Готовимся к реализации новых стандартов

Готовимся к реализации новых стандартов
27 марта 2015 г. в на очередном заседании районного методического
объединения учителей химии и биологии был проведен круглый стол
«Организация и проведение лабораторных и практических работ как условие
достижения современного качества образования», на котором были
обсуждены следующие вопросы:
1. Как устанавливается количество лабораторных и практических работ
по биологии и химии в рабочей программе? Имеет ли право учитель
по своему усмотрению уменьшать или увеличивать количество
лабораторных работ ?
2. Есть ли разница между понятиями лабораторная и практическая
работа? Нужно ли выставлять за них оценку? (зависит от методиста
по химии это практические , по физике -лабораторные, оценка
ставится, если на весь урок).
3. В чем, по-вашему, ценность уроков с использованием практических
методов обучения?
4. Какие методы может использовать учитель при проведении
лабораторных и практических работ? Каков характер учебно –
познавательной деятельности учащихся?
5. Какие критерии лежат в основе анализа урока – практической
работы?
6. Требования к написанию отчета по выполнению эксперимента.
7. Какие лабораторные и практические работы являются, по - вашему
мнению, самыми трудными в школьном курсе? С какими
проблемами вы сталкиваетесь при планировании и проведении
эксперимента? Каким успешным опытом могли бы поделиться с
коллегами?
В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении к
основным видам учебных занятий наряду с другими отнесены
лабораторные и практические работы. Направленные на
экспериментальное подтверждение теоретических положений и
формирование учебных и профессиональных практических умений они
составляют важную часть теоретической и профессиональной
практической подготовки учащихся.
Выполнение лабораторных и практических работ направлено на:
обобщение, систематизацию, углубление, закрепление полученных
теоретических знаний по конкретным темам изучаемых дисциплин;
 формирование умений применять полученные знания на практике,
реализацию единства интеллектуальной и практической деятельности;
 развитие интеллектуальных умений : аналитических,
проектировочных; конструктивных и др.;
 выработку при решении поставленных задач таких, как
самостоятельность, ответственность, точность, творческая инициатива.
При планировании состава и содержания лабораторных работ следует
исходить из того, что лабораторные работы имеют следующие ведущие
дидактические цели:
- экспериментальное подтверждение и проверка существенных
теоретических положений (законов, зависимостей), и поэтому
преимущественное место занимают при изучении дисциплин
математического и общего естественнонаучного циклов;
- формирование практических умений – профессиональных (выполнять
определенные действия, операции, необходимые в последующем в
профессиональной деятельности) или учебных (решать задачи по биологии,
математике, физике, химии, информатике и др.), необходимых в
последующей учебной деятельности;
-лабораторные и практические работы занимают преимущественное место
при изучении общепрофессиональных и специальных дисциплин.
Состав и содержание лабораторных и практических работ должны быть
направлены на реализацию Государственных требований к минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников.
При выборе содержания и объема лабораторных работ следует исходить из
сложности учебного материала для усвоения, из внутрипредметных и
межпредметных связей, из значимости изучаемых теоретических положений,
из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности
лабораторных и практических работ и их значимости для формирования
целостного представления о содержании учебной дисциплины.
При планировании лабораторных работ следует учитывать, что наряду с
ведущей дидактической целью - подтверждением теоретических положений,
- в ходе выполнения заданий у учащихся формируются практические умения
и навыки обращения с различными приборами, установками, лабораторным
оборудованием, аппаратурой, а также исследовательские умения (наблюдать,
сравнивать, анализировать, устанавливать зависимости, делать выводы и
обобщения, самостоятельно вести исследование, оформлять результаты), т.е.
происходит формирование не только предметных, но и метапредметных
результатов обучения.
При разработке содержания лабораторных и практических работ следует
учитывать на какой, предметный и метапредметный результат работает
данное умение.
Таким образом, правильная организация и проведение лабораторных и
практических работ позволяет достичь новых образовательных результатов
и современного качества образования.