Отчёт по результатам самообследования Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения –
Центра развития ребенка - Печорского детского сада
«Березка» за 2013-2014 учебный год
I Аналитическая часть.
1. Организация образовательной деятельности.
1.1. Общая характеристика дошкольного образовательного учреждения.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - Центр
развития ребенка – Печорский детский сад «Березка» расположено по адресу:
Псковская область, г. Печоры, ул. Вокзальная, д.11, функционирует с 1980 года.
Общая площадь территории - 8640 кв. м; общая площадь здания д/с – 1061,9 кв.м.
На территории учреждения имеются различные виды деревьев и кустарников, клумбы,
весной разбивается огород, это позволяет круглый год совершать целевые прогулки с
детьми.
Режим работы пятидневный: с 7.30 ч. до 19.30 ч.
В 2013-2014 учебном году в Печорском д/с «Березка» функционировало 6 групп,
всего 120 воспитанников, из них:
первая младшая группа (с 2 до 3 лет) – 21 ребенок,
вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) - 19 детей,
средняя группа – (с 4 до 5 лет) - 22 ребенка,
старшая группа - (с 5 до 6 лет) - 21 ребенок,
подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) - 22 ребенка,
старшая разновозрастная группа – 15 детей.
В течение учебного года движение детей небольшое, которое не привело
изменения общей численности воспитанников.
Плановая мощность дошкольного образовательного учреждения -120 детей,
планируемый прием на 2014-2015 учебный год: 20 детей. В детский сад приняты все
желающие согласно очереди.
1.2. Правоустанавливающие документы.
● Лицензия на право ведения образовательной деятельности №1827 от
14.06.2012 г. Срок действия – бессрочно.
● Свидетельство о внесении записи в Единый государственный реестр
юридических лиц, серия 60 № 001093432 от 19.12.2012 г.
● Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе, серия 60 №
001050080 (ОГРН 1026002541795; ИНН 6015005637; КПП601501001),
● Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – Центра развития ребенка – Печорского детского сада «Березка».
Утвержден решением Собрания депутатов №13 от 17.11.2012. Изменения в Устав
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – Центра
развития ребенка – Печорского детского сада «Березка». Утверждены решением
Собрания депутатов №16 от 20.11.2012 г.
● Свидетельство о государственной регистрации права оперативного управления
муниципальным имуществом, 60 АЖ №738381 от 18.10.2011 г.
● Свидетельство о государственной регистрации права безвозмездного
пользования на земельный участок, 60 АЖ №826554 от 09.08.2012 г.
● Санитарно-эпидемиологического заключения на образовательную
деятельность №60.02.03.000.М.000004. 03.12. от 07.03.2012 г.
● Договор о взаимоотношениях между муниципальным дошкольным
образовательным учреждением и Учредителем от 09.02.2010 г.
1.3. Документация дошкольного образовательного учреждения.
- локальные акты, регламентирующие работу дошкольного образовательного
учреждения (инструкции, положения);
- документация дошкольного образовательного учреждения, касающаяся
трудовых отношений (книга учёта выдачи трудовых книжек работников, личные дела
работников,- приказы по личному составу, книга регистрации приказов по личному
составу; трудовые договоры с работниками и дополнительные соглашения к трудовым
договорам; правила внутреннего трудового распорядка; штатное расписание
дошкольного образовательного учреждения ; должностные инструкции работников;
журналы проведения инструктажа);
- договоры дошкольного образовательного учреждения с родителями
(законными представителями);
- личные дела воспитанников, приказы о зачислении, отчислении
воспитанников, алфавитная книга учета детей дошкольного возраста, книги движения
воспитанников;
- программа развития дошкольного образовательного учреждения;
- образовательная программа дошкольного образовательного учреждения;
- учебный план дошкольного образовательного учреждения;
- календарный учебный график;
- годовой план работы дошкольного образовательного учреждения;
- учебные (рабочие) программы педагогов дошкольного образовательного
учреждения;
- расписание непосредственно образовательной деятельности, режим дня;
- отчёты (анализ) по итогам деятельности дошкольного образовательного
учреждения за прошедшие годы;
- акты готовности дошкольного образовательного учреждения к новому
учебному году;
- номенклатура дел дошкольного образовательного учреждения;
- организационно-распорядительны документы вышестоящих организаций,
документация (акты, справки) проверок вышестоящими органами;
-документы (приказы, план-задание, итоговые справки) внутреннего контроля;
- документы (инвентарные описи основных средств , сличительные ведомости и
др. материалы по инвентаризации);
- протоколы (общего собрания учреждения, общих собраний трудового
коллектива, заседаний Педагогического совета, заседания рабочей группы по
разработке образовательной программы, родительских собраний);
- методические материалы (месячные планы методической работы,
диагностические карты, отражающие состояние педагогического процесса, материалы
педсоветов, семинаров);
- документация по охране труда (планы, отчеты, докладные записки, акты,
справки, переписка об организации общей и противопожарной охраны; акты,
предписания по технике пожарной безопасности, документы (справки, докладные
записки, отчеты) об их выполнении; план работы и мероприятий по охране труда;
документы (планы, отчеты, акты, справки, списки, переписка и др.) об организации
работы по гражданской обороне и чрезвычайным ситуациям; акты готовности
учреждения к новому учебному году; правила, инструкции, регламенты, методические
указания и рекомендации по охране труда; журнал регистрации инструктажа
работников по охране труда и пожарной безопасности; журнал инструктажа
обучающихся по охране труда и технике безопасности; журнал регистрации
несчастных случаев с учащимися, с работниками, учета аварий).
2. Система управления дошкольного образовательного учреждения.
2.1. Структура, компетенция, порядок формирования и деятельности
органов управления Учреждения.
Управление ДОУ осуществлялось в соответствии с действующим
законодательством и Уставом, строится на принципах единоначалия и
самоуправления. Формами самоуправления образовательного учреждения
являются: общее собрание Учреждения, Педагогический совет, Общее собрание
трудового коллектива.
Общее собрание Учреждения созывалось заведующей ДОУ по мере
необходимости для решения вопросов, относящихся к его компетенции. В истекшем
году состоялось одно заседание. В работе Общего собрания Учреждения принимали
участие сотрудники ДОУ и родители (законные представители) воспитанников.
К компетенции Общего собрания Учреждения относится:
- принятие Устава ДОУ, изменений и дополнений, вносимых в него;
- решение других вопросов, не относящихся к компетенции Учредителя,
Управления образования, заведующей, Педагогического совета.
Педагогический совет состоит из всех педагогов ДОУ. В 2013-2014 состоялось 6
заседаний.
К компетенции Педагогического совета относятся:
- определение направления финансово-хозяйственной деятельности ДОУ;
-определение направления образовательной деятельности;
- разработка и принятие Основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
- принятие годового плана работы ДОУ;
- принятие положения о Родительском комитете;
- принятие положения о Попечительском совете;
- обсуждение вопросов содержания, форм, методов образовательного процесса;
- рассмотрение вопросов повышения квалификации и переподготовки кадров;
- рассмотрение вопросов организации дополнительных услуг в ДОУ;
- рассмотрение иных вопросов, не относящиеся к компетенции Учредителя,
Управления образования, заведующей ДОУ, иных органов самоуправления.
Общее собрание трудового коллектива созывалось заведующей, по мере
необходимости, для решения вопросов, относящихся к его компетенции. В течении
истекшего учебного года состоялось 12 заседаний.
К полномочиям Общего собрания трудового коллектива относится:
- принятие Правил внутреннего трудового распорядка;
- решение других вопросов, не относящихся к компетенции Учредителя,
Управления образования, заведующей, Общего собрания Учреждения, и других
органов самоуправления.
В Учреждении создан и действуют на добровольной основе родительские
комитеты (групповые и общесадовские). Также создан Попечительский совет.
Непосредственное управление заведующая – Цилько Н.В.
К ее компетенции относится решение всех вопросов, которые не составляют
исключительную компетенцию Учредителя, соответствующих органов управления
Учреждения в соответствии с действующим законодательством и настоящим Уставом.
Решения принимались ею самостоятельно на принципе единоначалия.
Заведующая ДОУ:
- представляет Учреждение во всех инстанциях, организациях;
- совершает сделки, заключает договоры;
- распоряжается средствами учреждения, имеет право первой подписи;
- издает приказы, утверждает инструкции и дает указания, обязательные для всех
работников и воспитанников учреждения;
- выполняет функции работодателя в отношении работников ДОУ;
- обеспечивает условия для прохождения работниками ДОУ аттестации,
повышения квалификации и переподготовки;
- осуществляет прием детей и комплектование групп детьми в соответствии с их
возрастом, состоянием здоровья, индивидуальными особенностями – в порядке,
установленном Уставом и Положением о комплектовании воспитанниками
образовательных учреждений печорского района, реализующих основную
общеобразовательную программу дошкольного образования на территории МО
«Печорский район»;
- создает условия для реализации Основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, реализуемой учреждением;
- осуществляет взаимосвязь с семьями воспитанников, другими
образовательными учреждениями и иными организациями по вопросам дошкольного
образования;
- предоставляет Учредителю, Управлению образования и общественности отчеты
о деятельности Учреждения.
- осуществляет иные полномочия в соответствии с действующим
законодательством.
2.2. Система контроля со стороны руководства дошкольного
образовательного учреждения.
В ДОУ на протяжении учебного года был организован четкий график контроля
со стороны руководства за качеством педагогического процесса. Использовались
следующие виды контроля: сравнительный, предупредительный, систематический,
оперативный, тематический, итоговый.
В соответствии с задачами годового плана был осуществлен тематический
контроль «Эффективность работы по организации познавательно-исследовательской
деятельности в ДОУ» в старших и подготовительных группах». В ходе проверки
оценивались познавательные интересы детей. Наблюдение за старшими
дошкольниками в повседневной жизни показало, что 20% из них часто и подолгу
занимаются в уголках экспериментирования, 46% делают это лишь иногда, а 34% очень редко. Опрос родителей показал, что интерес к экспериментированию дома
проявляют – 75% детей, а беседы показали, что все дети, кто хоть раз проводил опыты,
тому эта деятельность безусловно понравилась, они считают ее полезной и интересной
и хотели бы ей заниматься как можно чаще.
Наблюдая за детьми во время посещения групп, показали, что чуть менее
половины детей (40%) очень эмоционально относится интересному для него занятию,
связанному с мыслительной работой, 26% эмоции ярко не выражают, по сравнению с
другими ситуациями, у 34% эмоциональная реакция неустойчива.
Стойкий интерес к познавательной литературе и предметам, явлениям, лежащим
за кругом непосредственного данного, проявляют 20%, у 58% - он непостоянен, 22%
очень редко интересуются познавательной литературой и вообще чем-то новым.
Проявляют интерес к символическим «языкам»: пытаются самостоятельно
«читать» схемы, карты, чертежи и делают что-то по ним 22% детей, подобный вид
деятельности выполняют иногда – 46%, 32 % - редко.
Беседы с детьми выявили, что 34% опрошенных рассуждают самостоятельно,
когда им задан вопрос на сообразительность, они стремятся объяснить связь фактов,
упорядочить и систематизировать материалы, используют простые причинного
рассуждения потому что, столько же дошкольников поступают, когда как, 32%
стараются получить готовый ответ от других. 32% старших дошкольников часто задают
вопросы: почему? зачем? как? 42% подобные вопросы задают лишь иногда, остальные
26% делают это редко.
Старшим воспитателем д/с осуществлена проверка планов работы. Было
отмечено, что в рамках НОД опыты планируются достаточно регулярно. В
соответствии с планами оформлена картотека. Подробно отражаются темы опытов и
экспериментов, цели и задачи. Во всех группах активно используются наблюдение,
простейшие опыты и эксперименты на прогулке. Также педагоги организуют игрыэксперименты, опыты, наблюдения в утренние и вечерние часы. Однако недостаточно
планируется поисковые методы, исследовательская деятельность, особенно в старшей
группе. Метод проектов также отражен в планах, за исключением подготовительной
группы.
Проанализировав развивающую среду по познавательно-исследовательской и
опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ было выявлено неполное
соответствие наполняемости центров экспериментирования возрасту детей и
реализуемой программе. В подготовительной группе отсутствуют схемы, таблицы,
модели с алгоритмами выполнения опытов, недостаточно картин с изображением
природных сообществ. Во всех контролируемых группах не в надлежащем виде
находится инвентарь для опытов и экспериментов: клетчатые фартуки, нарукавники,
перчатки и пр.
Также было отмечено, что предметно-пространственная среда для
экспериментирования соответствует гигиеническим требованиям, требованиям
безопасности и доступности. Однако в старшей группе имеется оборудование,
сделанное руками педагогов и родителей, эстетически не привлекательное.
В богатом ассортименте в группах представлены природные и технические
материалы, разные виды бумаги, увеличительные стекла, песочные часы и пр. В
группах имеются в наличии методические материалы, особенно широко они
представлены во 2-й ст.гр.: книги познавательного характера, рекомендации по
проведению опытов и экспериментов, конспекты, картотеки опытов и экспериментов.
Также в ходе проверки выявлялся уровень профессионального мастерства
педагогов в изучаемом направлении. Педагоги повысили уровень теоретических
знаний, участвуя в методической работе. Консультация «Детское экспериментирование
как средство интеллектуального развития дошкольников» позволила воспитателям
лучше разобраться с организацией исследовательской и экспериментальной в режиме
дня.
Наблюдение НОД в старшей группе показал умелое руководство педагога
поисково-познавательной деятельностью с помощью исследований разных типов;
владение разнообразными приемами поисково-познавательной деятельности; умение
удовлетворить присущую ребенку любознательность.
Анкетирование педагогов показало высокий уровень знания методов поисковопознавательной деятельности, этапов исследования, терминологии познавательной
деятельности. Взаимодействие с родителями детей по проведению познавательной
деятельности ограничивается небольшим числом форм работы.
С целью выявления уровня знаний родителей по вопросам организации
познавательно-исследовательской деятельности детей было проведено анкетирование.
Было выявлено, что 80,5% родителей интересуют вопросы познавательноэкспериментальной, исследовательской деятельности.
По мнению родителей интерес к экспериментированию проявляется в том, что
ребенок пытается экспериментировать самостоятельно – 76% ответов; много
рассказывает о проведенных опытах – 48%, просит родителей принять участие в
экспериментах – 55% ответов.
Большинство родителей (64%) готовы оказать помощь детскому саду в
проведении опытов. Так 52% опрошенных могут помочь в подготовке и приобретении
оборудования и материалов, 30% - согласны осуществить консультативную помощь,
22% - помогут в подборе соответствующей литературы.
Проводимую в детском саду работу по опытно-экспериментальной деятельности
поддерживают 75% опрошенных. Родительская поддержка в познавательно –
экспериментальной деятельности проявляется в следующем: наблюдении с детьми за
природными объектами 96% положительных ответов; охрана природы – столько же
ответов; беседы с детьми об экспериментировании -78%; создание ребенку условий
для проведения опытов дома – 74%: посадка деревьев – 59 % ответов. Многие родители
указывали несколько видов деятельности, которые они осуществляют для подержания
желания детей заниматься познавательно-экспериментальной деятельностью.
92% семей знакомят своих детей с правилами поведения в природе, остальные
8% делают это от случая к случаю, в основном, когда находятся на природе.
На вопрос о том, какую помощь родители хотели бы получить по данной теме
от детского сада – 53% не дали ответа, остальные пожелали получить консультации и
методическую литературу – 23%, совсем немногие хотят получит рекомендации, узнать
что-то новое в данном направлении.
Родители высоко оценили работу детского сада по данному направлению. 89%
опрошенных считают, что работа по познавательно-исследовательской деятельности
ведется хорошо, отрицательно работу учреждения не оценил никто, 11% не высказали
своего мнения по данному вопросу.
Индивидуальное собеседование помогло определить наличие совместной
деятельности семей по познавательно-исследовательской деятельности: беседы
познавательного характера, совместные опыты и эксперименты, дидактические игры,
чтение познавательной литературы, наблюдения за живыми объектами и явлениями
природы; экскурсии и целевые прогулки и др.
Анализ документации показал, что педагоги используют довольно однообразные
формы работы в данном направлении: консультации, анкетирование, опросы, целевые
прогулки и экскурсии.
Однако необходимо обратить внимание на недостатки и трудности в работе:
1. У детей недостаточные представления о разнообразии опытов и
экспериментов, они помнят только то, что делали на занятиях. В центрах
экспериментирования материал не находится в свободном доступе.
2. Следует обратить внимание на систему планирования, на планирование
индивидуальной работы с детьми по данному направлению. Кроме того необходимо
продумывать и планировать другие формы работы с дошкольниками по развитию
познавательно-исследовательской деятельности.
3. Развивающая среда не в полной мере обеспечивает развитие первичных
естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности,
активности, мыслительных операций из-за неполной комплектации центров
экспериментировая.
4. В планах не прописываются ни оборудование, ни интеграция ОО, ни методы
организации исследовательской деятельности, нет и обобщения результатов опытов и
наблюдений в различных формах, таких как речевая, продуктивная.
5. Формы взаимодействия с родителями весьма однообразны.
Контроль за физическим развитием и состоянием здоровья являлся одним из
важных направлений в работе детского сада. В этом направлении большая роль
отводилась медсестре ДОУ.
Врачебный контроль занятий физической культурой включал проведение
хрометража, определение общей и моторной плотности. Медик определял реакцию
детей на физическую нагрузку по внешним признакам, выявлял проявление утомления
или недостаточной нагрузки; в процессе наблюдения отмечал качество выполнения
движений, поведение детей; оценивал правильность построения занятия, подбора,
дозировки физических упражнений, целесообразность их сочетания. На основании
результатов контроля медсестра давала рекомендации по оптимизации занятий в
данной группе. Кроме того медсестра контролировала выполнение инструкций по
охране жизни и здоровья детей, соблюдение режима дня и санэпидрежима,
оздоровительных мероприятий, физкультурных досугов и развлечений.
На систематическом контроле со стороны руководства в течение года стояли
такие вопросы как: работа с семьей; вопросы преемственности д\с и школы, работа с
молодыми воспитателями, проведение физкультурных досугов и развлечений,
состояние документации в группах, уровень педагогического мастерства и состояние
учебно-воспитательного процесса у аттестующихся педагогов, выполнение решений
педсовета, уровень проведения родительских собраний, организация и планирование
работы кружков.
Организованный в ДОУ системный контроль позволил охватить все сферы
деятельности коллектива, установить взаимосвязи и взаимодействия всех компонентов
пед. процесса, добиться хороших результатов воспитательно-образовательной работы.
2.3. Коррекционная работа.
В период с 1 по 15 сентября 2013 года в учреждении проводилось
логопедическое обследование детей, достигших четырехлетнего возраста учителемлогопедом Исрапиловой Д.С. Среди детей старшего дошкольного возраста выявлено
30 детей, имеющих нарушения речевого развития, из них:
- 14 детей с фонетическими нарушениями и нарушениями произношения
отдельных звуков;
12 детей с фонетико-фонематическим нарушением (наряду с нарушением
фонетической стороны речи у них имелось и недоразвитие фонематических процессов:
слуховой дифференциации звуков, фонематического анализа и синтеза,
фонематических представлений);
- 4 детей с общим недоразвитием речи.
По итогам обследования на логопедические занятия зачислено 30 детей,
достигших 4,5-летнего возраста. На них заведены речевые карты по итогам
углубленного логопедического обследования, составлены индивидуальные планы
работы.
В течение 2013-2014 учебного года с детьми, имеющими нарушения речи,
согласно плану регулярно проводились подгрупповые и индивидуальные
логопедические занятия, не только самим учителем-логопедом, но и педагогами групп,
родители воспитанников. Работа велась по индивидуальным тетрадям для домашних
заданий, где прописывались упражнения по коррекции звукопроизношения,
формированию лексико-грамматических средств языка, фонематического слуха и
восприятия, развитию мелкой и артикуляционной моторики.
Исрапилова Д.С с целью профилактики и коррекции речевых нарушений у
детей дошкольного возраста разработала проект «Логоритмические пятиминутки» и
представила его на Всероссийский конкурс «Планета детства — 2014» в номинации
«Трудный ребенок». Работа по данному проекту ведется в детском саду «Березка»
несколько лет.
Логоритмические пятиминутки проводились в течение учебного года, согласно
плану и расписанию, с детьми старшего и среднего дошкольного возраста.
Родителям детей, имеющих нарушения речи, была предоставлена информация (в
форме бесед и консультаций). Также родители могли прослушать выступления
логопеда на родительских собраниях, посетить логопедические занятия.
Каждый понедельник с 14 до 15 часов на базе консультативного пункта при
ДОУ родители детей с нарушениями речи, не посещающих детский сад «Березка»,
могли получить диагностическую консультацию по вопросам развития речи ребенка,
чем воспользовались родители выпускников детских садов, не имеющих в штате
учителя-логопеда. Дети обратившихся родителей были обследованы в соответствии с
возрастом, родителям даны советы и рекомендации по дальнейшему развитию детской
речи.
Если в начале учебного года дети допускали ошибки в звуковом анализе слов и
делении слов на слоги, затруднялись в определении ударения, их речь была
недостаточно выразительна, активный словарный запас не соответствовал возрастной
норме, допускались частые грамматические ошибки, пропускались структурные
компоненты повествовательного рассказа, при рассказывании требовалась помощь
взрослого, то в конце учебного года речь детей, регулярно посещающих детский сад и
систематически обучающихся на логопедических занятиях, значительно улучшилась.
Таким образом, благодаря совместной работе логопеда, воспитателей и родителей, к
концу 2013-2014 учебного года удалось достичь следующих результатов:
- все выпускники детского сада в 2014 году пойдут в школу с хорошей речью,
- дети владеют речевыми умениями, инициативны и самостоятельны в
придумывании сказок, рассказов, не повторяют рассказов других,
- с интересом относятся к аргументации, доказательству и широко ими
пользуются,
- сами исправляют логические ошибки при помощи взрослых и сверстников,
замечают речевые ошибки сверстников и исправляют их;
- проявляют интерес к речевому общению;
- владеют звуковым анализом слов, определяют основные качественные
характеристики звуков в слове.
Из 30 детей, зачисленных на логопедические занятия в 2013-2014 учебном году,
а) полностью устранены речевые недостатки:
- в подготовительной группе – у 9 человек,
- в старшей группе – у 3 человек,
- во 2-й старшей группе — у 7 человек;
б) значительные улучшения речи:
- в старшей группе – у 9 человек,
в) редко посещали детский сад, в связи с чем сложно узнать состояние речи на
данный период:
 в подготовительной группе — 1 человек,
 во 2-й старшей группе — 1 человек.
Об эффективной логопедической работы говорят следующие результаты: у 63%
дошкольников к концу 2013-14 учебного года речь стала соответствовать норме, это на
19% больше, чем в прошлом учебном году. У 30% дошкольников в результате
логопедических занятий речь значительно улучшилась. Также снизился процент детей,
у которых по тем или иным причинам изменений в состоянии речи не произошло ( с 14
до 7%).
70
60
50
хорошая речь
40
значительно
улучшилась
% 30
без изменений
20
10
0
2012-13
2013-14
Еще одно направление коррекционной работы в ДОУ – это коррекционноразвивающая работа, направленная на профилактику школьной неуспеваемости и
школьной дезадаптации. По заявлениям родителей проведено исследование детей
подготовительной группы с целью определения уровня готовности к школьному
обучению. Результаты диагностики были представлены родителям индивидуально, а
общие сведения используются исключительно для анализа эффективности
образовательной деятельности дошкольного учреждения.
