Опыт внедрения модели сопровождения принимающих семей

Главное государственное управление социальной защиты населения
Псковской области
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания
Псковской области «Областной Центр семьи»
ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ МОДЕЛИ СОПРОВОЖДЕНИЯ
ПРИНИМАЮЩИХ СЕМЕЙ
Псков
2015 год
ББК
Брошюра подготовлена в рамках проекта «Служба сопровождения принимающих
семей». Издание профинансировано Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации в соответствии с Договором № 01-01-528п-2013.7/42.
Авторы-составители: Кознева Ирина Васильевна, специалист по социальной работе
государственного бюджетного учреждения социального обслуживания Псковской области «Областной Центр семьи», Рыжакова Светлана Валерьевна, начальник отделения социальной помощи семье и детям государственного бюджетного учреждения социального обслуживания
Псковской области «Областной Центр семьи, Яремчук Татьяна Ивановна, психолог государственного бюджетного учреждения социального обслуживания Псковской области «Областной
Центр семьи».
Научный редактор: Цветкова Надежда Александровна, доктор психологических наук,
профессор кафедры прикладной социальной психологии и конфликтологии, декан факультета
психолого-социальной работы Санкт-Петербургского государственного института психологии и
социальной работы.
Опыт внедрения модели сопровождения принимающих семей: брошюра/ Авторысоставители: Кознева И.В., Рыжакова С.В., Яремчук Т.И. /Под редакцией Н.А. Цветковой. - Псков:
ООО «Печатный двор «Стерх», 2015. - С.
Предлагаемое пособие ориентировано на широкий круг специалистов, занятых в сфере семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В первую очередь
оно будет полезно специалистам, осуществляющим подготовку и сопровождение принимающих
семей, а также людям, которые задумываются над проблемой приемных семей или собираются
принять ребенка в семью. Оно может представлять интерес для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям и специальностям в области социальной работы и психологии, а также для преподавателей.
© Государственное бюджетное учреждение
социального обслуживания Псковской области
«Областной Центр семьи»
(ГБУСО «ОЦС», г. Псков), 2015
2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
4
ЧАСТЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ
ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРИНИМАЮЩИХ СЕМЕЙ
6
1.1. Методические рекомендации по процедуре признания ребенка, членов его
семьи нуждающимися в социальном обслуживании, социальном сопровождении, составлении и утверждении индивидуальной программы
1.2. Методические рекомендации поставщикам социальных услуг
(государственным организациям социального обслуживания семьи и детей)
по организации работы с семьей и детьми, признанными нуждающимися
в социальном обслуживании, социальном сопровождении
1.3. Методические рекомендации поставщикам социальных услуг
(государственным организациям социального обслуживания семьи и детей)
по приему граждан на срочное социальное обслуживание
ЧАСТЬ 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
6
10
12
14
ЧАСТЬ 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ПРОЕКТА
24
3.1. Материалы тематических встреч со специалистами
24
3.1.1. Психосексуальное развитие детей подросткового возраста
24
3.1.2. Особенности психосексуального развития и полового воспитания
приемных детей
3.1.3. Формирование у подростков и молодёжи ориентации на семейные
ценности и ответственное родительство
3.1.4. Профилактика насилия в семье
27
3.1.5. Особенности развития речи детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в приемной семье
3.2. Материалы Летнего выездного лагеря для принимающих семей
36
3.2.1. Занятия по программе «Творческая мастерская» для детей 3-7 лет
45
3.2.2. Мастер-класс по созданию мультфильма в рамках программы занятий
по детской анимации «Добрый мир»
3.2.3. Апельсиновый тренинг для подростков 13-17 лет из принимающих семей
52
3.2.4. Тренинговое занятие для родителей «Семейная история в куклах»
63
3.2.5. Семинар-тренинг «Школа родительского мастерства»
65
3.3. Психологические особенности межличностных отношений в системе
70
30
32
43
55
«ребенок – родитель» в принимающей семье
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
78
ПРИЛОЖЕНИЯ
79
3
ВВЕДЕНИЕ
За последние годы внимание российского государства к приемному родительству и
его проблемам заметно повысилось. Приоритетность роли семьи в развитии и воспитании
детей основана на том факте, что именно в ней создаются условия, которые в значительной степени определяют дальнейший путь развития ребенка – гражданина, работника,
семьянина. Приемная семья берет на себя обязательство по воспитанию ребенка, несущего эмоциональный груз прошлого и болезненные переживания по поводу семейной неустроенности.
На первый взгляд может показаться, что воспитание детей, помещенных в принимающую семью, ничем не отличается от воспитания кровных. Действительно, задачи воспитания и родных и приемных детей одинаковы, особенно если приемные дети - маленькие.
Однако есть и особые моменты, которые нужно знать и учитывать принимающим родителям. Им понадобится умение помочь приемным детям войти в семью, облегчить боль
потери кровной семьи, компенсировать издержки «бессемейного» детства, а это очень не
просто – создать такие условия для адаптации, чтобы дети почувствовали себя полноправными членами новой семьи, любимыми и защищёнными.
Стоит отметить, что в Псковском регионе относительно давно и весьма активно развиваются семейные формы устройства детей, оставшихся без попечения родителей, усыновление, опека, приемная семья.
С сентября 2012 г. посещение Школы принимающих родителей стало обязательным
условием для принятия ребенка в семью. В связи с увеличением количества детей, передаваемых в принимающие семьи, и увеличением вероятности отказов возникла необходимость создания Службы сопровождения принимающих семей. Службы сопровождения
пока не стали обязательными, но принимающая семья (даже с обученными родителями)
может нуждаться в помощи при решении различных проблем.
Основной принцип сопровождения – организация сотрудничества с семьей в интересах ребенка.
Основная цель сопровождения – максимально возможная интеграция семьи с приёмным ребенком в социум, поддержка семьи на пути самостоятельного решения проблем.
Сопровождение принимающих семей – длительный процесс, отличающийся чёткой
организацией и постоянством, характеризующийся командной формой деятельности специалистов, ориентированностью на ребенка, а также на оптимизацию связи между ребенком и его приемными родителями. Речь идет не только о проявлении заботы и внимания к
приёмному ребенку, к его физическому здоровью, интеллектуальному развитию и обучению, но и о содействии членам семьи в выстраивании толерантных и доверительных меж4
личностных отношений, установлению уважительного отношения к прошлой жизни ребёнка, формированию привязанности ребёнка к новой семье. Специалисты, осуществляющие сопровождение принимающих семей, готовы помочь семье как в период адаптации,
так в дальнейшем, но они не должны подменять активность приёмной семьи собственной
инициативной, брать на себя основную часть ответственности за решение всех трудных
семейных ситуаций. Понятно, что только при активности самой семьи, ее готовности меняться, прилагать усилия, чтобы решить проблему, будет эффективна любая работа с семьей и ребенком.
Успешным результатом сопровождения является стабильное положение ребенкасироты в семье, которое в значительной степени гарантирует соблюдение его права на семью, позитивную социализацию и успешное будущее.
В ходе реализации проекта «Служба сопровождения принимающих семей» на базе
ГБУСО Псковской области «Областной Центр семьи» были заключены договоры о сопровождении с 60 принимающими семьями, проживающими в г. Пскове и Псковской области, в которых воспитывается 150 детей, в т.ч. и кровных. В данный момент на кризисном
сопровождении находятся 6 семей, на базисном – 54 семьи. В рамках сопровождения семьи работает Клуб принимающих родителей, который способствует повышению родительской компетенции. В Клубе поднимаются и обсуждаются актуальные проблемы, возникающие в приемных семьях, совместно со специалистами посредством тематических
лекций, групповых и индивидуальных консультаций определяются пути их решения.
Наш опыт работы показывает, что специалисты служб сопровождения принимающих семей испытывают постоянную потребность в разнообразных методических пособиях и разработках, поскольку им приходится оказывать содействие семьям и в решении типичных задач адаптации ребёнка в семье, и в проработке специфических проблем конкретной приёмной семьи.
Учитывая полученный нами опыт (опыт работы отдела социальной помощи семье и
детям ГБУСО Псковской области «Областного Центра семьи») и приведённые выше аргументы, мы оформили настоящее пособие. Оно ориентировано на широкий круг специалистов, занятых в сфере семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Мы надеемся, что оно будет полезно специалистам, осуществляющим
подготовку и сопровождение принимающих семей, а также людям, которые задумываются над проблемой приемных семей или собираются принять ребенка в семью. Пособие
также может представлять интерес для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям и специальностям в области социальной работы и психологии, и
их преподавателям.
5
ЧАСТЬ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ
ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ПРИНИМАЮЩИХ СЕМЕЙ
1.1. Методические рекомендации
по процедуре признания ребенка, членов его семьи нуждающимися в социальном
обслуживании, социальном сопровождении, составлении и утверждении
индивидуальной программы
1. Процедура принятия решения о признании гражданина нуждающимся в социальном обслуживании, социальном сопровождении состоит из следующих этапов:
1.1. прием и регистрация в Центре социального обслуживания (далее - ЦСО) заявления (обращения) о предоставлении социальных услуг в адрес территориального
управления (территориального отдела) Главного государственного управления социальной защиты населения области (далее – соответственно ТУ (ТО) Управления) – по
форме Приложения № 1 к приказу Управления от 21.11.2014 № 365.
Основанием для рассмотрения вопроса о предоставлении социального обслуживания, социального сопровождения является поданное в письменной или электронной форме заявление гражданина или его законного представителя о предоставлении социальных услуг либо обращение в его интересах иных граждан, обращение государственных
органов, органов местного самоуправления, общественных объединений в ЦСО по месту
жительства (месту пребывания) либо переданные заявление или обращение в рамках
межведомственного взаимодействия.
Несовершеннолетние граждане старше 14 лет (при наличии паспорта) могут подать заявление самостоятельно.
В заявлении (обращении) указываются сведения об обстоятельствах, которые ухудшают или могут ухудшить условия жизнедеятельности гражданина, обуславливающих
нуждаемость в социальном обслуживании, социальном сопровождении, о доходах гражданина и членов семьи (в случае обращения гражданина старше 18 лет, за исключением выпускников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, обучающихся по основной образовательной программе по
очной форме обучения за счет средств областного или местного бюджетов), условиях
проживания, составе семьи, форме социального обслуживания, желаемых социальных
услугах и периодичности их предоставления, поставщике социальных услуг.
При подаче заявления гражданин (законный представитель) предъявляет документ,
удостоверяющий личность. В случае подачи заявления законным представителем дополнительно предъявляются документы, удостоверяющие статус и полномочия законного
6
представительства.
При подаче заявления (обращения) о предоставлении социальных услуг в интересах гражданина иных граждан, представителей государственных органов, органов местного самоуправления, общественных объединений, соответственно, иными гражданами,
государственными органами, органами местного самоуправления, общественными объединениями предъявляется документ, удостоверяющий личность (должность представителя).
Соответственно при заполнении заявления указывается лицо (его должность),
обратившееся в интересах гражданина, это же лицо подписывает заявление. (Например, ответственный секретарь КДН, специалист по опеке, попечительству).
1.2. прием и изучение в ЦСО документов (сведений), необходимых для принятия
решения о нуждаемости в социальном обслуживании, социальном сопровождении.
Заявление о предоставлении социальных услуг и документы (пункты 6.2., 6.3. Положения о порядке предоставления социальных услуг в Псковской области, утвержденного
приказом Управления от 21.11.2014 № 365) принимаются специалистом ЦСО, фиксируются в установленном порядке, на следующий рабочий день организуется обследование
условий жизнедеятельности гражданина и составляется Акт обследования – по форме
Приложения № 3 к приказу Управления от 21.11.2014 № 365, после чего на следующий
рабочий день заявление, документы и Акт передаются в ТУ (ТО) Управления.
В случае обращения в интересах ребенка-сироты, ребенка, оставшегося без попечения родителей, при наличии Акта органа опеки обследования условий жизни несовершеннолетнего гражданина и его семьи (по форме, утвержденной приказом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 №334), обследование условий жизнедеятельности гражданина и
составление Акта обследования – по форме Приложения № 3 к приказу Управления от
21.11.2014 № 365 ЦСО не производит.
Документы, подтверждающие наличие указанных в заявлении (обращении) обстоятельств, обуславливающих нуждаемость в социальном обслуживании, социальном сопровождении вместе с заявлением (обращением) представляются гражданином (его представителем), а в случаях обращения в его интересах иных граждан, государственных органов, органов местного самоуправления, общественных объединений, соответственно,
иными гражданами, государственными органами, органами местного самоуправления, общественными объединениями.
В случае недостаточности документов и сведений, то документы и сведения, необходимые для принятия решения о признании (об отказе в признании) гражданина нуждающимся в социальном обслуживании, социальном сопровождении запрашиваются ЦСО в
7
рамках межведомственного информационного взаимодействия в день или на следующий
рабочий день после подачи заявления.
Органы (организации), участвующие в предоставлении государственных или муниципальных услуг представляют запрашиваемые сведения в течение пяти рабочих дней
(п. 21 Регламента межведомственного взаимодействия, утвержденного постановлением
Администрации области от 28.11.2014 № 517).
Рекомендуется при комплектовании пакета документов в рамках внутриведомственного взаимодействия максимально использовать потенциал всех специалистов
системы социальной защиты населения, т.е. пакет документов формируют специалисты
той организации социального обслуживания, которая инициирует направление несовершеннолетнего, членов его семьи, в случае ребенка-сироты, ребенка, оставшегося без попечения родителей – специалисты органа опеки.
1.3. установление наличия (отсутствия) обстоятельств, которые ухудшают или могут
ухудшить условия жизнедеятельности гражданина.
При поступлении заявления (обращения) о предоставлении социальных услуг (социального сопровождения) с прилагаемыми документами и Актом обследования в ТУ (ТО)
Управления они фиксируются в установленном порядке уполномоченным специалистом и
передаются на рассмотрение межведомственной комиссии, которая в течение одного
рабочего дня рассматривает представленные документы и сведения, оценивает условия
жизнедеятельности гражданина и наличие (отсутствие) обстоятельств, обуславливающих
нуждаемость в социальном обслуживании.
1.4. принятие решения о признании (об отказе в признании) гражданина нуждающимся в социальном обслуживании, социальном сопровождении.
Решение о признании (об отказе в признании) гражданина нуждающимся в социальном обслуживании, социальном сопровождении оформляется протоколом заседания межведомственной комиссии, в котором также определяется дата и место составления индивидуальной программы (в случае положительного решения).
Рекомендуется по возможности на этом же заседании составить и утвердить индивидуальную программу предоставления социальных услуг (социального сопровождения).
Выписка из Протокола подписывается руководителем ТУ (ТО) Управления и в этот
же день предается в ЦСО.
ЦСО не позднее следующего рабочего дня осуществляет информирование заявителя о принятом решении в письменной или электронной форме на почтовый или электронный адрес, указанный в заявлении. В случае положительного решения гражданин одновре8
менно уведомляется о дате составления индивидуальной программы и месте ее составления.
Таким образом, принятие решения о признании (об отказе в признании) гражданина нуждающимся в социальном обслуживании, социальном сопровождении
производится в течение пяти рабочих дней с даты подачи заявления (обращения).
2. Составление и утверждение индивидуальной программы предоставления социальных услуг (социального сопровождения).
2.1. Результаты определения индивидуальной потребности в социальных услугах
оформляются межведомственной комиссией в виде индивидуальной программы предоставления социальных услуг (далее – индивидуальная программа). Гражданин (законный
представитель) вправе принять участие в составлении индивидуальной программы.
Индивидуальная программа составляется гражданину, признанному нуждающимся в
социальном обслуживании, социальном сопровождении по форме Приложения № 4 к
приказу Управления от 21.11.2014 № 365.
В раздел «Мероприятия по социальному сопровождению» при необходимости
включаются мероприятия по оказанию содействия в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам, и членам семьи признанного нуждающимся гражданина.
План реализации мероприятий по социальному сопровождению, являющийся
приложением к индивидуальной программе, не обязателен к составлению межведомственной комиссией, т.к. гражданин может обратиться к поставщику за пределами города, района, где он проживает, а члены его семьи по месту жительства. Или межведомственная комиссия определяет проведение необходимых мероприятий без определения
ответственного исполнителя, который в последствии будет определен поставщиком услуг
при подписании договора с получателем услуг.
При этом гражданину (его законному представителю) разъясняется какой поставщик
осуществляет социальное сопровождение гражданина и какой (какие) поставщик осуществляет социальное сопровождение членов его семьи.
Утверждение индивидуальной программы оформляется протоколом заседания межведомственной комиссии.
Подписывает индивидуальную программу руководитель ТУ (ТО) Управления и заверяет печатью.
2.2. Индивидуальная программа составляется в двух экземплярах на бумажном носителе, один экземпляр выдается гражданину (его законному представителю) на руки, второй экземпляр остается в ТУ (ТО) Управления.
9
Передача индивидуальной программы гражданину (законному представителю)
осуществляется в срок, не превышающий пять рабочих дней с момента принятия решения о признании гражданина нуждающимся или десять рабочих дней с даты подачи заявления гражданина (законного представителя) о предоставлении социальных
услуг или обращения в его интересах иных граждан, обращения государственных органов, органов местного самоуправления, общественных объединений.
2.3. В индивидуальной программе в разделе «Перечень рекомендуемых поставщиков
социальных услуг» указывается перечень рекомендуемых поставщиков социальных услуг,
включенных в реестр поставщиков. Гражданин также информируется о полном перечне
поставщиков социальных услуг, предоставляющих социальные услуги.
2.4. В случае отказа гражданина (законного представителя) от проставления подписи
о согласии с содержанием индивидуальной программы экземпляр остается в ТУ (ТО)
Управления и не выдается на руки гражданину (его законному представителю).
2.5. Индивидуальная программа пересматривается в зависимости от изменения индивидуальной потребности в социальных услугах, но не реже чем раз в три года. Получатель социальных услуг обязан своевременно информировать поставщиков социальных
услуг об изменении обстоятельств, обуславливающих потребность в предоставлении социальных услуг.
Пересмотр индивидуальной программы осуществляется с учетом результатов реализованной индивидуальной программы.
Приложение
к Индивидуальной программе
предоставления социальных услуг
Иванова Петра Ивановича
План
реализации мероприятий по социальному сопровождению
№
Мероприятие
Срок исполнения
Ответственный исполнитель
п/п
Содействие в предоставлении образовательных услуг Иванову
П.И.
Консультация в целях
постановки на учет в
качестве нуждающейся
в жилом помещении и
сборе необходимых
документов Ивановой
М.Н.
Консультация и организация лечения от
алкогольной зависимости Иванова И.И.
Указывается в соответствии со Указывается образовательная организация,
сроками предоставления соци- в которой будет проходить обучение Иваальных услуг
нов П.И.
Указывается
Указывается определенный срок
Администрация
муниципального образования, на территории которого проживает семья
Указывается медицинская организация
Указывается определенный срок
10
1.2. Методические рекомендации
поставщикам социальных услуг (государственным организациям
социального обслуживания семьи и детей) по организации работы
с семьей и детьми, признанными нуждающимися в социальном обслуживании,
социальном сопровождении
1. В случае, когда нуждающимся в стационарной (полустационарной - дневное
пребывание) форме социального обслуживания признан несовершеннолетний гражданин:
1.1. при обращении и предоставлении
Индивидуальной программы самим несо-
вершеннолетним гражданином (в возрасте старше 14 лет, при наличии паспорта) осуществляются действия, предусмотренные разделом IV Положения о порядке предоставления социальных услуг, утвержденного приказом Управления от 21.11.2014 № 365.
В этом случае возможно заключение договора поставщика с самим несовершеннолетним гражданином.
1.2. при обращении и предоставлении Индивидуальной программы законным представителем (родителем, опекуном или попечителем - физическим лицом) осуществляются
действия, предусмотренные разделом IV Положения о порядке предоставления социальных услуг, утвержденного приказом Управления от 21.11.2014 № 365.
Поставщик, в этом случае, заключает договор с законным представителем несовершеннолетнего гражданина.
1.3. при обращении и предоставлении Индивидуальной программы законным представителем - органом опеки и попечительства осуществляются действия, предусмотренные разделом IV Положения о порядке предоставления социальных услуг, утвержденного
приказом Управления от 21.11.2014 № 365.
Поставщик, в этом случае, заключает договор с законным представителем несовершеннолетнего гражданина – органом опеки и попечительства, в лице руководителя ТУ
(ТО) Управления.
1.4. после подписания договора, на основании Индивидуальной программы поставщик разрабатывает План социальной реабилитации несовершеннолетнего.
1.5. на основании мероприятий по социальному сопровождению, включенных в Индивидуальную программу, поставщик разрабатывает План реализации мероприятий по
социальному сопровождению (Приложение к Индивидуальной программе), определяет
организации, ответственные за исполнение мероприятий Плана и направляет его для исполнения по следующей форме:
11
На бланке поставщика социальных услуг
В соответствии с разделом V Регламента межведомственного взаимодействия,
утвержденного постановлением Администрации области от 28.11.2014 №517, направляем
для исполнения План реализации мероприятий по социальному сопровождению получателя социальных услуг (указывается ФИО несовершеннолетнего) и членов его семьи
(указывается ФИО членов семьи, включенных в мероприятия Плана), проживающих по
адресу: (указывается адрес).
Информацию об исполнении просим направить в установленные сроки поставщику
социальных услуг (указывается организация социального обслуживания)
Подпись руководителя организации
социального обслуживания –
поставщика социальных услуг
Приложение
к Индивидуальной программе
предоставления социальных услуг
(ФИО получателя соц. услуг)
№
п/п
План
реализации мероприятий по социальному сопровождению
Мероприятие*
Срок исполнения
Ответственный исполнитель**
* указывается вид медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи,
не относящейся к социальным услугам
** указывается организация, которая будет оказывать получателю социальных услуг медицинскую,
психологическую, педагогическую, юридическую, социальную помощь, не относящуюся к социальным
услугам
2. В случае, когда нуждающимся в полустационарной форме социального обслуживания признан родитель (член семьи) несовершеннолетнего:
2.1. при обращении и предоставлении Индивидуальной программы гражданином
осуществляются действия, предусмотренные разделом IV Положения о порядке предоставления социальных услуг, утвержденного приказом Управления от 21.11.2014 № 365.
Поставщик, в этом случае, заключает договор с гражданином, признанным нуждающимся и представившим Индивидуальную программу.
2.2. после подписания договора, на основании Индивидуальной программы поставщик разрабатывает План социальной реабилитации гражданина.
2.3. на основании мероприятий по социальному сопровождению, включенных в Индивидуальную программу, поставщик разрабатывает План реализации мероприятий по
12
социальному сопровождению, включая мероприятия по сопровождению ребенка (Приложение к Индивидуальной программе), определяет организации, ответственные за исполнение мероприятий Плана и направляет его им для исполнения (форма выше указана).
