учителя биологии муниципальной средней

учителя биологии
муниципальной средней
общеобразовательной школы №2
ГО «Жатай»
Республики Саха (Якутия)
2009 г.
Использование
современных
технологий для
формирования
базовых
компетенций
2
Содержание
 Резюме
 Эссе
 Педагогические технологии
 Модель проблемного обучения
 Распространение опыта
 Повышение квалификации
 Результаты педагогической деятельности
 Внеурочная деятельность
 Отзывы родителей
 Фотоальбом
3
 Резюме
Общий стаж – 17 лет
Педагогический стаж – 14
лет
Квалификационная
категория – I
Опыт работы:
1992 – 1993 г. – г. Тында,
СШ №1, учитель биологии, химии;
С 1996 года работаю в ЖМСОШ № 2 учителем биологии;
С 2007 года – учителем биологии, химии.
Образование – высшее, закончила Благовещенский ордена
«Знак Почета» Государственный Педагогический Институт
им. М.И.Калинина в 1992 г.
Специальность – учитель биологии и химии.
Повышение квалификации – в 2005 году присвоена первая
категория.
Воспитательная работа – 2002-2007 г. выпуск, классный
руководитель математического класса;
2007 – 2009 год классный руководитель 7 класса
назад к содержанию
Эссе
4
Кем только не хотела в детстве стать: артисткой,
юристом, ветеринаром, врачом. Тем не менее, я стала
интересоваться профессией учителя и стала замечать,
что мне нравится мысленно оценивать ответы
одноклассников и свои тоже. Радовалась успехам и
переживала неудачи. Всегда представляла себя в роли
«справедливого учителя». Серьезно увлеклась
изучением биологии и поступила на естественно –
географический факультет по специальности «Учитель
химии и биологии».
«Творчество в прямом смысле – есть созидание нового. Но
понятие творчества предполагает личные начала».
(Брокгауз и Ефрон)
С чем ассоциируется предмет биология? Многие
отвечают: флора, фауна, пестики, тычинки. Все, что
перечислено, объединяется одним понятием – Жизнь. А
для меня Жизнь – бесконечная цепь явлений и существ.
Все перепутано, но в этом беспорядке рождается
удивительная гармония, хрупкая и очень ранимая,
потому что в бесконечной цепи жизни есть слабое
звено.
Открываю учебник биологии, читаю: «Жуки –
насекомые с жесткими крыльями перепончатыми
задними. Ротовые органы грызущие» И все? Так скучно.
Достаю наглядные таблицы. Тоже не впечатляют. Как
же научить ребенка ценить Жизнь? Как облагородить
5
его мысли чувствами? Трудные вопросы. И на них надо
находить ответ.
Успех любой познавательной деятельности в
значительной мере зависит от её мотивации. Большое
влияние на выработку образовательной мотивации
оказывает ситуация успеха, ощущение учеником
собственного развития. Мотивация познавательной
деятельности проходит под девизом: «Ученье в
радость!»
Ведь ученик не сосуд, который можно наполнить, а
факел, который нужно зажечь.
Вечная проблема «Учитель и ученик» стоит перед
школой, педагогическим коллективом, учителем и
сегодня, хотя о ней столько всего написано и сказано.
Ведь каждый из нас по-своему не повторим, мы все поразному воспринимаем окружающий мир. У каждого
свой характер, привычки, способности. К каждому
ребенку нужно применять индивидуальный подход,
учитывать его возрастные особенности, отличительные
от других качества. Каждая новая встреча ученика и
учителя неповторима. Я стараюсь рассмотреть в
каждом из своих учеников его достоинства. Верю, что
каждый ребёнок талантлив. Как говорил один поэт:
«Взгляни горе в лицо,- тупа вершина,
А сбоку посмотри, - она остра,
6
Иди к горе - она всё выше,
А от горы – и ниже всё она.
О нет, гора свой облик не меняет,
Она одна и та же, - в этом суть,
А измененья от того зависят,
С какого места на неё взглянуть.»
