ФГОС НОО изменения

Формирование экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни.
- направления деятельности по формированию экологической культуры
обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы
участников образовательного процесса:
В Школе накоплен опыт по формированию экологической культуры.
Ежегодно учащиеся
активно принимают участие в школьных мероприятиях:
«Праздник осени», Поделки из природного материала «Здравствуй, осень, золотая»,
«Первоцветы», «Чистая вода», « Птичий дом»; празднование экологических дат (в
течение года): День Земли, «Скворечник», «Укрась кусочек планеты», «Письмо от имени
экзотического животного жителям планеты Земля», «День птиц» (апрель), День
экологической культуры, «Весенняя неделя Добра», « Суд над мусором», «Эколог –
профессия будущего!», «Приведи в порядок планету», «Витамины на подоконнике»,
«Красота своими руками», «Соверши чудо - подари вторую жизнь» (поделки из
бросового материала), «Посади дерево и сохрани его» (в течение года), «Природа
нашего края», Экологический проект «Живи листок»;выпуск плакатов, листовок (в
течение года), Конкурс экологической фотографии. Большая внеклассная работа
позволяет активно вовлекать учащихся в школьные и городские акции.
Направления деятельности по формированию экологической культуры
обучающихся:

Познавательное направление работы включает цикл познавательных
мероприятий(использование следующих форм: дидактические игры, беседы,
путешествия, спектакли, викторины), которые способствовуют более глубокому
расширению экологических знаний младших школьников во время учебного процесса.

Познавательно-развлекательное направление работы ставит
целью
знакомства учащихся начальных классов с компонентами живой и неживой природы,
влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме: это
— театрализованные представления на экологическую тему, праздники, утренники,
экологические игры, игры-путешествия.

Познавательно-практическое направление основывается на изучении
растительного и животного мира, почв, водоемов, ландшафтов родного края, связанное с
практическими делами — посадкой деревьев и цветов, озеленением класса, охраной
муравейников, подкормкой птиц, способствует
привитию бережного отношения
младших школьников к родной природе.

