Программа по этике - Курский государственный университет

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ
КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЛАБОРАТОРИЯ РУССКОЙ ШКОЛЫ
ЭТИКА
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
КУРСК - 2010
2
Программа одобрена Общественным советом по духовно-нравственному
воспитанию детей и молодежи Курской области … , протокол № ...
Председатель совета - Губернатор Курской области Михайлов А.Н.;
Сопредседатель - управляющий Курской епархией,
архиепископ Курский и Рыльский Герман.
Этика: учебная программа / Курск. гос. ун-т – Курск, 2010. – … с.
Научный
руководитель – В.М. Меньшиков, доктор педагогических наук, профессор
Авторы:
Л.П. Гладких, кандидат педагогических наук,
архимандрит Зиновий (А.А. Корзинкин),
кандидат педагогических наук, доцент,
В.М. Меньшиков, доктор педагогических наук,
профессор,
Программа обсуждена и рекомендована к публикации на семинаре заведующих
методическими кабинетами и руководителей секций учителей православной культуры городов и районов Курской области …….. года.
Программа обсуждена и рекомендована к публикации экспертной группой.
Программа обсуждена и одобрена на семинарах директоров и учителей основ
православной культуры городов и районов Курской области в апреле 2010 года.
Утверждена постановлением коллегии Комитета образования и науки Курской
области от …….. г.
Рецензенты:
3
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка……………………………………………….
Раздел 1. Курс этики для начальных классов ……………………
Раздел 2. Курс этики для средних классов …………………………
Раздел 3. Курс этики для старших классов ………………………
4
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ «ЭТИКА»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Проблема нравственного развития подрастающего поколения всегда была приоритетной задачей воспитания российской школы. Именно поэтому в российской школе
всегда были предметы, ориентированные на формирование духовно-нравственных качеств человека, и именно поэтому все школьные предметы и особенно гуманитарного
цикла содержали в себе нравственное содержание.
И хотя нравственное воспитание не всегда достигало предполагаемых результатов,
но отсутствие воспитания всегда самым негативным образом сказывалось на развитии
учащихся. И современное духовно-нравственное состояние российского общества –
это во многом результат отсутствия надлежащего воспитания.
Осознавая неблагополучие нравственного состояния подрастающего поколения,
российская государственная власть совместно с традиционными религиозными конфессиями России приступила к реализации широкомасштабного эксперимента, направленного на духовно-нравственное воспитание учащихся российских школ.
Одним из этих курсов, которой был предложен Министерством в рамках образовательной области духовно-нравственная культура стал курс этики.
Курс этики – один из шести курсов образовательной области «духовнонравственная культура», утвержденной Министерством образования в качестве учебного предмета, который учащиеся выбирают для изучения. Вместе с тем этот курс обязателен для изучения теми учащимися, которые выбрали его для изучения.
Усиление внимания к нравственному развитию школьников определяет ориентацию данного предмета не только на предметные знания и умения, но прежде всего на
формирование и развитие нравственной сферы учащихся. А это предполагает усвоение
этических норм и понятий, культуры поведения.
В формировании всех этих качеств предмет «Этика» имеет системообразующее
значение.
Этика представляет собой совокупность нравственных понятий, норм и заповедей,
способов поведения и эталонов отношений человека к миру, к обществу и другому человеку.
В целом этика – это система норм регулирования нравственной жизни человека и
общества.
Содержанием этики является система нравственных категорий: (добро и зло, совесть и др.); заповедей, идеалов; нравственного опыта, нравственных отношений.
В учебном предмете этика решаются задачи развития нравственной сферы учащихся.
Выделение в учебном плане учебного предмета этика основывается на реализации
деятельностного и аксиологического подходов в нравственном образовании учащихся
при подготовке их к жизни в своей семье, обществе и стране.
Существенное значение приобретает направленность нравственного образования
на формирование ведущей деятельности младших школьников - учебной, учащихся
средней школы - коммуникативной, учащихся старших классов – читательской и трудовой.
Базовыми параметрами для выделения содержательных линий Примерного содержания образования по учебному предмету «Этика» являются структура и специфика
изучаемого объекта, структура среднего образования (наличие образовательных ступе-
5
ней и их особенности, и прежде всего закономерности нравственного развития, обусловленные возрастными задачами развития и социальными потребностями, которые в
свою очередь зависят от возрастных возможностей освоения нравственных понятий и
категорий учащимися каждой возрастной ступени.
Примерное содержание образования по учебному предмету «Этика» разработано в
виде состава содержательных линий, представляющего ориентировочный уровень
предъявления учебного материала. Примерное содержание образования по учебному
предмету «Этика» выстроено по модели концентра. Содержание нравственного образования в основной школе является базовым в отношении содержания изучения нравственных норм, правил и законов в начальной и старшей школе.
Примерное содержание изучаемых знаний по учебному предмету «Этика» распределяется по содержательным линиям соответствующим сферам бытия и сферам личности:
- индивидуальной сферы, связанной с развитием нравственного сознания и самосознания учащегося, отношением его к себе, пониманием себя (нравственной самооценкой) и саморегуляцией, формированием нравственных эталонов как ориентиров для
обретения самостоятельных нравственных убеждений и нравственной позиции;
- социальной сферы, связанной с формированием нравственных отношений с
окружающими людьми в семье и обществе, развитием нравственного сознания и гражданского самосознания учащихся, совершенствованием нравственной ориентировки,
позволяющей адекватно оценивать социальные взаимоотношения и выстраивать конструктивные взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми при подготовке
учащихся к профессиональной деятельности в обществе;
- социокультурной сферы, связанной с потребностью в этнокультурном самоопределении, со знанием духовно-нравственных традиций своего народа, формированием
национального достоинства и уважения к достоинству других народов, развитием патриотизма и национального самосознания, обеспечивающего конструктивную интеграцию учащихся в культурное пространство России и мировое культурное пространство;
- высшей духовно-практической сферы, связанной с потребностью личности в самоопределении в высших ценностях и жизненных смыслах, постижении нравственных
абсолютных и универсальных принципов и законов.
Содержательные линии представлены разделами. Содержательные линии и темы
уроков, входящих в состав разделов, адекватно отражают объект изучения и его структуру, а также соответствуют возрастным социальным потребностям учащихся в общении, и в целом, возрастным закономерностям духовно-нравственного развития учащихся в младшем, среднем и старшем школьном возрасте.
Примерное содержание образования по учебному предмету «Этика» разработано в
виде состава содержательных линий, представляющих перечень тем по каждой линии.
Примерное содержание образования по учебному предмету «Этика» выстроено по модели концентра. Содержание нравственного образования в основной школе является
базовым в отношении содержания изучения нравственных норм, правил и законов в
начальной и старшей школе.
В отношении к содержанию базового гуманитарного образования изучение нравственной культуры является расширением, прежде всего, общего гуманитарного: обществоведческого, филологического, искусствоведческого образования в части знаний о
нравственных нормах и правилах, действующих как сфере семейной и общественной
6
жизни, как существенная часть культуры российского общества в прошлом и в современности.
Учебные курсы нравственной культуры включаются в учебный план общеобразовательной школы на всех образовательных ступенях в рамках других предметов образовательной области «духовно-нравственная культура».
В начальной школе (1-4 классы) в виде основного учебного предмета «Этика»» с
нагрузкой 1 ч. в нед. (В 1 классе проводится классный час нравственной направленности).
В основной школе (5-9 классы) в виде основного учебного предмета «Этика» с
учебной нагрузкой 1 ч. в нед.
В старшей школе (10-11 классы) в виде основного учебного предмета «Этика» с
учебной нагрузкой 1 ч. в неделю.