Подготовительную группу в 2013-2014 учебном году посещали 23 человека, из
них на предмет школьной готовности было обследовано 20 человек, (3 детей такое
обследование не проходили, 2 детей являются инвалидами и во время обследования
находились на домашнем режиме, 1 ребенок – отсутствовал по причине болезни).
Всего 20 человек
Кол-во человек
5 человек
12 человек
3 человека
Уровень развития
В
С
Н
Кол-во в %
25%
60,%
15%
; 0%
15%
25%
60%%
Результаты психодиагностики общей группы показали, что из 20 детей, к
школьному обучению готовы 17 детей, из них - высокий уровень школьной готовности
имеют 5 человек, что составило 25%, средний уровень готовности к школе имеют 12
человек, что соответствует 60%, низкий уровень имеют 3 детей – 15%. В целом
готовность детей к школьному обучению соответствует – 85%, что является
достаточно высоким показателем.
Родителям детей, у которых выявлены не достаточно сформированные
компоненты школьной готовности даны индивидуальные рекомендации по их
развитию. Все эти дети, после коррекционно-развивающей работы были зачислены в 1
классы общеобразовательных школ.
Таблица общих результатов диагностики компонентов школьной
готовности
Компоненты
Высокий
Средний
Низкий
1. Психофизиологический
2. Информационный
14 человек,70,0%
10 человек,50,0%
6 человек, 30,0%
7 человек, 35,5%
3. Произвольность
4.Личностномотивационный
9 человек,45,0%
6 человека,30,0%
9 человек, 45,0%
12 человек, 60,0%
0 человек, 0%
3 человека,
15,0%
2 человек, 10,0%
2 человека,
10,0%
70%
60%
50%
40%
Низкий ур-нь
Средний ур-нь
30%
Высокий ур-нь
20%
10%
0%
ПФ
Инф.
Произ.
ЛМ
60
50
40
%
высокий
30
средний
низкий
20
10
0
2012-13
2013-14
Если проследить динамику развития у детей уровня школьной готовности за
последние два учебных года, то можно говорить об эффективной коррекционной
работы. По сравнению с прошлым учебным годом (2012-2013) показатели школьной
готовности имеют следующую сравнительную характеристику – высокий уровень
школьной готовности повысился на 8,5% (16,5%-25%), средний уровень готовности к
школе увеличился на 5,5%, низкий уровень снизился на 13,0 % (28%-15%), по
сравнению с прошлым учебным годом. Из этого следует, что показатели улучшились
по всем указанным направлениям.
2.4 Взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.
В истекшем году педагогический коллектив продолжил поиск новых форм
взаимодействия с родителями, с целью сделать их полноправными, понимающими,
думающими союзниками педагогов, ближе познакомить их с работой и проблемами
дошкольного учреждения.
Особенно удобными для родителей являлась наглядной информация. Она имела
большие возможности для систематического ознакомления родителей с задачами,
содержанием, методами воспитания в детском саду, оказания практической помощи
семье. На информационных стендах представлялась информация о правах и
обязанностях воспитанников, о правах, обязанностях и ответственности родителей
(законных представителей) в сфере образования, о сотрудниках ДОУ,
непосредственной образовательной деятельности, о проходящих в ДОУ мероприятиях
и мн.др. Присутствовала и информация по оздоровлению детей. Это - памятки для
родителей с рекомендациями, предложениями, советами. Данная информация носила
сменный характер, излагалась она доступно, конкретно, легко читалась, всегда
выделялись узловые моменты.
Дошкольное учреждение постоянно поддерживало желание родителей
приобрести знания, необходимые для воспитания детей. Педагогический коллектив для
этого предлагал родителям различные формы взаимодействия: • Выставки • Папкипередвижки • Фотогалереи • Стенгазеты • Консультации • Изготовление поделок в
кругу семьи • Совместные выставки, рисунки, участие в праздниках • Творческие
вечера, встречи • Дни открытых дверей, совместные досуги и др.
В истекшем году в ДОУ был привлечен специалист по созданию и ведению
сайта. В том числе и для родителей размещена информация:
- общие сведения об учреждении, правоустанавливающие документы, локальные
нормативные акты, иные нормативные документы;
- образовательная программа;
- о педагогах ДОУ;
- о материально-технической базе;
- о результатах самообследования;
- о новостях из жизни ДОУ.
Ведущей формой взаимодействия по прежнему остаются родительские
собрания: групповые и общесадовские. На собраниях в истекшем году
рассматривались вопросы охраны здоровья детей и их безопасность, духовнонравственного, патриотического воспитания, воспитания культуры поведения,
приобщение детей к народным традициям, подготовка к школе. Глубокое погружение в
названные темы позволило значительно повысить уровень семейного воспитания
детей.
В течении года активно действовали родительские комитеты групп. Они
помогали в привлечении внебюджетных средств, в организации экскурсий, проведении
культурно-досуговых мероприятий.
Неблагоприятной тенденцией является уменьшение количества родителей,
посещающих собрания. Для устранения этого недостатка коллектив детского сада в
истекшем году испробовал новую форму проведения родительского собрания:
фестиваль. У нас созрела идея привлечь родителей вместе с детьми к созданию
фильмов, фото - репортажей, презентаций о своем родном крае, чтобы дети увидели
красоту родного города, преобразования, происходящие в нем, и могли гордиться
своей малой родиной.
Была проделана большая работа всеми участниками образовательного процесса:
экскурсии в музей, библиотеку, прогулки по городу, встречи с интересными людьми,
знаменитыми земляками, рассматривание фотографий с видами улиц города,
поисковая деятельность. В результате - оформлены уникальные материалы о родном
крае, городе, людях, прославивших город в стихах и живописи, хранителях
культурного наследия Печорского края. По итогам состоялся фестиваль презентаций
«Моя малая Родина – Печорский край», где родители всего детского сада имели
возможность познакомиться с работами друг друга.
Мероприятие получилось удивительно трогательное, зрелищное. Началось оно
с выступления детей, они прочитали стихами о Родине, спели песню. Вниманию
присутствующих было представлено девять работ. Кроме того, действовала выставка
изделий мастеров Печорского края.
Подготовленные нами материалы находятся в свободном доступе в детском
саду, ими могу по желанию воспользоваться родители, педагоги других
образовательных учреждений. Эти материалы могут с успехом использоваться в работе
по воспитанию любви к Родине.
На сайте детского сада выложена одна из работ, представленных на фестивале,
это мультимедийный фильм «Хранители культурного наследия Печорского края»
(Авт. Четвергова Юлия Петровна).
Соревновательная система вызывает у родителей большой интерес, они
активнее включаются в совместную деятельность. В истекшем году семья нашего
воспитанника Будуштяну Егора участвовала в районной конкурсе среди
воспитанников и их родителей «ПДД от «А» до «Я» знает вся моя семья и была
награждена дипломом призера.
Наш детский сад ежегодно организует «Осеннюю ярмарку», на которую
приглашаются взрослые и дети микрорайона, не посещающие дошкольные
учреждения. Это положительно сказывается на рейтинге ДОУ в микрорайоне и городе.
Такие мероприятия создают атмосферу, объединяющую все сферы жизни ДОУ, всех
участников - детей и взрослых, способствуют формированию позитивной репутации
ДОУ.
3. Содержание и качество подготовки воспитанников.
3.1. Программы ДОУ.
Программа развития дошкольного образовательного учреждения. Программа
развития ДОУ разработана на основании закона «Об образовании в Российской
Федерации» и является нормативным документом, определяющим стратегические
направления развития детского сада на 2012-2015 г.
Стратегическая цель развития ДОУ – создать систему педагогических условий
для комплексного решения задач нравственного воспитания и всестороннего развития
(познавательно-речевого, художественно-эстетического, социально-личностного и
физического), личности ребенка через объединение усилий всех участников
образовательного процесса.
Приоритетная образовательная цель – интеграция задач нравственного
воспитания в педагогический процесс. Приоритетное направление воспитательнообразовательного процесса – нравственное воспитание в системе развития личности
ребенка.
Мы выделяем вышеуказанный приоритет т.к. нравственное воспитание:
- является условием формирования целостной личности;
- способствует формированию нравственной культуры и представлений о себе,
как о малой части природного и социального мира, помогает ребенку участвовать в
большом деле созидания добра и ориентироваться в сложном окружающем мире.
Для достижения стратегической цели программы педагоги ДОУ подобрали и
разработали программно-методические материалы для организации образовательного
процесса в соответствии со стратегической целью развития ДОУ, наметили пути
включения родителей и социальных партнеров в решение ключевых задач
нравственного воспитания и всестороннего развития личности.
Программа развития включает следующие разделы:
● Информационная справка.
● Анализ деятельности ДОУ: достижения и проблемы.
● Основные положения концепции развития.
● Стратегия и тактика развития ДОУ.
В настоящее время реализовано 2 этапа Программы развития (диагностический и
подготовительный). Результатами деятельности двух лет стали:
- разработанные конспекты НОД по ДНВ для детей от 3 до 7 лет;
- сценарии родительских собраний;
- планы, сценарии мероприятий, методические рекомендации, конспекты
выступлений педагогов, представление обобщенного опыта работы;
- планы воспитательно-образовательной работы с детьми.
- пакет диагностических материалов, диагностические карты (листы развития)
- оформлена картотека игр;
- протоколы педсоветов, консультаций, семинаров, материалы к ним;
- сценарии семинаров, мультимедийные презентации опыта работы;
- подобрана библиотека новой методической и дидактической литературы по
Духовно-нравственному, социально-нравственному и нравственно-патриотическому
воспитанию.
Образовательная программа. Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования Печорского д/с «Березка» на 2013-2014 учебный год (далее
Программа) была разработана на основе федеральных государственных требований
(далее ФГТ), утвержденных приказом Минобразования и науки Российской федерации
23 ноября 2009 года № 655, методических рекомендаций МО РФ, утвержденных
Департаментом общего образования от 21 октября 2010 г. № 03-248, в соответствии с
Федеральным законом «Об образовании в РФ», Уставом ДОУ.
При разработке основной части Программы Авторский коллектив ДОУ опирался
на примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования
«От рождения до школы» Н.А. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой (для 1-й, 2-й
младших, средней, старшей групп). Содержание работы в подготовительной группе
соответствует Программе развития и воспитания детей в детском саду «Детство».
(В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, З.А.Михайлова), которая по концептуальным основам,
целям, задачам и принципам согласована с ФГТ. Система организации
образовательного процесса в старшей, подготовительной к школе группы разработана в
соответствии с ФГТ.
В Программе определено
содержание обязательной части, а также
особенности организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста
от 2 до 7 лет, направленные на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств воспитанников, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей. Вариативная часть Программы разработана с учетом
регионального своеобразия Псковской области.
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к
школе.
Программа предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей, не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования.
Основными приоритетными направлениями деятельности ДОУ являлись:
1) социально-личностное развитие дошкольников (духовно-нравственное,
нравственно-патриотическое воспитание дошкольников на основе авторской
Программы «Духовно-нравственное воспитание дошкольников»;
2) художественно-эстетическое развитие (изо-студия, театрализованные игры,
ритмопластика);
3) познавательно-речевое развитие (логоритмика, игры с Буквами
(ознакомление со славянской письменностью).
Целями деятельности ДОУ по реализации Программы являлись:
1. Разностороннее развитие (физическое, социально-личностное, познавательноречевое, художественно-эстетическое) детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
2. Достижение воспитанниками готовности к школе.
Задачи деятельности ДОУ по реализации Программы разработаны с учетом
поставленных целей и Портрета выпускника Печорского детского сада «Березка».
В основе вариативной части программы выступает авторская программа Н.В.Цилько,
Н.Н.Султановой «Духовно-нравственное воспитание дошкольников», она включает в
себя следующие направления: бисероплетение, изо-студию, театрализованные игры,
игры с буквами.
Целями данной программы являлись:
1. Сохранение духовно-нравственного здоровья детей. Приобщение их к
нравственным и духовным ценностям Православной культуры.
2. Изучение истории, культуры, природно-экологического своеобразия
Псковского края, России.
3. Стремление возродить традиции семейного воспитания.
При реализации вариативной части Программы педагоги решали следующие
задачи:
1. Воспитание уважения к нравственным нормам христианской морали. Учить
детей различать добро и зло, любить добро, быть в состоянии творить добро. В разных
формах пресекать безнравственные проявления в стремлениях и действиях ребенка.
2. Создание условий для восприятия детьми целостной картины мира
(окружающий мир сотворен).
3. Через изучение национальных культурных традиций воспитание у детей
любовь к Родине.
4. Развитие способности воспринимать литературные произведения и
анализировать прочитанное, учить формировать свои мысли, выражать чувства,
обогащать словарный запас.
5. Воспитание общей музыкальной культуры. Большое внимание уделялось
хоровому пению, развитию у детей интереса к классической, духовной и народной
музыке.
6. Осуществление целенаправленной работы по физическому воспитанию
дошкольников, укреплению их воли и выносливости. Привитие трудовых навыков.
7. Ориентация семьи на духовно-нравственное воспитание детей путем
ознакомления родителей с основами православной педагогики и психологии,
формирование представлений о формах традиционного семейного уклада.
При реализации программы педагоги опирались на следующие принципы:
I. Принципы духовно-нравственного воспитания.
1. Основной принцип духовно-нравственного воспитания - построение жизни
по требованиям христианского совершенства.
Предполагает свободное признание правила — «Уклонись от зла и сотвори благо».
2. Принцип гуманистической направленности воспитания. Предполагает
отношение педагога к воспитаннику с позиции
православной антропологии и как к ответственному субъекту собственного развития и
реализуется путем формирования отношения к себе, к миру и с миром (любовь к
ближним).
3. Принцип природосообразности.
Предполагает, что воспитание должно основываться на научном понимании
естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития
человека сообразно по полу и возрасту.
4. Принцип культуросообразности.
Предполагает, что воспитание должно строиться в соответствии с ценностями и
нормами национальных культур (в данном случае с ценностями и нормами
Православия) и специфическими особенностя ми, присущими традициям тех или иных
регионов.
5. Принцип светского характера образования и законности.
(Соответствие действующему законодательству РФ).
Обеспечивается:
а) Удовлетворением образовательных потребностей граждан, общества,
государства.
б) Историко-культурологической направленностью содержания образования.
в) Организационно-правовой независимостью муниципальных учреждений от
религиозных организаций.
II. Принципы отбора содержания образования.
1. Научность и каноничность. Сочетание современного уровня достижений
педагогики и психологии с каноничностью.
2. Учет требований существующего государственного образовательного
стандарта и типовых программ.
3. Многоуровневость (показ широкой картины мира с учетом возрастных
возможностей детей).
III. Принципы организации занятий.
1. Принцип наглядности.
2. Принцип сознательности и активности.
3. Принцип доступности и меры.
4. Принцип научности.
5. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников.
6. Принцип систематичности и последовательности.
7. Принцип прочности усвоения знаний.
8. Принцип связи теории с практикой обучения и жизнью.
9. Принцип воспитания в процессе обучения.
10. Принцип вариативного подхода.
Данная программа была рассчитана на четыре возрастные группы: с 3 до7 лет.
Она не предъявляет требований к содержанию и объему стартовых знаний,
необходимых для начального этапа освоения программы, а также к уровню развития
ребенка.
Изложение материала в программе рассчитано на четырехгодичный курс
обучения. На первом и втором году дети получают первоначальные представления об
изучаемом предмете. На третьем году – проводится работа по закреплению у
дошкольников имеющихся знаний. И четвертый год обучения предполагает обобщение
и систематизацию полученной информации.
3.2. Состояние воспитательной работы.
Характеристика демографической и социально-экономической тенденции
развития территории.
Демографическая тенденция в области уже десятилетия не изменяется
и выражается в неуклонном снижении численности населения. В г.Печоры и Печорской
районе также наблюдается уменьшение численности населения. Однако Печорский
район относиться к одному из наиболее населенных районов Псковской области. По
последним данным население Печорского района составляет более 22705 человек,
г.Печоры – 12 308 человек.
Псковскую область можно назвать мононациональной – подавляющее
большинство населения (95%) составляют русские. В пределах Псковского края
незначительной частью населения являются некоторые национальные (этнические)
группы. На территории Печорского района проживают белорусы, украинцы, татары,
чуваши, армяне, азербайджанцы. Все эти национальные группы ныне входят в число 15
наиболее многочисленных. Кроме того, в Печорах проживают небольшое количество
эстонцев, латышей, евреев и представителей других национальных групп.
Жителями Печорского района являются также этнографическая группа
православных эстонцев – сету, богатых своей историей, национально-культурными
традициями. Благодаря этому район включают в историко-этнографический район
Сетумяа, охватывающий также юго-восток Эстонии.
Наш климат характеризуется как умеренно-континентальный, важный.
Расположение города на границе зоны переходного климата (от морского к
континентальному) обуславливает неустойчивый характер погоды во все сезоны года.
Здесь хорошо заметны некоторые черты морского климата: влажное умеренно теплое
лето, сравнительно мягкая зима. Среднегодовая температура воздуха +4,6
Территория Псковской области входит в зону повышенной циклонической
деятельности атмосферы. Здесь за год проходит 130 циклонов. Прохождение циклонов
в холодный период года сопровождается резким потеплением, оттепелями, часто со
сплошной низкой облачностью, осадками и туманами. В летнее время циклоны
обуславливают понижение температуры, заметное похолодание, облачную и
дождливую погоду.
Годовая сумма осадков около 500 мм. В течение года преобладают южные и
юго-западные ветры, а также юго-восточные и западные.
Все эти условия учитываются педагогами при организации образовательного
процесса.
Социальный паспорт общеобразовательного учреждения.
полных
неполных
77
24
рабочие
37
служащие
107
высшее
мать
отец
31
22
Количество семей
многодетных
Имеющих
детей
инвалидов
19
2
Имеющих
детей под опекой
Малооб.
2
-
Социальный статус членов семей
военнослущ.
студенты
безработ.
9
29
Образовательный уровень
Среднее специальное
б/о
мать
отец
мать
41
46
19
другие
5
отец
26
Система воспитательной работы.
Приоритетным направлением воспитательной работы нашего ДОУ является
духовно-нравственное воспитание. Главная задача состоит в том, чтобы дать
правильное направление эмоциональному развитию ребенка, научить ориентироваться
в общечеловеческих ценностях добра, справедливости, красоты, в ценностных
установках своей семьи и детского сообщества, пробудить в восприимчивой детской
душе гуманные чувства, стремление к общению и взаимодействию.
В ДОУ образовательное пространство развития дошкольника включает
важнейшие сферы бытия: природу, рукотворный и социальный мир, искусство, начала
математики, мир художественной литературы, внутренний мир ребенка. Каждая из
этих сфер обладает специфическими возможностями для духовно-нравственного
развития детей. Педагоги использовали буквально каждую минуту пребывания ребенка
в детском саду для решения задач духовно-нравственного воспитания, организовывали
жизнь детей так, чтобы у них неуклонно накапливался положительный опыт добрых
чувств, поступков, взаимопомощи.
В помощь педагогам в детском саду была разработана циклограмма
планирования работы в данном направлении вне занятий, где по дням недели
предлагаются разнообразные формы работы с детьми. Педагоги, ориентируясь на эту
своеобразную шпаргалку, планировали на каждый день несколько видов деятельности
из предложенных. В итоге работа в данном направлении осуществляется во всех
режимных моментах. Хорошо зарекомендовали себя специально запланированные и
организованные практические ситуации и ситуации общения. Они все носили
проблемный характер, всегда заключали в себе некую близкую ребенку жизненную
коллизию, в разрешении которой он принимал самое непосредственное участие.
Педагоги ненавязчиво вводили детей в ситуацию (Что случилось? Какая проблема?),
вызывали у них состояние сопереживания участникам ситуации (Какое настроение у
участников? Кому хорошо, а кому плохо? Какие чувства они испытывают?),
направляли на активный поиск необходимых способов разрешения ситуации (Что
может произойти? Как помочь? Как поступил бы ты? Кто что будет делать?).
Часто использовали разнообразные игры: игры-забавы, игры-хороводы,
народные игры, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, игры-драматизации и
инсценировки, игры, развивающие эмоциональную отзывчивость.
Все педагоги в своей работе использовали разнообразные виды наблюдений (за
погодой, объектами природы, трудом взрослых, играми детей) и детский труд. Они
служили для широкого круга воспитательных задач и в том числе прекрасно подходили
для решения задач духовно-нравственного воспитания.
Нередко в работе по данному направлению педагоги используют народную
мудрость – пословицы и поговорки: о семье, о добродетелях, о дружбе, о труде, о
Родине, о природе. Дети не просто запоминали их содержание, но и стараются понять
наказ, данный нам предками.
Важной частью воспитательной работы ДОУ являются традиции, сложившиеся
в учреждении – это разнообразные общесадовские мероприятия (тематические досуги,
праздники развлечения). Приобщению дошкольников к национальной культуре
способствовали проведенные в ДОУ утренники «День народного единства»,
«Рождественская елка», праздник «Жен-мироносец», «Пасха».
Еще одной формой работы по духовно-нравственому воспитанию являлась
«Минутка «Ласковых (добрых) слов». Эта форма работы – наша хорошая находка,
очень полюбилась и детям и взрослым и прижилась в нашем детском саду.
В работе по данному направлению использовались :
- индивидуальная работа;
- чтение художественной литературы с обсуждением;
- беседы на социально-нравственные темы;
- просмотр фильмов, рассматривание иллюстраций;
- продуктивная деятельность;
- участие в выставках и конкурсах.
В истекшем году дошкольники показали хорошие результаты участия в
выставках и конкурсах духовно-нравственой направленности:
● два победителя (Матаева Ксюша, Басова Ульяна) в номинации
«Изобразительное творчество» в районной выставки декоративно – прикладного
творчества и изобразительного искусства в рамках областной выставки декоративно –
прикладного творчества и изобразительного искусства, посвящённой Году культуры в
Российской Федерации «Сохраняя народные традиции».
Один призер в этой же номинации (Рачинская Светлана).
● 3 грамоты победителей (Градов Миша, Афанасьев Олег, Тарасов Кирилл) в
районной выставке детских открыток, посвященной «Дню матери» в номинации
«Лучшая открытка для мамы».
В этой же номинации - диплом победителей (Градов Миша, Четвергова Алина,
Афанасьев Олег, Тарасов Кирилл) и диплом призеров (Кнейб Ксюша, Рыцева Саша,
Изотова Ксюша, Лаур Миша, Рюрикова Таня) и 2 диплома призеров (Кнейб Ксюша,
Рыцева Саша, Изотова Ксюша, Лаур Миша, Рюрикова Таня).
Призер (Будуштяну Егор) в номинации «Лучшее поздравление для мамы».
● победители (коллективная работа детей подготовительной гр.) районного
конкурса детского декоративно – прикладного творчества «Пасхальная радость» в
номинация «Пасхальная композиция»
Победитель (Четвергова Алина) в номинация «Пасхальная открытка»
Призёр (Будуштяну Егор) в этой же номинации.
● 2 грамоты победителя (Русакова Юля и Рачинская Света) районного конкурса
детского творчества юных художников в рамках IX Международного конкурса
«Красота Божьего мира» и грамота призера этого же конкурса (Будаковский Никита).
