Магаданское областное государственное бюджетное образовательное

Магаданское областное государственное бюджетное образовательное
учреждение «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции»
Утверждено
Решением Совета учреждения
ГОУ ЦППР и К от 18.05.12 г.
Программа
комплексного сопровождения
детей с легкой умственной отсталостью старшего
дошкольного возраста
в условиях Центра психолого-педагогической
реабилитации и коррекции.
Программа разработана
коллективом специалистов МОГБОУ ЦППРиК
г. Магадан
2012 г.
Учебный план
к программе «Комплексное сопровождение детей с легкой умственной отсталостью
старшего дошкольного возраста в условиях Центра психолого-педагогической
реабилитации и коррекции».
Название курса
1
1.1
1.2
1.3
1.4.
1.5.
1.6
1.7.
1.8.
1.9.
2
2.1.
2.2.
2.3.
3
Коррекционно-развивающий блок
Ознакомление с окружающим миром
Формирование элементарных
математических представлений
Лепка (пластилин,тестопластика)
Часов в год
Часов в
неделю
344
34
34
1
1
34
34
34
34
68
1
1
1
1
2
Формирование лексико-грамматических
категорий и развитие навыков связной речи
Формирование звукопроизношения
36
1
36
1
Оздоровительный блок
ЛФК
Массаж
Оздоровление детей методом биологической
обратной связи
Индивидуальная работа
(по показаниям)
120
20
40
60
3,6
0.6
1.2
1.7
102
3
Итого:
566
16,6
Аппликация
Рисование
Игры – занятия с песком и водой
Психокоррекция
Пояснительная записка.
Одним из важнейших условий успешного обучения ребёнка с легкой умственной
отсталостью в школе является его хорошая дошкольная подготовка. Готовность к школе
требует от ребёнка достаточно высокого уровня интеллектуального, речевого,
физического и психоэмоционального развития.
Традиционная система обучения в дошкольных учреждениях по многим параметрам
не соответствует психофизиологическим особенностям старших дошкольников с легкой
умственной отсталостью,характерной особенностью которых является недостаточная
готовность к школьному обучению. Дети с легкой умственной отсталостью в семилетнем
возрасте не достигают необходимого для начала обучения уровня развития внимания,
восприятия, памяти, мыслительной деятельности, речи, не приобретают тех знаний,
навыков и умений, которыми самостоятельно овладевают нормально развивающиеся
дошкольники.
Многие трудности школьной дезадаптации детей с легкой умственной отсталостью
обусловлены их эмоциональной незрелостью и нарушениями эмоциональной регуляции
поведения, что проявляется в неорганизованности поведения, неустойчивости эмоций,
низкой познавательной активности. Причинами возникновения эмоциональных
расстройств являются поражения центральной нервной системы,
хронические
заболевания.
У большей части детей с легкой умственной отсталостью отмечается задержка
речевого развития, проявляющаяся в нарушении
произношения, крайне бедной и
недостаточной
дифференцированности
словаря,
недостаточности
фонетикофонематического восприятия, трудностях грамматического оформления речи, низкой
линейной протяженности фразы, снижении слухоречевой памяти, недостаточном
понимании логико-грамматических конструкций.
Детям с легкой умственной отсталостью присуще и отставание в развитии
двигательной сферы, которое характеризуется нарушением произвольной регуляции
движений, недостаточной четкостью и координированностью непроизвольных движений,
снижением скорости и ловкости движения, трудностями переключения и автоматизации,
ориентирования в пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти
руки, недоразвитие мелкой моторики, что неблагоприятно влияет на овладение навыками
рисования, ручного труда и письма.
В последние годы возросло количество детей с легкой умственной отсталостью в
Магаданской области. Часть из них не имеет возможности получить специализированную
психолого-педагогическую помощь в дошкольных образовательных учреждениях из-за
недостаточного количества групп коррекционного обучения.
Организация комплексного сопровождения
детей с легкой умственной
отсталостью, направленного на
активизацию познавательной деятельности
дошкольников, формирование общеинтеллектуальных умений и навыков, физическое
развитие и оздоровление, коррекцию самооценки, уровня самосознания, формирование
эмоциональной устойчивости и саморегуляции, позволяет в определённой мере
компенсировать отставание в развитии и подготовить их к обучению в специальной
(коррекционной) школе VIII вида.
Особенности детей с легкой умственной отсталостью актуализируют необходимость
организации
психолого-педагогической
помощи,
основанной
на
принципах
комплексности и индивидуального подхода, наличия мультидисциплинарной команды
специалистов, владеющих современными коррекцинно-развивающими технологиями.
Следовательно, в настоящее время
задача комплексного сопровождения
дошкольников с легкой умственной отсталостью требует от педагогов наличия четко
продуманной, научно обоснованной, последовательно используемой методической
системы.
Специалистами центра реабилитации и коррекции разработана «Программа
комплексного сопровождения детей с легкой умственной отсталостью старшего
дошкольного возраста у условиях Центра психолого-педагогической реабилитации и
коррекции», котораяадаптирована к условиям кратковременного пребывания детей в
ГОУ Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции и
отвечает
требованиям подготовки детей с легкой умственной отсталостью к специальной
(коррекционной) школе. Одновременное взаимодействие специалистов разных
направлений, использование современных психолого-педагогических технологий
позволит максимально реализовать особые образовательные потребности ребенка с
умственной отсталостью.
При реализации комплексной программы сопровождения опора идет на следующие
принципы:
 Принцип комплексного подхода к диагностике и реализации потенциальных
возможностей детей.
 Принцип личностно-ориентированного подхода.
 Принцип дифференцированного подхода.
 Принцип коррекционной направленности обучения.






Принцип системности в обучении.
Принцип вариативности в выборе форм организации обучения.
Принцип рационализации процессов обучения.
Принцип динамического наблюдения.
Принцип сохранения и восстановления здоровья.
Принцип направленности на коррекцию семьи.
Цели, задачи программы.
Цель программы – подготовка к школьному обучению детей с легкой умственной
отсталостью через осуществление комплексного психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения в условиях Центра психолого-педагогической реабилитации
и коррекции.
Задачи программы:
1. Осуществление комплексной диагностики с целью выявления уровня психического
развития и реабилитационного потенциала ребенка.
2. Осуществление медико-социальных, коррекционно-развивающих мероприятий,
определяемых с учетом характера патологии и индивидуальных психофизических
особенностей ребенка.
3. Коррекция нарушений в развитии высших психический функций, развитие
предпосылок мышления у детей с задержкой психического развития.
4. Коррекция нарушений эмоционально-волевой сферы ребенка.
5. Динамическое наблюдение специалистов за развитием ребенка в ходе
реализации программы.
6. Консультативно - просветительская помощь родителям или лицам, их
заменяющим.
7. Разработка рекомендаций для родителей и педагогов по дальнейшему
сопровождению ребенка в условиях школьного обучения и его успешной
социальной адаптации.
Участники психолого-педагогического и медико-социального сопровождения:
- учитель-дефектолог,
- педагог-психолог,
- учитель-логопед,
-воспитатель
- медсестра массажа,
- медсестра ЛФК,
- педагог кабинета Биологической обратной связи «Дыхание»,
-дети старшего дошкольного возраста с легкой умственной отсталостью,
- родители.
Срок реализации программы - 1 год.
Количество часов на учебный год – 566 часов.
Основные блоки программы:
I.
II.
Коррекционно-развивающий (психолого-педагогический) блок
осуществляется педагогом-психологом, учителем-дефектологом и учителемлогопедом, воспитателем.
Общая продолжительность: 344часа в год.
Оздоровительный блок.
Осуществляется медсестрой массажа и ЛФК, педагогом кабинета
Биологической обратной связи «Дыхание».
Общая продолжительность: 120 часов.
III.
IV.
Индивидуальная работа. Преодоление общего нарушения речи.
Общая продолжительность: 102 часов в год.
Работа с родителями.
Осуществляется всеми специалистами психолого-педагогического
и
медико-социального сопровождения на протяжении всего обучения детей в
Центре.
Этапы реализации программы:
I этап – Организационный
Цель: Изучение особенностей познавательной деятельности, эмоционально-волевой
сферы, физического развития старших дошкольников с легкой умственной отсталостью.
Задачи:
1. Выявление особенностей и уровня развития восприятия, внимания, памяти, мышления.
2. Выявление знаний об окружающей действительности, изучение особенностей связной
речи, состояния речевого слуха и сформированности математических представлений.
3. Выявление особенностей эмоционально-волевой сферы, определение личностного
ресурса развития ребенка.
II этап - Коррекционно-развивающее обучение.
Цель: Осуществление коррекционно-педагогической помощи детям с легкой
умственной отсталостью и предупреждение трудностей на начальном этапе обучения в
специальной (коррекционной) школе VIII вида.
Задачи:
1. Развитие познавательных процессов (восприятия, внимания, памяти), мыслительных
операций.
2. Уточнение, обогащение и систематизация знаний и представлений об окружающей
действительности.
3. Формирование диалогической и монологической форм речи, развитие
грамматического строя речи, навыков общения.
4. Развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих
возрасту.
5. Накопление языковых представлений, развития фонетико-фонематических процессов,
подготовка к обучению грамоте.
6. Сенсорное развитие, накопление обобщенных представлений о свойствах предметов.
7. Развитие личностной сферы, формирование учебной мотивации.
