История Курского края - Официальный сайт Индустриального

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
« ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ »
Кафедра социально-гуманитарных дисциплин
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
История Курского края
УТВЕРЖДАЮ:
Проректор
по
научно-методической
работе_____________Кузнецова М. В.
(подпись, расшифровка подписи)
РАССМОТРЕНО:
На
заседании
кафедры
социальногуманитарных дисциплин; Заведующий
кафедрой
социально-гуманитарных
дисциплин__________И. Н. Медведев.
(подпись, расшифровка подписи)
«29» августа 2013 г.
Протокол № 1 от «29» августа 2013 г.
Специальности: 080507.65 «Менеджмент организации»
Форма обучения Заочная
Курск 2013
Рабочая учебная программа по дисциплине «История Курского края» разработана в
соответствии
с
Государственным
образовательным
стандартом
высшего
профессионального образования и учебным планом, рекомендациями и ПрООП ВПО по
направлению 080507.65 «Менеджмент организации»
Рабочая программа утверждена на заседании кафедры Социально-гуманитарных
дисциплин
протокол № 1 от «29 августа » 2013 г.
Заведующий кафедрой социально-гуманитарных дисциплин
_________________И. Н. Медведев
2
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ
4
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6
3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ
ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И
ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
11
12
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
(МАТЕРИАЛЫ) ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
14
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
СТУДЕНТАМ
15
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
16
3
1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Изучение курса «История Курского края» является важным звеном в системе
гуманитарного образования будущих специалистов, владеющих определенными
познаниями не только в области точных или специальных наук, но и способных в своей
практической работе учитывать историческую специфику своего края.
В ходе изучения данного курса студенты овладевают основами теории и навыками
реального или «виртуального» путешествия во времени и пространства, глубже узнают
организацию быта, культурные традиции, особенности населения и получают
возможность опираться на получение знания в своей будущей работе.
Цели изучения данной дисциплины:
 овладение теоретическими основами, методологией и практическими приемами
освоения курса «История Курского края»;
 выявление исторических и социально-экономических особенностей и факторов его
эволюции;
 получение студентами представлений о взглядах различных авторов и их работа на
аудиторных занятиях и самостоятельных занятиях.
Весь этот комплекс мероприятий дает возможность активно формировать духовноцелостную личность и одновременно способствует воспроизводству культуры региона,
сохранения и понимания традиций, переходящих от поколения к поколению.
Задачами курса являются:
 формирование у студентов представлений об истинной истории малой Родины, как
частицы истории страны;
 воспитание чувства сопричастности обучаемых к традициям предков, гордости за
их духовные и трудовые подвиги;
 формирование гражданской позиции и потребности самому участвовать в
преобразовании родного края.
В результате изучения курса студент должен знать:
 основные этапы истории Курского края и направления ее развития как
составляющего звена истории страны;
 объективные законы и закономерности, их содержание и значение для жизни
людей;
 методы историко-географического обоснования территориальной организации
природной среды, хозяйства и населения;
 особенности пространственной организации окружающей людей среды и хозяйства
Центрально-Черноземного района (на примере Курской области) и роль личности в
истории края.
В результате изучения курса студент должен знать способы воспроизведения
изученного материала с требуемой степенью исторической точности и уметь использовать
получения знания в своей будущей деятельности.
Студент должен уметь:
 анализировать
историко-географические
факты,
социально-экономические
процессы на конкретной территории в определенное время и делать необходимые
выводы;
 уметь использовать разные исторические и географические документы,
справочную литературу и способы применения полученных знаний в сфере
профессиональной деятельности;
 владеть навыками и быть способным самостоятельно выполнять действия в
изученной последовательности, в том числе в новых условиях, на новом
содержании;
4

понимать сложившуюся ситуацию, происходящие в регионе процессы и давать
предложения по совершенствованию организации территории;
 практически применять полученные знания, умения и навыки.
Формирование у будущих специалистов глубоких теоретических знаний и
практических навыков, позволяющих анализировать социально-экологические процессы
на конкретной территории, происходит за счет проведения: лекционно-семинарных
занятий; дискуссий по актуальным темам истории Курского края, направленных на
приобщение студентов к научной деятельности, комплексных собеседований в области
теоретических проблем развития и саморазвития региона.