Незаменимым средством формирования духовного мира детей является
искусство: литература, скульптура, народное творчество, живопись. Оно пробуждает у
детей дошкольного возраста эмоционально-творческое начало. Оно также тесно
связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным
регулятором человеческих взаимоотношений.
Поэтому в ДОУ создана система работы по художественно-эстетическому
воспитанию. Она состоит из взаимосвязанных между собой компонентов.
1. Обновление содержания образования (выбор программ и технологий). В
работе по художествено-эстетическому воспитанию дошкольников педагоги
применяли: Программу и методические рекомендации. Изобразительная деятельность в
детском саду. Т.С.Комаровой; Программу. Музыкальное воспитание в детском саду.
Зацепиной М.Б; Программу «Музыкальные шедевры». О.П.Радыновой; Программу и
методические рекомендации. Культурно-досуговая деятельность в детском
саду.М.Б.Зацепиной.
Разнообразны технологии развития художественных способностей детей:
художественно-графические техники А.В.Никитиной; нетрадиционные техники
Р.Г. Казаковой, Т.И.Сайгановой, Е.М. Седовой, В.Ю. Слепцовой, Т.В.Смагиной;
технология обучения детей изобразительной деятельности Т. Н. Дороновой;
технология обучения детей лепке в детском саду Н. Б. Халезовой, Н. А. Курочкиной,
Г. В. Пантюхиной; технология обучения детей изобразительному искусству Т. Г.
Казаковой, А.П.Аверьяновой, В.Н.Волчковой и Н.В.Степановой; технология
развития изобразительных способностей старших дошкольников И. В. Тюфановой.
2. Создание условий для эстетического воспитания (кадровое обеспечение,
учебно-методическое обеспечение, создание предметно – развивающей среды).
У нас работают действительно высококвалифицированные специалисты.
Занятия по рисованию и лепке с детьми проводил воспитатель-предметник – Кукк Н.А.
Она творчески подходит к своей работе, занимается с детьми дополнительно. Ее
воспитанники неоднократно становились победителям и призерами разнообразных
конкурсов, выставок декоративно-прикладного и изобразительного творчества. В
истекшем году было 4 победителя и 2 призера.
Педагоги групп также хорошо владеют методами и приемами художественноэстетического воспитания. Они со знанием дела занимались с детьми аппликацией,
лепкой, художественным трудом, развивали и совершенствовали навыки и умения
изобразительного творчества. Дети показали отличные результаты в данном
направлении. Их работы использовались для оформления интерьера, для подарков
родителям и гостям детского сада, часто участвовали в районных смотрах и выставках.
В истекшем году мы получили: диплом победителя (Щелконогов Глеб) в районной
выставке детских творческих работ «Природа и фантазия» в номинациях «Осенняя
аппликация»; 3 диплома призера (Гуль Никита, Батракова Ева, Самкова Маша) в
номинациях «Осенняя аппликация» и «Природная композиция»; 2 грамоты победителя
(Разик Софья) и призера (Лапина Ксюша) районного смотра-конкурса скворечников и
кормушек «С новосельем!», грамоту победителя (Кадаямяги Эвелина) в конкурсе
детско-юношеского творчества по пожарной безопасности в номинация:«Декоративно
– прикладное творчество».
Музыкальное воспитание осуществляет педагог с высшим образование, высшей
квалификационной категорией Гущ Н.А. В саду есть хореограф Рудова Г.А, также
высококвалифицированный педагог. Совместными усилиями они успешно готовили
детей к выступлениям на праздниках в ДОУ, участию в районных смотрах и
фестивалях. Воспитанники награждены:
● грамота победителя (Самкова Маша) районного Фестиваля художественного
творчества среди обучающихся образовательных учреждений, посвященного 70-летию
со дня освобождения Псковской области от немецко-фашистских захватчиков в
номинации «Художественное слово»
3-е место в этой же номинации (Яковенко Андрей).
3-е место в номинации «Хореография» (дети подготовительной группы).
● диплом 3 степени районного детского творческого конкурса «Минута славы»
(Разик София).
В саду создана образцовая предметно-развивающую среда для художественноэстетического развития детей: специально оборудованный кабинет с наличием
высокохудожественного материала для работы с детьми, в каждой группе
оборудованы уголки по изодеятельности, эффективно используются раздевалки в
групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков
детей, поделок из пластилина, природного материала.
3. Организация учебно-воспитательного процесса.
Основное эстетическое развитие дети получают на специально-организованных
занятиях, праздниках, развлечениях, в дидактических играх, участвуя в выставках и
конкурсах.
Знания, полученные на занятиях эстетического цикла, отражаются в игровой
деятельности воспитанников. Они с удовольствием музицируют, показывают миниспектакли, танцуют, пересказывают сказки, занимаются собственным сочинительством.
В рамках вариативной части ООП ДОУ функционирует ИЗО-студия «Радуга»,
проводятся театрализованные игры «В гостях у сказки», занятия хореографией. Целью
данной работы являлось обогащение духовного мира детей различными средствами;
формирование эстетического отношения к окружающему миру; развитие талантов и
способностей детей.
В дошкольном учреждении создан учебно-методический комплект:
- оформлены планы работы с образцами работ;
- конспекты занятий, сценарии досугов и праздников;
- дидактические музыкальные игры и игры по изодеятельности;
- библиотека познавательной литературы по знакомству детей с миром
искусства.
Педагоги постоянно повышали свое мастерство в вопросах эстетического
воспитания дошкольников. В основном это происходило в рамках дошкольного
учреждения через педагогические советы, семинары – практикумы, консультации,
открытые занятия, смотры – конкурсы. Так, в истекшем году прошел педсовет по теме
«Средства народного воспитания».
4. Взаимодействие с другими учреждениями и организациями.
Эффективность работы по эстетическому воспитанию зависит от координации
работы с другими учреждениями. Коллектив детского сада тесно сотрудничал с
детской библиотекой, Школой гимназией №1, школой искусств, Домом детского
творчества.
В течение года прошли экскурсии, проводились взаимопосещения. Мы
активно участвовали в выставках и конкурсах, выступали на концертах.
Система эстетического воспитания на протяжении дошкольного детства, дает
свои результаты. Большинство детей продолжают занятия в кружках эстетической
направленности в ДДТ, в музыкальной школе. Отрадно, что бывшие выпускники
детского сада разных лет часто приходят в гости, радуют своими выступления на
утренниках и праздниках («Новогодний праздник», «Мамин день», «Выпускной бал»).
С нравственным воспитанием тесно связана трудовая деятельность.
Средствами художественного труда и труда по самообслуживанию формируются такие
качества личности ребенка, как самостоятельность, целеустремленность, активность,
умение ставить перед собой цель и добиваться ее решения.
Поэтому в ДОУ был создан максимум условий для трудового воспитания детей:
- в каждой группе с учетом возраста детей и требованиями программы
оборудованы уголки труда, есть все необходимое оборудование и инвентарь, педагоги
используют модели последовательности выполнения трудовой деятельности
- систематическое приобщение к труду каждого ребенка;
- учитывалась нагрузки на ребенка;
- делалось все необходимое для понимания детьми важности будущего
результата, т.к только этот факт формирует нравственно-ценностные мотивы,
побуждающие дошкольников к качественному выполнению заданий и преодолению
трудностей.
- трудовая деятельность, предлагаемая детям, была интересной, привлекала
процессом действий, будущим результатом, игровыми моментами;
- оценка воспитателя – предвосхищающая;
-руководя деятельностью детей, педагоги одновременно решали две задачи: и
обучение приемам работы, и воспитание отношения к ней, нравственно-волевых
качеств.
Одним из важных направлений духовно-нравственного воспитания являлось
патриотическое воспитание. В этом направлении с детьми была проведена
кропотливая, многогранная работа. Во-первых, они насытили окружающую детей
действительность предметами и пособиями, позволяющими более точно представить
себе то, о чем говорит педагог. Во всех группах оборудованы уголки, ориентированные
на ознакомление детей с микросоциумом (семья, детский сад, родной город). В группах
среднего и старшего дошкольного возраста оборудованы уголки краеведения,
содержащие материал по ознакомлению с городом, страной, государственной
символикой. Педагоги оформили альбомы: «Я и моя семья», «Наш родной край»,
«Моя дружная семейка» и др.; подобрали художественную, справочную,
информационную литературу; материалы, содержащие сведения об историческом
прошлом родного края, народных промыслах; о людях, прославивших свой край;
разработали конспекты занятий, сценарии конкурсов, родительских собраний,
экскурсий; приобрели и изготовили самостоятельно дидактические и сюжетно-ролевые
игры патриотической направленности.
Был пополнен фонд наглядно-иллюстративного материала в методическом
кабинете: изображения государственной символики, демонстрационный материал по
таким разделам как: «Защитники отечества», «Русские народные костюмы», предметы
народного декоративно- прикладного искусства.
Система и последовательность работы с детьми по патриотическому
воспитанию в нашем ДОУ осуществлялась постепенно: семья, детский сад, улица,
город, страна.
Формированию интереса к своей семье, воспитанию любви и бережного
отношения к членам своей семьи способствовали такие формы работы как:
- беседы («Моя семья», «Моя мама, мой папа», «Отдыхаем всей семьей»,
«Семейные фотографии», «Что делают наши мамы и папы», «Младшие члены семьи» и
др.);
- дидактические игры («Кто для кого», «Моя родословная», «Найди сходства и
различия» и т.д.);
- создание семейных альбомов, гербов, девиза семьи, родословного дерева;
- встречи с интересными людьми, членами семей воспитанников;
- разбор житейских ситуаций;
- выставки совместных работ детей и родителей (рисунков, поделок),
викторины, конкурсы;
- выпуск газет, плакатов, поздравительных открыток к праздникам и
знаменательным датам;
- знакомство с русским фольклором.
Из массы впечатлений, полученных ребенком в результате общения с
ближайшим окружением, педагоги отбирали те, которые наиболее доступны: природа и
мир животных дома, детского сада, родного края; труд людей, традиции, общественные
события и т.д. Педагоги особо выделяли характерное только для данной местности,
данного края особенности, что есть только здесь.
Рассказывая о родном городе, педагоги показывали, что родной город славен
своей историей, традициями, достопримечательностями, лучшими людьми.
Привлекали внимание детей к разным объектам города: школа, почта, аптека и др. Для
знакомства с родной улицей, районом, городом использовали экскурсии, целевые
прогулки, посещение музея, выезды на природу, наблюдение за трудом взрослых,
тематические занятия.
Для знакомства детей с другими городами России, со столицей нашей Родины, с
гимном, флагом и гербом государства, мы использовали большой арсенал средств и
методов. Это беседы о Родине, о славных людях, чтение детских книг на
патриотические темы, соответствующий подбор песен и стихов для разучивания с
детьми, просмотр диафильмов, телевизионных передач для детей, моделирование
сказок, рассматривание иллюстраций, предметов, репродукций картин,
целенаправленные игры, организация продуктивной деятельности.
Важным условием патриотического воспитания детей являлась тесная
взаимосвязь по данному вопросу с родителями. Прикосновение к истории своей семьи
будит мысль ребенка, вызывает сильные эмоции, заставляет сопереживать,
внимательно относиться к памяти прошлого, своим историческим корням.
С родителями была проведена трудная и терпеливая работа по осознанию
важности воспитания патриотизма и гражданственности. С этой целью были
проведены многочисленные письменные консультации. На группах прошли
родительские собрания.
Большую помощь оказывают родители в подготовке детей к выставкам и
конкурсам по данному направлению. В истекшем году наше учреждение приняло
участие в районном Фестивале художественного творчества среди обучающихся
образовательных учреждений, посвященного 70-летию со дня освобождения Псковской
области от немецко-фашистских захватчиков. По итогам конкурса наша воспитанница
(Самкова Маша) была награждена грамота победителя в номинации «Художественное
слово», другой воспитанник (Яковенко Андрей) завоевал 3-е место в этой же
номинации, дети подготовительной группы заслужили 3-е место в номинации
«Хореография».
Интересно проходят у нас праздники «23 февраля», «День победы». На них
всегда приглашаются интересные люди, очевидцы героических событий, те которые
могут передать детям свой опыт и знания.
Патриотическое воспитание в детском саду носит комплексный характер,
пронизывать все виды детской деятельности, осуществляться на занятиях, в играх,
труде и в повседневной жизни. Можно сказать, что патриота в ребенке воспитывает вся
жизнь в детском саду, его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Физическое воспитание дошкольников также являлось важнейшим
направлением деятельности дошкольного учреждения. Вся работа коллектива была
направлена на совершенствование содержания психолого-педагогической работы,
направленной на формирование у детей потребности и мотивации сохранения
здоровья, навыков здорового образа жизни.
В рамкам реализации данного направления с детьми проводились
разнообразные формы работы по физическому воспитанию: закаливающие
мероприятия, прогулки, беседы по ОБЖ, гимнастика, подвижные игры, физминутки и
мн.др. Просмотры утренней зарядки во всех возрастных группах, НОД по физической
культуре в старшей гр. (Хотская Е.В), коррегирующей гимнастики в средней гр.
(Михайлова А.С) показали, что дети владеют соответствующими возрасту основными
движениями, хорошо справляются с физическими нагрузками, активно участвуют в
подвижных играх. У ребят сформированы нравственно-волевые качества.
Умственное воспитание в ДОУ ориентировано на развитие интеллектуальных
способностей ребенка, интереса к познанию окружающего мира и себя.
Воспитательно-образовательный процесс в ДОУ включал в себя:
• деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
• деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
• самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями.
Построение процесса воспитания основывалось на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Так в работе с детьми младшего дошкольного возраста
педагоги использовали преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные
формы образовательной деятельности. Воспитание и обучение происходило
опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте выделялось время для занятий учебнотренирующего характера. В практике использовались разнообразные формы работы с
детьми:
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетноролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные,
игры- драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры
с детьми;
•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений
для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для
личного пользования;
• познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование,
конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и
пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
•викторины, сочинение загадок;
•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера;
•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных
предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства
(народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.),
обсуждение средств выразительности;
•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок,
под музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных
животных; творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям;
•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
•подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей,
совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические ( с одним видом
физических упражнении), комплексные (с элементами развит речи, математики,
конструирования), контрольно-диагностические, учебно-тренирующего характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных
песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на
тeмы прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под
музыку, игровые беседы с элементами движений.
Воспитательная деятельность осуществлялась и при проведении режимных
моментов. Задачи социально-личностного развития успешно решались во время
ситуативных бесед, при проведении режимных моментов. Выполняя поручения,
задания, дежурства, дети развивали трудовые навыки, учились помогать взрослым.
Навыки безопасного поведения формировались через поручения и задания, во время
участия детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в
построении конструкций для подвижных игр.
Использование музыки в повседневной жизни детей, привлечение внимания
детей к разнообразным звукам в окружающем мире способствовали художественноэстетическому развитию.
В целях познавательно-речевого развития сотрудники завязывали свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов, ситуативные разговоры с детьми во время трудовых действий и
гигиенических процедур, постоянно поощряли речевую активность детей.
Детям предоставлялись широкие возможности для самостоятельной
деятельности: самостоятельные подвижные игры, индивидуальные игры, совместные
игры, разнообразные виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение
со сверстниками, самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок, развивающие настольно-печатные игры;
предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать
(преимущественно во второй половине дня), играть на детских музыкальных
инструментах, слушать музыку и т.п.
Развивающая среда.
В ДОУ ведется систематически работа по созданию предметно-развивающей
среды. Она организована с учетом традиционных видов детской деятельности: игры,
рисования, лепки, конструирования, театрально - художественной деятельности.
Педагоги смогли обеспечить максимальный психологический комфорт для каждого
ребенка: следили, чтобы все предметное окружение было сомасштабным росту
ребенка, действиям его рук и предметному миру взрослых. Пространство групп
грамотно распланировано и дает возможность при необходимости уединяться, играть в
паре, группой, находится рядом с педагогом. Игровые поля организованы так, что
самим расположением предметно-развивающей среды определяют положение тела
ребенка: он может располагаться в ней, сидя на стульях, на полу, стоя у мольберта,
наборного полотна, на коленях у подиума с разнообразными конструкторами и
материалами, макетами и пр. Повышению комфортности пребывания ребенка в группе
способствовали игрушки-подвески. Они не только зрительно определяли зоны, но и
ограничивали пространство, делали его более комфортным для детей, давали чувство
психологической защищенности. Кроме того подобная организация среды позволила
каждому ребенку реализовать его права на свободный выбор вида деятельности.
Большое внимание было уделено соблюдения санитарно-гигиенических норм.
Площадь на одного воспитанника соответствует лицензионному нормативу и
составляет не менее 2 кв.м на каждого ребёнка дошкольного возраста. Четко
выполнялись соответствующие требования к зданию, участкам, функциональным
помещениям детского сада, мебели, предметам быта, техническим средствам, игровому
оборудованию, учебным пособиям. Много внимания было уделено созданию
предметной среды по оздоровлению детей, физическому развитию, закаливанию,
профилактике заболеваний. Физкультурные уголки располагаются не только в группах
ячейках, но и частично в раздевалках (спортивные игрушки), спальнях. В каждой
группе в достаточном количестве представлен спортивный инвентарь, своими руками
изготовлено нестандартное физкультурное оборудование, имеются тренажеры,
средообразующие модули, «сухие бассейны». Все это способствовало сохранению
здоровья дошкольников.
Предметная среда, умело организованная в ДОУ, позволила дать ребенку
определенные знания и представления об окружающем, побудить его к деятельности и
творческому применению знаний и умений.
В каждой группе имеются речевые, экологические уголки, учебные и творческие
центры, дидактические и развивающие игры, книги по возрасту, различные виды
конструкторов.
Сведения об обеспеченности игрушками и дидактическими материалами:
Наименование
кабинета
библиотека
Перечень имеющегося материалов, наглядных, развивающих игр и
игрушек
Наглядный, иллюстративный материал: наборы иллюстраций к
русским народным сказкам («Репка», «Теремок», «Курочка ряба»,
«Кот лиса и петух», «Колобок», «Рукавичка» и др.); набор
иллюстраций к сказка народов мира; рисунки Чижикова к сказкам
К.Чуковского; рисунки Елисева «Играй, да дело знай», «Про
зверей» - рисунки Никольского; «Любимые сказки» - иллюстрации
Хохлова; комплект картин «Русские народные сказки», «Сказки
Г.Х. Андерсена; набор иллюстраций «Отгадай»; набор
иллюстраций к детским стихам; портреты детских поэтов и
писателей; подборка иллюстраций, картинок, вырезок из журналов
по тематическим блокам ( развлечение, спорт, мой город, деревья и
кусты, наша армия, пресмыкающиеся, наша Родина, осень, зимние
забавы, весна, лето, птицы, домашние животные, дикие животные,
грибы, сказки, луговые цветы, водоемы и их обитатели, ягоды,
овощи и фрукты, детский сад, посуда, цветы на окне, скоро в
школу, сюжетные картинки); наборы картин по развитию речи;
большие демонстрационные плакаты по темам: ППД – 7 шт.,
времена года – 23 шт., животные – 33 шт., военная тематика – 11
шт., другие ( сказки, труд, профессии и пр.) – 69 шт.; нагляднодидактический материал: «Профессии» – 2 шт., «Защитники
отечества», «Деревья и листья», «Деревья наших лесов»,
Методический
«Кустарники, декоративные и плодовые», «Цветы садовые»,
«Цветы, деревья», «Фрукты, овощи», «Ягоды в картинках»,
«Зима», «Весна», «Лето», «Дикие звери и птицы жарких и
холодных стран», «Перелетные птицы», «Насекомые», «Обитатели
океана», «Посуда», «Инструменты» «Спортивный инвентарь»,
азбука «Насекомые России», азбука «Растения России»,
«Съедобные грибы», «Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся
и рыбы», «Мы друг другу помогаем»; муляжи грибов, овощей,
фруктов, гербарии.
Раздаточный материал: разнообразный счетный материал
(матрешки, грибочки, елочки, овощи и фрукты); сюжетные и
предметные картинки; игрушки (животные); серии картинок для
установления последовательности событий; набор карточек с
гнездами для составления простых арифметических задач; наборы
карточек с изображением количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр; пособия на состав числа из двух меньших
чисел.
Игры и игрушки: машинки (виды техники) – 8 шт.; лодки – 2
шт..; посуда (народные промыслы) – папье-маше; расписные
деревянные лошадки – 2 шт.; юла; куклы – 3 шт.; колыбелька;
матрешки; конструктор магнитный; набор медицинских
принадлежностей; куклы-перчатки для разыгрывания сказок
«Домашний кукольный театр» (« Три медведя», «Волк и семеро
козлят», «Репка», и др.), плоскостные фигуры на подставках
«Театр на столе»; кубики: «Герои русских былин», «Животный
мир земли», кубики по сказкам Пушкина, «Андрюшкины кубики»;
лото: «Парочки (фрукты, овощи, ягоды, грибы», «Парочки (дикие
и домашние животные со всего света», «Кулинария», «Кем
быть?», «Где мы растем»; домино: «Чувства», «Транспорт»;
развивающие игры: «Противоположности», «Дорожные знаки»,
«Профессии», «Звук.Свет.Вода», «Полезные привычки»,
«Буквоешка»; настольные игры: «Я живу в России»,
«Родословная», «Азбука безопасности», «Веселый счет», «Цветут
цветы»; палочки Кюизинера – 2 набора; блоки Дьениша – 7
наборов, игры с блоками Дьениша «Давайте поиграем»; магнитная
азбука, азбука в картинках на магнитах, набор букв русского
алфавита, цифры, знаки, цветные счетные палочки.
Иллюстрированные книги, энциклопедии, альбомы (в том числе
фото из жизни д/с, оформленный опыт работы в разных
направлениях, материалы семинаров и пр.), аудио- материалы.
Игры: электровикторины: «Говорим по-английски»,
«Окружающий мир», «Развитие мышления», «Готовимся к школе»;
развивающие игры: «Арифметика», «Часть и целое», « Найди и
угадай»; мини-игры: «Овощи, фрукты», «Семья», «Круглый год»,
«Контрасты», «Цветы», «Твой дом»; мозаика- 14 шт.
Физкультурный Учебно-методический и наглядный материал: музыкальные
(музыкальный) игры («Сколько нас поет», «Солнышко и тучка», «Лесенка»,
зал
«Качели», «Кто идет», «Музыкальное лото», «Труба»); игрушки
(зайчик, белочка, мишка, волк, уточка, курочка, цыпленок, набор
насекомых, лошадка, кукла);
портреты композиторов; картины, иллюстрации; периодические
Кабинет
логопеда,
психолога
изостудия
групповые
издания: брошюры, журналы, газеты для музыкального
руководителя; сценарии утренников, вечеров развлечений,
конспекты занятий.
Игры: Логопедические игры (Скворцова Л.В); домино: «Чувства»,
«Ягодка», «Простаквашино»; развивающие игры: «Четвертый
лишний», «Для умников и умниц», «Что лишнее», «Слоги»,
«Фигуры», «Во саду ли, в огороде», «Умные машины»; мини-игра
«Угадай-ка».
Учебно-наглядные пособия и методические материалы:
«Четыре времени года» (Н.В.Нищева), «Автоматизация звуков у
детей» (комплект из 4-х альбомов В.В.Коноваленко,С.В.
Коноваленко); индивидуальные тетради набор материалов и
методик для профилактической, диагностической и коррекционной
работы; предметные и сюжетные картинки; разрезная азбука;
набор для детского творчества (пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага и т.д.).
