Утверждаю Директор гимназии _________________Мартынова Н. А. Приказ №183 от 29.08.2014г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – гимназии №20 г. Тула (1-4 классы) Принята на заседании педагогического совета Протокол №1 от 29.08.2014г. 2014-2015 учебный год СОДЕРЖАНИЕ 1. Целевой раздел: 1.1.Пояснительная записка 3 1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной 15 образовательной программы начального общего образования 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения 26 основной образовательной программы начального общего образования 2. Содержательный раздел: 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий на 46 ступени начального общего образования 2.2. Программы отдельных предметов 68 2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания 116 обучающихся на ступени начального общего образования 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и 146 безопасного образа жизни 3. Организационный раздел: 3.1. Учебный план начального общего образования 176 3.2. Программа организации внеурочной деятельности 183 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы 189 2 1. Целевой раздел: 1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа начального общего образования МОУГ№ 20 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре основной образовательной программы, а также образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, наих духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. При ее разработке были использованы следующие нормативные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Постановление Правительства Российской Федерации «О Правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов» от 24.02.2009 года № 142; Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 № 15785) от 06.10.2009года №373; 3 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010г. №1241 «О внесении изменений в ФГОС»; Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011г. №2357 «О внесении изменений в ФГОС»; Приказ департамента образования Тульской области «Об обеспечении порядка образовательного введения стандарта федерального начального государственного общего образования в общеобразовательных учреждениях Тульской области; от 02.03.2010 года № 123; Приказ управления образования администрации города Тулы «Об организации образовательного введения стандарта федерального начального государственного общего образования в общеобразовательных учреждениях города Тулы» от 12.03.2010 года № 152- а; Приказ управления образования администрации города Тулы подготовке к проведению общеобразовательных учреждений «О федерального государственного мониторинга города Тулы образовательного готовности к введению стандарта начального общего образования с 01.09.2010 года» от 18.04.2010 года № 225- а; СанПиН 2.4.2.2821-10. Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный: • с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости 4 игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; • с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; • с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; • с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; • с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; • с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): • центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, 5 осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; • развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; • переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу; • ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; • признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм 6 общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования; • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. Основная образовательная программа гимназии содержит следующие разделы: Целевой раздел определяет общее назначение, и планируемые результаты реализации программы общего образования, начального основной а цели, задачи образовательной также способы определения достижения этих целей и результатов и включает: пояснительную записку; планируемые основной результаты освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС систему освоения оценки основной достижения планируемых результатов образовательной программы начального общего образования. Содержательный начального раздел определяет общее содержание общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов: 7 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программу отдельных программу духовно-нравственного учебных предметов, развития, курсов воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. Целью реализации основной начального общего образования образовательной является создание программы мотивационных условий для достижения обучающимися начальной школы личностных, метапредметных и предметных результатов через: - формирование у младших школьников универсальных учебных действий в учебной, личностной, регулятивной сотрудничеству сферах, с коммуникативной, познавательной, обеспечивающих готовность и способность к учителем и одноклассниками и организацию самостоятельной деятельности; - воспитание ценностного отношения к человеку, культуре, природе, понимание и принятие многообразия мира, форм самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности и ответственности за себя и свои поступки; - сохранение и укрепление физического, психического и духовно-нравственного здоровья, формирование готовности школьника к 8 рефлексии как важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала. Задачами реализации данной программы являются: 1. Формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения младших школьников посредством развития чувства сопричастности и осознания гордости ответственности за свою Родину, человека народ и за благосостояние историю, общества; восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа, различные виды и формы деятельности с обучающимися на ступени начального общего образования, в том числе и совместную деятельность школы, семьи и общественности. 2. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: обучению, механизмами в том системно-деятельностного числе и подхода к информационными технологиями как средствами организации учебной работы и как особым объектом изучения (на интегративной основе); - механизмами взаимосвязи универсальных учебных действий и содержания учебных интеграцией разных предметов, в предметных частности содержательной областей начального общего образования; - средствами установления необходимого баланса теоретической и практической составляющих содержания образования и обеспечения многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.); - побуждением и поддержкой детских инициатив во всех видах деятельности, направленных на поиск средств и способов 9 достижения учебных целей, на решение творческих и проектных задач, на реализацию собственного замысла; - обучением навыкам общения и сотрудничества, созданием пространства социальных практик младших школьников и приобщением их к общественно значимым делам; - созданием психологических условий развития умений общения и сотрудничества, поддержки самооценки и уверенности младших школьников на основе доброжелательности, доверия и внимания к людям; - развитием и постепенным расширением границ возможностей обучающихся в самостоятельном выборе учебной и других видов деятельности. 3. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими установок, ценностей национальных моральных и норм, нравственных структурируемое рядом воспитательных программ, подпрограмм и проектовв - урочной деятельности, интеграции содержания согласно ценностной ориентации предполагающей принципам образования, реализацию идеи культуросообразности, нравственного развития личности; - внеурочной деятельности, отражающейся в содержании воспитательных мероприятий (праздников, викторин, выставок, игр и т.д.), а также в деятельности кружков, секций, клубов и других формах дополнительного образования; - внешкольной деятельности, организованной в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства школы; 4. духовного Укрепление и физического, социального здоровья психического, нравственного, обучающихся, формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни через: - развитие образовательного здоровьесберегающей инфраструктуры учреждения (организацию качественного здорового 10 горячего питания обучающихся; физкультурных залов, оснащение спортивных учебных площадок кабинетов, необходимым учебным, спортивным, игровым оборудованием и инвентарем); обеспечение - рациональной организации учебного процесса, эффективного двигательного режима младших школьников с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей; - повышение адаптивных возможностей детского организма ученика начальной школы за счет организации занятий по хореографии, динамических перемен, организации создания работы спортивных секций и условий для их эффективного функционирования, проведения спортивно-оздоровительных мероприятий; вовлечение деятельность школьников программ в здоровьесберегающую дополнительного образования с целью формирования культуры здоровья, системы знаний о негативных факторах риска здоровью детей средствами проведения Дней Здоровья, часов общения, конкурсов, праздников и т.д.; - включение родителей здоровьесберегающую повышение (законных представителей) и здоровьеукрепляющую деятельность мотивации в школы, родительской общественности к участию в решении проблем сохранения и укрепления физического, психического, нравственного, духовного и социального здоровья детей, начиная с дошкольного возраста (просветительское содержание лекций, семинаров, консультаций, курсов ребенка, его по различным здоровья, вопросам факторам, роста и развития положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и др.). 5.Формирование по основ критериальной оценки результатов достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, определяемых знаний, умений, личностными, навыков семейными, и компетенций, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего 11 школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Формы, средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определены Уставом школы и соответствуют требованиям Закона РФ «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, разрабатываются индивидуальные учебные планы, реализация которых сопровождается поддержкой тьютеров школы. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами. Разработанная школой основная образовательная программа предусматривает: • достижение образовательной планируемых программы результатов начального общего освоения основной образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; 12 • выявление и развитие способностей детей, в том числе одарённых детей, через различные формы внеурочной деятельности; • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности; • участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; • использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа; • возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке тьюторов и других педагогических работников. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые отражающие их компетентности, установки выпускников индивидуально-личностные личностные качества; начальной позиции, школы, социальные сформированность основ российской, гражданской идентичности; • метапредметные универсальные учебные результаты действия — освоенные (познавательные, обучающимися регулятивные и коммуникативные); • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и 13 применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Школа, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса: Свидетельством о государственной аккредитации (№ 0134/00023 от 09.02.2010), выданным Департаментом образования ТО; Лицензией (Г 465380 №0415/01715 от 21.04.2005г.); С Уставом МОУГ № 20; с правами и обязанностями участников образовательного процесса (учителей, обучающихся, родителей) в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы. 14 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования (ООП НОО) В условиях современной начальной школы особое место занимают планируемые результаты освоения программ начального образования. Они представляют собой систему обобщенных личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценки. Актуальность и необходимость разработки планируемых результатов обусловлена Концепцией федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Планируемые результаты отражают общую идеологию стандарта: ориентацию на результаты образования, подход к стандарту как к общественному договору, ориентацию на системно-деятельностный подход и другие. Планируемые результаты строятся с учетом основных нормативных документов, обеспечивающих функционирование стандарта - Базисного учебного плана, Фундаментального ядра содержания общего образования, Программы формирования универсальных учебных действий, системы оценивания и других. Принципиально новым для всех предметов является то, что планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта для каждого учебного предмета с учетом ведущих целевых установок изучения данного предмета, и с учетом возрастной специфики школьников. Планируемые результаты: • обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы; 15 • являются содержательной и критериальной основой для разработки программы учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы; • содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, благодаря овладению которыми обучающиеся могут успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, в том числе и задачи, направленные на отработку теоретических моделей, понятий и задач, приближенных к реальной ситуации. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику учебных предметов, овладеют учащиеся в ходе образовательного процесса. В планируемых результатах особое место занимает учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения. Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития - с помощью заданий повышенного уровня. Перевод учащихся на следующую ступень осуществляется на основе успешного освоения обучающимися базового уровня. Планируемые результаты освоения универсальных учебных действий предполагают формирование у учащихся личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться. В результате изучения всех без исключения предметов выпускники начальных классов приобретут первичные навыки работы с информацией. В процессе планируемые освоения результаты предметных предполагают курсов начальной школы выделение базового уровня 16 («Выпускник научится») и повышенного уровня («Выпускник получит возможность научиться»), что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих ступенях обучения. Место планируемых результатов Место планируемых результатов в общей системе стандартов и сопровождающих их документов схематически показано на схеме 1. СТАНДАРТ И ИНЫЕ НОРМАТИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Базисный учебный план Фундаментальное ядро Программа формирования универсальных учебных действий Планируемые результаты Примерные учебные программы А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К Образовательный процесс у М Е Н И Я И П Р И М Е Р Ы З А Д А Н И Й Система оценивания: критерии, процедуры, методы, измерители Схема 1 Основными адресатами и пользователями планируемых результатов являются: лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном), учащиеся и их родители, профессиональное педагогическое сообщество. 17 Учителю необходимы ориентиры в способах и особенностях организации образовательного процесса, направленного на достижение Требований стандарта. И если такие параметры, как ожидаемые учебные достижения, объем и глубина освоения учебного материала, уровень освоения способов учебных действий задаются на нормативном уровне, то формы и способы организации образовательного процесса возможно задавать только на уровне рекомендаций. Поэтому с учетом потребностей различных пользователей планируемые результаты представлены в двух формах, условно названных как обобщенная и технологическая. Каждая из этих форм соответствует одному из уровней: нормативному или инструктивно-методическому. Основные функции планируемых результатов. Содержание планируемых результатов определяется их основными функциями: 1) служить критериальной основой для оценки выполнения требований стандарта к результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности ее отдельных субъектов (образовательных учреждений, педагогов, обучающихся); 2) служить основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса. Поэтому в содержании планируемых результатов отражены ожидания, связанные с уровнем достижения системой образования, образовательными учреждениями, педагогами, достигающими следующих основных результатов начального образования; - формирование у учащихся ключевых предметных и универсальных способов действий, а также базовой системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; - воспитание у школьников умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; 18 - индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития эмоциональной, познавательной, саморегуляции. Содержание планируемых результатов позволяет осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов образования в ходе разнообразных процедур: от текущей оценки учителя до различных аттестационных и неперсонифицированных (анонимных) процедур, выполняемых внешними службами. Поэтому в содержании планируемых результатов выделяется целевой компонент, отражающий ожидаемый прирост в способностях обучающихся решать тот или иной класс учебно-практических проблем, основанный на формировании у них индивидуальных средств и способов действий. Формирование такого рода действий наряду с базовой системой знаний, умений и навыков позволяет обучающимся быть «компетентным» в той или иной сфере культуры, каждая из которых предполагает особый способ действий относительно специфического содержания. Иными словами, целевой компонент планируемых результатов по каждому предмету (или собственно, ожидаемые учебные достижения учащихся) дают представления о том какие именно действия - когнитивные, личностные, коммуникативные, предмета, учащиеся регулятивные, преломленные через спецификусодержания данного обучаются и научаются выполнять в ходе образовательного процесса. В обобщенной форме эти ожидаемые учебные достижения формулируются в «свернутом» виде и не раскрываются, а в технологической, напротив, детализируются с учетом особенностей этапов освоения учебного материала детьми данного возраста, с учетом возможностей опоры на современную материально-техническую базу и ИКТ-технологии. Уровни описания целевого компонента 1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на 19 вопрос «Ради чего необходимо изучать данный предмет в школе». Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке. Эти результаты в терминологии научения (выпускники научатся/получат возможность научиться) описывают основной, сущностный вклад данного предмета в развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражают такие общие цели образования как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется, как правило, в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях. 2. Цели, характеризующие уровень освоения способов учебных действий в отношении опорного для последующего обучения учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «выпускник научится» к каждому разделу примерной программы. Эта группа планируемых результатов ориентирует пользователя в таком уровне учебных достижений, который ожидается от подавляющего большинства выпускников. Эти результаты определяются с учетом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера для последующего обучения, а также с учетом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством учащихся. В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для дальнейшего успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. Оценка достижения этих планируемых результатов ведется, как правило, в ходе итогового контроля. Достижение планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксируются в накопительной 20 системе оценки (например, в форме портфолио) и учитываются при определении итоговой оценки. Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня, с помощью которых планируемых результатов этой ведется группы, оценка служит достижения основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения. 3. Цели, характеризующие уровень освоения способов учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащимися, как в силу повышенной сложности учебных действий для детей младшего школьного возраста, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического достижения характера этих целей на данной ведется, ступени обучения. преимущественно Оценка в ходе неперсонифицированных (анонимных) исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижений планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев достижение планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и 21 промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура выбрана представления планируемых результатов не случайно. Она призвана подчеркнуть тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся. 22 Особенности структуры планируемых результатов Особенности структуры планируемых результатов, связанные с их функциями и назначением, схематически представлены на схеме 2. Планируемые результаты: структура, назначение и особенности В процессе обучения учащиеся научатся/ /получат возможность научиться … нормативный ОБОБЩЕННАЯ ФОРМА: Основа для оценки целевой компонент инструктивнометодический ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА: педагоги, учащиеся, родители все группы пользователей Основа для организации учебного процесса Умения, примеры учебных заданий и ситуаций, характеризующие достижение планируемых результатов могут успешно выполнять задания различной сложности как при итоговом оценивании, так и в ходе неперсонифицированных процедур могут успешно выполнять опорные задания базового и повышенного уровней при итоговом оценивании могут успешно (самостоятельно или с помощью учителя, сверстников) действовать в учебных ситуациях типа … могут успешно и полностью самостоятельно действовать в учебных ситуациях типа … Схема 2 Модель и структура планируемых результатов соответствует основным подходам к разработке стандарта: его пониманию как «общественного договора»; пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности к обновлению компетенций»; пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системно-деятельностного подхода. 