1.3. Методические рекомендации
поставщикам социальных услуг (государственным организациям социального
обслуживания семьи и детей) по приему граждан
на срочное социальное обслуживание
Срочные социальные услуги имеют разовый характер и предоставляются на срок
не более 6 месяцев (подпункт 5) пункта 54 раздела XI Положения о порядке предоставления социальных услуг, утвержденного приказом Управления от 21.11.2014 № 365).
Решение о предоставлении (об отказе в предоставлении) срочных социальных
услуг принимается поставщиком самостоятельно и оформляется в форме приказа.
1. Основанием для предоставления срочных социальных услуг несовершеннолетнему в стационарной форме социального обслуживания является личное заявление (его
законного представителя) с указанием кризисной ситуации и необходимости неотложной
помощи:
Примерная форма
Директору
(наименование поставщика социальных услуг)
от
(фамилия, имя, отчество гражданина, законного представителя)
,
(дата рождения гражданина)
(реквизиты документа, удостоверяющего личность)
(сведения о месте проживания (пребывания)
(контактный телефон, e-mail (при наличии))
ЗАЯВЛЕНИЕ
о предоставлении срочных социальных услуг
Прошу предоставить мне срочные социальные услуги в виде бесплатного горячего
питания, временного жилого помещения, обеспечения одеждой, обувью и другими предметами первой необходимости, содействие в получении юридической помощи в целях
защиты прав и законных интересов, экстренной психологической помощи
(нужное подчеркнуть)
В предоставлении срочных социальных услуг нуждаюсь в связи с экстренной ситуацией - (описывается ситуация)
Достоверность и полноту настоящих сведений подтверждаю.
На обработку персональных данных о себе в соответствии со статьей 9 Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» для включения в регистр получателей социальных услуг: (согласен/не согласен)
13
(подпись)
(Ф.И.О.)
(дата заполнения заявления)
Информация о приеме несовершеннолетнего в социально опасном положении
направляется в орган опеки, КДН по месту жительства несовершеннолетнего (120-ФЗ).
2. Несовершеннолетнему предоставляются срочные социальные услуги в стационарной форме социального обслуживания также в случае кризисной ситуации на основании:
- ходатайства должностного лица комиссии по делам несовершеннолетних, органа
или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- постановление лица, производящего дознание, следователя или судьи в случаях задержания, административного ареста, заключения под стражу, осуждения к аресту, ограничению свободы, лишению свободы родителей или иных законных представителей несовершеннолетнего;
- акта оперативного дежурного районного, городского отдела (управления) внутренних дел, отдела (управления) внутренних дел иного муниципального образования, отдела
(управления) внутренних дел закрытого административно-территориального образования,
отдела (управления) внутренних дел на транспорте о необходимости приема несовершеннолетнего.
В указанных случаях поставщик разрабатывает План социальной реабилитации
несовершеннолетнего и План реализации мероприятий по социальному сопровождению несовершеннолетнего и членов его семьи (по форме Приложения к Индивидуальной программе). План реализации мероприятий по социальному сопровождению направляется ответственным исполнителям (по форме, приведенной выше).
3. Основанием для предоставления срочных социальных услуг лицам из числа детейсирот, детей, оставшихся без попечения родителей (старше 18 лет) является личное заявление (ходатайство органа опеки) с указанием отсутствия определенного места жительства.
В случае, когда указанные лица (в возрасте до 23 лет, в том числе матери с детьми до
1 года) не проходят обучение по основным
образовательным программам по очной
форме обучения за счет средств областного или местного бюджетов, срочные социальные
услуги предоставляются в форме содействия в получении временного жилого помещения,
содействия в получении юридической помощи в целях защиты прав и законных интересов, содействия в экстренной психологической помощи.
Для лиц из числа детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся по основным образовательным программам по очной форме обучения за счет
средств областного или местного бюджетов (411-ОЗ), дополнительно предоставляются
14
срочные услуги в форме обеспечения бесплатным горячим питанием, обеспечение одеждой, обувью и другими предметами первой необходимости.
Поставщик при необходимости разрабатывает План социальной реабилитации гражданина и План реализации мероприятий по социальному сопровождению несовершеннолетнего и членов его семьи (по форме Приложения к Индивидуальной программе).
4. Основанием для предоставления срочных социальных услуг женщинам с детьми,
оказавшимся в кризисной ситуации, является личное заявление (ходатайство органа, организации системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних)
с указанием кризисной ситуации и необходимости неотложной помощи.
Срочные социальные услуги указанным гражданам предоставляются в форме содействия в получении временного жилого помещения, содействия в получении юридической
помощи в целях защиты прав и законных интересов, содействия в экстренной психологической помощи.
В указанном случае поставщик разрабатывает План социальной реабилитации несовершеннолетнего и План реализации мероприятий по социальному сопровождению несовершеннолетнего и членов его семьи (по форме Приложения к Индивидуальной программе)
15
ЧАСТЬ 2. АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Деятельность по созданию и внедрению Службы сопровождения принимающих семей осуществлялась в период с 1 апреля 2014 года по 30 сентября 2015 года. За это время
удалось решить следующие задачи:
- разработана и апробирована нормативно-правовая база по сопровождению принимающих семей;
- разработаны и внедрены микро-технологии сопровождения принимающих семей;
- обучены специалисты уполномоченных организаций (ими освоены микротехнологии сопровождения принимающих семей);
- разработаны и изданы методические пособия для специалистов и принимающих
родителей;
- предоставлена услуга сопровождения принимающим семьям;
- обобщен и распространен опыта Проекта, его результаты внедрены в систему деятельности учреждений и организаций различной ведомственной принадлежности, занимающихся вопросами сопровождения принимающих семей.
Организация информационного сопровождения проекта,
формирование кадровой, методической, материально-технической
основы деятельности службы
В ходе реализации проекта «Служба сопровождения принимающих семей» организовано информационное сопровождение. Подготовлено более 60 материалов о деятельности службы сопровождения принимающих семей, которая освещалась в средствах массовой информации: на радио Росси-Псков, Псковской областном радио, радиостанции «Эхо
Москвы», в газетах «Псковская Правда», «Российская газета», журнале «Женсовет», на
сайтах Областного Центра семьи, Измени одну жизнь, Псковская лента новостей, на телеканалах PRO Псков - Телекомпания «Телеком. 7 канал» и Вести - Псков.
Разработан проект нормативно-правовых документов, регламентирующих деятельность по сопровождению принимающих семей, который включает в себя: Положение о
порядке осуществления уполномоченными организациями деятельности по сопровождению семьи, принявшей на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей (государственный стандарт услуги сопровождения семей, принявших на воспитание детей,
оставшихся без попечения родителей, на территории Псковской области; форма заявления; направление на сопровождение семьи; акт посещения семьи; журнал учета семей, получающих услугу по сопровождению семьи) и Положение о порядке осуществления тер16
риториальными подразделениями органа опеки и попечительства контроля за деятельностью уполномоченных организаций по сопровождению семей, принявших на воспитание
детей, оставшихся без попечения родителей (примерная форма договора о сопровождении
семьи, принявшей на воспитание детей, оставшихся без попечения родителей; индивидуальная программа сопровождения семьи). Разработанный
Государственный стандарт
услуги сопровождения семей, принявших на воспитание детей, оставшихся без попечения
родителей, на территории Псковской области, включает в себя следующие пункты: правовые основания для предоставления услуги; термины и определения, используемые в
настоящем стандарте; получатель, поставщик услуги; цель и задачи предоставления
услуги; результат предоставления услуги; условия и срок оказания услуги; содержание
услуги (основные этапы и реализация мероприятий в рамках оказания услуги); общие
требования к качеству услуги; общие требования к условиям предоставления услуги; основания для прекращения предоставления услуги.
Разработан проект Программы обучения специалистов социальной сферы «Социальное сопровождение принимающих семей» (104 часа) с целью повышения профессионализма специалистов. Программа построена по модульному принципу; состоит из социально-правового,
социально-медицинского,
социально-педагогического,
социально-
психологического и организационно-методического модулей.
Организовано обучение специалистов ГКУ СО «Центр семьи» инновационным технологиям и методикам сопровождения принимающих семей в Институте практической
психологии «ИМАТОН» г. Санкт-Петербург по программам повышения квалификации:
«Школа приемных родителей: инновационные методы обучения кандидатов в приемные
родители», ведущая – Глибина Е.Л. - 24 часа, «Эмоциональные нарушения у детей. Методы психологической коррекции», ведущая Петрова Е.Ю.- 40 часов, «Методика проведения личностного тренинга «Родители и дети - жизнь в согласии», ведущая Ларечина Е.В. 24 часа, «Я тебя понимаю. Обучение специалистов по семейному жизнеустройству детейсирот и детей, лишенных родительского попечения», ведущая – Глибина Е.Л. - 24 часа. В
результате обучения специалисты смогли повысить свою квалификацию, ознакомились с
инновационными технологиями и методиками работы по сопровождению принимающих
семей для успешного внедрения в практику своей деятельности как по подготовке кандидатов в принимающие родители, так и сопровождению принимающих семей.
Организовано обучение 30 специалистов из 11 уполномоченных организаций по
подготовке и сопровождению принимающих семей из Гдовского, Красногородского, Печорского, Порховского, Пушкиногорского, Себежского, Струго-Красненского районов и
городов Псков и Великие Луки на курсах повышения квалификации в ГКУ СО «Центр
17
семьи» в объеме 32 часа. Темы семинаров: «Арт-терапия в работе с приемными семьями.
Подготовка и сопровождение семей, взявших на воспитание приемного ребенка» и «Развитие мужского и женского архетипа при формировании личности человека» Ведущая семинаров - Левина Марина Юрьевна, президент СПб ОБФ «Родительский мост», арттерапевт, психолог. На семинарах были представлены технологии работы с такими артметодиками, как «Живая картина», «Меч и чаша», индивидуальные техники арт-терапии,
направленные на оценку ресурсов и дефицитов личности приемных родителей, семейной
системы; на становление личности мужчин и женщин, роль отца и матери или заменяющих их значимых фигур в развитии мужских и женских качеств и др.
В результате специалисты смогли повысить свою квалификацию, ознакомиться с
инновационными технологиями и арт-терапевтическими методиками работы по сопровождению принимающих семей для успешного внедрения в практику своей деятельности
по работе с принимающими семьями Псковской области. Сертификаты получили 30 специалистов Псковской области, занимающихся подготовкой и сопровождением принимающих родителей.
В рамках деятельности Областного методического объединения специалистов уполномоченных организаций по подготовке кандидатов в принимающие родители и сопровождению принимающих семей Псковской области организованы семинары на темы:
«Инновационные подходы к подготовке и сопровождению семей с приемными детьми»,
«Профилактика насилия в принимающих семьях» для 20 специалистов области с приглашением специалистов из ГБУЗ «Областной центр медицинской профилактики».
Информационно-издательская деятельность
Разработаны и изданы буклет и информационная листовка «Служба сопровождения
принимающих семей» (1000 единиц).
Разработаны и изданы методические пособия «В помощь принимающим родителям», в количестве 200 экз., и «Сопровождение принимающих семей», в количестве 150
экз.
Методическое пособие для родителей «В помощь принимающим родителям» состоит из 3-х модулей: юридический, медицинский, психолого-педагогический; педагогической копилки принимающего родителям, глоссария. Это издание представляет собой
методическое пособие для родителей, принявших на воспитание детей-сирот, или детей,
оставшихся без попечения родителей, а также для кандидатов в принимающие родители
и для всех неравнодушных людей, которые задумываются над проблемами приемных
18
семей или собираются принять ребенка в свою семью. Пособие может быть полезно для
специалистов, занятых в сфере семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей. Оно может представлять интерес для студентов и преподавателей
высших учебных заведений, обучающихся по направлениям и специальностям в области
социальной работы, психологии и юриспруденции.
Методическое пособие для специалистов «Сопровождение принимающих семей»
состоит из 3-х частей: нормативно-правовые основы организации сопровождения принимающих семей, организация и технологии сопровождения принимающих семей, методическое обеспечение деятельности уполномоченных организаций. В пособии представлен
опыт работы специалистов Псковской области, осуществляющих сопровождение семей,
принявших на воспитание детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей. В
нем содержится информация об организации работы по сопровождению принимающих
семей, предложены технологии индивидуального и группового сопровождения, программы и тренинги для родителей и детей разных возрастов, а также программа повышения квалификации для специалистов. Пособие ориентировано на широкий круг работников, занятых в сфере семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Оно может быть полезным для преподавателей социально-гуманитарных
ВУЗов и студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям и специальностям в области социальной работы, психологии и юриспруденции; его можно использовать в системе дополнительного социального образования.
Внедрение технологии индивидуального и группового сопровождения
принимающих семей
Заключено 60 договоров по сопровождению с принимающими семьями Псковской
области, направленных на содействие в успешной адаптации приемных детей в семьях и
профилактику вторичного сиротства. В принимающих семьях воспитывается 150 детей и
подростков, с разными формами жизнеустройства, в том числе и кровные.
В соответствии с индивидуальными программами сопровождения принимающих семей предложены следующие услуги по договору:
- социально-педагогические (развивающие занятия для детей, семейные занятии, занятия для подростков по развитию навыком общения и подготовке к семейной жизни, и
др.);
19
- социально-психологические (тренинги для родителей, встречи в Клубе принимающих родителей, индивидуальные занятия для детей и подростков, консультации и др);
- социально-медицинские (занятия лечебной хореографией, консультации врачареабилитолога и др.);
- социально-правовые (индивидуальные консультации и встречи со специалистом по
социально-правовым вопросам, содействие в решении правовых вопросов),
- проведение социально-значимых и культурно-досуговых мероприятий.
Наиболее востребованными запросами со стороны принимающих семей являлись
индивидуальные консультации психологов по гармонизации детско-родительских отношений, в помощи адаптации к новой школе, по повышению мотивации приемных детей к
обучению, по нормализации взаимоотношений между кровным и приемным ребенком.
Уровни сопровождения принимающих семей:
- на базовом уровне субъектами сопровождения являются принимающие семьи следующих категорий: после окончания курса подготовки в школе приемных родителей;
принимающие родители, которые не проходили подготовку; самостоятельно справляющиеся со своими проблемами; после завершения «кризисного случая».
Основной задачей сопровождения на базовом уровне является удовлетворение изменяющихся потребностей семьи в информировании и просвещении, а также в общей психолого-педагогической поддержке;
- на кризисном уровне сопровождения субъектами сопровождения являются следующие категории семей: семьи в ситуации затяжного конфликта, с которым они не могут
справиться самостоятельно; семьи с приемным ребенком (детьми) с особыми нуждами
(дети с ОВЗ, дети – инвалиды); семьи, принявшие братьев и сестер (сиблинги) на этапе
интеграции в семью; семьи на этапе подросткового кризиса приемных детей, в том числе в
случае опеки/попечительства родственниками (старшее поколение); семьи в ситуации
нормативного для становления и развития принимающей семьи кризиса; семьи после экстренного уровня сопровождения. На кризисном уровне ведущей потребностью семьи становится помощь в урегулировании семейной ситуации;
- на экстренном уровне сопровождения основной субъект сопровождения - принимающая семья на грани отказа от воспитания приемного ребенка. Цель сопровождения предотвращение отказа от приемного ребенка. Задачами экстренного сопровождения становятся либо предотвращение отказа и перевод семьи на кризисный уровень сопровождения, либо нивелирование травматических последствий для ребенка его дезинтеграции из
семьи.
20
Организация деятельности Клуба принимающих родителей способствовала оказанию всесторонней помощи: психолого-педагогической, правовой, медицинской, и поддержки принимающим семьям.
Основными направлениями работы Клуба являются создание поддерживающей
среды для принимающих семей; оказание помощи в кризисных ситуациях, возникающих
в семьях; способствование раскрытию семейного потенциала и повышению родительской
компетентности.
Заседания Клуба принимающих родителей проводились с периодичностью встреч 2 раза в квартал. За период реализации проекта организовано 10 встреч, в которых приняли участие более 100 принимающих родителей и 40 детей. Заседания Клуба были проведены на базе ГБУСО Псковской области «Областной Центр семьи», на турбазе «Лукоморье», «Плесков», в Старом Изборске, на базе Музея-усадьбы в д. Сигово Печорского района.
В ходе встреч принимающие родители делились опытом в вопросах воспитания приемных детей, рассказали об особенностях адаптации детей в своих семьях, об успехах и
достижениях, а также небольших трудностях, обсуждали пути решения типичных проблем, с которыми сталкиваются приемные семьи. Специалисты проводили занятия для
дошкольников, направленные на познавательное и творческое развитие. Дети лепили из
пластилина, рисовали, собирали пазлы, учили пальчиковые и имитационные игры, с удовольствием участвовали в различных играх. На одной из встреч дети совместно с психологом работали над созданием собственного мультфильма про маленькую Гусеничку, которая искала себе домик. Принимающие родители во время таких встреч имеют возможность пообщаться не только со специалистами, но и с единомышленниками. Дети и родители знакомятся друг с другом, в дальнейшем общаются и дружат семьями.
Проведены тренинговые занятия для принимающих родителей «Навыки эффективной коммуникации» с элементами программы личностного тренинга «Родители и дети –
жизнь в согласии» - 2 занятия и «Профилактика эмоционального выгорания» -2 занятия.
На тренингах присутствовало 60 принимающих родителей Псковской области. Родители
рисовали метафорический образ своего имени, Герб семьи, выполняли коллаж «Остров
детства», арт-методику «Я - родитель», практические методики и упражнения: «Новое
хорошее», «Если это..., то какой?», «Родители и дети», «Дорожка ласковых слов», визуализация мотива «Корова и бык» по методу символдрама, «Теплый душ» и обратная
связь «Волшебный ключ». В завершении родители отмечали важность встреч для развития родительских компетенций, актуальность работы по профилактике эмоционального
21
выгорания, все это способствует гармонизации детско-родительских отношений в принимающих семьях, успешной адаптации приемных детей.
Укреплению детско-родительских отношений, расширению кругозора способствовали организация и проведение экскурсий для принимающих семей по достопримечательным местам Псковской и Ленинградской областей. Участниками экскурсионных
групп стали более 200 человек из принимающих семей. Были организованы экскурсии в
Пушкинские
Горы
с
посещением
Государственного
мемориального
историко-
литературного и природно-ландшафтного музея-заповедника А.С. Пушкина «Михайловское», Свято-Успенского Святогорского мужского монастыря, экопарка «Зооград», в музей-заповедник «Петергоф» - всемирно известный дворцово-парковый ансамбль, в СвятоУспенский Псково-Печерский монастырь, в Старый Изборск, в Мальскую долину.
Из отзывов об экскурсиях: «Наша семья очень благодарна за предоставленную возможность посетить Пушкинские Горы! Ребенок очень гордится, что побывал в легендарном месте, еще с большим удовольствием читает теперь сказки А.С. Пушкина.
Наибольшее впечатление на него произвели старинные вещи. В его рисунках появились
сундуки, ширмы, пучки сушеных трав. Особенно хочется отметить «Зооград» - очень
понравилось!!!». «Поездка в Петергоф» безусловно понравилась. Мой ребенок был в восторге. Было очень интересно, когда экскурсовод рассказывала про каждый фонтан. Организация была просто замечательной. Было бы хорошо, если бы такие поездки организовывались почаще. Спасибо большое за поездку»
Проведены праздничные мероприятия: Празднование Нового года организовано
на базе ГКУ СО «Центр семьи» волонтерским движением «Корпорация Добрых Дел»,
способствовало укрепление детско-родительских отношений и института семьи. На новогоднем представлении присутствовало 60 детей с принимающими родителями.
Всем
несовершеннолетним, воспитывающимся в принимающих семьях, находящиеся на сопровождении, вручены новогодние подарки.
В июне состоялось праздничное мероприятие, посвященное Дню Отца и Дню семьи,
любви и верности, организованное на базе псковского драмтеатра. В празднике участвовали семьи из города Пскова и Псковской области, в том числе и принимающие семьи.
Программа открылась торжественным концертом. На Большой сцене драмтеатра 14 лучшим семьям были вручены благодарственные письма за активную позицию и достойное
воспитание детей. На улице для детей и их родителей работали интерактивные площадки:
конкурсы, развлечения, призы и много музыки! Каждая семья, пришедшая на праздник,
22
могла получить призы и подарки за активное участие в конкурсах. Прошла выставка флагов семьи – конкурсных работ, которые были представлены участниками праздника.
Организованы тематические встречи специалистов с принимающими родителями.
Состоялись встречи с врачом-неврологом ГБУЗ «Детская областная больница», с логопедом и специальным педагогом отделения ранней помощи «Лим-по-по», психологом ГБУЗ
«Областной центр медицинской профилактики». В ходе встреч принимающие родители
получили развернутые ответы на вопросы, касающиеся здоровья и развития приемных детей и подростков, были даны рекомендации для родителей. По отзывам родителей, встречи были интересными и познавательными.
Проведен летний выездной лагеря для принимающих семей. На турбазе «Пушкиногорье» отдохнули 12 родителей и 36 несовершеннолетних из 17 принимающих семей.
В лагере работала команда: начальник отделения, 4 специалиста по социальной работе, 2
психолога ГБУСО Псковской области «Областной Центр семьи». В течение пяти дней
взрослые и дети принимали участие в мастер-классах с использованием мульт-терапии и
арт-терапии, творческих занятиях, психологических тренингах для родителей «Школа родительского мастерства», «Семейная история в куклах», различных конкурсах, спортивных эстафетах, экскурсионных походах и других развлекательных мероприятиях. Проводились занятия для детей и подростков по программам «Творческая мастерская», «Играем
вместе», «Добрый мир», «Апельсиновый тренинг». Психологом проводились индивидуальные и семейные консультации. Все это способствовало развитию личностного и творческого потенциала, коммуникативных навыков, укреплению детско-родительских отношений, повышению уровня родительских компетенций.
Проведены занятия для детей, подростков и семей с детьми по программам: «Группа
общения», «Творческая мастерская», «Подготовка к семейной жизни».
Программа «Добрый мир». Занятия проходили 2 раза в неделю. Участники программы: 10 несовершеннолетних, из них: 7 мальчиков и 3 девочки в возрасте от 7 до 12
лет. Работа проводилась как в группах (беседы, игры, совместная разработка идеи, концепции, выбор материалов, съемка), так и индивидуально (создание фонов и персонажей,
озвучивание). В результате у детей был сформирован интерес к занятиям детской анимацией, к новым способам самовыражения и творчества. Занятия способствовали укреплению эмоционального фона, активизации творческих процессов, совершенствованию коммуникативных навыков. Планирование анимационного проекта и долгосрочная работа над
ним способствовали развитию к целеполаганию, укреплению волевой сферы.
По программе «Творческая мастерская» - «Веселые карандаши» для семей с
детьми 2-3 лет занимались специалисты по социальной работе ГКУ СО «Центр семьи»:
23
Викторова К.И., Иваницкая Н.А. Занятия проходили 2 раза в неделю по 40 минут. На занятиях присутствовали 5 принимающих семей, 5 родителей, 5 несовершеннолетних: 3
мальчика и 2 девочки. Число участников группы – 10 человек. На семейной программе