8. Повышение защитных функций организма, коррекция двигательных нарушений.
9. Повышение компенсаторных возможностей организма средствами биологической
обратной связи.
III этап - Заключительный.
Цель: Изучение динамики развития дошкольников с легкой умственной отсталостью .
Задачи:
1. Диагностика качественных изменений в развитии ребёнка после проведения курса
коррекционно-развивающего обучения.
Содержание программы.
Диагностический блок.
Диагностическое направление работы обеспечивается комплексным динамическим
наблюдением за ребенком специалистами Центра, изучением состояния здоровья ребенка
(медицинское), выявлением уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей
развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение),
изучением социальной ситуации развития ребенка (отношения в семье, в образовательном
учреждении), запаса знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях
действительности (педагогическое изучение).
Для индивидуального комплексного планирования и оценки эффективности
психолого-педагогического и медико-социального сопровождения функционирует
медико-психолого-педагогический комиссия, в состав которого входят специалисты:
педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель. На заседаниях
комиссии вырабатывается коллегиальное заключение и рекомендации, определятся его
реабилитационный потенциал и программа обучения для каждого ребенка, на основе
представлений специалистов, анамнестических данных, характеристик.
Диагностический процесс не ограничивается одноразовым исследованием, проводится
динамическое наблюдение за обучением ребенка в предложенных специалистами
условиях, выявляются потенциальные возможности (зона ближайшего развития),
прогнозирование дальнейшего развития.
Диагностические исследования проводятся в начале, середине и конце каждого года
обучения.
Цель: анализ состояния эмоционально-волевой сферы ребенка, познавательного и
речевого развития. Определение психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения в условиях Центра.
Задачи:
1. Определение уровня интеллектуального развития ребенка.
2. Определение особенностей психического развития ребенка.
3. Динамическое изучение развития ребенка в процессе коррекционно-развивающего
обучения.
4. Прогнозирование возможности дальнейшего развития и обучения.
Коррекционно-развивающий (психолого-педагогический) блок.
Цель: осуществление психолого- педагогической помощи детям старшего дошкольного
возраста с легкой умственной отсталостью и подготовки к обучению в специальной
(коррекционной) школеVIII вида.
Задачи:
1. Развитие познавательной и речевой деятельности детей.
2. Повышение адаптивных возможностей и развитие эмоционально-волевой сферы у
детей с задержкой психического развития.
3. Развитие механизмов саморегуляции у детей.
4. Анализ динамики
развития
по результатам коррекционно-развивающего
обучения.
5.
Воспитание у детей эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений искусства;
6. Формирование навыков и умений занятиями рисованием, лепкой, развитие
творческих проявлений;
8. Развитие и коррекция познавательных процессов: мышления, восприятия, памяти,
внимания, речи и воображения.
9.Совершенствование мелко-моторных движений, укрепление мышечного тонуса рук,
развитие мелкой пальцевой моторики, тактильной чувствительности, улучшение
координации движений.
Коррекционно-развивающее направление реализуется взаимодействием в работе
педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Групповые занятия проводятся учителем- логопедом 2 раза в неделю, педагогомпсихологом 2 раза в неделю, учителем –дефектологом 5 раз в неделю.
«Ознакомление с окружающим».
Курс занятий способствует формированию у детей с легкой умственной отсталостью
целостного восприятия и представления о различных предметах и явлениях окружающей
действительности. Занятия по ознакомлению с окружающим включают в себя
ознакомление с явлениями социальной жизни; ознакомление с предметным миром
созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. С
формированием системы знаний и представление об окружающей действительности тесно
связана работа по развитию речи детей, которая способствует преодолению отставания в
развитии словаря, формированию фразы и ее грамматического оформления. В процессе
занятий решаются коррекционные задачи, направленные на развитие зрительного и
слухового восприятия, внимания, активизацию мыслительной деятельности.
За основу курса взят раздел Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида «Коррекционно- развивающее обучение и воспитание» под
редакцией Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой. Курс обучения изменен в связи с
кратковременным пребыванием детей в Центре психолого-педагогической реабилитации
и коррекции.
Задачи курса:
1. Формирование умения наблюдать, выявлять существенные признаки предметов и
явлений.
2. Уточнение, расширение и систематизация представлений детей об отдельных
предметах и явлениях природы и общественной жизни.
3. Развитие познавательных процессов, активизация мыслительной деятельности.
4. Формирование умения устанавливать простейшие умозаключения.
5. Обогащение и активизация словарного запаса.
6. Формирование связной речи детей.
Содержание курса:
В содержание курса занятий «Ознакомление с окружающим» заложено
последовательное и систематическое ознакомление дошкольников с различными
сторонами окружающей действительности: предметами
и явлениями
природы
(растениями, животными, сезонными изменениями в природе), ближайшим окружением (с
явлениями общественной жизни и трудом людей.
Дошкольники учатся вести наблюдения за изучаемым объектом или явлением,
осуществлять планомерный анализ конкретного объекта, распределять предметы (их
изображения) на группы на основании родового признака, называть группы однородных
предметов обобщающими словами.
Продолжительность курса: 34 часа.
Форма работы: подгрупповые занятия.
Продолжительность занятий:
Для детей 5 лет – 25 минут,
Для детей 6 лет – 30 минут
Ожидаемые результаты:
 пополнение словарного запаса о предметах и явлениях окружающего мира;
 способность вести наблюдения за изучаемым объектом или явлением;
 называть свое имя, фамилию, возраст;
 называть город (населенный пункт), в котором они проживают;
 иметь представления о труде взрослых;
 уметь выделять отдельные предметы и их группы;
 умение классифицировать предметы (их изображения) на группы на основании
родового признака;
 уметь называть изученные группы животных;
 уметь определять признаки четырех времен года, различать времена суток (день,
ночь)
 уметь различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;
 называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и
домашних птиц, их детенышей.
Формирование лексико-грамматических категорий и развитию навыков
связной речи.
Курс
коррекционно-развивающих
занятий
«Формирование
лексикограмматических категорий и развитию навыков связной речи шестого года жизни»
направлен на формирование, развитие речи и языковых способностей ребёнка.
За основу взят раздел Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушение интеллекта «Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание» Е. А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционноразвивающие занятия логопеда с воспитанниками ДОУ компенсирующего вида». Курс
обучения изменён в связи с кратковременным пребыванием детей в Центре психологопедагогической реабилитации и коррекции.
Задачи курса:
1. Воспитывать потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные
переживания в речевых высказываниях.
2. Уточнять и обогащать словарный запас.
3. Формировать у детей навыки словообразования.
4. Формировать грамматический строй речи.
5. Учит строить фразы из трёх-четырёх слов.
6. Учить детей составлять разные виды рассказов.
Содержание курса:
1.
Работа по расширению понимания речи.
2.
Работа по формированию смысловой стороны слов
3. Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря (предметного,
глагольного, словаря признаков и наречий).
4. Формирование лексико-грамматических средств языка (множественное число
существительных в именительном и родительном падежах; винительный, дательный,
родительный и творительный падежи существительных; предлоги: в, на, под, за
(повторение); к, от, над, перед, между; слова-антонимы;)
5. Работа над слоговой структурой слов.
6. Развитие навыков связной речи (работа над предложением; составление
предложений по демонстрируемым действиям; составление рассказа по данному образцу;
составление рассказа-описания по опорным вопросам и картинке; по предмету, игрушке).
Продолжительность курса: 36 часов.
Форма работы: подгрупповые занятия.
Продолжительность занятий: 20 минут.
Ожидаемые результаты
По окончании обучения дошкольники должны научиться
- понимать обращенную речь;
- выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых
высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразами из трёх-четырёх слов;
- использовать в практике полученные навыки составления простых предложений и
коротких рассказов;
- практически использовать изученные навыки словообразования и словоизменения;
- использовать в самостоятельной речи простые предлоги;
- использовать в речи доступные лексико-грамматические средства языка.
Формирование звукопроизношения
Курс коррекционно-развивающих занятий «Формирование звукопроизношения у
детей шестого года жизни» направлен на подготовку к обучению элементарной грамоте
(формирование фонематических процессов, воспитание готовности к элементарным
навыкам звукового анализа и синтеза, развитие ручной моторики).
За основу взят раздел Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушение интеллекта «Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание» Е. А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционноразвивающие занятия логопеда с воспитанниками ДОУ компенсирующего вида». Курс
обучения изменён в связи с кратковременным пребыванием детей в Центре психологопедагогической реабилитации и коррекции.
Задачи курса:
1. Формировать психологическую базу речи (восприятие, внимание, память, мышление).
2. Работать над пониманием обращенной речи.
3. Формировать и развивать мелкую ручную и артикуляционную моторику.
4. Формировать слуховое внимание и фонематическое восприятие.
5. Формировать чувство ритма, речевое дыхание и силу голоса.
6. Формировать произносительную сторону речи.
7. Формировать и развивать активную речь (звукоподражание, лепетные слова, отдельные
слова, элементарные фразы, совершенствование фразовой речи).
Содержание курса:
1. Формирование умения вслушиваться в звучание слова,выделять заданные звуки среди
других звуков, определять начальный звук в слове, находить на картинках предметы,
названия которых начинаются с заданного звука.
2. Формирование слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти, речевого
дыхания, силы голоса, чувства ритма, фонематического восприятия.