Вместе с тем усиление внимания к нравственному развитию школьников определяет ориентацию предметов гуманитарного профиля на достижение планируемых
результатов не только на предметные знания и умения, но и на достижение надпредметного результата, состоящего в том, что изучение этих знаний ……………... развитие
других сфер человека.
В отношении к содержанию базового гуманитарного образования изучение нравственной культуры является расширением, прежде всего, общего гуманитарного образования: обществоведческого, филологического, искусствоведческого и исторического
в части знаний о нравственных нормах и правилах, действующих как сфере семейной и
общественной жизни, так и в традиционной культуре, как существенной части культуры российского общества в прошлом и в современности.
Изучение «Этики» должно соотноситься в учебном плане с образовательными областями «Обществознание», «Филология», «Искусство», «История».
В тоже время элементы знаний о нравственных нормах и правилах присутствуют в
базовом содержании общего среднего образования в курсах основных учебных дисциплин образовательных областей «Филология» (русский язык, литература), «Обществознание» (всеобщая история, история Отечества, обществознание), «Искусство» (изобразительное искусство, музыка, мировая художественная культура), «Естествознание»
(социальная и экономическая география), «Технология» (в части изучения традиционной материальной культуры народа, ремесел, домоводства), что отражено в соответствующих образовательных стандартах.
Настоящая программа опирается на психолого-педагогические основания возрастной модели нравственного развития учащихся при получении обязательного образования в средней общеобразовательной школе.
В соответствии с основными целями учебно-воспитательной деятельности в государственных и муниципальных образовательных учреждениях изучение этики направлено на достижение следующих задач:
В сфере личностного самоопределения учащихся:
- приобретение знаний о нравственных нормах человеческих отношений и правилах поведения человека в мире людей и природы, о нравственных законах общих для
культуры любого народа;
- содействие формированию понимания жизни человека и общества, существующих в рамках нравственных законов, которые обеспечивают возможность их безопасного существования и развития;
7
- приобретение знаний, необходимых для целостного духовно-нравственного развитие личности учащихся, для их нравственной ориентировки в социальных отношениях и конструктивного нравственного самоопределения в процессе повседневной жизни
учащихся;
- воспитание нравственных качеств любви к Родине, семье, соотечественникам и
согражданам гражданственности, патриотизма, культуры межнационального общения;
- формирование духовно-нравственной ориентации на непреходящие ценности
российской культуры;
- содействие формированию правовой, эстетической и экологической культуры
учащихся;
- выработка уважения к гуманистическим ценностям в современном российском
обществе;
- создание условий для выработки молодым человеком духовно-нравственной
жизненной позиции.
В сфере социализации учащихся в современном российском обществе:
- приобретение учащимися знаний о нравственных понятиях и категориях, необходимых для формирования конструктивных социальных отношений с современным
обществом;
- выработка уважения к законным правам и свободам человека в российском обществе, навыков защиты своих законных прав и свобод, в т.ч. на защиту человеческого
достоинства;
- развитие понимания взаимосвязи нравственных обязанностей и прав личности в
семейной и общественной жизни, прав и обязанностей гражданина в гражданском обществе;
- формирование навыков нравственного поведения и социального взаимодействия
в современном российском обществе, умений и нравственных качеств доброжелательности, уважения, сотрудничества и партнерства, способствующих укреплению социального единства российского общества;
- содействие воспитанию гражданина, интегрированного в современное российское общество и нацеленного на его совершенствование, ориентированного на развитие
институтов гражданского общества в России и утверждение норм правового государства в Российской Федерации.
В сфере интеграции учащихся в культурное пространство России:
- формирование культурологической компетентности учащихся в области знаний о
нравственных законах, нормах и правилах традиционной культуры России в исторической ретроспективе и в современности;
- интеграция личности в историческое пространство национальной культуры,
обеспечивающая формирование исторического сознания;
- выработка высокого ценностного отношения к духовно-нравственному, историческому и культурному наследию русского и других народов России;
- воспитание уважения к предкам, историческому прошлому страны и государства,
народов России как нравственной основы просвещенного российского патриотизма и
гражданственности;
В сфере подготовки учащихся к профессиональной деятельности в обществе:
- расширение и углубление социально-гуманитарного образования учащихся в области знаний о традиционной духовно-нравственной культуре России;
8
- выработка учащимися навыков добросовестного отношения к труду, ответственности и добропорядочности в трудовых отношениях;
- подготовка учащихся общеобразовательной школы к получению в дальнейшем
профессионального образования.
Обучающие, воспитательные и развивающие задачи учебного курса «Этика» направлены на целостное духовно-нравственное развитие личности ребенка и определяются с учетом психологических особенностей детей. Ценность каждого этапа нравственного развития не допускает ускоренное прохождение каждого этапа этого развития, так как каждый возраст сенситивен и оптимален для развития определенных нравственных качеств личности человека.
Требования к уровню подготовки и нравственного развития учащихся: место
и роль системы оценки достижения требований к образовательным результатам в области духовно-нравственного образования определяются основными подходами к пониманию и формированию стандарта в рамках соответствующей образовательной области общего образования. Новый подход, согласно которому Стандарт выступает как
общественный договор, отражающий целевые установки функционирования и развития
системы общего образования, предопределяет в качестве объекта системы оценки качество духовно-нравственного воспитания в широком его понимании.
Предметом оценки выступают:
- потребности личности, общества и государства в духовно-нравственном развитии личности в системе общего образования;
- условия реализации программ духовно-нравственного начального, основного
(неполного среднего) и полного среднего образования и их соответствие требованиям
стандарта;
- ресурсное обеспечение образовательного процесса духовно-нравственного образования (в том числе его кадровое обеспечение) и их соответствие требованиям стандарта;
- реализуемые в образовательном процессе и достигаемые учащимися результаты
освоения программ духовно-нравственного образования и их соответствие планируемым результатам образования как на уровне требований стандарта, так и на уровне его
ресурсного обеспечения.
Такой подход предполагает разделение ответственности между участниками образовательного процесса и требует использования широкого спектра процедур — от социологических исследований и экспертизы до традиционных аттестационных процедур.
С позиций формирования системы оценки достижения требований стандарта это
означает необходимость разграничения отдельных аспектов оценивания с выделением,
как минимум, трех независимых моделей оценки:
- модели системы оценки согласованности духовно-нравственных потребностей
личности, общества и государства в педагогическом сопровождении процесса непрерывного духовно-нравственного развития личности на всех этапах обучения;
- модели системы оценки условий реализации программ в области духовнонравственного образования;1
- модели системы оценки результатов освоения образовательных программ,
направленных на целостное духовно-нравственное развитие личности учащихся.
1
- С. 29.
9
Экспертная оценка выполняет функцию обратной связи и регулирующего (управляющего) элемента образовательной системы, и в значительной мере способствует
поддержанию ее единства.
Это, в свою очередь, определяет ряд особенностей системы оценки результатов
освоения образовательных программ в области духовно-нравственного образования
учащихся. По определению она может быть реализована только посредством изучения
образовательных результатов, демонстрируемых учащимися. Однако разделение ответственности между субъектами образовательного процесса за достижение результатов
образования, определяемых требованиями стандартов, предполагает использование как
персонифицированных (как правило, аттестационных), так и неперсонифицированных
( мониторинговых) процедур оценки.
Система оценки, формируемая в рамках модели обеспечения качества образования, предполагает использование, наряду с внутренней оценкой педагога и школы, системы внешних оценок, которые наиболее целесообразно использовать на этапе итоговой аттестации, а также в процессе аккредитации образовательных учреждений. Соотношение внутренней и внешней оценки в итоговой оценке может различаться на разных ступенях обучения. Как внешняя, так и внутренняя оценка должны строиться на
критериальной основе, адекватно отражающей основные требования стандарта к результатам образования на данной ступени обучения.