«Веселые карандаши» обязательным является присутствие и активное участие родителя.
Цели программы: познавательное развитие детей 2-3-х лет посредством творческой деятельности и повышение уровня родительской компетенции. Специалисты ставили перед
собой следующие задачи: обучить принимающих родителей взаимодействию с детьми, в
том числе и творческому; научить различным методикам, приемам и техникам работы по
развитию детей раннего возраста; помочь развить мелкую и общую моторику, координацию движений у детей. Каждый компонент занятия нес смысловую нагрузку. Подвижная
игра и игра-физкультминутка способствовали улучшению моторики, развитию координации движения у приемных детей; пальчиковые игры способствовали развитию мелкой моторики рук у детей; совместное творческое задание (лепка, рисование, аппликации и т.д.)
обучало взаимодействию родителя и ребенка, развивало познавательные процессы; имитационная игра, небольшие веселые стишки, загадки способствовали развитию интеллекта
и речевых навыков у детей. Проведение семейной программы «Веселый карандаши» позволило достичь следующих результатов: повышение родительской компетенции, минимизация трудностей в период адаптации, закрепление опыта взаимодействия принимающего
родителя с своим ребенком, улучшение развития познавательных процессов и мелкой моторики детей раннего возраста. Родители отметили профессионализм специалистов, проводящих занятия по программе, и выразили благодарность за работу.
Ведущие программы «Подготовка к будущей семейной жизни. Формирование
семейных ценностей» для несовершеннолетних 12-17 лет.- Викторова К.И., Иваницкая
Н.А. – специалисты по социальной работе ГКУ СО «Центр семьи». На занятиях по программе присутствовало 10 несовершеннолетних: 6 мальчиков, 4 девочки. Участники программы: приемные и кровные дети подросткового возраста. Цель программы: формирование семейных ценностей и здорового образа жизни у несовершеннолетних. Задачи программы: сформировать у несовершеннолетних положительное отношение к институту семьи, семейным ценностям, культуре быта; сформировать потребность в здоровом образе
жизни и ответственности за свое здоровье; помочь подростку реально понять и оценить
свои личностные качества. Занятия проводились в групповой форме, обязательно активное включение каждого участника в общегрупповую работу посредством использования
различных методов обучения, таких как беседы, дискуссии, ролевые игры, «мозговые
штурмы», различные упражнения, работа в малых группах. Занятия имели следующую
структуру: вводная часть; теоретическая часть; практическая часть; шеринг. Программа
24
состояла из четырех модулей: историко-культурологический, психолого-педагогический,
социально-бытовой, социально-медицинский. Каждый модуль включал в себя несколько
тем. На одном из занятий, 25 марта подростки со специалистами посетили псковский
драматический театр спектакль «Мармелад» производства шведского хореографа Клэр
Парсонс&Co. По окончанию программы были достигнуты следующие результаты: несовершеннолетние приобрели навыки, способствующие формированию будущей самостоятельной семейной жизни, сформировали положительное отношение к семейным ценностям и здоровому образу жизни.
25
ЧАСТЬ 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАМКАХ ПРОЕКТА
3.1. Материалы тематических встреч со специалистами
3.1.1. Психосексуальное развитие детей подросткового возраста
Р.Е. Домашкина, психолог ГБУЗ Псковской области
«Областной центр медицинской профилактики»
Подростковый возраст – важный и ответственный этап в жизни каждого человека.
В этот период меняются представления о себе, об окружающих людях и действительности. Умирает ребёнок – рождается взрослый. Подросток переходит из детства во взрослую
жизнь, но при этом ещё (уже) не принадлежит ни к тому, ни к другому – поэтому поведение не предсказуемо.
Психике подростка присуща внутренняя противоречивость, неопределённость уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно – агрессивность, негативизм,
склонность принимать крайние позиции и точки зрения. Одна из главных особенностей –
открытие своего «Я» - осознание собственной индивидуальности.
Растёт потребность в самоутверждении – потребность быть включённым в какуюлибо группу сверстников. Ведущий вид деятельности в подростковом возрасте - общение
с ровесниками.
В 13-15 лет подростки озабочены тем, что о них думают другие люди. Чаще, чем в
другом возрасте, может быть тревожная мнительность по – поводу внешности, строения
тела. Половое созревание и появление вторичных половых признаков является очень важным моментом в жизни подростка – это следующий шаг в развитии, а не начало «головной боли» родителей. Получение информации в области сексуального поведения помогает
подросткам осознанно относиться к отношениям с партнёром и отодвигать начало сексуальных отношений. Подростковый возраст - это период гиперсексуальности. Именно в
26
это время появляется истинное половое любопытство, в связи с пониманием детородной
функции человека, подразумевающей особые отношения мужчины и женщины.
Выраженность полового влечения у обоих полов одинаковы, а проявления специфичны.
Девушки: кокетство, застенчивость, стыдливость, ярко выраженная потребность
нравиться, хорошо выглядеть.
Юноши: мужественность, желание нравиться конкретной девушке, показ и проявление физической силы.
Платоническая влюблённость.
Эротическая стадия (чтение литературы, где присутствуют сцены свиданий мужчины и женщины, проявление интереса к поцелуям, объятиям, к эротическим сценам в кинофильмах, видеороликах).
Половая активность – формирование зрелого полового сознания. Период гиперсексуальности у юношей. У девушек складывается индивидуальный способ привлечения
мужского внимания. Возраст первой влюбленности. Но любовь и телесное влечение почти
всегда исключают друг друга.
Половые чувства у подростков начинают проявляться в 14-16 лет, а брачный возраст
наступает гораздо позже, а семья создаётся ещё позже. Именно поэтому часто в юношеском возрасте подростки прибегают к мастурбации. Мастурбация – стимуляция собственных эрогенных зон (включая половые органы) с целью получения сексуального удовлетворения. Это естественное проявление развивающейся сексуальности, средство снятия
полового напряжения. Часто родители не имея знаний начинают сами тревожиться и запугивать своих детей.
Мифы для запугивания:
- Это психическая болезнь
- Паралич, судороги
- Гормональные нарушения
- Импотенция
- Венерическая болезнь
- Физическая угроза: расскажу другим
Это приводит подростка к невротическим состояниям. Отвлечь подростка может
спорт, туризм, то что требует затраты физических сил. Нельзя ограничивать контакт с
представителями противоположного пола. Не следует вообще давать понять, что вы чтолибо заметили.
27
14-летний подросток будет думать, как познакомиться с тем кто нравится, как показать свои чувства и стоит ли это делать. Иногда он с трудом идентифицирует свои чувства, не может отличить платоническую влюблённость и желание получить внимание и
ласку от сексуального влечения. В этом возрасте лучше воспринимаются готовые сведения и факты.
18-летний размышляет о том как он будет жить с тем кого любит. Поэтому им нравится возможность поразмышлять вслух. Поделиться своими новыми размышлениями,
точкой зрения.
Рекомендации родителям
Если Вы хотите поговорить с вашим сыном или дочерью о сексуальности, о менструации или поллюциях, контрацептивных средствах, об инфекциях передаваемых половым путем, то сначала для себя решите какую информацию вы бы хотели дать в этом разговоре сегодня. Создайте непринужденную, спокойную обстановку, можно начать разговор от третьего лица (например: недавно одна моя коллега рассказала о своей дочери…
или сыне...; или недавно мне попалась в журнале статья о …)
Обязательно подготовьтесь. Что Вы говорите? Как Вы говорите? Это нелегко.
Вспомните себя в возрасте ваших детей. Что интересно было узнать Вам тогда? Не используйте язык «птичек и цветочков», назовите правильные термины. Когда дети поймут,
что Вы считаетесь с их чувствами и что Вы хотите вести открытый и честный диалог, беседа наладится.
Если Вы не хотите чтобы Ваши дети начали половые отношения, скажите им об
этом. Если они спросят о причинах, объясните что всему своё время. А настоящее время
следует посвятить учебе, семейным радостям, друзьям, выбору жизненных целей.
Дети испытают к Вам уважение, услышав вашу точку зрения, ведь Вы оказываете
сильнейшее влияние на их жизнь.
Общение это двусторонний процесс, Вы высказали свою точку зрения, теперь послушайте вашего ребенка. Пусть он скажет, что он чувствует, пусть подвергнет сомнениям Ваши утверждения. Таким образом, дети поймут что они могут высказываться, не
утратив Вашу любовь, при этом их не ругают, не стыдят. Старайтесь понять их точку зрения и внимательно выслушать. Это единственный путь довести вашу дискуссию до некоторого соглашения.
Литература:
1. Буш М., Ромащенко О. Вопросы, которые стоит задавать. – М.: 2010.
28
2. Пособие «Взросление. Репродуктивное здоровье и здоровый образ жизни. Для тех,
кто работает с подростками» / Под общей редакцией И.И. Гребешевой. Изд. 2-ое. – М.:
Российская ассоциация «Планирование семьи», 2002. –
3.1.2. Особенности психосексуального развития
и полового воспитания приемных детей
М.А. Заходнова, заместитель главного врача
по социальной работе ГБУЗ Псковской области
«Областной центр медицинской профилактики»
Сексуальность человека - совокупность биологических, психофизиологических,
душевных и эмоциональных реакций, переживаний и поступков человека, связанных с
проявлением и удовлетворением полового влечения
Сексуальность является врожденной потребностью и функцией человеческого организма, подобно процессам дыхания, пищеварения и др.
Компоненты человеческой сексуальности:
- биологический пол - совокупность анатомических и физиологических признаков;
- гендерная идентичность – ощущение принадлежности к определенному полу;
- гендерная социальная роль – поведение в обществе, соответствующее культурным
нормам данного общества;
- сексуальная ориентация – влечение к людям противоположного пола (гетеросексуальная ориентация), своего пола (гомосексуальная ориентация), или обоих полов (бисексуальность);
- сексуальная идентичность - осознание себя как человека определенной ориентации.
Половое развитие
Формирование вторичных половых признаков, развитие репродуктивных органов,
формирование способности к деторождению.
Половое развитие запрограммировано генетически и происходит без нашего участия.
Психосексуальное развитие:
Формирование полового самосознания (ощущение себя представителем определенного пола), половой роли, адекватной направленности полового влечения и наличие соответствующих стереотипов полового поведения.
29
ПСР – это формирование сексуального поведения в результате совместных усилий
природы и воспитания.
ПСР – результат половой социализации, в ходе которой индивид усваивает определенную половую роль и правила сексуального поведения
Этапы психосексульного развития:
1. Формирование половой идентичности первичная половая идентичность к 1,5 годам, в 3-4 года различает пол окружающих людей по внешним признакам, допускает обратимость половой принадлежности. К 6-7 годам осознает необратимость половой принадлежности, усиление дифференцировки поведения и установок
Социосексуальные игры: (в «папу-маму», в «доктора») следует рассматривать как
«исследовательская деятельность», или обычная ролевая игра – осваивание определенных
социальных ролей. Возникающая проблема: несовпадение полоролевых предпочтений и
половой идентичности решающая роль – у взрослых
2. Формирование стереотипа полоролевого поведения. На этом этапе (5—12 лет)
происходит выбор половой роли, наиболее соответствующей психофизиологическим особенностям ребенка, обучение общению со сверстниками, совершенствуются эмоциональные реакции, формируется характер. Родители и их взаимоотношения становятся объектом пристального внимания и подражания. Они воспринимаются ребенком как модель
мужественности и женственности, как образец взаимоотношения полов. На этом этапе типично разделение коллектива и противопоставление друг другу по половому признаку.
Благодаря этому антагонизму возрастают требования к проявлениям мужественности или
женственности, почти полностью исключаются компромиссы в выборе половой роли.
3. Формирование психосексуальных ориентации. Если первые два этапа протекают
на относительно «спокойном» гормональном фоне, то на этом этапе (12-25 лет) начинается и достигает максимума функционирование эндокринной системы, в частности, половых
желез. На основе индивидуальных особенностей темперамента и характера формируется
личность. Происходит пересмотр привитых догм и своего положения в семье и обществе,
эмансипация от семьи; вырабатывается собственное мировоззрение, развиваются высшие
эмоции. Формируются общественные представления и социальное сознание, адекватная
оценка своих способностей.
Сексуальные девиации в подростковом возрасте:
- ранняя половая жизнь;
- подростковый промискуитет;
- транзиторный подростковый гомосексуализм;
- онанизм (в определенных случаях).
30
Причины сексуальных девиаций в подростковом возрасте:
- повышенная возбудимость («юношеская гиперсексуальность»);
- незавершенность половой идентификации в психологическом смысле;
- влияние ситуативных факторов;
- травмы головного мозга, гормональный сбой, различные нарушения психики человека.
В большинстве случаях девиации в подростковом возрасте являются транзиторными
Половое воспитание - это всё то, что воспитывает здоровую и целостную личность
женщины и мужчины. Оно должно начинаться с рождения ребёнка. Главенствующую
роль играет семья, за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить и дополнить их воспитательную деятельность (ст. 44, 273-ФЗ Закон об образовании РФ)
Типы полового воспитания в семье:
- Репрессивный
Родители строго внушают детям и подросткам, что всё, что связано с сексуальностью грязно и непристойно («это опасно, это неприлично, подожди пока выйдешь замуж,
женишься»)
- Избегающий
Родители проявляют более терпимое и разумное отношение к вопросам сексуальности, но совершенно теряются, когда речь заходит о конкретных половых вопросах. Выхолащивают идею тепла, любви как нечто отдельное от сексуальности
- Экспрессивный
Родители относятся к вопросам сексуальности естественно, при необходимости открыто обсуждают эту тему, но устанавливают разумные рамки для проявления сексуальной активности детей (точно также, как всех других форм поведения)
Возможные проблемы, рекомендации:
- дошкольный возраст: интерес к половым органам - не ругать, не запрещать, отвлекать от действия, привычки, находится рядом, чаще обнимать, направлять внимание ребенка на игры, общение;
- школьный возраст: первая любовь, в 13-14 лет подростки становятся чрезвычайно
влюбчивыми. Не допускать обесценивание выбора объекта влюбленности, враждебное
отношение приведет к протестному поведению подростка и сохранению отношений. Не
использовать для получения информации друзей, одноклассников, знакомых – воспринимается как вмешательство в личную жизнь. Если объект влюбленности представляет угрозу (алкоголь, наркотики и др.) - выяснить, что привлекает вашего ребенка в этом человеке.
31
Синдром дисморфофобии - психическое расстройство, при котором человек чрезмерно обеспокоен и занят незначительным дефектом или особенностью своего тела (несоответствие своего тела стереотипному и завышенному образу)
Родители должны подготовить ребенка к изменениям во внешности (заранее рассказать какие изменения их ожидают), стараться формировать уважение и любовь к своей
внешности, говорить об уникальности каждого человека, никогда не акцентировать внимание на особенностях внешности, исключить выражения «в кого ты у меня такой (такая)
высокий, полный, худой, неуклюжий, нескладный и т.д.
Самый нужный и самый главный воспитатель - личный пример нравственности
родителей
Ребенок, живущий в благополучной, спокойной семье, незаметно и сам научится
нормально воспринимать взаимоотношения полов. Недопустимо противопоставление полов, выпячивание кажущихся преимуществ.
Сексуальное воспитание
Сексуальное воспитание - составная часть полового воспитания, ориентированная на
формирование правильного сексуального поведения. Оно должно начинаться, когда у
подростка появляется в этом потребность. Сексуальное воспитание – это задача специалистов, знающих закономерности развития подростков. Важно получить согласие родителей.
3.1.3. Формирование у подростков и молодёжи ориентации
на семейные ценности и ответственное родительство
М. А. Заходнова, заместитель главного врача
по социальной работе ГБУЗ Псковской области
«Областной центр медицинской профилактики»
Планирование семьи, ответственное родительство – понятие, которое активно входит
в нашу жизнь. Что же это такое и почему планирование семьи так важно для каждого из
нас, для каждой семьи? Некоторые источники информации определяют планирование семьи (ответственное родительство) как ограничение рождаемости. Но планирование семьи
– это сохранение здоровья мужчины и женщины для рождения желанных и здоровых детей. Другими словами, планирование семьи – это дети по желанию, а не по случаю. Право
на планирование семьи, или на свободное и ответственное родительство, является международно признанным правом каждого человека. Впервые это право было провозглашено
Организацией Объединённых Наций в 1948 г. Вопросы о том, когда и сколько иметь де32
тей, как избежать нежеланной беременности, какую контрацепцию применять и как ей
пользоваться, рано или поздно встают перед каждым человеком и каждой семьей. Планирование семьи помогает людям сознательно выбирать количество детей в семье и сроки
их рождения, планировать свою жизнь, избежать ненужных тревог и волнений.
Для того чтобы родительство было ответственным, чтобы на свет появлялись желанные и здоровые дети, каждый современный человек должен знать, как сохранить свое репродуктивное здоровье:
Репродуктивное здоровье — это состояние полного физического, умственного и
социального благополучия при отсутствии заболеваний репродуктивной системы на всех
этапах жизни.
Репродуктивная система — это совокупность органов и систем организма, обеспечивающих функцию воспроизводства (деторождения).
Состояние репродуктивного здоровья во многом определяется образом жизни человека, а также ответственным отношением к половой жизни. В свою очередь, все это влияет на стабильность семейных отношений, общее самочувствие человека.
Основы репродуктивного здоровья закладываются в детском и юношеском возрасте.
Бытует мнение: все, что связано с зарождением будущей жизни, целиком и полностью зависит только от здоровья будущей матери. На самом деле это не так. Доказано, что в современной России из 100 бездетных пар 40—60% не имеют детей по причине мужского
бесплодия, что связано с инфекциями, передаваемыми половым путем, влиянием на репродуктивное здоровье мужчины вредных факторов окружающей среды, условий работы
и вредных привычек. Перечисленные факты убедительно доказывают важность бережного
отношения к репродуктивному здоровью не только будущей женщины, но и мужчин.
Сегодня в России сложилась тяжелая ситуация со здоровьем и благополучием подростков и молодежи. По мнению многих специалистов, основными причинами такого положения являются: безграмотность наших детей в вопросах межличностных отношений,
сохранения и укрепления репродуктивного здоровья, ответственного родительства, а также несостоятельность взрослых оказать помощь и ответить на вопросы, которые встают
перед каждым подростком. К сожалению, приходится признать, что рост сексуальной активности молодежи — это реальность. Как следствие этого увеличивается число болезней,
передающихся половым путем, отмечается значительное число подростковых беременностей, исходом которых являются аборты или юное материнство, зачастую приводящее к
отказу от детей и социальному сиротству. Неподготовленность молодежи к семейной
жизни, несформированность семейных ценностей впоследствии приводят к большому
числу разводов.
33
Работа с подростками и молодежью по формированию ответственного родительства
на сегодняшний день является одним из актуальнейших направлений, осуществление которого приведет к сохранению физического, в том числе и репродуктивного, нравственного здоровья молодого поколения, избавлению его от многих ненужных проблем и явится
залогом счастливой и полноценной семейной жизни в будущем. Грамотно организованная
работа позволит сформировать у подростков и молодёжи ориентации на семейные ценности и ответственное родительство. При организации такой работы необходимо учитывать
несколько основополагающих моментов: формирование семейных ценностей следует расценивать как часть процесса формирования личности, оно включает в себя не только проблемы здоровья, но и моральные, правовые, культурные и этические аспекты. Прежде всего, основным направлением должно быть формирование у молодых людей ответственного отношения к своему здоровью, половой жизни, включая воздержание, принятие осознанного решения и обучение умению сказать «нет». Повышение информированности
подростков по вопросам семейных ценностей следует рассматривать в контексте повышения общей культуры, а также как превентивную меру в сохранении репродуктивного здоровья подрастающего поколения.
Существующие превентивные программы по охране репродуктивного здоровья подростков и молодежи носят рекомендательный характер. Следует учитывать реалии нашего
времени и ту важнейшую роль, которую играют учреждения, где есть команда специалистов, осуществляющих данную работу.
Превентивные программы должны решать такие задачи, как:
- помощь молодым людям в понимании изменений, происходящих в их организме в
подростковый период;
- обучение основным навыкам общения, взаимопонимания и принятия осознанных
решений;
- формирование у подростков позитивного отношения к здоровому образу жизни,
планированию семьи и ответственному родительству;
- обеспечение подростков грамотной и систематизированной информацией, которая
даст им возможность понять, что с ними происходит, а также поможет адаптироваться к
изменениям, происходящим в подростковый период, и пройти с наименьшими личными
потерями столь непростой период взросления;
- помощь в осознании подростками своих обязанностей и ответственности по отношению к себе и окружающим.
Внедрение программ по формированию семейных ценностей является очень ответственным и должно быть интегрировано в комплексные программы по формированию
34
культуры здоровья участников образовательного процесса. Одним из важнейших условий
успешной реализации программ считается тщательный отбор специалистов и серьёзная
подготовка всех работников учреждения.
Литература:
1. Охрана репродуктивного здоровья детей и подростков в Российской Федерации:
Аналитический доклад. - М., 2002. – 35 с.
2. Савельева И.С., Городничева Ж.А. Поведение риска у подростков. Роль сексуального образования // Вестник акушерства и гинекологии. 2002. - Т.10. - №1. - С. 98-101.
3.1.4. Профилактика насилия в семье
И.Н. Гайдук, заведующая отделением по организации
и координации профилактической работы
ГБУЗ Псковской области
«Областной центр медицинской профилактики»
Семья - это:
...забота, защита, доверие
...убежище от несправедливого мира
...поддержка, любовь и ласка, защищенность
...опора, улыбка ребенка, счастье, пирожки с капустой
...место, где тебя любят за то, что ты есть.
Насилие в семье является широко распространенным явлением, от которого чаще
всего страдают женщины и дети; женщины достаточно часто обращаются в милицию, но
дело до суда доходит только в исключительных случаях.
20 - 30 % убийств совершается в семьях. Ежегодно тысячи женщин погибают от рук
мужей, а две тысячи детей заканчивают жизнь самоубийством. Более 50 тысяч детей уходят из семей . Половина всех (пострадавших) малолетних насилуется либо отцом, либо
отчимом. По статье 120 «Развратные действия», 38% осужденных – родственники.
Для возбуждения уголовного дела по факту насилия в семье не достаточно одного
эпизода (исключения составляют убийства и нанесение тяжких телесных повреждений).
Необходимо наличие длящегося преступления - два и более эпизода. Правонарушитель
должен быть поставлен участковым инспектором на учет для наблюдения сроком на один
год. Если за это время будут совершены противоправные деяния, то возбуждается уголовное дело. Большинство участковых считает такой порядок правильным. Они думают, что
35
преступления, совершенные в семье (кроме наиболее тяжких), грубо не нарушают общественный порядок и являются менее опасными по сравнению с преступлениями, совершаемыми в общественных местах в отношении незнакомого человека. Участковые инспекторы признают, что на факты оскорбления, грубости, легких телесных повреждений, психологического унижения и сексуальных домогательств в семье милиция не реагирует вообще. Считается, что это личное дело супругов, и что в основе насильственного поведения
лежит конфликт в семье.
Домашнее насилие - это повторяющийся с увеличением частоты цикл: физического,
словесного, духовного и экономического оскорбления с целью контроля, запугивания,
внушения чувства страха. Это ситуации, в которых один человек контролирует или пытается контролировать поведение и чувства другого. Внутри семейного насилия как обобщенной категории существуют более специфические категории, определяемые природой
отношений между обидчиком и жертвой, а также условиями их жизни.
Насилие в семье есть реальное действие или угроза физического, сексуального,
психологического или экономического оскорбления и насилия со стороны одного лица по
отношению к другому, с которым лицо имеет или имело интимные или иные значимые
отношения.
Виды семейного
насилия