Наша школа – типичная поселковая школа, в
которой получают образование школьники, имеющие
разный уровень обучаемости. Процент учеников,
способных работать на конструктивном и творческом
уровнях, не высок. Те не менее, такие ребята есть и
необходимо создать условия для развития их
творческих способностей. Чем больше внимания
учитель уделяет одним, тем меньше его достается
другим. Одни усердно и осмысленно выполняют
самостоятельную работу, другим нужны подсказка,
нацеливание, внимание. Некоторые ребята, не имея
твердых знаний, все равно тянут руку и хотят отвечать
у доски, а иные стараются тихо отсидеть урок, хотя
имеют знания. И тут перед учителем встает задача: как
же поступить? Как вовлечь ребенка в изучение
материала? Как провести урок, чтобы каждый ребенок
был активным участником урока? Как научить его
добывать знания? Учитель ставит перед собой
определенные цели, чтобы его ученик смог
7
адаптироваться в мире взрослых, чувствовал себя
комфортно за стенами школы. У каждого ребенка тоже
есть своя цель, он всего хочет достичь сам. Для того
чтобы педагогический процесс был построен
нормально, необходима духовная близость ученика и
учителя. Ведь каждый из нас учится друг у друга. Всю
свою жизнь мы являемся учениками и учителями.
Считаю, что обучение может быть успешным, если есть
мотив и интерес. Совместное добывание знаний учит
ребенка правильно мыслить, самообразовываться и
саморазвиваться. Учитель должен только направлять
ученика к правильному ответу, выводу.
Очень важно довести до ученика практическую
значимость изучаемого материала, как полученные
знания можно применить в реальной жизни. Пусть всё
содержание нашего труда имеет продолжение в памяти,
умах и сердцах учеников, а ученики изменят наш мир,
делая его более светлым, добрым и весёлым.
Работаю в школе учителем биологии и очень
люблю свою работу и учеников. Надеюсь, что это
взаимно. И пока эта хрупкая взаимосвязь существует, я
знаю, для чего живу на этой Земле!
назад к содержанию
8
Педагогические технологии
Включение в образовательный процесс
информационных и коммуникационных
технологий в качестве средства обучения,
воспитания и развития;
Технологии личностно-ориентированного
обучения;
Технологии развивающего обучения;
Технологии развития ассоциативной
памяти;
Адаптивные технологии;
Технология использования игровых методов;
Технология составления синквейнов;
Здоровье сберегающие технологии.
назад к содержанию
Информационно коммуникативные технологии
9
Грамотное использования возможностей
современных информационных технологий
способствует:
активизации познавательной деятельности,
повышению качественной успеваемости
школьников;
достижению целей обучения с помощью
современных электронных учебных материалов,
предназначенных для использования на уроках
биологии;
развитию навыков самообразования и
самоконтроля у школьников, повышению уровня
комфортности обучения;
повышению активности и инициативности
учеников на уроке, развитию информационного
мышления, формированию информационнокоммуникационной компетенции;
приобретению навыков работы на компьютере.
На своих уроках я использую интерактивные
наглядные пособия по биологии, учебную программу
«Кирилла и Мефодия», репетиторы, презентации и
интернет ресурсы.
Применение новых информационных технологий в
традиционном обучении биологии, позволяет
дифференцировать процесс обучения школьников, с
10
учетом их индивидуальных особенностей, дает
возможность творчески работающему учителю
расширить спектр способов предъявления учебной
информации, позволяет осуществлять гибкое
управление учебным процессом.
Компьютер является мощным стимулом для
творчества детей. Экран притягивает внимание,
которого мы порой не можем добиться при
фронтальной работе с классом. Компьютер
формирует навыки рационального запоминания
материала. Учащимся легче запомнить трудный
материал с помощью схем и таблиц, в которых кратко
и наглядно показан изучаемый материал. Считаю, что
информационно-коммуникативные технологии –
одни из самых эффективных в развитии мотивации к
обучению биологии. Владение информационными
технологиями – одна из компетенций учителя. «Всё
течёт, всё изменяется, совершенствуется». И я должна
и обязана поспевать и постигать все эти изменения,
чтобы быть интересной своим ученикам.