Дидактические пособия: Т.Н.Доронова «Дошкольникам об
искусстве» (младший возраст), Т.Н.Доронова «Дошкольникам об
искусстве» (средний возраст), Т.Н.Доронова «Дошкольникам об
искусстве» (старший возраст); «Каргопольская народная игрушка»,
дидактический материал «Народное творчество»; альбомы:
«Хохломская роспись», «Хохлома», «Синие цветы гжели»,
«Дымка», «Дымковская игрушка», «Букет из жостова», «Русская
матрешка»; развивающая игра «Народные промыслы»; образцы
работ из пластилина по каждой теме программы.
Народные игрушки: 6 разные.
Методическая литература по изобразительной деятельности, папки
с конспектами НОД на каждую возрастную группу (средний,
старший дошкольный возраст).
Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты: Куклы (средние);
наручные куклы би-ба-бо; домашний кукольный театр «Колобок»,
«По щучьему велению»; настольный кукольный театр «Маша и
медведь», «Волк и семеро козлят»; набор мелких фигурок
домашних и диких животных, сказочных персонажей; набор
солдатиков; шапочки для переодевания (белая и цветные); плащнакидка; фуражка ; корона; наборы масок (сказочные персонажи).
Игрушки предметы оперирования: набор чайной посуды
(средний); набор кухонной посуды (средний); набор чайной
посуды (мелкий); "приклад" к куклам среднего размера; набор
медицинских принадлежностей; весы ; счеты; коляска для средних
кукол, складная; телефон; часы; грузовик средних размеров;
автомобили разного назначения (средних размеров); автомобили
мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.) ; подъемный кран
(сборно-разборный, средний); набор: железная дорога.
Маркеры игрового пространств, мебель: ширма-театр; доска для
письма мелом; фланелеграф; ковролин; уголок природы; цнтр
развивающих игр; «парикмахерская», уголок «ряжения», уголок
«семья»; тематические строительные наборы для мелких
персонажей: город; набор дорожных знаков и светофор для
мелкого транспорта; набор мебели для мелких персонажей;
силуэты деревьев на подставках ; сухой бассейн.
Полифункциональные материалы: объемные модули; крупный
строительный набор; ящик с мелкими предметами-заместителями
крупные куски ткани (полотняной, разного цвета); емкость с
лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры.
Игры и игрушки с правилами: кольцеброс напольный; кегли
(набор); мишень с шариками «Дарц; лото: «Ягоды и грибы»,
«Угадай сказку», «Домашние животные», «Кем быть», «Обитатели
морей», «Пять щенков», «Хорошо или плохо», «Читаем сами»,
«Умные клеточки», «На лесной тропинке»; домино: «Умное
димино- сложение», «Времена года», «Кто что делает»,
«Морское», «Домино малышам», «Дорожные знаки», «Во саду ли,
в огороде», «Читаем по слогам», «Транспорт»; игры: «Раз, два, три,
четыре», «Уютный домик», «Мир сказок», «Разноцветный мир»,
«Приключения в зоопарке», «Цвета», «Подбери картинку»,
«Изучаем время», «Что такое хорошо? Что такое плохо?»,
«Геометрические формы», «Лесная школа», «Путешествие по
магазинам», «Найди ниточки к шарикам», «По дорожке слов»,
«Играем в профессии», «Узнаем живой мир», «Чей ты малыш?»,
«Веселый поезд», «Мойдодыр», «Юный паломник», «Угадай где
чей дом», «Как избежать неприятностей?», «Деньки – недельки»,
«Подбери узор», «Аналогии», «Эволюция транспорта»,
«Логический поезд», «Что за чем», «Как правильно себя вести?»,
«Учимся сравнивать», «Паровозик для зверей», «Мои первые
часы», «Мои первые цифры», «Время», «Тренируем память»,
«Маленькая хозяйка», «Сам себе сказочник», «Дорога»,
«Двенадцать месяцев» , «Геометрические столбики», «Квадрат
Воскобовича» логические блоки Дьениша, палочки Кюизенера,
шашки
Дидактические пособия: «Четыре сезона», «Играем в сказку»,
«Мир человека (посуда, продукты питания, одежда)», «Деревья»,
«Транспорт», «Фрукты», «овощи», «ягоды», «грибы», «рыбы»;
методический пакет «Учимся считать»; материалы для
формирования обобщенной функции речи и развития психических
процессов; кубики Зайцева;
Материалы и оборудование для изобразительной
деятельности: матрешки; набор цветных карандашей (12 цвета) на
каждого ребенка; графитные карандаши; набор фломастеров (12
цветов) на каждого ребенка; набор шариковых ручек (6 цветов);
гуашь (12 цветов) на каждого ребенка; палитра; круглые кисти
(беличьи, колонковые №№ 2,6) на каждого ребенка; Банки для
промывания ворса кисти от краски (0,25л ) на каждого ребенка;
салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения
кисти после промывания и при наклеивании в аппликации на
каждого ребенка; подставки для кистей на каждого ребенка; набор
бумаги различной плотности, цвета и размера, которая подбирается
педагогом в зависимости от задач обучения; пластилин (12 цветов)
на каждого ребенка; стеки разной формы; доски; ножницы с
тупыми концами на каждого ребенка; файлы из прозрачной
синтетической пленки для хранения обрезков бумаги на каждого
ребенка; подносы для форм и обрезков бумаги на каждого ребенка;
щетинные кисти для клея на каждого ребенка; пластины, на
которые дети кладут фигуры для намазывания клеем на каждого
ребенка; розетки для клея на каждого ребенка.
Материалы для конструирования: конструктор сотовый,
металлический конструктор «Кроха», строительный набор
«Соборы Петербурга»; крупногабаритный деревянный напольный
конструктор; комплект больших мягких модулей (13элементов);
набор мелкого строительного материала, имеющего основные
детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные
пластины); наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной
фактурой поверхности (глянцевая, матовая, с тиснением,
гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.);
подборка из бросового материала; подборка из природного
материала; бумага, тонкий картон; ткань, кожа, тесьма, пуговицы,
нитки; проволока в полихлорвиниловой оболочке, фольга,
поролон, пенопласт.
Материалы и оборудование для познавательноисследовательской деятельности: доски-вкладыши и рамкивкладыши со сложными составными формами (4-8 частей); набор
геометрических фигур с графическими образцами (расчлененными
на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных
изображений (геометрическая мозаика); набор объемных тел для
группировки и сериации (цвет, форма, величина); наборы брусков,
цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам длине, ширине, высоте, толщине); набор самодельных
разноцветных палочек с оттенками;
мозаика (цветная, мелкая); головоломки плоскостные
(геометрические) ; кубик Рубика; термометр спиртовой; часы
песочные; циркуль; набор лекал; линейки; набор мерных стаканов;
набор розрачных сосудов разных форм и объемов; счеты
настольные; увеличительное стекло; набор зеркал для опытов с
симметрией, для исследования отражательного эффекта; набор для
опытов с магнитом; компас; набор печаток; набор копировальной
бумаги разного цвета; коллекция минералов; коллекция тканей;
коллекция семян и плодов; гербарий; муляжи фруктов и овощей;
цент воды и песка.
Образно-символический материал: наборы картинок для
иерархической классификации (установления родо-видовых
отношений): виды животных, виды растений, виды транспорта,
виды профессий, виды спорта; наборы таблиц и карточек с
предметными и условно-схематическими изображениями для
классификации по 2-3 признакам одновременно (логические
таблицы); серии картинок (до 6-9) для установления
последовательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации); наборы картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов:
раньше — сейчас(история транспорта, история жилища, история
коммуникации и т.п.) ; серии картинок: времена года (пейзажи,
жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей);
наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди
отличия, ошибки (смысловые) ; разрезные сюжетные картинки (816 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями;
графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде
отдельных бланков, буклетов, настольно-печатных игр – разных
видов; набор карточек с изображением знаков дорожного
движения; набор карточек с символами погодных явлений (ветер,
осадки, освещенность - облачность); календарь погоды настенный;
глобус; детский атлас (крупного формата).
Нормативно-знаковый материал: разрезная азбука и касса;
наборы карточек с цифрами; отрывной календарь; наборы карточек
с изображением количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр.
Материалы и оборудование для двигательной активности:
гимнастическая лестница; качели, перекладина; волейбольная
сетка; коврики массажные для профилактики плоскостопия; мячи
ортопедические; шнур короткий (плетеный) – 5 шт.; обруч малый;
серсо; лента короткая – 5 шт.; мяч средний
В детском саду специально оборудованы помещения для разнообразных видов
детской деятельности: ИЗО-студия, «Комната русского быта», кабинет психологалогопеда.
Планировка здания в ДОУ не предполагает наличие отдельного музыкального и
спортивного залов. Поэтому одно помещение используется как для спортивных, так и
для музыкальных занятий. Для оборудования и материалов продумана система
хранения (встроенные стеллажи). В спортивном зале организованы места занятий,
которые соответствуют возрастным особенностям воспитанников, отвечают нормам по
охране труда, требованиям Сан ПиН , о чем ежегодно составляется акт- разрешение на
проведение занятий по физической культуре и спорту. правилам техники безопасности
и производственной санитарии.
Участки для прогулок детей в ДОУ постоянно благоустраиваются, имеется
много зеленых насаждений, оформлены красивые клумбы. В прошлом году было
установлено новое игровое оборудование, в истекшем году продолжилось
благоустройство территории детского сада: осуществлен дренаж участков, по
периметру оставшихся 2-х участков выложены беговые, пешеходные дорожки,
произведена замена грунта, выровнено земляное покрытие, засеяна газонная трава.
Ввиду крайней ограниченности средств не удалось оборудовать спортивную
площадку.
3.3. Мнение участников образовательных отношений о деятельности
дошкольного образовательного учреждения.
Для изучения удовлетворенности родителей работой образовательного
учреждения, группы в 2013-2014 уч.г. было проведено анкетирование. В итоге было
выявлено, что у 38% семей сложились теплые, дружеские взаимоотношения с
педагогами группы. Такое же количество семей постоянно посещают родительские
собрания. Свои отношения с педагогами ДОУ, как постоянное деловое сотрудничество
считают 22% опрошенных.
Совсем немного тех, кто не наладил хороших контактов, у кого существовали
конфликты с отдельными педагогами (по 1%).
По мнению родителей их чаще всего информируют о хороших поступках детей
(53%). Есть те, которых информирует в основном о плохих поступках – 9%, 38% семей
получают всю информацию о ребенке.
Полностью доверяют своим воспитателям 92,5 % родителей. Совсем нет тех, кто
педагогам не доверяет. Однако 7,5 % опрошенных ответили, что не совсем доверяют
воспитателям своей группы.
Качеством образования, предоставляемым детским садом, удовлетворены 48%
опрошенных. 54% родителей нравится отношение воспитателей к их детям, чуть
меньше - 53% семей высоко оценили организованный в ДОУ и группах порядок,
требования и дисциплину. 30% отметили комфортную психологическую обстановку в
коллективе, 29% опрошенных устраивают созданные в ДОУ условия для развития
способностей детей. Оформление интерьера групп высоко оценили 20% семей.
С удовольствием посещают детский сад дети из 98% семей, не хотят посещать
дошкольное учреждение - 1% , столько же дошкольников – не хотят только иногда.
В истекшем году не проводился опрос других участников образовательных
отношений. Устранению этого недостатка будет уделено внимание в работе
следующего учебного года.
Для сбора информации о мнении родителей о деятельности дошкольного
образовательного учреждения использовались анкеты, опросы, приглашения на
общесадовские мероприятия (собрания, праздники), «Дни открытых дверей».
Хочется отметить, что свою оценку деятельности ДОУ участники
образовательных отношений могут дать на сайте детского сада http://berezka-pechory.ru
3.4. Оценка качества подготовки воспитанников.
Анализ карт развития позволил оценить эффективность реализации
образовательной программы и организацию образовательного процесса в ДОУ. В
истекшем году для 5% дошкольников, учебный план являлся слишком сложным. В
основном это дети, ранее не посещающие детский сад.
Высокий уровень овладения необходимыми умениями и навыками по всем
направлениям развития показали 15% дошкольников. Более чем у половины детей
(62%) уровень развития соответствует возрасту и у 18% - только отдельные
компоненты недостаточно развиты.
Если сравнивать с первоначальным уровнем, то прослеживается положительная
динамика:
70
60
%
50
высокий
40
соответствует возрасту
30
20
отдельные компоненты
недостаточно развиты
10
низкий
0
начало
года
конец
года
Самых больших успехов дети добились в следующих направлениях: ОБЖ,
развитии игровой, конструктивной деятельности, детского творчества, в
формировании гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств.
Однако необходимо отметить, что в истекшем году низкий уровень речевого
развития диагностирован у 11% дошкольников. Это самый большой процент среди
остальных направлений. Более подробно уровень освоения образовательной
программы описан в следующей таблице:
Уровень овладения необходимыми навыками
Высокий
16
19
25
60
54
50
14
21
17
Большин
ство
компонен
тов
недостато
чно
развиты
10
6
8
35
20
16
50
64
57
15
15
23
0
1
4
24
52
21
3
22
56
18
4
20
27
56
56
20
15
4
2
16
17
22,5
19
61
57
44
57
18
22
22,5
21
5
4
11
3
16
19,5
27
29
16
63
59
49
52
48
17
19,5
23
19
33
4
2
1
0
3
Направления развития
Здоровье
Физическое развитие
Формирование основ
безопасности жизнедеятельности
Развитие игровой деятельности
Развитие трудовой деятельности
Приобщение к элементарным
общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в том
числе и моральными).
Формирование гендерной,
семейной, гражданской
принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу.
Формирование целостной
картины мира
ФЭМП
Развитие конструктивной
деятельности
Сенсорное развитие
Ознакомление с природой
Развитие речи
Формирование потребности и
интереса в чтении
художественной литературы.
Рисование
Лепка
Аппликация
Развитие детского творчества.
Развитие музыкальнохудожественной деятельности
Физическое развитие.
(%)
Соответству Отдельные
ет возрасту
компоненты не
развиты
60
50
высокий
40
соответствует возрасту
% 30
отдельные компоненты
недостаточно развиты
20
низкий
10
0
2012-13
2013-14
Если сравнить итоги диагностики сформированности первоначальных
представлений о здоровом образе жизни, работы по сохранению, укреплению
физического и психического здоровья, то можно сделать о довольно хорошем уровне
работы, т.к уровень развития большинства детей соответствует возрасту 60%, и это
выше на 8% по сравнению с прошлым годом. У 16% детей диагностирован высокий
уровень. Однако детей с низким уровнем стало на 3% больше – это ставит перед
коллективом перспективы улучшения работы в данном направлении.
60
50
высокий
40
соответствует возрасту
% 30
отдельные компоненты
недостаточно развиты
20
низкий
10
0
2012-13
2013-14
К сожалению, не удалось добиться улучшения в физическом развитии
дошкольников. Снизился процент детей с высоким уровнем развития физических
качеств (с 38 до19%). Детей, физическое развитие которых соответствует возрасту,
стало больше и составило 54%. Незначительно выросло число детей с низким уровнем
физического развития с 2 до 6%. Причиной послужило отсутствие на территории
спортивной площадки и как следствие ухудшение условий для проведения
физвоспитания на улице, а также недостаточная информированность родителей.
Необходимо и повышение квалификации воспитателей в вопросах физической
подготовки дошкольников .
60
50
высокий
40
соответствует возрасту
% 30
отдельные компоненты
недостаточно развиты
20
низкий
10
0
2012-13
2013-14
Увеличилось число детей, у которых формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности осуществлено на высоком уровне (с 19 до 25%). 50%
детей развиваются в соответствии с возрастом. Отдельные компоненты недостаточно
развиты у 17%, почти не изменилось число детей с низким уровнем (8 и 6%
соответственно).
Социально-коммуникативное развитие.
70
60
высокий
50
40
соответствует возрасту
30
отдельные компоненты
недостаточно развиты
20
низкий
%
10
0
2012-13
2013-14
Уровень освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений у большинства детей (62%)
соответствует возрасту. Детей с высоким уровнем стало меньше на 17%, но также
меньше стало и дошкольников с низким уровнем, их всего 3%.
70
60
высокий
50
40
соответствует возрасту
30
отдельные компоненты
недостаточно развиты
20
низкий
%
10
0
2012-13
2013-14
Удалось добиться положительных результатов в развитии трудовой
деятельности. И хотя количество дошкольников с высоким уровнем несколько
сократилось (с 35 до 20%), но увеличилось число дошкольников, чье развитие
соответствует возрасту ( с 50 до 64%) и сократилось число детей с низким уровнем ( с
4 до 1%).
Познавательное развитие.
70
60
высокий
50
40
соответствует возрасту
30
отдельные компоненты
недостаточно развиты
20
низкий
%
10
0
2012-13
2013-14
Высокий уровень интеллектуального развития диагностирован у 18%
дошкольников, это на 3% меньше, чем в истекшем 2012-13 учебном году. Выросло
число детей, у которых уровень интеллектуального развития соответствует возрасту (49
до 64%), детей со средним и низким уровнем развития стало меньше (с 24 и 6% и 14 и
4% соответственно).
Речевое развитие.
50
45
40
высокий
35
30
соответствует возрасту
% 25
20
отдельные компоненты
недостаточно развиты
15
низкий
10
5
0
2012-13
2013-14
Снизился уровень речевого развития дошкольников. Высокий – с 23 до 22,5%,
норма – с 50 до 44% и соответственно увеличилось число детей со средним (с 21 до
22,5%) и низким уровнем развития речи ( с 6 до 11%). Причина видится нам в
существенном уменьшении объема общения взрослых и детей из-за занятости
родителей и их неподготовленности в вопросах воспитания, в недостаточном внимании
воспитателей к вопросам речевого развития детей в ходе воспитательнообразовательного процесса.
Художественно-эстетическое развитие.
70
60
высокий
50
40
соответствует возрасту
30
отдельные компоненты
недостаточно развиты
20
низкий
%
10
0
2012-13
2013-14
Продуктивная деятельность у большинства детей развита в соответствии с
возрастом (61%). Это больше на 8%, чем в 2012013 учебном году. Детей с высоким
уровнем развития продуктивной деятельности стало чуть меньше ( с 24 до 16%),
количество дошкольников со среднем уровне осталось практически прежним, и
сократилось число детей с низким уровнем ( с 4 до1%).
50
45
40
высокий
35
30
соответствует возрасту
% 25
20
отдельные компоненты
недостаточно развиты
15
низкий
10
5
0
2012-13
2013-14
Снизился уровень музыкального развития детей. Детей с высоким уровнем
развития музыкальных способностей стало в 2 раза меньше, количество детей, у
которых уровень развития музыкальных способностей соответствует норме, стало
больше на 3%, также увеличилось число детей со средним и низким уровнем.
Весьма эффективной была работа с детьми по социально-нравственному
воспитанию. Детей с низким уровнем сформированности социальных эмоций вообще
нет, Более чем у половины детей (у 67%) уровень – высокий и выше среднего. Самые
высокие показатели во 2-й младшей группе.
Уровень сформированности социальных эмоций у детей в 2013-14 уч.г.
группы
высокий
2-я мл
средняя
старшая
2-я старшая
подготовительная
общий
40
14
14
12,5
32
22
выше
среднего
47
54,5
14
50
63
45
Уровни (%)
средний
13
27
72
37,5
5
32
ниже
среднего
0
4,5
0
0
0
1
низкий
0
0
0
0
0
0
Прослеживается положительная динамика по сравнению с прошлым учебным
годам по всем нравственным категориям:
Отношение к сверстникам
60
50
40
высокий
выше среднего
30
средний
ниже среднего
20
низкий
10
0
2012-13
2013-14
Анализ результатов уровней проявления нравственных качеств показал, что всегда
доброжелательно относятся к сверстникам 27% воспитанников (высокий уровень), в
прошлом учебном году эта цифра составляла 19%.
Оказание помощи
45
40
35
30
высокий
25
выше среднего
20
средний
15
ниже среднего
10
низкий
5
0
2012-13
2013-14
Оказывают помощь во всех случаях по собственному желанию и мотивируют
свое поведение 31% дошкольников (в 2012-13 уч.г детей с высоким уровнем было
меньше на 9%. 40% детей также оказываю помощь, но не мотивируют своего
поведения. Оказывают помощь, но прибегают при этом к помощи взрослых 29%
дошкольников (средний уровень). Детей, которое не считают оказание помощи для
себя обязательным (уровень ниже среднего) и тех, кто не осознает необходимости
оказания помощи, все делает ради себя в истекшем году – нет.
Реакция на эмоциональное состояние других людей
45
40
35
30
высокий
25
выше среднего
20
средний
15
ниже средний
10
низкий
5
0
2012-13
2013-14
Дети стали правильно реагировать на эмоциональное состояние других людей.
Умеют определять эмоциональное состояние своих сверстников, знакомых,
родственников, сопереживают им 71% дошкольников (высокий, выше среднего).
Детей, которые проявляют данную эмоцию на высоком уровне стало в 2 раза больше.
Заметно, сократилось число дошкольников сократилось число детей, которые не знаю,
как необходимо реагировать на то или иное эмоциональное состояние человека (с 7%
до 1%). И совсем нет детей с низким уровнем (не обращают внимания на
эмоциональное состояние окружающих).
Проявление заботы
50
40
высокий
30
выше среднего
средний
20
ниже среднего
низкий
10
0
2012-13
2013-14
Увеличилось по сравнению с 2012-13 уч. годом число детей проявляющих заботу
на высоком уровне (с 21,5 до 32%). Всего детей с высоким уровнем и уровнем выше
среднего большинство – 72%. и уровне выше среднего (с 13 до 21,5% и с 45 до 49,4%
соответственно). Снизился процент детей с низким уровнем и ниже среднего с 1% до 0.
Реакция на успех и неудачу других
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий
2012-13
2013-14
Показатели высокого уровня умения правильно реагировать на успех и неудачу
других по сравнению с 2012-13 уч г. выросли более чем на 10%. Немного (с 47 до 43%)
уменьшилось количество дошкольников, проявляющих данную эмоцию на уровне выше
среднего. Практически неизменным осталось количество детей, ведущих себя в
зависимости от ситуации, мотивирующих свое поведение требованиями взрослых. И
удалось значительно сократить число детей (с 7 до 1% ) с уровнем реакции на успех и
неудачу других на уровне ниже среднего.
Умение прощать
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий
2012-13
2013-14
Умеют прощать, если их обидели подавляющее большинство дошкольников 65%
(уровень высокий, выше среднего). В 2012-13 уч.г. эти результаты были значительно
ниже: высокий уровень – 11%, выше среднего – 36%. Сократилось число детей со
среднем уровнем проявления данной социальной эмоции с 46 до 34% и число детей с
уровнем ниже среднего ( с 5 до 1%).
Отрадно, что в истекшем году ни у одного ребенка не диагностирован низкий
уровень проявления той или иной нравственный категории. Это говорит о высоком
качестве работы всего коллектива в данном направлении.
4. Организация учебного процесса.
Учебный план Учреждения.
Организация учебного процесса в ДОУ осуществлялась в соответствии с
учебным планом непосредственно образовательной деятельности.