Модель системы оценки результатов освоения основных общеобразовательных
программ рассматривается как неотъемлемая составная часть общероссийской системы
оценки качества образования.
Для достижения данной цели необходимо задать требования в предметнодеятельностной форме, а также подобрать (разработать) их таксономию, включающую
такие действия или деятельности, которые возможно зафиксировать, измерить и оценить.2
Модель оценки результатов освоения основных образовательных программ предполагает создание такой системы оценивания, которая бы естественным образом оказалась «встроенной» в образовательный процесс.
Ориентация стандарта на деятельностный подход, на формирование обобщенных
способов деятельности требует особого внимания к формированию контрольнооценочной деятельности учащихся. Это, в свою очередь, требует включения в содержание образовательного процесса формирования таких элементов, как навыки рефлексии, самоанализа, самоконтроля, самооценки, а также вовлечения в процесс оценивания
процедур самооценки».3
РАЗДЕЛ 1. КУРС ЭТИКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
(1–4 КЛАССЫ)
Содержание духовно-нравственного образования в начальной школе определяется
совокупностью нравственных знаний, деятельности и отношений на уровне, доступном
младшим школьникам и обусловленном возрастными возможностями и учебной
нагрузкой в начальной школе.
Эффективность начального нравственного образования возрастает при опоре на
индивидуальные возможности младших школьников.
Ориентация содержания нравственного образования на базовые человеческие цен2
3
- С. 30.
Там же - С. 31.
10
ности обеспечивает реализацию задач гуманизации и гуманитаризации начального образования. Выполнение школьниками требований подтверждает достижение ими необходимых знаний о нравственных понятиях и категориях, умений делать нравственный
выбор и занимать нравственную позицию, навыков культурного поведения, сформированность ценностных отношений и элементов учебной деятельности, таким образом, обеспечивается решение важнейших задач начального духовно-нравственного образования.
В связи с этим, введены следующие требования к уровню воспитанности выпускника начальной школы:
- адаптация к окружающей природной и социальной среде;
- овладение разными видами нравственного поведения и в разных видах деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной и др.);
- формирование личностного нравственного отношения к окружающему в процессе освоения этических и нравственных норм, самоконтроля и самооценки;
- достижение оптимального уровня развития нравственного сознания, характеризующего готовность к дальнейшему обучению и конструктивным взаимоотношениям
с окружающими людьми и миром.
При этом достигается формирование не только предметных знаний и навыков в
области духовно-нравственного образования, но и нравственных качеств, соответствующих базисным компонентам деятельностной структуры личности: познавательной, коммуникативной, трудовой, эстетической и физической.
Цели и задачи нравственного образования в начальной школе
Смена приоритетов в целях начального образования меняет соотношение между
так называемыми «основными» и «второстепенными» предметами; создает основу для
разработки новых учебных предметов, таких как «Этика», которые более широко и
полноценно реализуют задачи духовно-нравственного развития личности.
Разработка содержания нравственного образования в начальной школе основывается на реализации общих и конкретных целей начального образования, которые обусловлены общим положением о школе I ступени, которая призвана обеспечить этап
нравственного становления личности младшего школьника. Именно в начальной школе учащиеся приобретают необходимые умения и навыки не только учебной деятельности, но овладевают системой нравственных понятий и навыков нравственного поведения, основами личной гигиены и здорового образа жизни.
Для реализации этих социально-личностных задач на первый план ставятся цели
духовно-нравственного развития личности ребенка на основе формирования коммуникативной и учебной деятельности.
В соответствии с таким подходом необходима ориентация всех учебных предметов не только на знакомство с нравственными эталонами и нормами, умениями и навыками нравственного выбора и поведения, но и нацеленность на формирование нравственной личности.
Содержательные линии. Примерное содержание нравственного образования на
уровне определяется доступностью для понимания младшими школьниками базовых
нравственных понятий и категорий и обусловлено возможностями учебной нагрузки в
начальной школе.
Для развития социальной сферы личности учащихся содержание в представлено в
разделах: «Правила поведения в школе» (для 1,2 классов); «Школьный этикет» и «Эти-
11
кет в нашей жизни» (для 1,2,3 классов); «Моя семья» (для 3 класса) и «Наша жизнь в
школе» (для 4 класса).
Для развития индивидуальной сферы личности учащихся разделы содержания подразделяются по уровням конкретных и обобщенных знаний и образов поведения. Для
учащихся 1 класса содержание, направленной на развитие самосознания и самоопределение, представлены в Разделе «Об аккуратности». Для учащихся 2 класса она развивается и углубляется в Разделе «Чистота и аккуратность», а для учащихся 3 класса в Разделе «Быть опрятным – быть приятным». Знания детей о себе обобщаются в виде обязательных нравственных норм и требований.
Направленности на формирование нравственной убежденности личности и созидательной позиции учащегося начальной школы, который осваивает социальный статус
ученика, соответствует выделение в содержании уроков следующих разделов: «О трудолюбии в учении» (для 1 класса); расширяется это содержание в разделе «О трудолюбии» (для 2 класса). Данное содержание расширяется до нравственного правила в разделе «Труд кормит, а лень портит» (для 3 класса). Знания учащихся начальной школы о
нравственных нормах обобщаются в разделах «О настоящем человеке» (для 2 класса) и
«Вежливость и порядочность» (для 3 класса).
Нравственному развитию социокультурной сферы личности учащихся начальной
школы и освоению ими нравственной культуры, признаваемой всеми народами способствуют такие разделы содержания программы: «Правила вежливости», «Мы живем
среди людей (Правила общения), «Культура отношений с людьми», «Культура отношений с миром природы».
Целостное духовно-нравственное развитие личности учащегося начальной школы
обеспечивается направленностью на развитие ее высшей духовно-практической сферы
такими разделами как «О законе добра для людей» и «Законы жизни», которые способствуют становлению нравственной позиции учащихся, основанной на признании
нравственных абсолютов.
Примерное поурочное тематическое планирование
курса этики для учащихся начальной школы
Урок 1.
Урок 2.
Урок 3.
Урок 4.
Урок 5.
Урок 6.
Урок 7.
Урок 8.
Урок 9.
Урок 10.
Урок 13.
Урок 14.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
1 КЛАСС
Раздел I. Правила поведения в школе
Правила поведения дома
Правила поведения на уроке
Правила поведения на перемене
Правила поведения в гардеробе
Правила поведения в столовой
Правила поведения в библиотеке
Правила поведения на школьном дворе
Мы на улице (Правила поведения на улице).
Обобщающий урок. Культура поведения
Раздел II. Школьный этикет
Как приветствовать людей и знакомиться с ними
Ты и твои друзья
Добрые слова
Раздел III. Об аккуратности
Культура внешнего вида (в школе)
Культура внешнего вида (в свободное время)
Каждой вещи — свое место (в школе)
12
Урок 18.
Урок 19.
Урок 20.
Урок 21.
Урок 22.
Урок 23.
Урок 24.
Урок 25.
Урок 26.
Урок 27.
Урок 28.
Урок 29.
Урок 30.
Урок 31.
Урок 32.
Урок 33.
Уроки 32-34.
Урок 1.
Урок 2.
Урок 3.
Урок 4.
Урок 5.
Урок 6.
Урок 7.
Урок 8.
Урок 9.
Урок 10.
Урок 11.
Урок 12.
Урок 13.
Урок 14.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
Урок 18.
Урок 19.
Урок 20.
Урок 21.
Урок 22.
Урок 23
Урок 24.
