
объединенных в группы вокруг своего тьютора по разным направлениям.
Педагоги - наставники проводят диагностику интересов детей, выявляют
индивидуальные темпы работы и формируют единое расписание.
Так, например, можно организовать межвозрастную тьюторскую
группу, состоящую из обучающихся 1-4, 5-7, 8-9, 10-11 классов,
объединенных в группу общим интересом к игре в шашки вокруг своего
тьютора.
Для организации работы групп проводится диагностика первичных
познавательных интересов детей. В каждом классе на переменах можно
организовывать товарищеские матчи за шашечными досками, выявить
внешний и внутренний интерес к игре. Предложить обучающимся
тестирование (диагностика А.А. Зака) на выявление уровня развития
теоретического мышления. Особое внимание необходимо уделять ученикам с
высокими результатами по решению задач на планирование действий, так как
основой теории шашечной игры является расчёт ходов. Тесты на развитие
зрительной памяти, произвольного внимания могут выявить потенциал
обучающихся к обучению игры в шашки. По результатам первичной
диагностики отдельным детям выдаются рекомендации для изучения
программы тьюторского сопровождения шашечной игры. Обязательным
условием существования группы является полная свобода прихода в группу и
выхода из программы.
Различия в расписании уроков, внеклассных мероприятий и
дополнительных нагрузок не являются проблемой для сбора групп, так как
малые группы немногочисленны и объединены по возрастам. Сборы всех
членов межвозрастной тьюторской группы проводятся при подготовке к
соревнованиям для проведения отборочных турниров, выявления
сильнейших игроков, а также с целью получения дальнейшей мотивации к
изучению программы.
Индивидуальный
темп
работы
групп
поддерживается
дифференцированным образовательным маршрутом. Для каждой малой
группы составляются программы разного уровня сложности. Кроме того,
содержательные продвижения каждого члена группы связаны с
индивидуальной работой тьютора и ученика. Специфика программ по
изучению теории и практики шашечной игры должна учитывать
индивидуальный вариант координации учебной деятельности каждого
воспитанника и его тьюторского сопровождения. В итоге проявляется
характерная черта межвозрастной группы — выраженная особенность темпа
и содержания работы каждого члена группы.
Положительной стороной функционирования данной модели является
то, что в межвозрастной группе большое количество контактов. Все яркие
мероприятия, события, происходящие в ходе тьюторского сопровождения,
получают широкий резонанс и становятся достоянием общеобразовательного
учреждения. Результатом работы межвозрастных тьюторских групп являются
участие, победы в творческих конкурсах различного уровня.
Модель «Класс тьюторского сопровождения» создает ситуацию
вовлечения как отдельного ребенка, так и класса в целом в деятельность под
контролем педагога - наставника. С классом тьюторского сопровождения
работают несколько тьюторов, каждый из которых ведет несколько
обучающихся, и «тьютор класса» сопровождает класс в целом.
Персональный тьютор осуществляет индивидуальное сопровождение,
работает над проблемами уточнения и осознания познавательного интереса,
формирования индивидуального познавательного маршрута, рефлексирует
вместе с учеником способы, виды и эффективность его познавательной
деятельности, обсуждает выявленную проблематику, этап подготовки и
реализации презентаций, проектов, исследовательских и творческих работ.
Тьютор класса удерживает общую образовательную ситуацию в классе,
отслеживает эффекты, проявляющиеся в целом, поддерживает решение
организационных вопросов, работает над портфолио каждого обучающегося,
выявляет и корректирует интересы, планы. Ученик в классе тьюторского
сопровождения постоянно находится в тесной взаимосвязи с тьютором.
Опыт работы показывает, что использование технологии тьюторского
сопровождения в тьюторском классе позволяет работать с интересом каждого
обучающегося, отвечает на их конкретные запросы, помогает школьникам
освоить способы нахождения новых знаний, разработать индивидуальные
образовательные программы и реализовать их.
Клуб «Тьюториал» создается под конкретное мероприятие (экскурсию)
и является самой мобильной моделью тьюторского сопровождения.
Цель и задачи клуба: педагогическое сопровождение обучающихся и
привитие им интереса к литературе, истории, воспитание нравственно
развивающейся личности, формирование коммуникативных навыков у
школьников.
Все эти задачи успешно решаются во время экскурсий различной
направленности.
Знакомство с жизнью и творчеством писателей помогает обучающимся
проникнуть в их художественный мир, понять истоки и красоту языка,
глубину мыслей и чувств. Посещая города-герои, обучающиеся знакомятся с
городами воинской славы, с событиями военной истории России, учатся
гордиться прошлым страны.
Тьторами должны стать учителя литературы, истории, которые готовы
выслушать и обсудить интересы подростка. Они не дают готовых решений, а
предлагают пути и способы сбора информации, направляют работу ребёнка
так, чтобы решение поставленного вопроса продвигало его вперёд в
обучении.
Взаимодействие тьютора и обучающегося основано на активности
ученика. Учитель – наставник сопровождает деятельность ребенка, который
самостоятельно осуществляет реальную внеурочную образовательную
деятельность. Тьютор обсуждает и анализирует проведенную работу вместе
с учеником. Они выясняют, зачем ему эта деятельность, к каким результатам
она приведёт, в чем причины успеха или неудач.
Внутри клуба формируются малые тьюторские группы, которые, в
большинстве случаев, состоят из одноклассников. Члены клуба вместе с
преподавателями планируют экскурсии,
организуют встречи с
обучающимися школы, знакомят их с планом работы.
Вначале каждому ребенку предлагается высказать свое пожелание о
маршруте. В классе найдутся единомышленники, и какие-то экскурсии
будут интересны сразу нескольким детям. Таким образом образуются минигруппы.
Каждой группе предлагается разработать план экскурсии, обосновав
его образовательными целями (что нового мы увидим, узнаем; с точки зрения
каких учебных предметов маршрут может быть интересен).
Следующим этапом становится обсуждение данных предложений и
принятие единого для коллектива решения.
Перед членами клуба стоит задача - выработать такой маршрут
экскурсии, который был бы интересен всем участникам.
У ребят есть общая цель, например, знакомство с величайшим
памятником русской и мировой культуры - музеем-усадьбой Л. Н. Толстого.
В ходе экскурсии каждый ученик выполняет своё задание. Одни
узнают о значении Ясной Поляны в жизни и творчестве Л. Н. Толстого,
другие рассматривают творчество писателя глазами его близких,
третьи обогатят материал, который собирали к уроку до поездки,
фотографиями, личными впечатлениями. Результатом станут сообщения и
эссе на уроках литературы, истории, детские презентации.
Важным этапом в формировании личности школьника являются и
встречи всего коллектива после экскурсии, на которых ребята подводят итоги
увиденному, пережитому. Эти социальные уроки
необходимы
обучающимся, так как личностью становятся в процессе социализации.
Клуб образовательных
экскурсий создаётся под конкретную
экскурсию. После проведения презентации, выступлений на уроке его состав
распускается, а затем происходит новый набор обучающихся.
Несмотря на то, что члены клуба распускаются, дружеские отношения
между обучающимися сохраняются. По завершении экскурсии состав клуба
меняется, но численность обучающихся не уменьшается.
Как считает В. Б. Бондаревский, решающим источником в развитии
интересов обучающихся является активизация познавательной деятельности
во время экскурсий и походов. Действительно, экскурсии приобщают детей к
новому средству взаимоотношений, познанию и осмыслению своей
собственной культуры, прививают им толерантность, формируют
коммуникативные навыки. Это развивающая микросреда, способствующая
сохранению его неповторимости и раскрытию потенциальных талантов.
Тьюторское сопровождение отдельных обучающихся с высокими
познавательными способностями может осуществлять педагог - наставник,
который умеет учить учиться, умеет учиться и передавать свой опыт
самообразования тому, кто тоже находится в процессе самообразования.
Задача тьютора, сопровождающего одаренного ребенка, построить движение
подопечного так, чтобы расширить его возможности, подключить субъектное
отношение к построению собственного продвижения к успеху.
РАЗРАБОТКА ПРОГРАММ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Ни для кого не секрет, что в России опыт организации тьюторского
сопровождения обучающихся мало изучен. Несмотря на возрастающее
количество публикаций, посвященных данной теме, в них не представлена
четкая схема системы взаимодействия тьюторов с обучающимися, нет
конкретных методических рекомендаций по вопросам работы тьютора в
общеобразовательном
учреждении.
В
брошюре
предлагаются
апробированные рекомендации по составлению программ тьюторского
сопровождения. Разработка программ тьюторского сопровождения позволяет
выделить наиболее общие положения.
Они не носят обязательного
характера, но могут оказать помощь начинающему тьютору.
При разработке программы тьюторского сопровождения можно
использовать следующие этапы:
Первый этап - постановка цели. Цель программы тьюторского
сопровождения должна быть направлена на персональное сопровождение
ученика или группы в образовательном пространстве для становления
устойчивых мотивов обучения, реализации личностных потребностей и
интересов, самоопределения, осознанного и ответственного выбора
жизненного пути.