3. Знакомство детей с предложением, умение определять количество слов в предложении.
4. Формирование умения деление слова на слоги (части), определять количество слогов в
слове.
5. Формирование элементов звукового анализа слогов, простых слов.
6. Формирование умение ориентироваться на листе бумаги, в тетради в клетку.
Продолжительность курса: 36 часов.
Форма работы: подгрупповые занятия.
Продолжительность занятий: 20 минут.
Ожидаемые результаты
По окончании обучения дошкольники должны научиться:
- составлять предложения из двух и более слов (длинные и короткие предложения) по
действиям детей с игрушками и сюжетным картинкам;
- делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове;
- определять первый звук в слогах и словах;
- проводить элементарный звуковой анализ слогов и простых слов (в зависимости от
возможностей детей);
- ориентироваться на листе бумаги, в тетради в клетку, обводить клетки, считать их,
проводить горизонтальные и вертикальные линии.
Формирование лексико-грамматических категорий и развитие навыков
связной речи у детей седьмого года жизни
Курс
коррекционно-развивающих
занятий
«Формирование
лексикограмматических категорий и развитию навыков связной речи седьмого года жизни»
направлен на обобщение, обогащение культуры речи ребёнка, на развитие умения
практического использования в речи монологическими и диалогическими формами.
За основу взят раздел Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушение интеллекта «Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание» Е. А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционноразвивающие занятия логопеда с воспитанниками ДОУ компенсирующего вида». Курс
обучения изменён в связи с кратковременным пребыванием детей в Центре психологопедагогической реабилитации и коррекции.
Задачи курса:
1. Учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи.
2. Формировать и развивать лексико-грамматический строй речи.
3. Учить понимать и использовать в речи простые и сложные предлоги.
4. Учить детей составлять предложения и разные виды рассказов.
5. Формировать и развивать умение внимательно слушать, отвечать на вопросы и
передавать содержание небольших рассказов, участвовать в коллективной драматизации.
Содержание курса:
1. Работа по формированию, уточнению и обогащению словаря предметов,
признаков, словаря действий и наречий.
2. Формирование лексико-грамматических средств языка (множественное число
существительных в именительном и родительном падежах; винительный, дательный,
родительный и творительный падежи существительных; уменьшительно-ласкательные
формы имён существительных; образование приставочных глаголов; понимание и
практическое использование простых и сложных предлогов; согласование числительных с
существительными.
3. Развитие навыков связной речи (работа над предложением; составление
предложений по демонстрируемым действиям; составление рассказа по данному образцу;
составление рассказа-описания по опорным вопросам и картинке; по предмету и игрушке;
пересказ небольшого текста с опорой на предметы и предметные картинки; пересказ
короткой сказки по ролям; рассматривание серии сюжетных картин, установление их
последовательности и составление рассказа с помощью вопросов логопеда;
рассматривание сюжетной картины и составление рассказа с помощью вопросов логопеда;
составление рассказа поданному началу.
4. Развитие интонационной выразительности речи в песенках, потешках, играх,
инсценировках, в самостоятельной речи.
Продолжительность курса: 36 часов.
Форма работы: подгрупповые занятия.
Продолжительность занятий: 20 минут.
Ожидаемые результаты
По окончании обучения дошкольники должны научиться
- понимать обращенную речь;
- владеть навыками диалогической речи; выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
- пользоваться в повседневном общении фразовой речью;
- использовать в практике полученные навыки пересказа и составления разных видов
предложений и рассказов;
- практически использовать изученные навыки словообразования и словоизменения;
- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
- использовать в речи доступные лексико-грамматические средства языка;
- планировать в речи свои ближайшие действия.
Формирование звукопроизношения и обучение элементарной грамоте у детей
седьмого года жизни
Курс коррекционно-развивающих занятий «Формирование звукопроизношения и
обучение элементарной грамоте у детей
седьмого года жизни»
направлен на
формирование общих интеллектуальных умений (принятие задачи, выбор способов её
решения, оценка результатов своей деятельности) и специфических предпосылок к
обучению элементарной грамоте (звукобуквенный анализ).
За основу взят раздел Программы дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушение интеллекта «Коррекционно-развивающее
обучение и воспитание» Е. А. Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционноразвивающие занятия логопеда с воспитанниками ДОУ компенсирующего вида». Курс
обучения изменён в связи с кратковременным пребыванием детей в Центре психологопедагогической реабилитации и коррекции.
Задачи курса:
1. Формировать у детей интерес к процессу обучения грамоте.
2. Расширять словарный запас.
3. Познакомить детей с понятиями «предложение», «слово», «слог», «звук»
(соотносить со схемой и символами), «буква».
4. Учить соотносить звук со зрительным образом буквы.
5. Познакомить детей со звукобуквенным анализом слогов и простых слов.
6. Формировать навык чтения и печатания.
Содержание работы:
1. Ознакомление детей с предложением (составление предложений из двух и
более слов с определением количества слов и места слов в предложении);
использование схем и символов состава предложения.
2. Знакомство детей с гласными и согласными буквами.
3. Формирование умение делить слова на слоги с определением количества слогов
в слове.
4. Формирование умения читать и печатать буквы, слоги, простые слова и
короткие предложения.
5. Формирование умение ориентироваться в тетради в клетку.
Продолжительность курса: 36 часов.
Форма работы: подгрупповые занятия.
Продолжительность занятий: 20 минут.
Ожидаемые результаты
По окончании обучения дошкольники должны научиться:
- составлять предложения из двух и более слов (длинные и короткие предложения) по
действиям детей с игрушками и сюжетным картинкам;
- определять количество слов в предложении и место слов в предложении (с
использованием графического изображения предложения);
- делить слова на слоги (части), определять количество слогов в слове;
- определять первый звук в слогах и словах;
- соотносить изученные звуки с буквой;
- ориентироваться в тетради в клетку, обводить клетки, считать их, проводить
горизонтальные и вертикальные линии;
- читать и печатать слоги, простые слова, короткие предложения (в зависимости от
возможностей детей).
Развитие элементарных математических представлений.
При подготовке к школе детей с легкой умственной отсталостью важное место
занимает курс специальных занятий «Развитие элементарных математических
представлений».
Специальная коррекционная работа направлена на восполнение у дошкольников с
легкой умственной отсталостью пробелов в знаниях о признаках предметов,
количественных, пространственных и временных отношениях, что служит фундаментом
для успешного обучения в начальных классах специальной (коррекционной) школы VIII
вида.
За основу курса взят раздел Программы «Коррекционно- развивающее обучение и
воспитание» , авторы Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. Курс обучения изменен в связи с
кратковременным пребыванием детей в Центре психолого-педагогической реабилитации
и коррекции.
Задачи курса:
Содержание курса:
На занятиях дети учатся различать и сравнивать предметы окружающего мира,
получают представление об их количестве и числе, способах измерения,
пространственных и временных отношениях, выполнении простейших счётных операций.
Обучение математическим понятиям проводится на основе предметно-практической
деятельности в играх, действуя с разнообразными предметами. Занятия способствую:
формированию у детей способов усвоения общественного опыта (подражания, действий
по образцу, выполнения заданий по словесной инструкции; сенсорному развитию
(развитию умения воспринимать, запоминать, различать, выделять по образцу предметы,
множества предметов; группировать их по определенному качественному и
количественному признаку; познавательному развитию (развитию умения сравнивать,
анализировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные отношения
и зависимости; развитию речи (накоплению словарного запаса, формированию
грамматического строя речи)
Продолжительность курса: 34 часа.
Форма работы: подгрупповые занятия.
Продолжительность занятий:
Для детей 5 лет – 25 минут,
Для детей 6 лет – 30минут
Ожидаемые результаты: по окончанию курса занятий по развитию элементарных
математических знаний и представлений дети
 Знают основные признаки предметов (цвет, форму, размер), умеют сравнивать
по одному и двум признакам.
 Устный счет до 10 в прямом порядке и от 7 в обратном, порядковый счет.
 Знают цифры в пределах пяти
 Умеют ориентироваться в пространственных и временных отношениях;
 Умеют составлять и решать простейшие арифметические задачи в пределах
пяти на нахождение суммы и остатка на наглядном материале и отвлеченно в
пределах 5
 Умеют измерять, отмеривать, сравнивать протяженные, жидкие и сыпучие тела,
пользуясь условными мерками.
«Изобразительная деятельность»
аппликация, рисование)
(лепка
(пластилин,
тестопластика),
Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего развития
ребенка. Многократность детской деятельности позволяет использовать ее как средство
обучения и воспитания и как средство коррекции ряда психических и физических
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья. Для формирования
изобразительной деятельности у ребенка необходим определенный уровень развития
моторики, восприятия, зрительно-моторной координации, речи, игры, воображения,
образной формы мышления, которые в процессе этой деятельности активизируются и в
свою очередь развиваются. Занятия лепкой по своему влияют на эти функции. В связи с
этим внедрение в процесс коррекционно- педагогической работы занятий по лепке из
соленого теста с детьми с ограниченными возможностями здоровья становятся особенно
актуальными. В изодеятельности заложены большие возможности для эстетического и
художественного воспитания, а также для общего развития детей с нарушениями
интеллекта. Занятия лепкой, рисованием, аппликацией – как метод коррекционной работы
по степени эффективности не имеет себе равных. Сенсорные нарушения влияют на
формирование навыков изображения в лепке, рисовании, аппликации. При умственной
отсталости наблюдается несовершенство цветоразличения (узнавание промежуточных
цветов)и таких компонентов восприятия, как дифференцированность, избирательность,
целостность, осмысленность, точность. Эти нарушения в развитии не обеспечивают
полноценную изобразительную деятельность детей. Нарушение пространственных
ориентировок сказывается на рисовании, наклеивании предметов, человека и их
расположение на листе. Ограниченность образов, представлений затрудняет сюжетное и
предметное рисование, лепку, аппликацию. Несформированность самоконтроля не
позволяет уточнять и сравнивать свое изображение с образцом и давать вербальную
оценку. Нарушение в общей и мелкой моторике затрудняют использование и правильное
владение инструментами изобразительной деятельности(кистью, стекой, ножницами).