Физическое










Признаки
Толкает
Причиняет боль посредством пощечин, пинков и ударов
кулаком
Подвергает ее (жену) риску, например, не проявляет
осторожности при управлении машиной
Швыряет предметы
Угрожает оружием или ранит
Физически препятствует ей при попытке выйти из дома
Снаружи закрывает ее в помещении
Оставляет ее в опасных местах
Отказывается помочь, когда она больна, ранена или
беременна
Препятствует при попытке обратиться за медицинской
помощью
Не дает заснуть ночью
Отказывается покупать продукты питания и другие,
необходимые для семьи товары
Портит ее имущество
Оскорбляет детей
Угрожает причинить вред ее родственникам или друзьям
Обращается с женой как с сексуальным объектом
Воздерживается от секса и не проявляет нежных чувств
Заставляет раздеваться против ее воли
Совершает половые сношения с особой жестокостью
36

Сексуальное



Экономическое
Эмоциональное
Заставляет вступать в половые сношения против ее воли,
насилует ее
Заставляет вступать в половые сношения после побоев
Проявляет исключительную ревность и обвиняет ее
в любовных связях с кем-либо
Заставляет смотреть и/или повторять порнографические
действия
Попытки лишения одним взрослым членом семьи другого возможности распоряжаться семейным бюджетом, иметь
средства и права распоряжаться ими по своему усмотрению,
экономическое давление на несовершеннолетних детей и
т.д.
Постоянно критикует ее, кричит и/или обижает (например, говоря, что она слишком толстая, тощая, глупая; очень
плохая мать, партнер, любовница)
Игнорирует ее чувства
Поднимает на смех ее убеждения
В качестве наказания не обращает внимания на ее
нежные чувства
Отказывается работать и вносить свою долю в семейный
бюджет
Запрещает ей выходить на работу
Манипулирует ею, используя при этом ложь и несогласие
Обижает ее родственников и друзей с тем, чтобы прогнать их
Отказывается выходить с ней на люди
Препятствует ей поддерживать отношения с родственниками и друзьями
Не дает ей пользоваться телефоном
Контролирует семейный бюджет и единолично принимает финансовые решения
Унижает ее на публике
Преследует ее на работе
Угрожает уйти или выгнать ее из дома
Угрожает похитить детей
Наказывает детей или не допускает ее к детям
Закономерности:
- Способность пострадавших контролировать ситуацию усиливается как результат
понимания этих образцов контролирующего воздействия.
- Жертвы не в силе изменить модель насилия
План безопасности
1. Продумайте свои действия в том случае, если акт насилия повторится снова.
2. Расскажите о насилии тем, кому Вы доверяете (друзьям, родственникам).
3. Найдите такое место, куда Вы смогли бы уйти в случае опасности.
Рекомендации
37

Если спора, инцидента избежать не удастся, постарайтесь выбрать для него комна-
ту, из которой можно в случае необходимости легко выйти. Старайтесь избежать споров в
ванной комнате, кухне, где есть острые и режущие предметы.

Попрактикуйтесь в том, как можно быстро и безопасно выйти из дома. Определите,
какие двери, окна, лифты или лестницы подходят для этого наилучшим образом.

Договоритесь со своими соседями, чтобы они вызвали милицию, если услышат
шум и крики из Вашей квартиры.

Спрячьте запасные ключи от дома (машины) так, чтобы, взяв их, Вы могли бы
быстро покинуть дом в случае опасности.

В безопасном, но доступном для Вас месте спрячьте необходимую сумму денег,
книжку с номерами телефонов, паспорт, документы на детей, другие важные бумаги, а
также некоторую одежду и нужные лекарства.

Заранее договоритесь с друзьями, родственниками о возможности предоставления
Вам временного убежища в случае опасности.

Постарайтесь уничтожить все возможности, которые помогли бы Вашему обидчи-
ку найти Вас (записные книжки, конверты с адресами и т.п.)

Заранее узнайте телефоны местных служб, которые смогут оказать Вам необходи-
мую поддержку (кризисный центр для женщин, телефон доверия и др.)

Заранее решите, что из ценных вещей (ювелирные изделия и т.п.) Вы возьмете с
собой. В случае острой необходимости их всегда можно будет продать или отдать в залог.