Второй этап - определение задач. Задачи работы тьютора зависят от
направления его работы. При составлении программ тьюторского
сопровождения педагоги – наставники должны учитывать социальную,
антропологическую и культурно-предметную направленность действий. Так,
социальная направленность предполагает изучение интересов школьника и
вовлечение его в активную сеть дополнительного образования, разработку и
реализацию социальных проектов, участие в творческих конкурсах и
мероприятиях различного уровня. Антропологическая направленность
предполагает изучение способностей детей, их таланта и построение на этой
основе индивидуальных образовательных маршрутов развития ребенка.
Культурно-предметная направленность состоит из выявления предметных
познавательных интересов обучающихся и сопровождения их в
образовательном пространстве.
Примерными задачами работы тьютора могут быть:
оказать помощь обучающимся в построении индивидуального
образовательного пути, в понимании возможностей использования
собственных ресурсов для достижения целей и создания своего
будущего;
проводить диагностику развития личности и учебной группы;
способствовать
созданию
благоприятного,
комфортного
психологического климата;
проводить индивидуальные консультации по личным вопросам;
обеспечить возможность рефлексии детского развития;
планировать и организовывать разные формы взаимодействия и т.д.
При разработке программы тьюторского сопровождения учитель –
наставник
должен
обеспечить
самостоятельный
выбор
детьми
образовательных услуг, тем и направлений творческой, исследовательской и
проектной деятельности. Причем следует помнить, что в организации
работы тьютора выделяются следующие этапы: диагностико-мотивационный,
проектировочный, реализационный, аналитический.
В ходе реализации программы по данным этапам тьютор определяет цели
и задачи совместной деятельности, оказывает психологическую поддержку,
проводит диагностику обучающихся, разрабатывает стратегии работы,
определяет сильные и слабые стороны, включает школьников в активную
деятельность и т.д.
Третьим этапом разработки программы тьюторского сопровождения
является механизм реализации. В опыте работы педагогов должен быть
большой арсенал технологий, методов и приемов. Широко применяемыми
являются:
критическое мышление;
кейс-стадии;
дебаты;
игры;
проектная технология;
технологии работы с «портфолио»;
технологии консультирования;
тренинговые технологии;
технологии профильных и профессиональных проб;
активизирующие методики;
информационные технологии;
рефлексивные технологии.
Используя разнообразные формы работы, тьюторы большое внимание
должны уделять индивидуальным и групповым тьюторским консультациям,
учебным тьюторским семинарам, тренингам и т. д.
Рассмотрим кратко содержание некоторых форм тьюторского
сопровождения.
Индивидуальная тьюторская консультация является индивидуальной
формой тьюторского сопровождения и представляет собой обсуждение с
тьютором значимых вопросов, связанных с личным развитием и
образованием школьника.
Индивидуальные тьюторские беседы позволяют организовать процесс
сопровождения более целенаправленно и эффективно. Цель такой беседы –
активизация каждого школьника с учетом именно его способностей. Самое
важное, что условия общения должны быть организованны так, чтобы все
участники
чувствовали
свою
успешность
и
интеллектуальную
самостоятельность.
Групповая тьюторская консультация. В рамках таких групповых
консультаций тьютор одновременно осуществляет несколько видов работы:
мотивационную, коммуникативную, рефлексивную.
Тьюторский семинар предполагает групповое обучение, направленное на
развитие мыслительных, коммуникативных и рефлексивных способностей
школьников.
Тренинги – форма практического освоения необходимых умений и
навыков. В основе тренинга, как правило, лежит групповое взаимодействие.
Образовательное событие. Данная форма тьюторского сопровождения
развивает
образовательную
мотивацию,
способствует
реализации
индивидуальных образовательных программ и проектов.
Четвертым этапом разработки программ тьюторского сопровождения
являются результаты реализации программ, включающие следующие виды
деятельности:
готовность к решению проблем;
готовность к самообразованию;
готовность к поиску и использованию информационных ресурсов;
готовность к социальному взаимодействию, коммуникативная
компетентность.
Организацию диагностики
результатов тьютор может отслеживать,
основываясь на материалах, которые отражают индивидуальные достижения
и особенности образовательной деятельности обучающихся.
Таким образом, разработка и реализация программ тьюторского
сопровождения обеспечивает ценность индивидуализации, свободы,
самоопределения, осмысленного отношения человека к собственной жизни,
своему будущему, перспективам, возрастному движению. Главное в
деятельности тьютора - научить школьника использовать себя в связи со
своими целями и образом будущего, видеть себя как потенциал и ресурс.
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
Конфуций говорил, что самое прекрасное зрелище на свете — вид
ребенка, уверенно идущего по жизненной дороге, после того как вы показали
ему путь. С этими словами нельзя не согласиться, педагог — наставник
(тьютор) должен обладать системой условий, поддержки и актуализации
индивидуальных образовательных линий обучающихся, особенно в
подростковом и юношеском возрасте. Анализ опыта работы со школьниками
показывает, что большую роль в становлении личности играет вовлечение
школьника в исследовательскую деятельность, для многих воспитанников
такая работа стала определяющей в выборе дальнейшего профессионального
пути. Тьютор, побуждая у воспитанника интерес к исследованию, помогает
понять значимость работы и значимость результатов поисковой деятельности.
Работа тьютора в данном направлении начинается с проектирования и
поддержки образовательных интересов обучающихся. Тьютор, в отличие от
учителя, предоставляет школьнику выбор темы и пути ее раскрытия. В
качестве исходной точки будущего взаимодействия педагога наставника и
воспитанника выступает вопрос подростка: «Какую тему исследования мне
выбрать?» Диагностика познавательного интереса может состояться на
основе разных методов, в том числе специально написанного сочинения,
рассказа на тему: «Мне интересно, потому что…», «Моя малая Родина для
меня…», «Что он значит для моей малой Родины...».
Несмотря на
пафосность тем, сочинения и рассказы дают возможность обучающимся
раскрыться с той стороны, которая раньше не была востребована в процессе
обучения. Тьютор анализирует позиции воспитанника и предлагает
обучающемуся попробовать изучить ту или иную тему, что становится
отправной точкой исследовательской работы.
На следующем этапе происходит конкретизация личностно-значимой
темы. Тьютор создает для воспитанника такую ситуацию, в которой
школьник переживает смысл прошлых событий, анализирует и подбирает
возможные решения для той или иной проблемы.
На третьем этапе тьютор организует расширение собственных
возможностей воспитанника. Педагог — наставник учит школьника видеть
себя в процессе исследовательской деятельности, использовать себя как
потенциал, и как ресурс данной работы. Обучающийся при помощи
незначительной поддержки тьютора должен использовать методы и приемы
научного исследования. Совместно с подростком педагог ставит цели
образовательной деятельности, обсуждает образ ожидаемого результата. При
возникновении затруднений из сложившейся противоречивой ситуации,
воспитанник выходит сам.
Четвертый этап — исследование. На этом этапе происходит
непосредственная работа обучающегося над исследованием. Школьник
разрабатывает план образовательной деятельности, составляет карту
образовательного маршрута, где отправными точками становятся книги,
образовательные сайты, статьи, консультации с педагогами и специалистами,
анкетирование. Итогом работы четвертого этапа должно стать осознание
возможности использования разных источников при достижении
поставленной цели.
На последнем этапе происходит анализ проделанной работы и
предоставление продукта исследования. Очень важно на данном этапе
создать ситуации внешней оценки исследовательской работы. С этой целью
материал презентуется на заседании школьного научного общества, на
научно-практической конференции. И самое важное, обучающийся в ходе
анализа работы должен дать оценку своим усилиям, принять решение
относительно дальнейших образовательных планов.
Индивидуальный план исследовательской деятельности ученицы
11 класса Синицыной Полины
Проблемноориентированная
характеристика
воспитанника
I этап
II этап
III этап
IV этап
Синицына Полина интересуется предметами общественногуманитарного и филологического профиля, имеет способности к
гуманитарным предметам. Общительна, обладает высоким
уровнем интеллекта, имеет широкий кругозор. Обладает развитым
образным и логическим мышлением, достаточным опытом
самостоятельной работы.
Самостоятельная работа над сочинением «Герой моей малой
Родины»
Анкетирование населения по теме «Уровень культуры и
грамотности на территории моей малой Родины»
Проблема: можно ли продолжить деятельность Г.Р. Державина по
искоренению низкого уровня культуры и неграмотности на
территории Тамбовщины?
Постановка целей и задач исследования.
Цель: изучение решения проблемы безграмотности и низкого
уровня культуры населения Г.Р. Державиным и реализация его
замыслов на современном этапе развития области
Задачи:
- обосновать проблему развития культуры и образования;
- изучить роль Г. Р. Державина, просветителя и культурного
деятеля, в решении проблем образования и культуры;
- предложить идеи развития образования и культуры в р.п.
Дмитриевка.
Методы исследования: анализ, синтез, сравнение.
Изучение источников, дополнительной информации:
1. Ю. В. Мещеряков. Гавриил Романович Державин. Тамбовский
период деятельности. – Тамбов: ООО «Юлис», 2006. Глава 9, стр.
186-210.
2. В. Ходасевич. Державин . М., «Книга», 1988. Стр. 122-124.