23 Примеры освоения младшими школьниками учебных действий с изучаемым учебным материалом предлагаются в виде спектра учебнопознавательных и учебно-практических заданий или в виде спектра учебнотренировочных и проверочных задач, учебно-практических заданий и учебных ситуаций. Задания базового уровня, используемые для итоговой оценки достижения планируемых результатов, и учебные ситуации, в которых учащиеся могут действовать успешно и полностью самостоятельно, соответствуют планируемым результатам, достижение которых ожидается от большинства учащихся («выпускник научится»). Освоение учащимися образовательной программы может выходить за рамки системы базовых заданий. Для установления уровня освоения образовательной программы предлагаются учебные задания повышенной сложности по сравнению с базовым уровнем достижения. В этих учебных ситуациях и заданиях действия учащихся целенаправленно формируются и организуются педагогом, но не являются обязательными для отработки со всеми учащимися. Данный уровень описания планируемых результатов и соответствующие ему задания используются как при итоговом оценивании для обоснования повышенных оценок, так и в неперсонифицированных (анонимных) обследованиях качества образования. Особое внимание уделяется реализации двух междисциплинарной программе: «Программы формирования универсальных учебных действий» и раздела программы «Чтение: работа с текстом», а также обобщённые планируемые результаты освоения учебных программ по всем предметам начальной школы: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык (английский), «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам сопровождаются примерами заданий базового и повышенного 24 уровня, используемых при итоговой оценке достижения планируемых результатов. Примеры заданий предлагаются по всем основным разделам примерной программы по данному учебному предмету. При этом по каждому разделу выбран один из планируемых результатов, к которому приводится перечень умений, характеризующих достижение выпускником данного результата. К каждому умению приводятся по примеру заданий базового и повышенного уровня сложности, которые могут быть предложены для проведения итоговой оценки. Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно- практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися. Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов, или опираясь на имеющийся жизненный опыт. 25 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов образования на ступени начального общего образования, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственное: и в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются: • ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; • обеспечение осуществлять эффективной регулирование «обратной (управление) связи», системы позволяющей образования на основании полученной информации о достижении системой образования, образовательными учреждениями, обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в рамках сферы своей ответственности. 26 Модель системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ начального образования и её основные компоненты Оценка результатов освоения общеобразовательных программ начального образования (объект и содержание оценки) Субъективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии) Другие Проекты Практические работы Портфолио Стартовый, текущий и итоговый контроль Объективные методы оценки (инструментарий, процедуры и критерии) Письменный или устный опрос Тестирование Анкетирование (стандартизированное) (стандартизированное) Аттестация учащихся, педагогических кадров, образовательных учреждений Внутренняя оценка ( Мониторинговые исследования Внешняя оценка Риски: – Реалистичность требований и Основные группы пользователей (учащиеся, учителя, родители, управленцы, представители общественности, ученые и др.) – Уровневые требования к результатам образования Цели использования результатов (принятия решений): – Увеличение времени на оценку за счет активного времени обучения Механизмы обеспечения качества оценки: критериев – Открытость требований, процедур и – переход на другую ступень обучения критериев (в основную школу); – Сочетание внешней и внутренней – оценка качества образования; оценки – реформирование содержания образования и др. – Искажение результатов оценки за счет неразработанности объективных критериев и процедур – Натаскивание на содержание проверки – Перегруженность учителей и учащихся – Другие – другие. 27 Основные элементы системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования Объект и содержание оценки Система оценки планируемых результатов освоения основных образовательных программ относится к нормативному сопровождению государственных стандартов общего образования второго поколения согласно Концепции стандартов. Основой для разработки системы оценки планируемых результатов освоения основных образовательных программ являются Требования к результатам освоения образовательных программ начального, основного и среднего (полного) образования, планируемые результаты освоения этих образовательных программ и Универсальные учебные действия. Требования к результатам освоения образовательных программ начального образования Требования представляют собой описание целевых установок начального общего образования, выделенных на основе согласования потребностей личности, общества и государства в общем образовании. Они характеризуют и регулируют планируемые результаты начального общего образования. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ отражают специфику основных образовательных результатов на разных ступенях обучения. Требования к результатам начального общего образования задают интегральные критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов на этой ступени обучения. Требования к результатам не дифференцируются по отдельным учебным предметам. В начальной школе основным результатом образования должна стать сформированность у выпускников начальной школы универсальных учебных 28 действий, овладение которыми обеспечивает возможность продолжения образования в основной школе; и умений учиться, т.е. умений организовать свою деятельность с целью решения учебных задач. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются: -основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки; - основой для аттестации работников начальной школы; - основой для аттестации учреждений начального общего образования; - критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы начального общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. На основе Требований к результатам освоения общеобразовательной программы начального образования формулируются планируемые результаты образования. Основными документами, в соответствии с которыми разрабатывается система оценки планируемых результатов освоения основных образовательных программ, являются «Требования к результатам начального образования» и планируемые результаты освоения программ начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру. В соответствии с Требованиями в результате начального общего образования у обучающихся должны быть сформированы: осознанное принятие ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними; желание и умение учиться, готовность к образованию в основном звене школы и самообразованию; инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности; 29 математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения. Критерии оценивания достижения планируемых результатов начального образования Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения программ начального образования является успешное прохождение испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания. Критерии успешности начального образования устанавливаются в освоения ходе программ экспертной и экспериментальной разработок, обсуждаются в педагогическом сообществе при участии родителей и представителей общественности. Критерии успешности не являются догмой, устанавливаются на этапе введения образовательных стандартов второго поколения и пересматриваются в соответствии с принятым регламентом. При установлении критериев успешности в освоении программ начального образования рассматривается достижение учащимися предметных, межпредметных и личностных планируемых результатов. Следует различать несколько уровней определения успешности освоения программ начального образования в зависимости от целей, с которыми проводятся оценочные процедуры: успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, но результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной школе и переводе в основную школу; успешность выпускников класса в освоении планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет данный класс; 30 успешность выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников всех классов данной начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации образовательного учреждения. Оценка состояния и тенденций развития системы начального общего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях может осуществляться на основе данных, полученных при итоговой аттестации выпускников начальной школы данного образовательного учреждения или в ходе специально организованных мониторинговых исследований. Для аттестации педагогических кадров и образовательных учреждений необходимым условием должно стать отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения. Процедуры оценивания Для получения более объективной и полной картины об освоении образовательных программ необходимо разработать такую систему контроля, распределенную по годам и включающую различные формы оценки, результаты которой были бы полезны для пользователей на различных этапах образовательного процесса. Например, данная система могла бы включать стартовую диагностику, оценку образовательных достижений на рубежных этапах обучения с определением индивидуального прогресса и при необходимости диагностику проблем в обучении, а также итоговую аттестацию. Дополнительно для выявления тенденций изменений в образовании должно быть предусмотрено проведение мониторинговых исследований по специальным направлениям. На основании результатов оценки должны приниматься разного рода решения, например, об освоении образовательной программы (учебной 31 программы, раздела или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении и т.д. Выявление реальных образования осуществляется результатов путем освоения программ проведения общего специальных социально-педагогических и социологических исследований, осуществления итоговой аттестации учащихся, организации мониторинга состояния здоровья учащихся, проведения экспертизы достижений учащихся. Если оценку проводит учитель с целью контроля достигнутых результатов в процессе обучения, то ее рассредоточение совершенно необходимо. Если такая проверка приобретает государственное значение, то есть но ее результатам государственные органы будут судить о выполнении требований стандарта образования, то выбор срока ее проведения будет иметь принципиальный характер. Объективные и сравнимые сведения о достижении требований к освоению образовательных программ можно получить только по завершении каждой ступени обучения, для которых определены стандарты. Проверка выполнения учащимися требований на государственном уровне осуществляется в ходе итоговой аттестации. Итоговая аттестация учащихся на всех ступенях школьного образования может включать: Проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образованием); представления выпускниками учреждений общего образования портфолио - пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности. По результатам итоговой аттестации учащихся начальной школы оценивается их уровень подготовки к продолжению образования в основной школе, учитываются их достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности. 32 Для обеспечения получения надежной информации о результатах обучения должна быть разработана система доступа к информации об учащихся. Персональная информация должна выдаваться только на уровне образовательного учреждения при аттестации учащихся, а также для информирования учащихся, учителей и родителей учащихся об индивидуальном прогрессе для принятия решения о траектории обучения и ее коррекции. Для целей оценки качества образования и его мониторинга необходимо иметь агрегированную информацию по классам и образовательным учреждениям. Оценка личностных результатов обучения (ценностных ориентации, интереса и готовности к обучению, мотивации к обучению и др.) должна осуществляться только на уровне образовательного учреждения или в рамках мониторинговых исследований качества образования. На основе полученных данных не должны приниматься учителей или учреждения решения об аттестации учащихся, образовательных учреждений. На уровне образовательного данная информация может использоваться только для совершенствования процесса обучения. Информация, полученная в рамках мониторинговых исследований, должна служить основой для оценки состояния образовательной системы. Доступ к информации о личностных результатах учащихся должен быть регламентирован. Достижение личностных результатов не должно стать одним из критериев для аттестации образовательных учреждений. В случае мониторинговых исследований персональная информация также является конфиденциальной, для анализа используются только агрегированные данные или данные, в которых персональная информация заменена на идентификаторы. Система оценивания, формируемая в рамках модели обеспечения качества образования, предполагает использование наряду с внутренней оценкой педагога и школы системы внешних оценок. 33 Рекомендации по организации системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся. Портфолио. В системе оценивания на начальной ступени обучения рекомендуется использовать преимущественно внутреннюю оценку, выставляемую педагогом (школой), которая включает разнообразные методы оценивания: ٧ наблюдения за определенными аспектами деятельности учащихся или их продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за развитием навыков учения и др.), ٧ оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих работ ٧ оценку результатов рефлексии учащихся (разнообразных листов самоанализа, протоколов собеседований, дневников учащихся и т.п.). Все эти методы служат основой для дифференцированной (аспектной) оценки. Для получения более точной и объективной картины все же недостаточно отслеживать только отдельные стороны или проявления отдельных способностей ученика – как в отношении освоения им/ей системы знаний, так и в отношении освоения способов действий. Вся совокупность данных действительно дает целостное, а не разрозненное представление об учебных достижениях ребенка, о достижении тех планируемых результатов обучения, которые адресованы учащимся. Поэтому система должна быть дополнена методами, позволяющими получать интегральную оценку, оценивающую суммарный результат наших усилий, который можно определенным образом связать с достижением того или иного уровня компетентности, по крайней мере – в решении учебных задач. Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио, выставки и презентации крупных целостных, законченных работ, отражающие результаты усилий, затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения активизации различных сторон учебной деятельности – от навыков 34 организации своего процесса учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний. Учитель имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его учебных достижениях. 1) ЛИСТЫ НАБЛЮДЕНИЙ, отражающие динамику (начиная с 1 класса), как минимум, следующих показателей: ٧ сформированности и индивидуального прогресса в наблюдения ведутся развитии таких навыков учения, как: учителем в течение приобретение знаний, всего учебного понимание, процесса в ситуациях применение, – повседневных, анализ, связанных с синтез, формированием оценка, ориентировочных и диалектичность мышления, исполнительских метазнание действий; – инициативной творческой работы; ٧ сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков: способность принимать ответственность; способность уважать других; умение сотрудничать; умение участвовать в выработке общего решения; способность разрешать конфликты; способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе 2) ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ, отражающая наблюдения ведутся учителем в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; причем все результаты, выводы и оценки в этом случае могут быть перепроверены, поскольку такая оценка делается на основе аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов. В силу трудоемкости этого метода, его рекомендуется использовать крайне экономно, при оценивании сформированности важнейших навыков 35 совместной работы и коммуникативных навыков, на определенных рубежных этапах и в таких ситуациях, когда деятельность ребенка не завуалирована совместной групповой деятельностью; в ситуациях, к которым ребенок готовится. Так, в приводимых выше материалах, его рекомендуется использовать в ситуации «Чтение в паре», «Устная презентация». 3) РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТИРОВАНИЯ, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса. В приводимых рекомендациях этот метод рекомендуется использовать на этапе проведения тематических зачетных работ, а также на этапе стартовой диагностики. 4) РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНОК ОТКРЫТЫХ И ЗАКРЫТЫХ ОТВЕТОВ УЧАЩИХСЯ, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.). 5) РЕЗУЛЬТАТЫ САМОАНАЛИЗА УЧАЩИХСЯ, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции; на ключевых этапах становления важнейших предметных способов учебных действий, а также с целью самооценки своего поведения. Условия выполнения итогового оценивания на основе результатов внутренней, накопленной за четыре года обучения, оценки Первое условие относится к возможности независимой перепроверки результатов иными лицами (например, родителями или инспектором). Тогда все (или наиболее значимые) промежуточные результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно и хранится в определенной системе, т.е. входить в ПОРТФОЛИО ребенка. Учитель должен иметь возможность по первому требованию предъявить эти результаты любому заинтересованному лицу, обладающему соответствующими полномочиями 36 запрашивать данную информацию, равно как и иметь возможность обосновать правомерность и правильность выставленной итоговой оценки. Соблюдение данного условия требует дополнительных усилий со стороны учителя, поэтому в значительной степени повышает и эффективность его труда. Второе условие связано для учителя с необходимостью получить необходимую квалификацию в области использования внутренней системы оценивания, выстроенного на критериальной основе. В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его/ее учебной деятельностью, могут (должны) входить: 1) подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как минимум следующие: a. выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку; b. дневники читателя; c. выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения миниисследованиям и выполненным проектам (по всем предметам); 2) систематизированные материалы текущей оценки a. отдельные листы наблюдений; b. оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных видов работ; c. результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического тестирования; d. выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся. 3) материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ, если последние проводились. 37 Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности. Совокупность этих материалов дает достаточно объективное, целостное и сбалансированное представление – как в целом, так и по отдельным аспектам, – об основных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе. Итоговые проверочные работы: дидактические и раздаточные материалы Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях. Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио. В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных 38 обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичных случаях. Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное. Пример подобной проверочной работы для выпускников по курсу естествознания приводится в конце данного параграфа. Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения. Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения (упрощенный аналог курсовой различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях. Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, не растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе. 39 С помощью этих работ оценивается В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ – техника и навыки чтения ٧ скорость чтения (в скрытой для детей форме) не сплошного текста; ٧ общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы); ٧ сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения; ٧ умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и неукоснительно ее придерживаться; При этом указывается, РЕЗУЛЬТАТЫ ДЕТЕЙ что С при проверке ДИСГРАФИЕЙ скорости ИЛИ чтения ДИСЛЕКСИЕЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НЕ ПОДЛЕЖАТ. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание. – культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.); – читательский отклик на прочитанное. В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА – овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи) ٧ целостность системы понятий (4 кл.); ٧ фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи; ٧ разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.); ٧ разбор предложения по частям речи; 40 ٧ синтаксический разбор предложения; – умение строить свободные высказывания: ٧ словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса); ٧ предложения ٧ связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера (составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию на нравственную и социальную проблему на экологические проблемы задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения; – сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания); – объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы); В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ – овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными) – умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; – умение рассуждать и обосновывать свои действия; 41 В ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА – сформированность первичных представлений о природных объектах, их характерных признаках и используемых для их описания понятий ٧ тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики); ٧ объекты живой и неживой природы; ٧ классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений; ٧ распознавание отдельных географических объектов; – сформированность первичных предметных способов учебных действий ٧ навыков измерения и оценки; ٧ навыков работа с картой; ٧ навыков систематизации; – сформированность первичных методологических представлений ٧ этапы исследования и их описание; ٧ различение фактов и суждений; ٧ постановка проблемы и выдвижение гипотез. Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции. Комплект итоговых контрольных работ сопровождается детальными рекомендациями по проведению работ; оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания); оцениванию работы в целом интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию полученных результатов; 42 фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их обработки, с приведением примеров используемых форм. – читательский отклик на прочитанное. JIитература. 1. ФГОС второго поколения.// Вестник образования.- №1, 2009г., МО и Н РФ. 2. Как проектировать универсальные учебные действия / под ред. А.Г. Асмолова,-М: Просвещение, 2008 г., диск. 3. Примерные программы начального общего образования. В 2ч. Ч. 1 .М.:Просвещение,2008.(Стандарты второго поколения). 4. Планируемые результаты начально :о общего образования. -М.:Просвещение,2009. ( Стандарты второго поколения), диск. 5. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. В 2ч. 4.1.- М: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения), диск 6. Выготский Л.В. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз, 1997. 7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991. 8. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986. 9. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М: ИНТОР, 1996. 10. Дусавицкий, А.К. Урок в развивающем обучении /А.К. Дусавицкий, Е.М. Кондратюк, И.Н. Толмачёва, З.И. Шилкунова. -М.: Вита Пресс,2008. 11. Логинова О.Б.Мои достижения. Итоговые комплексные работы: 1 - 4 классы. М.:Просвещение,2009, 2010. ( Стандарты второго поколения). 12. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ [сост. Е.С.Савинов]. - М.:Просвещение,2010.(Стандарты второго поколения). 13. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /под ред. А.Б.Воронцова, М.:Просвещение,2009. ( Стандарты второго поколения). 14. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М, Народное образование, 1998. 15. Чуракова, Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе / Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2007. 43 Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования Инструментарий, разработанный в ходе проекта, создавался с учетом последних достижений теории и практики педагогических измерений (за последние 10 лет), разработок по оценке сформированностиобщеучебных умений и ключевых компетентностей, потребностей основных пользователей результатов оценки (учителей, администрации школы, органов управления образованием разного уровня). При разработке подходов к определению структуры и содержания измерительных материалов основные усилия должны быть направлены на повышение объективности и надежности оценки образовательных достижений учащихся. Обеспечение качества измерительных материалов осуществляется при реализации следующих принципов при их разработке: - соответствие структуры и содержания измерительных материалов основным целям, с которыми проводятся оценочные процедуры; - учет требований технологичности массовых процедур для разработки инструментария мониторинговых исследований; - оптимизация требований технологичности и аутентичности; - сочетание объективной и стандартизированной экспертной форм оценки; - адекватность используемой формы задания (с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом) проверяемым знаниям и умениям; - необходимость экспериментальной проверки измерительных материалов с целью определения содержательной валидности и надежности проверочных заданий и работы в целом, а также критериев определения оценок; 44 - недопустимость использования заданий, которые могут дискриминировать испытуемых по какому-либо основанию (гендерные различия, этнические различия, политические взгляды и др.); - ориентация на повышение качества образования и стимулирование развития общеобразовательной школы. Разработанный в ходе данного проекта инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования (далее инструментарий) включает: - образцы заданий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру; - спецификации проверочных работ, используемых для оценки планируемых результатов; - демонстрационные варианты заданий и проверочных работ. 45 2. Содержательный раздел: 2.1. Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования Программа формирования универсальных учебных действий составлена в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Актуальность программы развития универсальных учебных действий для начального общего образования обусловлена следующими факторами: - необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания условий для достижения успешности всеми обучающимися; - задачами формирования общекультурной идентичности обучающихся, обеспечивающих консолидацию в условиях и гражданской социальную культурного, этнического и религиозного разнообразия российского общества. Уже к концу дошкольного возраста формируются система основы представлений обеспечивающих мировосприятия ребенка, о моральных нормах моральной регуляции возможности построения отношений включая культурную Целенаправленное между людьми, и формирование и правилах, поведения формируется этническую складывается Я и концепция, самоидентификацию. общекультурной и гражданской идентичности личности выступает как актуальная задача воспитания ребенка уже на первых ступенях его включения в институты социализации; - необходимостью пространства, сохранения преемственности ступеней единства образовательной Актуальность проблемы обеспечения непрерывности детском возрасте обусловлена образовательного возрастанием системы. образования в явлений школьной дезадаптации, причины, которой объясняются низким уровнем школьной зрелости, недостаточной школьному психологической готовностью детей к обучению, неудовлетворительным государственным и 46 социальным контролем за ходом и динамикой психического развития детей. В связи со стихийностью и зачастую непрогнозируемостью результатов развития детей со целенаправленного управляемого всей остротой встает задача формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться; - возрастанием требований взаимодействию степени к коммуникационному и толерантности членов поликультурного общества, ответственности самоактуализации. Низкий и свободе личностного выбора, уровень коммуникативной компетентности находит отражение в увеличении количества детей с высокой социальной и межличностной тревожностью. Все чаще наблюдаются случаи отвержения и травли детей одноклассниками враждебности придает переживания одиночества, и агрессии особую по актуальность проявления отношению к сверстникам. Все это воспитанию умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразным мнениям, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему. Формирование способности и готовности обучающихся реализовывать универсальные учебные действия позволит образовательно-воспитательного повысить процесса в эффективность начальной школе. Разработанные положения и рекомендации могут стать основой проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, а также могут быть использованы авторами образовательных стандартов, учебников и учебно-методических материалов. Программа развития УУД деятельностного подхода (Л.С. Эльконин, П.Я.Гальперин, значение в решении ориентированный В.В. разработана на основе системноВыготский, Давыдов, поставленных подход, основанный А.Н. Леонтьев, А.Г. Асмолов). задач имеет на знаниях Д.Б. Большее личностно- возрастных и 47 индивидуальных особенностей уникальности и формированию развивающейся неповторимости, личности, ее наиболееспособствующий Я-концепции ребенка и определяющий перспективы развития его личности, стратегии будущей взрослой жизни (Д. Грэхэм, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.С. Якиманская и др.). В программе рассматривается формирующуюся личность, как активный субъект деятельности, включенный, в сложную систему полисубъектных «субъект-субъектных» и «субъект-объектных» отношений. Эта программа призвана конкретизировать требования в начальной школе к результатам начального общего образования. Программа программ, является основой для разработки учебных планов, учебно-методических материалов и пособий начального образования. Цель программы: обеспечить освоения метапредметных применимых регулирование умений, в рамках, различных аспектов т.е. способов деятельности, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Задачи программы: - установить ценностные ориентиры начального образования; - определить состав и характеристику универсальных учебных действий; - выявить учебные в содержании действия и предметных определить условия линий универсальные формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях. Теоретико-методологическую основу программы формирования УУД составляют принципы: - непрерывности образования; - учета возрастных возможностей ребенка; - учета его индивидуальных особенностей; - здоровьесбережения; 48 - взаимосвязи с окружающим миром; - развития личности как субъекта творческой деятельности; - признание ребенка как субъекта познания; - доступности и достаточности; - духовно-нравственного воспитания; - психологической адаптации; - взаимодействия семьи и педагога. Программа формирования универсальных учебных действий содержит: 1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования; 2. характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; 3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; 4. типовые познавательных, задачи формирования коммуникативных личностных, универсальных регулятивных, учебных действий; 5. описание универсальных преемственности программы формирования учебных действий по ступеням общего образования; 6. планируемые результаты сформированности УУД. Ценностные ориентиры содержания образования Ценностные ориентиры Целевые установки 1.Формирование основ - чувство сопричастности и гордости за свою гражданской идентичности Родину, народ и историю; личности - осознание ответственности человека за благосостояние общества; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; - отказ от деления на «своих» и «чужих»; - уважение истории и культуры каждого народа. 2. Формирование - доброжелательность, доверие и внимание к психологических условий людям; 49 развития общения, кооперации сотрудничества 3. Развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма 4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию 5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации - готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; - уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственноемнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. - принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им; - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения; - формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке). - формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе; - готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию; - критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; - готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты; - целеустремленность и настойчивость в достижении целей; - готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 50 Виды универсальных учебных действий, их характеристика 1. Личностные универсальные учебные действия Обеспечивают ценностно-смысловую Три вида личностных действий: ориентацию обучающихся (умение • личностное, профессиональное, соотносить поступки и события с жизненное самоопределение; принятыми этическими принципами, • смыслообразование, т. е. знание моральных норм и умение установление обучающимися связи выделить нравственный аспект между целью учебной деятельности поведения) и ориентацию в и её мотивом, другими словами, социальных ролях и межличностных между результатом учения и тем, отношениях что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; • нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор 2. Регулятивные универсальные учебные действия Обеспечивают обучающимся • целеполагание как постановка учебной организацию своей учебной задачи на основе соотнесения того, что деятельности уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; • планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; • прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; • контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; 51 • коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; • оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; • саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий 52 Познавательные универсальные учебные действия (включают общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы) • самостоятельное выделение и Общеучебные формулирование познавательной цели; универсальные действия • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. • моделирование — преобразование объекта Знаково-символические из чувственной формы в модель, где действия выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); • преобразование модели с целью выявления общих законов,определяющих данную предметную область. • анализ объектов с целью выделения Логические 53 универсальные действия Постановка проблемы и решение Коммуникативные действия признаков (существенных, несущественных); • синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование • формулирование проблем; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничеств в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификации проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. Универсальные учебные действия представляют собойцелостную систему, в 54 которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. 55 Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения а начальной школе Класс 1 класс Личностные УУД 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. 2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», Регулятивные УУД 1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д. 1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму Познавательные УУД 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему. Коммуникативные УУД 1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе 1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на 56 «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. организации учебной и внеучебнойдеятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план. 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 57 3 класс выполнять, возникли сложности при выполнении. 1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно следующие базовые организовывать свое ценности: «добро», рабочее место в «терпение», «родина», соответствии с целью «природа», «семья», выполнения заданий. «мир», «настоящий друг», 2. Самостоятельно «справедливость», определять важность или «желание понимать друг необходимость друга», «понимать выполнения различных позицию другого». 3. Определять цель 2. Уважение к своему учебной деятельности с народу, к другим помощью и народам, самостоятельно. терпимость к обычаям и 4. Определять план традициям других выполнения заданий на народов. уроках, внеурочной 3. Освоение личностного деятельности, смысла учения; желания жизненных ситуациях продолжать свою учебу. под руководством 4. Оценка жизненных учителя. ситуаций и поступков 5. Определять героев художественных правильность текстов с точки зрения выполненного задания общечеловеческих норм, на основе сравнения с нравственных и этических предыдущими ценностей. заданиями, или на 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению. 58 задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 4 класс основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным. 1. Ценить и принимать 1. Самостоятельно следующие базовые формулировать задание: ценности: «добро», определять его цель, «терпение», «родина», планировать алгоритм «природа», «семья», его выполнения, «мир», «настоящий друг», корректировать работу «справедливость», по ходу его выполнения, «желание понимать друг самостоятельно друга», «понимать оценивать. позицию другого», 2. Использовать при «народ», выполнения задания «национальность» и т.д. различные средства: 2. Уважение к своему справочную литературу, народу, к другим ИКТ, инструменты и народам, приборы. 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 7. Понимать точку зрения другого. 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. 1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; отбирать Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, 59 принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку. необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электрон.дисков. 3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого. 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений. 60 развёрнутом виде. 61 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и коммуникативные – взаимообуславливающие обеспечивающие виды социальную действий: компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. 3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся. 4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. 6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий. 7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. 62 Типовые задачи формирования универсальных учебных действий Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем на основании следующих общих подходов: 1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня познавательных сформированности и УУД коммуникативных) (личностных, предполагает регулятивных, осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление - понимание – применение – анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему. 2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были надёжными и объективными, они должны быть: - составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом; - сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД; - избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»; - многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии; - «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального 63 образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) учащихся к обучению на следующей ступени. определяет основные проблемы, готовности Стартовая диагностика характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет: - принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. - четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени; - целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.). Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться. 64 Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе УУД Результаты развития УУД Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия Функциональноструктурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения. Внутренний план действия Коммуникативные (речевые), регулятивные действия Коммуникативные, регулятивные действия Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий Значение для обучения Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением. Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения. Осознанность и критичность учебных действий. 65 Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере выпускники познавательных научатся воспринимать универсальных и учебных анализировать действий сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, 66 отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе Учитель знает: - важность формирования универсальных учебных действий школьников; - сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования. Учитель умеет: - отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД. 67 2.2. Программы отдельных предметов Общие положения Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать включающую принимать, основу формирования систему сохранять, учебных и учебной деятельности познавательных реализовывать учебные мотивов, цели, ребёнка, умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе 68 содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования младших школьников. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной. 69 Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным). Программа служит ориентиром для разработчиков авторских программ и позволяет на её основе выбирать вариант разработки авторского курса, определять его акценты в реализации конкретных приоритетных содержательных линий. Примерная программа включает следующие разделы: — пояснительную записку, в которой даётся общая характеристика предмета, ценностные ориентиры содержания учебного предмета, место учебного предмета в учебном плане, результаты изучения учебного предмета; — основное содержание обучения, включающее перечень изучаемого учебного материала. Курсивом обозначены темы для ознакомления, способствующие расширению кругозора младших школьников. Материал этих тем не является обязательным для усвоения (даётся учителем, исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся; — варианты тематического планирования, в которых дано ориентировочное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также представлена характеристика деятельности учащихся (в соответствии со спецификой предмета); — рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета. Тематическое планирование по каждому предмету представлено разными вариантами. Выбор варианта определяется условиями работы конкретного образовательного учреждения, приоритетами в учебно- воспитательной работе. 70 В данном разделе основной образовательной программы начального общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным предметам на ступени начального общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено соответствующих Остальные разделах разделы рабочих программ программ учебных учебных предметов в предметов. формируются в зависимости от особенностей региона, состава класса, а также выбранного комплекта учебников. Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования Русский язык Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе 71 информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.). Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. 72 Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании. Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Овладение первичными навыками клавиатурного письма. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса. Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: • раздельное написание слов; • обозначение гласных после шипящих (ча— ща, чу —щу, жи— ши); • прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; • перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце предложения. Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов 73 повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова. Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном 74 значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что 75 делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Наречие. Значение и употребление в речи. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: • сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением; • сочетания чк — чн, чт, щн; • перенос слов; 76 • прописная буква в начале предложения, в именах собственных; • проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный». • непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); • гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; • разделительные ъ и ь; • мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь); • безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); • безударные окончания имён прилагательных; • раздельное написание предлогов с личными местоимениями; • не с глаголами; • мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь); • мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; • безударные личные окончания глаголов; • раздельное написание предлогов с другими словами; • знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; • знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами. Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение. Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь 77 внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком. Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения- повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения. Литературное чтение. Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, 78 умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению. Чтение Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. 79 Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием 80 специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или 81 небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Говорение (культура речевого общения) Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств 82 языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; 83 герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений) Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. 84 Иностранный язык Предметное содержание речи Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и включает следующее: Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета). Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки. Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день(в зоопарке, цирке), каникулы. Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать. Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках. Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода. Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине). Коммуникативные умения по видам речевой деятельности 85 В русле говорения 1. Диалогическая форма Уметь вести: • этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; • диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); • диалог — побуждение к действию. 2. Монологическая форма Уметь пользоваться: • основными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика (персонажей). В русле аудирования Воспринимать на слух и понимать: • речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке; • небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные на изученном языковом материале. В русле чтения Читать: • вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале; • про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.). В русле письма Владеть: • техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); • основами письменной речи: писать с опорой на образец поздравление с праздником, короткое личное письмо. Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык 86 Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь. Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — toplay). Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Hespeaks English), составным именным (My family is big) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well) сказуемым. Побудительные 87 предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.). Предложения с оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка tobe. Вспомогательный глагол tobe. Модальные глаголы can, may, must, haveto. Глагольные конструкции I’dliketo … . Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения) с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж существительных. Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения. Местоимения: личные притяжательные, (в именительном вопросительные, и указательные объектном падежах), this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления). Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,sometimes). Наречиястепени (much, little, very). Количественные числительные до 100, порядковые числительные до 30. Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with. Социокультурная осведомлённость В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка. 88 Специальные учебные умения Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками: • пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией); • пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил; • вести словарь (словарную тетрадь); • систематизировать слова, например по тематическому принципу; • пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов; • делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения; • опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли. Общеучебные умения и универсальные учебные действия В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники: • совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.); • овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст; • совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая; • учатся осуществлять самоконтроль, самооценку; • учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения). 89 Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании. Математика Числа и величины Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек). Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств (перестановка и произведении; умножение арифметических группировка слагаемых суммы и действий в разности в сумме, на вычислениях множителей в число).Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений. Отношения «больше (меньше) на…» и «больше (меньше) в…». 90 Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы: движения, работы, куплипродажии др. Скорость, время, путь при равномерном прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше— ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счётом(пересчётом), измерением величин; фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью логических связок (и/или; и/или, не; если, 91 то; верно/не верно, что), составление простейшего алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). Окружающий мир Человек и природа Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. 92 Предсказание погоды и его значение в жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений). Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера). Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное 93 отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений. Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений). Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. 94 Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них. Человек и общество Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества. Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах. Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира. Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к 95 сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство. Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум. Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного здоровья. Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка. Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику. Россия на карте, государственная граница России. 96 Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края. Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. 97 Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности. Правила безопасной жизни Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека. Основы религиозных культур и светской этики Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы иудейской культуры», «Традиционные религии в России», «Основы светской этики». Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и 98 направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием. Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей) выбирают для изучения один из модулей. Искусство Изобразительное искусство Виды художественной деятельности Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты. 99 Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи. Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека. Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий). Азбука искусства 100 (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство? Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния. Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного. Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт. Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций. Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве. 101 Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.). Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества. Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность 102 образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение. Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой деятельности Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения). Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Представление о работе в графическом и растровом редакторе на компьютере. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании. 103 Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов. Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению. Музыка Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека. Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл. Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов. Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. 104 Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.). Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст). Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др. Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радиои телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD). Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов. Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык. 105 Технология 1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа. Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление). Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый). Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. 106 Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам. 2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями 107 декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты). Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме. 3. Конструирование и моделирование Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия). Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно- художественным и пр.). 4. Практика работы на компьютере Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР 108 (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО). Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint. Физическая культура Знания о физической культуре Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью. Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений. Способы физкультурной деятельности 109 Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки). Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Физическое совершенствование Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз. Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи. 110 Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги. Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке. Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность. Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение. Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом. Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию. На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту. На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию. 111 На материале спортивных игр: Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола. Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола. Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов. Общеразвивающие упражнения. На материале гимнастики с основами акробатики. Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости. Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних 112 звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу. Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета. Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах. На материале лёгкой атлетики Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно. Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; 113 челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами. Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег. Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий 05-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием. На материале лыжных гонок Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке. Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций. На материале плавания 114 Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания. 115 2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Программа духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России на ступени начального общего образования разработана в соответствии: с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации, государственным образовательным Стандартом Федеральным начального общего образования, Концепциейдуховно-нравственного развития и воспитания личностигражданина России, ФЗ «О свободе совести и религиозных объединениях», Законом Тульской области «Об образовании», Соглашением администрации Тульской области и Тульской Епархии Русской Православной Церкви. Реализация Программы будет способствовать снижению неблагоприятных показателей, преодолению кризисных явлений в социальной среде, а также обеспечению преемственности воспитательных мероприятий различных уровней системы образования и культуры, координации педагогической и просветительской деятельности различных социальных институтов: семьи, образовательных и социальных учреждений, государственных и общественных структур, религиозных объединений. Конституция Российской Федерации гласит: «Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённые общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир государственное и согласие, единство, сохраняя исходя из исторически общепризнанных сложившееся принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость 116 ее демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ». Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, в его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны. Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства. Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоциональноценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Школа должна воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Духовно-нравственное воспитание учащихся не может полноценно осуществляться силами одной только общеобразовательной школы. Необходимо активно включать в этот процесс семью, традиционные российские религиозные организации, общественные организации, СМИ, учреждения культуры, спорта, социальной работы. Это требует учета их интересов, общественных позиций, согласия в целях, ценностях и подходах к воспитанию российских школьников, что 117 возможно, в том образовательного числе, в рамках стандарта общего Федерального образования государственного второго поколения. Стандарт открывает перед социальными субъектами возможности участия в управлении процессами воспитания и социализации детей и молодежи и сам выступает эффективным и постоянно действующим механизмом консолидации российского общества. Программа представлена в системе фундаментальных социальных и педагогических понятий: Нация, – государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и национальное духовно-ценностных государство, самосознания. характеристик Такой и общностью общего является многонациональный народ Российской Федерации, представляющий национальное собой многоэтничную гражданскую нацию; самосознание (идентичность), – государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, с общей территорией, с общими историкоформирование культурными национальной Российская Федерация – национальное государство; идентичности – ценностями основу жителей национальной страны. идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба; – формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма; 118 – Патриотизм, чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё гражданское Отечество, малую Родину, активную гражданскую общество позицию, готовность к служению Отечеству; – общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от общенационального местных сообществ (государственного) до уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества. Гражданское обязательно предполагает наличие общество в нем ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования; Многообразие культур и народов, межэтнический мир и согласие – культурное многообразие, существующее в стране и мире в целом. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия; – единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального Российской Федерации, равноправие граждан национальности. Межэтнический народа гарантированное независимо мир от включает политику толерантности. Социализация, – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности 119 развитие воспитание и посредством вхождения установления в социальных социальную связей, среду, активного воспроизводства системы общественных отношений; – процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.; – педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества; национальный – высшая цель образования, нравственное воспитательный (идеальное) представление идеал, воспитание, обучение направлены усилия базовые национальные ценности, духовнонравственное развитие личности, и о человеке, развитие основных на которого субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций; – основные приоритетные моральные нравственные ценности, установки, существующие в культурных, семейных, социально- духовно- исторических, нравственное многонационального народа Российской Федерации, воспитание передаваемые от поколения к поколению; личности гражданина России религиозных традициях – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление 120 ценностно-смысловой сферы личности; – педагогически усвоения и организованный процесс обучающимся базовых принятия национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Важнейшей численности национальной многонационального задачей народа является приумножение Российской Федерации, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры. Современный национальный воспитательный идеал определяется: • в соответствии с национальным приоритетом; • исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох; • согласно Конституции Российской Федерации; • согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6). Современный национальный высоконравственный, принимающий судьбу творческий, Отечества воспитательный компетентный как свою идеал гражданин личную, – это России, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. 121 Содержание Программы определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению. Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурноисторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека. Духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей: • семейной жизни; • культурно-регионального сообщества; • культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей традиционных российских религий; • российской гражданской нации; • мирового сообщества. Традиционным источником нравственности определяются и базовые национальные ценности, раскрываемых в системе нравственных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество. 122 Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания Организация социально открытого пространства духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе: • нравственного примера педагога; • социально-педагогического партнёрства; • индивидуально-личностного развития; •интегративности программ духовно-нравственного воспитания; •социальной востребованности воспитания. Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России. Концептуальные положения программы 1. Программа находится в числе приоритетных направлений деятельности школы. 2. Программа является основой системной комплексной работы по духовнонравственному воспитанию и развитию обучающихся. 3. Программа служит основой сотрудничества и консолидации органов образования, общественности, школы и родителей. 123 Цели и задачи Цель программы: - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России. Задачи программы: Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; • представления о символах государства — флаге, гербе России, гербе г. Тулы; • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; 124 • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Тульской области; • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; • любовь к школе, своему городу, народу, России; • уважение к защитникам Родины; • умение отвечать за свои поступки; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; • различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе; • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; 125 • бережное, гуманное отношение ко всему живому; • знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; • представления психологическое о возможном состояние негативном человека влиянии компьютерных на морально- игр, кино, телевизионных передач, рекламы; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • элементарные представления об основных профессиях; • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; 126 • умение соблюдать порядок на рабочем месте; • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): • представления о душевной и физической красоте человека; • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; • интерес к занятиям художественным творчеством; • стремление к опрятному внешнему виду; • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Планируемые результаты В результате осуществления программы ожидается, что каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников соответствующих представлений, должно ценностей, опыта обеспечивать формирование присвоение знаний, эмоционально-ценностного ими начальных постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России. 127 В результате реализации Программы должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности; эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата. Воспитательные результаты и эффектыдеятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек действительно становится гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов. Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и 128 воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурно-историческому наследию, своему краю, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению; • элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; • опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; • опыт социальной и межкультурной коммуникации; • начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, 129 между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; • уважительное отношение к традиционным религиям; • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; • ценностное и творческое отношение к учебному труду; • элементарные представления о различных профессиях; • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; 130 • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; • первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России; • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества; • мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи. 131 Содержание программы 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Планируемые виды деятельности Формы занятий Традиции школы Сроки Ответственные Классы Планируемые результаты 1 23 4 1.1. Получение первоначальных Беседы, чтение книг, Администрация, + + + + Ценностное представлений о Конституции изучение предметов, педагоги отношение к России, РФ, ознакомление с предусмотренных своему народу, государственной символикой – базисным учебным планом. (сентябрь, своему краю, гербом, Флагом РФ, гербом и Урок России декабрь) отечественному флагом Тулы. Урок знаний «Конституция культурноРоссии» историческому Классный час, викторина наследию, «Моя малая Родина» государственной символике, законам РФ, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению. 1.2. Ознакомление с Беседы, экскурсии, Администрация.пе + + + + Элементарные героическими страницами просмотр кинофильмов, дагоги представления об истории России, жизнью путешествия по институтах Ресурсы ИКТ Музеи Тулы и других 132 замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина. 1.3. Ознакомление с историей и культурой родной края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России. историческим и памятным (февраль, май) местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания. Дни воинской Славы Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, творческие конкурсы, фестивали, праздники, экскурсии, путешествия туристскокраеведческих экспедиций,. Экскурсии в музеи города и Тульской области. Игра-викторина «Знатоки истории» 1.4. Знакомство с важнейшими Беседы, проведение событиями в истории нашей классных часов, просмотр страны, содержанием и учебных фильмов, участие Администрация, педагоги (в течение года) Администрация, педагоги (по плану гражданского общества о государственном устройстве и социальной структуре российского общество, наиболее значимых страницах истории страны. + + + + Элементарное представление об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга. городов Информационные стенды + + + + Первоначальный опыт постижения ценностей ИКТ 133 значением праздников. государственных в подготовке и проведения гимназии) мероприятий, посвящённым государственным праздникам. 1.5. Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина. 1.6. Участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и Посильное участие социальных проектах мероприятиях. в Администрация, и педагоги (по плану гимназии) Беседы, игры, конкурсы, Администрация, соревнования. педагоги Встреча с ветеранами (февраль, май) Месячник оборонномассовой работы «Веселые старты», в рамках месячника, посвященного Дню защитника Отечества Смотр песни и строя Игра по станциям «Защити себя сам» гражданского общества национальной истории и культуры. + + Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции. + + Опыт социальной и межкультурной коммуникации. Фильмотека, Музей истории гимназии 134 военнослужащими. 1.7. Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни. 1.8. Участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма. Беседы, народные игры, Администрация, организация и проведение педагоги национально-культурных праздников. (январь-май) «Масленица», «Рождество» Беседы, вечера - встречи с Администрация, выпускниками. педагоги (февраль) + + + + Начальное представление о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища. + + Опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской патриотической позиции. Музей – усадьба «Ясная Поляна», Музей Тульские Древности Музей истории школы «Ступени» 135 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания Планируемые виды деятельности 2.1. Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов. 2.2. Ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций. 2.3. Участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, Формы занятий Проведённые мероприятия Сроки Ответственные Партнёры (родители и др.) Беседы, экскурсии, заочные Администрация, путешествия, участия в педагоги творческой деятельности. (в течение года) Экскурсии с места богослужения, добровольное участие в подготовке и проведении религиозных праздников, встречи с религиозными деятелями. «Школа вежливости» Беседы Администрация, педагоги (январь) Администрация, педагоги Класс ы 1 2 3 4 Планируемые результаты Ресур сы + + + + Начальное ИКТ представление о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений . + Уважительное отношение к традиционным религиям. + + + + Нравственноэтический опыт 136 направленных на формирование Классные часы представлений о нормах морально- Уроки этики нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опят ролевого нравственного взаимодействия. (в течение года) 2.4. Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознавания хороших и плохих поступков. Беседы, классные часы, Педагоги просмотр учебных фильмов, (в течение года) наблюдение и обсуждение поступков, и поведение разных людей. 2.5. Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе Коллективные игры, совместная деятельность. Классные часы Педагоги (в течение года) взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами поведения. + + + + Нравственноэтический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами поведения. + + + + Нравственноэтический опыт взаимодействия Информационный стенд ИКТ Информационныйст 137 класса и коллектива школы – овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старше и младшим детям, взрослым. Уроки этики 2.6. Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе. Помощь нуждающимся, Педагоги забота о животных, природе. (в течение года) Акции «Доброе сердце», «Помоги питомцу», «Дед Мороз +» 2.7. Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношений в семье. Беседы о семье, о родителях и прародителях. «Моя родословная» Администрация Педагоги (по плану гимназии) со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нормами поведения. + + + + Неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации. + + + + Уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое енд 138 2.8. Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье. Семейные праздники, совместные творческие проекты. По плану класса отношение к младшим. + + + Знание традиций своей семьи, бережное отношение к ним. 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношение к учению, труду, жизни Планируемые виды деятельности Формы занятий Проведённые мероприятия 3.1. Участие в экскурсиях по микрорайону, городу, знакомства с различными видами труда, профессиями. Сроки Ответственные Партнёры (родители и др.) Встречи с представителями Администрация разных профессий. Педагоги РК (по плану гимназии) 3.2. Знание о профессиях своих родителей (законных Организация проведения Педагоги презентаций «Труд наших РК Класс ы 1 2 3 4 Планируемые результаты Ресурс ы + + + Ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие. + Элементарные представления о 139 представителей ) и прародителей. 3.3. Сотрудничество и ролевое взаимодействие со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности. 3.4. Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду. 3.5. Применение знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике. 3.6. Участие в различных видах общественно-полезной деятельности на базе школы. родных». (по плану гимназии) Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда, ярмарки, конкурсы и др. Трудовой десант Акция «Чистый город, чистый двор, чистая школа» Презентации учебных и творческих достижений, стимулирование творческого учебного труда, инициативы. Участие в разработке и реализации различных проектов, районных, школьных олимпиадах. «Шаг в науку» (презентация проектов) Администрация Педагоги (по плану гимназии) Занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые Педагоги (в течение года) Педагоги (в течение года) Администрация Педагоги (декабрь-март) различных профессиях. + + + + Первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми. + + + + .Ценностное и творческое отношение к учебному труду. + Потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных видах творческой деятельности. + + + + Первоначальный опыт участия в различных видах общественно 140 акции и др. 3.7. Приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома. Педагоги РК (в течение года) 3.8. Участие во встречах и Беседы, встречи. беседах с выпускниками своей школы, знакомство с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни. Администрация Педагоги (февраль, в течение года) полезной и личностно значимой деятельности. + + + + Мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. + + + Осознание приоритета нравственных основ труда. 141 4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) Планируемые виды деятельности 4.1. Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России. 4.2. Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами. Формы занятий Проведённые мероприятия Сроки Ответственные Партнёры (родители и др.) Администрация Педагоги РК (в течение года) Изучение учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсии на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры и т.д. Изучения вариативных Педагоги дисциплин «Юный туляк», Родители экскурсионно-краеведческая (по плану) деятельность, внеклассные мероприятия, шефство над памятниками культуры вблизи ОУ, посещение конкурсов и фестивалей Классы 1 2 3 4 Планируемые результаты Ресур сы + + + + Элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры. Музеи Тулы, области и др. + + + + Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, Музей «Тульские древности» 142 исполнителей народной музыки, театрализованных народных ярмарок и т.д. 4.3. Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в окружающем мире, в природе в разное время суток и года. 4.4. Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства. 4.5. Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества. фольклора народов России. Разучивание стихотворений, Педагоги знакомство с картинами, (в течение года) просмотр учебных фильмов и т.д. + + + + Первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире. Беседы, чтение книг, просмотр фильмов, компьютерные игры. Педагоги Родители (в течение года) Участие в системе работы учреждений дополнительного образования. Педагоги доп. образования (в течение года) + + . Первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей. + + + + Первоначальные опыт эстетических переживаний, наблюдений, эстетический объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему 143 4.6. Участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, досуге. 4.7. Получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего душевного состояния человека. 4.8. Участие в художественном оформления помещений. Экскурсии, творческие работы. Педагоги Родители (в течение года) Моделирование. Педагоги (в течение года) Администрация педагоги миру и самому себе. + + + + Мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи. + + + + Первоначальные опыт эстетических переживаний, наблюдений, эстетический объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. + + + Первоначальный опыт 144 Музеи Выставочный зал (в течение года) самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества. 145 2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни Программа формирования экологической культуры, безопасного образа жизни обучающихся - это здорового и комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного способствующих познавательному и эмоциональному ребенка, достижению планируемых образовательной программы из ценностных составляющих, результатов развитию освоения основной начального общего образования. Важнейшее направление воспитательной работы в образовательном учреждении – формирование у школьников здорового образа жизни, ценностного отношения к здоровью своему и окружающих. По мнению ведущих исследователей проблем детского здоровья во всем мире сложились неблагоприятные тенденции, определяющие негативное физическое, психическое и нравственное и подростков. Несмотря на немалые решение этой проблемы, в ухудшению состояние детей усилия, ориентированные на России наблюдается явная тенденция к здоровья подрастающего поколения, что уже приводит к общему снижению потенциала здоровья нации. Только объединив усилия всех заинтересованных лиц – педагогов и медиков, психологов и родителей, руководителей детских движений и ученых, государственных служащих и бизнесменов – мы сумеем помочь школе воплотить в жизнь педагогику здоровья реальную, живую, интересную и полезную всем участникам школьной жизни. И специалисты, и педагоги, и организаторы школьного воспитания отмечают растущую потребность в эффективных технологиях, 146 ориентированных на формирование у школьников ценностей и навыков здорового образа жизни. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обеспечивает: - формирование культуры представлений об основах экологической на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; - пробуждение (формирование здоровью) организации в детях желания заинтересованного путем соблюдения заботиться о своем отношения к правил здорового здоровьесберегающего здоровье собственному образа жизни и характера учебной деятельности и общения; - формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; - использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом; - соблюдение здоровьесберегающих режимов дня; - формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания); - становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ; - формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены; - формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая 147 здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей; - формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального учётом факторов, общего образования сформирована с оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; установок, правил поведения, привычек; обенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью. Целью данной программы является формирование мотивационных установок и ценностных ориентации на ведение здорового образа жизни всеми участниками образовательного процесса. Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся: здоровье; ихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; 148 основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, существовании и причинах переутомления возникновения и т. п.), о зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; оций на здоровье, просмотра в том числе получаемых от общения с компьютером, телепередач, участия в азартных играх; ого общения; здоровья и здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития; развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, формировать понимание активной роли человека в природе; сформировать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; сформировать элементарный опыт природоохранительной деятельности; научить бережному отношению к растениям и животным. 