Если ситуация критическая, то покидайте дом незамедлительно, даже если Вам не
удалось взять необходимые вещи. Помните, что под угрозой находится Ваша жизнь!
Литература:
1. Джудит С. Райкус, Рональд С. Хьюз. Социально-психологическая помощь семьям
и детям группы риска: Практическое пособие. - М., 2010. - Т.1.
2. Емельянова Е.В. Женщины в беде. Программа работы с жертвами домашнего
насилия «Достоинство любви». - СПб.: Речь, 2008.
3. Феномен насилия (от семейного до глобального): Взгляд с позиции пренатальной
и перинатальной психологии и медицины /под ред. Г.И. Брехмана и П.Г. ФедораФрайберга. - СПб.: Хайфа, 2005.
4. Цветкова Н.А. Права детей и профилактика насилия в замещающих семьях: Учебное
пособие для психологов и социальных педагогов / под ред. Н.А. Цветковой. - Псков: ПЮИ
ФСИН России, 2011.
38
5. Раздел «Что нужно знать о насилии» на сайте Центра помощи пережившим сексуальное насилие «Сестры» (www.owl.ru/win/women/sisters/violence.htm)
6. Кузьмина З.Г. Справочник по выявлению и оказанию помощи несовершеннолетним, пострадавшим от жестокого обращения и пренебрежения их нуждами // www.vdspb.ru.
3.1.5. Особенности развития речи детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в приемной семье
Николаева Анна Алексеевна, логопед
отделения ранней помощи «Лим-по-по»
Круг обсуждаемых вопросов:
1. Этапы развития речи ребенка
2. Нарушения речевого развития
3. Как помочь ребенку заговорить, т.е. стимулирование речевого развития.
Речь - чудесный дар природы, не дается человеку от рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы
речь ребенка развивалась. Речь помогает нам понять друг друга, формирует взгляды и
убеждения, а так же играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем. Поэтому начинать заботиться о правильности речи ребенка надо как можно раньше.
Сегодня мы и поговорим о том, как формируется речь ребенка в раннем возрасте.
Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно, вовремя, чтобы малыш рос существом социальным?
Ответы на эти вопросы ищут специалисты разных областей знаний – психологи,
лингвисты, физиологи, дефектологи и т.д.
Для формирования речи важное значение имеет нормальное развитие слуха и речевого аппарата. Только в общении возможно развитие речи.
Этапы развития речи ребенка
Все речевое развитие ребенка условно можно разделить на 4 этапа:
1. Предречевой (0-6 мес.)
2. Образование звуков, становление активной речи (6мес.- 3 г.)
3. Дошкольный, обогащение словарного фонда (3-7 лет)
39
4. Школьный продолжение обогащения словарного запаса (7-17 лет)
Основные этапы предречевого и речевого развития у детей раннего возраста
Возраст
Речевые навыки
1-й год жизни
1месяц
Крик, кряхтение, реакция на интонацию. Младенческие крики
бесконечно вариативны по своим акстическим свойствам: ни
один ребенок не кричит одинаково дважды и нет двух детей,
крики которых подобны. Их невозможно запомнить и невозможно воспроизвести, ибо они не поддаются квалификации согласно
каким-либо известным фонетическим признакам. Вместе с тем
крики каждого ребенка обладают индивидуальными чертами, которые настолько хорошо выражены, что по особенностям криков
можно опознать индивида так же безошибочно, как это делается
по отпечаткам пальцев.
Начиная с третьего месяца по характеру крика мать может определить состояние своего ребенка: мокрый, голодный, болит живот. Поэтому принято подразделять крики детей на три вида:
крики "боли", крики "удовольствия" и крики "голода".
1-3 месяца
Формирование гуления (г,кхы,аа,ууу,), появление «комплекса
оживления- Младенец смотрит взрослому в глаза, улыбается, радостно гулит, размахивает ручками, выгибается всем тельцем,
демонстрируя удовлетворение от его присутствия и привлекая к
себе внимание.», зрительного и слухового сосредоточения, примитивных эмоциональных реакций, "экспериментирование" с
гласными звуками, реакция на голоса знакомых людей. !! При
молчаливом уходе за ребенком появление первых звуков запаздывает, т.е. речь начинает развиваться позднее.
3-6 месяцев
Активное гуление, (отличающегося от предыдущего этапа большим разнообразием звуков, интонаций), появление губных звуков с гласными («ба», «па»).Бормотание – важные упражнения
для последующего говорения. Звуковые цепочки постепенно
усложняются. Данный период является начальным этапом перехода от гуления к лепету.
6-9 месяцев
Усложненный, модулированный лепет. Активный лепет, усложЛадушки, сороканение и расширением объёма движений губ, языка, мягкого неба,
белобока,
совершенствование функции дыхания, удлинение произвольный
до свидания,
выдоха. Способность к регуляции громкости и тембра своего гоМузыка
лоса, в зависимости от эмоционального состояния. Ситуационное
Массаж+стих.пальчик понимание обращенной речи. Дай ручку!, Стойкие реакции на
игры.
имя. Большое значение имеет интонация взрослого. Идет интенсивное развитие пассивной речи с 7 мес.
9-12 месяцев
Переход лепета в слоги, появление способности понимать и выполнять простые инструкции «дай», «на» (способность воспринимать функцию обращенной речи, регулирующую поведение),
первые односложные слова «ба-ба», «ма-ма». Адекватное понимание 60 слов в различных простых предложениях в определенной ситуации.
40
Понимание речи является важным моментом ее развития. РР идет в 2 направлениях: пассивное владение словом, когда ребенок понимает обращенную к нему речь, но еще не
умеет говорить, и активное использование речи. Пассивная речь опережает в своем развитии активную. Важна и окружающая речевая среда, т.е. чем больше говорят с ребенком
, тем быстрее и лучше развивается его речь. Общаются мало, то и рр его будет идти медленнее, с запозданием. Необходимо, чтобы малыш слышал в этот период ясную, четкую,
правильную речь.
2 -ой год жизни
1 год
Появление однословных предложений.
1 год 3 месяца
Увеличение запаса слов до 30.
1 год 6 месяцев
Увеличение запаса слов до 40-50, легко повторяет часто слышимые слова.
1.5-2 года
Появление фраз, двухсловных предложений.
2 года
Появление вопросов: «Что это?», «Куда?», «Где?»
2 года
Увеличение запаса слов до 200-300. ребенок начинает говорить,
Как правило, к двум годам, хотя первые слова малыш может
произнести и раньше. Овладение активной речью нередко имеет
характер «взрыва» - еще недавно ребенок молчал и вдруг заговорил так, что остановить невозможно. Некоторые ученые связывают такую внезапность возникновения активной речи с открытием ребенком того факта, что каждый предмет имеет свое
название. Однако срок - 2 года - оказывается очень приблизительным для возникновения речи. Может быть, ни одно приобретение ребенка не имеет таких индивидуальных вариантов в сроках появления, как речь.
Пример, близнецы Инга и Саша
словарный запас ребенка уже составляет 200-400 слов, к концу
третьего года - 800-1300 слов. Ребенок уже может рассказывать
короткие эпизоды или истории, причем в вопросах об окружающем мире начинают доминировать вопросы «почему?» и «как?».
Развитие речи детей происходит дифференцированно по времени, так как здесь многое зависит от условия речевого общения в
определенной семье и от условий, в которых он живет. Кроме
того, играют роль врожденные или наследственные факторы, такие, как тип нервной системы, динамичность нервных процессов
или незначительные отклонения в сфере чувственного восприятия. Но и приобретенные факторы (речевые навыки, наблюдательность и т.д.) имеют большое значение. Все эти факторы, как
врожденные, так и приобретенные, взаимно влияют друг на друга, и их действенность во многом зависит от того, насколько благоприятными для развития ребенка будут условия в семье и в
детском дошкольном учреждении. Некоторые дети очень рано
начинают строить многосложные предложения, другие в два года
имеют обширный пассивный словарный запас, однако сами едва
произносят слова.
Девочки часто опережают в речевом развитии мальчиков одного
с ними возраста. В этот период именно группа детей одного возраста в яслях дает ребенку множество импульсов для говорения.
Чтобы успешно поддерживать речевое развитие детей, родители
должны много разговаривать с ними, отчетливо и правильно
произнося звуки. Нельзя коверкать язык, подделываясь под детскую речь, это может затормозить процесс овладения речью ре41
бенком.
3-ий год жизни
2 года
Начинает пользоваться прилагательными, местоимениями и
предлогами.
2 года
Появление трехсловных предложений.
2 года 6 месяцев
Появление многословных предложений.
2 года 6 месяцев - 3 Активная речь с использованием сложноподчиненных предлогода
жений, при этом могут сохраняться трудности звукопроизношения (свистящие, шипящие). Хорошо развитое подражание и достаточный уровень понимания речи обеспечивают бурный рост
словарного запаса.
сохранить структуру слова, правильно произнести в нем все звуки в соответствующей последовательности (например, «велосипед» произносят «апипед», «весипед»).
3 года
Запас слов до 800-1000. Появление вопросов: «Когда?»,
«Почему?»
В формировании детской речи довольно часто повторяются этапы развития речи в
истории человечества: жестикуляция, затем жестикуляция в соединении с возгласами, появление отдельных слов и, наконец, словесная речь с очень незначительными остатками
жестикуляции.
Нарушения в развитии речи ребенка: причины, способы решения проблемы
На любом этапе овладения родным языком могут проявиться нарушения речевого
развития. Кроме дефектов произношения почти все они возникают в раннем возрасте, и
чем раньше их заметят, тем больше шансов исправить ситуацию
Отсутствие гуления, лепета, выраженной реакции на речь окружающих Возможная
причина – нарушения слуха. Способ решения проблемы – обратиться к участковому педиатру, взять направление к сурдологу, проверить состояние слуха ребенка. При раннем
слухопротезировании и регулярных занятиях с сурдопедагогом речь даже у глухих детей
начинает активно развиваться.
Отсутствие любых слов в возрасте 1,5 года или фразовой речи после 2-х лет Возможная причина – задержка речевого развития, алалия. Способ решения проблемы – консультация логопеда, невропатолога, выполнение их рекомендаций.
Отсутствие фразовой речи после 3-х лет Возможная причина – общее недоразвитие
речи, алалия. Способ решения – консультация логопеда, посещение специализированного
логопедического детского сада, целенаправленные коррекционные занятия с ребенком.
Появление заикания Признаки предрасположенности к заиканию: Наследственность;
Возможность подражания чужой нарушенной речи; Леворукость, и особенно переученность ребенка на правую руку; Повышенная нервозность ребенка, которая может сопровождаться тиками; Речевые особенности. Заикание часто появляется в возрасте 3-х лет
наряду с активным речевым развитием, иногда оно имеет наследственную предрасполо42
женность. В этом случае ребенка нужно немедленно показать логопеду, специализирующемуся именно на этом виде дефекта речи. Заикание необходимо исправлять в самом
начале появления, иначе потом сделать это будет крайне трудно, а иногда и невозможно.
Нарушение подвижности речевых мышц Признаки проявления: Выраженный носовой оттенок голоса; Повышенное слюноотделение; Нарушение мимики, подвижности губ,
языка: вялость или повышенная напряженность; Отставание в развитии всех двигательных навыков. Возможная причина – дизартрия. В результате проявления этого нарушения
ребенок не сможет научиться нормативному произношению звуков, поскольку не способен полноценно управлять мышцами органов речи. Его необходимо проконсультировать у
детского психоневролога и логопеда.
На фоне отставания в развитии речи ребенка наблюдается недостаточное ориентирование в повседневных ситуациях Возможная причина – задержка умственного развития.
Способ решения проблемы – консультация дефектолога. Помните, что темп речевого развития каждого ребенка индивидуален, зависит от множества сопутствующих факторов. В
раннем возрасте окончательные диагнозы не ставятся, за исключением случаев выраженной патологии.
Нарушение произношения звуков, сложные речевые дефекты. Если к 5-ти годам ребенок стойко не выговаривает какие-то звуки, ему необходимы логопедические занятия по
их постановке или коррекции. Смешивание в речи и на слух парных звонких-глухих,
твердых-мягких или близких по звучанию звуков свидетельствует о фонетикофонематическом нарушении слуха, при этом диагнозе также показаны регулярные занятия
по специальным методикам. Неразборчивая в целом речь после 4-х лет может свидетельствовать о тяжелых речевых расстройствах, которые в дальнейшем могут отразиться на
общем психическом развитии, письменной речи, процессе овладения навыками чтения.
Чтобы определить, есть ли у ребенка сложный речевой дефект, нужно обследовать: Соответствие речевого развития возрастным нормам; Объем словарного запаса; Грамотность
построения предложений; Понимание речи окружающих; Развернутость фразовой речи;
Сохранность слоговой структуры слова; Подвижность речевых органов. Для обследования
речи и установления правильного диагноза необходимы знания в области логопедии,
практические навыки, специальные методические пособия.
Поэтому, если есть сомнения в правильности развития речи ребенка или у него
наблюдаются устойчивые, не поддающиеся исправлению по подражанию дефекты произношения – обратитесь к логопеду в детскую поликлинику или на логопункт дошкольного
учреждения.
43
Что делать, если ребенок не говорит?
Проблема речевых нарушений у дошкольников сегодня очень актуальна для родителей, логопедов и психологов. Если вам кажется, что ваш ребенок говорит хуже, чем положено в его возрасте, речь бедная и несвязная или малыш не торопится заговорить совсем,
обратитесь за помощью к специалисту. Он поможет выявить причину нарушения в речевом развитии малыша и посоветует пути решения этой проблемы.
О нарушениях речевого развития могут свидетельствовать следующие симптомы.
Ребенок в 2-3 года:

не откликается на свое имя;

не пытается подражать звукам;

не реагирует на простые слова и просьбы, озвученные при помощи простых и часто
употребляемых слов;

не реагирует на изменение интонации, когда вы обращаетесь к нему;

сам мало говорит, пытаясь передать информацию мимикой и жестами.
возрасте старше трех лет насторожить родителей должны следующие признаки:

ребенок не может пересказать содержание стишка, сказки, объяснить, что он нари-
совал, что случилось в детском саду;

не задает вопросов;

не может и не хочет играть в речевые игры, досказать слово, описать что-нибудь;

не говорит предложениями сложнее двух-трех слов;

речь монотонная, невыразительная, посторонние люди не понимают речь вашего
ребенка;