назад к пед.технологиям
Технологии личностно-ориентированного
обучения предполагают активную позицию учащихся
11
на уроке. Ученик на уроке – учащийся, учится сам, учит
других. Ученик – субъект обучения.
Проектно-исследовательские технологии (мини –
проекты краткосрочные проекты);
Проходят под девизом:
Услышишь – забудешь,
Увидишь – запомнишь,
Построишь – поймешь.
(Конфуций)
Компьютерные (по проектам, создание
презентаций к уроку).
назад к пед.технологиям
Технологии развивающего обучения
Коммуникативно-диалоговые технологии
(направленный диалог, обсуждение, семинар,
мозговой штурм);
Технология проблемного изложения материала
(проблемное обучение). Постановка проблемных
ситуаций совместно с использованием алгоритмов в
учебном процессе, помогает развить у учащихся
познавательную активность, способность к
самостоятельной деятельности, решать
определенные логические задачи. Умение вести
12
дискуссию и находить ключ к той или иной проблеме,
способствуют развитию умения мыслить наперед, а в
современном обществе это необходимые условия для
того, чтобы человек был успешным;
Опытно-исследовательские технологии – нацеливают
учащихся на глубокое изучение проблемы и защиту
собственных путей и её решения, выдвижение
гипотез;
Экологическое воспитание, учимся решать
экологические проблемы. Решение их эффективно
лишь тогда, когда оно опирается на реальные
жизненные ситуации.
Жизненные ситуации:
 Иду по цветущему лугу. Нарвать или нет
букет цветов?
 Весной на лугах поджигают траву. Можно
ли это делать?
назад к пед.технологиям
Технологии развития ассоциативной памяти
Необходимо научить запоминать новые слова. Метод
составления анаграммы. Школьникам предлагается
зашифровать слово, путем перестановки букв.
Цель: развитие творческих способностей,
внимания, закрепление терминологии, грамотности.
13
У какого из этих растений образуются воздушные
корни?
хиор + дея – орхидея
корт + лафье – картофель
веер + кл – клевер
назад к пед.технологиям
Адаптивные технологии
Адаптивные технологии конструирую с учетом
определенного возраста школьников (возрастная
периодизация по Эльконину и Давыдову).
 У школьников пятых классов – игровые технологии,
 шестых классов – технологии развивающего
обучения,
 в подростковом периоде – коллективного и
группового обучения,
 в юношеском возрасте – наибольшее значение
приобретает учебно-познавательный труд.
назад к пед.технологиям
Технология использования игровых методов
 Ролевые игры;
 Деловые игры;
 Другие виды обучающих игр.
14
Технология использования игровых методов: ролевых,
деловых и других видов обучающих игр. На уроках
использую различные игровые ситуации для развития
творческих способностей учащихся. Играя, ученики ставят
перед собой творческие задачи, в решении которых им
помогают знания, разнообразные умения и навыки,
выдумка, воображение, фантазия. Игры часто побуждают
учащихся к высказыванию оригинальных идей и к
принятию нестандартных решений.
Ситуация деловой игры, посвящённая нескольким
моментам практической деятельности врача. Игра под
общим названием «Врачебная практика». Основные
эпизоды урока: «Диспансеризация», «У хирурга», «В
лаборатории», «Консилиум». Результат игры –
репродуктивная деятельность учащегося. Можно
проектировать индивидуальную образовательную среду,
учитывая особенности учащегося.
Игра «Пойми меня» - описать животного устно, затем
другому участнику описать это животное, не повторяя
предыдущую информацию. Игровая задача – уметь по
устному описанию определить название растения.
Игры тренинги. «Человек и пиявка». Можно предложить
2-м ребятам (или двум группам) распределить по жребию
между собой роли: первая роль – Человек, вторая – Пиявка.
Задача Человек убедить Пиявку, что его кровь не стоит
пить, а задача Пиявки на приведенные доводы Человека
найти опровержение и доказать обратное.