3. Я. Грот. Жизнь Державина. «Алгоритм», 1997. Стр. 305-320
4. Е. В. Авдошенко. Поэт Г. Р. Державин в Тамбове, Тамбов., 1962
5. В. И. Селивёрстов. Державин – правитель тамбовский. ОАО «ТТ
«пролетарский светоч», − 2011.
6. И. З. Серман. Державин. Издательство «Просвещение»,
Ленинград, 1967.
V этап
Планируемые
результаты
индивидуальной
работы
Дальнейшие
образовательные
планы
7. Мичуринск и мичуринцы. Избранные очерки. Мичуринск, 2005.
8. В. Кострикин. Мичуринск. 1989.
9. А. Митрофанов. Тамбов. Москва, 2007.
10. Тамбовские даты. Тамбов, 2009.
11. Н. В. Муравьёв. Избранные краеведческие труды. Тамбов, 2006.
Интернет-сайты:
http://slovari.yandex.ru/%D0%B4%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%
B0%D0%B2%D0%B8%D0%BD/%D0%93%D1%83%D0%BC%D0%
B0%D0%BD%D0%B8%D1%82%D0%B0%D1%80%D0%BD%D1%8
B%D0%B9%20%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1
%80%D1%8C/%D0%94%D0%B5%D1%80%D0%B6%D0%B0%D0%
B2%D0%B8%D0%BD%20%D0%93%D0%B0%D0%B2%D1%80%D
0%B8%D0%BB%D0%B0%20%D0%A0%D0%BE%D0%BC/
http://derzhavin.ouc.ru/
http://www.tambovlib.ru/index.php?view=editions.metod.data.dergavin
http://www.derzhavin-poetry.ru/
http://www.rulex.ru/01050358.htm
http://er3ed.qrz.ru/derzhavin-articles.htm
Деятельность обучающегося:
Реконструкция исторического материала. Анализ причинноследственных связей исторических событий. Аргументация
собственного отношения к значительным событиям в истории.
Презентация исследовательской работы на заседании научного
общества «Интеллект»
Выступление на областной научно-практической конференции
Положительная динамика развития: умения аргументировано
доказывать свою точку зрения; умения анализировать находить
общее и особенное в исторических процессах, предлагать свои
идеи для решения существующих проблем.
Обучение на историческом факультете ТГУ имени Г.Р. Державина
Какую
роль
играет
педагог-наставник
в
ходе
проведения
исследовательской работы обучающихся? Прежде всего, тьютор принимает
участие в оценке материалов работы, проводит собеседование с целью
подготовки к предстоящим выступлениям. Совместно с подростком
разрабатывает индивидуальный план исследования. На протяжении всей
исследовательской деятельности тьютор организует
индивидуальные
консультации и занятия для ориентации подростка в проблемном поле, в
поиске форм и методов рассмотрения выбранной темы. Педагог -наставник
должен содействовать грамотному представлению результатов работы на
научно-практической конференции, заседании научного общества. Он
оказывает помощь воспитаннику в оформлении и презентации своих
учебных достижений. Самое важное, что тьютор направляет саморазвитие и
самовоспитание личности, помогает подросткам в их профессиональном
самоопределении, развивает их исследовательские и социокультурные
компетенции.
Формы работы тьютора с обучающимся в ходе исследовательской
деятельности включают в себя: беседы, консультации, тренинги и т. д. Вся эта
работа направлена на формирование самостоятельных действий подростка,
на формирование умений общения с разными людьми.
В процессе тьюторского сопровождения обучающегося меняется и сам
педагог. Из человека несущего знания, информацию, из оратора и
организатора он превращается в консультанта и коллегу по решению
проблемы, добыванию необходимых знаний и информации из различных
источников. Образовательный процесс для ребенка из принудиловки
превращается в результативную сотворческую деятельность.
ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Введение профильного обучения стало одним
из важнейших
направлений модернизации российской школы. Оно расширяет возможности
образования по выбору, его индивидуализации, сопряжения образования с
перспективными потребностями рынков труда, повышения качества
подготовки выпускников школы. Тем самым профильное обучение
становится важным звеном в системе непрерывного образования человека и
служит достижению главных целей модернизации общего образования, а
именно росту его качества и эффективности.
Из этого следует, что индивидуализация обучения становится важной
задачей в общеобразовательном учреждении на старшей ступени обучения.
Для достижения цели индивидуализации образования необходимо создать
специальные условия, направленные на формирование процессов
самоопределения и образовательного выбора у каждого старшеклассника.
Это специально организованные курсы по выбору: предметные и
профориентационные, это информационная работа, которая знакомит
обучающихся с образовательными учреждениями, правилами приема, это
мероприятия по психолого-педагогической диагностике обучающихся, их
анкетирование, консультирование.
Однако процесс формирования ответственного выбора в отношении
профиля обучения должен быть педагогически организован и обеспечен.
Это может быть достигнуто деятельностью тьютора. Целью работы тьютора
является персональное сопровождение ученика в образовательном
пространстве предпрофильной подготовки и профильного обучения, в этом
его коренное отличие от деятельности завуча и классного руководителя по
работе в данном направлении. В отличие от них, тьютор осуществляет
персональное сопровождение каждого школьника в процессе становления у
него ответственного выбора. Т. М. Ковалева считает, что тьюторское
сопровождение на старшей ступени обучения вводится как специально
организованное педагогическое сопровождение в оформлении образа
будущего человека и построения наиболее адекватной программы по его
достижению.
Работа тьютора в старшей школе в условиях предпрофильной подготовки
и профильного обучения предполагает работу по нескольким основным
направлениям:
способствовать проявлению и реализации учебной и общественной
инициативы при выборе и освоении профиля обучения;
создавать условия для формирования индивидуальных учебных планов
обучающихся с учетом образовательных и профессиональных
интересов и планов на будущее;
организовывать коммуникацию с обучающимися, направленную на
анализ выбора, результатов, корректировку индивидуальных учебных
планов.
Тьюторское сопровождение на старшей ступени обучения можно разбить
на несколько этапов.
Первый этап — определение познавательного интереса.
В качестве
исходной точки взаимодействия тьютора и воспитанника выступает вопрос
подростка: “Какой профиль мне выбрать?”. Эта формулировка будет общей
для всех воспитанников тьютора. Но за кажущейся простотой осуществления
тьюторского сопровождения
в рамках предпрофильной подготовки и
профильного обучения, тьютор, ориентированный на возможности
индивидуализации общего образования и уникальность образовательного
пути каждого из своих подопечных, должен выделять в выборе профиля три
различных масштаба действия:
индивидуальную историю человека;
образовательный путь обучающегося, включающий события,
происходящие не только в учебном учреждении, но и за его пределами в открытом образовательном пространстве;
составление индивидуального учебного плана и его реализацию.
Второй этап - формулирование образовательного вопроса, который всегда
строго индивидуален и конкретен, является производной от познавательного
интереса ученика. Образовательный вопрос описывает сущность затруднения
ученика в выборе профиля. Например, вариантами образовательного вопроса
могут стать:
изучение сущности определенного профиля;
определение собственных склонностей;
определение соответствия своих возможностей и требований профиля
и т.д.
Конкретность и локальность образовательного вопроса выступают
фактором, способствующим эффективности тьюторского сопровождения.
Третий этап - постановка цели образовательной деятельности. Цель
формулируется воспитанником совместно с тьютором в ходе тьюторской
встречи. Цель может корректироваться и видоизменяться.
Четвертый этап - поиск образовательных ресурсов и разработка плана
образовательной деятельности. Задача тьюторского сопровождения на
данном этапе показать воспитаннику необходимость и доступность разных
источников и ресурсов образования, средств достижения его цели.
Пятый этап – реализация, обсуждение, анализ и корректировка плана
образовательной деятельности. На данном этапе воспитанник занимается
сбором портфолио, подготовкой образовательного проекта. Это основной по
продолжительности этап взаимодействия тьютора и обучающегося.
Шестой этап – анализ итогов образовательной деятельности.
Это
подробный анализ конкретных действий и операций, анализ продукта
деятельности, экспертиза этого продукта “внешней” средой. Тьютор в данном
случае выступает основным экспертом.
Седьмой этап - корректировка образовательной цели, определение
временных перспектив. Выясняется, насколько поставленные и достигнутые
цели удовлетворяют обучающегося. Школьник формулирует для себя новые
цели на основе проделанной работы и решает: необходимо ли ему для
достижения этих целей тьюторское сопровождение.
На всех этапах тьюторского сопровождения в рамках предпофильной
подготовки и профильного обучения существует возможность использования
разнообразных форм и методов.