Воспитательная сторона всей педагогической деятельности по курсу предполагает
использование активных методов обучения, проведение тестов, подготовку докладов и
рефератов, решение проблемно-ситуационных задач, проведение семинаров, что должно
способствовать формированию научного мировоззрения студентов.
Теоретическая часть раскрывает общие вопросы изучения истории и
организации региона, она
направлена на установление основных путей и
закономерностей развития его как в историческом прошлом, так и в настоящем. Главное
внимание сосредоточено на рассмотрение «ключевых» этапов формирования и развитие
Курского края.
Учебный материал учитывает основные факторы, влияющие на характер
общественных потребностей, их изменение во времени. Основные разделы характеризуют
историческую последовательность временного и территориального развития и освоения
различных местностей края, отслеживаются их основные особенности.
В целом, организация изучения истории Курского края несет важную
образовательную, познавательную и воспитательную нагрузку. Дисциплина дает
систематическое представление о социально-экономических процессах во времени и
пространстве, что важно для формирования специалиста с широкими историческими
познаниями.
Таким образом, дисциплина «История Курского края», наряду с учебными целями,
предоставляет большие возможности по формированию у студентов не только знаний по
истории родного края, но и воспитания чувства прекрасного, любви к природе, своей
Родине. Что достигается через лекционные, практические знания, знакомство с
естественными и хозяйственными особенностями различных мест на экскурсиях, а также
знакомства с традициями коренного и пришлого населения.
Практические занятия рекомендуется проводить в форме экскурсии не только на
ближайшей к проживанию и учебе студентов местами, но и в других районах области.
Основными объектами экскурсий могут являются:
 музей археологии Курской области;
 краеведческий музей;
 исторический центр города.
5
2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Древнейшее население Курского края.
Природно-климатический фактор и его влияние на заселение края. Становление и
развитие первобытного общества. Население, основные занятия, орудие труда и
источники существования в различные периоды каменного, бронзового и раннего
железного века. Наиболее известные археологические памятники Центрального
Черноземья. Население края в: - киммерийскую и скифскую эру (1000 – 200 гг. до н. э.); сарматско - готскую эпоху; (200 г. до н.э. 370 г. н.э.); - гунно – антский (370 – 558 н.э.) аваро – антский период (558 – 650 н.э.); - хозаро – булгарский период (650 – 737 гг.); праславянье (1- 6 век н.э.). Заселение Северской земли. Первый русский каганат и
взаимоотношения с соседями (737г.-839г.г.). Образование Киевской Руси. (839-878).
Тема 2. Курский край в составе Киевской Руси.
Вхождение Северской земли в состав Киевской Руси. На страже русской рубежей.
Древние города края: Курск, Рыльск, Льгов, Дмитриев. Курск времен Феодосия
Печерского. Принятие христианства и его влияние на население края. Курские земли в
составе Черниговского княжества (1096 г.). Курск – центр удельного княжества (1160г.).
«Слово о полку Игореве». Половецкий разгром Курской Земли. Княжеские «усобицы».
Татаро – монгольское нашествие. Битве на Калке. Разгром Руси и его последствие для
Курского княжества.
Тема 3. Курский край в период феодальной раздробленности.
Борьба с иноземными захватчиками. Под властью Золотой Орды. Политика
золотоордынских правителей на завоеванных землях. «Число» и «выход». Участие в
завоевательных походах. Утверждение баскачества. Восстание в Курском княжестве.
Между Степью и Литвой. Начало междуусобиц в Орде. Ногай. Усиление Великого
Княжества Литовского. Распад Золотой Орды. Государство Мамая. Нашествие
Тохтамыша и поход Тамерлана на Русь. Днепровская Орда. Под протекторатом Литвы.
Княжество Еголдая. Восхождение в состав Московского государства.
Тема 4. Курские земли в ХVII – к. ХVII веках.
На страже границ Московского государства. Создание засечной черты.
Возникновение новых городов. Борьба с набегами крымских татар. Курск во времена
Ивана Грозного и Федора Иоанновича. Перепись населения при Борисе Годунове.
«Бунташный век». Социально – экономическая и политическая характеристика края.
«Смутное время». Восстание П. Болотникова. Участие Курян в войсках Самозванца.