Исследовательское направление работы осуществляется в рамках следующих
мероприятий: экскурсий, фенологических наблюдений, опытов которые способствуют
развитию мышления, анализу полученных результатов.
- Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся;
- Использование возможностей УМК «Школа России», «Школа 2100» в
образовательном процессе;
- Реализация дополнительных образовательных программ
- Просветительская работа с учащимися, родителями, педагогами
Использование возможностей УМК в образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности и реализуется с помощью предметов
УМК «Школа России», «Школа 2100». Система учебников формирует установку
школьников на экологически грамотное поведение, безопасный, здоровый образ жизни.
С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми экологических проблем, проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и
духовного здоровья, активным отдыхом.
Формирование экологической культуры реализуется посредствами учебнометодических комплектов «Школа России», «Школа 2100», которые обеспечивают
экоадекватное образование младших школьников - образование адекватное «дому»,
своего рода «встраивание» растущего человека, свободной и творческой личности, в
биосферу с ее системой императивных ограничений. Приоритетная задача - развитие у
ребенка природосберегающего «чувства дома», воспитание любви и уважения к Природе
во всех ее проявлениях - от цветка на подоконнике до целого Мироздания. Поэтому
одной из важнейших составляющих модели «Школа России» является экологическая
этика и связанная с ее освоением эколого-этическая деятельность ученика. Эта
деятельность, включающая анализ отношения к миру природы, оценку поступков,
выработку «экоадекватных» норм жизни, направлена на духовно-нравственное
саморазвитие личности ребенка в согласии и взаимодействии с Природой. Познание
окружающего мира предлагается как совместный проект, который реализуется через
взаимодействие взрослого и ребенка в семье. Этот проект включает в себя следующую
совместную деятельность: чтение познавательной литературы, наблюдения,
экологические действия, прогулки и путешествия и множество других ситуаций. В
поддержку этой деятельности в комплект включены книги: «Зелёные страницы», атласопределитель «От земли до неба», «Великан на поляне, или Первые уроки экологической
этики».
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности») и др. и темы: «Красная книга», «Почва
нуждается в охране», «Заповедники», «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем
мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно
чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?», «Человек – часть природы», «Зависимость жизни человека от природы»,
«Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека», «Экологические
проблемы и способы их решения» и др.
Во 2 классе: «Красная книга, или возьмём под защиту», проект «Будь природе
другом», наблюдение над сезонными изменениями в природе, «Если хочешь быть
здоров. Режим дня второклассника», «Берегись автомобиля!», «Школа пешехода»,
«Опасности дома», «Пожар», «На воде и на льду», «Опасные незнакомцы».
Различение предметов и выделение их признаков. Сравнение и различение разных групп
живых организмов по признакам. Группировка по названиям известных дикорастущих и
культурных растений, диких и домашних животных (на примере своей местности).
Сравнение и различение природных объектов и изделий (искусственных предметов).
Сравнение и различение объектов живой или неживой природы. Сравнение погоды и климата.
Сравнение хвойных и цветковых растений. Лекарственные растения. Съедобные и ядовитые
грибы, ягоды.
Сравнение насекомых, рыб, птиц, зверей. Сравнение способов питания, размножения,
обмена информацией у животных. Сравнение и различение диких и домашних животных.
Установление связи между сменой дня и ночи, времен года и движениями Земли вокруг
своей оси и вокруг Солнца. Основы ориентирования на местности. Ориентир. Компас.
Изготовление (по возможности) наглядных пособий из бумаги, пластилина и других
материалов - одежды, макетов памятников архитектуры.
На многообразном материале природы и культуры родного края учащиеся учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, связь между живой и
неживой природой, внутри живой природы, между природой и человеком.
Формирование экологической культуры обучающихся в большей степени
происходит при изучении учебного предмета «Окружающий мир». В сфере личностных
универсальных действий изучение данного предмета обеспечивает формирование основ
экологического сознания, грамотности и экологической культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения; закрепление
универсальных учебных действий происходит на практике при совершении экскурсий в
природу, туристических походов, походов выходного дня.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни предусматривает разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;
- организацию проектной деятельности;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
На уроках математики решают арифметические задачи экологического
содержания.
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся пишут
изложения и сочинения «Мой режим дня», «Цветы на наших окнах», «Экологические
проблемы моего города», обсуждают соблюдение правил перехода улицы, активного
отдыха летом и зимой. Формированию бережного отношения к материальным и
духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников,
художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с
вопросами для последующего обсуждения.
Соблюдение правил речевого общения в школе, в классе, со взрослыми, с детьми.
Слушание ответа одноклассников, высказывание своей точки зрения, комментирование
ситуации, выражение согласия или несогласия с мнением одноклассников и учителя,
способность задавать разные вопросы: на уточнение информации, на понимание
услышанного.
Упражнение в выборе языковых средств, соответствующих цели и условиям
общения. Накопление опыта уместного использования средств устного общения в разных
речевых ситуациях, во время монолога и диалога.
Оценка и взаимооценка правильности выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, с незнакомыми людьми разного возраста.
Составление рассказа по теме или по сюжетным картинкам индивидуально, в паре
или в группе.
Понимание и сравнивание текстов (например, оповещения населения), написанных
разным стилем.
Составление списков (учеников класса, группы, необходимых предметов).
Применение знания алфавита при пользовании каталогами (справочниками, словарями) для
поиска необходимых сведений по заданной преподавателем тематике.
Программа «Технология», интегрируя значение о человеке, природе и обществе,
способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и
единстве. Во втором классе в разделе «Использование ветра» учащиеся осмысливают
важность использования ветра; в разделе «Рыболовство» - важность воды для человека.
В курсе «Литературное чтение» в разделах «Апрель, апрель.
Звенит капель», «О братьях наших меньших» (1 класс), «Люблю природу русскую»,
«Люби живое»(2 класс), «Собирай по ягодке – наберешь кузовок», (3 класс), «Природа и
мы» (4 класс) средствами литературных произведений формируется целостный взгляд на
мир, восприятие многообразия природы, чувства сопереживания и эмоциональной
отзывчивости, формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
В курсе «Английский язык» в учебниках содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к природе, к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях. Учащиеся
приобретают первоначальные представления о роли физической культуры, знакомятся с
понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр.
В курсе «Основы духовно-нравственной культуры народов России» тема
труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Отношение к природе», «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
ОБЩЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
обеспечивают:
 Понимание роли окружающей среды как фактора формирования качеств
личности, её социализации;
 Владение экологическим мышлением;
 Развитие и воспитание личности обучающихся.
ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ
обеспечивают:
• Воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
• Овладение экосистемной познавательной моделью;
• Осознание значимости концепции устойчивого развития.
- модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного уклада школьной
жизни, поведения
Трехуровневая
модель
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся. Положенные в основу модели уровни взаимодействия
характеризуют степень вовлеченности родителей (законных представителей) в
совместную с образовательным учреждением работу по формированию экологической
культуры
обучающихся. Данный подход в целом реализует общие положения
концепции социального партнерства в образовании в отношении родителей (законных
представителей) обучающихся.
 1-й уровень – информационно-аналитический.
 2-й уровень – организационный. Данный уровень предполагает участие родителей
(законных представителей) обучающихся в организации и проведении различных
мероприятий в рамках образовательного процесса (включая урочную и
внеурочную.
 3-й уровень – управленческий. Данный уровень предполагает участие родителей
(законных представителей) обучающихся в процессе выработки и принятия
стратегических для образовательного учреждения решений, в формировании
уклада школьной жизни (как совокупности норм, правил, сохраняющих и
развивающих устойчивый, сложившийся порядок отношений между участниками
образовательного процесса, состав функций и традиции школы.
Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения
реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урокпутешествие, викторины, проведение недели экологии, экологические праздники,
прогулки.
Виды деятельности: учебные занятия с использованием инновационных
образовательных технологий, учебноисследовательская, образно-познавательная,
игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная, общественно полезная,
классные часы, беседы, решение экологических задач, моделирование экологических
ситуаций, проектная деятельность.
Формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного
уклада школьной жизни, поведения: наблюдение объектов живой и неживой природы
(является основной формой работы с учащимися начальных классов);
 экскурсии в природу;
 беседы, доклады, сообщения;
 выпуски стенгазет,
 экологические игры (ролевые и деловые игры);
 праздники;
 исследовательские проекты;
тематические вечера, олимпиады, конкурсы, выставки, декады, акции,
исследовательская работа, конференции,
лектории, дискуссии, круглые столы,
экологические тропы, экопрактикум, природоохранительные акции и экологические
проекты.
- критерии, показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования экологической культуры обучающихся
Планируемые результаты реализации программы формирования экологической
культуры на ступени начального общего образования.
Учащиеся должны научиться:
 описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
 называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности
для окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения;
правила экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни; правила научной организации учебного труда;
 объяснять смысл закона экологии «Всё связано со всем»; связи здоровья
природы со здоровьем человека, его умением учиться и экологической
грамотностью;
 приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
природы и поведения человека, разнообразия окружающего мира –
природного, мира людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей;
экологически предосторожного поведения в окружающей среде;
 необходимости экономия в быту, предвидения последствий своего поведения
для природы и человека; следования законам природы;
 формулировать своими словами, что такое «экологическая культура»,
«биологическое разнообразие»; «экология», «здоровый образ жизни»,
«безопасность»;
 разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью
к врачу, специалистам, взрослому;
 планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное
поведение в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места
проживания;
 оценивать результаты по заранее определенному критерию;
 делать выводы о том, в чем причины экологических проблем; какие качества в
себе надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей,
природы;
 рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если…,
то…; о правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде,
индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях
учебы, общения, повседневной жизни;
 высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего
образования является овладение обучающимися умениями:
- следовать социальным установкам экологически культурного, здоровьесберегающего,
безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать
его;
- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать
её;
- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической
культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы;
- вовлечённость в деятельность экологического содержания;
- проявление активности, инициативы, творчества в организации и проведении
экологических мероприятий;
- овладение разнообразными формами и методами поиска знаний, практическими
умениями, в том числе исследовательскими;
- обогащение знаниями о природных богатствах родного края, его экологических
проблемах и способах их решения;
- получение знаний и апробирование способов деятельности, способствующих
самоопределению учащихся и профориентации;
- проявление экологической культуры, выражающейся в переводе знаний в норму
поступка.
Показатели:
 Повышение уровня информированности;
 Повышение интереса к природе родного края;
 Потребность выразить свой интерес в творческих работах;
 Соблюдение правил поведения в окружающей среде ;