149 Краткое обоснование создания программы: I. Статистические данные за последние три года показывают высокую заболеваемость детского населения г. Тулы. Анализ показал, что это обусловлено ухудшением социально-экономической обстановки, обострением проблем рационального питания, снижением уровнем здоровья родителей и детей, наследственностью. У учащихся и их родителей не сформировано ценностное отношение к своему здоровью, что объясняется недостаточной пропагандой педагогических и медицинских знаний, здорового образа жизни. II. Прогноз результатов работы по реализации программы: Ø постепенное снижение уровня заболеваемости детей; Ø разработка и соблюдение валеологических требований на занятиях; Ø улучшение организации питания учащихся; Ø совершенствование диагностики и коррекционно - развивающей работы; Ø III. повышения уровня материально-технического оснащения. Основные направления работы: Ø материально-техническое обеспечение образовательного процесса; Ø диагностика, коррекция и развитие учащихся; Ø организация рационального питания; Ø формирование валеологических знаний у учащихся и их родителей, беседы врачей специалистов; Ø соблюдение валеологических требований, санитарно-гигиенических норм, адекватность методов и методик обучения и воспитания, Ø формирование системы спортивно- оздоровительной работы, Ø отработка механизмов совместной работы всех заинтересованных служб; Ø контроль за выполнением мероприятий по укреплению и сохранению здоровья учащихся; Ø контроль за заболеванием педикулезом и чесоткой; 150 Ø разработка и введение игр способствующих реализации целей данной программы; Ø система творческих классных часов и внеклассных мероприятий. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ПРОГРАММЫ 1. Использовать методы диагностики состояния здоровья и оздоровительной работы, включающей: Ø Ø комплексную оценку состояния здоровья, физического развития, организацию коррекционно-реабилитационной работы, имеющей в основе профилактику и коррекцию основных видов патологии. Ø пропаганда не медикаментозных методов оздоровления: + закаливание + различные виды гимнастики + фитотерапия + аутотренинг + аромотерапия + элементы психотерапии ( арт -, игровой, трудотерапии) 2. Своевременно проводить диагностическое наблюдение за детьми группы риска по заболеваемости, в том числе и социального риска. 3.Обеспечить полную диспансеризацию школьников. Профилактика травматизма. 4. Обеспечить построение расписания согласно гигиеническим правилам. 5. Консультативная работа и здоровьесберегающее обучение обучающихся: Ø уроки здоровья, факультативы, Дни здоровья, недели здоровья, тематические классные часы, Ø работа спортивных секций, танцевальных студий 6. Создание оптимального теплового режима и освещенности классных кабинетов. 7. Учёт современных требований в организации уроков физической культуры 151 Ø апробация на уроке физической культуры новых методов, проведение уроков с более высоком уровнем двигательной активности, Ø организация проведения обязательных занятий с обучающимися отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, Ø введение в практику обязательных домашних заданий по физической культуре 8. Организация консультативной работы по вопросам здорового образа жизни с обучающимися и их родителями 9. Организация активного отдыха на переменах с использованием музыки 10. Введение на каждом уроке различных оздоровительных методик 11. Введение в практику совместных занятий спортом детей и родителей: походы, экскурсии, игры, спортивные соревнования 12. Использование научно-практический потенциал родителей с целью реализации программы. 152 Содержание программы Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Планируемые виды деятельности Формы занятий Сроки Проведённые мероприятия Ответственные Партнёры (родители и др.) 1. Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья. 2. Активный образ жизни, спорт, прогулки на природе. Уроки физкультуры, беседы, Педагоги просмотр учебных фильмов, встречи со спортсменами, РК представителями профессий, (в течение года) предъявляющих высокие требования к здоровью. Педагоги Родители (в течение года) Класс ы Планируемые результаты Ресур сы 1 2 3 4 + + + + Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. ИКТ + + + + Первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества. 153 3. Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки. Уроки физической культуры, Администрация спортивные секции, туристические походы, Педагоги спортивные соревнования, (течение года) подвижные игры. 4. Составление здоровьесберегающего режима дня. Соблюдение санитарногигиенических норм труда и отдыха. Педагоги Родители (в течение года) 5. Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, своего тела. Получение знаний о экологически грамотном питании. Беседы, просмотр учебных фильмов, игровых и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских учреждений. Педагоги 6. Получение представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного, психологического, психического Беседы с педагогами, психологами, медицинскими работниками шк, родителями (законными представителями). Педагоги Родители (в течение года) Психолог Медработник Родители + + + + Первоначальный личный опыт здоровьесберегаю щей деятельности. + + + + . Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей. ИКТ + + + + Первоначальный личный опыт здоровьесберегаю щей деятельности. + + + + Элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, 154 и социально-психологического. (в течение года) психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека. 7. Получение знаний о Беседы с педагогами, Педагоги возможном негативном влиянии психологами, медицинскими компьютерных игр, телевидения. работниками ОУ, родителями Родители (законными (в течение года) представителями). + + + + Знание о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения и рекламы на здоровее человека. 155 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание) Планируемые виды деятельности Формы занятий Сроки Проведённые мероприятия Ответственные Партнёры (родители и др.) Класс ы Планируемые результаты Ресур сы 1 2 3 4 1. Усвоение элементарных представлений об этнокультурных ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этике, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой. Изучение дисциплин, просмотры фильмов. учебных Педагоги беседы, учебных (в течение года) + + + Элементарные знания о традициях нравственноэтического отношения к природе и культуре народов России, нормах экологической этике. 2. Получение первоначального опыта эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе. Экскурсии, прогулки, Педагоги туристические походы, путешествия по родному (в течение года) краю. + + + + Первоначальный опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к ИКТ 156 природе. 3. Получение первоначального Экологические акции, Администрация опыта участия в десанты, высадка растений, Педагоги природоохранительной подкормка птиц и т.д. деятельности, в деятельности (течение года) школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов. 4. Посильное участие в деятельности в детскоюношеских общественных экологических организаций. 5.Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой. Администрация Педагоги (по плану гимназии) Забота о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту Педагоги Родители + + Первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства. + .Личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. Ценностное отношение к природе. (в течение года) 157 жительства. 158 ПРИМЕНЕНИЕ РАЗНООБРАЗНЫХ ФОРМ РАБОТЫ I. Создание оптимальных санитарно-гигиенических условий: Ø соблюдение теплового режима (18-20 С); Ø поддержание в помещение класса, школы чистоты; Ø соблюдение нормативов освещенности в классе; Ø организация санитарного контроля за состоянием воды, качеством пищи, приготовляемой в школе; Ø Ø соблюдение гигиенических норм и правил учащимися; организация здорового, витаминизированного и разнообразного питания учащихся; Ø осуществление мер, предупреждающих распространение инфекции, заболеваний среди учащихся. II. а) Условия для здоровья на уроке Санитарно-гигиенические условия и условия, учитывающие физиологию человека: Ø формирование правильной осанки, Ø правильное размещение учащихся при посадке учитывающее состояние здоровья, смену места и т.д. Ø Ø физкультминутки на каждом уроке человек утомляется не столько от деятельности, сколько от бездеятельности Ø использование мебели соответствующей росту учащихся б) Морально-психологические условия: Ø установка на деятельность и конкретную деятельность Ø деловая, деятельная атмосфера Ø уверенности в успехе Ø доброжелательность Ø раскованность (отсутствие всяких психологических « зажимов») 159 III. Формирование социально-психологического климата в классе, соответствующего следующим требованиям: Ø перспективность, оптимистичность Ø мажорность, жизнерадостность Ø уверенность в успехе, результативность, как в личной, так и в коллективной деятельности Ø защищенность учащихся Ø здоровая состязательность, соревновательность, дух сотрудничества Ø построение целесообразных оптимальных отношений учитель-ученик IV. Изменение подходов к урокам физической культуры и их совершенствование в следующих направлениях: Ø увеличение объёма физической нагрузки на уроке за счёт повышения плотности, моторности, динамичности уроков, Ø нацеленность на конкретные результаты физического развития каждого отдельного ученика, скоростных, силовых качеств, выносливости. Ø активное включение и использование идеи состязательности, свойственной детям младшего школьного возраста Ø широкая мотивация учащихся на повышение своей физической культуры, формирование красивого тела и вооружение их методикой для самостоятельных тренировок Ø увеличение доли времени в уроке на закаливание, улучшение осанки. V. Во внеклассной спортивно-массовой работе достичь массовости, всеохватности учащихся в спортивных секциях. Ø спортивно-массовую работу расширить и дополнить содержанием и мероприятиями Ø проведение 2 раза в год « Дня здоровья» - спортивного праздника как комплекса эстафет, соревнований, туристических конкурсов Ø организация различных внеклассных соревнований, весёлых стартов среди учащихся, спортивных встреч родителей и учащихся 160 Ø культивировать массовость, активность в Днях творчества, танцах, рассматривая ритмику и танцы, как важное дополнительное средство расширения двигательной активности, притом эмоционально окрашенной Ø использование времени перемен для расширения двигательной активности (через спортивные и подвижные игры) Ø параллельно решая задачу развития умений культурно отдыхать, формируя эстетическую сторону, воспитывать раскованность Ø формирование спортивных традиций, выявление лучших спортсменов, самых сильных, лучших и т.д. VI. Образ классного руководителя Немаловажным дополняющим средством является здоровья классного руководителя, ведущего здоровый образ жизни. Программа здоровья классного руководителя включает в себя: Ø одухотворенность и творческую активность Ø поддержание благоприятного морально-психологического климата Ø организация здорового досуга Ø занятия физической культурой и спортом Ø отказ от вредных привычек Ø апробирование приемов и средств оздоровления организма VII. Раскрытие значения взаимодействия человека с окружающей средой через учебные предметы: Пропаганда здорового образа жизни, формирование физиологии человека, обучение способам оздоровления организма, через учебные предметы. 1. Окружающий мир 1 класс Ø Органы чувств человека Ø Зрение слух и обоняние Ø Эмоции человека 161 Ø Память – хранилище опыта Ø Помощь родителей и учителей в узнавании мира Ø Зависимость человека от природы Ø Основные богатства природы: воздух, вода, солнечных свет, животные и растения. Ø Физкультура- воспитание сильных и здоровых людей. Ø Гигиена- здоровье Ø Умываться, чистить зубы, причесываться необходимо ежедневно. 2 класс Ø Соразмерность ритма жизни человека суткам Ø Режим дня Ø Здоровый человек может жить только на здоровой планете Земля 3 класс Ø Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание) Ø Роль Солнца Ø Человек часть природы 4 класс Ø Ø Устройство человека. Кожа Строение кожи. Правила гигиены. Загар и защита от солнечных лучей. Кожа- орган чувств. Ø Движение человека. Кости и их прочность. Ø Мышцы- движители тела. Физическая усталость человека. Ø Пищеварение. Правила здорового питания. Ø Органы дыхания. Гигиена дыхания Ø Нездоровый образ нашей жизни. Ø Малоподвижный образ жизни. Ø Физкультура как спасение от болезни. Ø Физкультура - необходимый элемент культуры цивилизованного человека Ø Защита организма. 162 Ø Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Ø Что такое грипп? Как он передается. 2. Основы безопасности жизнедеятельности 1 класс Ø Ø Чистый воздух, его значение для здоровья человека Режим дня первоклассника, необходимые условия, обеспечивающие сохранение и укрепление его здоровья. Ø Умственная и физическая работоспособность, профилактика переутомления Ø Умывание и купание, забота о глазах, ушах. Как ухаживать за зубами, руками. Ø Прививки Ø Температура окружающего воздуха, её влияние на здоровье человека Ø Одежда по сезону. 2 класс Ø От чего зависти наше здоровье. Ø Бережём наши органы Ø Осанка Ø Избыточный вес Ø В лес за грибами и ягодами (лекарственные грибы, растения, ягоды) Ø Уроки плавания 3 класс, 4 класс Ø Понятие о здоровье и факторы, влияющие на него Ø Основы здорового образа жизни и безопасность человека Ø Курение и его влияние на состояние здоровья Ø Алкоголь и его влияние на умственную и физическую работоспособность человека. Ø Как формируется пристрастие к наркотикам Ø Профилактика вредных привычек 163 Ø Личная заинтересованность каждого человека в сохранении здоровья Ø Основные составляющие здорового образа жизни в младшем школьном возрасте 5 СТУПЕНЕК К ЗДОРОВЬЮ I - подготовительная (сотрудничество с дошкольными учреждениями г.Тулы) II - 1класс III - 2 класс IV - 3 класс V - 4 класс ЗАДАЧИ Ø К СТУПЕНЬКАМ комплекс мероприятий направленных на сохранение и укрепления здоровья школьников Ø коррекция нарушений соматического здоровья без отрыва от учебного процесса Ø психологическая диагностика и помощь детям с отклоняющимся поведением и школьной неуспеваемостью Ø гарантия ребенку прав полноценного гражданина Ø ранее внимание физических отклонений или психологических проблем Ø устранение причин, вызывающих нарушения и повышение толерантности школьников и патогенным и психотравмирующим фактором Ø Ø обеспечение укрепляющей здоровье среды для учебы в школе пропаганда индивидуальной и семейной ответственности за состояние здоровья ребенку Ø поощрения здорового образа жизни 164 КАРТА РАЗВИТИЯ ШКОЛЬНИКА Информация о школьнике Источник информации Передается ли информация другим педагогам Общие сведения. Фамилия, имя, класс - - Здоровье, физическое развитие Врач, учитель физкультуры Да, в отдельных случаях Рост, вес, другие физические Врач показатели - Особенности здоровья, его динамика, хронические заболевания Да, в отдельных случаях Врач Отношения школьника к Учитель, учитель своему здоровью, к болезням, физкультуры, тренер к физическому развитию Да Отношение к здоровью школьника в семье Учитель Да, в отдельных случаях Занятие в спортивных секциях, участие в соревнованиях Учитель, тренер, учитель физкультуры Да Индивидуальные психологические особенности Психолог, учитель Да Дополнительная информация. Учитель Особые проблемы школьника, его родители Методические Если учитель необходимым считает рекомендации Познание, изучение школьника для учителя не самоцель, а начало работы с проблемами школьника, помощи в его развитии. Не информация ради информации, а ради конкретной помощи школьнику - вот смысл карты индивидуального развития. Информация о развитии школьника должна накапливаться по мере проявления и разрешения его проблем. Показатель работы с картой – не количество заполняемых страниц, а изменение, накопление, динамики информации в связи с педагогическими задачами и проблемами. 165 1. Физическое развитие. Обращать внимание на хронические заболевания, отношение школьника к болезни, каково отношение родителей к болезни ребёнка, понимают ли родители, как относится к своей болезни ребёнка. 2. Каково преобладающее нервно-психологическое самочувствие ребёнка. 3. Есть ли проблемы со сном. Бывают ли головные боли, Каковы особенности питания, нет ли повышенной головокружение, утомляемости, плаксивости, периодов апатии, повышенной возбудимости, депрессии. Нет ли каких-то частых страхов, странностей, необычного поведения. 4. Отношения спортивным ребёнка играм, к к физическим урокам упражнениям, к физической культуры. подвижным Существенные отклонения от средних в росте, весе, отношение к этому самого ребёнка. Об источниках такой информации уже говорилось: медицинская карта школьника, беседы с родителями, самим школьником, учителем физкультуры, тренером. ТЕМЫ КЛАССНЫХ ЧАСОВ И МЕРОПРИЯТИЙ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ ( по неделям) 1 класс Чистые руки, чистое тело - смело берись за любое дело. Чтобы гриппа не бояться, надо братцы закаляться. Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься. Дары сибирской природы. В здоровом теле здоровый дух. Спасибо зарядке- здоровье в порядке. Режиму дня мы друзья. 2 класс Что, значит, быть здоровым человеком? 166 Шалости и травмы. Чем можно отравиться. Предупреждение заболеваний. Как получить пятерку за здоровье? Здоровые зубы - здоровью любы. 3 класс Путешествие в страну Здоровья. Полезны везде и всегда – солнце, воздух и вода. Сам себе я помогу и здоровье сберегу. Говорим мы вам без смеха, чистота залог успеха. Рецепты от бабушки. Закалка по-сибирски - здоровье богатырское. 4 класс Вредные привычки Здоровье девочки. Здоровье мальчика Движение – это жизнь В здоровом – теле здоровый дух. Выполняю режим дня. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ Говоря о здоровье ФИЗКУЛЬТМИНУТОК НА УРОКАХ современных школьников и различных технологиях обучения, нельзя не сказать о той « физиологической цене», которую платит ребенок за образование. У учебно- познавательные психологическими возможности, критериями, и каждого ученика имеются которые физиологические, определяются определяемые функциональными возможностями организма. Врачи и физиологи 167 вкладывают в понятие « возможности» тот уровень здоровья, который определяет и отражает «физиологическую стоимость» для детского организма. Игра или физминутка одно из самых сильных воспитательных и обучающих средств в руках взрослых. Во время физкультурных пауз на общеобразовательных уроках, которые рекомендуется проводить для предупреждения утомления и повышения работоспособности учеников, необходимого кратковременного, но эффективного активного отдыха органов слуха и зрения, испытывающих значительную нагрузку во время урока, расслабления мышц туловища и особенно спины, подвергающихся наибольшему статическому напряжению. Наиболее целесообразно проводить их в то время, когда у учеников появляются первые признаки утомления. « Дайте ребенку немного подвигаться, и он подарит вас опять десятью минутами внимания, которые, если вы сумели ими воспользоваться, дадут вам большие результаты» - убеждал педагогов в значительной пользе такого кратковременного отдыха ещё К.Д. Ушинский. Кратковременные физические упражнения и игры, вызывая возбуждение других участков мозга, усиливают кровообращения и создают возможность для отдыха участков, находившихся в раздраженном состоянии во время учебных занятий. После такого короткого активного отдыха внимание детей повышается, восприятие учебного материала улучшается, в целом активизируя организм детей. Движение для игр-физкультминуток подбирается так, чтобы по своему характеру они были противоположны положению туловища, рук, ног, головы, движению, рук детей во время урока и снимали застойные явления, вызываемые сидением за партой, содействуя выпрямлению и разгрузке позвоночника. Педагогическое внимание должно быть нацелено на соотнесения качества и числа игр во время физкультурных пауз на уроках с днём учебной недели, сезонными и погодными условиями, эмоциональным настроением класса. 168 1.Упражнения и игры для профилактики плоскостопия 2. Упражнения и игры для улучшения осанки 3. Упражнения и игры для снятия напряжения мышц кисти 4. Упражнения и игры для снятия утомления органов зрения 5. Упражнения психологическойсаморегуляции (аутотренинг, релаксация) 6. Некоторые приемы самомассажа, точечный массаж. 