За основу курса взята Развивающая программа «Тестопластика» для детей от 27 лет с особыми образовательными потребностями, автор З.М. Панкова, Набережные
Челны, 2009; Программа «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание», авторы
Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, М. «Просвещение», 2005. Курс обучения изменен в связи
с кратковременным пребыванием детей в МОУБОУ ЦППРиК
Задачи курса:
1.Воспитание у детей эмоционально-эстетических чувств, эмоциональной
отзывчивости при восприятии произведений искусства;
2. Развитие способности понимать их содержание, его единства со средствами
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
3.Формирование оценочного отношения к результатам изобразительной
деятельности, собственного и сверстников;
4. Формирование навыков и умений занятиями рисованием, лепкой и аппликацией,
развитие творческих проявлений;
5. Развитие у детей моторного алгоритма изобразительных действий, техники
изображения,
пространственных
ориентировок,
представлений
о
средствах
«изобразительного языка»;
6. Развитие и коррекция познавательных процессов: мышления, восприятия,
памяти, внимания, речи и воображения.
7. Совершенствование мелко-моторных движений, укрепление мышечного тонуса
рук, развитие мелкой пальцевой моторики, тактильной чувствительности, улучшение
координации движений.
Содержание курса:
На занятиях дети учатся наблюдать, обследовать, выделять существенные признаки.
Учатся пользоваться красками, кистью, карандашами, фломастерами, ножницами, клеем,
пластилином, соленым тестом. Знакомятся с техническими приемами: раскатывание,
вытягивание, вдавливание, сглаживание, прищипывание и т.д. На занятиях по аппликации
учатся правильно располагать на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания, создавать сюжетные аппликации по образцу. Учатся
создавать декоративные аппликации по образцу, замыслу и памяти. На занятия по
рисованию дети учатся располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь в
пространстве листа бумаги (вверху, внизу.Посередине), фиксировать пространственные
представления в речевых высказываниях. Учатся создавать декоративные рисунки по
образцу с элементами народной росписи. Учатся закрашивать изображение предмета по
его контуру. Передают в рисунках предметы различной формы,
используют
разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях предметов и явлений
окружающей природы. Учатся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов. Знакомятся с
элементами народного промысла (хохломская роспись) по образцу. На занятиях по
изодеятельности дети учатся доводить начатое дело до конца, оценивать свою работу,
работы сверстников. Занятия способствуют развитию воображения, фантазии,
эстетического вкуса, расширению знаний об окружающем мире.
Продолжительность курса:
лепка – 34 часа
Аппликация – 34 часа
Рисование – 34 часа
Форма работы: подгрупповые занятия
Продолжительность занятий – 25 минут
Ожидаемые результаты: по окончании курса занятий по изобразительной деятельности
дети должны:
Уметь лепить предметы круглой и овальной формы, используя приемы вдавливания,
сплющивания, прищипывания, лепить по предварительному замыслу, участвовать в
выполнении коллективных лепных поделок.
Уметь правильно располагать на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая о
последовательности их наклеивания.
Уметь рисовать предметы и явления, создавая отчетливые формы, подбирая цвет.
Передавать несложный сюжет, объединяя несколько предметов, располагая их на листе в
соответствии с содержанием сюжета.
Аккуратно закрашивать, используя разные
материалы: карандаши, краски, фломастеры.
«Игры - занятия с песком и водой»
Курс игр - занятий способствует
формированию у детей с легкой умственной
отсталостью жизненно важных психических процессов, как ощущение, восприятие,
которые являются первыми ступенями в познании окружающего мира, играют огромное
значение в процессе умственного воспитания ребенка. Песок прекрасный тренажер,
пропедевтическое средство для подготовки руки к письму, трудовой деятельности, для
овладения специальными движениями. Игры – занятия с водой полезны не только для
развития тактильных ощущений и для мелкой моторики. Вода развивает различные
рецепторы, успокаивает, оказывает на организм ребенка релаксационный эффект,
действия с водой доставляют радость детям и в дальнейшем оставляют прекрасные
воспоминания Дети с ОВЗ с удовольствием играют в песок и с водой, такие игры –
занятия насыщены разнообразными эмоциями: восторгом, удивлением, волнением,
радостью. Игры с песком и водой снижают психическое напряжение, состояние
дискомфорта, агрессию. Дети получают знания о свойствах песка и воды. В процессе
занятий решаются коррекционные задачи, направленные на развитие внимания, мелкой
моторики рук, тонких тактильных ощущений, развитие речи. Игры – занятия с песком и
водой используют для профилактики и коррекции психических состояний.
За основу курса взяты «Игры занятия с водой и песком» под ред. Алексеевой Т.А.,
Баряевой Л.Б., Кондратьевой С.Ю., Силивановой Л.В.; «Игры – занятия с природным и
рукотворным материалом, авторы Л. Баряева, О. Гаврилушкина. Курс обучения составлен
с учетом кратковременного пребывания детей в Центре психолого-педагогической
реабилитации и коррекции.
Задачи курса:
1. побуждение интереса к занятиям, стимуляция внимания;
2. знакомство со свойствами песка и воды;
3. обучение специальным движениям и их тренировки;
4. развитие внимания, связанного с координацией движений;
5. развитие мелкой моторики рук, тонких тактильных ощущений;
6. развитие умения действовать по инструкции;
7. закреплять представление об окружающем мире;
8. «проигрывание» знакомых сказок, разнообразных жизненных
ситуаций, создание композиций на песке.
9. обогащение и активизация словаря;
Содержание курса:
В содержание курса занятий «Игры – занятия с песком и водой» заложено
последовательное и систематическое ознакомление дошкольников со свойствами песка и
воды.
Дошкольники знакомятся с окружающим миром (свойства воды, песка; качество
материалов, действия с водой, песком и предметами), манипулируют с песком и водой,
учатся создавать из песка и воды несложные постройки, учатся с помощью педагога
обыгрывать знакомые сказки, разнообразные жизненные ситуации и др.
Продолжительность курса: 34 часа.
Форма работы: подгрупповые занятия.
Продолжительность занятий:
Для детей 5 лет – 25 минут,
Для детей 6 лет – 30 минут
Ожидаемые результаты:
- знание свойства сухого и мокрого песка;
- знание свойства воды;
- манипулирование с песком и водой;
- умение ориентироваться в пространстве;
- умение создавать несложные постройки из песка;
- уметь проигрывать знакомые сказки, разнообразные жизненные ситуации;
- умение общаться,договариваться;
- эмоциональное благополучие;
- расширение кругозора, обогащение словаря;
- сформированность элементарных обследовательских действий.
«Развитие эмоционально-волевой сферы»
(вставить)
Оздоровительный блок.
I раздел
«ЛФК в профилактике заболеваний и оздоровлении детей с легкой умственной
отсталостью».
У детей с легкой умственной отсталостью наблюдаются функциональные
расстройства, возникающие в связи с органическим поражением ЦНС, следствием
которых являются нарушения координации процессов торможения и возбуждения,
повышенная чувствительность к факторам внешней среды, быстрая утомляемость.
Лечебная физическая культура является составной частью комплекса лечебно –
оздоровительных и коррекционно-направленных мероприятий, осуществляемых
специалистами: врача-невропатолога, медсестры ЛФК, педагогов. Их постоянное
взаимодействие
обеспечивает
успешную
реализацию
практических
задач,
способствующих профилактике заболеваний и оздоровления детей.
Обследование двигательной сферы детей с легкой умственной отсталостью позволяет
обнаружить ряд закономерностей в отставании их физического развития:
- гипер- или гиподинамия;
- мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса;
- нарушение общей и ручной моторики;
- общая скованность и замедленность выполнения движений;
- дискоординация движений;
- несформированность функций равновесия;
- нарушение ориентировки в пространстве;
- нарушение осанки;
Упражнения лечебной физкультуры благоприятно влияют на психику ребенка,
укрепляют его волевые качества, эмоциональную сферу; являются средством воздействия
на нарушенные регуляторные механизмы; способствуют нормализации взаимоотношений
между различными системами организма.
Систематическое выполнение специальных физических упражнений улучшают
проприорецептивнуюафферентацию,
способствует нормализации корковой деятельности и моторно-висцеральных
взаимоотношений, выравниванию соотношения двух сигнальных систем.
Показания к применению метода:
 Нарушение координационных способностей, функции равновесия, мелкой
моторики.
 Мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса.
 Нарушение функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
 Нарушение осанки.
Задачи ЛФК:
1. Улучшение функций сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
2. Формирование правильной осанки.
3. Укрепление опорно-двигательного аппарата, мышечной системы организма.