Учебный план определяет объём образовательной нагрузки (в неделю, месяц,
год), на проведение организованной образовательной деятельности. Распределение
видов детской деятельности в Учебном плане основано на принципах:
- соблюдение права воспитанников на дошкольное образование;
- соотношение между обязательной (не менее 80% от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного
образования) и частью, формируемой участниками образовательного процесса (не
более 20% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основной
образовательной программы дошкольного образования) частями учебного плана;
- отражение специфики учреждения:
- учёт особенностей возрастной структуры;
- учёт приоритетного направления деятельности – духовно-нравственное
воспитание;
- ориентирование на реализацию социального заказа на образовательные услуги.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности
соответствовала требованиям СанПиН. 2.4.1.3049-13:
- для детей от 1,5 до 3 лет – не более 10 мин
- для детей от 3 до 4-х лет – не более 15 мин,
- для детей от 4-х до 5 лет - не более 20 мин,
- для детей от 5 до 6 лет - не более 25 мин,
- для детей от 6 до 7 лет - не более 30 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня в1-й младшей группе не превышал10 мин, во 2-й младшей и средней группах не
превышал 30-40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и
1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на образовательную
деятельность, проводилась физкультминутка. Перерывы между периодами
образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Для детей в возрасте до 3-х лет образовательная деятельность осуществлялась в
первую и вторую половину дня (по 8-10 мин). С детьми старшего дошкольного
возраста образовательная деятельность осуществлялась в первой и второй половине
дня, после дневного сна не более 25-30 мин в день.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводилась в первую половину дня и в
дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики
утомляемости детей она сочеталась с образовательной деятельностью, направленной на
физическое и художественно – эстетическое развитие детей.
Учебный год состоял из 36 недель: с 01 сентября по 01 января - учебный
период; с 01 января по 08 января – новогодние каникулы; с 8 января по 30 мая учебный период; с 30 мая по 01 сентября – летние каникулы.
Реализация непосредственно образовательной деятельности физкультурно –
оздоровительного и эстетического цикла занимала не менее 50% от общего времени,
отведенного на непосредственно образовательную деятельность:
- в 1-й младшей группе – 73 %;
- во 2-й младшей – 67%;
- в средней группе - 64 %
- в старшей группе – 62,5 %,
- во 2-й старшей (разновозрастной) – 65%;
- в подготовительной - 61% .
В учебный план включены четыре направления, обеспечивающие
познавательное, речевое, социальное, художественно-эстетическое и физическое
развитие детей.
Каждой образовательной области соответствовали различные виды
организованной образовательной деятельности, содержание которых определяется
Основной общеобразовательной программой дошкольного образования Печорского д/с
«Березка».
В целях исключения превышения предельно допустимой нормы нагрузки на
ребёнка за счёт вариативной части учебного плана введены следующие правила:
- ребенок, охваченный дополнительными услугами, посещал занятие (в
кружке/секции) не более одного раза в неделю (младшая, средняя группа), не более
двух раз в неделю (старшая группа);
- продолжительность дополнительного занятия соответствует
продолжительности в соответствии с возрастными нормами.
Образовательный процесс строился с учетом интеграции образовательных
областей, а также через организацию различных видов детской деятельности,
использование разнообразных форм и методов работы, обеспечивающих целостность
образовательного процесса и решения образовательных задач.
С целью осуществления коррекционной работы учителем - логопедом на базе
учреждения функционировал логопедический пункт. Коррекционная деятельность на
логопедическом пункте проводилась малыми подгруппами или индивидуально (состав
групп определялся на основе логопедического обследования) и был выведен за пределы
учебного плана. В общее расписание организованной образовательной деятельности
внесены фронтальные игровые занятия логоритмикой с детьми старшего дошкольного
возраста.
Максимальный объём недельной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста соответствовал санитарно-эпидемиологическими требованиями
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных учреждений (СанПиН 2.4.1.3049-13), а также инструктивнометодическим письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16. и
составляет: в младшей группе (дети третьего года жизни_ - 1 час 20 мин, (дети
четвертого года жизни) – 2 часа 45 минут, в средней группе (дети пятого года жизни) –
4 часа 20 мин, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 5 часов 25 минут, в
подготовительной к школе группе (дети седьмого года жизни) – 8 часов.
Данный учебный план гарантировал подготовку детей к школьному обучению.
Календарный учебный график. Годовой календарный учебный график –
является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования
к организации образовательного процесса в ДОУ В 2013 – 2014 учебном году. Он
учитывал в полном объеме возрастные психофизические особенности воспитанников и
отвечал требованиям охраны жизни и здоровья детей. Содержание годового
календарного учебного графика учреждения включало в себя следующее:
- количество возрастных групп учреждения;
- дата начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- продолжительность учебной недели;
- режим работы учреждения в учебном году;
- режим работы учреждения в учебном году;
- организацию физического воспитания;
- проведение непосредственно-образовательной деятельности;
- организация мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения основной образовательной программы дошкольного образования;
- праздничные дни.
Работа ДОУ по реализации образовательных программ велась в полном
соответствии с календарным учебным графиком.
Расписание непосредственной образовательной деятельности.
Расписание НОД составлено в полном соответствии с СанПиН. Занятия
требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводились в первую половину дня и дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда). Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетались с
физкультурными, музыкальными занятиями, культурно-досуговой деятельностью и т.п.
Максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки, для
детей дошкольного возраста составлял: в 1-й младшей группе (дети третьего года
жизни) – 10 занятий; во 2-й младшей группе (дети четвёртого года жизни) – 11 занятий,
в средней (дети пятого года жизни) – 13, в старшей группе (дети шестого года жизни) –
14, в подготовительной (дети седьмого года жизни) – 16 занятий.
Формы работы с воспитанниками, имеющими особые образовательные
потребности.
В истекшем году ДОУ посещали 2-е детей-инвалидов (заболевалевание:
сахарный диабет и эпилепсия). Для этих детей были организованы:
- индивидуальные занятия с психологом и логопедом;
- консультирование, рекомендации родителям по вопросам обучения детей;
- выборочное посещение групповых занятий;
- участие в праздниках и развлечениях;
- походы и прогулки с детьми.
Преемственность обучения в возрастных группах.
Содержание психолого-педагогической работы в ООП представлено по
возрастным группам. Программа охватывает три возрастных периода физического и
психического развития детей: младший дошкольный возраст —от 2 до 4 лет (первая и
вторая младшие группы), средний дошкольный возраст —от 4 до 5 лет (средняя
группа), старший дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к
школе группы).
Во всех возрастных группах предусмотрено комплексно-тематическое
планирование (темы повторяются в каждой группе), что позволяет обеспечить систему
учебно-воспитательной работы, когда в каждом последующем звене продолжается
закрепление, расширение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые
составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе. Новый
материал с одной стороны, логически связывается с ранее изученным, опирается на
него, а с другой стороны – подготавливает почву, составляет логическую основу для
изучения и усвоения последующего материала.
Организация непосредственно образовательной деятельности структурируется
учебным планом для каждой возрастной группы.Учебный план координирует
содержание образования, обеспечивает преемственность в обучении и воспитании.
Особенно четко соблюдение преемственности прослеживается в вариативной
части программы. Изложение материала в программе рассчитано на четырехгодичный
курс обучения. На первом и втором году дети получают первоначальные представления
об изучаемом предмете. На третьем году – проводится работа по закреплению у
дошкольников имеющихся знаний. И четвертый год обучения предполагает обобщение
и систематизацию полученной информации.
Деятельность по формированию положительной мотивации обучения,
развитию познавательной активности и интересов воспитанников.
Положительное отношение к обучению педагоги формировали путем
положительных эмоций в отношении к объекту деятельности, к процессу
деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело. Для этого весь коллектив
максимально доброжелательно относился ко всем детям, показывал веру в силы и
возможности ребенка, демонстрировал одобрение, положительное отношение к
достигнутым результатам его деятельности.
Создавая положительное сознательное отношение к деятельности педагоги
старались формировать у детей понимание смысла деятельности, ее личной и
общественной значимости (образно рассказывали о смысле деятельности, доступно
объясняли и показывали значимый результат и т.п.).
Для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей применяли
следующие методы:
- стимулировали любознательность;
- строили процесс обучения по принципу сотрудничества с педагогом, по
принципу педагогической поддержки;
- учили детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и
предвидеть результат;
- строили деятельности так, чтобы в процессе работы возникали все новые
вопросы и ставились все новые задачи, которые становились неисчерпаемыми на
данном занятии;
- учили детей грамотному объяснению своих успехов и неудач;
- использовали правильную систему оценки (сравнивали успехи ребенка не с
успехами других детей, а с его прежними результатами);
- поддерживали детскую активность, исследовательские интересы и
любознательность. Взрослые стремились не только передать инициативу ребенку, но и
поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки,
справиться с возникающими трудностями.
Главным условием, способствующим становлению познавательной активности,
мы считаем игру и общение со взрослым. Воспитатель передавал ребенку не только
средства и способы познавательной деятельности, развивал познавательные
способности, но и свое отношение к этой деятельности. При участии взрослого
ребенок имел возможность обратиться за помощью, исправить ошибки, выбрать
задание соответствующего уровня сложности. Но главное - взрослый наделял смыслом
новую для ребенка познавательную деятельность, помогал удержать мотивацию и
направить ребёнка на решение задачи.
Нельзя не отметить роль развивающей среды в формированию положительной
мотивации обучения, развитию познавательной активности и интересов воспитанников,
развитию их способностей с учетом индивидуальных особенностей и потребностей
воспитанников. В нашем ДОУ среда создана образцовая среда. Об этом будет
подробно описано далее.
5. Кадровое, учебно-методического, библиотечно-информационное
обеспечения, материально-техническая база.
5.1. Кадровое обеспечение
Детский сад полностью укомплектован кадрами. Педагогический коллектив
довольно стабильный, за последние 5 лет его состав практически не менялся.
В истекшем году в учреждении трудилось 16 педагогических работников. Среди
них имеются педагоги, награжденные государственными наградами. Так, заведующая
ДОУ Цилько Н.В имеет звание «Почетный работник общего образования», двое
педагогов (Олейник И.А, Шарутенко А.С) награждены Почетными грамотами
Министерства образования и науки РФ, причем один из них удостоился этой высокой
награды в истекшем 2013-14 уч.году.
По сравнению с прошлым учебным годом наблюдается динамика повышения
образовательного уровня пед. кадров. Так количество педагогов с высшим
образованием составило 44%, столько же имеют среднее специальное педагогическое
образование. Графически динамика повышения образовательного уровня кадров
выглядит следующим образом:
50
40
30
высшее
%
среднее спец.
20
обучаются
10
0
2012-13
2013-14
Доля педагогов, имеющих специальное дошкольное образование, составляет –
56%. 2-е педагогов ДОУ в настоящее время обучаются в Псковском Государственном
университете.
Основной состав составляют педагоги, которые работают свыше 15 лет, их 7
человек.
Распределение педагогов по стажу работы
Стаж работы
До 5 лет
От 5 до 10 лет
От 10 до 15 лет
От 15 до 20 лет
Свыше 20 лет
Количество человек (%)
2 (12,5)
4 (25)
3 (19)
2 (12,5)
5 (31)
Высок и уровень квалификации педагогов. Высшую категорию имеют 31 %
воспитателей, столько же педагогов имеют I квалификационную категорию, II
категорию 25 % . 2 педагога - не имеют категории: один из них работает всего 2-й год,
другой - с середины текущего года.
Динамика уровня педагогической квалификации педагогов.
Уч.год
2011-12
2012-13
2013-14
категории
высшая
29%
31%
31,25%
I
23,5%
25%
31,25%
II
35%
31%
25%
б/к
12,5%
13%
12,5%
Педагоги нашего ДОУ своевременно проходят курсы повышения квалификации.
За отчетный период 5 педагогов прошли обучение по теме «Дошкольное образование
в современном мире: реализация ФГОС» в количестве 72 час.; столько же педагогов
выезжали на курсы «Введение в информационные и образовательные технологии XXI
века», также в кол-ве 72 час.; 1 педагог занимался по теме «Моделирование
логопедического занятия как элемент в системе создания предпосылок формирования
универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГТ и ФГОС нового
поколения» (72 час).
В истекшем году прошли аттестацию два педагога, оба подтвердили высшую
квалификационную категорию.
Кроме вышеизложенных форм повышения квалификации педагоги ДОУ имели
возможность повышать свою квалификацию на проводимых в районе и городе
семинарах, педагогических советах, консультациях, открытых занятиях.
Наши педагоги являются активными участниками разнообразных конкурсов,
подтверждающих их мастерство и стремление к самосовершенствованию.
Логопед д/с Исрапилова Д.С свой проект «Логоритмические пятиминутки»
представила на Всероссийский конкурс «Планета детства — 2014». Она имеет
сертифекат участника в номинации «Использование психолого-педагогических
технологий в работе с детьми, имеющими нарушения в речевой развитии.
Педагог старшей группы Новолодская О.В. приняла участие в конкурсе
сценарных разработок и внеклассных мероприятий «Эта хрупкая планета». Ее сценарий
был отправлен на областной этап соревнования.
Проявляли свое мастерство педагоги и в декоративно-прикладном творчестве.
Жюри районного конкурса «Пасхальная радость отметило работы воспитателей:
Сидоровой С.В, Хотской Е.В, Лигус А.Б
Педагоги Олейник И.А, Новолодская О.В рекомендованы на награждение
грамотами Управления образования Печорского района.
5.2. Учебно-методическое обеспечение.
5.2.1. Система методической работы.
Перемены в разных сферах жизнедеятельности современного общества
повлекли за собой изменения в области дошкольного воспитания и образования детей.
Развитие системы дошкольного образования характеризуется повышением его
качества, следовательно, повышаются и требования к личностному и
профессиональному развитию педагога. В условиях перехода ДОУ к реализации ФГОС
необходимы новые эффективные формы и методы организации методической работы,
которые позволят решить данные вопросы.
Первое, что было сделано – это создание нормативно – правовых условий, для
повышении квалификации ( Устав, Лицензия на образовательную деятельность,
Программа развития, основная общеобразовательная программа дошкольного
образования, Положение о рабочей группе).
Второе, это разработка, внедрение в практику работы ДОУ новых
педагогических идей, технологий, программ, обеспечивающих развитие дошкольного
образовательного учреждения. Как известно в учреждении уже есть своя авторская
(Султанова Н.Н, Цилько Н.В) программа по Духовно-нравственному воспитанию
дошкольников. Работа по разработке конспектов и сценариев на основе Программы
идет и по сей день. Разработаны методические рекомендации с целью профилактики и
коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста «Логоритмические
пятиминутки» (Авт. Исрапилова Д.С) . Материалы совершенствуются, автор делится
опытом не только с педагогами района, но и представлял их на всероссийском
конкурсе.
В нашем детском саду 62,5% педагогов имеют первую и высшую
квалификационную категорию, используют в своей работе передовые методы и формы
обучения и воспитания детей. Из таких опытных педагогов была сформирована
творческая рабочая группа по разработке образовательной программы ДОУ. Они
занимались не только разработкой ее содержания, но и создания условий для ее
внедрения, апробации и реализации в практику.
Из множества форм и методов методической работы, рекомендуемых в
настоящее время для использования в работе с педагогами, наиболее часто применяли:
семинары-практикумы, консультации, педсоветы с элементами деловой игры и
тренинги. Именно они обладают возможностью проектирования и моделирования
деятельностно-ориентированных отношений, позволяют развить способность педагога
решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи,
возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с
использованием знаний, профессионального и жизненного опыта.
Лучше подготовиться к происходящим изменениям помог педсовет «Детский
сад на современном этапе». Его основная цель – изучить основные приоритеты
воспитательной деятельности в системе образования в условиях внедрения и
реализации ФГОС. Педагоги обсудили особенности планирования воспитательнообразовательного процесса в соответствии с ФГОС, выяснили значение информативнокоммуникативных технологий в развитии современного ДОУ, определили
целесообразность организации с дошкольниками проектной деятельности, а главное
ответили на вопрос, каким должен быть современный воспитатель.
В работе текущего года много внимания было уделено повышению
профессионального мастерства воспитателей в вопросах ораны и укрепления здоровья.
Так педсовет по теме «Родители и педагоги: мы за здоровый образ жизни» помог
педагогам оценить значение здоровья в жизни детей и взрослых, определить
инновационные подходы к физкультурно-оздоровительной работе с детьми, найти пути
сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательного процесса.
Проанализировав состояние здоровья детей, уровень их физической подготовленности,
созданные условия для оздоровления детей в детском саду и семье была
спроектирована модель здоровьесберегающей системы в ДОУ.
Результатом работы педагогов в рамках семинара-практикума «Формирование
здорового образа жизни дошкольников в условиях ДОУ и семьи» стало составление
рекомендаций для родителей по формированию ЗОЖ дошкольника, составление плана
проведения совместных форм работы с семьей, направленных на формирования ЗОЖ,
подбор пословиц, поговорок, загадок о здоровье, оформление письменных
консультаций «Влияние ТВ на здоровье дошкольников», «Вредные привычки».
«Развитие осознанного отношения к своему здоровью у детей дошкольного возраста.
Педагоги нашего детского сада ставили своей задачей - формирование у детей
нравственных ценностей, воспитание патриотизма, основ гражданственности, интереса
к национальной культуре. Для того чтобы педагогический коллектив имел возможность
творчески реализовать данные задачи, педагогам в помощь был проведен педсовет на
тему «Средства народного воспитания». Совместными усилиями педагоги раскрыли
нравственно-ценностный потенциал устного народного творчества, выяснили значение
народной игрушки в нравственном воспитании, роль музыкального фольклора в
воспитании патриотизма.
Немалый интерес вызвал семинар-практикум «Пословица – всем делам
помощница». Педагоги всей душой влюбились в этот жанр устного народного
творчества. Они значительно расширили представления о возможностях
использования пословиц и поговорок в познавательно-речевом, социально-личностном
развитии детей дошкольного возраста, смогли оказать помощь и поддержку родителям
в вопросах поиска эффективных форм общения с детьми, для развития и укрепления
положительных взаимоотношений и взаимодействия.
На современном этапе особенно актуальным является развитие познавательной
активности у детей, так как она развивает детскую любознательность, пытливость ума
и формирует на их основе устойчивые познавательные интересы. Чтобы
систематизировать знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательской
деятельности детей, совершенствовать их педагогическое мастерство была проведена
соответствующая методическая работа: педсовет «Развитие познавательноисследовательской деятельности»; консультация «Детское экспериментирование как
средство интеллектуального развития дошкольников»; семинар-практикум
«Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников»; смотр уголков
экспериментирования.
Итогом работы в данном направлении стало:
● пополнение центров экспериментирования сериями картин с изображением
природных сообществ; книгами познавательного характера, атласами; тематическими
альбомами; коллекциями разнообразных материалов;
● разработка картотеки опытов экспериментов;
● подбор методов активизации познавательной деятельности дошкольников;
● пересмотр календарного планирования в соответствии с рекомендациями по
организации детского экспериментирования.
К участию в методической работе были привлечены все педагоги, вне
зависимости от уровня их образования и педагогического стажа работы. Даже
начинающие педагоги, при подготовке к казалось бы простой консультации,
становились активным участником поиска решений типичных проблем, возникающих в
их деятельности, исследователями, обладающие научным педагогическим мышлением,
развитой педагогической интуицией, критическим анализом, разумным
использованием передового педагогического опыта.
Широко использовалась такая форма повышения педагогического мастерства
как организация коллективных просмотров. В истекшем году просмотры проходили с
целью улучшения работы по охране и укрепления здоровья, воспитанию патриотизма и
начал гражданственности, формированию нравственных ценностей, развитию
интеллектуальных и творческих способностей, коммуникативных навыков.
Педагоги делились друг с другом опытом проведения зарядки, коррегирующей
гимнастики, физкультуры; умением организовывать с/р игры, опыты и эксперименты,
театрализованную деятельность, совместные мероприятия с родителями.
В систему методической работы была включена работа по самообразованию.
Двое педагогов (Шарутенко А.А, Исрапилова Д.С) обобщили свой опыт работы и
оформили материалы работы.
В целом методическая работа была достаточно эффективной. Использование
вышеуказанных форм и методов работы с кадрами способствовало включению
педагогов в инновационную деятельность, формированию потребности в непрерывном
профессиональном совершенствовании.
5.2.2.Сведения об основной учебно-методической литературе и пособиях
НаправПеречень
ление
развития
Физичес- Методика проведения подвижных игр. Э.Я. Степаненкова. – М.:
кое
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009; Физкультурные занятия с детьи 3-4 лет.
развитие
Пензулаева Л.И. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010; Ребенок от рождения
до года / Под ред. Теплюк С.Н.- М.: Мозаика-Синтез, 2008; Ребенок
второго года жизни / Под ред. Теплюк С.Н.- М.: Мозаика-Синтез, 2008
Азбука физкультминуток для дошкольников. В.И.Коваленко. – Москва
«Вако», 2010; Вариативные физкультурные занятия в д/с. Н.В.Шебеко. М.:Издательство Института Психотерапии, 2003; Логоритмические
занятия в д/с. М.Картушина. - М.: «Сфера», 2005: Физкультурные
занятия, игры и упражнения на прогулке. Пособие для воспитателей.
В.Г.Фролов. - М.: «Просвещение», 1986; Система физического
воспитания в ДОУ. Планирование, инормационно-методические
материалы, разработки занятий и упражнений, спортивные игры. О.М.
Литвинова. – Волгоград. «Учитель», 2007; Игры и развлечения детей на
воздухе. Т.И.Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С.Фурмина. - М.:
«Просвещение», 1983; Сборник подвижных игр для детей 2-7 лет.
Э.Я.Степаненкова -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012;
Физическая культура в деском саду. Система работы в подготовительной
группе. Пензулаева Л.И. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012; Комплексные
занятии по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,
М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа/авт.-сост.
Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель,
2013; Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа.
Интегрированый подход. - М.: Издательство «Срипторий 2003», 2014;
Комплексные занятии по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа/авт.сост., З.А.Ефанова . – Волгоград: Учитель, 2013; Комплексные занятии
по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С. Комаровой. Первая младшая группа/авт.-сост.
О.П.Власенко и др.– Волгоград: Учитель, 2012.
Методические рекомендации по организации и проведению прогулок
детей 3-7 лет. Л.А.Уланова, С.О.Иордан. – Спб. ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008;
Азбука здоровья. М.М.Безруких, Т.А.Филиппова. – М.: «Дрофа», 2007;
Диагностика культуры здоровья дошкольников. В.А.Деркунская. – М.:
Педагогическое общество России, 2006; Сценарии оздоровительных
досугов для детей 3-4 лет. М.Ю. Картушина. – М.: «Творческий центр»,
2005; Сценарии оздоровительных досугов для детей 4-5 лет. М.Ю.
Картушина. – М.: «Творческий центр», 2005;
Уроки Мойдодыра. Г.К.Зайцев. С-Петербург. «Детство-Пресс», 2001;
Уроки здоровья для детей 5-8 лет. Л.Ф.Тимофеева. – Ярославль
«Академия развития», 2003; Беседы о здоровье. Т.Шорыгина. - М.:
«Сфера», 2005;
Здоровый дошкольник. С.В.Лободина. - С-Петербург, 2000; Букварь
здоровья. Л.В.Баль, В.В. Ветрова. – М.: Эксмо, 1995; Дыхательная
гимнастика для детей. Н.М.Попова, Е.В.Харламов. - Москва – Ростовна- Дону Издательский дом «МарТ», 2004; Растем здоровыми.