не может удержать внимание на одной и той же теме, быстро отвлекается, теряет
нить разговора.
Во всех перечисленных выше случаях будет лучше не затягивать визит к специалисту. Логопед поможет вам подобрать необходимые упражнения для развития речи.
Помните: чем раньше начать коррекцию речевого развития, тем успешнее и с меньшим
напряжением со стороны ребенка можно исправить ситуацию.
Как помочь ребенку заговорить, т.е. стимулирование речевого развития
Как же родители могут помочь дошкольнику в освоении премудростей родного языка? В первую очередь, как уже было сказано выше, не стесняйтесь беседовать с ребенком.
Разговаривать можно на любые темы, но лучше использовать при этом простые, понятные слова. Малыш как губка впитывает все, что вы делаете и говорите, и
стремится подражать вам.
44
Неплохим развивающим вкладом в речь ребенка станет совместное чтение книг, разучивание стихов и песен. Не стоит проводить обучение в виде долгих лекций — играйте
с ребенком, общайтесь с ним. Ваши внимание и забота значат для него куда больше,
нежели диплом по педагогике.
Разучивайте вместе с ребенком старшего дошкольного возраста скороговорки, соревнуйтесь, кто больше знает их и сможет повторить. Разучивая скороговорки, вы стимулируете деятельность артикуляционного аппарата, способность различать похожие звуки
и их комбинации на слух. Чаще играйте в загадки — необходимость узнавать определенное слово через его описание разовьет у ребенка логическое и образное мышление.
Играйте с малышом в рифмы, сочиняйте простенькие стишки, вслух сравнивайте
различные предметы, предлагайте и ребенку сравнить и описать их. Разучивайте новые
слова, сочиняйте вместе с ребенком сказки и истории. Это поможет ему связно выражать
свои мысли и правильно составлять предложения.
Речь и чувство ритма
Незаменимым помощником в развитии речи станет для вашего ребенка чувство ритма. Просто двигаться под музыку, попадая в такт, петь, читать стихи очень важно для психофизиологического развития маленького человека.
Читайте с ребенком стихи. Как правило, дошкольники с удовольствием повторяют
сказки Чуковского, Барто. Их простая, но в то же время очень ритмичная структура, звуковые особенности, построенные на повторении групп определенных звуков, окажутся
полезны для артикуляции. Не нужно механически заучивать непонятные ребенку стихотворения. Выберите вместе что-нибудь, что будет интересно для ребенка. Особенности
речевого развития дошкольников предполагают, что дети с удовольствием запоминают и
лучше усваивают ту информацию, которая им интересна. Попросите ребенка самостоятельно подобрать рифмы, закончить строчку за вас. Вот, к примеру, игра-стихотворение
«Добрый слон», прекрасно подходящее для такой задачи:
Жил на свете добрый слон.
Сочинял рассказы он.
Книжки добрые писал,
И друзьям их раздавал.
В рифмы он любил играть,
Чтоб с друзьями не скучать.
Вот картина, вот… (машина, корзина и т.д.),
Вот ромашка, вот… (букашка),
Вот мой домик, вот твой (сомик, томик),
45
Вот и пушка, вот и (кружка, мушка, лягушка и т.д.),
Вот вам пышка, а вот (книжка, мышка…),
Вот сосед, а вот (кларнет, обед, омлет).
Чтоб и нам не заскучать — станем рифмы подбирать!
Играть можно долго — насколько хватит фантазии вам и ребенку.
Можно играть с ребенком в профессии, предлагая самому подставить нужные слова
по смыслу и звучанию: например, учитель — учит, строитель — строит, водитель — водит, а вот врач — совсем не врет, а лечит! Пользуясь случаем, расскажите ребенку об однокоренных словах.
Формирование словарного запаса
Словарный запас человека делится на активный и пассивный. Активный словарный
запас составляют те слова, которые используются в речи постоянно. Пассивный словарный запас ему знаком, но в речи используется крайне редко или не используется совсем.
Словарный запас является одним из ключевых показателей развития речи у детей
дошкольного возраста. Как расширить лексикон ребенка? Главную роль здесь играет, конечно, чтение. В процессе чтения ребенок усваивает новые слова и речевые ситуации, в
которых эти слова можно использовать.
Если Вы будете не только читать малышу, но и чаще обсуждать с ребенком прочитанное, то некоторые слова можно перевести из пассивного словарного запаса в активный.
Попросите ребенка пересказать прочитанное, вспомнить, какими словами в рассказе или
сказке характеризуется какой-то предмет или действия, придумать свои определения.
Придумав простое предложение, попросите ребенка дополнить его. Придумывайте вместе
с ребенком продолжение понравившихся сказок и историй, развивая речь и фантазию.
Еще одним эффективным способом расширить словарный запас дошкольника является заучивание стихов. Стихи являются как тренировкой для памяти, так и прекрасным
средством для заучивания новых слов. К шести годам активный лексикон дошкольника
должен насчитывать не меньше 3000 слов.
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста - это постоянный динамичный
процесс. Не нужно впадать в уныние, если у вашего ребенка что-то не получается. Немного терпения, внимания с вашей стороны и, главное, регулярные занятия с дошкольников и поверьте, полученный результат не разочарует ни вас, ни ребенка.
Могут помочь речевые игры, многие из которых приведены выше. Это и игра в рифмы, и придумывание совместно с ребенком сказок и историй - вариантов великое множество. Что-то может посоветовать специалист-логопед, что-то вы с ребенком вполне можете придумать сами. Станьте благодарным слушателем для своего малыша, будьте внима46
тельны к нему, и вы увидите, как это для него важно. Ребенок крайне ответственно отнесется к поставленной задаче, если поймет, что вы заинтересованы в ней не меньше, чем он
сам, и всегда готовы поддержать его, если что-то пошло не так.
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста - это постоянный динамичный
процесс. Не нужно впадать в уныние, если у вашего ребенка что-то не получается. Немного терпения, внимания с вашей стороны и, главное, регулярные занятия с дошкольников –
и поверьте, полученный результат не разочарует ни Вас, ни ребенка.
3.2. Материалы Летнего выездного лагеря для принимающих семей
В выездном летнем лагере для принимающих семей на турбазе «Пушкиногорье»
Псковской области отдохнули 17 принимающих семей, находящихся на сопровождении в
ГБУСО Псковской области «Областной Центр семьи», всего 55 человек.
При организации и проведении Летнего выездного лагеря для принимающих семей
поставлен и выполнен целый комплекс задач:
1. Повышение уровня профессиональной родительской компетентности, психологических и правовых знаний;
2. Развитие личностного и творческого потенциала; развитие коммуникативных
навыков, формирование положительного отношения к семейным ценностям, здоровому
образу жизни;
3. Укрепление детско-родительских отношений;
4. Повышение качества жизни принимающих семей;
5. Повышение имиджа принимающей семьи;
6. Выявление точек роста, определяющих дальнейшее развитие процесса поддержки и помощи принимающим семьям;
7. Создание Ассоциаций принимающих родителей в Псковской области.
В течение пяти дней взрослые и дети принимали участие в мастер-классах с использованием мульт-терапии и арт-терапии, творческих занятиях, психологических тренингах
«Школа родительского мастерства», «Семейная история в куклах», «Апельсиновый тренинг», различных конкурсах, спортивных эстафетах, экскурсионных походах в музейусадьбу «Михайловское», Свято-Успенский Святогорский монастырь, экопарк «Зооград»
и других развлекательных мероприятиях. Психологом проводились индивидуальные и семейные консультации по запросам клиентов: повышенная тревожность, возрастные кризисы, партнерские отношения и другие. В последний день смены была организована
47
концертная программа, подготовленная специалистами и родителями с детьми, с вручением памятных подарков. Вечер завершился прощальным костром, песнями под гитару и
взаимными пожеланиями. Каждый ребенок получил небольшой подарок на память в соответствии с возрастом и полом (наборы для плавания, круги, пляжные мячи, игры, игрушки, жилеты детские и пр.) в ходе финального концерта.
Занятия для детей дошкольного возраста проводились по программе «Творческая
мастерская» и «Играем вместе», для детей 7-12 лет по программе «Добрый мир».
«Апельсиновый тренинг» для подростков 13-17 лет включал в себя упражнения из
программы «Подготовка к будущей семейной жизни. Формирование семейных ценностей». Организовано индивидуальное и семейное психологическое консультирование,
тренинги для родителей «Семейная история в куклах», «Школа родительского мастерства». В лагере работала команда: начальник отдела, 3 специалиста по социальной работе,
2 психолога отдела социальной помощи семье и детям и специалист по социальной работе организационно-методического отдела ГБУСО Псковской области «Областной Центр
семьи».
Из анкет обратной связи
Встречаются следующие комментарии принимающих родителей: «В первую очередь
хотим выразить огромную благодарн6ость за поездку, организации нашего отдыха и досуга. Спасибо Вам огромное! Действительно почувствовали себя отдохнувшими, полными жизни. Для меня было очень необходимым и важным встретить людей, которые приняли в семью детей, пообщаться с ними и набраться опыта», «Было СУПЕР! Программа
была настолько насыщена, что эти 5 дней можно приравнять к нескольким неделям»
Спасибо организаторам за теплую атмосферу, за внимательное отношение и за погружение в творчество, как взрослых, так и детей. И конечно спасибо семьям – добрым,
открытым, душевным! Будем очень рады присоединиться к Вам снова!», «Я хочу, чтобы
мы все еще раз встретились и провели так же ОТЛИЧНО время!», «Выездной лагерь организован безупречно. Группа состояла из трудных детей всех возрастов, взрослые между собой нее знакомы и, тем не менее, занятия проходили с пользой и интересом для
каждого. Атмосфера доброжелательная. Все предусмотрено, все предупреждены, все во
время. Ни одного сбоя, ни одной накладки. Впечатления у всех замечательные!
Самый главный результат проведения выездного летнего лагеря для принимающих
семей – это то, что по возвращении домой принимающие родители не только начинает
применять в воспитании приемных и кровных детей полученные знания и навыки, но и
48
активнее вовлекаются в общественную жизнь, содействуя развитию семейных форм в
нашем регионе.
3.2.1. Занятия по программе «ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕРСКАЯ»
для детей 3-7 лет
Кознева И.В., специалист по социальной работе,
Рыжакова С.В., начальник отдела социальной помощи
семье и детям
Когда ребенок уже вырос из пеленок, начинается новый, самый интересный и насыщенный этап в его жизни. Это период наиболее активного развития. Ребенок начинает познавать окружающий мир, и важно помочь ему вырасти полноценной, всесторонне развитой личностью. Творческое начало в ребенке – это способность принимать и создавать новое, инициативность, гибкость мышления и поведения, умение слушать других.
Цель - познавательное развитие детей дошкольного возраста посредством творческой деятельности.
Реализация данной цели предполагает решение следующих задач:
1. Развивать мелкую и общую моторику, координацию движений у детей дошкольного возраста;
2. Способствовать развитию познавательных процессов и творческого потенциала у
детей дошкольного возраста;
3. Способствовать развитию коммуникативных навыков.
Занятия имеют последовательную структуру:
- приветствие;
- подвижная игра и игра-физкультминутка способствуют улучшению моторики, развитию координации движений у детей;
- пальчиковая гимнастика способствует развитию мелкой моторики рук детей;
- творческое занятие (лепка, рисование, аппликация и т.д.) развивает мелкую моторику детей, способствует развитию познавательных процессов и раскрытию детского
творческого потенциала;
- имитационная игра, небольшие веселые стишки, загадки способствуют обогащению речи, развитию интеллекта и речевых навыков детей;
- прощание.
Ожидаемые результаты:
49
- улучшение развития познавательных процессов у детей;
- закрепление начального опыта коммуникации детей с ровесниками и взрослыми;
- улучшение мелкой моторики детей дошкольного возраста;
- активизация творческого потенциала.
1 день
Ход занятия:
1. Игровое знакомство
Участники группы сидят в кругу. По кругу передается игрушка-помощница, у кого
она окажется в руках, тот называйте свое имя.
Раз, два, раз, два –
Заниматься нам пора!
2. Игры – физкультминутки
2.1. Игра «Утенок»
Ты утенок не пищи,
Лучше маму поищи (сжимание и разжимание пальцев рук)
2.2. «Ручки подними»
Ну – ка ручки подними,
А теперь их опусти,
Ты на месте покрутись,
И коленочек коснись.
И животик свой потри
Раз, два, три,
Раз, два, три.
2.3. «Паровоз»
Ведущие и дети встают друг за другом и «едут» по кругу на воображаемом поезде.
Загудел паровоз
И вагончики повез.
Чох- чох – чох, чу-чууууу…
Далеко я укачу – чуу!
3. Пальчиковая гимнастика
50
3.1. «Карандаш»
Карандаш в руках катаю,
Между пальчиков верчу,
Непременно каждый пальчик
Быть послушным научу.
3.2. «Вышли пальчики гулять…»
Раз, два, три, четыре, пять
Вышли пальчики гулять,
(Указательный и средний пальчики шагают по столу).
Раз, два, три, четыре, пять
В домик спрятались опять.
(Сжимаются в кулачки).
3.3. Подражательная игра «Часы» (пальчиковые игрушки Икеа)
Мышь полезла в первый раз
Посмотреть который час.
(«Бегут» пальчиками от пола до макушки).
Вдруг часы сказали: «Бом!»,
Мышь скатилась кувырком.
(Один хлопок над головой
Руки скатываются на пол).
Мышь полезла второй раз
Посмотреть который час.
Вдруг часы сказали: «Бом, бом!»
Мышь скатилась кувырком.
(Два хлопка над головой
Руки скатываются на пол).
Мышь полезла в третий раз
Посмотреть который час.
Вдруг часы сказали: «Бом, бом, бом!»
Мышь скатилась кувырком.
(Три хлопка над головой
Руки скатываются на пол).
3.4. Пальчиковая гимнастика «Замок»
На двери висит замок
51
(Пальцы рук переплетаются, сцепляясь в замок).
Кто открыть его бы смог?
Потянули,
(Локти расходятся в стороны, пальцы остаются переплетенными).
Покрутили,
(Кисти рук крутятся в разные стороны, не расцепляя пальцев).
Постучали
(Постукивают друг о друга основания ладоней).
И открыли!
(Пальцы распрямляются, руки расходятся в разные стороны).
3.5. Пальчиковая гимнастика «Веселые пальчики»
Этот пальчик в лес пошел,
(Поочередно сгибать пальцы правой, а тем левой руки, начиная с мизинца).
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик жарить стал,
А этот пальчик все съел,
Оттого и растолстел.
(Народная потешка)
4. Творческое занятие:
Выполнение аппликаций обрывным способом: цветок, машина, пирамидка (по желанию)
Для работы потребуются: клей ПВА или клей-карандаш, альбомный лист с изображением цветка (для девочек), машины, пирамидки (для мальчиков), гофрированная бумага, разноцветные салфетки.
Разноцветную гофрированную бумагу (или салфетки) дети рвут на кусочки, затем с
помощью клея приклеивают на рисунок.
Выполнение аппликации «Кошка» с помощью ваты.
Для работы потребуются: рисунок с изображением попугая, клей ПВА или клейкарандаш, кисточка для клея, вата.
На небольшую часть рисунка родители с детьми наносят клей. От куска ваты дети
отрывают маленькие кусочки и приклеивают их на рисунок.
5. Имитационная игра «Мы ногами топ-топ»
Мы ногами топ-топ,
Мы руками хлоп – хлоп,
52
Мы глазами миг-миг,
Мы плечами чик-чик.
Раз сюда, два сюда,
Повернись вокруг себя.
Раз присели, два привстали
Сели, встали, сели, встали
Словно Ванькой – встанькой стали.
А потом пустились вскачь
Будто мой упругий мяч.
Раз, два, раз, два
Вот и кончилась игра.
6. Прощание
Ведущие и дети, стоя в кругу и, взявшись за руки, прощаются.
2 день
Ход занятия:
1. Приветствие
Раз, два, раз, два –
Вот и встретились друзья! (два хлопка)
Раз, два, раз, два –
Заниматься нам пора! (два хлопка)
2. Игры – физкультминутки
2.1. Игра «Утенок»
2.2. «Ручки подними»
2.3. «Паровоз»
3. Пальчиковая гимнастика
3.1. «Карандаш»
3.2. «Вышли пальчики гулять…»
3.3. «Часы»
3.4. «Замок»
3.5. «Веселые пальчики»
3.6. Подражательная игра «У жирафов» (пальчиковые игрушки Икеа)
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
У жирафов пятна, пятна, пятна, пятнышки везде.
(Хлопаем по всему телу ладонями).
53
На лбу, на ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела).
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
У слонов есть складки, складки, складки, складочки везде.
(Щипаем себя, как бы собирая складки).
На лбу, на ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела).
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.
У котяток шёрстка, шёрстка, шёрстка, шёрсточка везде.
(Поглаживаем себя, как бы разглаживая шёрстку).
На лбу, на ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела).
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
А у зебры есть полоски, есть полосочки везде.
(Проводим ребрами ладони по телу, как рисуем полосочки).
На лбу, на ушах, на шее, на локтях,
На носах, на животах, на коленях и носках.
(Обоими указательными пальцами дотрагиваемся до соответствующих частей тела).
3.7. Пальчиковая гимнастика «Червячки»
Раз, два, три, четыре, пять,
Червячки пошли гулять.
(Ладони лежат на столе. Пальцы, сгибаясь, подтягивают к себе ладонь - движение
ползущей гусеницы).
Вдруг ворона подбегает,
(«Шагаем» по столу указательным и средним пальцами, остальные пальчики поджаты к ладони).
Головой она кивает,
(Складываем пальцы щепоткой, покачиваем кистью вверх-вниз).
54
Каркает: «Вот и обед!»
(Раскрываем ладонь, отводя большой палец вниз, а остальные поднимаем вверх).
Глядь,
(Разводим руками).
А червячков уж нет!
(Сжимаем кулачки, прижимаем их к груди).
4. Творческое занятие:
Выполнение аппликации «Божья коровка» из пластилина.
Для работы потребуются: рисунки с изображением божьей коровки на картоне, пластилин красного и черного цветов.
Дети «раскрашивают» аппликацию путем размазывания пластилина красного цвета
на рисунок.
Стишки про Божью коровку:
В ярко-красненькой обновке,
Плачет Божья коровка.
Зайка рядышком присел,
Пожалеть её хотел:
- Что же ты такая рёва?
- Все зовут меня коровой!
- Не коровой, а коровкой,
Скушай, лапушка, морковку.
- Я морковку не люблю,
В поле мошек я ловлю.
До чего же сладкие
Мошки эти гадкие!
Выполнение оригами «Собака», «Кошка»
Для работы потребуется: цветной квадратный лист бумаги.
Дети складывают из листа бумаги собачку (под руководством ведущего). На мордочке собачки, кошки рисуют глазки, носик, рот.
5. Имитационная игра «У оленя дом большой»
У оленя
(изображаем рога оленя – руки с растопыренными пальцами перекрещиваются над
головой)
Дом (изображаем над головой крышу дома)
Большой (широко развернув руки, показываем размеры дома)
55
Он глядит в свое окно (согнутыми в локтях руками, изображаем поперечные и продольные границы окна, в которое мы выглядываем)
Заяц (изображаем заячьи ушки)
По полю (вытянутой рукой показываем широкое поле)
Бежит (согнутыми в локтях руками имитируем бег)
В дверь к нему стучит: (руками показываем границы дверей)
«Тук – тук- тук!» (имитируем стук в дверь)
Скорей открой (имитируем открывание двери за ручку)
Там, в лесу, (дважды указываем большим пальцем правой руки)
Охотник (изображаем прицелившегося охотника)
«Злой» (изображаем сердитое лицо)
Заяц, заяц (изображаем заячьи ушки)
Забегай (делаем приглашающий жест)
Лапку подавай!
6. Прощание
3 день
Ход занятия:
1. Приветствие
Солнышко встало,
Здравствуй, сказало.
Здравствуй, правая рука,
Здравствуй, левая рука.
Заниматься нам пора!
2. Игры – физкультминутки
2.1. Игра «Утенок»
2.2. «Часы»
2.3. «А теперь всем детям встать»
А теперь всем детям встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Отдохнули все немножко
И отправились в дорожку.
2.4. «Самолёты»
56
Самолёты загудели (вращение перед грудью согнутыми в локтях руками),
Самолёты полетели (руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо),
На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям),
Да и снова полетели.
2.5. «Ракета»
В небе ясном солнце светит
Космонавт летит в ракете,
А внизу леса, поля,
Расстилается земля.
3. Пальчиковая гимнастика
3.1. «Карандаш»
3.2. «Замок»
3.3. «Вышли пальчики гулять»
3.4. «Часы»
3.5. «Веселые пальчики»
3.6. «У жирафа»
3.7. «Червячки»
3.8. «Ладошки»
Вот помощники мои,
Их как хочешь, поверни.
Ладошки вверх, ладошки вниз,