Каждой вещи — свое место (дома)
Дорогое время — свое и чужое
Обобщающий урок. Культурный человек
Раздел IV. О трудолюбии в учении
«Ученье — свет, а неученье — тьма» (о добросовестном отношении к
учебе)
Старание и прилежание
Как быть прилежным и старательным
Наш учебный труд
Ученье и труд
Домашние помощники
Наши домашние обязанности
Быть полезным
Раздел V. О законе добра для людей
«Добро» и «зло» в сказках и рассказах
«Добро» и «зло» в жизни
Мы среди людей
Уважение других
Самоуважение
Чему нас научили уроки нравственности (Обобщающие).
2 КЛАСС
Повторение
Раздел I. Культура поведения в школе
Правила школьной дисциплины
Как заботиться о своем классе и школе
Раздел II. Чистота и аккуратность
Правила гигиены (дома)
Правила гигиены (в школе)
Опрятность и аккуратность в одежде
Как быть бережливым
Раздел III. Правила вежливости
Уважай свое время и время других
Как быть предупредительным
Когда говорят «извините»
Когда говорят «извините»
Раздел IV. О трудолюбии
О самостоятельности
Дисциплина труда
Культура труда
Раздел V. О настоящем человеке
Честь и правда. Честность и правдивость.
О настоящей доброте.
О доброжелательности.
Раздел VI. Мы живем среди людей (Правила общения)
Как оценить поступки других
Ты и твои друзья
Всегда держи свое слово
Прозвища давать нельзя
Раздел VII. Школьный этикет
Общение с друзьями
Обращение к людям с просьбой
Извещение о новостях
13
Урок 25.
Урок 26.
Урок 27.
Уроки 28-31.
Уроки 32-34.
Правила поведения в театре и кино
Раздел VIII. Культура отношений с миром природы
Мир прекрасен и неповторим
Человек в живой природе
Живая природа села и города
Обобщающие уроки
Урок 1.
Повторение
3 КЛАСС
Урок 2.
Урок 3.
Урок 4.
Урок 5.
Урок 7.
Урок 8.
Урок 9.
Урок 24.
Урок 25.
Урок 10.
Урок 11.
Уроки 12-13.
Урок 14.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
Урок 18.
Урок 26.
Урок 27.
Уроки 29-34.
Урок 10.
Урок 11.
Урок 12.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
Раздел I. Моя семья
Люди, которыми мы дорожим
Бережность в семье
Помощь и забота
Мы нужны своим близким
Раздел II. «Быть опрятным – быть приятным»
Бережность к книгам и школе.
Правила опрятности и точности
Правила обязательности и ответственности
Раздел III. Этикет в нашей жизни
Правила поведения в гостях
Разговор по телефону
Раздел IV. «Труд кормит, а лень портит»
О трудолюбии
О созидании и разрушении
Раздел V. Мы живем среди людей (Правила общения)
Правила для всех
Что такое правило «Нельзя»?
Щедрость (бескорыстие)
Уважение к людям
Внимательность и предупредительность
Отношения с близкими и незнакомыми людьми
Раздел VI. Культура отношений с людьми
Сила слова. Слово лечит
Слово и ранит
Обобщающие и итоговые уроки
Раздел VII. Вежливость и порядочность
Вежливость
Порядочность
Ложь и бесчестие.
Раздел VIII. Законы жизни
Несправедливость
Справедливость
Обобщающий или итоговый урок
4 КЛАСС
Урок 1.
Повторение
Урок 1.
Урок 2.
Уроки 3-4.
Раздел I. Наша жизнь в школе
Кто они, близкие мне люди?
Общее дело объединяет
О помощи и взаимопомощи
14
Урок 5.
Урок 6.
Урок 6.
Урок 7.
Урок 8.
Урок 9.
Урок 10.
Урок 11.
Урок 12.
Урок 13.
Урок 14.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
Урок 18
Урок 19.
Урок 20.
Урок 21.
Урок 22.
Урок 23.
Урок 24.
Урок 25.
Урок 26.
Урок 27.
Урок 28.
Урок 29.
Урок 30.
Урок 31.
Урок 32.
Урок 33.
Урок 34.
Какая бывает помощь
Настоящая помощь
Раздел II. Аккуратность и культура
Будничная и праздничная одежда
Культура внешнего вида
Красота внешняя и внутренняя
Раздел III. Этикет на празднике
Наши семейные праздники
Наши школьные праздники
Приглашение на праздник
Подарки к торжествам и праздникам
Раздел IV. Культура общения
Интонационная речь
Стиль речи и стиль общения
Наши мнения и оценки
О сдержанности и скромности
Обобщающий и итоговый урок.
Раздел V. О трудолюбии
Трудиться душе пригодиться. Не позволяй душе лениться
Раздел VI. Законы нравственности
Милосердие и забота
Забота о слабых и малых
Забота о старых и больных
Ответственность перед близкими
Об ответственности в школе
Ответственность перед собой - совесть
Раздел VII. Достойный человек
Недостойный поступок
Человеческое достоинство
Главное: не кем быть, а каким быть.
Знаем ли мы себя?
Наши чувства и поступки
Раздел VIII. О верности
Верность слову
Верность дружбе
Верность делу
Верность семье
Верность Родине
Требования к уровню подготовки и нравственного
развития учащихся.
Для оценки уровня нравственного сознания (обученности) учащихся в соответствии с требованиями образовательного стандарта «Нравственность» выбираются задания, которые ориентированы не только на простое усвоение знаний, но и на выяснение
личностного отношения учащихся к нравственным проблемам.
Критерии оценки моральных знаний имеют свои специфические особенности
(альтернативность ответа, моральный выбор, характеристика нравственных целей и т.
п.).
Основные требования к содержанию знаний о нравственных нормах и правилах
направлены на усвоение нравственных норм и правил, на понимание учащимися их
15
практического применения.
Основными показателями измерения усвоенных знаний в образовательном стандарте «Нравственность» являются нравственные понятия, нормы и правила поведения,
характеристики и содержание духовно-нравственных ценностей; анализ нравственных
поступков и поведения и нравственных отношений, а также навыки нравственной
оценки социальных ситуаций и поступков, фиксированные в контрольных письменных
заданиях, в анкетировании и тестировании.
Учащиеся, оканчивающие начальную школу, должны:
- знать правила доброй, совестливой жизни с людьми и миром;
- называть правилам этикета;
- характеризовать, описывать, раскрывать содержание основных нравственных
Атегорий и понятий: добро–зло, послушание–непослушание, согласие–вражда, трудолюбие–лень, бескорыстие–жадность, простота–хитрость и т.д.;
- понимать и раскрывать сущность нравственно-волевых качеств: усидчивости, аккуратности в деятельности;
- уметь сравнивать и сопоставлять базовые нравственные категории и понятия:
добро-зло, правда-ложь, честность-бесчестность, справедливость-несправедливость,
ответственность-безответственность;
- уметь адекватно эмоционально реагировать на различные социальные ситуации,
ориентируясь на нравственные нормы и правила;
- уметь давать нравственные оценки поступкам и объяснять свое поведение (см.
стандарт начальной школы, образовательная область «Человек»);
Эти требования адресованы педагогам, разработчикам учебно-методического
обеспечения и изложены в виде номенклатуры знаний о нравственных законах, нормах
и правилах, структурированных по действиям школьников в единстве содержательной
и деятельностной сторон освоения учебного материала.
РАЗДЕЛ 2. КУРС ЭТИКИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ
(5–9 КЛАССЫ)
Цели и задачи нравственного образования в средней школе
Разработка содержания нравственного образования в средней школе основывается
на реализации целей программы «Этика», которая призвана обеспечить этап нравственного становления личности учащихся в подростковый возрастной период. Решение задач духовно-нравственного образования учебного курса «Этика» направлено на
целостное духовно-нравственное развитие личности школьников подросткового возраста и определяются с учетом психологических особенностей детей подросткового
возраста. Ценность этого этапа нравственного развития не допускает ускоренное его
прохождения, так как возраст сенситивен и оптимален для развития социо-культурной
сферы личности человека.
