языковые и лексические игры на уроках английского языка

ЯЗЫКОВЫЕ И ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Обучение лексической стороне иноязычной речи в школе представляет определенные
трудности как для учеников, так и для тех, кто организует их обучение. Вся работа над
иноязычными словами должна обеспечить : а) создание мобильного словарного запаса ;
б) предотвращение его забывания; в) адекватное целям общения его использование в
устной речи.
Принимая во внимание, что лексические навыки – сложное действие, которое состоит
из целого комплекса отдельных простых действий-операций, их отработка должна
проводиться на основе использования специальных упражнений.
Центром общения всегда является передача мысли, для выражения которой нужно не
только знать слово, но и владеть им. Не может быть полноценного общения на
иностранном языке, если учащиеся не владеют лексическим материалом.
Практический опыт учителей свидетельствует о том, Что закрепление лексических
единиц на уроке может проводиться , с одной стороны, путем выполнения упражнений,
рекомендованных авторами УМК, и, с другой стороны, большую пользу могли бы оказать
различные игры. Игры можно широко использовать на уроках, во внеклассной работе по
предмету, в самостоятельной домашней работе школьников.
Лексически направленные упражнения в форме игры способствуют развитию внимания
учащихся, их познавательно интереса; помогают созданию благотворительного
психологического климата на уроке.
Лексические игры могут быть языковыми и речевыми. Целью языковых лексических
игр является тренировка учащихся в овладении словами вне контекста, а также усвоение
всех системных признаков иностранного слова. В языковой игре процесс овладения
лексическими единицами носит строго регламентированный характер. Все внимание
школьников направлено на воспроизведение учебного материала, при этом фиксируются
и учитываются ошибки учащихся. Цель речевой лексической игры – это решение
различных коммуникативных задач имеющимися лексическим средствами. При решении
таких задач внимание учащихся концентрируется на содержании, а не на форме, как в
первом случае.
При проведении лексических игр большая роль отводится учителю, который является
здесь организующей фигурой. Он прежде всего определяет функцию игры и ее место в
учебном процессе, форму проведения, а также время, которое необходимо для
проведения игры. Существенным при этом является тот факт, что учитель организуя игру,
должен вовлечь в нее как можно больше учащихся, а затем незаметно и умело выйти из
нее. Далее учитель только наблюдает за игрой, управляет ею, давая при этом какие-то
рекомендации и подсказки, если в ходе игры возникают затруднения. В это время учитель
незаметно для учащихся записывает ошибки, с целью их систематизации и проведения в
последующем их коррекции.
Использование лексических игр на уроке регламентируется следующими
положениями: 1) в игре следует учитывать психологические особенности учащихся; 2)
выбор игры и формы ее проведения зависит от количества учащихся; 3) в игре должен
отрабатываться лексический материал, работа над которым ведется в классе в данный
момент; 4) выполнение игры должно осуществляться на материале, определенном темой
или ситуацией; 5) в лексические игры включаются слова из других тем с целью их
повторения; 6) при выполнении лексических игр нужно широко использовать компоненты
действующего УМК для соответствующего класса, и в особенности иллюстрационную
наглядность; 7) определяется адекватная форма исправления лексических ошибок; 8)
объяснение правил игры и сама игра проводятся на языке; 9) организатором игры должен
быть не только учитель, желательно привлечь хорошо подготовленных в языковом
отношении учащихся.
Чтобы обеспечить активность учащихся при выполнении игровых упражнений,
рекомендуется использовать различные формы работы: парную, групповую и
фронтальную.
Работая в парах, один из учащихся выполняет задание, другой контролирует его, затем
они меняются ролями. В процессе такой работы повышается активность школьников,
воспитывается взаимопомощь. Объединяя учеников для парной работы, учит ель
принимает во внимание такие моменты, которые бы обеспечили равноправность каждого
ученика, готовность помочь собеседнику, согласованность действий.
Групповая форма работы позволяет повысить активность учащихся, дает возможность
каждому из них оценивать себя и своих товарищей, способствует росту мотивации, делает
урок интересным. Учитель включает такие малые группы разных по успеваемости
учащихся. Хорошо подготовленные ученики занимают в малой группе лидирующее
положение, их речевые действия служат ориентиром для других. Большинство же
игровых упражнений выполняется фронтально всем классом. Все учащиеся имеют
одинаковую возможность практиковаться в речевой деятельности, применять
полученные ранее навыки и умения.
Форма проведения упражнения определяется учителем, исходя из а) содержания
самой игры; б) характера лексических единиц, включенных в игру; в) степени
подготовленности учащихся. При выполнении упражнений, направленных на тренировку
школьников в лексике в форме игры, учитель ставит каждый раз перед учеником
конкретную задачу.