Правила техники игры в бадминтон известны всем.
Включите в неё необычный элемент. Первый игрок делает
15
подачу другому и при этом называет природную стихию:
воздух, земля, вода. Игрок, которому подали, в
зависимости от названной стихии должен назвать
животное, обитающее в ней. Затем игроки меняются
местами, но игра усложняется. Подающий игрок
обозначает определенный климатический пояс Земли:
пустыни, тропики, умеренный климат, северные широты.
Далее (опять смена места) – общие природные ландшафты:
река, море, пруд, лес и т.д. Игра прекращается, когда у
игроков заканчиваются теоретические варианты или…
физические силы. По окончании игры участники делятся
впечатлениями.
назад к пед.технологиям
Технология составления синквейнов;
Среди активных форм, которые стали популярными в
последнее время, мне импонирует технология составления
синквейнов.
Синквейн – краткий пятистрочный стих, в котором
излагаются сложные идеи или чувства в нескольких словах,
и требует вдумчивой рефлексии, богатого словарного
запаса и знаний.
Правила написания синквейна:
1 строка – тема, имя существительное.
2 строка – описание темы в двух словах
(прилагательные).
3 строка – описание действий в рамках темы (глаголы).
16
4 строка – фраза и четырех слов, выражающая
отношение автора к теме.
5 строка – одно слово – синоним первой строки.
Технология хорошо работает на этапе рефлексии или
обобщения знаний.
Синквейн – эффективный и мощный инструмент для
рефлексирования, синтеза и обобщения понятий и
информации. Оно способствует развитию критического
мышления.
Примеры синквейна, которые написали учащиеся:
Эвглена.
Зеленая, подвижная.
Фотосинтезирует, делится, раздражается.
Эвглена – сочетает признаки животных и растений.
Простейшая.
Данная форма определения новых понятий удобна тем, что
она составлена самим учеником, а значит, легко им
запомнится.
назад к пед.технологиям
Здоровье сберегающие технологии
Здоровье сберегающие технологии. Здоровье - одна из
важнейших жизненных ценностей человека, залог его
благополучия и долголетия. Формирование сознательного
и ответственного отношения к здоровью - задача, в первую
очередь педагогическая. В условиях современной школы
особенно важная роль в этом принадлежит учителю
биологии.
17
системно организованная совокупность программ,
приемов, методов организации образовательного
процесса, не наносящего ущерба здоровью его
участников;
качественная характеристика педагогических
технологий по критерию их воздействия на здоровье
учащихся и педагогов;
технологическая основа здоровье сберегающей
педагогики.
Практически все уроки биологии, в каком классе они не
проходили бы, направлены на формирование ценностей
здоровья и здорового образа жизни у учащихся, даже
если тема урока напрямую не связана с темой здоровья.
Например: при прохождении тема «Простейшие»
знакомим учащихся с простейшими - возбудителями
болезней. Учитель подробнее останавливается на
опасности заражения болезнями от простейших и
говорит о мерах предосторожности.
Вопрос: можно ли пить воду из ручьев, озер и болот?
Познакомить при прохождении темы «Вирусы» с
опасностью заражения свиного гриппа, ВИЧ, провести
беседу о мерах профилактики.
назад к пед.технологиям
18
Модель проблемного обучения
Используя опыт выдающихся педагогов, я
разработала модель проблемного обучения с
учетом уровня подготовки обучающихся:
 Самостоятельная работа учащихся на
уроке и дома
 Использование взаимоконтроля
 Самоконтроль при использовании
образцов выполнения заданий по
карточкам
 Индивидуальная работа с отдельно
работающими учениками на фоне
самостоятельно работающего класса
 Конструирование системы проблем и
проблемных задач, адаптация их к
конкретной ситуации учебного процесса
между требованиями педагога и
неспособностью некоторых учащихся
удовлетворить эти требования (и т.д.)
назад к содержанию
19
Распространение опыта
Открытый урок
в 6 кл. «Типы
корневых
систем».