Укрепление Белгородской черты. Соборное Уложение 1649 г. Борьба с усилением
феодального гнета. Восстание в Курске. Итоги социально – экономического и
культурного развития Курской земли в ХУШ в.
Тема 5. Первые попытки модернизации России и их последствия для Курского края
(к. ХVII – ХVIII в.).
Реформы Петра Великого. Участие курян в Азовских походах и Северной войне.
Последствия административной реформы для края. Эпоха абсолютизма. Усиление
крепостного гнета и борьба народных масс. Социально – экономическое развитие края.
Организация Курского наместничества и Курской губернии. Развитие производства и
торговли. Характеристика населения. Вклад курян в развитие культуры ХУШ в.
6
Тема 6. Курский край в ХIХ в.
Курская губерния в 1-й половине ХIХ в. Развития хозяйства, торговли, промыслов.
Положение крестьянства. Война 1812 г. Участие курян в защите Отечества. Движение
декабристов. Развитие идейно – политической жизни края. Изменение социального
состава населения края. Развитие сельского хозяйства и промышленности. Крестьянские
волнения. Крымская война. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Влияние
Коренной ярмарки на развитие края. Создание органов местного самоуправления.
Развитие городов губернии. Возникновение революционного движения в крае.
Образование и культура.
Тема 7. Между реформой и революцией (1894 – 1917 гг.).
Характеристика губернии к н. ХХ в. Развитие сельского хозяйства,
промышленности, торговли, социальной структуры населения. Русско-японская война.
Подвиг «Стерегущего», «Варяга» и «Корейца». Революционный подъем 1905 года.
Зарождение и развитие социально – демократического движения в губернии.
Возникновение основных буржуазных партий – кадетской и октябристской. «Союз
Русского народа». Курские эсеры. Роль Государственной Думы в развитии общественного
сознания. Куряне – депутаты Государственной Думы. Спад революционного движения.
Последствия Столыпинской аграрной реформы для края. I-я мировая война. Участие
курян в защите Отечества. Свержение самодержавия.
Тема 8. Курский край в период от гражданской войны до победы в Великой
Отечественной войне (1918 – 1946 гг).
Установление Советской власти в губернии. Гражданская война в Курском крае.
Подавлений антисоветских выступлений. Брестский мир и его последствия. Оккупация
южных уездов немцами. Бои на Южном и Восточном фронте. Окончание интервенции и
гражданской войны. Развитие экономии в 20-х – 30-х годах ХХ в. Первые пятилетки
Индустриализация и коллективизация в крае.
Массовые репрессии. Курский край в
годы Великой Отечественной войны. Оккупация Курска. Борьба партизан и
подпольщиков. Освобождение Курской области. Курская битва. Последствия оккупации.
Помощь курян фронту. Куряне - Герои Советского Союза.
Тема 9. Курская область в период строительства «развитого» социализма.
Курская область в послевоенные годы и в конце ХХ века. Восстановление
экономики. Строительство новых предприятий. Освоение КМА. Успехи в сельском
хозяйстве и промышленности. Культурная жизнь области. Нарастание социально –
экономической напряженности в обществе в 80-х – н. 90-х годах ХХ в.
Тема 10. Период перестройки и строительства новых социально – экономических
отношений.
Годы перестройки в Курском крае. Последствия Апрельского (1985 г.) Пленума
ЦК. Переход промышленности и сельского хозяйства на новые экономические принципы.
Нарастанию кризисных явлений в экономике и общественном сознании. Августовский
путч 1991 г. Распад СССР. Влияние рыночных реформ на развитие области. Итоги
чековой приватизации. Развитие негосударственного сектора экономии. Социальное и
культурное развитие области.
7
Объем дисциплины и виды учебной работы
по дисциплине «История Курского края»
по специальности 080507.65 «Менеджмент организации»
(заочная форма обучения)
Организационные формы обучения и виды
учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Курсовая работа
Форма итогового контроля
Всего
VII семестр
152
152
12
12
8
8
4
4
140
140
Не предусмотрено
экзамен
8
Тематический план
по дисциплине «История Курского края»
по специальности 080507.65 «Менеджмент организации»
(заочная форма обучения)
№
темы
Наименование разделов и тем
занятий
Всего
Ауд.
7 СЕМЕСТР
Древнейшее
население
Курского края.
2
Курский край в составе
Киевской Руси.