4. Развитие координационной способности, общей моторики.
5. Снижение проявлений гипер- или гиподинамии.
6. Положительное воздействие на нервно-психическую сферу ребенка, повышение
эмоционального фона.
Содержание курса:
Содержание занятий по лечебной физической культуре строится исходя из
специфических особенностей детей с умственной отсталостью. Коррекция нарушения
координационных способностей, функции равновесия осуществляется на основе
использования упражнений направленных на укрепление мышечного корсета,
формирование и коррекцию осанки и сводов стоп, улучшение работы сердечнососудистой и дыхательной системы. Важное значение для коррекции имеют упражнения,
способствующие развитию мелкой моторики, дыхательной функции, ориентировки в
пространстве, темпа и ритма, внимания и памяти.
Подбор средств ЛФК зависит от соматического и нервно-психического состояния
ребенка. В начале занятий используются простые упражнения, выполняемые в спокойном
темпе, без напряжения. Такие упражнения нормализуют деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем, улучшают мозговое кровообращение. По мере
адаптации детей к нагрузке она увеличивается. Активно применяются дыхательные
упражнения (статические и динамические), способствующие нормализации корковых
процессов и восстановлению правильного дыхания.
Во время занятий у ребенка повышается настроение, появляется чувство радости,
удовольствия.
Методы ЛФК проводятся по назначению врача с учетом характера нарушений в
физическом развитии и индивидуальных возрастных особенностей ребенка.
Виды организации проведения занятий: групповые и подгрупповые.
Длительность занятий ЛФК: до 35 минут.
Продолжительность курса:
минимальная – 10 занятий, решением медикопсихолого-педагогического комиссии может продлеваться на более длительный период.
Ожидаемые результаты:
По окончании курса ЛФК у детей
 Повышается уровень координационных способностей, функции равновесия.
 Улучшается состояние общей и мелкой моторики.
 Формируется правильная осанка.
 Укрепляется опорно-двигательный аппарат.
Нормализация тонуса мышц.
 Улучшается работа сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем.
 Заметно улучшается состояние эмоционально-волевой сферы.
II раздел
«Массаж в профилактике заболеваний и оздоровлении детей с легкой умственной
отсталостью».
Массаж оказываетблаготворное влияние на многие органы и системы организма с
целью общего оздоровления, закаливания, повышения сопротивляемости организма к
различным неблагоприятным факторам внешней среды, профилактики ряда заболеваний
растущего организма.
При помощи различных массажных приемов осуществляется дифференцированное
воздействие на отдельные ткани и органы, местное и общее воздействие организма
ребенка через многообразное нервно-рефлекторные пути и энергетические каналы.
Влияние массажа на нервную систему ребенка с легкой умственной отсталостью
зависит в первую очередь от выбора приемов (поглаживание, растирание, потряхивание и
др.).
Так, например, для ребенка с гипервозбудимостью, необходимы
приемы
успокаивающие, расслабляющие. Для детей с психомоторной заторможенностью,
снижением двигательной активности показаны стимулирующие приемы массажа. Метод
массажа оказывает благотворное влияние на функционирование отдельных органов и
систем, и весь организм в целом, усиливая его защитную и регуляторную функции.
Массаж осуществляется по назначению врача – невропатолога, проводит массаж
медсестра, имеющая специальную подготовку. Процедура массажа проводится ежедневно
или через день.
Показания к применению массажа:
 Мышечная напряженность или снижение мышечного тонуса.
 Нарушение функции органов дыхания.
 Нарушение координационных способностей, функции равновесия.
Содержание курса:
Содержание массажа определяется специфическими особенностями детей с легкой
умственной отсталостью. При нарушениях работы опорно-двигательного аппарата у детей
наблюдаются различные двигательные и неврологические нарушения. Для осуществления
качественной релаксации и воздействия на различные мышечные группы, требуется
массаж, способствующий улучшению питания тканей и клеток. Это способствует с одной
стороны более активному снабжению органов различными питательными веществами, а с
другой – более быстрому выводу из организма продуктов распада. Важным
корригирующим механизмом является стимуляция тактильной и проприоцептивной
чувствительности различных участков тела. При нарушении дыхательной функции,
массаж способствует укреплению рефлекторных связей, повышению защитных функций
организма.
Продолжительность курса – 10 процедур (на 1 ребенка).
Длительность процедур – от 15 до 35 минут.
Периодичность – 1 раз в полугодие.
Ожидаемые результаты:
 Укрепление мускулатуры.
 Улучшение состояния общей и мелкой моторики.
 Укрепление опорно-двигательного аппарата.
 Нормализация тонуса мышц.
 Улучшение работы сердечно-сосудистой, дыхательной, нервной систем.
 Улучшение состояния эмоционально-волевой сферы.
III раздел
«Оздоровление детей методом биологической обратной связи
( БОС - Дыхание)».
Авторский коллектив ЗАО «Биосвязь», г.Санкт-Петербург.
В условиях Дальнего Востока с его экстремальными природно-климатическими
условиями и социально-экономической инфраструктурой проблема организации
восстановительной немедикаментозной коррекции и реабилитации детей приобретает
особую актуальность. В программе комплексной реабилитации детей с легкой умственной
отсталостью используется принципиально новый способ контроля и немедикаментозной
коррекции нарушенных функций организма, разработанный в г. Санкт-Петербурге ЗАО
«Биосвязь» - метод биологической обратной связи (БОС). В основе метода лежит
обучение ребенка активному волевому управлению физиологическими функциями
собственного организма под контролем электронного прибора. Иными словами, метод
БОС направлен на активизацию внутренних резервов организма. Метод БОС учитывает
индивидуальные особенности личности, при этом каждому ребенку подбирается
дозированная нагрузка, а использование игровых компьютерных технологий обеспечивает
высокую эмоциональную заинтересованность детей в занятиях БОС.
Метод реализуется с использованием пульсотахометра с биологической обратной
связью «Кардиосигнализатор». Конечной целью курса БОС является обучение ребенка
диафрагмальному дыханию под контролем изменений частоты сердечных сокращений. В
результате нарабатывается правильный дыхательный стереотип и происходит
максимальная синхронизация работы дыхательной и сердечно-сосудистой систем.
Показания к применению метода:
 гиперактивность и дефицит внимания;
 астено-невротический синдром;
 различные формы речевой патологии.
Продолжительность курса:
минимальная – 10 занятий (на 1 ребенка), по мере
необходимости, решением медико-психолого-педагогического консилиума продлевается
на более длительный период.
Продолжительностьзанятия – до 15 минут, в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка и этапа обучения.
Форма проведения занятий: индивидуальная или подгрупповая.
По завершении цикла, через 1-2 недели, при несформированности навыка применения
правильного дыхания, ребенок может быть приглашен на дополнительное занятие.
Закрепляющий курс, в случае необходимости, проводится через 3-6 месяцев.
Курс оздоровления методом БОС проводится в 3 этапа.
1 этап – подготовительный.
Цель: ознакомление ребенка или подгруппы детей с методом БОС.
Задачи:
1. В доступной форме объяснить ребенку об эффективности и необходимости
применения метода.
2. Настроить на положительное обучение.
3. Учить расслабляться эмоционально и физически.
4. Дать понятие о релаксационно-диафрагмальном дыхании.
2 этап – тренировочный.
Цель: обучение ребенка навыку релаксационно-диафрагмального дыхания.
Задачи:
Отработка правильного дыхания с достижением максимальной синхронизации фаз
дыхательного цикла и колебаний частоты сердечных сокращений (ЧСС).
1. Улучшение психо-эмоционального состояния.
2. Тренировка концетрации внимания.
3. Снижение симптомов гиперактивности и психомоторной расторможенности.
4. Тренировка навыка расслабления.
3 этап – заключительный.
Цель: отработка автоматического применения
навыка диафрагмальнорелаксационного дыхания в условиях реальной жизни без применения прибора БОС.
Задачи:
1. Обучение воспроизводить полученный навык в течение всего сеанса без
применения прибора БОС.
2. Постепенное увеличение продолжительности дыхания без сигналов БОС.
3. Овладение навыком саморегуляции, способствующему формированию
мотивационно-потребностной и психологической готовности к обучению в
школе.
Ожидаемые результаты:
По окончании курса занятий с применением метода БОС
 у детей нормализуется состояние эмоционально-волевой сферы,
 дети овладевают приемами саморегуляции, навыками релаксации;
 происходит усиление компенсаторных возможностей организма.

Блок «Индивидуальная работа» (по показаниям) - 102 часа.
В соответствии с особенностями развития ребенка, степенью выраженности
задержки эмоционального, интеллектуального и речевого развития, временем включения
в коррекционно-развивающий процесс, обучение каждого ребенка с легкой умственной
отсталостью строится с учетом сформированности его субъективного опыта. Наиболее
важной задачей является при этом реализация индивидуально-ориентированной
программы коррекционной работы с ребенком.
Индивидуальная работа проводится с детьми, имеющими сочетанные формы дефекта
(ЗПР, осложненное нарушениями соматического здоровья; нарушениями речи), с детьми,
длительное время не посещавшими групповые занятия из-за болезни. Исходя из данных
диагностического обследования, специалисты учитель-дефектолог, педагог-психолог,
логопед составляют индивидуальный маршрут ребенка с учетом первичных нарушений и
вторичных отклонений в развитии.