ЖМСОШ №2.
2008 г.
Проект ИПКРО
«Целостность и
открытость
системы
лингвистическо
го образования
в условиях
сельской
гимназии».
Сертификат.
2008г.
Игра
«Спасатель».
Республикански
й проект
«Школьные
каникулы
в Якутске.
Сертификат.
2008г.
Открытый урок в
7классе перед
городским
методобъединением.
Тема «Тип
кишечнополостные.
Гидра.
2009г.
Формы
распрост
ранения
опыта
Выступление
на городском
семинаре
биологов с
творческим
отчетом
2009г.
Доклад
«Проблемный
семинар
«Мозговой
штурм».
Педсовет
«Организацион
ная
культура
педагога».
2006г.
Конкурс
«Портфолио
педагога».
ЖМСОШ №2.
2006г.
V городской
слет
творчески
работающих
педагогов
«Образование
для всех».
Благодарность.
2008г.
Доклад
«Технология
проведения
учебных
дискуссий».
Педсовет
«Формирование
ключевых
компетенций».
2008г.
назад к содержанию
20
назад к формам распространения опыта
21
назад к формам распространения опыта
22
назад к формам распространения опыта
23
Повышение квалификации
Фундаментальные курсы ИПКРО. 2008г.
назад к содержанию
24
Результаты педагогической
деятельности
 Результативность участия в НПК
 Результаты обученности
 Итоги экзаменов
 Профессиональное самоопределение выпускников
 Участие в олимпиадах
назад к содержанию
25
Результативность участия в
НПК
XI
республиканская
НПК «Шаг в
будущее». Секция
«Педагогические
науки». 2007г.
Тетерина А. III
место.
VI городская НПК
«Шаг в будущее».
Секция
«Педагогика и
психология».
2007г.
Тетерина А.
Сертификат.
Школьный тур
НПК
«Шаг в будущее».
2006г.
Тетерина А. I
место.
VII городская
НПК
«Шаг в будущее».
Секция
«Экология».
2008г.
Дудкина О.
Сертификат.
Уровень
НПК
Школьный тур
НПК
«Шаг в будущее».
2007г.
Семенов А. III
место.
Мухоморов И. I
место.
Школьный тур
НПК
«Шаг в будущее».
2008г.
Дудкина О. I место.
Сачков Д. III место.
II республиканская
НПК
«Кочневские
чтения».
Секция «Биология.
Сельское
Хозяйство.
Медицина».
2008г.
Дудкина О.
Сертификат.
назад к
результатам пед.деятельности
26
назад к уровень НПК
27
назад к уровень НПК
28
назад к уровень НПК
29
назад к уровень НПК
30
Результаты обученности
Учебный год
Успеваемость
Качество
2006-2007
100%
64%
2007-2008
100%
76,5%
2008-2009
100%
65,1%
назад к результатам пед.деятельности
31
Итоги экзаменов
Учебный
год
Форма
экзамена
Класс
Предмет
Успеваемость
Качество
20062007
По выбору
9 кл.
Биология
100%
64%
По выбору
11 кл.
Биология
100%
63%
По выбору
9 кл.
Химия
100%
33%
ЕГЭ
11 кл.
Химия
100%
50%
Переводной
экз.
6 кл.
Биология
100%
50%
По выбору
трад.
9 кл.
Химия
100%
100%
ГИА
9 кл.
Химия
100%
100%
ЕГЭ
11 кл.
Биология
100%
100%
20072008
20082009
назад к результатам пед.деятельности
32
Профессиональное
самоопределение
выпускников
Брыляков А. – 2005г. – психология;
Сивцева В. – 2008г. – ЯГУ – медицина;
Ефимов А. – 2008г. – ЯГУ – экология;
Соколова Е. – 2009г. –СПбГУ – психология.
назад к результатам пед.деятельности
33
Участие в олимпиадах
Олимпиада
Учебный
год
Ф.И.
учащихся
Класс Результат
Ярмухаметова Е.
8 кл.
Сертиф.
Иванова К.
8 кл.