Формы и методы работы тьютора
в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения
Этап
Цели и задачи
Личностное
самоопределение
Актуализация опыта
школьника
Профессиональн
ое и профильное
самоопределение
Расширение
представлений
школьников о
возможных вариантах
продолжения
образования
Изучение
профессиональных
предпочтений
обучающихся
Методы решения
Возможные
формы
Индивидуально
Активизирующие
методики «Мои жизненные
планы» Психологические
методики
Рефлексивные сочинения
Индивидуально
(по вопросам)
С группой
С классом
Дни открытых дверей,
С группой
выставки-ярмарки,
С классом
экскурсии, практики,
конкурсы
Профориентационные
исследования (например,
«Мои действия по сбору
информации и знакомству
со школами и
профессиональными
учебными заведениями»,
«Моя профессиональная
карьера»)
Сайт в сети Интернет,
«Информационная карта»,
«Путеводитель по
профессиям»
Организация
информационной
поддержки выбора
направления
образования
Помощь в конкретном Консультации по анализу
Индивидуально
Индивидуально
С группой
С классом
Индивидуально
выборе
Выявление интересов
и склонностей
подростков
Подготовка к
профильному
обучению
Выявление
образовательного
запроса обучающихся
и их родителей
Информирование о
возможных вариантах
выбора в
муниципальном
образовательном
пространстве
Обучение способам
принятия решений о
выборе
индивидуального
маршрута
образовательной
деятельности
проблем, возникающих
при выборе (выделение
ближних и дальних целей;
представление о внешних
и внутренних трудностях
на пути к выделенным
целям и путях их
преодоления; адекватность
представлений о
собственных
возможностях и
недостатках, их учет)
Диагностика
профессиональных
склонностей («Опросник
профессиональных
склонностей»)
Методика «Профиль»
Опросник «Тип
мышления»
Анкетирование
обучающихся, родителей
Активизирующие и
рефлексивные методики,
эссе
«Образовательная
информационная карта»
Консультации (выбор
сложности курсов,
определение стратегии
действий в случае, если
образовательный запрос не
может быть удовлетворен в
рамках предложенного
плана школы др.)
Родительское собрание
(возможные
образовательные
маршруты, возможность
выбора дисциплин,
построения
индивидуального учебного
плана)
В рамках проектов (как я
выбрал тему проекта) рефлексивные сочинения с
обсуждением в классе,
анализ и взаимное
рецензирование
Технология принятия
решения
Анализ возможных
Индивидуальн
о
С классом
С классом
Индивидуально
С группой
Индивидуально
С классом
С классом
(родители)
Индивидуально
С группой
Индивидуально
С группой
Оценка готовности к
принятию решения о
выборе варианта
обучения в старшей
школе
Разработка
индивидуального
учебного плана
Обучение разработке
индивидуального
учебного плана
Контроль результатов
разработки
Реализация
индивидуального
учебного плана
Организация и про
ведение контроля и
самоконтроля
ограничителей свободы
выбора профиля обучения
Анализ наиболее частых
ошибок
«Пробы выбора профиля
обучения», «Матрицы» и
«Схемы» альтернативного
выбора для соотнесения
«за» и «против»
Сочинение «Почему я
выбрал этот вариант...»
Беседы с родителями: о
продуктивности обучения
по индивидуальному
учебному плану, новых
возможностях выбора
дисциплин; о
психологических
особенностях, приоритетах
и ценностях данного
возраста
Анкетные опросы детей и
родителей, анализ
результатов и дискуссии
(«Как часто Вы общаетесь
в Вашим ребенком?» «Как
Вы думаете, что делает
Ваш ребенок в свободное
время?»)
Консультация родителей
Занятие по отработке
алгоритма разработки
индивидуального учебного
плана
Консультации по
проблемам разработки
индивидуального учебного
плана
Анализ и корректировка
индивидуального учебного
плана
Проведение персональной
самооценки с
использованием различных
тестов
Подготовка отзыва о
работе обучающегося в
течение четверти
Еженедельные
обсуждения-рефлексии
всего происходящего
Индивидуально
С группой
Индивидуально
С группой
С классом
С классом
С родителями
Индивидуально
С классом
Индивидуально
Индивидуально
Индивидуально
Индивидуальн
о
С членами
референтной
группы
Организация и
поддержка
образовательной
деятельности
обучающихся,
анализа проблем и
затруднений
Публичная защита
проектов, презентация
стендовых докладов,
рефератов и результатов
творческих работ (с
приглашением знакомых и
родителей)
Участие учеников в роли
консультантов для
младших школьников
Итоговая аттестация
Консультация,
рефлексивная беседа с
обучающимся
Активизирующие
методики (Какие у меня
были цели, выполнил ли я
их, причины)
Встреча с родителями,
имеющими сходные
проблемы
Лекции психолога, врача
Семейное
консультирование
Родительский почтовый
ящик
Образовательные
экспедиции (походы,
поездки, экскурсии с
образовательными целями)
Корректировка
индивидуального
учебного плана
Координация
деятельности
педагогического
коллектива
Организация и
педагогическая
поддержка
Организация взаимного
согласования
Выполнение связующей
роли между педагогами
Консультация,
определение программы
действий
С группой
Индивидуально
Индивидуально
Индивидуально
Индивидуально
С малой
родительской
группой
С группой
родителей
Семья
Анонимно,
индивидуально
С
разновозрастно
й группой
обучающихся
со сходными
интересами
С командой
педагогов
Индивидуально
Индивидуально
Таким
образом,
в
общепедагогическом
смысле
тьюторское
сопровождение заключается в организации образовательного движения
старшеклассника, которое строится на постоянном рефлексивном
соотнесении его достижений (настоящего и прошлого) с интересами и
устремлениями (образом будущего). Тьютор или любой педагог,
осуществляющий тьюторские функции, выступает в роли своеобразного
«консультанта по развитию».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Становление школьников в современном мире происходит сложно и
неоднозначно. Это целый процесс, сотканный из множества важных и
второстепенных деталей, взаимоотношений между индивидуумами и
окружающим их миром. Ян Амос Коменский сформулировал цель всеобщего
обучения словами: «Научить всех - всему». Он понимал уже много лет назад,
что реализовать эту цель возможно только за счет специальных
педагогических средств, форм и методов обучения, которые нужно подбирать
к каждому ученику. Наиболее удачной технологией, позволяющей создать
условия для развития и становления личности, является тьюторское
сопровождение. Школьники быстрее адаптируются к постоянно меняющимся
условиям жизни, демонстрируют стабильные результаты обучения,
творческий подход к практической и научно-исследовательской деятельности,
активно участвуют в жизни школы, если рядом находится педагог –
наставник (тьютор). Тьютор - это особая педагогическая позиция, которая
связана с педагогическим сопровождением процессов самоопределения
обучающегося в пространстве образовательных возможностей и
осуществление индивидуализированного образования на разных возрастных
этапах.
В современной школе деятельность тьютора должна органично
вписываться в образовательное пространство, так как если учитель включен в
процесс обучения, классный руководитель в процесс воспитания, то тьютор это тот человек, который должен быть включен в процесс самообразования.
Тьюторская позиция – это всегда гуманистическая позиция, основанная
на признании тьютором права обучающегося на самостоятельность,
индивидуальность. Его главный принцип – принцип индивидуализации.
Принцип индивидуализации позволяет всем педагогам в своей работе
ориентироваться, прежде всего, на образовательные цели самого
обучающегося. Цель педагога при реализации данного принципа состоит в
оказании помощи каждому воспитаннику в построении индивидуальной
образовательной программы, в ходе которой обучающиеся реализуют свой
индивидуальный заказ на образование через реализацию индивидуальных
образовательных программ. Помимо обязательной программы ученики
совместно с тьютором стараются найти дополнительную информацию, что
позволяет расширять образовательное пространство школьника. Работа
тьютора позволяет обучающемуся увидеть образовательное пространство для
построения своего будущего.
Разработка и реализация программ тьюторского сопровождения
обеспечивает ценность индивидуализации, свободы, самоопределения,
осмысленного отношения человека к собственной жизни, своему будущему,
перспективам, возрастному движению. Главное в деятельности тьюторанаучить школьника использовать себя в связи со своими целями и образом
будущего, видеть себя как потенциал и ресурс.
Преимуществами тьюторского сопровождения является то, что:
тьюторское сопровождение всегда персонифицировано и направлено на
конкретного ребенка, даже если тьютор работает с группой;
признается безусловная ценность внутреннего мира каждой личности,
каждой индивидуальности, приоритетность ее потребностей, целей и
ценностей саморазвития;
тьюторское сопровождение дает возможность следовать за
естественным развитием ребенка, опираться не только на возрастные
закономерности, но и на личностные достижения воспитанника;
тьютор
побуждает ребенка к нахождению и принятию
самостоятельных решений, помогает принять на себя необходимую
меру ответственности, то есть создает необходимые условия для
саморазвития, осуществления личностных выборов.
Наличие в школе тьюторского сопровождения актуально и значимо, так
как оно призвано помочь осознанию каждым обучающимся своего
собственного образа, заказа к образованию, принятия ответственности за
свое будущее.
Нельзя не согласиться со словами В.А. Сухомлинского: «В душе
каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их невидимой
рукой, они красиво зазвучат». Педагог – тьютор должен как можно раньше
увидеть эти невидимые струны и дать возможность им зазвучать.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Мастер - класс: «Слагаемые успеха работы тьютора»
(занятие с педагогами, внедряющими
технологию тьюторского сопровождения)
Добрынина Н.М.- учитель русского языка и литературы
Медведева С.А. – учитель истории и обществознания
Муравьева И.Н – учитель математики
Звучит музыка
....Наступал вечер. Становилось всё темнее и темнее. Взял один человек
маленькую свечку из коробки и начал взбираться с ней по длинной винтовой
лестнице.
-Куда мы идём? - спросила свечка
-Мы взбираемся выше дома, чтобы осветить кораблям путь в гавань.