3
Курский край в период
феодальной
раздробленности.
4
Курские земли в ХVII – к.
ХVII веках.
5
Первые
попытки
модернизации России и их
последствия для Курского
края (к. ХVII – ХVIII в.).
6
Курский край в ХIХ в.
7
Между
реформой
и
революцией(1894 – 1917
гг.).
8
Курский край в период от
гражданской войны до
победы
в
Великой
Отечественной войне (1918
– 1946 гг.).
9
Курская область в период
строительства «развитого»
социализма.
10
Период перестройки и
строительства
новых
социально – экономических
отношений.
Итого за дисциплину
Количество часов
В том числе
Лекц.
С, ПЗ
Лаб.
СРС
1
2
2
28
30
2
2
28
30
2
2
28
30
2
2
16
2
2
14
16
2
2
14
152
12
4
140
8
Не предусмотрено
30
28
9
Учебно-тематический план практических занятий
по дисциплине «История Курского края»
по специальности 080507.65 «Менеджмент организации»
(заочная форма обучения)
№
Тем
ы
№
заняти
я
Наименование разделов и тем занятий
Количеств
о часов
VII СЕМЕСТР
9
5
Тема: Курская область в период строительства
«развитого» социализма.
Вопросы для обсуждения:
1. Курская область в послевоенные годы и в конце ХХ
века.
2. Восстановление экономики.
3. Строительство новых предприятий.
4. Освоение КМА.
5. Успехи в сельском хозяйстве и промышленности.
6. Культурная жизнь области.
7. Нарастание
социально
–
экономической
напряженности в обществе в 80-х – н. 90-х годах ХХ
в.
2
Литература:
10
6
1. Кабанова Р.В., Кудинова М.Р., Соколовский Л.Б. /
География Курской области/
учебное пособие,
Курск, 2007. с. 13-20.
2. http://protown.ru/russia/obl/history/history_407.html.
3. Королев Б.Н. / История и современность Курского
края/ региональное учебное пособие, Курск, 2008. с.
24-56.
Тема: Период перестройки и строительства новых
социально – экономических отношений.
Вопросы для обсуждения:
1. Годы перестройки в Курском крае.
2. Последствия Апрельского (1985 г.) Пленума ЦК.
3. Переход промышленности и сельского хозяйства на
новые экономические принципы.
4. Нарастанию кризисных явлений в экономике и
общественном сознании.
5. Августовский путч 1991 г.
6. Распад СССР.
7. Влияние рыночных реформ на развитие области.
8. Итоги чековой приватизации.
9. Развитие негосударственного сектора экономии.
10. Социальное и культурное развитие области.
2
Литература:
1. Л. Л. Меркульев, Курс лекций История Курского
края с древнейших времен до 19 века. АНО ВПО
«Индустриальный институт» 2007г. с. 19-32.
2. http://old-kursk.ru/links.html.
3. http://www.rkursk.ru/other/history/9.html.
Итого
4
10
3. УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА
по дисциплине «История Курского края»
по специальности 080507.65 «Менеджмент организации»
(заочная форма обучения)
Основная литература:
1. Л. Л. Меркульев Курс лекций История Курского края с древнейших времен до
19 века. АНО ВПО «Индустриальный институт» 2007г.
2. Королев Б.Н. / История и современность Курского края/ региональное учебное
пособие, Курск, 2008.
3. Кабанова Р.В., Кудинова М.Р., Соколовский Л.Б. / География Курской области/
учебное пособие, Курск, 2007.
Дополнительная литература:
1. http://old-kursk.ru/links.html
2. http://www.rkursk.ru/other/history/9.html
3. http://protown.ru/russia/obl/history/history_407.html
Техническое оборудование
- мультимедийный проектор;
- мультимедийные средства;
- компьютерные презентации;
- веб-ресурсы.
11
4. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ
ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ
Формы контроля обученности студентов
При определении оценки знаний студентов во время экзамена по дисциплине
«История Курского края» преподаватель руководствуется следующими критериями:
1. Оценка «отлично» ставится, если студент:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить
знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и
самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
2. Оценка «хорошо» ставится, если студент дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
3. Оценка «удовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает знание и
понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или
формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои
примеры;
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.