Главное требование игры при постановке учебной задачи состоит в том, чтобы вызвать
у школьников интерес к выполнению упражнения, стимулировать их умственную и
речевую активность, направленную на закрепление новых, лексических единиц из
активного минимума, создать атмосферу соревнования и соперничества в ходе
выполнения того или иного упражнения.
Приведем образцы некоторых лексических игр на материале подтемы «В зоопарке».
Игры для запоминания лексических единиц
Игра №1 «Кто больше назовет животных». Каждой из команд предлагается по одной
картинке, на которой изображено 8-10 животных. Учащиеся должны назвать этих
животных. Фиксируется время выполнения задания. Побеждает та команда, которая
быстрее и правильнее назвала всех животных ,представленных на картинке.
Игра №2 «Кто быстрее вспомнит названия животных и птиц, которые начинаются со
следующих букв…?» Учитель предлагает участникам игры назвать животных и птиц,
которые начинаются с определенной буквы. Побеждает тот, кто назвал большее
количество животных и птиц.
Игра№3 «Много слов из одного слова». Учитель называет слово. Ученики должны
назвать животных, которые начинаются на буквы, которые есть в этом слове.
Игра №4 «Лотерея: Что общего у этих животных и птиц?». Представители двух команд
по очереди достают из ящика карточки с названиями животных и птиц и помещают их под
соответствующими заголовками подтем. Выигрывает та команда, которая правильно
разложила все свои карточки.
Игра №5 «Кто быстрее догадается о значении следующих слов?» Каждая из двух
команд получает список с названиями птиц. Рядом с английским словом нужно записать
русский эквивалент. Учитывается время и правильность выполнения задания.
Игра№6 «Кто быстрее найдет названия птиц в словаре?» Учащиеся получают список с
названиями птиц. К каждому слову нужно найти соответствующий русский эквивалент в
словаре. Побеждает тот, кто быстрее и правильнее поработал с двуязычным словарем.
Игра №7 «Кто убежал?» Учащимся предлагается картинка, на которой изображены
животные. Ребята рассматривают ее в течении одной-полутора минут. После этого им
показывают другую картинку, на которой представлены некоторые животные из тех,
которые дети видели на первой картинке. Учащиеся должны сказать, какие животные
«убежали».
Игры для сочетания лексических единиц между собой
Игра №8 «Говоря ли так?» Школьникам предлагаются картинки, на которых
изображены волк, лиса, заяц, обезьяна, свинья. Ребята должны сказать как можно
больше словосочетаний с данными словами. Побеждает тот, кто назвал больше таких
словосочетаний.
Игра №9 «Первая кошка». На доске несколько картинок животных, например: три
кошки, четыре собаки, пять лошадей. Учащиеся должны назвать животных, используя
порядковые числительные.
Для включения лексических единиц в речевой образец.
Игра № 10 «Кто быстрее назовет животных и расскажет о них. Учащимся предлагается
серия картинок, на которых представлены различные животные. Дети называют
животных и рассказывают о них.
Игра №11 «Кто лучше расскажет?» Учащимся предлагается серия сюжетных картинок,
по которым они составляют свое высказывание. При ответе учитывается соответствие
высказывания теме, логичность, использование различных речевых образцов, объем
высказывания, элементы творчества, лексическая и грамматическая правильность.
Побеждает тот, чье высказывание в большей степени соответствует названным
требованиям.
Игра №12 «Кто лучше запомнит и повторит?» Учащимся предлагается прослушать
скороговорки. Затем ребята должны воспроизвести их по памяти. Побеждает тот, кто
вспомнил большее количество.
Игра №13 «Найти рифму» Учащиеся слушают четверостишие о животном. Во время
паузы они называют рифмующиеся слово. Побеждает тот, кто быстрее назвал это слово, а
затем безошибочно воспроизвел по памяти данное четверостишие.
Игра №14 «Угадай-ка» Школьники слушают загадки о животных и на листочках пишут
отгадки. Побеждает тот, кто больше написал правильных ответов.
Игра №15 «Вы улыбнулись? Почему?» Учащимся предлагаются прослушать смешные
истории. Побеждает тот, кто правильно понял эти истории и сумел объяснить, почему он
улыбнулся.
Игра №16 «Кто быстрее составит пословицы и прочтет их?» Учащимся из двух команд
предлагается выбор карточек, На каждой из которых написана какая-либо часть
пословицы. Побеждает та команда, которая быстрее другой восстановила пословицы
полностью, прочитала их и по возможности подобрала к ним соответсвующие русские
эквиваленты.
Важно, чтобы каждый ученик в классе принял участие в работе с игровыми
упражнениями. Организация тренировки и применения нового лексического материала
в нетрадиционной форме позволяет предотвратить процесс забывания активного
словарного запаса.