-Но ведь ни один корабль в гавани не сможет увидеть мой свет, - возразила
свеча.
- Хоть твой огонёк и невелик, - сказал человек, - все же продолжай гореть так
ярко, как сможешь, остальное же оставь за мной.
-Так, беседуя, они достигли вершины лестницы и подошли к большой лампе.
Человек зажег лампу при помощи маленькой свечки, и вскоре большие
отполированные зеркала за лампой отразили лучи от маленькой свечки, и
свет ее распространился на мили вокруг и вглубь моря, освещая путь
кораблям и путешественникам.
- Как вы думаете, какое отношение эта притча имеет к теме нашего занятия?
(человек – тьютор, свеча – ребенок. Тьютор помогает ребенку найти себя в
жизни.)
-Тьютор, который успешно сопровождает обучающегося.
-Что должен знать и уметь тьютор? Какие методы, формы и технологии
использовать? Как должен организовать работу с воспитанником? На эти и
многие другие вопросы мы ответим в ходе
нашего занятия по теме:
«Слагаемые успеха работы тьютора».
- Тьютор - это особая педагогическая позиция, это преподавателинаставники, которые следят за личностным и социальным развитием
школьников.
Уважаемые коллеги, у вас на столах лежат характеристики деятельности
тьютора и учителя. Попробуем сопоставить их и составить кластер.
Учитель
Тьютор
-Итак, тьютор
методически управляет освоением учебного курса;
доступен воспитанникам всегда;
организует образовательную деятельность воспитанника;
работает с материалом курса и производственными проблемами
обучающихся;
устанавливает с детьми отношения партнерства.
-Учитель
является принципиальным источником содержания учебного курса,
наряду с другими средствами обучения.
доступен обучающимся во время занятий, определенным расписанием.
передает содержание курса.
имеет дело только с учебным материалом курса.
устанавливает с обучающимися отношения иерархии (знающийнезнающий)
- В организации работы тьютора можно выделить следующие этапы:
Диагностико-мотивационный;
Проектировочный;
Реализационный;
Аналитический.
-Первый этап работы тьютора «Диагностико- мотивационный» включает
в себя
1.Знакомство. Вступление в эмоциональный контакт с ребенком.
Этот этап может занять всего несколько секунд, а может длиться месяцами,
важно создать атмосферу безопасности и доверия, располагающей к
личностному общению, которое дает возможность тьютору и ребенку вести
конструктивный диалог.
Успех работы тьютора на данном этапе зависит от многих условий. Мы вам
предлагаем памятку тьютора при работе с воспитанниками.
Памятка тьютора при работе с воспитанником.
Тьютор, помни, чтобы твоя работа была успешной!
1.Уважай ребенка и самого себя, признавай за любым человеком право
чувствовать то, что он чувствует, быть тем, кто он есть;
2.Будь аутентичным (подлинность) — искренним в выражении своих чувств,
непротиворечивым сигналам вербального и невербального уровня;
3.Сохраняй состояние эмоциональной устойчивости. Избегай (в момент
установления контакта) аффективных реакций, сконцентрируй свое
внимание на ребенке;
4.Владей вербальными и невербальными средствами выражения одобрения,
поддержки и симпатии;
5.Используй в работе информацию о стереотипах позитивного и негативного
восприятия данным ребенком взрослого, умей создать позитивную
установку на себя.
2.Проведение диагностики.
-На первом этапе после знакомства, в тесном сотрудничестве с психологом,
тьютор проводит диагностику. Данная диагностика не обязательно носит
чисто психологический характер. Можно на начальной ступени обучения
использовать «Диагностические методики тьюторского сопровождения
младших школьников».
(презентация брошюры А.Е. Татариновой.)
-На основной ступени обучения актуальны анкеты, тесты для выявления
познавательного интереса, склонностей воспитанника с целью составления
индивидуального образовательного маршрута.
(презентация брошюры Е.В. Вавкиной)
-На старшей ступени психолог и тьютор используют диагностические методы
для выбора обучающимся профиля обучения не как предметной, а как
профессиональной направленности. С этой целью в ходе тьюторского
сопровождения используются
диагностические
материалы: «Выбор
будущего»
(презентация диагностических материалов)
3.Мотивационная работа заключается в мотивации школьников на развитие
своего познавательного интереса, в соотнесении результатов работы с
целями и задачами, поставленными в индивидуальных образовательных
программах.
Второй этап работы тьютора - «Проектировочный»
На проектировочном этапе осуществляется
сбор информации
относительно познавательного интереса. Тьютор подбирает материалы для
совместного анализа с ребенком. Вместе они
составляют
карту
познавательного интереса. Основная задача тьютора на данном этапе –
поддержка самостоятельности, активности, в оригинальном способе
заполнения карты познавательных интересов, выявление образовательных
ресурсов, «мест», в которых ребенок может найти информацию по
интересующей теме. Давайте проиграем вместе с вами момент заполнения
карты познавательных интересов.
Пример заполнения карты
1. Возьмите лист бумаги и зафиксируйте на нем все, что вы хотите
узнать, увидеть, попробовать, понять. Работа выполняется в
произвольной форме. У вас 2 минуты.
2. Проложите «дороги» там, где способ достижения вашей цели ясен и
понятен.
3. Обозначьте шаги и расставьте метки достижения вашей цели.
4. Отметьте возможные риски и преграды.
5. Переложите маршрут на определенное время.
(Например, ребенку интересно: «Какой хищник любит малину?».
Тьютор задает вопрос воспитаннику: «Подумай, где можно найти ответ на
этот вопрос? В каких источниках имеется информация о хищниках и их
привычках?» Вместе с обучающимся тьютор создает карту
познавательного интереса, советует ему и направляет его на поиск нужной
информации)
- В соответствии с современными требованиями, запросами участников
образовательного процесса на старшей ступени образования, школа должна
обеспечить реализацию индивидуальных образовательных программ. Мы
предлагаем вашему вниманию программы индивидуального тьюторского
сопровождения, разработанные педагогами – наставниками нашей школы.
(презентация программ)
Программа тьюторского сопровождения составляется по примерной
структуре, которую вы сейчас видите на слайде.
На третьем этапе «Реализационном», осуществляется работа по
достижению цели обучающегося. Это поиск, сбор и анализ информации,
подготовка и презентация творческих, исследовательских, практикоориентированных работ.
Мы все хорошо понимаем, что работа тьютора во многих случаях
строится в зависимости от конкретной ситуации и направлена на ресурсное
обеспечение индивидуальной образовательной программы. Но при
эффективном взаимодействии тьютора и ребенка обязательно используются
современные инновационные технологии, методы, приемы.
В опыте работы педагогов - тьюторов нашей школы широко
применяемыми являются те, которые вы сейчас видите на слайде:
критическое мышление;
кейс-метод;
дебаты;
игровые технологии;
проектная технология;
технологии работы с «портфолио»;
технологии консультирования;
тренинговые технологии;
информационные технологии.
Мы предлагаем вам для эффективного тьюторского сопровождения
использовать в своей работе инновационные технологии, методы, приемы,
которые оформлены в буклете.
Индивидуальные тьюторские беседы – индивидуальная форма
тьюторского сопровождения, в ходе которой тьютор и школьник обсуждают
значимые вопросы, связанные с личностным развитием ребенка. Тьютор
заранее готовит вопросы для работы с каждым ребенком.
Практическое занятие на основе кейс-метода – решение проблемы,
которое тьютор организует
в форме смоделированной ситуации.
Обучающийся должен проанализировать ситуацию, разобраться в сути
проблем, предложить возможные пути решения и выбрать лучшие из них.
Игровые технологии – реконструкция моделей поведения в рамках
предложенных сценарных условиях (деловая игра, ролевая игра).
Проектные технологии – организация образовательного процесса в
соответствии с алгоритмом поэтапного решения проблемной задачи
(исследовательский проект, творческий проект, информационный проект).
Интерактивные технологии – организация образовательного процесса,
которое предполагает активное взаимодействие для достижения личностнозначимого результата.
Информационно – коммуникационные образовательные технологии –
организация образовательного процесса, основанная на применении
специализированных программных средств и технических средств работы с
информацией.
- Актуальными в работе тьютора являются тренинги. Цель тренинга в
организации общения, побуждении к совместной деятельности, оценке себя
как личности, возможности самопознания. Тренинги позволяют
самостоятельно решать трудные жизненно важные проблемы;
с потенциально большей возможностью осуществлять перенос знаний
и опыта собственной деятельности из учебной ситуации в реальную;
вырабатывать навыки ответственного поведения в процессе
совместного взаимодействия.
- Предлагаем вам поучаствовать в психологическом тренинге.
Наш корабль разбился о барьерный риф приблизительно в 200 милях от
берега. Спасаясь с тонущего судна, вы нашли шлюпку. В каждую шлюпку вы
можете взять с собой только 5 предметов из приведенного списка.
Список предметов с корабля:
секстант;
туалетное зеркальце;
канистра с пресной водой;
москитная сетка;
аварийный запас продуктов;
карта Тихого океана;
надувная подушка;
канистра мазута;
MP3 плеер;
средство, отпугивающее акул;
светонепроницаемый пластиковый лист;
ром – 1 литр;
нейлоновый шнур;
аптечка;
рыболовные снасти.