Ученик контролирует свои действия, соотнося их с окружающей обстановкой и
возможными последствиями для тех или иных объектов окружающей среды;
 Выражена потребность в заботе о тех или иных представителях животного и
растительного мира;
 Ученик способен самостоятельно выбирать объекты своей экологической
деятельности;
 Участие в той или иной деятельности вместе со взрослыми с проявлением
самостоятельности и творчества;
 Результаты участия в конкурсах экологической направленности (личностные и
школьные);
 Количество акций, походов, мероприятий экологической направленности;
 Уровень развития познавательного интереса, в том числе к предметам с
экологическим содержанием (диагностика);
 Доброта, отзывчивость и внимание к окружающим (людям, природе)
сопровождается готовностью ребенка оказать помощь нуждающимся в ней.
- методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры обучающихся представлена в виде
анкетирования (Анкета Цель: определение уровня сформированности экологической
культуры младших школьников.), тестирования, опроса, беседы, наблюдения, учета
участия обучающихся в экологических конкурсах, викторинах, тексты экологических
задач отслеживания практической деятельности обучающихся в социально-значимой
деятельности (Контрольные задания для определения уровня сформированности
экологических знаний у детей 7 лет)
(Входной мониторинг)
Наблюдение за поведением и эмоциями детей на природе
Цель. Выявить уровень взаимодействия детей с природными объектами
Критерии. Поведение в природе
Природные объекты ребенку интересны, он охотно с ними взаимодействует. Старается не
причинять вред растениям и животным, в некоторых ситуациях может указать товарищу
на его неправильное действие.
Ребенок во время игр старается не контактовать с растительным миром, аккуратно
относится к растениям, не ломает ветки деревьев. К животным проявляет интерес.
Стремиться их приласкать, погладить, не причиняя при этом вреда. Проявляет желание
ухаживать за растениями уголка природы. Иногда проявляет инициативу самостоятельно,
но зачастую принимает предложение педагога по уходу за животным и растительным
миром.
Ребенок не проявляет интереса к природным объектам. Во время игр может причинить
вред растению и даже не заметит этого. Работу в природе принимает не охотно, быстро
теряет интерес к ней. К животным проявляет интерес, но быстро его теряет, может
обитель кошку или собаку. К работе в уголке природы инициативы не проявляет.
Уровень
Высокий
Средний
Ниже
среднего
Природа интереса не вызывает. Ребенок не стремиться с ней контактировать, его больше Низкий
волнуют игрушки. Причиняет вред природе, не обращая на это никакого внимания. С
животными ребенок обращается как с живыми «игрушками». Больше интереса проявляет
к бытовой деятельности, поручения педагога в природе выполняет не охотно и старается
поскорее закончить работу, не учитывая ее результата.
Назначение диагностики экологической культуры:
 Обнаружить и зафиксировать изменение состояния ЭК как цели экологического образования;
 Определить степень (уровень) развития ЭК;
 Установить закономерности и причины, вызывающие изменения в состоянии ЭК.