169 СПОРТИВНЫЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ С МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ Ресурсы режима жизнедеятельности младшего школьника в обеспечении игровой двигательной активности. Место и время проведения подвижных, оздоровительных игр и игр спортивного характера с младшими школьниками. Организационные формы. ШКОЛА Гимнастика до учебных занятий Первая половина учебного дня Физкультурные паузы на общеобразовательных уроках Перемены Динамические паузы между уроками Уроки физической культуры Прогулки Вторая половина учебного дня « Часы здоровья» Свободная детская деятельность в группе продленного дня Физкультурные праздники и досуги (общешкольные, параллели классов или отдельного класса) Секции (факультативы) подвижных, спортивных или оздоровительных игр СЕМЬЯ Вторая половина учебного дня, выходные дни Прогулки, самостоятельная стихийная и совместная со взрослыми организованная двигательная деятельность УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Преимущественно вторая половина учебного дня, выходные дни Детские спортивные школы и секции Детские оздоровительные лагеря, школьные площадки 170 Школьные перемены На школьной перемене используются игры малой и средней подвижности. Подвижные перемены могут быть направлены на формирование навыков организации деятельности, на увеличение объёма двигательной активности. Активных отдых неблагоприятных на переменах способствует функциональных сдвигов, сглаживанию обусловленных преимущественно влиянием статического компонента учебной деятельности. Экспериментально доказано, например, что сокращение длительности или ограничения подвижности школьников во время перемен резко усугубляет их утомление. В нашей гимназии, рассмотрев и обсудив этот вопрос решено, организовать три перемены (2, 3 и 4 перемены) каждая по 15 минут. При организации игровой физической деятельности младших школьников следует помнить о том, что правила должны быть достаточно простыми, а участие в них детей - возможно более массовыми. Акцент в таких играх должен быть сделан на максимально свободных, нерегламентированных движениях, которые позволили бы снять утомление, возникшее вследствие нагрузки на уроке. Вместе с тем не следует допускать повышенных физических нагрузок. Наиболее благотворное влияние на работоспособность и здоровье учеников младшей школы оказывают перемены, проводимые на открытом воздухе в играх средней подвижности, когда бег и ходьба занимают от60 до 80 % времени перемены. Оздоровительный эффект повышается: улучшением окислительных процессов и тканевого дыхания, тонизирующим влиянием на кору головного мозга и подкорковых образований потока импульсов, поступающих от рецепторов, находящихся в органах и тканях. Прогулки в группе продленного дня и « часы здоровья» Час активного ежедневного отдыха во время прогулки способен компенсировать до 40% биологической потребности детей младшего школьного возраста в движениях. Проведение в течении этого часа 171 подвижных на улице обеспечивает решение одной из важных задач – совершенствование функциональных систем и закаливание организма ребенка. Помимо положительного влияния на работоспособность учащихся, содействует воспитанию у детей потребности в самостоятельной физической активности. Самыми удачными и действенными в оздоровительном аспекте считаются те игры, в которых ребенок бегает не быстро, но длительно, тренируя выносливость, прежде всего это всем известные «салки» с бегом и прыжками, игры типа «Цыплята и наседка», «Хитрая лиса», «Найди свой домик» и др., в которых дети выполняют разные беговые и прыжковые упражнения, благотворно сказывающиеся на их здоровье и общем развитии. Экспериментальные исследования подтвердили преимущество организованной формы активного отдыха младших школьников и являются важным условием комплексного совершенствования двигательных навыков, нормального физического развития, укрепления здоровья младших школьников. Летний оздоровительный лагерь Летний школьный оздоровительный лагерь - это минимум стресса для детей ведь они находятся в благоприятной для них среде, среди знакомых им педагогов и одноклассников. Естественные формы закаливания, двигательная активность в виде специально подобранных подвижных, спортивных и оздоровительных игр, спортивные праздники, витаминизированное питание, походы, много времени на свежем воздухе. Общеразвивающие упражнения с бегом, прыжками, метанием, преодолением полосы препятствий, эстафеты и т.д. А так же летние виды спорта – бадминтон, волейбол, баскетбол, футбол. Могут существенно повлиять на психический и физический статус ребенка. Тем самым педагоги решают многие оздоровительные задачи: стимулируют развитие основных физических качеств младших школьников (сила, быстрота, ловкость, выносливость, равновесие и координации движений), что обеспечивает их высокую физическую работоспособность. Нормализовывать нарушенную 172 деятельность отдельных органов и функциональных систем, устранять недостатки в физическом развитии детей, что оказывает лечебно- оздоровительное влияние. Учреждения дополнительного образования Значительный интерес со стороны младших школьников вызывают учреждения дополнительного разнообразен и школьники могут образования. Радует то, что выбор свободно выбирать и действовать сообразно своим интересам. 173 План действий на учебный год. Первое полугодие. Сентябрь. Организация дежурства по школе и по классам Налаживание работы кружков и секций Включение в планы родительского всеобуча, планы методических объединений, план работы школьной библиотеки по здоровьесбережению детей Организация питания учащихся Проведение физкультминуток, подвижных игр на переменах «Чистые субботы» Проведение внутришкольных и участие в районных спортивно-массовых соревнованиях Проведение месячника по предупреждению дорожно-транспортного травматизма Проведение лекций, бесед, воспитательных часов по формированию ЗОЖ Включение в планы по руководству и контролю вопросов, способствующих улучшению работы гимназии по здоровьесбережению Октябрь Работа по созданию и поддержанию уюта в классах, школе, по сохранению школьного имущества Подготовка класса к зиме Проведение внутришкольных и участие в районных спортивно-массовых соревнованиях Проведение лекций, бесед, воспитательных часов по формированию ЗОЖ Физкультминутки(ежедневно) Подвижные игры на переменах (ежедневно) Обеспечение контроля занятости детей во внеурочное время(систематически) Родительский лекторий Организация каникулярного отдыха и оздоровления детей 174 Ноябрь Проведение мероприятий, приуроченных к празднику «День матери» Проведение воспитательных часов и мероприятий по теме «Курение-вред». Выпуск плакатов, посвященных борьбе с курением и наркотиками Проведение физкультурных праздников, игр на местности Физкультминутки и динамические паузы(систематически) Экскурсии Отчеты о проделанной работе по здоровьесбережению Декабрь Проведение открытых воспитательных часов, мероприятий, посвященных всемирному Дню борьбы со СПИДом Физкультминутки и динамические паузы(ежедневно) Витаминизация питания учащихся Проведение конкурсов «Папа, мама, я — спортивная семья» Организация каникулярного отдыха и оздоровления детей Второе полугодие Январь Открытые воспитательные часы «ЗОЖ» Веселые старты(по классам) Физкультминутки и динамические паузы(ежедневно) Витаминизация питания учащихся Февраль Месячник оборонно-массовой и патриотической работы День Защитника Отечества Соревнования по шахматам Соревнования по баскетболу Физкультминутки и динамические паузы(ежедневно) Витаминизация питания учащихся Март 175 Планирование занятости учащихся в каникулярный период Подготовка к Дню здоровья Физкультминутки и динамические паузы(ежедневно) Витаминизация питания учащихся Экскурсии Апрель Всемирный День здоровья Операция «Милосердие», операция «Память» Благоустройство гимназии Физкультминутки и динамические паузы(ежедневно) Май Подготовительная работа к организации занятости учащихся в летний период Мероприятия, посвященные победе в ВОВ Веселые старты. Проведение экскурсий на природу «Чистые субботы» Июнь Работа школьного летнего оздоровительного лагеря «Светофор» Международный день защиты детей Всемирный день защиты окружающей среды Работа по плану летних каникул ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА 1. Функции медицинской сестры гимназии: - анализ медицинских карт учащихся; организация медосмотра учащихся гимназии; определение уровня физического здоровья; 176 - выявление учащихся специальной медицинской группы; 2. Функции директора и его заместителей: - общее руководство реализацией программы: организация, координация, контроль; - общее руководство и контроль над организацией горячего питания учащихся в гимназии; - организация контроля уроков физической культуры; - обеспечение работы спортзала во внеурочное время и во время каникул, работы спортивных секций; - разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического здоровья учащихся и её контроль; - организация работы классных руководителей по программе «Здоровый тулячок» и её контроль; - организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и обеспечение поддержки детей из таких семей; - организация работы социальной службы в гимназии. 3. Функции классного руководителя - санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в гимназии; - организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике частых заболеваний учащихся; - организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании, табакокурения; - организация и проведение профилактической работы с родителями; - организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции, конкурсы и др.) в рамках программы «Здоровый тулячок»; - организация и проведение исследования уровня физического и психофизического здоровья учащихся; 177 - организация и проведение диагностик уровня и качества знаний учащимися правил гигиены, правовой культуры. 178 3. Организационный раздел: 3.1. Учебный план начального общего образования Начальное общее образование (1-4 класс) Учебный план гимназии реализует основную образовательную программу начального общего образования, фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам. При его разработке были использованы следующие нормативные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании»; Постановление Правительства Российской Федерации «О Правилах разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов» от 24.02.2009 года № 142; Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован в Минюст России от 22.12.2009 № 15785) от 06.10.2009года №373; Приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 № 373» от 18 декабря 2012 г. № 1060; Приказ департамента образования Тульской области «Об обеспечении порядка введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях Тульской области; от 02.03.2010 года № 123; Приказ управления образования администрации города Тулы «Об организации введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в общеобразовательных учреждениях города Тулы» от 12.03.2010 года № 152- а; Приказ управления образования администрации города Тулы « О подготовке к проведению мониторинга готовности общеобразовательных учреждений города Тулы к введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с 01.09.2010 года» от 18.04.2010 года № 225- а; Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения СанПиН 2.4.2.1178-10. 179 Учебный план выступает одновременно в качестве внешнего ограничителя, определяющего общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также в качестве одного из основных механизмов его реализации. В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе: • закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; • формируются универсальные учебные действия; • развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов: «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая культура», обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету. Учебный план состоит из обязательной части. Обязательная часть рабочего учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов в гимназии, имеющей государственную аккредитацию, реализующей основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть рабочего учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования: • формирование гражданской идентичности обучающихся; • их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; • готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования; • формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; • личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. 180 Гимназия использует учебное время данной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в гимназии. Она предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий: Духовно-нравственное направление: Тулячок, Краевед, Здравствуй, музей, Художественное слово, Театральный кружок.Спортивнооздоровительное направление: Подвижные игры, Аэробика, Пионербол. Общеинтеллектуальное направление: Проектная деятельность, Страна Мастеров, Интеллектика, Клуб Самоделкина, Олимпиадный центр, Учимся учиться. Общекультурное направление: Школьная газета, Пластилиновая Сказка, Волшебный карандаш. Социальное направление: кружок «Ладони» адаптивная программа для детей, прибывщих из Украины Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляется на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественнополезные практики и т. Д . При организации внеурочной деятельности обучающихся гимназия использует возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используется возможность лагеря дневного пребывания «Светофор». Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в первом классе 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока в начальной школе составляет: в 1 классах — 35 минут , 2-4 классах - 45 минут. Рабочий учебный план составлен на основе базисного учебного плана начального общего образования и отражает его основные показатели: состав учебных предметов; недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение 181 содержания образования. максимально допустимая недельная и годовая нагрузка обучающихся; направления внеурочной деятельности, формы её организации. Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» изучается со 2-го класса Учебный план (1-4 класс) Предметные области Учебные предметы Количество часов в год 1класс 2класс 3класс 4 класс Обязательная часть Всего часов Филология Русский язык 165 170 170 170 675 Литературное чтение Иностранный язык 132 136 136 102 506 - 68 68 68 204 Математика Окружающий мир 132 66 136 68 136 68 136 68 540 270 Основы светской этики - - - 34 34 Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура 33 33 34 34 34 34 34 34 135 135 33 99 34 102 34 102 34 102 135 405 693 - 782 - 782 - 782 3073 693 782 782 782 3073 Математика и информатика Обществознание и естествознание Основы религиозных культур и светской этики Искусство Технология Физическая культура Итого Часть, формируемая участниками общеобразовательного процесса Максимально допустимая недельная нагрузка 182 Программа организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы МБОУГ № 20 Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа учитывает возрастные, общеучебные и психологические особенности младшего школьника Внеучебно-познавательная компетенция – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, внеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки внеучебно-познавательной деятельности. Учение овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В основу программы следующие принципы: внеурочной деятельности положены 1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей. 2.Принцип научной организации 3. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся 4. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования 5.Принцип целостности 6. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования 7. Принцип личностно – деятельностного подхода 8. Принцип детоцентризма (в центре находится личность ребенка) 9. Принцип комплексного подхода в реализации интегративных процессов 10. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных социокультурных институтов в оказании педагогической помощи и поддержки детям разного уровня социализации 183 Формы внеурочной воспитательной деятельности Ведущей формой организации занятий является групповая. Наряду с групповой формой работы, во время занятий осуществляется индивидуальный и дифференцированный подход к детям. Каждое занятие состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическую часть педагог планирует с учётом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Практическая часть состоит заданий и занимательных упражнений для развития пространственного и логического мышления. Участие в КВНах, викторинах, олимпиадах, научно-исследовательских конференциях, интеллектуальных конкурсах на уровне школы, района, города, диспуты, олимпиады, соревнования, интеллектуальные клубы, проекты, конкурсы, викторины, познавательные игры. Познавательный аспект формирование и развитие различных видов памяти, воображения, а также логического мышления; формирование и развитие общеучебных умений и навыков. внимания, Развивающий аспект создать условия для развития мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, выделять главное, доказывать и опровергать, делать умозаключения; способствовать развитию пространственного восприятия и сенсорномоторной координации. Воспитывающий аспект воспитание межличностных отношений; Возрастные особенности достижения результатов воспитания При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагогу необходимо поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприятную 184 ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня результатов). Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты Личностными результатами изучения данного курса являются: развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого человека; воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления. Метапредметные результаты Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания. Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы. Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками. Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами. Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его. Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии. Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения. Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием. Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки. Предметные результаты Анализировать текст задачи: ориентироваться в тексте, выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины). 185 Искать и выбирать необходимую информацию, содержащуюся в тексте, на рисунке или в таблице, для ответа на заданные вопросы. Моделировать ситуацию. Использовать соответствующие знаково-символические средства для моделирования ситуации. Конструировать последовательность «шагов» (алгоритм). Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия. Воспроизводить способ решения. Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием. Анализировать предложенные варианты решения задачи, выбирать из них верные. Оценивать предъявленное готовое решение. Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс поиска и результат решения. Конструировать несложные задачи. Составлять фигуры из частей. Определять место заданной детали в конструкции. Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с заданным контуром конструкции. Моделировать объёмные фигуры из различных материалов (проволока, пластилин и др.) и из развёрток Учебный план внеурочной деятельности 1-4-х классов направление содержание Духовнонравственное Тулячок Краевед Здравствуй, музей. Художественное слово Театральный кружок Будь в движении Подвижные игры Аэробика Пионербол Спортивнооздоровительное общеинтеллектуально е Проектная деятельность Страна мастеров Интеллектика Клуб самоделкина Количество часов в неделю 1классы 2класс 3классы 4классы ыы 4 2 2 5 4 4 2 4 2 6 5 2 2 2 3 2 2 3 4 6 2 6 186 Общекультурное социальное Олимпиадный центр Учимся учиться Школьная газета Пластилиновая сказка Веселый карандаш «Ладони» адаптивная программа для детей прибывших из Украины Всего за неделю Всего за год 6 4 6 5 5 2 32 1056 28 952 23 782 19 646 Ожидаемые результаты: -развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности; -приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни; -формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества ценностного отношения к социальной реальности в целом; -воспитание уважительного отношения к своему городу, школе; -получение школьником опыта самостоятельного социального действия; -формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников; -воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению. Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели: степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий; поведение детей на занятиях: живость, активность, заинтересованность обеспечивают положительные результаты; 187 результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с ними самостоятельно; косвенным показателем эффективности занятий может быть повышение качества успеваемости по математике, русскому языку, окружающему миру, литературному чтению и др. 188 3.3. Система условий реализации основной образовательной программы Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых, материально-технических, учебнометодических и информационных, финансовых),необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов общего образования. Требования дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу обеспечения учебной деятельности младших школьников, образовательной(профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой деятельности администраторов начального общего образования. Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной развивающей образовательной среды: о образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; го и социального здоровья обучающихся; В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность: программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья; 189 секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей; творческих соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности; представителей),педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся; основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),спецификой образовательного учреждения; технологий деятельностного типа; педагогических работников; еобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия; общего образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации; 190 использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования. Кадровые условия Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования включают: сть образовательного учреждения педагогическими, руководящими и иными работниками; образовательного учреждения; образовательного учреждения. Образовательное педагогическими учреждение кадрами. полностью Административный укомплектовано состав представлен опытными управленцами. В школе I ступени работают: Специализация Учитель начальных классов Учитель музыки Учитель иностранного языка Учитель физической культуры Воспитатель ГПД Количество человек 13 1 2 2 2 Образование высшее - 13 высшее - 1 высшее - 2 высшее - 2 высшее – 1, незаконченное высшее - 1 В начальной школе аттестовано 100 % педагогов, из них имеют: Специализация Учитель начальных классов Учитель музыки Учитель иностранного языка Учитель физической культуры Воспитатель ГПД Высшая категория 7 1 1 1 кв. категория 2 кв. категория 3 - 3 1 1 - 1 - - 2 191 До 5 лет работает 3 педагога, до 10 лет – 2 педагога, до 20 лет – 3 человек, свыше 20 лет- 8 человек. Представленные количественные характеристики кадрового обеспечения: высокий уровень образования, большой педагогический стаж, зрелый возраст отражаются на качественных показателях. Создано нормативно-правовое, организационно-содержательное повышения профессиональной сложилась система информационно-методическое, обеспечение системы компетентности сопровождения педагога развития педагогов. в В и школе процессе его профессионального развития, опирающаяся на принципы дифференциации и индивидуализации, включающей самообразование, аттестационные процессы, курсовую подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса. На 01.09.2014 г. педагогами пройдена курсовая подготовка: «Обновление структуры содержания начального общего образования в условиях введения ФГОС начального общего образования» (72 часа) на базе ГОУ ДПО Тульской области «ИПК и ППРО Тульской области» -3 человека «Тенденции и направления развития современной начальной школы в условиях модернизации российского образования» (150 часов) на базе ГОУ ДПО Тульской области «ИПК и ППРО Тульской области» - 8 человек. Финансовые условия Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в обеспечении финансовыми ресурсами реализации требований к информационно-методическим, кадровым, учебно- материальным и иным ресурсам. 192 Финансовое обеспечение условий реализации основной образовательной программы осуществляется с учетом Приказа министерства образования и культуры Тульской области от 14.11.2011 №753 «Об утверждении ведомственной целевой программы «Предоставление государственных услуг в сфере образования на 2012 -2016 годы». Субвенции направляются для финансирования следующих расходов: - на заработную плату и начисления на заработную плату труда работников; - на выплату ежемесячной денежной компенсации на приобретение книгоиздательской продукции и периодических изданий педагогическим работникам; - на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических средств обучения, мебели, расходных материалов и материалов для хозяйственных нужд, необходимых для реализации общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем; - на приобретение учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе; - на ремонт и обслуживание технических средств обучения; -на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебно- практического, спортивного и компьютерного), программного обеспечения и электронных образовательных ресурсов (медиапособий), необходимых для реализации общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем; Финансовое обеспечение гарантирует возможность: – кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, обладающими необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования; – повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к работе по ФГОС, в том числе формированию у учащихся 193 универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного подхода; – обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования к результатам освоения основных образовательных программ; – формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной программы; – создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса, своевременного и качественного выполнения ремонтных работ; Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные финансовые средства за счет: - предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения услуг; - добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц. Материально-технические условия Требования к материально-техническим условиям обеспечивают: 1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования; 2) соблюдение: - санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.); 194 - санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.); - социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.); - пожарной и электробезопасности; - требований охраны труда; - своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта; Материально-техническая база реализации основной образовательной программы начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения. Обеспечение безопасности Условия осуществления образовательного процесса соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда и противопожарной безопасности. Образовательное учреждение оснащено техническими средствами охраны: система пожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре, кнопка тревожной сигнализации. В школе и на прилегающей территории ведется видеонаблюдение. Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенность Начальные классы занимаются в 13 учебных кабинетах, которые включают оборудованные рабочие места для обучающихся, рабочее место для учителя, дополнительное пространство для размещения учебных, наглядных пособий, ТСО. В кабинетах имеются демонстрационные, дидактические и контрольно-измерительные материалы, цифровые пособия. Для удовлетворения познавательных, досуговых, творческих потребностей учащихся в школе имеется актовый зал. Школа располагает помещениями для занятий физической культурой и спортом:два спортивных зала. На территории ОУ имеется стадион. В школе имеется необходимый спортивный инвентарь. 195 Организация питания и медицинского обслуживания Школьная столовая имеет необходимый набор помещений: обеденный зал на 180посадочных мест, горячий цех, доготовочная, моечные для столовой и кухонной посуды, и кладовая для хранения сухих продуктов и овощей, холодильная камера для полуфабрикатов, раздаточная, бытовое помещение для персонала, загрузочная-тарная. Пищеблок оснащен кухонным и столовым инвентарем в достаточном количестве. Для начальных классов организовано 2-х разовое питание (завтрак, обед). В комплексном питании используются продукты, обогащенные микронутриентами (хлеб,напитки, соль), витаминизированные напитки, фрукты. Контроль за качеством приготовления пищи осуществляет комиссия, в состав которой входят представители администрации и школьная медсестра. В соответствии с программой производственного контроля все сотрудники проходят обязательные периодические и профилактические медицинские осмотры, вакцинацию. Медицинский кабинет оснащен необходимым оборудованием и инструментарием. Предлагаемые условия по организации медицинского обслуживания и питания соответствуют государственным и местным требованиям. Информационно – образовательная среда Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного профессиональных процесса задач в решении с учебно-познавательных применением и информационно- коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ. Образовательное учреждение имеет развитую IT- инфраструктуру. В результате реализации программы развития по направлению 196 «Информатизация образования» образовательное создано пространство на единое основе информационно- современных ИКТ; модернизирована материально-техническая база; обеспечен свободный доступ субъектов образования к различным информационным ресурсам; значительно расширена коллекция мультимедиа материалов по всем предметам. Единое информационное образовательное пространство включает в себя технические, программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную локальную сеть школы как информационную платформу, позволяющую применять в образовательном процессе информационные технологии. Сайт школы http://gtm20.obrtula.ru и электронная почта Е- mail:moyg20@mail.ruпозволяют всем участникам образовательного процесса оперативно осуществлять поиск и обмен информацией, представлять общественности свои результаты, использовать новые методы и организационные формы работы. Все компьютеры школы объединены локальной сетью и имеют выход в Интернет; читальный административный блок зал с с рабочими местами автоматизированными исследователя; рабочими местами директора, заместителей директора, библиотекаря, секретаря. Учебно-методическое и информационное обеспечение Данные требования направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают: - параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом 197 достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования; - параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Образовательный процесс «МБОУ гимназия №20» в полном объеме оснащен примерными программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно-популярной, справочно-библиографической, художественной литературой, а также периодическими изданиями. Психолого-педагогические условия Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают: - преемственность содержания и форм организации образовательного процесса; - учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; - формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических работников, родителей обучающихся; - вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного учреждения; - диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса; - вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. Целью психологического-педагогического сопровождения является создание условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. В ходе сопровождения решаются следующие задачи: - систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения. самоопределению; 198 - создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Основные направления деятельности: Диагностико-коррекционная особенностей развития (развивающая) ребенка, работа выявление - сформированности определенных новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества: Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, здоровьем детей: - разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа; - предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень. Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются учителя, учащиеся, родители. Развитие психолого-педагогической компетентности – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. Данное содержание обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа и послешкольное образование.) Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе. Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных психолого-педагогического действий является сопровождения. диагностическая Первые система диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и 199 нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе. I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается: Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации ФГОС. II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа предполагается: Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом. 200 Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения. Организация психолого-педагогической поддержки школьников, которая позволит ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, родителей в период первичной адаптации первоклассников. III этап – психолого-педагогическая испытывающимитрудности в школьной работа со адаптации. школьниками, Работа в этом направлении предполагает следующее: Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Групповая и 201 индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации; Семинарские занятия с педагогами по преодолению психологических барьеров. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении. Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики преподавания различных предметов с целью выявления и устранения тех моментов в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности. Организация групповой работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Выявление детей с ограниченными образовательными потребностями, осуществление психолого-медико- социального сопровождения. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной работы. Психолого-педагогическое образовательного процесса позволит сопровождение повысить его участников эффективность. Психолого-педагогические рекомендации могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволят сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы. 202 Реализация основной образовательной программы начального общего образования Руководство реализацией программы осуществляется административно-управленческим аппаратом. Качество созданных условий определяется внутренней оценкой образовательного учреждения, которая представляет собой осуществление анализа педагогическим коллективом школы образовательной среды, созданной для обучающихся. Критерии Системность ресурсного обеспечения Обновляемость ресурсной базы Оптимальность ресурсного обеспечения Информатизация образовательной среды Показатели оснащение информационно-методическими средствами и учебным оборудованием всех образовательных областей и видов деятельности младших школьников, а также возможность организации как урочной, так и внеурочной видов деятельности младших школьников. постоянное обновление для приведения в соответствие с быстроменяющимися условиями жизни соответствие созданных условий современным целям начального образования, связанным с формированием у младших школьников желания и умения учиться, требованием использования полученных знаний в практической, в том числе и внеучебной деятельности. создание информационного пространства для обеспечения образовательной деятельности учащихся и педагогов, для обеспечения возможности оперативного сбора и обмена информацией, ведения отчётной документации в цифровой форме и т.п. 203 Сетевой график по формированию необходимых условий реализации ООП НОО «МБОУ гимназия №20» Целевой ориентир 1. Осуществление курсовой подготовки и переподготовки учителей 2. Совершенствование методической службы школы 3. Организация курирования учителя в условиях инновационных процессов 4. Совершенствование использования современных образовательных технологий 5. Целенаправленное формирование ключевых компетенций Механизм достижения целевых ориентиров I. Кадровые условия 1. Организация курсов повышения квалификации педагогов через проекты социальной и профессиональной направленности. 2. Проведение в рамках школьных методических объединений семинаров по изучению современных образовательных технологий 1. Совершенствование системы внутришкольного контроля. 2. Организация методической презентации работы классных руководителей. 3. Разработка индивидуальных и совместных творческих планов и их реализация. 1. Организация индивидуальных консультаций по инновационной работе в школе. 2. Повышение компетентности педагогов через включение в инновационную деятельность 1. Совершенствование использования ИК-технологий, технологий дифференцированного и развивающего обучения, проблемного, проектного обучения. 2. Создание условий для свободного выбора и самореализации ученика в образовательном процессе посредством внедрения вариативных программ, технологий. 1. Реализация технологий, обеспечивающих формирование функциональной грамотности и подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях информационного общества, технологий развития «критического мышления». 2. Повышение воспитательного потенциала обучения, Ответственные Администрация (график и анализ курсовой подготовки) администрация, руководитель ШМО (конференции, семинары, практикумы) администрация (аналитические материалы) администрация (аналитические справки) администрация, педагоги (аналитические материалы, смотры, конкурсы, конференции) 204 Оптимизация расходования финансовых средств Совершенствование санитарно-бытовых условий, условий пожарной безопасности Совершенствование учебной и предметнодеятельностной среды 1.Совершенствование материальнотехнической базы 2.Совершенствование умений учителей в использовании ИКТ в образовательном процессе и формирование ИКТ-компетенции обучающихся эффективности воспитания. 3. Предоставление обучающимся реальных возможностей для участия в общественных и творческих объединениях II. Финансовые условия 1. Расходование субвенций на обеспечение государственных гарантий прав гражданина на получение общедоступного и бесплатного общего образования для реализации основных общеобразовательных программ 2. Предоставление платных дополнительных образовательных услуг согласно Устава 3. Привлечение внебюджетных средств III. Материально-технические условия 1. Создание соответствующих условий по соблюдению санитарно-гигиенических норм, норм пожарной, электробезопасности, охраны труда и техники безопасности 1.Совершенствование технических условий для использования информационно-коммуникационных средств обучения. 2.Приобретение тех или иных компонентов в соответствии с «Перечнем типовых комплектов учебного, учебнонаглядного оборудования, технических средств обучения и мебели» IV. Информационно-образовательная среда 1. Совершенствование материально-технической базы школы, обеспечивающей информатизацию образовательного процесса. 2. Укрепление и совершенствование технического оснащения образовательного процесса. 1. Совершенствование навыков работы на персональных компьютерах и применение информационных технологий. 2. Прохождение курсов по освоению современных информационных технологий. 3. Внедрение информационных технологий в директор, бухгалтерия, зам.директора (сметы) зам. директора по АХЧ (выполнение предписаний надзорных органов) директор, зам. директора по АХЧ директор, зам. директора по АХЧ педагоги (развитие ИКТкомпетентности педагогов и обучающихся) 205 образовательную практику. 4. Целенаправленная работа по формированию ИКТкомпетенции учащихся. 5. Использование ресурсов дистанционного обучения. 3.Развитие банка программно-методических, 1. Развитие банка программно-методических материалов. ресурсных материалов 2. Создание локальной сети школы. 3. Эффективное использование ресурсов глобальной информационной сети в образовательном процессе. V. Учебно-методическое и информационное обеспечение 1. Обновление фонда библиотеки 1. Комплектование фонда библиотеки учебниками и учебниками с электронными приложениями в соответствии федеральным перечнем учебников, допущенных или рекомендованных к использованию в образовательном процессе 2. Расширение библиотечного фонда методическими пособиями, дидактическими и иными учебнометодическими материалами VI. Психолого-педагогические условия 1. Мониторинг физического развития 1. Организация мониторинга состояния здоровья обучающихся и условий для ЗОЖ школьников 2. Внедрение технологий здоровьесбережения и создание здоровьесберегающей среды в школе 3. Разработка технологий медико- педагогического сопровождения 1. Разработка и проведение мероприятий, которые уменьшают риск возникновения заболеваний и повреждений, тесно связанных с социальными аспектами жизни школьников (сбалансированное разнообразное питание; профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения и т.д.). 2. Пропаганда здорового образа жизни среди учащихся, родителей, педагогов. 1. Профилактика школьной и социальной дезадаптации детей. (банк программнометодических разработок) зав. библиотекой (инвентаризация библиотечного фонда) учителя физической культуры, школьная медсестра (мониторинг физической подготовленности) администрация, педагоги(конкурсы, акции, семинары, практикумы) администрация, служба психолого- 206 обучающихся 4. Научно-психологическое сопровождение деятельности учителя 2. Создание благоприятной психологической среды в образовательном учреждении. 3. Формирование у обучающихся способности к самоопределению и саморазвитию. 4. Профилактика и преодоление отклонений в психологическом здоровье учащихся. 1. Консультирование по вопросам организации диагностики и мониторинга разных аспектов профессиональной деятельности педагогов. 2. Информирование педагогов о результатах психологических исследований. 3. Повышение профессионального методического уровня педагогов в школе через участие в семинарах, научнопрактических конференциях, курсовой подготовке 4. Оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для школьников с особыми образовательными потребностями. 5. Консультирование и оказание помощи учителям в организации взаимодействия между учениками в ходе учебного процесса и в период проведения досуга. 6. Содействие педагогическому коллективу в обеспечении психологического комфорта для всех участников образовательного процесса. 7. Формирование у педагогов, школьников и их родителей потребности в психологических знаниях и желания использовать их в своей деятельности педагогической сопровождения администрация, служба психолого-педагогического сопровождения (консультации, тренинги, семинары, конференции) 207