- Эталонный ответ предложен известными мореплавателями, которые
считают, что в экстремальных условиях необходимы, прежде всего, средства
сигнализации (солнечный «зайчик» от туалетного зеркальца виден
солнечным днем на расстоянии до 15 км, пламя горящего мазута ночью – до
5-6 км). Затем выбираются средства жизнеобеспечения – вода, продукты,
аптечка и др.
- На последнем этапе – «Аналитическом» организуется тьюторская
консультация по итогам работы школьника. Анализируются трудности,
проводится групповая рефлексия, с целью получения каждым выступающим
обратной связи от аудитории. Обсуждаются видеозаписи выступлений.
Завершается аналитический этап планированием будущей работы фиксацией
пожеланий.
На данном этапе востребовано Портфолио достижений.
Предлагаем вашему вниманию Портфолио выпускника тьюторского класса.
(презентация портфолио обучающихся)
- Рефлексия на последнем этапе может осуществляться при помощи игры
«Мудрая шляпа». Сейчас участники нашего мастер класса выскажут свои
мысли, обменяются
впечатлениями
по вопросам
тьюторского
сопровождения, возможности его использования в своей профессиональной
деятельности.
-Итак, вернемся к нашей притче. Человек зажег лампу при помощи
маленькой свечки, и вскоре большие отполированные зеркала отразили лучи
от маленькой свечки, и свет ее распространился на мили вокруг и вглубь
моря, освещая путь кораблям и путешественникам. Тьютор сопровождает
своего воспитанника, а сопровождать – значит следовать рядом, вместе с кем
- либо в качестве спутника или провожатого ценность такого сопровождения
в индивидуализации, свободе самоопределения, осмысленного отношения
человека к собственной жизни, своему будущему, перспективам, возрастному
движению. Главное в деятельности тьютора - научить школьника
использовать себя в связи со своими целями и образом будущего, видеть себя
как потенциал и ресурс. Благодарим вас за участие в мастер – классе!
ПРОГРАММА РАБОТЫ КЛУБА «ТЬЮТОРИАЛ»
Добрынина Н.М.,
учитель русского языка и литературы
Пояснительная записка
Становление личности школьника в современном мире происходит
очень сложно и неоднозначно. Это целый процесс, сотканный из множества
важных и второстепенных деталей, взаимоотношений между индивидами и
окружающим их
миром. Важное условие формирования творческой
личности - высокий уровень её познавательной активности. Мощным
потенциалом для развития творческих способностей ребёнка и мотивации к
познанию является тьюторское сопровождение школьника с целью
формирования интереса к литературе, истории, коммуникативных навыков,
воспитания нравственно развивающейся личности у обучающихся.
Как считает В. Б. Бондаревский, решающим источником в развитии
интересов обучающихся является активизация познавательной деятельности
во время экскурсий и походов. Действительно, экскурсии приобщают детей
к новому средству взаимоотношений, познанию и осмыслению своей
собственной культуры, прививают им толерантность, формируют
коммуникативные навыки. Это – развивающая микросреда, способствующая
сохранению его неповторимости и раскрытию потенциальных талантов.
На самых различных этапах учебного процесса использование
экскурсионного материала играет важную роль как в познавательном, так и в
воспитательном отношении. Использование материала образовательных
экскурсий на уроках и во внеурочное время расширяет знания обучающихся,
воспитывает интерес к литературному творчеству, помогает нравственному
становлению обучающихся, позволяет им полнее ощутить и осознать связь
литературы, истории с жизнью. У обучающихся развиваются навыки
исследовательской и оформительской деятельности. Наиболее эффективными
являются те экскурсии и походы, которые связаны с биографией писателя, так
как они дают новый материал, стимулируют интерес к жизни и творчеству
того или иного автора.
Цель: педагогическое сопровождение обучающихся с целью привития
интереса учащимся к литературе, истории,
воспитание нравственно
развивающейся личности, формирование коммуникативных навыков у
обучающихся.
Задачи:
1. оказать поддержку школьникам в формировании индивидуальных
образовательных планов;
2. расширить кругозор обучающихся;
3. формировать навыки коммуникативного общения;
4. популяризация хода и итогов работы программ тьюторского
сопровождения.
Алгоритм работы клуба
Набор экспедиционной группы;
Изучение индивидуального интереса школьников;
Оказание поддержки обучающимся в формировании индивидуальных
образовательных планов;
Распределение участников экспедиции по тьюторским группам;
Заседание клуба образовательных путешествий. Самостоятельная
работа:
подготовка
экспедиционных
вопросов,
разработка
индивидуального плана участия в экспедиции;
Экскурсия;
Обсуждение видов экспедиционной деятельности;
Подготовка к презентации;
Рефлексия итогов экспедиции;
Подготовка материалов статей для СМИ, Интернет-сайтов.
План работы образовательного Клуба «Тьюториал»
на 2011- 2012 учебный год.
Дата проведения экскурсии
Наименование экскурсии
Планируемая работа
Сентябрь
Экскурсия в Ясную Поляну
Ноябрь
Обзорная поездка по
Золотому кольцу России Суздаль и Владимир
Март
Константиново, музейусадьба С.А. Есенина:
Апрель
Экскурсия в музейзаповедник Лермонтова
«Тарханы»
1 группа самостоятельно
готовит тему: «Ясная Поляна
в жизни и творчестве Л. Н.
Толстого»
2 группа собирает материал
по теме:
« Музей-усадьба Л. Н.
Толстого - величайший
памятник русской и мировой
культуры".
1 группа систематизирует
материал: « Знаменитые
памятники архитектуры»
2 группа обобщает знания
по теме: «Памятники
декоративного искусства,
живописи, иконописи.»
1 группа готовит описание
усадьбы Константиново
2 группа изучает памятник
архитектуры XVIII века –
Казанскую церковь.
1 группа собирает материал
о музее-заповеднике
«Тарханы» (усадьба, доммузей.)
2 группа изучает
особенности архитектуры и
внутреннего убранства
Церкви Михаила Архангела.
3 группа знакомится с
театрализованным
Май
Экскурсия в город-герой
Волгоград
представлением - балом
«Минувших дней
очарованье».
1 группа собирает материал о
Мамаевом Кургане –
своеобразной «визитной
карточке» Волгограда.
2 группа готовит материал
для презентации музеяпанорамы «Сталинградская
битва»
3 группа изучает историю
легендарного Дома Павлова.
Ожидаемый результат
становление субъектной позиции обучающегося, (умение учащихся
организовать самостоятельный поиск знания, способность рефлексии
способов собственного обучения и учения);
оформление, анализ и презентация учебных и образовательных
достижений;
самоопределение обучающегося относительно своего дальнейшего
движения.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Тьюторское сопровождение старшеклассника
на этапе профильного обучения в условиях сельской школы».
(«Быть или не быть?»)
Добрынина Н.М.- учитель русского языка и литературы
Вавкина Е.В. - учитель математики
Медведева С.А. – учитель истории и обществознания
Муравьева И.Н – учитель математики
Одним из эффективных средств повышения качества образования,
развития способностей, склонностей и интересов учеников; активности их
познавательной деятельности является тьюторское сопровождение
школьников на этапе профильного обучения. В контексте президентской
инициативы «Новая школа» один из приоритетов образования - создание
таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть
свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире. Федеральный Закон «Об образовании» провозглашает
принцип адаптивности системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся (п. 3 ст. 2), а так же указывает на то,
что обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на
получение
образования
в
соответствии
с
государственными
образовательными стандартами по индивидуальным учебным планам (п.1 ст.
50). В концепции профильного обучения на старшей ступени общего
образования отмечается, что реализация идеи профилизации обучения на
старшей ступени ставит выпускника основной ступени перед
необходимостью совершения ответственного выбора – предварительного
самоопределения в отношении профилирующего направления собственной
деятельности.
Однако,
как
показывают
статистические
данные,
в
общеобразовательном
учреждении
сельской
местности,
75%
старшеклассников испытывают серьезные затруднения в принятии решения о
выборе пути продолжения образования и трудоустройства. 27 % - профиль
дальнейшего обучения в старшей школе выбирают за компанию со своими
сверстниками, а 21% школьников - вообще не задумываются о своем
профессиональном будущем и о возможности подготовиться к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
Как создать в общеобразовательном учреждении такие условия, при
которых старшеклассник сможет сделать обоснованный, осознанный выбор
для получения образования на старшей ступени обучения? Какие
организационно-педагогические условия необходимы для этого? Как
организовать систему поддержки профиля и профильную ориентацию,
индивидуальное сопровождение школьников на этапе профильного обучения
в условиях сельской школы?
На наш взгляд, в общеобразовательных учреждениях сельской
местности
необходима
целенаправленная
работа
по
созданию
образовательного пространства для самоопределения старшеклассников,
обновлению структуры и содержания образования. Решению данных проблем
будет способствовать разработка и реализация педагогического проекта:
«Тьюторское сопровождение старшеклассника на этапе профильного
обучения в условиях сельской школы».
Цель проекта: создание условий и разработка механизмов обновления
структуры и содержания образования в сельской школе для личностного и
профессионального самоопределения старшеклассников.