Ведущие критерии развития ЭК
Мотивы экологической деятельности, поведения в природе;
Осознание своей ответственности за состояние окружающей среды в ближайшем окружении;
Полнота и разносторонность экологических знаний;
Экологические интересы и потребности;
Осознание многосторонней ценности и самоценности природы;
Потребность в общении с природой;
Проявление чувств и эмоций в общении с природой;
Поведение и деятельность обучающихся в природе;
Сформированность практических экологических умений










Отбор методов
Наблюдение;
Анкетирование;
Беседа с учащимися;
Беседа с педагогами;
Беседа с родителями;
Анализ результатов деятельности;
Сочинения;
Социометрические методы;
Ранжирование ;
Недописанный тезис
Организация мониторинга сформированности ЭК
 «Диагностика ценностно-смысловых ориентиров учащихся» (Юдина, 2007);
 Вербальная ассоциативная методика диагностики типа экологических установок личности
«ЭЗОП» (Дерябо, Ясвин, 1995);
 Методика диагностики мотивации взаимодействия с природой «Альтернатива» (Дерябо, Ясвин,
1995);
 Методика «Отношение к экологическим проблемам» (Кочетков, 2003);
 Методика «Диагностический опросник склонности к сопереживанию» (Юсупов, 1988);
 Для диагностики личностного роста -шкала социально-психологической приспособленности
(Прихожан, 2007);
 Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича в модификации В.В. Калиты (1996);
 Методика исследования жизненных смыслов В. Ю. Котлякова в модификации Д.С. Ермакова;
 «Комплексная анкета по выявлению состояния экологической культуры учащихся» (Глазачев,
Кашлев, Марченко, 2004).
Анализ результатов
 сравнение с критериями, показателями, эталоном предмета диагностики;
 выделение качественных характеристик, сущностных, особенных и общих признаков предмета
диагностики;
 определение причинно-следственных связей полученных результатов