4. Оценка «неудовлетворительно» ставится, если студент обнаруживает незнание
большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно
излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке студента, которые
являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Вопросы к экзамену по дисциплине «Истории Курского края»
1. Курский край в период палеолита (120 000 лет до н.э. – 3 000 лет до н.э.).
2. Курская земля в эпоху бронзы и железа (3 000 лет до н.э. – 1000 лет до н.э.).
3. Первые сведения о славянском населении края. Древние города края.
4. Курская земля в период Киевской Руси (IХ – ХIII вв. н.э.).
5. Курский край глазами Феодосия Печерского.
6. Участие курян в борьбе со Степью. Последствие татаро – монгольского нашествия.
7. Курский край и Литва. Борьба с иноземной агрессией.
8. Укрепление южных границ Руси. Возрождение Курска.
9. Смутное время на Курской земле.
10. Социально – экономическое развитие Курского края в ХУШ веке.
11. Реформы Петра Великого и их влияние на развитие Курской земли.
12. Социально – экономическое и культурное развитие края в эпоху абсолютизма
(вторая половина ХУШ века).
13. Куряне в истории России ХУШ века.
14. Курская губерния в первой половине ХIХ века.
15. Курский край в эпоху буржуазных реформ 60-х – 70-х годов ХIХ века и в
пореформенное время.
16. Курский край в истории культуры России конца ХIХ – начала ХХ вв.
12
Курская губерния в первой четверти ХХ века.
Установление Советской власти в Курском крае.
Начало гражданской войны и германской интервенции.
Гражданская война в Курской губернии (1918 год).
Куряне в борьбе с армиями Колчака и Деникина (1919 – 1920 гг.).
Восстановление и развитие экономики края в 20 – 30-е гг. ХХ века.
Социально-политическое и культурное развитие в 30-е годы ХХ века.
Мобилизация сил на борьбу с агрессором. Оборона Курской области.
Освобождение края от фашистов. Помощь фронту в период Курской битвы.
Курская битва. Последствия оккупации.
Развитие области в 1945-1960 гг.
Курский край в конце 80-х начала 90-х гг. ХХ века.
Социально-экономическое и культурное развитие области в конце 90-х годов ХХ начала ХХI вв.
30. Перспективы развития области в эпоху рыночных отношений.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
13
5. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (МАТЕРИАЛЫ) ПРЕПОДАВАТЕЛЮ
1. Обучайте так, чтобы каждый студент понимал, что, почему и как нужно делать,
никогда механически не выполняйте учебные действия, предварительно и глубоко не
осознав их.
2. Используйте силу взаимообучения студентов.
3. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается
оптимальным количеством примеров.
4. Учите находить и различать главное и второстепенное в изучаемом, выделяйте
главное, добивайтесь, прежде всего, понимания и усвоения главного.
5. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на
практике применяет.
6. Применяя наглядные средства, рассматривайте их со студентами сначала в
целом, потом – главное и второстепенное, а затем – снова в целом.
7. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить усвоение студентами системы
знаний. Разделяйте содержание учебного материала на логически завершённые части,
последовательно их реализуйте.
8. Чаще повторяйте и совершенствуйте ранее усвоенное, чтобы обеспечить
систематичность и последовательность в обучении.
9. Не приступайте к изучению нового, предварительно не сформировав двух
важнейших качеств: интереса и положительного отношения к нему.
10. Для прочного усвоения применяйте яркое эмоциональное изложение,
наглядные пособия, технические средства, учебные дискуссии, проблемно-поисковое
обучение.
11. Не давайте лёгких и однообразных видов работы: они мало развивают и быстро
утомляют.
12. Учебный процесс следует вести в оптимальном темпе, но так чтобы не
задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых.
13. При изучении нового и сложного материала привлекайте сильных студентов, а
при закреплении – средних и слабых.
14. Каждое нововведенное научное понятие систематически повторяйте,
применяйте и используйте на всём протяжении учебного курса, что не упражняется, то
забывается.
15. Поощряйте исследовательскую работу студентов.
16. Рассказывайте студентам о новых современных технологиях, прогрессивных
методах труда, новых производственных отношениях.
17. Воспитывайте у студентов стремление к постоянному улучшению своих
результатов, развивайте соревновательность.
18. Не забывайте, что главное не предмет, которому вы учите, а личность, которую
вы формируете.