В период обучения в средней школе у учащихся происходит заметная смена социально-личностных потребностей и интересов, изменяется приоритетность образования,
на первый план выходят потребности не учебной, как в начальной школе, а коммуникативной деятельности. Для духовно-нравственного развития личности учащегося в этот
период приобретают значение взаимоотношения не столько с учителем или родителями, сколько со сверстниками, общение на равных. Эта социально-личностная потребность связана с накоплением детьми опыта в период их обучения в начальной школе и
16
следующим этапом развития самостоятельности. Нравственное самоопределение в отношениях к учителю, к учебе продолжает развиваться уже не на позиции «снизу-вверх»
«по горизонтали – на равных», не только в индивидуальных товарищеских контактах,
но и «приятельско-неприятельских» взаимодействиях в группе, с коллективом. Именно
в этом возрасте значимыми личностями для нравственного развития подростка становятся не родители и учитель, а мнение и позиция его сверстников. В связи с этим, заметны изменения во внешности и одежде, в манерах поведения и стилистике речи.
Сменой нравственной ориентировки с эталонов, транслируемых взрослыми на пониженные нормы взаимоотношений со сверстниками, обуславливается снижение уровня
нравственного поведения учащихся средней школы.
Этим объясняется необходимость введения в содержание программы «Этика»,
ориентированного на социально-личностное развитие учащихся, темы уроков, учитывающих возрастные особенности и возможности школьников средней школы. Восстановление представлений о нравственных нормах поведения и взаимоотношений между
людьми возможно в процессе целенаправленного педагогического сопровождения духовно-нравственного развития детей. Уроки «Этики» способствуют формированию
нравственного сознания, убеждений и нравственной позиции подростков, которые в
большинстве своем в ситуациях нравственного выбора проявляют дезориентацию.
Учащиеся средней школы наиболее ярко проявляются в коллективной деятельности, проявляя эмоциональную чувствительность (самолюбие) к своему положению в
группе сверстников. Подражание подростков внешним образцам моделям поведения
популярных личностей, без должной нравственной оценки их образа жизни, приводит к
некоторой потере собственного образа и личностной позиции.
В связи с возрастными особенностями детей содержание учебной программы
«Этика» для средней школы расширяется, представления учащихся о нравственных понятиях и категориях закрепляются, когда они узнают о нравственных законах общих
для культур разных народов. В подростковом возрасте своевременно педагогическое
содействие формированию у детей понимания жизни человека и общества, существующих в рамках нравственных законов, которые обеспечивают возможность их безопасного существования и развития.
Своевременны уроки «Этика» в средней школе для развития у учащихся понимания взаимосвязи нравственных обязанностей и прав личности в семейной и общественной жизни, прав и обязанностей гражданина в гражданском обществе и формирования
навыков нравственного поведения и социального взаимодействия в современном российском обществе, умений и нравственных качеств доброжелательности, уважения, сотрудничества и партнерства.
Другое своеобразие нравственного развития личности учащихся в этот возрастной
период связан с этапом национального и культурного самоопределения. Подростковый
возраст сензитивен для воспитания патриотизма и гражданственности, любви к Родине,
семье, соотечественникам и согражданам, культуры межнационального общения. Особенностью учебно-тематического плана является его направленность на подготовку
учащихся к интеграции их в культурное пространство России, через формирование их
культурологической компетентности в области знаний о нравственных законах, нормах
и правилах традиционной культуры России в исторической ретроспективе и в современности. Уроки «Этики» способствуют формированию у подростков гражданского
сознании и выработке у них высокого ценностного отношения к духовнонравственному, историческому и культурному наследию русского и других народов
17
России. Воспитание у школьников средней школы уважения к предкам, историческому
прошлому страны и государства, народов России как нравственной основы просвещенного российского патриотизма и гражданственности обеспечивает успешной интеграции личности в историческое пространство национальной культуры.
Содержательные линии
Примерное содержание нравственного образования в средней школе определяется
не только доступностью для понимания школьников нравственных понятий и категорий, но обусловлено их возрастными интересами и расширяющимся кругом социальных отношений.
Для развития социальной сферы личности учащихся содержание в представлено в
разделах: «Мои друзья», «Правила вежливости», «Правила общения и отношений» и
(для 5 класса); «Правила культуры поведения» и (для 6 класса); «Мы живем среди людей» (для 7 класса).
Для развития индивидуальной сферы личности учащихся средней школы содержание тем подразделяются по уровням конкретных и обобщенных знаний, направленных
на развитие у подростков навыков самоанализа, самооценки и саморегулировки. Для
учащихся 5 класса содержание, направленной на развитие самосознания и самоопределение, представлены в разделе «Внутренний мир человека» (для 5 класса). Для учащихся 6 класса она развивается и углубляется в разделе «Культура внутреннего мира», а
для учащихся 7 класса в разделе «Примирение с собой» и в разделе «В ладу с собой»
для учащихся 9 класса.
Направленности на формирование гражданской и созидательной позиции учащегося средней школы, который самоопределяется как член коллектива, как член общества и гражданин государства в содержании уроков соответствуют следующие разделы: «Культура школьных отношений» (для 5 класса), «Дела и поступки нравственного
человека» (для 6 класса); расширяется это содержание в разделе «Нравственные обязанности» (для 7 класса). Данное содержание закрепляется, не только как нравственные
правила в начальной школе, а как законы деле «Нравственные законы жизни» для
формирования у учащихся средней школы нравственной позиции (для 7 класса). Знания учащихся средней школы о нравственных нормах обобщаются в разделах «Нравственные понятия и категории» (для 8 класса) и «Личное, общее и всеобщее» (для 9
класса).
Нравственному развитию социокультурной сферы личности учащихся средней
школы и освоению ими нравственной культуры, признаваемой всеми народами способствуют такие темы как «Нормы и правила в культурах других народов» в разделе «Правила общения и отношений» (для 5 класса); «Мир человека с природой» (для 7 класса);
темы «Добро и зло в сказках народов мира», «Добро и зло в мифах народов мира»,
«Различия в понимании категорий «добро и зло» в различных культурах» и др. в разделе «Нравственные понятия и категории» (для 8 класса), в разделе «Искусство и современная культура» (для 9 класса). Содержание этого раздела позволяет научить учащихся применять нравственные критерии для оценки современной музыки и творчества современных режиссеров и художников, определяя нравственные смыслы художественных произведений, их конструктивное или деструктивное влияние на нравственные
убеждения и позиции слушателей и зрителей.
18
Целостное духовно-нравственное развитие личности учащегося средней школы
обеспечивается направленностью на развитие ее высшей духовно-практической сферы
в содержаниях таких разделов как «О чести и честности» (для 5 класса) и «Законы жизни» (для 6 класса); «Слово и образ» (для 7 класса); «Духовно-нравственные ценности»
(для 8 класса) и «Дар жизни бесценный» (для 9 класса), которые способствуют становлению нравственной позиции учащихся, основанной на признании нравственных абсолютов.
Примерное поурочное тематическое планирование курса этики для учащихся
средних классов
5 КЛАСС
Раздел I. Мои друзья
Урок 1.
Урок 2.
Урок 3.
Урок 4.
О дружбе. Как становятся друзьями
Жадность и ложь
О дружбе и понимании
Ссоры с друзьями
Раздел II. Правила вежливости
Урок 5
Уважение и деликатность
Урок 6.