Цель индивидуальной работы: коррекция недоразвития психических процессов,
речевых
нарушений,
эмоционально-волевой
сферы;
восполнение
пробелов
предшествующего развития.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к развитию
ребенка, определение ближайшей зоны развития. Тем самым создаются необходимые
личностные и интеллектуальные предпосылки для успешного обучения на групповых
занятиях.
Блок «Сопровождение родителей имеющих детей с легкой умственной
отсталостью».
В общую коррекционную работу включена и работа с родителями в различных и
современных формах: советы, рекомендации, практические занятия, тренинги,
радиолекторий, родительский всеобуч.
Цель: оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителей детей с
легкой умственной отсталостью.
Задачи:
1. Оказание родителям, имеющим детей с легкой умственной отсталостью,
практической помощи в подготовке ребенка к обучению в школе с учетом его
психических и физических возможностей..
2. Оказание консультативной и просветительской помощи семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Специалисты знакомят родителей с особенностями развития детей с легкой
умственной отсталостью дошкольного возраста, дают практические советы
и
рекомендации по воспитанию детей и организации необходимых условий для их развития.
В целях просветительской работы педагоги оформляют для родителей тематические
папки с информацией о целях, задачах обучения и тематикой коррекционных занятий,
готовят памятки по различным видам коррекционной деятельности: «Особенности
познавательной сферы ребенка с легкой умственной отсталостью», «Развитие ручной
моторики», «Как подготовить ребенка с легкой умственной отсталостью к школе», «Ваш
ребенок - левша» и др.
Для оказания практической помощи
родителям детей с легкой умственной
отсталостью в центре организован постоянно действующий родительский всеобуч по
темам: «Как на самом деле любить своего ребенка?», «Как помочь детям учиться»,
«Можно ли воспитывать ребенка не наказывая его?», «В семье растет ребенок-инвалид» и
др. На встречи с родителями приглашаются специалисты здравоохранения,
службы
социальной помощи, где родители могут получить ответы на вопросы, касающиеся
здоровья детей, возможности получения социальной помощи.
Комплексный подход в процессе взаимодействия родителей и специалистов Центра
обеспечивает наиболее благоприятные условия для успешной подготовки каждого
ребенка к школьному обучению.
Тематическое планирование по развитию элементарных
математических представлений у детей шестого года жизни
№
Содержание занятия
п/п
1.
Учить составлять две группы предметов, используя прием наложения.
Учить раскладывать предметы слева направо, точно один на один.
2.
Учить раскладывать предметы слева направо, точно один к одному,
используя прием приложения. Понимать смысл выражений «столько»,
«сколько», «поровну».
3.
Учить сравнивать равные и неравные группы предметов, выясняя каких
предметов больше. Меньше или поровну, используя прием наложения и
приложения
4.
Учить пересчитывать предметы с называнием итогового числа в пределах
Кол –во
занятий
1
1
1
1
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17
18.
19.
20.
21.
22.
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32.
3
Учить выделять 4 предмета из группы по подражанию, соотносить
количество предметов с количеством пальцев.
Учить выделять 4 предмета из группы по образцу, соотносить количество
предметов с количеством пальцев.
Учить выделять 4 предмета из группы по слову, соотносить количество
предметов с количеством пальцев.
Учить соотносить две группы предметов по количеству в пределах 4 без
пересчета (столько…,сколько…)
Учить пересчитывать предметы в пределах 4, расположенных в ряд.
Учить пересчитывать предметы в пределах 4, при разном их
расположении.
Учить пересчитывать предметы различные по назначению, в пределах 4.
Учить пересчитывать предметы различные по цвету, в пределах 4.
Учить пересчитывать предметы различные по размеру, в пределах 4.
Учить сравнивать по количеству две группы предметов (по количеству
протяженные), используя практические способы.
Учить сравнивать по количеству две группы предметов(сыпучие тела),
используя практические способы сравнения
Учить сравнивать по количеству две группы предметов (жидкие тела),
используя практические способы сравнения.
Формировать представления о сохранении количества (количество не
зависит от цвета)
Формировать представления о сохранении количества (количество не
зависит от величины)
Формировать представления о сохранении количества (количество не
зависит от пространственного расположения)
Учить преобразовывать множества предметов без счета, используя разные
способы преобразования
Учить преобразовывать множества предметов на основе счета, используя
разные способы преобразования
Формирование представления о том, что определенное количество
жидких тел не меняется независимо от объема сосудов (использовать
прием приложения и счет как способ проверки)
Формирование представления о том, что определенное количество
сыпучих тел не меняется независимо от объема сосудов (использовать
прием приложения и счет как способ проверки)
Учить решать задачи на нахождения суммы и остатка в пределах 3
Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах 4
Учить выделять 5 предметов из множества по подражанию и образцу,
соотносить количество предметов с количеством пальцев в пределах 5.
Учить выделять 5 предметов из множества по слову
Учить осуществлять счет в обратном порядке от 3
Учить осуществлять счет в обратном порядке от 4
Учить пересчитывать предметы в пределах 5.
Учить детей осуществлять счет в обратном порядке от 5
Учить сравнивать величины с помощью условной мерки.
Всего:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
34
Тематическое планирование по развитию элементарных математических
представлений у детей седьмого года жизни
№
п/п
1.
2.
Содержание занятия
Пересчет предметов в пределах 5. Количественный и обратный счет в
пределах 5.
Учить пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в
пределах 6 при одинаковом расположении. Соотносить количество
предметов с количеством пальцев.
Кол –
во
занятий
1
1
Учить пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в
пределах 6 при разном их расположении. Соотносить количество
предметов с количеством пальцев.
Упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов,
находящихся на расстоянии, изображенных на картинке. Использовать
приемы приложения и попарного соединения картинок как способа
проверки.
Учить отсчитывать заданное количество предметов из множества в
пределах 6.
Формировать представления о сохранении количества независимо от их
расположения.
Учить определять отношения между смежными числами, осуществлять
счет в обратном порядке и счет от средних членов ряда на основе
наглядности и без наглядности.
Формировать представления о сохранении количества предметов
независимо от их размера.
Учить измерять протяженные тела, пользуясь условной меркой.
Закрепить определение отношения между смежными числами,
осуществлять счет в обратном порядке и счет от средних членов ряда на
основе наглядности и без наглядности.
Учить измерять сыпучие тела, пользуясь условной меркой.
Упражнять в отсчитывании заданного количества предметов из
множества в пределах 6.
1
9.
Учить измерять жидкие тела, пользуясь условной меркой.
Упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов,
находящихся на расстоянии, изображенных на картинке. Использовать
приемы приложения и попарного соединения картинок как способа
проверки.
1
10.
Знакомить с порядковым счетом в пределах 6, учить понимать вопрос
какой по счету? и отвечать на него.
Упражнять в измерении жидких тел, пользуясь условной меркой.
1
11.
Учить выполнять арифметические действия на наглядном материале в
пределах 6
Упражнять в измерении сыпучих тел, пользуясь условной меркой.
1
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
1
1
1
1
12.
13.
14.
15.
16.
17
18.
19.
20.
21.
22.
23
Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы в пределах 6
Ориентировка в пространстве: право, лево
Учить решать задачи на нахождение остатка в пределах 6
2
Знакомить с местом числа в числовом ряду. Учить отвечать на вопросы:
«Какое число идет за числом 2?, за числом 3, «Назови соседей числа 4» ,
«Найди пропущенное число»
Учить определять отношения между смежными числами (2 больше 1, 3
больше 2 и т.д.), используя наглядное моделирование числового ряда
(лесенка из кубиков)
Учить определять отношения между смежными числами (2 больше 1, 3
больше 2 и т.д.) без наглядности.
Учить пересчитывать предметы в пределах 7. Называя итоговое число.
Упражнять в определении отношения между смежными числами (2
больше 1, 3 больше 2 и т.д.), используя наглядное моделирование
числового ряда (лесенка из кубиков)
Учить отсчитывать предметы в пределах 7. Упражнять в определении
отношения между смежными числами (2 больше 1, 3 больше 2 и т.д.) без
наглядности.
Учить детей осуществлять счет в обратном порядке и от заданного числа в
пределах 7.
Игра «Назови соседей числа 4» , «Найди пропущенное число».
Учить детей устному счету в пределах 10
Упражнять детей в осуществлении счета в обратном порядке и от
заданного числа в пределах 7.
2
1
2
2
1
1
2
1
Закрепление устного счета в пределах 10.
1
Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки в пределах 7
Учить осуществлять порядковый счет в пределах 7. Использовать для
1
этого практические ситуации и фрагменты из сказок.
Упражнять в сопоставлении по количеству предметы и звуки в пределах
7.
Упражнять в осуществлении порядкового счета в пределах 7.
1
Использовать для этого практические ситуации и фрагменты из сказок.
Знакомство с цифрой 4. Узнавать цифру путем зрительного и осязательнодвигательного обследования. Соотносить с числом предметов.
24
Закрепление устного счета в пределах 10.
Продолжить знакомство с цифрой 4. Узнавать цифру путем зрительного и
осязательно - двигательного обследования. Соотносить с числом
предметов.
1
25
Знакомство цифрой 5. Узнавать цифру путем зрительного и осязательно –
двигательного обследования. Соотносить с числом предметов.
Упражнять в сопоставлении по количеству предметы и движения в
пределах 7.