Задачи:
организовать диагностику интересов обучающихся, профессиональных
наклонностей, социальных запросов родителей;
разработать и реализовать индивидуальные образовательные маршруты
и индивидуальные учебные планы обучающихся;
разработать новую систему оценивания знаний и достижений
школьников, отслеживать их движение по индивидуальным
маршрутам;
создать профильные классы и группы на основании индивидуальных
запросов школьников;
вести тьюторское сопровождение старшеклассников на этапе
профильного обучения;
содействовать созданию портфолио выпускников.
Этапы реализации проекта:
I. Предпроектный.
Диагностика
и
самодиагностика
интересов
обучающихся,
профессиональных наклонностей, социальных запросов родителей.
Разработка нормативно-правовой базы проекта.
Создание и обучение команды педагогов – наставников (тьюторов).
Подготовка и переподготовка педагогов для работы на старшей ступени
обучения.
Проведение методической мастерской «Самоопределение личности
школьника».
II. Основной.
Обеспечение вариативности и личностной ориентации учебного
процесса.
(Создание
образовательного
пространства
для
самоопределения школьников)
Выбор обучающимися профиля обучения.
Организация профильных классов в условиях сельской школы.
Создание индивидуальных образовательных маршрутов, программ,
учебных планов.
Создание индивидуальных портфолио.
Тьюторское сопровождение обучающихся (консультации, подготовки
исследовательских и конкурсных работ, творческих презентаций,
тренинги и т.д.).
III. Аналитический.
Корректировка
индивидуальных
образовательных
маршрутов
программ, учебных планов.
Презентация модели тьюторского сопровождения старшеклассников на
этапе профильного обучения.
Представление опыта работы на семинарах, конференциях.
Издание методических рекомендаций.
Основные целевые группы:
обучающиеся 9-11 классов.
Участники проекта: педагоги, родители, общественность.
План реализации проекта
Месяц, год
Ноябрьдекабрь
2009
Ноябрьфевраль
2009
Январьфевраль
2010
Мартапрель
2010
Апрель
2010
Январь,
май
Что будет сделано
Разработка проекта
Для кого
Кто примет
Ответственный
участие
Обучающиеся Администрация
Творческая
Педагоги
инициативная
школы
группа
Педагоги
Педагоги III
Добрынина Н.М.
ступени
Творческая
обучения.
инициативная
группа
Обучающиеся,
Классные
Психолог,
родители
руководители,
классные
педагоги,
руководители
психолог
Обучение на тьюторских
курсах
Внутрифирменная
подготовка
Диагностика и
самодиагностика
интересов обучающихся,
профессиональных
наклонностей,
социальных запросов
родителей.
Разработка нормативно- Обучающиеся,
правовой
базы
родители,
индивидуального
педагоги
сопровождения
старшеклассников.
Методическая
Педагоги
мастерская
«Самоопределение
личности школьника».
Профориентационная
Обучающиеся,
работа
родители
Педагоги
Администрация
школы
Педагоги,
психолог
Администрация
школы
Педагоги
Психолог,
классные
2010
Майавгуст
2010
Май
сентябрь
2010
Август
Сентябрь
2010
Сентябрьноябрь
2010
Сентябрь
2010май 2011
Сентябрь
2010май 2011
Майсентябрь
2011
Сентябрь
2011май 2012
Выбор
старшеклассниками
профиля обучения
на
основе самоопределения.
Создание
индивидуальных
образовательных
маршрутов,
программ,
учебных планов.
Составление расписания
для обучения на старшей
ступени
с
учетом
индивидуального
учебного плана
Разработка
механизма
образовательного
рейтинга
Индивидуальное
сопровождение
старшеклассников
на
этапе
профильного
обучения.
Консультации,
подготовки
исследовательских
и
конкурсных
работ,
творческих презентаций и
участие в творческих
конкурсах, предметных
олимпиадах,
научнопрактических
конференциях, круглых
столах и т.д.)
Работа над составлением
портфолио обучающихся
Обучающиеся
Педагоги,
родители
руководители
Администрация,
психолог школы
Обучающиеся
Педагоги,
администрация
Администрация
школы
Обучающиеся
Заместитель
директора по
учебновоспитательной
работе
Педагоги,
администрация
Администрация
школы
Обучающиеся
Педагоги,
администрация
Администрация
школы
Обучающиеся
Администрация
школы
Корректировка
индивидуальных
образовательных
маршрутов
Индивидуальное
сопровождение
старшеклассников
на
этапе
профильного
обучения.
Консультации,
подготовки
исследовательских
и
конкурсных
работ,
творческих презентаций и
Обучающиеся
Обучающиеся,
педагоги,
классные
руководители
Обучающиеся,
педагоги,
администрация
Педагоги,
администрация
Администрация
школы
Обучающиеся
Обучающиеся
Администрация
школы
Администрация
школы
В течение
всего
периода
реализации
проекта
Сентябрь
2011-май
2012
Апрель
2012 года
Май
2012
Апрель –
май
2012
Июльавгуст
2012
Май –
август
2012
Август
2012
участие в творческих
конкурсах, предметных
олимпиадах,
научнопрактических
конференциях, круглых
столах и т.д.)
Диагностика
Обучающиеся,
удовлетворенности
родители
результатами структуры и
содержания образования
на
старшей
ступени
обучения.
Организация
сетевого Обучающиеся,
взаимодействия
с
родители
образовательными
учреждениями с целью
мотивации
профессионального
выбора и согласования
реального
образа
профессии.
Конференция
Обучающиеся
обучающихся
«Мой
профессиональный выбор
на основе профильного
обучения
в
сельской
школе».
Конкурс
портфолио Обучающиеся
выпускников.
Итоговая
диагностика
готовности к личностнопрофессиональному
самоопределению.
Отслеживание
профессионального
самоопределения
выпускников.
Издание
методических
рекомендаций
по
организации тьюторского
сопровождения
старшеклассника на этапе
профильного обучения в
условиях
сельской
школы.
Подведение
итогов
реализации проекта
Психолог,
педагоги,
классные
руководители
Администрация
школы,
психолог
Педагоги,
администрация
школы
Администрация
школы
Педагоги,
администрация
школы
Администрация
школы
Педагоги,
администрация
школы
Психолог,
классные
руководители
Администрация
школы
Педагоги
Классные
руководители
Администрация
школы
Педагоги
Педагоги
Администрация
школы
Педагоги
Педагоги
Администрация
школы
Обучающиеся
Администрация
школы
Результаты:
Краткосрочные:
разработка диагностического инструментария;
создание индивидуальных образовательных маршрутов, программ, учебных
планов;
формирование портфолио личных достижений обучающихся.
Долгосрочные:
создание образовательного пространства для предпрофильной подготовки и
профильного обучения.
Механизмы оценки результатов
Результаты реализации проекта будут оценены при помощи следующих
показателей:
личных планов и достижений выпускников;
участия в мероприятиях различного уровня;
внутришкольного контроля;
внешней оценки деятельности по проекту;
ЕГЭ;
диагностических процедур;
мониторинговых исследований.
Распространение результатов
участие педагогов и обучающихся в мероприятиях разного уровня;
публикации в средствах массовой информации;
создание сайта проекта;
издание методических рекомендаций;
дни открытых дверей;
подготовка и публикация статей.
Оценка рисков
Риски
Механизмы их преодоления
трудоемкость работы учителя, нежелание привлечение для работы в профильных
работать в профильных классах
классах
педагогов
других
школ,
преподавателей высших учебных заведений
большие затраты времени учителей на дополнительная оплата труда за работу, не
подготовительную работу и тьюторское входящую в основные обязанности
сопровождение обучающихся
слабая готовность отдельных обучающихся психологическая
диагностика,
к самостоятельному обоснованному выбору индивидуальные консультации
своей траектории и повышению уровня
самостоятельности в освоении профильного
образования
Дальнейшее развитие проекта
Возможно создание модели сетевого сопровождения обучающихся.
ЗАСЕДАНИЕ КЛУБА «ТЬЮТОРИАЛ»
Добрынина Н.М.,
учитель русского языка и литературы
Недобежкина Т.Н.,
учитель русского языка и литературы
Тема заседания клуба: «Я родину люблю
И больше многих…»
Цель: выбор маршрута очередного путешествия по родной стране.
Задачи:
расширить и углубить знания обучающихся о жизни и творчестве
М.Ю.Лермонтова, о его отношении к усадьбе Тарханы, о роли усадьбы
в судьбе поэта;
развивать творческие способности учащихся: умение отбирать нужный
материал из огромного потока информации, обрабатывать его и
преподносить в увлекательной форме, навыки выразительного чтения;
учить детей делать выбор, мотивировать свою позицию, отстаивать
собственное мнение, прививать любовь к Отчизне.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, портрет и сборники стихов
М.Ю.Лермонтова, CD-ROM музыка П.И.Чайковского.
Форма проведения: представление и защита частично реализованного
ученического проекта.
Ход заседания
1. Вступительное слово тьютора (на фоне музыки П.И.Чайковского).
Пришла весна, а вместе с нею и время поездок и путешествий по
просторам нашей Родины. Чтобы определить свой очередной маршрут,
члены клуба «Тьюториал» провели в школе социологический опрос. По его
результатам, большее количество голосов набрали два маршрута: музейусадьба М.Ю.Лермонтова Тарханы и город-герой Волгоград.