Сертиф.
Христолюбова В.
8 кл.
Сертиф.
2008-2009
Долгова К.
11 кл.
10 м.
Республиканская
олимпиада по
биологии
2008-2009
Бурцева О.
9 кл.
Сертиф.
Всероссийская
олимпиада «Эйдос»
2006-2007
Кочинова К.
9 кл.
12 м.
Кочетов Ю.
4 кл.
32 м.
Всероссийская
олимпиада «Эйдос»
2007-2008
Кочетов Ю.
5кл.
2 м.
Дудкина О.
5 кл.
5 м.
Всероссийская
олимпиада «Эйдос»
2008-2009
Кочетов Ю.
6 кл.
20 м.
Заочная олимпиада по
биологии. «Дьозур»
ЯГУ.
2006-2007
Городская олимпиада
по биологии
назад к результатам пед.деятельности
34
назад к участию в олимпиадах
35
назад к участию в олимпиадах
36
назад к участию в олимпиадах
37
назад к участию в олимпиадах
38
назад к участию в олимпиадах
Внеурочная деятельность
Самые разнообразные методы и формы работы с детьми
стараюсь использовать и во внеурочное время.
Традиционными являются ежегодные предметные недели
по биологии. Ученики с удовольствием принимают участие
в биологическом КВНе, в турнире знатоков естественных
наук, в беседе о косметике и макияже, на время становятся
художниками и журналистами, выпуская газеты; находят
39
путь к здоровью и отказываются от вредных привычек и т.
д. Программу предметных недель стараюсь строить таким
образом, чтобы она не загружала учащихся, но была бы
насыщенна, интересна , познавательна, включала
различные виды деятельности. Дети принимают в них
активное участие. Они, с одной стороны, могут
посоревноваться друг с другом, узнать много нового и
интересного, а с другой – хорошо отдохнуть после учебного
дня.
Одним из видов внеурочной работы с учащимися является
и работа с отстающими учениками. И это даёт свои
положительные результаты: повышается качество знаний и
интерес к предмету.
Проверку знаний учащихся осуществляю
различными методами. Самый распространенный – это
тестирование. В тестовый материал включаю задания
входящие в ЕГЭ. Традиционным методом проверки
знаний остаётся устный опрос. Замечу, что речь
учащихся развита слабо. Учитывая это, продолжаю
работать над формированием речи учащихся.
Необходимо добиваться полных монологических
ответов.
назад к содержанию
40
Отзывы родителей
Елена Сергеевна постоянно работает над повышением
своего профессионализма и квалификации, занимаясь
самообразованием. На её уроках дети постоянно
заняты. В процессе работы происходит обучение не
только предмету, но и приёмам учебного труда, идёт
постоянная кропотливая работа над общим развитием
учеников. Она стремится учить по-новому, старается
осваивать и внедрять новые технологии. На уроках
Елена Сергеевна часто использует тестовое
закрепление пройденного материала, ставит перед
учениками проблемы и вместе их решают. Преподносит
материал уроков так, чтобы ребята смогли в жизни
применить полученные знания. Ненавязчивость,
отсутствие категоричности и авторитарности со
стороны учителя активизирует учащихся, формирует
у них личный интерес к учению. На уроках Елены
Сергеевны царит атмосфера высокой нравственности,
уважения и доброты к ученикам, понимания,
готовности выслушать иную точку зрения. Педагог
пользуется авторитетом среди учащихся и их
родителей.
Пчелинцева Зинаида Васильевна.
назад к содержанию
41
Фотоальбом
XI республиканская НПК, Тетерина Н. III место (комиссия) – 2007 г.
Дудкина О. – 2008 г.
42
Акция «Антиспид», совместно с
сотрудниками СПИД-центра –
2008 г.
Внеклассное мероприятие
«День Земли» - 2007 г.
Республиканская игра
«Спасатель» - 2008 г.
43
Внеклассное мероприятие
«Нет дороге в АД!» - 2007 г.
Проектная деятельность
Ученики 5-х классов
назад к содержанию
44