Продолжить знакомство цифрой 5. Узнавать цифру путем зрительного и
осязательно – двигательного обследования. Соотносить с числом
предметов.
Познакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос),учить детей
1
26
1
27
28
29
придумывать и решать задачи по представлению в пределах 5.
Продолжать знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос),
учить детей придумывать и решать задачи по представлению в пределах
5.
Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух
(звуки)
Учить детей придумывать и решать задачи отвлеченно в пределах 5.
Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на ощупь
(предметы)
Продолжать учить детей придумывать и решать задачи отвлеченно в
пределах 5.
Учить сопоставлять по количеству звуки и движения.
Всего:
1
1
1
34
Тематическое планирование по ознакомлению с окружающим для
детей шестого года жизни
№
п/п
1
2
Тема занятий
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Осень наступила
Дары осени (овощи и фрукты)
Дары осени (ягоды и грибы)
Осенняя одежда
Деревья осенью
Что ты знаешь о себе (части тела и лица)
Моя семья
Посуда (чайная, кухонная, столовая)
Домашние животные (кошка, собака)
Домашние животные (корова, коза)
Домашние птицы (петух, курица)
Птичий двор (курица, петух, утка)
Детеныши домашних животных
Поздняя осень
Что мы знаем о профессии врача?
Что мы знаем о профессии продавца?
Мебель
Знакомство с бумагой
Предметы домашнего обихода
Здравствуй зимушка-зима!
Зимняя одежда
Дикие животные
Детеныши диких животных
Что мы знаем о профессии повара?
Что мы знаем о профессии шофера?
25
26
27
28
29
30
31
День защитников Отечества
Транспорт
Весна наступила
Весенняя одежда
Мамин день – 8 Марта
Комнатные растения
Кто к кормушке прилетел?
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
33
34
Насекомые
Деревья и кустарники весной
Народная игрушка
1
1
1
34
Тематическое планирование по ознакомлению с окружающим для
детей седьмого года жизни
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема занятий
Давайте познакомимся! (закрепить свое имя, фамилию, сколько лет;
учить называть свой домашний адрес)
Осенняя пора (признаки осени)
Осенняя одежда
Деревья и кустарники осенью
Что нам осень принесла (фрукты, овощи)
В лес за грибами и ягодами
Перелетные птицы
Домашние животные
Животные наших лесов
Какая бывает бумага?
Знакомство с тканью
Наступила зима
Зимующие птицы
Новый год
Зимние забавы
День защитников Отечества
Знакомство с поведением животных и птиц зимой
Моя страна -Россия
Москва столица России
Мой любимый город
Знакомство со свойством стекла
Посуда (сервиз, столовые приборы)
Бытовая техника
Весна красна
Деревья и кустарники весной
Одежда весной
Какой транспорт бывает?
Правила поведения на улице и в транспорте
Знакомство с профессией - учитель
Скоро в школу (формировать представления о школе и деятельности
ребенка в ней)
Школьные принадлежности (знать названия и их назначение
Насекомые
Цветы (одуванчик, ромашка)
Народные игрушки
Всего:
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Тематическое планирование по формированию лексикограмматических категорий и развитию навыков связной речи шестого
года жизни.
(занятия выбираются в зависимости от речевых особенностей детей
группы)
N
п/п
1
2
Вид
Тема, содержание
ЛГК
РСР
3
4
ЛГК
РСР
5
6
7
ЛГК
ЛГК
РСР
8
9
10
ЛГК
ЛГК
РСР
11
12
13
ЛГК
ЛГК
РСР
14
15
16
17
18
19
20
ЛГК
РСР
ЛГК
ЛГК
РСР
ЛГК
РСР
21
22
ЛГК
РСР
23
РСР
24
25
26
27
28
ЛГК
ЛГК/
РСР
ЛГК
РСР
РСР
Игрушки.
Игрушки. Составление предложений по демонстрируемым
действиям; повторение за логопедом.
Осень.
Осень. Составление предложений по картинкам, повторение за
логопедом.
Овощи.
Фрукты.
Овощи, фрукты. (Составление предложений и объединение их в
короткий рассказ (повторение за логопедом).
Я и мое тело.
Предметы туалета.
Части тела. Предметы туалета (составление простого рассказа описания с рисованием (комплексное занятие) или пересказ
рассказа «Каждой вещи свое место» (по опорным картинкам).
Одежда.
Обувь.
Одежда. Обувь. Составление рассказа по демонстрируемым
действиям.
Зима.
Зима (составление рассказа по данному образцу).
Новый год.
Зимние забавы.
Зимние забавы (составление рассказа по данному образцу)
Домашние животные.
Домашние животные. Составление короткого рассказа описания по опорным вопросам.
Дикие животные.
Дикие животные. Составление короткого рассказа - описания по
опорным вопросам.
Жизнь в лесу зимой (составление с детьми картины –
аппликации).
Части суток.
Части суток.
29
30
ЛГК
РСР
Семья.
Семья. Составление рассказа по картинке.
Женский
день.
Комплексное
занятие с
рисованием
(аппликацией).
Весна.
Весна (составление рассказа-описания по картинке.)
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
31
32
33
34
35
ЛГК
ЛГК/
РСР
ЛГК
Дни недели.
Дни недели.
1
1
Мой дом
1
ЛГК/
Мой дом
РСР
Повторение
1
2
Тематическое планирование по формированию
звукопроизношения и обучению элементарной грамоте у детей с легкой
степенью умственной отсталости седьмого года жизни
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема занятия
Понятие «Предложение
Понятие «Предложение
Понятие «слово».
Дифференциация слов близких по звучанию.
Понятие «часть слова». Деление слов на слоги.
Понятие «звук».
Звук А.
Звук А. Буква А.
Звук А. Буква А.
Звук У.
Звук У. Буква У.
Звук У. Буква У.
Звуки А, У. Буквы А, У.
Звук И.
Звук И. Буква И.
Звуки А, У, И. Буквы А, У, И.
Звук О.
Звук О. Буква О.
Звук О. Буква О.
Звук М.
Звук М. Буква М.
Звук М. Буква М.
Звук К.
Звук К. Буква К.
Звук К. Буква К.
Звуки А, У, И, М, О, К. Буквы А, У, И, М, О, К.
Звук С.
Звук С. Буква С.
Звук С. Буква С.
Звуки А, У, И, М, О, К, С. Буквы А, У, И, М, О, К, С.
Звук Ш.
Звук и буква Ш.
Звук и буква Ш.
Закрепление изученного материала.
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
Тематическое планирование по формированию
звукопроизношения шестого года жизни
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
Тема занятий
Звук. Различение звуков окружающей действительности.
Развитие слухового восприятия. Различение звуков окружающей
действительности. Игра «Что звучит?»
Развитие слухового восприятия. Определение направления звука.
Игра «Где звучит?»
Развитие слухового восприятия. Различение звуков окружающей
действительности. Игры с движениями.
Знакомство с речевым аппаратом. Сказка о веселом язычке.
Развитие речевого слуха. Звуки речи. Игра «отгадай, кто сказал?»
Воспроизведение ритмического рисунка.
Воспроизведение ритмического рисунка.
Работа над слоговой структурой слова.
Работа над слоговой структурой слова.
Дифференциация слов близких по звучанию, но разных по смыслу.
Дифференциация слов близких по звучанию, но разных по смыслу.
Звук А.
Звук А.
Звук У.
Звук У.
Звуки А-У.
Звуки А-У.
Звук М.
Звук М.
Звуки А, У, М.
Звуки А, У, М.
Звук О.
Звук О.
Дифференциация гласных звуков А-У-О.
Звуки А, У, М, О.
Звук С.
Звук С.
Звуки А, У, М, О, С.
Звук К.
Звук К.
Закрепление изученных звуков.
Звук Ш.
Звук Ш.
Закрепление изученного материала.
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Тематическое планирование по формированию лексикограмматических категорий и развитию навыков связной речи у детей
седьмого года жизни
N
п/п
1
Вид
ЛГК
Тема
Игрушки.
Количество
занятий
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
РСР
Игрушки.Составление предложений по следам демонстрации
действий и объединение их в рассказ.
ЛГК Осень.
РСР Осень. Пересказ рассказа с опорой на предметные картинки.
ЛГК Овощи.
ЛГК Фрукты.
РСР Овощи. Фрукты. Составление рассказа-описания по опорным
вопросам.
ЛГК Я и мое тело.
РСР Я и мое тело. Описание своего лица (перед зеркалом) по
образцу.
ЛГК Одежда. Обувь.
РСР Одежда, обувь. Составление рассказа по следам демонстрации
действий.
ЛГК Посуда.
РСР Посуда. Пересказ простого рассказа с опорой на картинки
(предметы).
ЛГК Зима.
РСР Зима. Рассматривание сюжетной картины и с составление
рассказа с помощью вопросов логопеда.
РСР Зимние забавы. Составление рассказа по сюжетной картине.
ЛГК Зимующие птицы.
РСР Зимующие птицы. Составление рассказа по серии сюжетных
картинок.
ЛГК Дикие животные.
РСР Дикие животные. Составление простых рассказов – описаний
по вопросам и предмету.
ЛГК Домашние животные.
РСР Домашние животные. Пересказ с элементами драматизации.
ЛГК 8 Марта.
ЛГК Семья.
РСР Семья. Пересказ рассказа по выбору (по с/картинкам).
ЛГК Мебель.
