Доверие, как элемент психологического сопровождения образовательного процесса

Доверие, как элемент психологического сопровождения
образовательного процесса
В.А. Нужин, КГКП «Костанайский политехнический колледж»,
г.Костанай, Республика Казахстан
В настоящее время специалисты разных уровней, работающих в
образовании, пристальное внимание уделяют психологической безопасности
образовательного
процесса.
И.А.Баева
вводит
понятие
показателя
психологической безопасности образовательной среды, от которого зависит
эффективность образовательного процесса. Интегральными показателями
психологической
безопасности
образовательной
среды
являются
–
удовлетворённость, референтность, защищённость личности [1, с. 165].
По данным исследований Лебедевой О.Е. и Сыманюк Э.Э., где изучалось
мнение учащихся, хорошая учебное заведение – это заведение без опасности
насилия, унижения, оскорбления [2, с.41]. Студенты, особенно в подростковом
возрасте очень чувствительны к влиянию психологического насилия, опасности,
дискомфорта. В этом возрасте есть риск разрушения основ личностноэмоционального благополучия.
О.О.Андронникова, в качестве ключевого психологического параметра
характеристик безопасности среды, выделяет психологическое насилие (угрозу),
которое оказывает разрушительное воздействие на психическое здоровье
личности.
Причины возникновений насильственных отношений в педагогическом
общении
многообразны.
К
ним
относятся,
в
частности
социально-
психологическая деформация личности педагога и механизмы её возникновения.
Социально-психологическая
деформация
личности
преподавателя
детерминирует насильственные стили поведения в педагогическом общении, что
приводит к нарушению взаимоотношений между студентом (учеником) и
преподавателем, снижению уровня доверия участников педагогического
процесса.
Существует немало исследований, посвященных изучению влияния на
психическое развитие студента и его общения с взрослыми. Большое внимание
этой проблеме уделяет в своих трудах В.А.Сухомлинский, который считал, что
«…педагог должен открыть буквально перед каждым, даже перед самым
заурядным, самым трудным в интеллектуальном развитии питомцем те сферы
развития его духа, где он может достичь вершины, проявить себя, заявить о
своем «я» [4, с.180]. В конце XIX века П.Ф.Каптерев в своих исследованиях
указывает на то, что основным фактором эффективности педагогического труда
являются личностные качества преподавателя. К важнейшим качествам он
относит готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния
студента
(школьника),
сопереживанию
взаимодействию [5, с.126].
реформирования
и
потребности
к
социальному
В настоящее время среди актуальных проблем
образования
наиболее
острой
является
обеспечение
педагогически целесообразных взаимоотношений основанных в первую очередь
на доверии.
Изучению доверия как социально психологического явления посвящены
исследования Т.П. Скрипкиной. Она показывает, что любой акт общения
основывается на определенной мере доверия партнеров друг к другу. Так, изучая
психологические особенности доверия, проявляющиеся в подростковом
возрасте, автор отмечает, что «в любом общении присутствует определенная
степень доверия». При этом обосновывается положение о том, что доверие
выполняет функцию перевода акта безличной коммуникации в процесс
полноценного общения между людьми. Низкая мера доверия между
общающимися индивидами предполагает достаточно формализованные формы
общения, и лишь при выраженной мере доверия преодолеваются формальные
рамки общения, оно становится в подлинном смысле близким, интимным.
Взаимоотношение студентов - это обмен духовными ценностями
(общепризнанными и специфическими для половозрастных и групповых
ценностных ориентации), который происходит в форме диалога личности как с
"другими Я", так и в процессе взаимодействия с окружающими людьми. Этому
обмену свойственны возрастные особенности, и он оказывает как стихийное, так
и в определенной мере педагогически направляемое влияние на становление и
жизнедеятельность групп, коллективов и отдельных личностей. [9, с.78]
Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека,
переходный от юности к зрелости — это начало самостоятельной, взрослой
жизни [6, с.53].
Профессиональная подготовка в колледже проходит на основе вовлечения
будущего специалиста в такие виды деятельности как учебная, научноисследовательская и общественная деятельность.
Доверие играет важную роль, как в учебном так и в воспитательном
процессах. Успех кураторской работы, сохранность контингента группы,
повышение мотивации к получению профессиональных навыков зависят с одной
стороны от общения студентов в рамках собственной группы, осознания,
принятия и реализации командных целей, и с другой стороны от общения
студентов с профессорско-преподавательским составом учебного заведения [8,
с.164].
В целях повышения качества образовательного и воспитательного
процессов, в нашем колледже было организованно и проведено исследование
проблемы «феномена доверия». Для построения характерологического портрета
личности, заслуживающей и незаслуживающей доверие, была использована
методика «Психосемантический портрет другого как объекта доверия» [7, с.145].
В рамках изучаемого проблемного поля, были изучены вопросы доверия
«преподаватель-студент» и «студент-студент».
Во
взаимоотношениях
«преподаватель-студент»
понимается
целенаправленное взаимодействие субъектов педагогического процесса, целью
и
задачами
которого
является
совместная
учебно-профессиональная
деятельность, определяющаяся как общими психологическими механизмами,
так и четко определенными социально-ролевыми функциями партнеров,
особенностями и закономерностями педагогического общения в условиях
педагогического учебного заведения.
Во взаимоотношениях «студент-студент» понимается взаимодействие
личностей,
направленное
самоуправления
на
развитие
студенческими
группами,
процесса
самомотивации
способствующие
и
развитию
потенциала студентов.
Вступая во взаимодействие с другим человеком, каждый из нас
рассчитывает на взаимность, определенной меры своего доверия мере доверия
другого. Соответствие этой меры по отношению к себе и по отношению к
другому порождает различные виды доверия, которые являются условием
существования феноменов межличностного взаимодействия.
По результатам сравнительного анализа и математической обработки
результатов [10], были найдены связи:

доверие, как компонент
системы взаимодействия
«студент-
преподаватель» в студенческом возрасте зависит от таких качеств, как
здравомыслие, организованность, оптимистичность, гуманность, здравомыслие,
ум, любознательность, самостоятельность, самообладание, независимость,
вежливость, доброта.

доверие, как компонент системы взаимодействия «студент-студент»
в студенческом возрасте зависит от таких качеств, как искренность, веселость,
душевность, доброта, гуманность,
Таким образом, сравнительный анализ позволил выделить особенности
взаимосвязей между феноменом доверия и качествами личности, вызывающие
его с учетом возрастных особенностей.
Можно говорить что, вступая во взаимоотношения с другим человеком,
каждый из нас рассчитывает на взаимность, определенной меры своего доверия
мере доверия другого.
Специфика студенческого возраста - это, переживании общих радостей и
трудностей, обучение профессии, общей групповой судьбы основывается на
доверии членов группы друг к другу.
Следствием взаимного доверия субъектов являются взаимоотношения,
строящиеся на взаимопроникновении взаимодействующих людей в смыслы друг
друга, что служит условием порождения новых смыслов.
И человек, будучи включенным в мир, составляющий с ним единую
систему, строит свое поведение в зависимости от того, какую меру доверия он
испытывает к той или иной части мира.
Список литературы
1.
Бурмистрова Е.В. Проектирование профессиональной позиции
психологии в образовании. Дис…канд. психол. наук. – М., 1999. – 165 с.
2.
Шамионов, Р.М. Самосознание и субъективное благополучие
личности [Текст] / Р.М. Шамионов // Современные проблемы общей и
социальной психологии. Сборник научных статей. – 2009. – С. 41.
3.
Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях
[Текст] / А.К. Болотова. – М.: Московский психолого-социальный ин-т, 1997.
4.
Шамионов, Р.М. Психология субъективного благополучия личности
[Текст] / Р.М. Шамионов. – Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 2004. – 180с.
5.
Зеер
Э.Ф.
Профессионально-образовательное
пространство
личности [Текст] / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург, 2002. – 126 с.
6.
Кон
И.
С.
Психология
юношеского
возраста:
Проблемы
формирования личности. Уч. пособие для пед. ин-тов. –М., 1976
7.
Скрипкина Т.П. Психология доверия М.2000.
8.
Доставалов
С.Г
«Доверительные
отношения
личности
как
детерминанта восприятия индивидуальности в юношеском возрасте». Ростов на
Дону. 2006г.
9.
Николаева
И.А.
«Новый
метод
исследования
личностных
ценностей». Учебное пособие, - Курган: Изд-во Курганского Гос. ун-та, 2003 г.
10.
Первитская А.М. «Математические методы в психологии» Учебное
пособие, - Курган: Изд-во Курганского Гос. ун-та, 2013 г.