Правила вежливости с близкими
Урок 7.
Правила вежливости с окружающими людьми
Урок 8.
Правила вежливости в незнакомом городе
Уроки 9-10. Игра «Путешествие по стране Вежливости»
Раздел III. Внутренний мир человека. (Личностные качества)
Урок 11.
Что такое личные качества человека?
Уроки 12-13. Вежливость и уважение
Уроки 14-15. Как быть тактичным и сдержанным?
Урок 16.
Хозяин чувств и намерений
Урок 17.
Власть над собою
Урок 18.
Индивидуальная характеристика личных качеств школьников
Раздел IV. Правила общения и отношений
Урок 19.
Основы общения
Урок 20.
Характер поведения
Урок 21.
Нормы и правила, обязательные для всех
Урок 22.
Нормы и правила в культурах других народов
Урок 23.
Чего в другом не любишь, того и сам не делай!
Раздел V. Культура отношений в школе
Урок 24.
Хороший ученик (внешний портрет)
Урок 25.
Хороший ученик (характер)
Урок 26.
Хороший друг
Урок 27.
Настоящий друг
Урок 28.
Дружный класс
Урок 29.
Надежный класс
Раздел VI. О чести и честности
Урок 30.
Легко ли быть честным
Урок 31.
Мужская честь и достоинство
Урок 32
Женская честь
Уроки 33-34 Обобщающие и итоговые уроки. Достоинство Человека
Урок 13.
Урок 14.
6 КЛАСС
Раздел I. Правила культуры поведения
Поведение культурного человека в труде
Поведение культурного человека на отдыхе
19
Урок 15.
Правила культуры поведения
Раздел II. Дела и поступки нравственного человека
Урок 25.
Доброе сердце
Уроки 26-27. Чуткость и забота
Урок 28.
Долг и забота
Уроки 29-30. Что посеешь, то и пожнешь
Раздел III. Нравственные обязанности
Урок 1.
Поступки — это поведение
Урок 2.
От чего зависит поведение?
Урок 3.
Нравственные обязанности перед близкими
Урок 4.
Нравственные обязанности перед обществом
Урок 5.
Обязанности и долг перед Родиной
Раздел II. Культура внутреннего мира
Урок 6.
Понимание других
Урок 7.
Требовательность к себе
Урок 8.
Ответственность за свои поступки и поведение
Урок 9.
Ответственность за свои дела и поступки
Урок 12.
Точность и обязательность
Урок 10.
Верность обещанию
Урок 11.
Верность слову - честь
Раздел V. Нравственные законы
Урок 16.
Честность и лживость
Урок 17.
Что такое долг
Урок 18.
Совестливость и бессовестность
Урок 19.
Можно ли человеку прожить без совести
Урок 20.
Совестливые люди в государстве
Урок 21.
Человеческое достоинство. Что делать если тебя унижают
Урок 22.
Честь и бесчестие
Урок 24.
Равенство или равноправие
Урок 24.
Справедливость
Уроки 31-34 Обобщающие и итоговые уроки
Урок 1.
Урок 2.
Урок 3.
Урок 4.
Урок 5.
Урок 6.
Урок 7.
Урок 8.
Урок 9.
Урок 10.
Урок 11.
Урок 12.
Урок 13.
Урок 14.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
7 КЛАСС
Раздел I. Примирение с собой
Что в тебе имени моем.
Идеалы или образцы для подражания
Истинное счастье человека
Физическая культура и здоровый образ жизни
Раздел II. Мы живем среди людей
Дела житейские
Потребности и интересы
Нравственная оценка и нравственные законы
Принципиальность и беспринципность
Мысли, чувства и желания
Я тебя слушаю
Нравственный выбор и ответственность
Нравственный выбор и верность
Раздел III. Нравственные законы жизни
Не быть равнодушным
За что уважают и кого уважают
Уважение или толерантность
Уважение старших в семье
Уважение старших в школе
20
Урок 18.
Урок 19.
Урок 20.
Урок 21.
Уважение старших - закон жизни
Почитание, почтение и уважение
Чуткость, и предупредительность
Вежливость и деликатность
Раздел III. Мир человека с природой
Урок 22.
Сила материнской любви
Урок 23.
Бессознательная и сознательная жизнь
Урок 24.
Мир русского пейзажа и живописи
Урок 25.
«Над вечным покоем»
Урок 26.
Созидание или разрушение
Раздел VI. Слово и образ
Урок 27.
И.А. Гончаров. Сильнее всякой морали
Урок 28.
Н.С. Лесков. Отчего на свете доброе не ладится?
Урок 29.
И.С. Тургенев. Когда ноет в самом нутре
Урок 30.
В. Немирович-Данченко. Пока еще сердце бьется в груди
Урок 31.
А.П. Чехов. Художество
Уроки 32-34. Обобщающие и итоговые уроки
Урок 1.
Урок 2.
Урок 3.
Урок 4.
Урок 5.
Уроки 6-7.
Урок 8.
Урок 9.
Уроки 10.
Урок 11.
Урок 12.
Уроки 13-14.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
Урок 18.
Урок 19.
Урок 20.
Урок 21.
Урок 22.
Урок 23.
Уроки 24-25.
Урок 26.
Урок 27.
Урок 28.
Урок 29.
Урок 30.
Уроки 31—34.
8 КЛАСС
Раздел I. Нравственные понятия и категории
Главные понятия морали
Добро и зло в жизни людей
Что такое благо и стоит ли его творить?
Кому тяжелее жить — доброму или злому?
«Спасибо». О благодарности
Добро и зло в сказках народов мира
Добро и зло в мифах народов мира
Различия в понимании категорий «добро и зло» в различных культурах
Различия в понимании категорий «добро и зло» в разные исторические периоды
Понимание «добра и зла» в первобытном обществе
Нравственные нормы и правилам жизни в родовой общине
Духовность и нравственность в Древней Руси
Добро и зло в Средние века
Почитание семейных связей
Осуждение кровной мести
Раздел II. Духовно-нравственные ценности
Что такое ценности?
Человеческая жизнь - высшая ценность
Ценности человеческой жизни
Базовые ценности человека (продолжение)
Ценности и моральный долг
Ценности и моральный долг (продолжение)
Что такое подвиг?
Жизненные ценности и духовно-нравственные нормы жизни
К.С. Льюис. Главные добродетели человека
Добродетельные люди
Жизнь дана на добрые дела
Смысл и счастье жизни
Обобщающие и итоговые уроки
9 КЛАСС
21
Урок 1.
Урок 2.
Урок 3.
Урок 4.
Урок 5.
Урок 6.
Урок 7.
Урок 8.
Урок 9.
Урок 10.
Урок 11.
Урок 12.
Урок 13.
Урок 14.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
Урок 18.
Урок 19.
Урок 20.
Урок 23.
Урок 24.
Урок 25.
Урок 26.
Урок 27.
Урок 28.
Урок 29.
Урок 30.
Урок. 31.
Уроки 32-34.
Раздел I. Личное, общее и всеобщее
Настроение и интересы
Опасности и спасение
Смелость, мужество или безрассудство
Не давши слова — крепись, а давши — держись!
«Слово — серебро, а молчание — золото»
Рыцарь, друг и дружина.
В чести честь. Герб
Дружба и друзья. Правила дружбы
Флаг и герб России
Раздел II. В ладу с собой
Тревоги, беспокойства и страхи
Понимание себя
Разумен ли эгоизм. Эгоизм и эгоцентризм.
Праздник непослушания
О нравственной оценке и нравственном законе (И. Кант о нравственном законе внутри нас)
Невидимая брань
Диалог с совестью
Раздел III. Дар жизни бесценный
Бессознательная и сознательная жизнь
Голова или пустой котелок
Войны
Экстремальные ситуации
Грех самоубийства
Психологический кризис
Что такое мое «я»
Л.Н. Толстой. А для чего жить то?