РСР Мебель. Составление описательного рассказа по схеме.
ЛГК Профессии.
РСР Профессии.Пересказ рассказа по лицам.
ЛГК Весна.
РСР Весна. Составление рассказа по картине
ЛГК Транспорт.
РСР Транспорт. Составление описательных рассказов по схеме.
ЛГК Школа.
РСР Школа.
Повторение пройденного (пересказы, рассказы – описания).
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Тематическое планирование по лепке (пластилин, соленое тесто)
для детей шестого года жизни
№
п/п
1
2
Тема занятий
Выявление уровня развития изобразительных навыков
«Волшебное тесто» - знакомство со свойствами соленого теста,
Количество
занятий
1
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
подражание действиям педагога.
Лисичка принесла детям подарок (пластилин). Знакомство со
свойством пластилина, подражание действиям педагога.
Морковка (вырезывание из теста с помощью готовой формы)
Яблоко
Грибок
Овощи и фрукты
Зернышки
Витаминки
Чашка
Тарелка
Ваза
Ваза с фруктами
Еж и гриб
Снеговики (коллективно)
Орешки
Цыплята
Воробей
Снегирь
Кошка
Медведь
Лиса
Заяц и зайчата
Баранки
Пирамидка
Угощение
Колобок на пеньке
Колобок встретил медведя
Три медведя
Божья коровка
Ракета
Самолет
Радуга (коллективно)
Подарки
Всего:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Тематическое планирование по лепке (пластилин, соленое тесто)
для детей седьмого года жизни
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Тема занятий
Выявление уровня развития изобразительных навыков
Что мы знаем о пластилине? –напомнить свойства пластилина,
приемы лепки, сосредоточение на предмете, части, детали.
На что похоже?- напомнить свойства теста, приемы лепки,
подражание действиям педагога, сосредоточение на предмете, части,
детали.
Овощи
Фрукты
Овощи и фрукты в корзине (коллективно)
Грибы (коллективно)
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Рябина (на плоскости, коллективно)
Урожай
Дары леса
Мебель
Цыпленок и утенок
Заяц и волк
Белка и бельчата
Лиса и лисята
Избушка
Мышка
Теремок (знакомые персонажи из сказки, коллективно)
Птичка
Снеговики
Снегурочки
Веселый петрушка
Чашка
Поросята
Кого я встретил в зоопарке
Мальчик идет
Мишка делает зарядку
Птичка клюет зернышки
Еж и ежата
Петушок (дымковская игрушка, по образцу)
Козлик (дымковская игрушка, по образцу)
Кто живет в весеннем лису
Ромашка
Итоговое -реализация замысла ребенка с помощью знакомых приемов
лепки, использование природного и бросового материала
Всего:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Тематическое планирование по рисованию для детей шестого года
жизни
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Тема занятий
Выявление уровня развития изобразительных навыков
Разноцветные ленточки
Воздушные шарики с веревочкой
Большие и маленькие мячи.
Овощи
Фрукты
Осенние дары леса
Листья на дереве
Веселый Чебурашка
Дом для куклы Маши
Домики для трех поросят
Цыплята на лужайке
Воробей на ветке
Снеговик
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Снегурочка из леса к нам пришла
Снегурочка с подружками
Мишка косолапый
Заяц длинные уши
Колобок катится по дорожке и встретил… (зайца)
Колобок встретил медведя
Три медведя
Красная Шапочка идет к бабушке
Дети делают зарядку
Украсим шапку
Украсим варежку
Ежик
Рыбка
Украсим коврик
Дерево весной
Божьи коровки на полянке
Рыбки в аквариуме
Дымковская игрушка (птичка) Знакомство с дымковской игрушкой и
основными ее элементами
Украсим сарафан. Продолжить знакомство с дымковской росписью
Веселое настроение
Всего:
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Тематическое планирование по рисованию для детей седьмого года
жизни
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Тема занятий
Выявление уровня развития изобразительных навыков
Овощи в корзине
Фрукты на тарелке
Осенние дары
Дом для моей бабушки
Ветка рябины
Петрушка в шапочке
Дорисуй предмет
Любимая игрушка
Веселые ребята
Украсим ложку. Знакомство с хохломской росписью
Заяц под елкой
Спит медведь в берлоге
Веселая белочка
Мышка
Теремок (знакомые персонажи из сказки, коллективно)
Птичка клюет зернышки
Снеговики
Снегурочки
Веселый петрушка
Три поросенка
Украсим чашку (элементы хохломской росписи)
Мальчик идет
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Мишка делает зарядку
Птичка клюет зернышки
Поздравительная открытка папе «самолет летит»
Подарок маме «Укрась салфетку».
Ракета в космосе
Козлик (дымковская игрушка, по образцу)
Петушок (дымковская игрушка, по образцу)
Побежали ручьи
Солнечная погода
Плыви, плыви кораблик (кораблик наклеить. Ручей, кусты. Камешки
нарисовать)
Цветы на лужайке (ромашка)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Тематическое планирование по аппликации для детей шестого
года жизни
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
Тема занятий
Выявление уровня развития изобразительных навыков
Разноцветные ленточки
Воздушные шарики с веревочкой
Большие и маленькие мячи.
Овощи
Фрукты
Осенние дары леса
Листья на дереве
Веселый Чебурашка
Дом для куклы Маши
Домики для трех поросят
Цыплята на лужайке
Воробей на ветке
Снеговик
Снегурочка из леса к нам пришла
Снегурочка с подружками
Мишка косолапый
Заяц длинные уши
Колобок катится по дорожке и встретил… (зайца)
Колобок встретил медведя
Три медведя
Красная Шапочка идет к бабушке
Дети делают зарядку
Украсим шапку
Украсим варежку
Ежик
Рыбка
Украсим коврик
Дерево весной
Божьи коровки на полянке
Рыбки в аквариуме
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
32
33
34
Дымковская игрушка (птичка) Знакомство с дымковской игрушкой и
основными ее элементами
Украсим сарафан. Продолжить знакомство с дымковской росписью
Веселое настроение
Всего:
1
1
1
34
Тематическое планирование по аппликации для детей седьмого
года жизни
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Тема занятий
Выявление уровня развития изобразительных навыков
Овощи в корзине
Фрукты на тарелке
Осенние дары
Дом для моей бабушки
Ветка рябины
Петрушка в шапочке
Дорисуй предмет
Любимая игрушка
Веселые ребята
Украсим ложку. Знакомство с хохломской росписью
Заяц под елкой
Спит медведь в берлоге
Веселая белочка
Мышка
Теремок (знакомые персонажи из сказки, коллективно)
Птичка клюет зернышки
Снеговики
Снегурочки
Веселый петрушка
Три поросенка
Украсим чашку (элементы хохломской росписи)
Мальчик идет
Мишка делает зарядку
Птичка клюет зернышки
Поздравительная открытка папе «самолет летит»
Подарок маме «Укрась салфетку».
Ракета в космосе
Козлик (дымковская игрушка, по образцу)
Петушок (дымковская игрушка, по образцу)
Побежали ручьи
Солнечная погода
Плыви, плыви кораблик (кораблик наклеить. Ручей, кусты. Камешки
нарисовать)
Цветы на лужайке (ромашка)
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Тематическое планирование занятий с песком и водой для детей
шестого года жизни
№
Тема занятий
Количество
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Выявление уровня развития изобразительных навыков
Песочная Фея приглашает в гости (знакомство с игрушкой-песочной
Феей.Правила поведения, работы с песком).
Здравствуй, песок!
Песочный дождик
Песочный ветер
Необыкновенные следы
Пересыпание песка из ладошки в ладошку
Рисуем палочки на песке
Рисуем фигуры на песке
Птичий двор
Мы едем в гости
Идем в гости к лошадке
Секретное задание кротов
Песочные прятки
Знакомство с мокрым песком. (Игра «Ручеек течет», «Дождик
моросит, «необыкновенные следы» и др.»
Норки-холмики
Отпечатки
Песочные строители
Печем куличи
Мы печем отличные пирожки (геометрические фигуры)
Сказка «Колобок»
Сказка «Маша и медведь»
Знакомство с особенностями воды. Правила поведения и работы с
водой
Утонет-не утонет
Переливание воды в различные сосуды
Ловим шарики
Купание кукол
Лодочки плавают в озере
Стираем – маме помогаем
Угощаем кукол супом
Переливалочки
Маленький рыбак
Путешествие корабликов
Улица, на которой я живу
Всего:
занятий
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34
Тематическое планирование занятий с песком и водой для детей
седьмого года жизни
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Тема занятий
Секреты сухого песка. Правила работы с песком
Рисуем геометрические фигуры
Рисуем узоры на песке
Пересыпание песка
Угадай, что спрятано в песке
Чувствительные ладошки
Количество
занятий
1
1
1
1
1
1
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Строительство дороги для машин
Оставь свой след на песке
Секреты мокрого песка
Строительство пирамидок
Печем угощение (печенье)
Угадай, что спрятано в песке
Цветы на клумбе
Поиск сокровищ
Обыгрывание сказки «Три медведя»
Обыгрывание сказки «Теремок»
Обыгрывание жизненных ситуаций
Секреты воды
Горячее - холодное
Прозрачная вода
Вода принимает форму
Рыбаки
Путешествие на корабле
Тонет – не тонет
Волшебные превращения (вода –лед; лед, снег – вода)
Город, в котором мы живем
Всего:
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
34