14
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ СТУДЕНТАМ
Начинать готовиться к экзамену следует заранее, не откладывая на последний день.
При этом нужно не забывать о здоровье и помнить, что хорошее питание, прогулки на
свежем воздухе и полноценный сон способствуют усвоению материала. Основная ошибка,
которую совершает большинство студентов при подготовке к экзамену, заключается в
том, что учащийся начинает готовить конкретные ответы по каждому из вопросов.
Обычно это требует значительного времени, которого часто не хватает для того, что бы до
экзамена повторить последние (из списка) вопросы. В результате на экзамене остается
надеяться только на удачу.
Чтобы избежать подобного рода трудностей, подготовку к экзамену рекомендуется
проводить по следующей схеме:
 выделить группу вопросов, которые относятся к определенной теме,
рассмотренной на лекциях курса;
 изучить материал этой темы, пользуясь конспектом лекций и учебниками;
 обдумать план ответа по каждому из выделенных вопросов и записать его (только
план!) в тетрадь;
 вспомнить, что говорилось на практических или лабораторных занятиях по
выделенной теме курса;
 после этого можно переходить к следующей группе вопросов.
Подобная схема позволяет повысит качество подготовки к экзамену и сократить
необходимое для этого время. Кроме того, после такой подготовки остается тетрадь с
планами ответов, которые полезно просматривать перед сном, а также непосредственно
перед экзаменом.
Обучение в вузе основано на постоянной, планомерной и систематической
самостоятельной работе студентов. Она является не только основным средством
сознательного и прочного усвоения получаемых студентом знаний, но и непременным
условием формирования его личности. Самостоятельная работа развивает культуру
мышления, умение находить новые решения, воспитывает профессиональную и
гражданскую активность.
15
7. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
Создание и развитие информационного общества предполагает широкое
применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании, что
определяется рядом факторов.
Во-первых, внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет
передачу знаний и накопленного социального опыта человечества не только от поколения
к поколению, но и от одного человека другому.
Во-вторых, современные ИКТ, повышая качество обучения и образования,
позволяют человеку более успешно адаптироваться к происходящим социальным
изменениям.
В-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование
является важным фактором обновления системы образования в соответствии с
требованиями современного общества.
В основу использования ИКТ в отечественной педагогике положены базовые
психолого-педагогические и методологические положения, разработанные Л.С.
Выготским, П.Я. Гальпериным, С.Л. Рубинштейном, Ю.К. Бабанским, Н.Ф. Талызиной и
др. Отечественные и зарубежные исследования по использованию информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе убедительно доказывают
возможность и целесообразность использования ИКТ в развитии речи, интеллекта и в
целом личности обучающегося (И.Г. Захарова, В.Г. Беспалько, С. Пейперт, Г. К. Селевко
и др.), рассматривают психологические аспекты применения компьютера в процессе
обучения (Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев, Е. С. Полат и др.), роль и место ИКТ в
системе гуманитарного обучения (Б.С. Гершунский, И.Г.Захарова и др.).
Общее понятие об информационно-коммуникационных технологиях
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) - совокупность методов,
производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с
целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования
информации в интересах ее пользователей.
Как
отмечают Е.И.
Виштынецкий
и
А.О.
Кривошеев,
использование применяемых в сфере образования ИКТ должно ставить своей целью
реализацию следующих задач, таких как:
 поддержка и развитие системности мышления студента;
 поддержка всех видов познавательной деятельности студента в приобретении
знаний, развитии и закреплении навыков и умений;
 реализация принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его
целостности.
Образовательные средства ИКТ можно классифицировать по ряду параметров:
1. По решаемым педагогическим задачам:
 средства, обеспечивающие базовую подготовку (электронные учебники,
обучающие системы, системы контроля знаний);
 средства практической подготовки (задачники, практикумы, виртуальные
конструкторы, программы имитационного моделирования, тренажеры);
 вспомогательные средства (энциклопедии, словари, хрестоматии, развивающие
компьютерные игры, мультимедийные учебные занятия);
 комплексные средства (дистанционные учебные курсы).
2. По функциям в организации образовательного процесса:
16

информационно-обучающие (электронные библиотеки, электронные книги,
электронные периодические издания, словари, справочники, обучающие
компьютерные программы, информационные системы);
 интерактивные (электронная почта, электронные телеконференции);
 поисковые (каталоги, поисковые системы).