Чтобы окончательно определиться с маршрутом поездки, мы предложили
ребятам разработать и реализовать проекты на тему «Путешествие по
родной стране». И вот сегодня мы проводим заседание клуба, на котором
познакомимся с первой идеей, с проектом «Прекрасны вы, поля земли
родной …».
Итак, слово старшеклассникам, которые хотели бы побывать в музееусадьбе «Тарханы».
2. Знакомство с проектом.
Обучающиеся знакомят членов клуба с целями и задачами
разработанного проекта, акцентируют внимание на его актуальности.
Проект: «Прекрасны вы, поля земли родной …»
Цель проекта: обоснование важности знакомства
«Тьюториал» с музеем М.Ю. Лермонтова в Тарханах.
членов
клуба
Задачи проекта.
Изучить историю создания музея-заповедника Тарханы.
Выбрать наиболее интересный материал о жизни Лермонтова в доме
бабушки.
Познакомить членов клуба «Тьюториал» с фотоальбомом усадьбы.
Убедить в необходимости экскурсии по лермонтовским местам.
Сформировать туристическую группу для поездки в Тарханы.
Актуальность.
Творчество М.Ю.Лермонтова – одна из важнейших страниц русской
литературы. Знать его, понимать должен каждый россиянин. Произведения
художника слова учат любить Родину, воспитывают честность,
порядочность, человеческое достоинство, заставляют задумываться над
своими поступками. Лучше понять поэта и его произведения помогут те
места, где прошло его становление, где формировался его характер. Кроме
того, в 2014 году исполняется 200 лет со дня рождения поэта.
3. Представление ученических исследований об усадьбе Тарханы:
- слайдовая презентация (обучающиеся знакомят членов клуба «Тьюториал»
с результатами исследований о жизни М.Ю.Лермонтова в усадьбе
Е.А.Арсеньевой, об отношении поэта к Тарханам, о влиянии Тархан на его
творчество, об отдельных значительных эпизодах из жизни художника);
- фотоальбом (обучающиеся демонстрируют самые интересные фотографии,
дающие возможность создать представление об усадьбе, о жизни в ней в
первой половине 19 века, о предметах, которые окружали поэта);
- подборка лучших стихов поэта о Тарханах (стихи исполняются
обучающимися во время представления презентации и фотоколлекции; это
подборка лучших произведений М.Ю.Лермонтова о Тарханах);
-выборка из сочинений учеников, написанных по результатам поездки в
усадьбу Тарханы (звучат строчки из сочинений обучающихся, которые
побывали в местечке, где провел свое детство поэт).
Впечатления от поездки в Тарханы
(из сочинений обучающихся)
Экскурсия по литературным местам… Для меня она стала самым
дорогим и незабываемым событием в жизни… Я как будто на мгновение
прикоснулась к далекому прошлому. Моя душа была переполнена
гордостью: такие великие люди жили и творили в нашей стране…И мне
хочется говорить стихами, созданными великим художником: Люблю
отчизну я…
Ксения Медведева
…Ровные асфальтированные дорожки привели нас к дому, где рос
Михаил Лермонтов, куда он возвращался в трудные минуты своей непростой
жизни. Медленно поднимаемся по ступенькам. Кажется, вдруг откроется
дверь и выбежит на порог Лермонтов-мальчик с перепачканными цветным
воском руками…
Евгения Татаринова
…И вдруг - бал! Словно через века шагнула я к Лермонтову. Как это
красиво: кадриль, мазурка, вальс… Вот и меня подхватили чьи-то руки и
закружили, закружили по большой, светлой и просторной зале. Что-то
шепчут мне на ухо, а я словно не слышу, но ноги сами двигаются, когда
правильно, когда невпопад… И я, захваченная
музыкой и азартом
окружающих, очарована, восхищена и потрясена происходящим…
Анастасия Корякина
…Долго не могли попасть в «беседку тайную, где грустные мечты»…
Пришедшие сюда до нас люди никак не хотели ее покидать. Было досадно.
Хотелось их поторопить, но что-то удерживало от этого шага… Я все сразу
понял, оказавшись там, на скамейке. И расхотелось торопиться, захотелось
подумать, помечтать, почитать стихи… и непременно Лермонтова…
Александр Шмаков
4.Отзывы обучающихся о проделанной работе и собранных материалах;
вопросы к членам группы.
5.Промежуточное голосование (члены клуба оценивают убедительность
представленных материалов и значение поездки в Тарханы с помощью
бумажных полос разного цвета).
6. Заключительное слово учителя (на фоне музыки П.И.Чайковского).
Итак, ребята, мы с вами познакомились с предметом предполагаемой
поездки. Вы совершили увлекательное виртуальное путешествие в музейусадьбу Тарханы. Посмотрели достопримечательности этого места: барский
дом с множеством комнат, людскую, домик ключника, усадьбу с ее аллеями,
прудами, мостиками, скамейками и беседками. Постояли, мысленно, рядом с
памятником великому поэту. Вспомнили отдельные моменты биографии
Лермонтова. Узнали о роли Тархан в жизни и творчестве Михаила Юрьевича.
Прикоснулись к лучшим страницам поэтического достояния художника. Но
это лишь заочное знакомство. Чтобы все понять, оценить, прочувствовать,
необходимо ко всему прикоснуться, оказаться в той обстановке, которая
окружала поэта. Вы подтвердили своими выступлениями, что знакомство с
Тарханами даст богатый материал как малышам, так и старшеклассникам к
урокам литературы.
На следующем заседании клуба «Тьюториал» мы совершим заочное
путешествие по городу-герою Волгограду. После чего и сделаем
окончательный выбор: определим маршрут очередной поездки по родной
стране.
Спасибо всем за плодотворную работу. До новых встреч.
ЛИТЕРАТУРА
1.Гаврилова Е.Л. Модель педагогического взаимодействия в системе
открытого дистанционного профессионального образования взрослых:
Автореф. дис. канд. пед. н. – М., 2003. – 24 с.
2.Калмыкова Е.В. Тьюторское сопровождение обучающихся в учебновоспитательном процессе: методические рекомендации.-Тамбов: ТОГОАУ
ДПО «Институт повышения квалификации работников образования», 2011
3.Комраков Е.С. Тьютор в роли проектировщика– В кн. Техники
деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/ науч. ред. С.А.
Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002
(«Основы деятельности тьютора». Книга 5). – С. 52–73.
4.Комраков Е.С. Проектировочная деятельность тьютора в системе
открытого дистанционного профессионального образования: Автореф. дис.
канд.пед.н. –М., 2004. – 24с.
5.Ковалева Т.М., Теров А.А. Некоторые аспекты разработки программ
развития образовательных учреждений, направленных на реализацию идей
индивидуализации и тьюторского сопровождения.
6.Ковалёва Т. М. Тьюторство: концепции, технологии, опыт. – Томск, 2005. –
С. 11.
7.Менеджмент в профессиональном образовании: метод. пособие для
тьюторов / Всемир. банк, Европ. фонд образования, Нац. фонд подгот.
кадров, Сев.-Зап.агентствомеждунар. программ; [С.К. Бережная [и др.]. Москва : Логос, 2006.
8.Материалы Всероссийской конференции "Тьюторство в открытом
образовательном пространстве высшей школы".
9.Немов Р.С. Психология. М. 2001.
10.Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования:
Специализированный учебный курс/ С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г.
Чернявская и др. – М.: Изд. дом «Обучение-сервис», 2004. – 608 с.
11.Основы деятельности тьютора: Учебно-методическое пособие/Под науч.
ред. С.А. Щенникова, А.Г. Теслинова, А.Г. Чернявской. В 9 книгах. –
Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.
12.Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических
материалов/Отв. Ред. Муха Н.В., Рязанова А.Г. – Томск: «Дельтаплан»,
2001.-159 с.
13.Тьюторство: идея и идеология : Материалы 6-й Межрегион. Тьюторской
конф., Томск, 29 февр. - 2 марта 2007г. /Ред. И.Д. Проскуровская/.
14.Тьюторская система обучения: опыт реализации / М-во общ.и проф.
образования РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т/
15.Щедровицкий П. Г. «Школа и открытое образование».
16.Эльконин Б. Д. Сб.: Организация тьюторского сопровождения в
образовательном учреждении: теоретические и методические основы. – М.:
издание МИОО,2009
ОГЛАВЛЕНИЕ
Об авторе……………………………………………………………..
3
Введение ……………………………………………………………..
4
Тьютор. Кто он?...................................................................................
5
С чего начать?......................................................................................
7
Путь к успеху………………………………………………………...
8
Разработка программ тьюторского сопровождения……………….
11
Тьюторское сопровождение исследовательской работы………….
14
Тьюторское сопровождение профильного обучения……………...
17
Заключение…………………………………………………………...
23
Мастер-класс «Слагаемые успеха работы тьютора»………………
25
Программа работы клуба «Тьюториал»……………………………
31
Педагогический
33
проект
«Тьюторское
сопровождение
старшеклассников на этапе профильного обучения в условиях
сельской школы» («Быть или не быть?»)…………………………..
Заседание клуба «Тьюториал»……………………………………...
40
Литература……………………………………………………………
43