В.А.Доскин, Л.Г.Голубева. – М.: «Просвещение», 2002;
Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Пензулаева Л.И. -М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010; Занятия на прогулке с малышами. Теплюк
С.Н. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
ОБЖ для старших дошкольников, система работы. Н.С.Голицина. – М.:
«Скрипторий», 2003; Как обеспечить безопасность дошкольников.
В.Ю.Белая. - М.: «Просвещение», 2000; Правила дорожного движения
для детей дошкольного возраста. Н.А.Извекова, А.Ф. Медведева,
Л.Б.Полякова, А.Н. Федотова. – М.: ТЦ Сфера, 2005; Безопасность.
Н.Авдеева. - С-Петербург. «Детство-Пресс», 2002;
Как уберечь себя от беды. Л. Дурейко. - Минск: «Тисей», 2001;
Социальнокоммуникативное
развитие
Что должны знать дошкольники о пожарной безопасности. Максимичук.
Л.В. – М.: Центр педагогического образования, 2008; Рассказы Феи
Осторожность для больших и маленьких. Г.В.Трафимова. – Мн.: Тесей,
2000; Безопасность: учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. Н.Н. Авдеева,
О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина. М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998;
Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа.
Интегрированый подход. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014.
Наглядные пособия: плакаты: «Дорожная азбука», «Полезные машины»,
«Транспорт»; большие демонстрационные плакаты по теме ППД – 7 шт.,
папки «Ребенок на улицах города», «Ребенок дома»; подборка
иллюстраций, картинок, вырезок из журналов «Мой город»; наборы
карточек с изображением знаков дорожного движения, сюжетные
картинки,
Добрые сказки. О.Н.Пахомова. - М.: 2004; Общительные сказки. Т.А.
Шорыгина. М.: «Книголюб», 2004; Родные сказки. Т.А. Шорыгина. М.:
«Книголюб», 2004; Современный этикет и воспитание культуры
поведения у дошкольников. И.Н.Курочкина. М.: «Владос», 2001;
Беседы о хорошем и плохом поведении. Т.А. Шорыгина. - М.: ТЦ
«Сфера», 2008; Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками.
Е.А.Алябьева. -М.: ТЦ «Сфера», 2004; Новые уроки для маленьких леди
и джентльменов. Е.Погодина. - СПб.: «КОРОНА принт»,
«КРИСТАЛ»,1998; Занятия по культуре поведения с дошкольниками.
С.О.Николаева. – Москва. «Владос», 2001; Воспитание культуры
поведения у детей дошкольного возраста. В. Петерина. -М.:
«Просвещение»; Этикет. В.Н.Волчкова, Н.В.Степанова. - Воронеж. ТЦ
«Учитель»,2008; Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет.
И.Ф.Мулько.- М.: ТЦ «Сфера», 2004; Комплексные занятия с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста по разделу «Социальный
мир». О.Ф.Горбатенко. - Волгоград «Учитель», 2007; Мой мир.
Приобщение ребенка к социальному миру. П.И.Катаева. - М.: «Линкапресс», 2000;
Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет. Н.В.Микляева.
– Москва. Айрис-пресс, 2009;; Система патриотического воспитания в
ДОУ. Е.Ю.Александрова. – Волгоград. «Учитель», 2007; Воспитание
нравственных чувств у старших дошкольников. А.М.Виноградова. - М.:
«Просвещение», 1989; Патриотическое воспитание дошкольников
средствами краеведо-туристической деятельности. П.А.Остапец. – М.:
АРКТИ, 2003; Воспитание нравственных качеств у детей. А.А.Лопатина,
М.В. Скребцова. -Москва. «Книголюб», 2008; Игра, как средство
социальной адаптации дошкольника. Н.М. Сертакова. – Москва.
«Скриторий», 2010; Истоки русской народной культуры в детском саду.
И.Г.Гаврилова. - С-Петербург. «Детство-Пресс», 2008; Развитие
представлений о человеке в истории и культуре. И.Ф. Мулько. - М.:
«Сфера», 2005; Тропинка к своему «я». О.Хухлаева. - М.: «Гинезис»,
2004; Социально-нравственное воспитание дошкольников. Р.С.Буре. М.:
Мозаика-Синтез, 2012; Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное
воспитание в д/с. В.И.Петрова., Т.Д. Стульник. М.: Мозаика-Синтез,
2012;
Комплексные занятии по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая
группа/авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2013.; Комплексные занятии по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Средняя группа/авт.-сост., З.А.Ефанова . – Волгоград:
Учитель, 2013; Комплексные занятии по программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Первая младшая группа/авт.-сост. О.П.Власенко и др.– Волгоград:
Учитель, 2012; Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая
группа. Интегрированый подход. - М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2014. Воспитание трудолюбия у дошкольников. Т.А.Маркова. - М.:
«Просвещение», 1991; Трудовое воспитание детей дошкольного
возраста. М.А.Васильева. - М.: «Просвещение», 1984;
Воспитание дошкольника в труде. В.Г.Нечаева.- М.: «Просвещение»,
1980;
Труд и наблюдения в природе. Л.Ф.Мазурина. - М.: «Просвещение»,
1969;
Конструирование и ручной труд в д/с». Л.В.Куцакова. - М.:
«Просвещение», 1990; Нравственно-трудовое воспитание детей в
детском саду. Р.С.Буре. - М.: «Дошкольник и рукотворный мир.
М.В.Крулехт. - С-Петербург «Детство-Пресс», 2002; Творим и
мастерим. Ручной труд в д/с и дома. Пособие для педагогов и родителей.
Для занятий с детьми 4-7 лет. - . -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010;
Трудовое воспитание в детском саду. Комарова Т.С, Куцакова Л.В,
Павлова Л.Ю. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009; Трудовое воспитание в
д/с. Система работы с детьми 3-7 лет. Пособие для педагогов
дошкольных учреждений. Л.В.Куцакова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2012.
Наглядные пособия: подборка иллюстраций, картинок, вырезок из
журналов по тематическим блокам ( мой город, наша армия, детский
сад, скоро в школу, сюжетные картинки); наглядно-дидактический
материал: «Профессии» ,«Защитники отечества», «Мы друг другу
помогаем», «Профессии», «Инструменты», «Мы друг другу помогаем».
Познавательное
развитие
О.В. Дыбина, Н.П.Рахманова, В.В.Щетинина. - Москва. ТЦ «Сфера»,
2001; Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. Соломенникова.
О.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010; Занятия по формированию
элементарных экологических представлений во второй младшей группе
детского сада. Соломенникова. О.А. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010;
Конспекты занятий в старшей группе д/с. Экология. Н.В. Волчкова,
Н.В.Степанова. - Воронеж. ТЦ «Учитель»,2004; Сценарии занятий по
экологическому воспитанию дошкольников. Л.Г.Горькова,
АВ.Кочергина, Л.А.Обухова. – Москва. «Вако», 2005; Экологические
занятия с детьми 6-7 лет. Т.М.Бондаренко. - Воронеж. ТЦ «Учитель»,
2004; Добро пожаловать в экологию. О.Л. Воронкевич - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004; Естественнонаучные наблюдения и
эксперименты в детском саду. А.И.Иванова - М.: ТЦ «Сфера», 2005;
Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2-7 лет:
тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий. Е.А.
Мартынова, И.М.Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011; Экологические
наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений.
А.И.Иванова. - М.: ТЦ «Сфера», 2004; Какие месяцы в году?
Т.А.Шорыгина. - М.: «Гном и Д»,2004; Какие звери в лесу?
Т.А.Шорыгина. М.: «Гном и Д»,2004; Рыбы. Какие они? Т.А.Шорыгина.
- М.: «Гном и Д»,2004; Цветы. Какие они? Т.А.Шорыгина. - М.: «Гном и
Д»,2004; Кустарники. Какие они? Т.А.Шорыгина М.: «Гном и Д»,2004;
Зеленые сказки». Т.А.Шорыгина. - М.: «Гном и Д»,2004;
Уголок природы в детском саду. М.М.Марковская. - М.:
«Просвещение»; Воспитание дошкольников через приобщение к
природе. Л.В.Конуева. -М.: «Аркти», 2005; В союзе с природой.
Л.И.Грехова. - М.-Ставрополь «Сервис школа», 2002; Экологические
праздники для детей. Л.П.Молодова. Минск : «Асар», 2001;
Экологическое воспитание дошкольников. В.С.Варивода . - Мозырь
ООО ИД «Белый ветер»,2002; Сюжетные игры в экологическом
воспитании дошкольников. С.Н.Николаева, И.А.Комарова. М.: «Гном и
Д», 2003; Волшебница вода. Н.А.Рыжова. - М.: «Линка-Пресс»; Я и
природа. Н.А.Рыжова. - М.: «Линка-Пресс»; Ознакомление
дошкольников с природой. С.А.Веретенникова. М.: «Просвещение»;
Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа.
Т.Г. Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова. – Волгоград: Учитель,
2011; Прогулки в д/с. Младшая и средняя группы. Методическое
пособие. Кравченко И.В, Долгина Т.Л. – М.: ТЦ «Сфера», 2013;
Прогулки в д/с. Старшая и подготовиельная группы. Методическое
пособие. Кравченко И.В, Долгина Т.Л. – М.: ТЦ «Сфера», 2013;
Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с
детьми 4-7 лет. Крашенинников Е.Е, Холодова О.Л. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012; Конструирование и ручной труд в д/с». Л.В.Куцакова. М.: «Просвещение»; Обучение детей дошкольного возраста
конструированию и ручному труду. Н.Ф.Тарловская, А.А.Топоркова. М.: «Просвещение Владос»; Конструктивное творчество дошкольника.
А.Н.Довидчук. - М.: «Просвещение»; Что можно сделать из природного
материала. Э.К.Гульянц, И.Я.Базик. -М.: «Просвещение; Поделки из
природных материалов. И.В.Черныш. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000;
Конструирование. З.В.Лиштван. М.: «Просвещение»; Оригами для
самых маленьких. С.В.Соколова. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009;
Оригами для старших дошкольников. С.В.Соколова. - СПб.:
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004; Работа с бумагой: поделки и игры.
И.И.Кобитина. - М.: ТЦ «Сфера», 2000; Игры и занятия со строительным
материалом в д/с. З.В.Лиштван. - М.: «Просвещение»; Волшебные
полоски. Ручной труд для самых маленьких. И.М.Петрова. - СПетербург. «Детство-Пресс», 2002; Занятия по формированию
элементарных математических представлений во второй младшей группе
детского сада. Помораева И.А., Позина В.А. . -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011; Конспекты занятий в старшей группе д/с. Познавательное
развитие. Н.В. Волчкова, Н.В.Степанова. - Воронеж. ТЦ
«Учитель»,2004; Формирование математических представлений 4-7 лет.
Т.А.Фалькович, Л.П. Барылкина. – М.: ВАКО, 2005; Математика.
Подготовка к школе. Р.М. Хамидулина. - М.: «Экзамен», 2009;
Математика для детей 3-4 лет. Е.В.Колесникова. - Москва. ТЦ «Сфера»,
2005; Математика для детей 4-5 лет. Е.В.Колесникова. - Москва. ТЦ
«Сфера», 2005; Математика для детей 5-6 лет. Е.В.Колесникова. Москва. ТЦ «Сфера», 2005; Математика для детей 6-7 лет.
Е.В.Колесникова. - Москва. ТЦ «Сфера», 2005; Математика. Занятия с
детьми подготовительной группы». Р.А.Жукова. -Волгоград.: ИД
«Корифей», 2005; Математика в детском саду. Подготовительная к
Речевое
развитие
школе группа. Л.В.Маккевич. - М.: Скрипторий», 2003; Формирование
математических представлений в старшей группе. Е.А. Казинцева. –
Волгоград. «Учитель», 2008; Математика о трех до семи.
З.А.Михайлова. - С-Петербург. «Акцидент», 2000.
Игровые задачи для дошкольников. З.А.Михайлова. - С-Петербург.
«Детство-Пресс», 2001; Математика до школы. А.А.Смоленцева,
О.В.Пустовойт и др. - С-Петербург. «Детство-Пресс», 2002; Логика и
математика для дошкольников. Е.А.Носова, Р.Л.Непомнящая С. Петербург. «Детство-Пресс», 2000; Праздник числа. В.В.Волина М.:
«Мозаика-синтез»,2003; Формирование элементарных математических
представлений. Система работы в старшей группе д\с. -М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012; Комплексные занятия в подготовительной группе
детского сада. Т.М.Бондаренко. – Воронеж. ТЦ «Учитель», 2007;
Дошкольник и рукотворный мир. М.В.Крулехт. - С-Петербург «ДетствоПресс», 2002; Дошкольникам о технике. И.И.Кобитина М.:
«Просвещение»; Из чего сделаны предметы. О.В.Дыбина. - М.: ТЦ
«Сфера», 2005; Что было до…игры путешествие в прошлое предметов.
О.В.Дыбина. - М.: ТЦ «Сфера», 2001; Посуда и столовые
принадлежности «Какие они?». К.П.Нефедова. - М.: «Гном и Д»,2004;
Комплексные занятии по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая
группа/авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2013; Комплексные занятии по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Средняя группа/авт.-сост., З.А.Ефанова . – Волгоград:
Учитель, 2013; Комплексные занятии по программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Первая младшая группа/авт.-сост. О.П.Власенко и др.– Волгоград:
Учитель, 2012; Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая
группа. Интегрированый подход. - М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2014.
Наглядные пособия: подборка иллюстраций, картинок, вырезок из
журналов по тематическим блокам (деревья и кусты, наша армия,
пресмыкающиеся, наша Родина, осень, зимние забавы, весна, лето,
птицы, домашние животные, дикие животные, грибы, луговые цветы,
водоемы и их обитатели, ягоды, овощи и фрукт, посуда, цветы на окне,
сюжетные картинки); большие демонстрационные плакаты по темам
времена года, животные, военная тематика, другие (сказки, труд,
профессии и пр.); наглядно-дидактический материал: «Профессии»,
«Деревья и листья», «Деревья наших лесов», «Кустарники, декоративные
и плодовые», «Цветы садовые», «Цветы, деревья», «Фрукты, овощи»,
«Ягоды в картинках», «Зима», «Весна», «Лето», «Дикие звери и птицы
жарких и холодных стран», «Перелетные птицы», «Насекомые»,
«Обитатели океана», «Посуда», «Инструменты», азбука «Насекомые
России», азбука «Растения России», «Съедобные грибы», «Насекомые,
земноводные, пресмыкающиеся и рыбы».
Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Гербова В.В. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010; Занятия по развитию речи в первой
младшей группе детского сада. Гербова В.В. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2011; Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского
сада. Гербова В.В. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010; Азбука общения.
Л.М. Шипицина, О.В.Защиринская. С-Петербург. «Детство-Пресс»,
2002; Особенности общения с дошкольниками. Е.О.Смирнова. - М.:
Издательский центр «Академия», 2000; Воспитание звуковой культуры
речи у дошкольников. А.И.Максаков. - М.: Мозаика-Синтез, 2007;
Развитие речи детей 2-4 лет в свободной деятельности. О.С.Рудник. - М.:
ТЦ «Сфера», 2009.
Развитие речи детей 6-7 лет в свободной деятельности. О.С.Рудник. - М.:
ТЦ «Сфера», 2009; Конспекты занятий по подготовке к обучению
грамоте. Г.Я.Затулина. – М., Центр педагогического образования, 2008;
Придумай слово. О.С.Ушакова. - М.: Издательство Института
психотерапии, 2001;
Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет.
С.И.Карпова, В.В.Мамаева. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010; Конспекты
интегрированных занятий в подготовительной группе детского сада.
Познавательное развитие. Развитие речи. Обучение грамоте. А.В. Аджи.
– Воронеж. ТЦ «Учитель», 2005; Занятия по развитию речи в детском
саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей. О.С.Ушакова,
А.Г.Арушанова, А.И.Максакова, Е.М.Струнина. – М.: «Совершенство»;
Развитие речи. Старшая группа. Разработка занятий. 2 части.
Р.А.Жукова. – Волгоград «Корифей», 2006; Развитие речи. Средняя
группа. Разработка занятий. 2 части. Р.А.Жукова. – Волгоград
«Корифей», 2005; Занятия по обучению грамоте в ДОУ. Л.А.Кулешова. Воронеж. ТЦ «Учитель», 20054
Конспекты занятий в старшей группе д/с. Развитие речи. Н.В. Волчкова,
Н.В.Степанова. - Воронеж. ТЦ «Учитель»,2004; Понимание грамотности.
Е.Е.Шулешко.- М.: «Мозаика – синтез», 2001; Русский язык в играх или
когда учиться трудно. Д.Х.Гизатуллина. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
20004
Развитие речи, подготовка к освоению письма. Т.А.Фалькович, Л.П.
Барылкина. – М.: ВАКО, 2005; Знакомим дошкольников с литературой.
О.С.Ушакова, Н.В. Гавриш. - М.: ТЦ «Сфера», 1999; Как хорошо уметь
читать. Д.Г. Шумаева. - С-Петербург. «Детство-Пресс», 2002;
Книга для чтения в детском саду и дома, 2-4 года. В.В.Гербова, Н.П.
Ильчук. – М.: «Оникс», 2010; Хрестоматия для детей старшего
дошкольного возраста. Р.И.Жуковская, Л.А.Пеньевская. - М.:
«Просвещение»; Хрестоматия для маленьких. Л.Н.Елисеева. - М.:
«Просвещение»; Русские поэты детям Хрестоматия для детского сада. –
М.: «Дрофа-плюс», 2007; Полная библиотека дошкольника. Е. Позина,
Т.Давыдова. - М.: «Стреказа», 2009; Русские писатели ХХ века детям.
Рассказы и сказки. М.: «Дрофа-плюс, 2007;
Дошкольникам о художниках детской книги. Т.Н. Доронова. М.:
«Просвещение», 1991; Конспекты комплексно-тематических занятий.
Старшая группа. Интегрированый подход. - М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2014.
Наглядно-дидактические пособия. Развитие речи в д/с. Для занятий с
детьми 3-4 лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012; Нагляднодидактические пособия. Развитие речи в д/с. Для занятий с детьми 4-6
лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012; Наглядно-дидактические пособия.
Развитие речи в д/с. Для занятий с детьми 2-3 лет. –М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2012; Комплексные занятии по программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая
младшая группа/авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко,
О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2013; Комплексные занятии по
Художест
венноэстетичес
кое
развитие
программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А.
Васильевой, Т.С. Комаровой. Средняя группа/авт.-сост., З.А.Ефанова . –
Волгоград: Учитель, 2013; Комплексные занятии по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Первая младшая группа/авт.-сост. О.П.Власенко и др.–
Волгоград: Учитель, 2012;
Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая группа.
Интегрированый подход. - М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2014.
Наглядные, дидактические пособия: наборы картин по развитию речи,
магнитная азбука, азбука в картинках на магнитах, набор букв русского
алфавита, кубики Зайцева. наборы иллюстраций к русским народным
сказкам («Репка», «Теремок», «Курочка ряба», «Кот лиса и петух»,
«Колобок», «Рукавичка» и др.); набор иллюстраций к сказка народов
мира; рисунки Чижикова к сказкам К.Чуковского; рисунки Елисева
«Играй, да дело знай», «Про зверей» - рисунки Никольского; «Любимые
сказки» - иллюстрации Хохлова; комплект картин «Русские народные
сказки», «Сказки Г.Х. Андерсена; набор иллюстраций «Отгадай»; набор
иллюстраций к детским стихам; портреты детских поэтов и писателей
От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования.
Е.В.Баранова, А.М. Савельева. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009; Занятия
по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского
сада. Комарова Т.С. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010; Детское
художественное творчество. Т.С.Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008;
Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной
деятельности. Ю.В. Рузанова. – Санкт-Петербург. «Каро», 2007;
Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Т.Н.
Доронова. – М.: «Просвещение», 2000; Нетрадиционные техники
рисования в детском саду. А.В.Никитина. – СПб.: «Каро», 2008;
Изобразительная деятельность в детском саду. А.Д. Аверьева. – СПб.:
«Каро», 2008; Рисование с детьми дошкольного возраста. Р.Г.Казакова. Москва. Творческий центр «Сфера», 2005; Дошкольникам об искусстве»
(средний возраст). Т.Н.Доронов. - М.: «Просвещение», 2000;
Дошкольникам об искусстве» (старший возраст). Т.Н.Доронов. - М.:
«Просвещение», 2000; Рисование, виды и жанры. Для обучения детей в
семье, д/с и далее…». И.Г.Мосин. - У-Фактория. г.Екатеринбург, 2000;
Рисование, для обучения детей в семье, детском саду и далее…».
И.Г.Мосин. - Декаротивно-прикладное творчество в детских
дошкольных учреждениях. О.В.Корчикова. - Ростов-на-Дону. «Феникс»,
2002; Коллективное творчество детей. Т.С.Комарова, А.И.Савинков. Москва «Педагогическое общество России», 2000; Конспекты занятий в
старшей группе д/с. ИЗО. Н.В.Волчкова, Н.В.Степанова. - Воронеж. ТЦ
«Учитель»,2004; Мы лепили, мы играли. И.А.Лыкова. - Москва.
«Карапуз-дидактика», 2005; Лепим из пластелина. К.Стародуб,
Т.Ткаченко. - Ростов-на-Дону. «Феникс», 2003; Волшебная глина.
С.Липунова. - Смоленск. «Русич», 2001;
Соленое тесто. К.В. Васильева. - Москва .Издательство «Эксмо», 2003;
Детям о книжной графике. Н.А.Курочкина. С-Петербург. «Акцидент»,
2002;
Мастерская юных художников. И.В. Тюфанова. - СПб., 2002;
Изобразительная деятельность в детском саду. А.Д.Аверьянова. - СПб.:
«Каро», 2008.; Объемная аппликация. И.М.Петрова. - СПб.: «Детствопресс», 2001; Работа с бумагой: поделки и игры. И.И. Кобитина. – М.: ТЦ
«Сфера», 2000; Аппликация в детском саду для детей 5-7 лет.
А.А.Грибовская. – М.: «Развитие», 2005; Учимся рисовать. Пьер Порте. Москва «Мир книги, 2004;
Приглашение к творчеству. Н.В.Дубровская. - С-Петербург. «ДетствоПресс», 2002; Музейная педагогика и изобразительная деятельность в
ДОУ. Т.Н.Карачунская. - Москва. Творческий центр «Сфера», 2005;
Комплексные занятии по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая
группа/авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2013; Комплексные занятии по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Средняя группа/авт.-сост., З.А.Ефанова . – Волгоград:
Учитель, 2013; Комплексные занятии по программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Первая младшая группа/авт.-сост. О.П.Власенко и др.– Волгоград:
Учитель, 2012; Конспекты комплексно-тематических занятий. Старшая
группа. Интегрированый подход. - М.: Издательство «Скрипторий 2003»,
2014.
Праздники и развлечения в детском саду. М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова. М.: Мозаика-Синтез, 2008; Русские народные праздники. М.Ю.
Картушина. – М.: «Творческий центр», 2006;
Развиваем музыкальные способности. Е.Васько. – М.: «Мой мир», 2007;
Как устроить детям праздник. И.В.Мирошниченко. – М.: «Мир книги»,
2008;
Музыкальные занятия. Т.А.Лунева. - Волгоград «Учитель», 2008;
Сценарии праздников, тематических развлечений и утренников в ДОУ.