3. По типу информации:
 электронные и информационные ресурсы с текстовой информацией (учебники,
учебные пособия, задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии,
периодические издания, числовые данные, программные и учебно-методические
материалы);
 электронные и информационные ресурсы с визуальной информацией
(коллекции: фотографии, портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и
явлений, демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и
динамические модели, интерактивные модели; символьные объекты: схемы,
диаграммы);
 электронные и информационные ресурсы с аудиоинформацией (звукозаписи
стихотворений,
дидактического
речевого
материала,
музыкальных
произведений, звуков живой и неживой природы, синхронизированные аудио
объекты);
 электронные и информационные ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудиои видео объекты живой и неживой природы, предметные экскурсии);
 электронные и информационные ресурсы с комбинированной информацией
(учебники, учебные пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники,
энциклопедии, словари, периодические издания).
4. По формам применения ИКТ в образовательном процессе:
 урочные;
 внеурочные.
5. По форме взаимодействия с обучаемым:
 технология асинхронного режима связи – «offline»;
 технология синхронного режима связи – «online».
Можно
выделить
несколько
аспектов
использования
различных
образовательных средств ИКТ в образовательном процессе:
1. Мотивационный аспект. Применение ИКТ способствует увеличению интереса
и формированию положительной мотивации обучающихся, поскольку создаются
условия:
 максимального учета индивидуальных образовательных возможностей и
потребностей студентов;
 широкого выбора содержания, форм, темпов и уровней проведения учебных
занятий;
 раскрытия творческого потенциала студентов;
 освоения студентами современных информационных технологий.
2. Содержательный аспект. Возможности ИКТ могут быть использованы:
 при построении интерактивных таблиц, плакатов и других цифровых
образовательных ресурсов по отдельным темам и разделам учебной
дисциплины;
 для создания индивидуальных тестовых мини-уроков;
 для создания интерактивных домашних заданий и тренажеров для
самостоятельной работы студентов.
3. Учебно-методический аспект. Электронные и информационные ресурсы
могут быть использованы в качестве учебно-методического сопровождения
образовательного
процесса.
Преподаватель
может
применять
различные
17
образовательные средства ИКТ при подготовке к занятию; непосредственно при
объяснении нового материала, для закрепления усвоенных знаний, в процессе контроля
качества знаний; для организации самостоятельного изучения студентами
дополнительного материала и т.д. Компьютерные тесты и тестовые задания могут
применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.
Кроме того, преподаватель может использовать разнообразные электронные и
информационные ресурсы при проектировании учебных и внеаудиторных занятий.
4. Организационный аспект. ИКТ могут быть использованы в различных
вариантах организации обучения:
 при обучении каждого учащегося по индивидуальной программе на основе
индивидуального плана;
 при фронтальной либо подгрупповой формах работы.
5. Контрольно-оценочный аспект. Основным средством контроля и оценки
образовательных результатов, обучающихся в ИКТ являются тесты и тестовые задания,
позволяющие осуществлять различные виды контроля: входной, промежуточный и
итоговый.
Тесты могут проводиться в режиме on-line (проводится на компьютере в
интерактивном режиме, результат оценивается автоматически системой) и в режиме
off-line (оценку результатов осуществляет преподаватель с комментариями, работой
над ошибками). Таким образом, использование ИКТ значительно повышает не только
эффективность обучения, но и помогает совершенствовать различные формы и методы
обучения, повышает заинтересованность студентов в глубоком изучении программного
материала.
Психолого-педагогические особенности использования ИКТ в образовательном
процессе
Развитие деятельности человека обусловливается изменением того или иного ее
структурного компонента: предмета, цели, содержания деятельности, системы
действий, обеспечивающих достижение цели, средств выполнения этих действий. При
этом изменение происходит не в каком-либо отдельно взятом звене, а во всей структуре
деятельности. В результате преобразуются традиционные и возникают новые формы
человеческой деятельности в сфере труда, познания и коммуникации. Современные
средства ИКТ стали новым средством, орудием человеческой деятельности.