Ф.М. Достоевский. Преображение утром перед дуэлью
А.П. Чехов. Жизнь в вопросах и восклицаниях
Раздел VI. Искусство и современная культура
Творчество как способ осмысления жизни
Е. Трубецкой. Умозрение в красках. Немая проповедь душевной чистоты
Массовая культура
Обобщающие и итоговые уроки
Требования к уровню подготовки и нравственного
развития учащихся средней школы
Для оценки уровня нравственного развития учащихся средней школы отбираются
задания, которые ориентированы на определение уровня нравственного сознания по
использованию усвоенных знаний о нравственных нормах и правилах при оценке поведения героев литературных произведений, а также собственного поведения и жизненных ситуаций. Деятельностный подход обуславливает оценку активной нравственной
позиции, умения учащихся обосновывать свое личностное отношение к нравственным
проблемам.
Критерии оценки знаний нравственных понятий и категорий имеют свои особенности. Основные требования к содержанию знаний о нравственных нормах и правилах
направлены на использование в жизни знаний о нравственных нормах и правилах на
понимание учащимися их универсальности и абсолютности нравственных законов.
22
Учащиеся, средней школы, должны:
- знать и следовать нравственным принципам в жизненных ситуациях с людьми и
миром;
- уметь устанавливать и обосновывать различия в нравственных понятиях и категориях: добро-зло, честь-бесчестие, дружба-вражда, дружелюбие-ссора, честностьлживость, верность-предательство-измена, принципиальность-беспринципность,
справедливость-несправедливость, ответственность-безответственность;
- сравнивать и сопоставлять нравственные характеристики и нравственные качества: жадность-щедрость, уважение и деликатность вежливость-бесцеремонность,
- устанавливать конструктивные отношения со сверстниками и взрослыми людьми, принадлежащими к другим культурам в новых ситуациях, ориентируясь на универсальные нравственные нормы и правила;
- уметь давать обоснованные нравственные оценки поступкам литературных героев, сверстников и объяснять свои отношения и поведение;
- уметь делать правильный нравственный выбор и принимать на себя ответственность.
Основными показателями измерения усвоенных знаний учащимися средней школы является устойчивая нравственная ориентация в понятиях, категориях и характеристиках, используемых для объяснения поведения и отношений в мире люде, а также
сформированность навыков нравственной оценки социальных ситуаций и поступков в
произведениях искусства и в жизни.
РАЗДЕЛ 3. КУРС ЭТИКИ ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ
Содержание учебной программы «Этика» для старших классов учитывает переход
учащихся в другой возрастной период, связанный с самоопределением в жизненной позиции и с начальным профессиональным самоопределением. После периода самоопределения в коллективе сверстников и накопления социального опыта в отношениях со
сверстниками, возраст юности отличается самоуглублением и индивидуализацией. Это
время проявления поло-ролевой активности и интереса к взаимоотношениям с противоположным полом. Учащихся старших классов стремятся постичь нравственные закономерности этих отношений, поэтому темы уроков по предмету «Этика» не столько
расширяют знания и представления о нравственных правилах и нормах, сколько углубляются до принятия нравственных законов, которые содержатся в разных культурных
традициях и различаются в разные исторические эпохи. Содействие нравственному
развитию личности старшеклассника направлено на формирование у него понимания
ценности жизни человека и народа, существующих в рамках нравственных законов, которые необходимо соблюдать для продолжения жизни.
На уроках «Этики» в старших классах решаются следующие задачи:
- приобретение знаний, необходимых для целостного духовно-нравственного развитие личности учащихся, для их нравственной ориентировки в социальных отношениях и конструктивного нравственного самоопределения в процессе;
- содействие формированию нравственной, правовой, эстетической и экологической культуры учащихся;
- формирование духовно-нравственной ориентации на непреходящие ценности
российской культуры;
23
- выработка уважения к гуманистическим ценностям в современном российском
обществе;
- создание условий для выработки молодым человеком духовно-нравственной
жизненной позиции.
В сфере социализации учащихся в современном российском обществе:
- выработка уважения к законным правам и свободам человека в российском обществе, навыков защиты своих законных прав и свобод, в т.ч. на защиту человеческого
достоинства;
развитие понимания взаимосвязи нравственных обязанностей и прав личности в
семейной и общественной жизни, прав и обязанностей гражданина в гражданском обществе;
содействие воспитанию гражданина, интегрированного в современное российское
общество и нацеленного на его совершенствование, ориентированного на развитие институтов гражданского общества в России и утверждение норм правового государства в
Российской Федерации.
Усложняются задачи в сфере интеграции учащихся в культурное пространство
России, путем формирования высокого ценностного отношения к духовнонравственному, историческому и культурному наследию русского и других народов
России.
В старших классах актуализируются запросы в сфере подготовки учащихся к профессиональной деятельности в обществе, поэтому как и в начальной школе увеличивалось внимание к значимости учебной деятельности, так в юношеском возрасте необходима нравственная ориентировка в отношении к труду. Ставятся задачи:
- развития у старшеклассников навыков добросовестного отношения к труду, ответственности и добропорядочности в трудовых отношениях.
- подготовки учащихся общеобразовательной школы к получению в дальнейшем
среднего и высшего профессионального образования по социально-гуманитарным специальностям и направлениям, включающим знания о духовно-нравственной и материальной культуре – педагогике, психологии, экологии, искусству, филологии, истории,
социологии и др.
Содержательные линии
Примерное содержание нравственного образования в старших классах определяет
уровнем тех социальных, личностных и духовных задач, которые встают в процессе
самоопределения на последнем этапе обучения в школе. В юношеском возрасте развитие наглядно-образного, логического и абстрактного мышления делают доступным для
понимания старшеклассников нравственных закономерностей, обобщенных в нравственных принципах и категорих.
Для развития социальной сферы личности учащихся старших классов содержание
уроков обусловлено из прогнозированием своей будущей личной и профессиональной
жизни. Эти темы представлены в разделе «Союз священный», который носит одно и то
же название и в программе 10 и 11 классов.
Для развития индивидуальной сферы личности учащихся разделы содержания подразделяются по уровням конкретных и обобщенных знаний и образов поведения. Для
учащихся 10 класса содержание, направленной на развитие навыков самопознания, самоанализа, саморегуляции и самосовершенствования. Эти интересующие старшеклассников темы представлены в разделе «Самосовершенствование и поиск духа мирного»
(для 10 класса). Для учащихся 11 класса тема углубляется и обобщается в разделе
24
«Высшая природа человека». Формирующийся механизм самопознания необходим для
нравственного развития личности при одновременном становлении целостного мировоззрения. Выпускник школы обязан не только признавать необходимость соблюдения
нравственных норм и требований, но принимать абсолютную ценность нравственного
закона в жизни человека и мира.
Направленности на формирование нравственной убежденности личности и созидательной позиции старшеклассника, который готовится к самостоятельному вступлению во взрослую жизнь, содержании уроков, входящих в раздел: «Человек в решении
жизненных проблем» (для 10 класса); расширяется в содержании раздела «» (для 11
класса).
Целостное духовно-нравственное развитие личности учащегося старших классов
обеспечивается направленностью на развитие ее высшей духовно-практической сферы
такими разделами как «Смысл жизни человека» (для 10 класса) и «Жизнь и смерть»,
которые помогают осмыслению онтологических проблем человеческой жизни, постановкой которых характеризуется особенность юношеского возраста. Завершение обучения в школе должно, по возможности, совпадать со временем самоопределения себя
в мире, со становлением целостного мировоззрения учащихся, основанного на признании нравственных абсолютов.