Т.А.Лунева. - Волгоград «Учитель», 2007; Музыкальные праздники и
занятия. З.В.Ходаковская. - М.: «Мозаика», 2006; Календарные
музыкальные праздники для детей раннего и младшего дошкольного
возраста. Н.В.Зарецкая. – Москва. Айрис-пресс, 2004; Календарные
музыкальные праздники для детей среднего дошкольного возраста.
Н.В.Зарецкая. – Москва. Айрис-пресс, 2003;
Колыбельные песни, потешки, прибаутки. Н.В.Абельмас. - М.:
«Сталкер», 2002; Календарные музыкальные праздники для детей
старшего дошкольного возраста. Н.В.Зарецкая. – Москва. Айрис-пресс,
2004; Музыкальная и театрализованная деятельность в ДОУ.
Л.А.Горохова, Т.Н.Макарова. -Москва. «Творческий центр», 2005;
Праздники и развлечения в ДОУ. Старший дошкольный возраст.
Н.В.Зарецкая. – Москва. Айрис-пресс, 2003; Утренники в детском саду.
Сценарии о природе. Н.Н.Луконина, Л.Н.Чадова. – Москва. Айриспресс, 2004; Праздники в детском саду. Сценарии, песни и танцы.
Н.В.Зарецкая, З.Я.Роот. – Москва. Айрис-пресс, 2003; Праздники в
детском саду. С.Н.Захарова. - Москва. «Владос», 2000; Сценарии
детских праздников с песнями и нотами. Ю.С.Гришкова. – Минск. ООО
«Юнипресс», 2003;
Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников.
Москва. М.А.Давыдова. «Вако», 2007; Веселые песенки для малышей
круглый год. Е.А.Гомонова. Ярославль. «Академия развития», 2001;
Веселей, малыш, шагай! Поляк. - СПб.: «Детство-пресс», 2003;
Праздник в детском саду. Н.В.Корчаловская. Ростов-на-Дону «Феникс»,
2000; Приходите к нам на праздник. И.Ю.Рябуева. - Ярославль,2000;
Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. Для
работы с детьми 5-7 лет. М.Б.Зацепина. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010;
Комплексные занятии по программе «От рождения до школы» под ред.
Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая
группа/авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова. –
Волгоград: Учитель, 2013; Комплексные занятии по программе «От
рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С.
Комаровой. Средняя группа/авт.-сост., З.А.Ефанова . – Волгоград:
Учитель, 2013; Комплексные занятии по программе «От рождения до
школы» под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.
Первая младшая группа/авт.-сост. О.П.Власенко и др.– Волгоград:
Учитель, 2012.
Наглядные пособия: Т.Н.Доронова «Дошкольникам об искусстве»
(младший возраст), Т.Н.Доронова «Дошкольникам об искусстве»
(средний возраст), Т.Н.Доронова «Дошкольникам об искусстве»
(старший возраст); «Каргопольская народная игрушка», дидактический
материал «Народное творчество»; альбомы: «Хохломская роспись»,
«Хохлома», «Синие цветы гжели», «Дымка», «Дымковская игрушка»,
«Букет из жостова», «Русская матрешка»; развивающая игра «Народные
промыслы»; образцы работ из пластилина по каждой теме программы;
методическая литература по изобразительной деятельности, папки с
конспектами НОД на каждую возрастную группу (средний, старший
дошкольный возраст); портреты композиторов; картины, иллюстрации;
периодические издания: брошюры, журналы, газеты для музыкального
руководителя; сценарии утренников, вечеров развлечений, конспекты
занятий.
Учебно-методическая литература по коррекционной работе
Развитие интеллектуально-познавательной сферы детей дошкольного возраста:
Пособие для педагогов, педагогов-психологов дошк. Учреждений. А.Н.Белоус. – Мн.:
Беларусь, 2002; Психолог в детском саду. Л.А. Венгер, Е.Л. Агеева, Р.И. Бардина и
др. – М.: ИНТОР, 1995;
Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры. Грабаренко Т.Н., ЗинкевичЕвстигнеева Т.Д. – Спб.: «Детство-пресс», 2002; В мире детских эмоций: пособие
для практ. работников ДОУ. Т.А.Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М. Степина. – 3-е изд.
– М.: Айрис-пресс, 2007;
Развитие ребенка с первого дня жизни до шести лет (Тесты и развивающие
упражнения.). Ильина М.Н. - СПб.: Дельта, 2001; Арт-терапия в работе с детьми:
Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов,
работающих с детьми. Киселева М.В. – СПб.: Речь, 2007; Как научиться думать
быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности.
Коваленко С.В. – М.: Изд-во ГНОМ и Д, 2000;
Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии/ Перев. с англ. Оклендер
В. – М.: Независимая фирма «Класс», 2003; Школа умелого Карандаша.
Перспективное планирование и
конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми
нарушениями. И.А.Подрезова. – М.: Изд-во ГНОМ и Д. 2007; Развиваем внимание.
И.Шагинов – М.: Мой Мир, 2007. Развиваем память. Ж Шквыря. – М.: Мой Мир,
2007; Развиваем логическое мышление. Стуликова М. – М.: Мой Мир, 2007; Как
преодолеть трудности в обучении детей. Костромина С.Н. – М.: АСТ; СПб.:
ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2008; Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое
здоровье дошкольноком. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М – М.:
Генезис, 2004; Лучшие задачки для детей от 3 до 6 лет. Развиваем логику и
мышление. Черенкова Е.Ф. – М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство
«ДОМ. XXI век», 2007; Интеллектуальные игры для детей 3-7 лет: Учебнометодическое пособие. Шпарева Г.Т., Коновалова И.П. – М.: Педагогическое
общество России, 2001; Игровая терапия. Эксклайн В. – М.: Апрель Пресс, Изд-во
ЭКСМО- Пресс, 2001; Психологическая помощь дошкольнику: курс коррекционноразвивающих занятий. Яковлева Н. – СПб.: «Валерии СПД», 2001; Сборник
домашних заданий в помощь логопедам и родителям. З.Е.Агранович. – СПб:
«Детство-Пресс», 2006; Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных
учреждениях для детей с нарушениями речи. Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. - М: Секачев
В.Ю, 2000; Автоматизация звуков у детей. Комплект из 4-х альбомов.
В.В.Коваленко, С.В.Коваленко. – М: Издательство ГНОМ и Д, 2007;
Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. Пособие для
логопедов. В.В.Коваленко, С.В.Коваленко. – М: ГНОМ - Пресс, «Новая школа»,
1998; Растим говорунов: методическое пособие для педагогов и родителей.
Е.Г.Нарельская. – М: Дрофа, 2007; Логопедические игры для детей 4-5 лет.
И.В.Скворцова. – М: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп, 2008; Воспитание звуковой
культуры речи у дошкольников. А.И.Максаков. – М: Мозаика-Синтез, 2005; Тетрадь
для старшей и подготовительной к школе логопедической группы детского сада.
Нищева Н.В. СПб: ООО. Издательство «Детство-Пресс», 2013.
5.2.3. Технологии воспитательно-образовательного процесса.
В настоящее время в нашей стране реализуется Стратегия развития
информационного общества, которая связана с доступностью информации для всех
категорий граждан и организацией доступа к этой информации. Поэтому
использование ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) является одним
из приоритетов образования.
Практически все педагоги нашего детского сада умеют пользоваться
компьютером и современным мультимедийным оборудованием и используют их в
своей деятельности с детьми и родителями (презентации на родительских собраниях,
утренниках и праздниках, в НОД с детьми).
Прежде всего хочется обратить внимание на использование игровых технологий.
В нашем ДОУ игровая деятельность используется как в качестве самостоятельных
технологий для освоения понятия, темы, так и в качестве элемента (иногда весьма
существенного) более обширной технологии, и в качестве непосредственно
организованной деятельности или его части, а также как технологии проведения
развлечений.
Педагоги разделяли игры по виду деятельности на физические (двигательные),
интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические, по
характеру педагогического процесса: обучающие, тренировочные, контролирующие и
обобщающие; познавательные, воспитательные, развивающие; репродуктивные,
продуктивные, творческие; коммуникативные, диагностические и др., по характеру
игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игрыдраматизации.
Многие педагоги составляли игровые технологии из отдельных игр и элементов.
Особой популярностью среди педагогов пользовались технология развивающих игр
Б.П.Никитина, игровые технологии развития логического мышления Дьенеша;
технология обучения счету Кюизенера; технология интеллектуально-творческого
развития детей Воскобовича В.В.
Для эффективного решения задач сохранения и укрепления здоровья
педагоги видели использовали известные физкультурно-оздоровительные методики и
инновационные технологии, адаптировали их к возрастным особенностям детей.
На протяжении многих лет в ДОУ реализуется программа оздоровления
дошкольников М.Ю.Картушиной, программа и методические рекомендации.
Физическое воспитание в детском саду. Степаненковой Э.Я., которые направлены на
развитие у детей жизненно необходимых двигательных умений и навыков, развитие
таких физических качеств как сила, ловкость, выносливость, гибкость, быстрота.
Наряду с программами используется технология развития физических умений и
навыков Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Л.С. Фурминой, В.Г.Фроловой.
На физкультурных занятиях вводились увлекательные формы и нетрадиционные
упражнения, такие как ритмическая гимнастика, «хореографические картинки»,
пальчиковая гимнастика, музыкально-подвижные игры, игры-путешествия.
Технологии художественно-эстетического развития подробно описанв в разделе
самообследования «Система воспитательной работы». Остановимся лишь на авторах:
Т.С. Комарова, Т. Г. Казакова, А.В. Антонова, Л.В. Куцакова, М.Б. Зацепина.
Т.И.Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т. Н. Доронова, Н. Б. Халезовой, Н. А.
Курочкина, Г. В. Пантюхина; А.П.Аверьянова, В.Н.Волчкова, Степанова, И. В.
Данные технологии помогали решать задачи:
- развитие художественного воспитания;
- формирование эстетических чувств и эмоций;
- развитие воображения, мышления, памяти и речи ребенка;
- приобщение к элементарным знаниям в области искусства;
- развитие творческих способностей детей в разных видах художественного
творчества;
- формирование основ художественно - творческой культуры личности.
С успехом применялись развивающие технологии: Технология обучения счету
Е.В. Колесниковой; технология развития математических способнотей Л.В. Минкевич;
технология развития навыков наблюдения и экспериментирования А.И.Ивановой,
Г.П.Тугушевой, А.Е.Чистяковой; технология формирования экологических
представлений Л.Г.Горьковой, Т.М.Бондаренко, Т.Г.Кобзевой, Г.С. Александровой,
И.А.Холодовой; технология формирования экологической культуры О.Л.Воронкевич;
игровая технология познания окружающего мира Артемьевой; технология обучения
грамоте Т.М. Бондаренко; технология обучения дошкольников грамоте и письму Н.В.
Новоторцевой; технология обучения чтению Д.Г.Шумаевой; технология развития речи
детей - О.С. Рудик, Р.А.Жуковой, О.С. Ушаковой, А.Г..Арушановой, А.И.Максакова,
Е.М.Струниной; технология подготовки руки к письму С.Е.Гавриловой,
Л.Н.Кутявиной; технология обучения письму Т.Л.Фалькович.
Для обеспечения развития личности ребенка применялись личностноориентированные технологии. Они ставили в центр образовательной системы личность
ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития,
реализации её природного потенциала. В целях социально-личностного развития
применялись: технология развития навыков общения Л.М.Шипициной,
Е.О.Смирновой; технология формирования социальных представлений
Н.В.Миклеевой, Т.А.Шорыгиной, А.А.Лопатиной, Н.А.Ветлугиной и др.; метод
М.Монтессори; технология развития умственных способностей Венгера. Л.А, Дьяченко
О.М.
Для коррекции различных сторон психики и звукопроизношения использовали
методику М.И. Чистяковой; игровую систему сенсорного обучения Башаевой;
программу психологической поддержки О.В.Хухляевой и Н. Яковлевой; игры,
разработанные О.А.Карабановой; арт-терапевтические технологии М.В Киселевой;
технологии организации логоритмических занятий с детьми М.Ю. Картушиной;
технологии воспитания правильного произношения у детей М.Ф.Фомичевой и
З.Е.Агронович.
5.3. Библиотечно-информационное обеспечение.
В каждой группе силами родителей и педагогов собраны мини-библиотеки
детской художественной литературы в соответствии с возрастными особенностями
детей. Для повседневной работы педагогов всегда под рукой имеется необходимая
учебно-методическая литература.
Выделено помещение под общесадовскую библиотеку. Накоплено необходимое
количество наглядного, иллюстративного и раздаточного материала, оформлены
подборки подписных изданий: «Дошкольное воспитание», «Дошкольное образование»,
«Обруч», Ребенок в детском саду», «Нескучный сад», «Фома», «Наследник»,
«Славянка», «Воскресная школа»,
Дошкольное учреждение обеспечено современной информационной базой (есть
выход в Интернет, электронная почта ([email protected]), медиатека).
Самые часто используемые нами интернет-ресурсы:
http://www.mon.gov.ru - Министерство образования и науки Российской
Федерации;
http://www.obrnadzor.gov.ru -Федеральная служба по надзору в сфере
образования и науки Рособрнадзор);
http://www.ed.gov.ru - Федеральное агентство по образованию
(Рособразование) ;
http://www.fasi.gov.ru - Федеральное агентство по науке и инновациям
(Роснаука);
http://www.edu.ru - Федеральный портал «Российское образование»;
http://www.school.edu.ru - Российский общеобразовательный портал;
http://www.ndce.edu.ru - Каталог учебных изданий, электронного оборудования
и электронных образовательных ресурсов для общего образования;
http://www.ict.edu.ru - Федеральный портал «Информационнокоммуникационные технологии в образовании» ;
http://katalog.iot.ru - Каталог образовательных ресурсов сети Интернет:
http://ivalex.vistcom.ru/ Все для детского сада.;
http://www.edu.-all.ru – Портал «ВСЕОБУЧ» – всё об образовании;
http://www.informika.ru – «Информика
http://www.videoresursy.ru – «Медиаресурсы для образования и просвещения»;
http://www.pskovedu.ru/ - региональный образовательный портал Псковской
области
http://pechory.pskovedu.ru/ - портал Управления образования Печорского
района
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ.
(полезные ссылки – электронные адреса сайтов)
www. o-detstve. ru - портал для детей, родителей и педагогов - является одним
из наиболее известных педагогических сайтов, на котором представлены
разнообразные конкурсы и проекты как для педагогов, так и для воспитанников.
http://www. moi-detsad. ru – «Всё для детского сада» - сайт для работников
дошкольного воспитания всех уровней, от помощника воспитателя до заведующего
ДОУ.
http://detsad-kitty.ru/ - Детский сад. Это сайт для детей и взрослых, для
малышей и их родителей, для дошкольников и воспитателей детских садов.
http://www.doshvozrast.ru/ - Воспитание детей дошкольного возраста в детском
саду и семье
http://www.ivalex.vistcom.ru - Всё для детского сада, сайт работников
дошкольного образования
http://detsadd.narod.ru/ - ВОСПИТАТЕЛЬ | в помощь воспитателю ДЕТСКОГО
САДА. Сайт Воспитатель ориентирован на воспитателей детских садов и молодых
родителей. Также сайт может быть полезен и студентам факультетов дошкольного
образования. На страницах сайта собрано множество познавательных статей,
конспектов занятий в детском саду, полезных советов и рекомендаций. Ответы на
самые разные вопросы, возникающие перед воспитателем и родителями малышей, по
самым различным темам - от воспитания детей до оформления пособий для проведения
занятий.
http://festival.1september.ru - фестиваль педагогических идей
http://vospitatel.com.ua/ - Сайт "Воспитатель"- конспекты занятий в детском
саду. Всем, кому интересна тема "Дошкольное образование и воспитание" - добро
пожаловать! Информации по теме "Образование" в интернете довольно много, с
"Дошкольным образованием" дело обстоит несколько иначе и наш проект создан для
того, чтобы немного исправить эту ситуацию. Здесь Вы найдете если не все, то очень
многое для детского сада: конспекты занятий в детском саду, методики, различную
информацию для воспитателей и родителей, а также различные занятия для детей. Все
конспекты занятий в детском саду разделены по категориям.
http://www.detskiysad.ru - Детский сайт. ру
http://www.kinder.ru - Интернет для детей. Каталог детских ресурсов.
http://www.solnyshko.ee - Детский портал «Солнышко».
Есть у ДОУ свой сайт (http://www berezka). Приказом заведующей в целях
обеспечить открытость и доступность соответствующей информации об учреждении на
официальном сайте в сети Интернет назначен ответственный за размещение данной
информации (Гарец Е.А), привлечен специалист по созданию и ведению сайта
(Герасимова М.С).
5.4. Материально-техническая база.
5.4.1. Состояние и использование материально-технической базы.
В дошкольном учреждении создана материально-техническая база для
жизнеобеспечения и развития детей. Для организации образовательной деятельности в
ДОУ имеется 6 групповых помещений (их площади: 50,1 м²; 49,6 м²; 49,2 м²; 49,4 м²;
48,3 м²; 48,6 м²). Каждая возрастная группа имеет отдельную спальню, площадью 31,2
м²; 32,8 м²; 50,5 м²; 49,8 м²; 31,0 м²; 52,0 м².
Имеется совмещенный физкультурный (музыкальный) зал, площадью 66,7
м². Там сосредоточено физкультурное оборудование для занятий спортом детей всего
детского сада: шведская стенка – 3 пролета; доска с ребристой поверхностью; канат;
кубики пластиковые малые (набор); мягкие модули; гимнастические скамейки; обручи
малые и большие; мешочки с песком; кегли; гантели пластиковые; гимнастические
палки короткие; флажки; комплект для хоккея; набор для бадминтона; скакалки; мячи
большие и малые; ленты цветные; мячи массажные; детские набивные маты; мишень
навесная; малые дуги.
Кроме того в большом ассортименте представлены детские музыкальные
инструменты: металлофон – 21 шт.; ксилофон – 3 шт., дудки – 17 шт.; свистульки 7
шт., гитара – 6 шт., гусли – 2 шт., гармошка, балалайки – 8 шт.; шарманка, скрипка,
барабаны – 14 шт., колокольчики – 18 шт., трещотки – 8 шт., маракасы – 8 шт., бубенцы
– 16 шт., колотушки – 16 шт., погремушки – 30 шт., музыкальные молоточки – 19 шт.;
треугольники – 8 шт., бубны – 20 шт., тарелки – 3 пары, румба- 4 шт., деревянные
ложки.
Имеются костюмы и реквизит для музыкально-театрализованной деятельности:
костюмы, их элементы (подсобное помещение); пальчиковый театр («Курочка Ряба»,
«Маша и медведь», «Репка», «Гуси лебеди», «Три поросенка»); настольный театр
(«Репка», «Теремок», «Лиса и журавль») и учебно-методический и наглядный
материал: музыкальные игры («Сколько нас поет», «Солнышко и тучка», «Лесенка»,
«Качели», «Кто идет», «Музыкальное лото», «Труба»); игрушки (зайчик, белочка,
мишка, волк, уточка, курочка, цыпленок, набор насекомых, лошадка, кукла); портреты
композиторов; картины, иллюстрации; периодические издания: брошюры, журналы,
газеты для музыкального руководителя.
В ДОУ оборудован кабинет логопеда, психолога (площадь - 17,9 м²). Есть все
необходимые методические материалы для диагностирования и обследования
дошкольников: методическая литература (библиотека психолога и логопеда); набор
диагностических материалов ( «Ориентационный тест школьной зрелости» КернаЙирасека, методика Н.И.Гуткиной «Домик», «Графический диктант» Д.Б.Эльконина,
«Образец и правило» А.Л.Венгера, методика «Лабиринт», «Раскрась картинку» и др.
Методики «Переплетенные линии», «Корректурная проба», «Что не дорисовано»,
«Обведи контур», «Нелепицы», «Лишний предмет», «Запомни слова», «Узнай
фигуры», рисуночные методики «Дом. Дерево. Человек», «Рисуем школу»,
«Кинетический рисунок семьи», Тест Р.Тэммл, М.Дорки «Выбери нужное лицо»,
методика «Кактус», «Тест руки» Вагнера и др.); специальные пособия для развития
фонематической дифференцировки (набор парных предметных картинок,
соответствующих словам с начальными звуками, близкими и далекими по звучанию, и
различной звуковой и слоговой сложностью); наборы картинок, соответствующих
словам с различным местоположением букв: в начале, в середине, в конце; наборы
различных слов и картинок для составления предложений; наборы слов с
пропущенными буквами; наборы слов: антонимов, синонимов и омонимов; наборы
букв разного шрифта; цифр; элементов букв и цифр, наборы геометрических фигур и
элементов фигур; картинки, изображающие предметы и действия; сюжетные картинки
различной сложности; набор для детского творчества (цветные карандаши,
фломастеры, маркеры, бумага, и т.д.); материалы для работы с родителями и
педагогами.
Здесь же есть возможность проводить с детьми игры: Логопедические игры
(Скворцова Л.В); домино: «Чувства», «Ягодка», «Простаквашино»; развивающие игры:
«Четвертый лишний», «Для умников и умниц», «Что лишнее», «Слоги», «Фигуры»,
«Во саду ли, в огороде», «Умные машины»; мини-игра «Угадай-ка»
Подобраны специальные учебно-наглядные пособия и методические материалы:
«Четыре времени года» (Н.В.Нищева), «Автоматизация звуков у детей» (комплект из 4х альбомов В.В.Коноваленко,С.В. Коноваленко); индивидуальные тетради набор
материалов и методик для профилактической, диагностической и коррекционной
работы; предметные и сюжетные картинки; разрезная азбука; набор для детского
творчества (пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага и т.д.).
Есть у нас отдельно оборудованная изо-студия (площадь - 16,0 м²). Много сил
было уделено подбору качественных наглядных пособий, это: Т.Н.Доронова
«Дошкольникам об искусстве» (младший возраст), Т.Н.Доронова «Дошкольникам об
искусстве» (средний возраст), Т.Н.Доронова «Дошкольникам об искусстве» (старший
возраст); «Каргопольская народная игрушка», дидактический материал «Народное
творчество»; альбомы: «Хохломская роспись», «Хохлома», «Синие цветы гжели»,
«Дымка», «Дымковская игрушка», «Букет из жостова», «Русская матрешка»;
развивающая игра «Народные промыслы»; образцы работ из пластилина по каждой
теме программы.
В кабинете в широком ассортименте представлен для занятий с детьми
материалы для изобразительной деятельности: Наборы цветных карандашей;
карандаши простые; пастель; витражные краски; акварельные краски; наборы
фломастеров; маркеры; цветные восковые мелки; гуашь; разные виды бумаги;
материалы для детского творчества (макароны, песок, гипс, нитки, лоскутки, ореховые
скорлупки, яичная скорлупа, ракушки, крупы и пр.).
Удалось приобрести народные игрушки для знакомства дошкольников с
русскими народными промыслами.
Вот уже на протяжении более 5 лет продолжается пополнение и обновление
оборудования «Комнаты русского быта». Здесь сосредоточены материалы по
краеведению, а также уникальные экспонаты: прялка, сундук, самовар, тарелки и
кружки, крынки, ведра и коромысло, керосиновая лампа, валенки, лапти, лоскутное
покрывало, подзор, коврики домотканые, скатерти, рушники, лампада, иконы,
народные игрушки, набор кукол: семья (самодельные).