Ладошки на бочок и сжали в кулачок.
4. Творческое занятие:
Выполнение «Ёжика» из пластилина.
Для работы потребуются: пластилин черного и белого цветов, семечки.
Дети совместно со специалистами лепят туловище ежика (скатывают из пластилина
черного цвета шарик, чуть вдавливают и вытягивают нос). На мордочку прикрепляют глаза из пластилина белого и черного цветов, нос – из черного пластилина, на спинку ежика
вдавливают семечки.
Раскрашивание рисунка «Рыбка» с помощью акварельных красок.
Пальчиковая гимнастика «Рыбки»
Рыбки пляшут в синем море
Хорошо им на просторе.
(Вытянуть ладошки и качать запястьями влево и вправо).
57
Для работы потребуются: акварельные краски, кисточки, «непроливайки» с водой,
альбомные листы с изображением рыбок.
4.1. Повторение цветов красок, правил работы с кисточкой.
4.2. Раскрашивание рисунка «Рыбка» акварельными красками.
5. Имитационная игра «Буратино»
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик видимо нашёл,
Чтобы ключик нам достать,
Надо на носочки встать.
Игра «Ветер дует нам в лицо»
Ветер дует нам в лицо,
Закачалось деревцо,
Ветерок все тише-тише,
Деревцо все выше-выше.
6. Прощание
3.2.2. МАСТЕР-КЛАСС
по созданию мультфильма в рамках программы занятий по детской анимации
«ДОБРЫЙ МИР»
Ведущий мастер-класса по анимации:
Иванова Ольга Владимировна,
психолог отдела социальной помощи семье и детям
Создавая анимационный проект, дети знакомятся с такими видами искусства, как
живопись, фотография, музыка, театр, кино. В процессе создания мультфильма они разрабатывают концепцию проекта, идею, придумывают героев и места действия. Это способствует развитию креативности. Озвучивая персонажей, дети пробуют себя в роли актеров.
Занятия мультипликацией учат связно и эмоционально выражать свои мысли и чувства,
позволяют выразить свои переживания и идеи.
Дети учатся договариваться, учитывать чужое мнение, оказывать поддержку, добиваться общих целей, нести ответственность за свой участок работы, делить успех на всех
участников процесса.
58
Атмосфера поддержки и принятия позволяет ребенку повысить свою самооценку,
активность, действовать в соответствии с собственными и общими интересами и возможностями. Возможность многократно передумать, переделать, начать с начала, улучшить,
не получая порицания и не обозначая использование этой возможности как «исправление
ошибки» позволяет ребенку научиться не бояться неудачи, воспринимать проблему как
задачу, которую нужно решить, а не как личный неуспех. Это формирует навыки ответственности, самостоятельности и позитивного восприятия себя и мира.
Цель - познакомить детей с новым способом самовыражения и творчества, гармонизация эмоционально-волевой сферы посредством активизации творческих процессов и
развития коммуникативных навыков.
Задачи:
1. Познакомить детей с мультипликационной техникой «Перекладка».
2. Рассказать об этапах создания анимационного продукта: от идеи до презентации.
3. Развивать способности к целеполаганию, планированию.
4. Способствовать формированию позитивной Я-Концепции.
Ожидаемые результаты: новые творческие навыки у детей, анимационный видеоролик, созданный руками участников.
Категория участников: в мастер-классе участвовали дети от 7 до 12 лет.
Необходимые материалы:
Фотоаппарат – 1шт.
Штатив – 1 шт.
Диктофон – 1 шт.
Лампа – 1 шт.
Компьютер – 1 шт.
Колонки – 1 шт.
Проектор – 1 шт.
Экран – 1 шт.
Краски (гуашь, акварель), кисточки, стаканы-непроливайки, простые карандаши,
цветные карандаши, фломастеры, восковые мелки, альбомные листы, ватман, ножницы,
клячки, скотч.
Ход занятий
1 день
Цель: знакомство детей с ведущим и друг с другом, создание благоприятного климата в группе, формирование интереса к занятиям анимацией.
59
Материалы: картинки - демонстрационный материал «Этапы создания мультика».
1. Приветствие.
2. Знакомство. Участники называют свое имя и персонажа мультфильмов, в которого
он хотел бы превратиться, если бы стал мультипликационным героем.
3. Ведущий рассказывает о том, что мультфильмы можно создавать не только в студиях, но и у себя дома. Знакомит ребят с необходимыми материалами и оборудованием.
Рассказывает о технике «Перекладка».
4. Группа обсуждает этапы создания мультфильма шаг за шагом. Ребята высказывают собственные предположения о процессе создания анимационного проекта. Мозговой
штурм. На основе демонстрационного материала ведущий объясняет этапы создания
мультика.
5. Составляем план действий.
2 день
Цель- знакомство с понятием «Идея», «Фон», «Персонажи». Раскрыть многообразие
внутреннего мира чувств и переживаний, используя проективные методы арт-терапии.
Материалы: картинки - демонстрационный материал «Этапы создания мультика».
1. Придумываем сюжет будущего мультфильма. Обсуждая, какую роль играют
мультики в жизни детей, что они значат для формирования мировоззрения и эмоционального мира, ребята решили создать анимационный видео-ролик на тему «За что мы любим
мультики?»
2. Мозговой штурм: обсуждаем главные темы, которые затрагиваются в мультфильмах, выбираем, какие из них мы сможем затронуть в нашем проекте. Участники выбрали:
любовь, преданность, надежда, дружба, страх, отвага и справедливость. Они отметили,
что главное в мультфильмах – то, что они дарят удовольствие и всегда хорошо заканчиваются.
3. Вспоминаем персонажей, которые наиболее сильно отражали бы выбранные темы.
Участники договариваются о том, кто какого персонажа изготовит. Каждый участник высказывается на тему, раскрытую свои героем в мультфильме: страх, мужество, преданность, дружба. Ведущий рассказывает о том, как возникают эмоции и зачем они человеку
нужны.
4. Выбираем материалы, из которых будет создаваться мультфильм. Изготавливаем
персонажей.
5. Рисуем фоны – место действия. Изготавливаем детали фонов.
6. Анимируем с помощью техники «Перекладка».
60
7. Ребята придумывают реплики персонажей.
8. Записываем звук.
3 день
Цель - познакомить ребят с компьютерными программами, в которых происходит
монтаж фото- и видеоизображений. Презентация мультфильма участникам занятий. Подготовка выступления ребят перед показом ролика зрителям.
Материалы: компьютер, проектор, колонки, экран.
1. Ведущий показывает, как в компьютерной программе монтируется отснятый материал, накладывает звук и музыку.
2. Презентация готового мультфильма.
3. Обратная связь: ребята обмениваются впечатлениями, обсуждают, что было легко,
что трудно, и какие еще идеи можно воплотить с помощью анимации.
4. Вместе с ведущим ребята придумывают текст выступления перед показом мультфильма зрителям.
5. На вечернем концерте участники мастер-класса рассказали зрителям, как можно
создать мультфильм в домашних условиях.
6. Показ мультфильма «За что мы любим мультики?» участникам лагеря.
Достигнутые результаты: у детей сформирован интерес к занятиям детской анимацией, к новым способам самовыражения и творчества.
Ролик «За что мы любим мультики?» показан участникам лагеря.
Ролик можно посмотреть здесь - https://youtu.be/zEIpaz6tFRg
3.2.3. АПЕЛЬСИНОВЫЙ ТРЕНИНГ
для подростков 13-17 лет из принимающих семей
Ведущие: Викторова Кристина Игоревна,
Иваницкая Наталья Антоновна,
специалисты по социальной работе
Задачи тренинга:
- формирование навыков общения,
- развитие способностей устанавливать контакт с окружающими,
- развитие личностных качеств.
Ожидаемые результаты:
61
1. Несовершеннолетние преодолеют внутренние и внешние барьеры, которые мешают вступать в контакт.
2. Несовершеннолетние овладеют навыками эффективного взаимодействия в группе, научатся быть интересным собеседником.
3. У несовершеннолетних сформируется уверенность в себе и своих силах.
Оборудование и материалы:
- мяч;
- карандаши;
- фломастеры;
- бумага формата А4;
- шарф;
- веревка;
- настольная игра «Душа компании»;
- настольная игра «Мафия»;
- игра «Твистер»;
- настольная игра «Alias»;
- коммуникативная игра «Крокодил».
Данный курс состоял из 6 занятий по 2 часа каждое. В основе тренинга лежит принцип поэтапности развития группы и постепенности понимания себя каждым членом группы. Каждая встреча логически вытекает из предыдущей и является основой для последующей. Занятие начинается с упражнения, которое способствует установлению доверительной атмосферы в группе. По итогам встречи проводится обсуждение участниками
тренинга полученной информации и приобретенных навыков.
Ход занятий
Занятие № 1
Первое занятие – организационное. Происходит знакомство ведущих с группой и
участников тренинга друг с другом. Обсуждается программа занятий, выявляются ожидания участников от данного курса, вырабатываются правила поведения на занятиях. Правила группы участники могут устанавливать сами или воспользоваться теми, которые
предложат ведущие. Обычно это следующий набор правил:
1. Искренность.
2. Высказывание от своего имени.
3. Уважение к говорящему.
4. Конфиденциальность.
62
5. Активность.
Ведущий поясняет коротко предложенные правила.
Искренность: во время тренинга говорить только то, что думаешь и чувствуешь, т.е.
искренность должна заменить тактичное поведение.
Высказывание от своего имени: Безличные слова и выражения типа «Большинство
людей считают, что...», «Некоторые из нас думают...» заменяем на «Я считаю, что...», «Я
думаю...». По-другому говоря, говорим только от своего имени и только лично кому-то.
Уважение к говорящему: правило проявляется в том, что мы выслушиваем друг друга (не перебиваем), уважаем мнение других участников и избегаем оценочных суждений.
Конфиденциальность: любая личная информация, которой мы будем делиться во
время занятий, не должна выноситься за пределы аудитории.
Активность: это правило необходимо для того, чтобы занятия прошли наиболее
эффективно и для этого необходимо активно участвовать в упражнениях, ролевых играх и
дискуссиях.
В ходе организационной встречи члены группы сообщают о себе те сведения, которыми считают нужным поделиться, а также то имя, которым бы хотели называться. Цель
ведущих: установить в группе доброжелательную атмосферу и постараться снять внутренне напряжение участников, часто возникающее при первом знакомстве.
Упражнение «Снежный ком»
Каждый участник называет свое имя и хобби. Следующий участник сначала называет имя предыдущего участника группы затем свое имя и т.п. Задача последнего – повторить имена всех участников по кругу.
Упражнение «Волшебный город»
Участники, по сигналу ведущего, начинают двигаться по комнате и здороваться со
всеми, кто встречается на пути. При этом надо соблюдать правила: один хлопок ведущего
– здороваются за руку, два хлопка – здороваются плечами, три хлопка – здороваются спинами.
Упражнение «Цепочка ассоциаций»
Один из участников, бросая мяч кому-то из группы, называет понятие, которое обозначает эмоциональное состояние человека или его личностное качество (доброта, обида и
т.д.). Следующий, перебрасывая мяч дальше, называет свою ассоциацию на это понятие.
Мяч может сделать один или несколько кругов.
Упражнение «Карта интересов»
Оборудование и материалы: Таблица «Карта интересов» по количеству участников
(приложение 1).
63
Ведущий говорит: «За 5 минут вы должны найти как можно больше единомышленников, то есть тех, кто как и вы, например, увлекается футболом, любит путешествовать и
т.п. Но сначала вы должны сами заполнить «Карту интересов», а потом, свободно передвигаясь по комнате, опросить как можно больше людей и записать в карту имена тех, кто
предпочитает то же, что и вы.
Ведущий, подводя итоги упражнения, говорит о том, что люди все разные, но и в
каждом есть немало похожего. Если мы будем помнить об этом и станем внимательными
друг к другу, то будет меньше ссор и обид, а больше улыбок.
Упражнение «Обратная связь»
Участникам предлагается разбиться на пары и оценить состояние соседа. Попытаться определить, что в занятии соседу показалось наиболее ценным или произвело на него
наибольшее впечатление. Сосед даёт обратную связь, роли меняются.
Упражнение «Прощание»
Участники, сидя в кругу, произносят в адрес рядом сидящего слова прощания и доброе пожелание.
Занятие № 2
Упражнение «Комплимент»
Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на
совместную работу, говорят друг другу комплимент любого содержания, для того, чтобы
установить в группе доброжелательную атмосферу.
Упражнение «Кто родился в мае»
Ведущий произносит фразу и дает инструкцию, в соответствии с которой и должны
поступить участники группы, например:
- Те, у кого голубые глаза, трижды подмигните;
- Тот, кто сегодня утром съел вкусный завтрак – погладьте себя по животу;
- Те, кто любит собак, трижды пролайте;
- Те, у кого присутствует красный цвет в одежде, получают особое задание –скажите
соседу справа – я рад тебя видеть;
- Те, у кого есть веснушки, три раза подпрыгните;
- Те, кто рад, что попал в эту группу, громко скажите «Да!»;
- Те, кто умеют играть на каком-нибудь музыкальном инструменте, покажите. как
это делается;
- Те, кто родился в мае, возьмите за руку одного из участников группы и вместе с
ним сделайте танцевальные движения;
64
- Те, у кого с собой есть шоколадка, жвачка и конфетка, трижды громко причмокните;
- Те, кто находит, что игра длится достаточно долго, трижды хлопните ладонями по
коленям и крикните: «Хватит!».
Ролевая игра «Мафия»
«Мафия» - уникальная игра. Она базируется, прежде всего, на общении - обсуждениях и поисках правильных решений. Игра позволяет развивать навыки контроля эмоционального состояния, навык удержания цели в переговорах, развивает память и внимание.
Описание игры в Приложении 2.
Упражнение «Дракон, принцесса, самурай»
Участники делятся на две команды. Ведущий показывает им движения, характерные
для Принцессы, Дракона и Самурая. Принцесса делает кокетливый реверанс; Дракон с
устрашающим видом, поднимая руки вверх, шагает вперед; Самурай взмахивает мечом.
Ведущий сообщает, как определить победителя: «Принцесса очаровывает Самурая. Самурай убивает Дракона. Дракон съедает Принцессу». Каждая команда (так, чтобы не услышали соперники) решает, кого она будет изображать. Затем участники выстраиваются в
две шеренги друг против друга и по сигналу ведущего делают характерное движение, показывая, какую роль они выбрали. По одному очку получает та команда, чья роль оказывается выигрышной.
Побеждает та команда, которая набрала больше баллов.
Упражнение «Подарок»
Каждый участник группы по очереди сделает подарок своему соседу слева. Подарок
надо сделать молча, при помощи жестов (невербально), так чтобы тот, кто получает подарок, понял, что ему дарят.
Когда все получат подарки (круг замкнется), ведущий обращается к тому участнику
группы, который получил подарок последним, и спрашивает его о том, какой подарок он
получил. После того как тот ответит, ведущий обращается к участнику, который вручал
подарок, и спрашивает о том, какой подарок он сделал. Если в ответах есть расхождения,
нужно выяснить, с чем конкретно связано непонимание. Полученный материал позволяет
обсудить идеи, относящиеся к закономерностям подготовки, передачи и приема информации в процессе общения.
Занятие № 3
Упражнение «Комплимент»
65
Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на
совместную работу, говорят друг другу комплимент любого содержания, для того, чтобы
установить в группе доброжелательную атмосферу.
Настольная игра «Душа компании»
Проявить себя в большой компании и весело провести время с друзьями можно за
увлекательной игрой, в которую могут играть от 3-х до 12-ти человек. Душа компании настольная игра с интересными вопросами и необычными заданиями. Каждый участник
сможет проявить себя и заработать баллы. Выигрывает самый смешной, активный и талантливый участник.
С помощью настольной игры участники вечера смогут лучше узнать друг друга, игроки последовательно выполняют задания, отвечая на каверзные вопросы после небольшой подготовки. Описание игры в Приложении 3.
Упражнение «Контрабанда»
Участники делятся на 2 группы. Одна из них - "контрабандисты", другая - "таможенники". Контрабандисты прячут у себя какой-то мелкий предмет. Задача "таможенников" догадаться по внешним признакам и поведению "контрабандистов", у кого из них спрятан
этот предмет. Данное упражнение направлено на развитие навыков невербального общения.
Упражнение «Общий язык»
Для выполнения данного упражнения выбираются 3 человека, которым будет необходимо играть предложенные на карточках роли людей с проблемами в развитии:
1й – не двигается, не слышит, но говорит и видит
2й – не говорит, не слышит, но двигается и видит
3й - не говорит, не видит, но слышит и двигается
Задание для упражнения (варианты):
- вы собрались на праздник, нужно договориться в какие костюмы оденетесь и какой
возьмете подарок;
- составьте список любимых продуктов для дня рождения;
- выбираете новую марку сотового телефона с разными функциями.
Группа участникам упражнения не помогает. По окончанию провести обсуждение с
участниками:
- Легко или трудно было выполнять это задание?
- Что вызвало трудности?
- Что помогало справляться с трудностями?
- Какую стратегию избирали участники?
66
- Какие чувства вы испытали, будучи обделенными в плане общения?
Ведущий проводит параллели, сравнения с настоящими жизненными ситуациями
непонимания людьми друг друга.
Упражнение «Благодарю тебя»
Участники по кругу благодарят друг друга, указывая то, что им понравилось в их сегодняшнем взаимодействии.
Занятие № 4
Упражнение «Комплимент»
Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на
совместную работу, говорят друг другу комплимент любого содержания, для того, чтобы
установить в группе доброжелательную атмосферу.
Упражнение «Контакты»
Ведущий предлагает студентам разыграть некоторые ситуации.
Для этого не обходимо членам группы сесть по принципу «карусели», то есть лицом
друг к другу, и образуют два круга: внешний подвижный и внутренний неподвижный. По
сигналу ведущего все участники внешнего круга делают одновременно один или два шага
вправо и оказываются перед новым партнером. Таких переходов будет несколько. Причем
каждый раз, ведущий предлагает участникам новые роли.
Примерные ситуации:
- «В вагоне метро вы случайно оказались рядом с довольно известным киноактером.
Вы обожаете его, и, конечно, хотели бы с ним поговорить. Ведь это такая удача». Роль
актера играют сидящие во внутреннем круге студенты.
- «Вам нужна довольно крупная сумма денег. Нужно поговорить с родителями. И
вот вы подошли к отцу (матери)».
- «Вы узнали, что один из ваших друзей дурно отзывался о вас в неформальной обстановке. Надо с ним поговорить. Конечно, это не очень приятно, но лучше сразу все выяснить, чем строить догадки и переживать по этому поводу. Случай представился: вы
одни, никого рядом нет».
Коммуникативная игра «Крокодил»
Данная игра является интеллектуальной: она расширяет словарный запас, и заставляет вспоминать слова, о существовании которых уже и не помните. Она позволяет развивать ряд качеств и умений: ассоциативное мышление, работа на публику, актерское мастерство, повышает четкость невербального общения и т. п. Кроме этого она позволяет
очень весело проводить время с друзьями, налаживать более тесное взаимопонимание и
знакомиться с новыми людьми. Описание игры в Приложении 4.
67
Упражнение «Испорченный телефон»
Участники встают в колонну. Ведущий встает в конце – все участники повернуты к
нему спиной. Хлопком по плечу он предлагает стоящему впереди подростку повернуться
к нему лицом. Затем он жестами показывает какой-либо предмет (спичечный коробок, пистолет, волейбольный мяч и т. п.). Первый участник поворачивается лицом ко второму и
также хлопком по плечу просит его повернуться и показывает предмет, второй «передает
предмет» третьему, третий – четвертому и т. д. Последний участник показывает предмет
всей группе.
Все делается молча, используются только жесты, можно лишь попросить повторить
их; участники не должны поворачиваться до тех пор, пока предыдущий участник не хлопнет их по плечу.
Упражнение «Вижу разницу»
Ведущий говорит о том, что один из участников (доброволец) какое-то время побудет за дверью. Остальные тем временем разделятся на две подгруппы по какому-то выбранному нами признаку. Признак должен быть зрительно виден и однозначно делить