Использование средств ИКТ в качестве инструмента означает появление новых
форм мыслительной, творческой деятельности, что можно рассматривать как
историческое развитие психических процессов человека и продолжить разработку
принципов исторического развития деятельности применительно к условиям перехода
к постиндустриальному обществу. Усвоение знаний предполагает овладение системой
обобщений, составляющих основное содержание знаний. Л.С. Выготский отмечал, что
"Обобщение есть выключение из наглядных структур и включение в мыслительные
структуры, в смысловые структуры. Подлинное усвоение основ наук невозможно, если
обобщения, обладая чувственным наглядным характером, остаются неосознанными,
слитыми с предметом и действием; оно невозможно и тогда, когда обобщения,
оторвавшись от действительности, которую они отражают, абсолютизируются в
сознании. Для полного и сознательного усвоения нужно уметь не только увидеть общее
в единичном, но и единичное, и конкретное в общем”.
Трудность реформирования образования заключается в том, что нельзя просто
добавить существующие средства ИКТ к существующей дидактической системе и
надеяться, что революция в образовании произойдет сама по себе. Необходимо, как
пишут английские ученые, осуществить интеграцию ИКТ - с инфраструктурой
18
образования с учетом исторических, психологических и философских аспектов
проблемы, опираться на определенные теоретические концепции учебного процесса.
Природа средств ИКТ вполне определенным образом влияет на формирование и
развитие психических структур человека, в том числе мышления. Печатный текст, до
последнего времени являвшийся основным источником информации, строится на
принципе абстрагирования содержания от действительности и организуется как
последовательность фраз в порядке чтения слева направо, что формирует навыки
мыслительной деятельности, обладающей структурой, аналогичной структуре
печатного текста, которой свойственны такие особенности, как линейность,
последовательность, аналитичность, иерархичность.
Другие средства массовой коммуникации - фотография, кино, радио,
телевидение – имеют структуру, значительно отличающуюся от структуры печати.
Образы и звуки не направляют ход мыслей слушателя или зрителя от одного объекта к
другому с промежуточными выводами, как при восприятии печатной информации.
Вместо этого они создают модели узнавания, обращены к чувственной стороне
субъекта.
Подобно тому, как печатные материалы и технические средства массовой
коммуникации привели к гигантскому расширению возможностей человеческого
познания, фиксации и передачи опыта, компьютер увеличивает потенциал
человеческого мышления, вызывает определенные изменения в структуре
мыслительной деятельности. В обучающей среде, созданной ИКТ, основными являются
процессы организации и интерпретации информации. Она может быть закодирована и
представлена на экране дисплея в виде математических символов, таблиц, графиков и
диаграмм, изображения процессов, дополняемых звуком, цветным изображением и т.п.
Обучающая среда, по утверждению Б.С. Гершунского, формирует такие
характеристики мышления, как склонность к экспериментированию, гибкость,
связность, структурность. Эти характеристики соответствуют познавательным
процессам, связанным с творческой деятельностью и решением проблем. Так,
понимание сущности явлений и тактика решения проблем описываются, как
способность воспринимать по-новому кажущиеся очевидными факты, находить способ
соединения не связанных, на первый взгляд, вещей, устанавливать оригинальные связи
между новой и старой информацией. По мнению Г.К. Селевко, условия обучения,
создаваемые ИКТ, должны способствовать развитию мышления обучающегося,
ориентировать его на поиск очевидных и неочевидных системных связей и
закономерностей. Компьютер является мощным средством оказания помощи в
понимании многих явлений и закономерностей, однако, нужно помнить, что он
неизбежно порабощает ум, располагающий в результате лишь набором заученных
фактов и навыков. Простое сообщение знаний, овладение языком программирования,
само умение программировать являются лишь первым шагом на пути реализации его
возможностей. Действительно эффективным можно считать лишь обучение, при
котором студентам прививаются навыки мышления, причем мышления нового типа,
определенным образом отличающегося от мышления, сформировавшегося на основе
оперирования
печатной
информацией,
пользования
средствами
массовой
коммуникации.
Таким образом, в связи с использованием ИКТ пересмотру подвергаются
представления не только о мышлении; но и о других психических функциях:
восприятии, памяти, представлениях, эмоциях и др. Перед психологами и педагогами
встают задачи концептуального описания развития человеческой деятельности и
психических функций человека в условиях широкой информатизации всех отраслей
знания и использования средств ИКТ в образовательном процессе.
19
20