Медицинский блок состоит из кабинета для медицинского работника,
изолятора, процедурного кабинета. Недавно он был укомплектован современным
медицинским оборудованием: динамометр кистевой ДК 25; плантограф для
определения плоскостопия, ростомер, весы, термометры медицинские, грелка
резиновая, коробка стерилизационная круглая с фильтрами; лоток почкообразный
(нерж.); облучатель ОУФк01(кварц тубусный), пузырь для льда, спирометр ССП;
таблицы для определения остроты зрения Сивцевой-Орловой, шина Крамера
проволочная транспортная для нижних конечностей. Однако этого не достаточно, на
Управление образования в конце учебного года была подана заявка на оснащение
медицинского кабинета недостающего оборудования (всего 28 наименований).
Активно в образовательной деятельности используется методический кабинет.
Здесь имеются подписные издания: «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском
саду» «Управление ДОУ», «Дошкольная педагогика», «Справочник старшего
воспитателя»; учебно-методическое обеспечение: ООП; диагностические материалы;
материалы по охране труда; опыт работы; творческие отчеты; результаты мониторинга
освоения программы; перспективные планы; сценарии методических мероприятий,
конспекты занятий; оформленный материал под различными рубриками; видеозаписи
открытых мероприятий и т.д; игры: электровикторины: «Говорим по-английски»,
«Окружающий мир», «Развитие мышления», «Готовимся к школе»; развивающие
игры: «Арифметика», «Часть и целое», « Найди и угадай»; мини-игры: «Овощи,
фрукты», «Семья», «Круглый год», «Контрасты», «Цветы», «Твой дом»; мозаика- 14
шт., а также литература педагогическая и детская.
Группы и кабинеты ДОУ оснащены техническими средствами обучения. Во
всех группах есть магнитофоны, в одной – телевизор. Есть музыкальный цент,
синтезатор«Yamaha» , набор CD-дисков с музыкальными произведениями
П.И.Чайковского, М. Глинки, М. Мусоргского, Э.Грига, И.С.Баха, Р.Шумана,
Ф.Шопена, В.А.Моцарта, Л.В.Бетховена, Н.Римского-Корсакова; набор CD-дисков и
аудиозаписей с детскими песенками.
Также в оснащении ДОУ имеются персональные компьютеры – 3; сканер;
принтер; ксерокс; мультимедийный проектор; экран для мультимедийного проектора,
DVD – плеер; видеомагнитофон.
Много сделано в истекшем году для оснащении детского сада: установлены
шкафы для хранения уборочного инвентаря в 1-й, 2-й младшей, разновозрастной
группах; продолжилась установка игрового оборудования участков детского сада;
приобретены 20 комплектов детского постельного белья, чехлы для матраса и
полотенца, спец. одежда для технического персонала.
Были осуществлены следующие ремонтные работы:
- дренаж территории участков детского сада;
- косметический ремонт групповых комнат;
- замена линолеума в спальнях 1-й, 2-й младшей, подг.гр.;
- штукатурка и покраска стен в игровой и раздевалке 1-й младшей группы;
- замена окон всех помещений 1-го этажа здания и частично второго;
- покраска лестницы и стен в вестибюле;
- облицовка плиткой стен овощного склада.
Для улучшения условий труда были проведены следующие мероприятия:
- оборудованы по установленным нормам помещения для оказания медицинской
помощи;
- проведен технический осмотр зданий и сооружений учреждения;
- уровни естественного и искусственного освещения на рабочих местах,
подсобных помещениях, местах прохода работников приведены в соответствии с
действующими нормами;
- работников ДОУ обеспечены спецодеждой и спецобувью, другими средствами
индивидуальной защиты в соответствии с нормами и обеспечено их правильное
хранение;
- проведен производственный контроль в порядке, установленном действующим
законодательством;
- проведен в установленном порядке обязательный медицинский осмотр всех
сотрудников;
- приобретены наглядные материалы, специальная литература для проведения
инструктажей по охране труда:
- реконструированы места организованного отдыха работников.
Не смотря на достигнутые успехи в укреплении материально-технической базы
учреждения, многое еще предстоит сделать: заменить оставшиеся старые окна на
пластиковые стеклопакеты, отштукатурить стены спален и заменить линолеум в 1-й и
2-й мл гр.; оборудовать спортивную площадку; установить подвесные потолки в
методическом кабинете; приобрести детские, регулируемые по высоте столы и стулья.
5.4.2. Соблюдение в общеобразовательном учреждении мер
противопожарной и антитеррористической безопасности.
В ДОУ обеспечена безопасность воспитательно-образовательного процесса
с учетом основных требований и норм, предъявляемых к образовательному
учреждению.
С целью обеспечения противопожарной и антитеррористической безопасности
в здании детского сада имеются:
— автоматическая пожарная сигнализация и система оповещения людей
о пожаре;
— кнопка вневедомственной охраны;
— разработан противодиверсионный паспорт;
— имеются поэтажные планы эвакуации.
Обеспечение условий безопасности в ДОУ выполняется согласно локальным
нормативно-правовым документам .
Для обеспечения безопасности воспитанников в детском саду осуществляются
следующие мероприятия:
— проводятся инструктажи педагогических работников по охране жизни
и здоровью детей, проверка знаний по охране труда;
— учебные тренировки по эвакуации воспитанников и персонала (1
раз в квартал);
— испытание спортивного оборудования и инвентаря спортивного зала;
— ежедневный контроль ответственных лиц с целью своевременного
устранения причин, несущих угрозу жизни и здоровью;
— беседы и занятия с воспитанниками посвященные основам ПБ и правилам
поведения на дороге.
В ДОУ неукоснительно соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается
безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.
По предписанию Госпожнадзора было осуществлено обучение ответственного
по ГО И ЧС. Кроме этого в профилактических целях была осуществлена пропитка
огнезащитным составом деревянных конструкций крыши здания, произведена замена
электропроводка и розетки в помещениях разновозрастной группы,
двери эвакуационных выходов из помещений подг. и средней групп, огнетушители.
5.4.3. Состояние территории дошкольного образовательного учреждения.
Территория детского сада ограждена металлическим решетчатым забором,
длиной 330, 57 м, высотой 2 м. Центральные ворота открыты в дневное время, в ночное
закрыты, ключи находятся у сторожей и дворника. 2 калитки: одна рядом с
центральными воротами, расположена на противоположной стороне от главных ворот,
постоянно закрыта, ключ находится у дворника. Отсутствуют места повреждений
ограждения.
На самих участков средств освещение не установлено. Территория возле
детского сада освещается 4-мя светильниками, укрепленными на здании ДОУ.
Собственного мусоросборника учреждение не имеет. Заключен договор с МП
«Благоустройство» на вывоз мусора из места сбора бытовых отходов за территорией
детского сада.
6. Медицинское обеспечение дошкольного образовательного
учреждения, системы охраны здоровья воспитанников.
Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому
образу жизни - одна из ключевых целей в системе дошкольного образования. Здоровье
и развитие ребенка напрямую зависит от того, в каких условиях он живет, как
организован процесс его воспитания, какие люди его окружают, поэтому много усилий
было приложено для обеспечения необходимые условия для охраны здоровья детей:
● Медицинский кабинет, который включает в себя: кабинет врачебного осмотра,
прививочный кабинет, изолятор. Медицинский кабинет оснащен необходимым
медицинским инструментарием и набором медикаментов. Кроме того в истекшем году
дополнительно для укомплектования кабинета было выделено 37 тыс. руб.
● Физкультурный зал, который оборудован необходимым инвентарём: мягкими
модулями, гимнастическими скамьями, спортивными матами; гимнастическими
стенками, ребристыми досками, мячами, обручами, канатами и другим необходимым
оборудованием. Количество и качество спортивного инвентаря и оборудования
помогает обеспечивать высокую моторную плотность физкультурных занятий.
● Оборудованные спортивные уголки в каждой возрастной группе.
● Оборудованные кабинеты учителя – логопеда и педагога-психолога для
групповой и индивидуальной коррекционной работы с детьми.
● Библиотека методической литературы для организации эффективной
двигательной активности детей, развития основных видов движений.
● Кадровое обеспечение. В детском саду работают следующие специалисты:
старшая медицинская сестра, учитель-логопед, педагог-психолог.
В ДОУ осуществляется психолого-педагогическое сопровождение
дошкольников с целью предупреждения возникновения проблем развития ребенка;
оказания помощи содействия ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации; психологического обеспечения образовательной программы; развития
психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса.
Медицинским работником совместно с педагогами проводятся следующие
мероприятия:
- осмотр детей во время утреннего приема;
- антропометрические замеры 2 раза в год;
- анализ заболеваемости 1 раз в квартал;
- подведение итогов посещаемости детей (1 раз в месс.);
- углубленные осмотры детей врачами-специалистами;
- витоминотерапия;
- использование фитонцидов;
- разработка индивидуального питания для детей с пищевой аллергией;
- закаливание (воздушные ванны после сна, солнечные и воздушные ванны на
прогулке, ходьба, гимнастика, по коррегирующим дорожкам, полоскание рта после
еды, обливание ног в летний период,
- воспитание культурно – гигиенических навыков во время групповых и
индивидуальных бесед, на материале дидактических игр и занятий на санитарно –
гигиенические темы с показом наглядного материала.
Педагогом-психологом совместно со всеми сотрудниками ДОУ осуществлялась:
- психолого-педагогическая поддержка детей (охрана психического здоровья;
- социальная адаптация вновь поступивших детей:
- предупреждение и профилактика возможных отклонений в эмоциональноволевой сфере и развитии детей.
- коррекция и развитие эмоционально-волевой, личностной сферы и
коммуникативной сферы;
- диагностика школьной готовности.
Учителем-логопедом осуществлялась:
- диагностика и коррекция речи детей.
Установлена тесная связь с городской поликлиникой. Сотрудники ДОУ
регулярно проходят медицинский осмотр. К ДОУ прикреплён врач-педиатр. В течение
учебного года был проведен осмотр детей, подлежащих приему в 1 класс узкими
специалистами: отоларинголог, окулист, невропатолог, дерматолог, хирург.
Согласно СанПиН от 2.4.1.3049-13 разрабатан режим дня детей в ДОУ, с
обязательным учетом возраста детей, времени года (теплое и холодное время года). В
режиме отражено время приема пищи, прогулок, дневного сна, НОД и самостоятельной
деятельности. Ведется суммарный учет времени НОД в каждой группе. В период
каникул проводятся экскурсии, развлечения.
Педагоги ДОУ используют большее количество организованных форм работы с
детьми: помимо фронтальных и подгрупповых занятий с каждым ребёнком в течение
учебной недели проводится ряд индивидуальных занятий узких специалистов –
логопеда, психолога, музыкального руководителя, воспитателя по изобразительной
деятельности, хореографа. Специалисты, работающие с ребёнком, учитывают
распределение нагрузки на ребёнка в течение дня и недели, сочетание разных видов
деятельности, соотношение непосредственно образовательной и совместной
деятельности с детьми.
Жизнь детей в детском саду насыщена разнообразными физическими
упражнениями (утренняя и профилактическая гимнастика, подвижные, спортивные и
динамичные игры, пешие прогулки), активным отдыхом (развлечения, праздники, музыкальнотеатрализованная деятельность, игры – забавы; дни здоровья; каникулы).
Прогулка - обязательный элемент режима дня ребенка в ДОУ. На прогулке
обеспечивается возможность для двигательной активности детей, виды игр
варьируются в зависимости от сезона.
Специалисты ДОУ используют оздоровительные технологии в режиме дня:
• массаж для профилактики и лечения ОРВИ;
• упражнения и игры с массажерами и в сухом бассейне (рефлексотерапия,
профилактика плоскостопия);
• гимнастика для глаз (пропедевтика зрения) проводится 2—3 раза в течение
дня;
• пальчиковая и артикуляционная гимнастика.
Высокий уровень физического развития диагностирован у 19% дошкольников, у
54% - уровень развития физических качеств соответствует возрасту, у 21%
дошкольников отдельные компоненты не развиты, у 6% - низкий уровень.
Логопед детского сада проводил с детьми утренние занятия логоритмикой,
пальчиковой и артикуляционной гимнастикой.
Без понимания и поддержки родителей все усилия сотрудников ДОУ,
направленные на охрану и укрепление здоровья ребенка не были бы результативны.
Родители и детский сад в этом вопросе - сотрудники. Мы используем следующие
формы взаимодействия с родителями: родительские собрания, консультации,
индивидуальные беседы, наглядность (стенные газеты, брошюры, памятки),
совместные мероприятия (праздники, конкурсы рисунков, экскурсии).
Сбор информации, регулирование и контроль о состоянии охраны здоровья
воспитанников осуществляется в соответствие с системой внутреннего контроля
качества дошкольного образования.
По результатам ежегодного медицинского обследования детей проводился
мониторинг здоровья детей. Целенаправленная и разносторонняя работа по
проведению профилактических и оздоровительных мероприятий способствовала
снижению заболеваемости детей по основным группах заболеваний, что видно в
таблице. Однако наблюдалась вспышка ветряной оспы. Причиной стал приход новых
детей с не выявленным инкубационным периодом данного заболевания.
№
1.
Уровень заболеваемости по группам заболеваний
Классификация заболеваний
2012-2013 г
2013 -2014г
Грипп
----------------
2
ОРВИ, ОРЗ, фарингит, о.ринит, бронхит
58
55
3.
4.
5.
6
7.
8.
9.
10.
Пневмония
Ангина, танзилит
Скарлатина
Ветряная оспа
Дизентерия
Кишечная инфекция
Другие заболевания
Случаи травматизма
1
2
------1
------3
11
--------
1
2
-----22
-----3
18
-------
В истекшем году было зарегистрировано 83 случая заболеваний. В среднем на
одного ребенка в год пропущено по болезни 6,6 дней.
Анализ заболеваемости и посещаемости детьми
показатель
Пропущено в среднем по
Количество
Индекс здоровья
год
болезни на 1 ребенка за
случаев
год
заболеваний
2011-2012г.
4,2
84
49
2012-2013г.
5,1
64
48
2013-2014 г.
6,6
83
51,6
Зарегистрированные случаи простудных заболеваний, вспышка которых
пришлась на зимне-весенний период (вспышка ОРВИ, за счёт увеличения детей
младшего возраста, несвоевременность достаточного отопления в холодный осенне-
весенний период). За истекший период не выявлено ни одного случая заболевания
гриппом.
Также, одним из главных показателей состояния здоровья воспитанников
является индекс здоровья (процент не болевших детей). Данный показатель в нашем
ДОУ – 51,6. С каждым годом индекс здоровья увеличивается, что является одним из
показателей качественной оздоровительной работы.
Детский сад преимущественно посещают дети со II группой здоровья – 72
ребенка, 46 – с первой и 2 – с третьей. Мы считаем, что это довольно хорошие
показатели.
За анализируемый период отмечается тенденция увеличения количества детей
со 2-й группой здоровья и снижением количества детей с 3 группой.
год
2011-2012 г.
2012-2013 г.
2013-2014
Распределение детей по группам здоровья
Группы здоровья
I
II
III
IV
41
63
6
-
52
65
3
-
46
72
2
-
Проанализировав в комплексе состояние здоровья воспитанников, можно
сделать вывод, что в нашем ДОУ прослеживается положительная динамика состояния
здоровья детей. Можно сказать о том, что это результат качественной работы
коллектива в этом направлении.
Однако необходимо систематически осуществлять комплексный и
дифференцированный подход к каждому ребенку при проведении оздоровительных и
закаливающих мероприятий; осуществлять систематический качественный за
реализацией оздоровительных мероприятий по сохранению и укреплению здоровья
детей
7. Организация питания.
В детском саду имеется собственный пищеблок, оборудованный необходимой
современной техникой для приготовления пищи. В истекшем году была установлена
система очистки отработанного воздуха. Созданы все необходимые условия для
безопасной работы персонала.
Ведется постоянный медицинский контроль за условиями хранения продуктов и
сроками их реализации, санитарно – эпидемиологический контроль за работой
пищеблока и организацией обработки посуды. Предписаний надзорных органов в
истекшем году не было.
Заключены договора и контракты с различными организациями о порядке
обеспечения продуктами питания: ИП Бугаев, ООО «Ивица», ООО «Мега Холод»,
ООО «Август- Вест Плюс», Палкинский хлебозавод. При поставке продуктов строго
отслеживается наличие сертификатов качества.
В ДОУ имеется вся необходимая документация по организации детского
питания. На пищеблоке имеется журнал по контролю за качеством готовой пищи
(бракеражный), журнал бракеража скоропортящихся продуктов, поступающих на
пищеблок, журнал учета температурного режима холодильного оборудования, журнал
проведения витаминизации блюд, журнал «здоровья» (работников пищеблока), список
воспитанников, имеющих пищевую аллергию. На каждый день пишется меню-
раскладка. Разработан график выдачи пищи в соответствии с возрастными
особенностями детей и временем года.
В ДОУ организовано 4-х разовое питания, на основе 10 – дневного меню, при
разработке которого учитывался целый ряд факторов. При составлении меню
соблюдались требования нормативов калорийности питания. Постоянно проводилась
витаминизация третьего блюда. Одним из условий правильного составления меню
являлось максимально возможное разнообразие блюд, обязательное использование
свежих фруктов и овощей в натуральном виде и в виде салатов (для этого
использовалась картотека блюд). Бракераж готовой продукции проводился регулярно,
с оценкой вкусовых качеств.
Натуральные нормы питания на основные продукты выполняются на 96%,
однако не поставляются в полном объеме овощи, яйцо, мука, кондитерские изделия,
сметана.
Средняя стоимость питания одного ребенка в день в 2013-2014 учебном году
составила 74 рубля.
Педагоги постоянно информируют родителей о продуктах и блюдах, которые
ребенок получает в течение дня в детском саду, вывешивая ежедневное меню на
стенде.
8. Функционирование внутренней системы оценки качества
образования.
Цель контроля качества образования: оптимизация и координация работы всех
сотрудников, специалистов ДОУ и семей для обеспечения качества образовательного
процесса.
Контроль в ДОУ начинается с руководителя, он направлен на следующие
объекты:
― охрана и укрепление здоровья воспитанников,
― воспитательно-образовательный процесс,
― кадры, аттестация педагогов, повышение квалификации,
― взаимодействие с социумом, работа консультативного пункта,
― административно-хозяйственная и финансовая деятельность,
― питание детей,
― техника безопасности и охрана труда работников и жизни воспитанников.
Вопросы контроля рассматриваются на Общих собраниях трудового коллектива,
Педагогических советах, Совете ДОУ.
Одним из наиболее эффективных методов контроля является мониторинг.
Цель мониторинга: формирование целостного представления о качестве
образования в ДОУ, определение перспектив, направлений работы педагогического
коллектива.
Задачи:
1. Отследить уровень освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования,
2. Проанализировать готовность детей к обучению в школе.
3. Проанализировать состояние здоровья детей.
4. Проанализировать уровень сформированности профессиональной
компетентности педагогов.
5. Оценить учебно-материальное обеспечение.
6. Определить степень удовлетворённости родителей качеством образования в
ДОУ.
В ДОУ использовались эффективные формы контроля:
- различные виды мониторинга;
- контроль состояния здоровья детей,
- социологические исследования семей.
Демократизация системы управления способствует развитию инициативы
участников образовательного процесса (педагогов, родителей (законных
представителей), детей).
II Анализ показателей деятельности дошкольного образовательного
учреждения
N п/п
Показатели
Единица
измерения
1.
Образовательная деятельность
1.1
Общая численность воспитанников, осваивающих
образовательную программу дошкольного образования, в
том числе:
120 человек
1.1.1
В режиме полного дня (12 часов)
120 человек
1.1.2
В режиме кратковременного пребывания (3 - 5 часов)
1.1.3
В семейной дошкольной группе
1.1.4
В форме семейного образования с психологопедагогическим сопровождением на базе дошкольной
образовательной организации
1.2
Общая численность воспитанников в возрасте до 3 лет
27 человек
1.3
Общая численность воспитанников в возрасте от 3 до 8
лет
93 человека
1.4
Численность/удельный вес численности воспитанников в
общей численности воспитанников, получающих услуги
присмотра и ухода:
1 человек/0,83%
1.4.1
В режиме полного дня (12 часов)
1 человек/0,83%
1.4.2
В режиме продленного дня (12 - 14 часов)
0 человек/0%
1.4.3
В режиме круглосуточного пребывания
0 человек/0%
1.5
Численность/удельный вес численности воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья в общей
численности воспитанников, получающих услуги:
2 человека/1,66%
1.5.1
По коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии
0 человек/0 %
1.5.2
По освоению образовательной программы дошкольного
образования
2 человека/1,66%
1.5.3
По присмотру и уходу
0 человек/0%
1.6
Средний показатель пропущенных дней при посещении
дошкольной образовательной организации по болезни на
одного воспитанника
6,6 день
1.7
Общая численность педагогических работников, в том
числе:
16 человек
1.7.1
Численность/удельный вес численности педагогических
7 человек/44%
14 человек
-
работников, имеющих высшее образование
1.7.2
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих высшее образование
педагогической направленности (профиля)
6 человек/37,5%
1.7.3
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное
образование
8 человек/50%
1.7.4
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, имеющих среднее профессиональное
образование педагогической направленности (профиля)
7 человек/44%
1.8
Численность/удельный вес численности педагогических
работников, которым по результатам аттестации
присвоена квалификационная категория, в общей
численности педагогических работников, в том числе:
14 человек/
87, 5%
1.8.1
Высшая
5 человек/31,25%
1.8.2
Первая
5 человек/31,25%
1.9
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических
работников, педагогический стаж работы которых
составляет:
1.9.1
До 5 лет
2человека/12,5%
1.9.2
Свыше 30 лет
0 человек/0%
1.10
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических
работников в возрасте до 30 лет
0 человек/0 %
1.11
Численность/удельный вес численности педагогических
работников в общей численности педагогических
работников в возрасте от 55 лет
0человек/0%
1.12
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших
за последние 5 лет повышение
квалификации/профессиональную переподготовку по
профилю педагогической деятельности или иной
осуществляемой в образовательной организации
деятельности, в общей численности педагогических и
административно-хозяйственных работников
16 человек/
94 %
1.13
Численность/удельный вес численности педагогических и
административно-хозяйственных работников, прошедших
повышение квалификации по применению в
образовательном процессе федеральных государственных
образовательных стандартов в общей численности
педагогических и административно-хозяйственных
работников
7 человек/ 41%
1.14
Соотношение "педагогический работник/воспитанник" в
дошкольной образовательной организации
16человек/
120 человек
1.15
Наличие в образовательной организации следующих
педагогических работников:
1.15.1
Музыкального руководителя
да
1.15.2
Инструктора по физической культуре
нет
1.15.3
Учителя-логопеда
да
1.15.4
Логопеда
нет
1.15.5
Учителя-дефектолога
нет
1.15.6
Педагога-психолога
да
2.
Инфраструктура
2.1
Общая площадь помещений, в которых осуществляется
образовательная деятельность, в расчете на одного
воспитанника
2 кв. м
2.2
Площадь помещений для организации дополнительных
видов деятельности воспитанников
260 кв. м
2.3
Наличие физкультурного зала
2.4
Наличие музыкального зала
Да
(совмещенный)
2.5
Наличие прогулочных площадок, обеспечивающих
физическую активность и разнообразную игровую
деятельность воспитанников на прогулке
Зав. Печорским д/с «Березка»
да
________________ Н.В. Цилько