Контрольные вопросы и задания предъявляются учащимся в виде эссе, в форме
диспутов и круглых столов, что соответствует возрасту и возможностям аргументировано отстаивать свою нравственную позицию. Задания и тесты, на уровне самооценок,
служащие инструментарием для развития навыков рефлексии и самоанализа, вызывают
интерес у старшеклассников, и также выявляют уровень усвоения ими знаний в соответствии с настоящим Примерным содержанием образования по учебному предмету
«Этика».
Примерное поурочное тематическое планирование курса этики для учащихся
старших классов
Урок 1.
Урок 2.
Урок 3.
Урок 4.
Урок 5.
Урок 6.
Урок 7.
Урок 8.
Урок 9.
Урок 10.
Урок 11.
Урок 12.
Урок 13.
Урок 14.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
10 КЛАСС
Раздел I. Человек в решении жизненных проблем
Человек в человеке
Решение жизненных проблем
«Разве можно на этом свете не быть зубастым?» по рассказу А.П. Чехова «Размазня»
О тревожности
О разных одиночествах
Раздел II. Самосовершенствование и поиск духа мирного
Открытие самого себя
Встреча с совестью
Я против «Я»
Внутренний диалог
Молчание как вершина диалога
Духовная брань
Очищение души
Раздел III. Союз священный
Самопознание в диалоге
Выслушивание другого
Символы симпатии и любви
Любовь или влечение
Идеал и идеализация
25
Урок 18.
Урок 19.
Урок 20.
Урок 21.
Урок 22.
Урок 23.
Урок 24.
Урок 25.
Урок 26.
Урок 27.
Урок 28.
Урок 29.
Урок 30.
Урок 31-34.
Урок 1.
Урок 2.
Урок 3.
Урок 4.
Урок 5.
Урок 6.
Урок 7.
Урок 8.
Урок 9.
Урок. 10.
Урок 11.
Урок 12.
Урок 13.
Урок 14.
Урок 15.
Урок 16.
Урок 17.
Урок 18.
Урок 19.
Урок 20.
Урок 21.
Урок 22.
Урок 23.
Урок 24.
Урок 25.
Урок 26.
Урок 27.
Мудрость любви
«Не сошлись характерами»
Власть женщины в семье
Женственной быть нелегко
Защита и возрастание любви
Раздел VI. Смысл жизни человека
«Быть или не быть». (Сакральные ценности)
«То, ради чего я хочу жить»
О самом надежном капиталовложении в жизни
Не убивай!
Жизнь, ты так величественна, прекрасна и многообразна!
Удивительно умирают русские люди!
Две смерти
А.П. Чехов. На кладбище. Смерть и надежда
Обобщающие и итоговые уроки
11 КЛАСС
Раздел I. В ладу с миром
Человек - дом души и храм духа
О природе совести
Духовное возрастание
Зрелость личности
Кризисы и задачи возрастов
Наведение порядка внутри себя
Раздел III. Союз священный
И.С. Тургенев. Первая любовь.
Муж – глава жены?
Закон цельности.
Когда в сердце разгорается любовь.
Жизнь в браке.
Семья как целостная единица государства. «Государство – семейство семейств»
Пробные браки
Кризис семьи
О целомудрии и телегонии
Любовь родителей к детям
Любовь детей к родителям
Русская семья
Жива ли дружба в современном мире
Раздел VI. Жизнь и смерть
Вместо жизни – слабый скрип
Поиски подлинной реальности и путей возвыситься над жизнью. Отрывки из
книги Е. Трубецкого «Смысл жизни»
Языческие религии о смерти. Почитание предков. Ваша родословная.
Материалистический взгляд на смерть. (Ж.-П. Сартр «Стена»)
Христианский взгляд на смерть. ( Основы нравственности.Москва: ПРОПРЕСС.2000.– С. 439.)
Жизнь после смерти.
Раздел VI. Высшая природа человека
Идеал. Ориентация в нравственном поиске правды
К свету и целостности подлинной человечности (А. Шлеман)
26
Урок 28.
Урок 29.
Урок 30.
Урок 31.
Уроки 32-34.
Покаяние. Самовоспитание.
Ч. Диккенс. Простишь ли ты меня когда-нибудь?
Свобода. Свобода сына – кошмар для отца?
К.С. Льюис. Главные добродетели человека
Обобщающие и итоговые уроки
Требования к уровню подготовки и нравственного
развития учащихся старших классов
В старших классах элементы содержательных линий курса «Этика» изучаются на
более высоком уровне теоретического обобщения с расширениями, обусловленными
возможностями учебной нагрузки, направленностью (профилем) образовательной программы и типом образовательного учреждения (гимназия, лицей, школа с этнокультурным компонентом образования, учреждение начального или среднего профессионального образования той или иной направленности и др.).
Основными показателями измерения усвоенных знаний в области духовнонравственной культуры являются для старшеклассников представления о нравственные
понятиях и категориях, ежащих в основании мироустройства и взаимоотношений в
людьми близкими и принадлежащими к другим культурам; знание духовнонравственных принципов, лежащих в основе норм и правил поведения и взаимоотношений; характеристики и содержание духовно-нравственных ценностей; анализ нравственных поступков и поведения и нравственных отношений, а также навыки духовнонравственной оценки не только жизненных ситуаций и произведений искусства действительности, но и умение применять духовно-нравственные принципы для оценки
исторических личностей и событий.
Содержание программы «Этика» интегрируется с содержанием других дисциплин
гуманитарного профиля, но позволяет более глубоко на личностном уровне выработать
учащимся старших классов устойчивую нравственную позицию. Фиксирование успешности освоения духовно-нравственных понятий может быть осуществлено в форме
контрольных письменных заданий, эссе и сочинений, в анкетировании и тестировании.
Старшеклассники выполняют мультимедийные проектные задания на актуальные темы
в области духовно-нравственной культуры, участвуют в дискуссиях, круглых столах,
школьных конференциях.
Учащиеся, оканчивающие начальную школу, должны:
- знать нравственные принципы и законы построения добрых конструктивных взаимоотношений человека с миром людей и природы;
- знать принципы самооценки и самопознания на основе совести, как заданного
мироустроения внутреннего мира человека;
- характеризовать, описывать, раскрывать содержание основных духовнонравственных категорий и понятий: мудрость, любовь, жертвенность, служение, зрелость личности и т.д.;
- понимать и раскрывать сущность нравственно-волевых качеств: выдержка, мужество, целеустремленность, принципиальность, порядочность, ответственность и др.;
- уметь давать нравственные оценки поступкам людей и героям художественных
произведений, с позиций блага и пользы оценивать музыку и другие явления современной культуры и субкультуры;
- владеть приемами самопознания и саморегуляции для исключения конфликтных
ситуаций во взаимодействии с людьми и кризисных ситуаций в процессе жизненного
27
самоопределения;
- владеть правилами внутреннего и внешнего диалога и этикета;
- уметь сравнивать и сопоставлять базовые нравственные категории и понятия:
добро-зло,
созидание-потребление,
честь-бесчестие,
женственностьмужественность;
справедливость-несправедливость,
ответственностьбезответственность и др.
- уметь конструктивно реагировать на кризисные социальные ситуации, самостоятельно искать и предлагать решение трудных жизненных проблем, ориентируясь на
нравственные нормы и принципы;
Эти требования адресованы педагогам, разработчикам учебно-методического
обеспечения и структурированы по возрастными возможностями школьников на разных ступенях их обучения в школе (начальной и средней школе и в старших классах) в
единстве содержательной и деятельностной сторон освоения учебного материала предмета «Этика».