группу на две части (например, наличие шнурков на обуви). Две образовавшиеся подгруппы садятся в разных местах комнаты. Вернувшийся участник должен будет определить, по какому признаку группа разделилась на две части. Затем выбираются другие
добровольцы.
Упражнение «Ящики-Хрящики-Спички»
Участники стоят в кругу. Ведущий визуально делит круг на несколько секторов.
Первая группа в прыжке кричит: «Ящики!», вторая: «Хрящики!», третья: «Спички!», четвертая: «Очки!», пятая: «Крючки!», шестая: «Сачки!», т.д. – главное, чтобы слова имели
окончания: «…чки» или «…ики!». Сначала группы пробуют крикнуть громко и дружно по
отдельности. Потом по знаку ведущего все группы одновременно прыгают вверх и кричат
свои слова. Ведущий отвечает: «Будьте здоровы! Вот как чихает слон». Ведущий акцентирует внимание на последней фразе, потому что участникам, проговаривающим свои
слова в первый раз, не очень хорошо слышен результат.
Занятие № 5
Упражнение «Комплимент»
Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на
совместную работу, говорят друг другу комплимент любого содержания, для того, чтобы
установить в группе доброжелательную атмосферу.
Упражнение «Пустой стул»
68
Это упражнение подростки очень любят и часто предлагают поиграть в него. Оно
может использоваться и в качестве разминки. Для проведения упражнения необходимо
нечетное количество участников. Предварительно все рассчитываются на «первыйвторой». Все вторые номера сидят на стульях, первые стоят за спинками стульев, оставшийся без пары участник группы стоит за спинкой свободного стула. Его задача – пригласить кого-нибудь из сидящих на свой стул. При этом он может пользоваться только невербальными средствами, говорить ничего не надо. Все те, кто сидят на стульях, очень
стараются выйти из-под контроля того, кто стоит за их спиной, и попасть на свободный
стул. Задача тех, кто стоит за спинками стульев, – удержать своих «подопечных» – для
этого надо успеть взять его за плечи в тот момент, когда он собрался пересесть. Консультант должен следить, чтобы руки не держались все время над «подопечными». Через некоторое время участники меняются местами. При этом один из стоящих участников остается стоять за стулом.
Как вы приглашали кого-то на свой стул? Как понимали, что вас пригласили на стул?
Что больше понравилось – стоять за стулом или сидеть на стуле?
Подвижная игра «Твистер»
Твистер представляет собой подвижную напольную игру, в классическом варианте
которой играть могут 3-4 человека. Она довольно проста и не требует специальных знаний и умений. Описание игры в Приложении 5.
Упражнение «Диалог»
Двум участникам предстоит разыграть ситуацию, в которой один должен убеждать, а
другой отказываться. Например, один просит другого прийти к нему вечером, чтобы помочь отремонтировать полку (разобрать задачу, дошить платье). Упражнение выполняется
в течение определенного времени или до тех пор, пока один из участников не сдастся.
Данное упражнение направлено на формирование навыка отстаивания своих интересов.
Упражнение «Дорожка ласковых слов»
Участники разбиваются на пары и становятся в две равные шеренги одна напротив
другой на расстоянии не менее четырех метров. В каждой паре участники по очереди говорят партнеру ласковое слово, продвигаясь на один шаг вперед. Когда следующий шаг
сделать уже не возможно, им предлагается выполнить действие, которое они хотят сделать друг для друга (выразить благодарность).
Занятие № 6
Упражнение «Комплимент»
69
Каждое занятие начинается с ритуала приветствия. Участники настраиваются на
совместную работу, говорят друг другу комплимент любого содержания, для того, чтобы
установить в группе доброжелательную атмосферу.
Упражнение «Карандаши»
Суть упражнения состоит в удержании закрытых колпачками карандаша или ручки,
зажатых между пальцами стоящих рядом участников.
Сначала выполняется подготовительное задание: разбиться на пары. Партнеры в паре располагаются друг напротив друга на расстоянии вытянутой руки и пытаются удержать карандаш, прижав его концы подушечками указательных пальцев. Дается задание: не
выпуская карандаш, двигать руками вверх-вниз, взад-вперед.
После выполнения подготовительного задания группа встает в свободный круг (расстояние между соседями — вытянутые руки), карандаши зажимаются между подушечками указательных пальцев соседей. Группа, не отпуская карандашей, синхронно выполняет
задания:
- Поднять руки, опустить их и вернуть в исходное положение.
- Вытянуть руки вперед, отвести назад.
- Сделать шаг вперед, два шага назад, шаг вперед, шаг назад.
- Наклониться вперед, назад, выпрямиться.
- Присесть, встать.
- Шагнуть вперед, поднять руки.
- Держать карандаш безымянными пальцами.
- Держать карандаш мизинцами.
- Выполнить упражнение с закрытыми глазами.
Упражнение «Скульптура»
Группа делится на пары. Каждая пара договаривается, кто будет «скульптором», а
кто – «глиной». Каждый «скульптор» должен задумать какое-то чувство, записать его на
карточку, спрятать ее в карман и никому не показывать.
После того как название скульптуры загадано, «скульптор разминает глину»: делает
«легкий массаж», чтобы из мягкой, податливой глины вылепить задуманную скульптуру.
Затем скульптор ставит статую в нужную позу, придает ее лицу нужное выражение и
произносит заклинание: «Шедевр закончен!» От «скульптуры» требуется только одно:
назвать себя, т. е. указать, какое чувство выражается данной позой и мимикой. Получив от
«скульптуры» ответ, «скульптор» достает карточку с секретной записью. Если ответ совпадет с замыслом, «скульптура» отправится на выставку шедевров.
70
Постаментами служат стулья, а восхищенными зрителями могут быть все желающие
угадать название скульптуры. Если зрители тоже угадывают название, автор шедевра получает звание «Лучший выразитель чувств».
Каждый участник должен получить возможность испытать себя как в роли «скульптора», так и в роли «глины».
Упражнение «Живое препятствие»
Ведущий просит участников группы образовать «живое препятствие» - встав в плотную группу, принять такие позы, чтобы затруднить проход через нее. Но при этом препятствие должно быть принципиально преодолимым, а не представлять собой сплошную
непроницаемую «живую стену», которую можно преодолеть только таранным ударом.
Доброволец с завязанными глазами преодолевает это «живое препятствие». Ему не следует применять физическую силу (расталкивать, растаскивать других участников и т.п.), а
нужно найти возможности протиснуться между ними без таких действий. Перед прохождением каждого следующего добровольца форма «живого препятствия» меняется.
Настольная игра «Alias» («Скажи иначе»)
Это командная игра на объяснение слов. В свой ход игрок тянет карту и пытается
объяснить одно из написанных на ней слов товарищу по команде, не употребляя этого
слова и его производных. Если тот успел угадать слово, пока не истекло время хода, командная фишка продвигается вперёд. Главную проблему подобных игр — повторяемость
заданий — Alias решает довольно оригинальным образом. На каждой из 400 карточек
написано по восемь пронумерованных слов и словосочетаний самой разной сложности.
Так же, от единицы до восьмёрки, пронумерованы клетки на поле. Взяв карту, игрок выбирает на ней слово под таким же номером, что и текущая позиция его фишки.
Описание игры в Приложении 6.
Упражнение «Ладошки»
Участникам предлагается обвести на листе бумаги формата А4 свою ладошку и
написать на каждом пальчике, что в нем изменилось за эти пять дней, что узнал нового.
Ведущий помогает и отмечает позитивные изменения в поведении участников группы.
Важно обсудить каждую «ладошку» в группе или индивидуально по желанию участника. Можно пустить «ладошки» по кругу, и каждый участник дописывает свои пожелания друг другу.
Полученные результаты:
71
Участники тренинга научились понимать себя и других. Сформировали навыки, которые помогают устанавливать контакт и эффективно общаться, а так же повысили свою
самооценку.
3.2.4. Тренинговое занятие для родителей
«Семейная история в куклах»
(материалы конференции «Дети должны жить в семье»,
25-27 мая 2015 года г. Санкт-Петербург, Фонд «Родительский мост»,
Садиева М. С., кандидат психологических наук,
руководитель Службы поддержки семьи МАУ ЗАТО Северск «РЦО»)
Ведущая: Кознева Ирина Васильевна специалист по социальной работе,
ведущая Школы принимающих родителей,
специалист по сопровождению принимающих семей.
Цель - визуализация и актуализация представлений о своем роде, осмысление своего
детского опыта и положительных качеств своего рода.
Ожидаемые результаты: поиск своих внутренних ресурсов, осмысление силы своего рода, изготовление семейной истории в кукле.
Материалы: мультимедиа, бумага А4, ручки, пластилин, лоскутки ткани разного
размера, нитки, иголки, капроновые носки, вата, кружева, бусинки, тесьма, пустые киндер-сюрпризы, мотки шерстяных или синтетических ниток.
1. Приветствие.
Ведущий озвучивает краткое содержание тренинга.
2. Просмотр и обсуждение видеороликов: «Мамы», «Папы».
3. Упражнение «Погружение в детство».
Текст визуализации: (включается тихая спокойная мелодия) займите удобное положение, сидя на стуле, закройте глаза. Спокойно вдохните и выдохните. Вдох и выдох.
Ваше дыхание свободно… Представьте, что справа от вас, позади, стоит ваша мама и
держит вас за плечо, почувствуйте ее тепло, запах, представьте ее лицо… Слева от вас
находится ваш отец, он также держит вас за плечо, представьте черты его лица, уловите
его дыхание, почувствуйте тепло его руки… Позади вашей мамы стоят ее мать и отец –
ваши бабушка и дедушка, вспомните их, возможно бабушка пекла вам пироги, а дедушка
держал вас на коленях, вспомните моменты своего детства… За вашим отцом находятся
его родители- также ваши бабушка и дедушка, представьте их лица. Может быть ваша ба72
бушка читала вам сказки и пела колыбельные песни, возможно дедушка давал вам полезные советы, побудьте с ними, почувствуйте их… За вашими бабушками и дедушками
находятся их родители – ваши прабабушки и прадедушки, возможно вы видели их только
на фотографии или вам рассказывали о них ваши родители, попробуйте представить их
лица, в чем они одеты, побудьте с ними рядом, почувствуйте их… Это представители вашего рода, еще раз посмотрите на них, побудьте с ними, запомните эти ощущения, отследите свои чувства…
А сейчас мысленно попрощайтесь со своими родственниками… И возвращайтесь в
свое настоящее.
Предлагается по желанию проговорить свои ощущения, чувства.
4. Упражнение: внутренние ресурсы из цикла «Пластилиновая страна»
Инструкция: поделить лист бумаги на две части, справа написать 3 сильных качества рода по материнской линии, слева 3 сильных качества рода по отцовской линии. Затем участникам предлагается пластилин разных цветов, из которого нужно вылепить закрытыми глазами эти качества. Положить на правую ладонь качества по материнской линии, на левую – качества по отцовской линии. Внимательно рассмотреть каждое качество,
проговорить свои ощущения. Что дает именно вам это качество, что оно означало для ваших родственников. Довольны ли вы результатом? Если хочется что-то изменить, необходимо это сделать, если хочется убрать какое-то из качеств, нужно убрать. Далее необходимо скатать эти качества в единый шар, если не хочется этого делать, оставляем качества
в исходном виде.
5. Изготовление куклы.
Для изготовления куклы вам понадобиться следующие материалы:
- пустой киндер-сюрприз;
- вата;
- часть капрона;
- нитки;
- игла;
- шерсть;
- 2-3 лоскутка ткани разного размера;
- бусинки,
- тесьма, кружева (для украшения).
Инструкция: предлагается поместить пластилиновый шар в пустой киндерсюрприз, если не хочется этого делать - можно туда поместить одну или несколько бусинок, загадав желание. Затем вокруг киндер-сюрприза из ваты сформировать голову,
73
накрыть капроном и завязать снизу. Взять 2-3 лоскутка выбранной ткани, наложить маленький лоскуток на большой симметрично, в центре сделать небольшой надрез, вставить
голову куклы и закрепить нитками. Также из ваты и капрона формируем руки, закрепляем
на противоположных концах большого лоскутка. Из шерстяных или синтетических ниток
укладываем волосы и закрепляем на голове куклы, по желанию заплетаем косы, украшаем
тесьмой, платком, бантами и т.д. По желанию оформляется лицо кукле. Через голову куклы продеваем нить и вешаем на своей шее на желаемую длину, далее подвязываем руки
куклы. Дается время придумать имя кукле, для чего она создана, представить ее место в
вашем доме.
6. Представление кукол участниками тренинга.
Ведущий представляет свою куклу и далее все участники по желанию.
7. Обратная связь.
Достигнутые результаты: осмысление силы своего рода посредством изготовления
куклы.
3.2.5. Семинар-тренинг «Школа родительского мастерства»
Тренер: Яремчук Татьяна Ивановна,
психолог
Цель - повышение психологического уровня грамотности и культуры у участников
программы «принимающих родителей».
Задачи:
1. Познакомить родителей и детей с возможностями получения психологической
квалифицированной помощи в сложных и кризисных ситуация, как в индивидуальном запросе, так и рамка семейной парадигмы. Разъяснить как выбрать психолога. С какими запросами можно обращаться в психологическую службу. Что можно ждать от работы психолога. Как вести себя в кабинете психолога и др.
2. «Все мы родом из детства» - получить обратную связь о своих внутренних переживаниях в детском возрасте. Помочь участникам принять своего « внутреннего ребенка»
с целью лучшего понимания потребностей и мотивов поведения детей.
3. Познакомить родителей с причинами «эмоционального выгорания» и методами
их коррекции (Проективная техника « Вулкан»)
74
4. Познакомить родителей с методами медитативных техник, с целью получения
внутреннего ресурса и гармонизации внутренних эмоциональных процессов. (АТ по И,
Шульцу)
5. Проработать основные запросы участников семинара для возможности получения индивидуальной работы. (Проективный тест «Три дерева»)
Занятие 1.
1. Знакомство группы. Формирование каждым участником личного запроса на
предстоящий семинар-тренинг. Выделить основные цели работы, обобщив и структурировав по основным потребностям участников.
Познакомить аудиторию с основными видами работы психолога:
- психологическое консультирование
- психологическая диагностика
- психологическая коррекция
- семинары и тренинги
Познакомить с возможностью индивидуальной и групповой работы.
Дать разъяснение, чем отличается психолог от психиатра. Дать общее понимание работы психолога. Когда и для чего нужно обращаться к этому специалисту.
Ведущий:
Психолога можно назвать врачом для души. В его арсенале большое количество методик по выводу человека из угнетенного психологического состояния. Прежде всего, это
тесты, посредством которых он определит сокрытые и неизвестные даже пациенту страхи,
тревоги, желания, устремления. Затем он выслушает то, что скажет ему пациент и на основе полученной информации, психолог поймёт, в каком направлении двигаться, то есть
где искать излечения. Это лишь упрощённый вариант развития событий, на практике все
гораздо сложнее и проще одновременно, ведь психолог работает с человеком, а не животным, поэтому в ходе межличностного общения происходит корректировка курса. Важно
отметить, что многие пациенты после двух-трёх встреч с психологами чувствуют себя гораздо лучше и пытаются оставить встречи со специалистом, а это нежелательно, ведь процесс лечения только-только начался. Здесь важно понять, что психолог не только восстанавливает душевное равновесие, но и учит человека ставить психологические барьеры на
пути житейских проблем, справляться с ними собственными силами. Это своего рода иммунитет от всего того, что может омрачить жизнь.
Стоит отметить важную роль психологов в становлении успешной личности. Посещая тренинги, можно реально понять себя и то, как тебя воспринимают окружающие лю75
ди, а на основании этой информации определить и исправить поведенческие ошибки. Таким образом, человек ведомый психологом, будет ежедневно как бы «лепить» себя, создавая тот или иной успешный образ.
Это не сложно, когда профессионал говорит, что нужно делать, в каком направлении
идти. Практика показывает, что после нескольких тренингов у людей даже с заниженной
самооценкой улучшалось восприятие самих себя! Таким образом, помощь психолога
нужна каждому человеку, кто хочет жить в гармонии с собой и другими людьми.
Получить обратную связь.
Ответить на интересующие вопросы.
2. Регресс в ресурсное состояние прошлого опыта
Попросить вспомнить, кто помогал в сложных кризисных ситуациях в решении
проблем. На сколько это было эффективно?
Получить обратную связь.
Обсудить.
Упражнение «Первая игрушка»
Цель упражнения: регрессировать в ресурсное состояние детства. Активизировать
процесс лучшего понимания потребностей и мотивов поведения детей, путем работы со
своим «внутренним ребенком».
Инструкция: представьте, пожалуйста, свою первую игрушку. Ничего не нужно делать специально. Доверьтесь себе. Рассмотрите эту игрушку. Посмотрите, в каком она состоянии. Что бы вы хотели сделать, почувствуйте… Какие чувства вы испытываете при
взаимодействии с ней. Когда почувствуете, что вы готовы попрощаться с этим образом,
возвращайтесь в реальность.
Обсудить, по желанию участников.
Упражнение «Вулкан»
Инструкция:
Представьте ВУЛКАН.
Посмотрите, в каком он состоянии. Если он действующий, займите безопасное место
и понаблюдайте, что из него вылетает.
Если он спящий, почувствуйте, когда он начнет свое извержение.
Это упражнение достаточно эффективно помогает продуктивно отреагировать негативные эмоции и дает информацию о способах отреагирования агрессии.
Эту технику можно использовать в домашнем режиме для урегулирования эмоционального состояния при эмоциональном выгорании.
Техника рекомендована как ресурсная и коррекционная процедура.
76
3. Знакомство с АТ
Аутогенная тренировка (АТ) - активный метод психотерапии, психогигиены и психопрофилактики, который повышает возможности организма. AT разработана в 1932 году
немецким врачом Иоганом Шульцем (Johannes Heinrich Schultz), на основе его наблюдений за своими пациентами, которых он лечил при помощи гипноза. Он заметил, что пациенты без его помощи могут входить в то состояние покоя, расслабленности, частичного и
полного сна, которое он вызывал у них обычно при помощи гипноза. Метод AT основан
на активном самовнушении на фоне мышечного расслабления.
AT не дает осложнений. Нельзя заниматься AT только на фоне остро развивающихся
заболеваний - сосудистых, инфекционных, психических. Главная задача начинающего научиться расслабляться, вызывать ощущение тяжести и тепла в теле. Если Вы сможете
добиться состояния полного расслабления, то в таком состоянии формулы, произносимые
вами мысленно, начинают срабатывать. Ваш мозг, несмотря на полнейшее расслабление
тела, так же хорошо работает. Вы все слышите и понимаете, что происходит вокруг Вас.
Просто Ваше тело как бы не существует в данный момент. Это и есть тот самый, нужный
Вам, рабочий фон. АТ можно заниматься самостоятельно.
Первая ступень
Цель - достичь максимального расслабления мышц.
Как правило, до того как приступить к выполнению этого упражнения нужно принять удобную позу, закрыть глаза и дать себе установку: «Я успокаиваюсь и расслабляюсь». Затем конкретно, по частям, производится расслабление тела с направлением внимания на те части тела, которые расслабляются. Проговариваем про себя: «Расслабляются
мышцы лба, глаз, расслабляются мышцы затылка и шеи».
При этом нужно прочувствовать то, о чем проговаривалось
Мое внимание переходит на руки
Расслабляются пальцы и кисти рук
Расслабляются предплечья
Расслабляются плечи
Мои руки расслабляются
Мое внимание переходит на лицо
Мышцы лица расслабляются еще сильнее
Мое внимание переходит на ноги
Расслабляются пальцы ног и голеностопы
Расслабляются икроножные мышцы
77
Расслабляются мышцы бедра
Мои ноги расслаблены
Мое внимание переходит на лицо
Лицо полностью расслаблено
Мое внимание переходит на туловище
Расслабляются мышцы груди
Дыхание спокойное и легкое
Сердце работает хорошо и ритмично
Расслабляются мышцы живота
Расслабляются мышцы спины
Все мое туловище расслабляется
Я полностью расслабляюсь
Я расслаблен
Затем вызывается чувство тяжести и тепла: «Приятная теплая тяжесть наполняет мои
руки. Приятная теплая тяжесть наполняет мои ноги. Приятная теплая тяжесть наполняет
мое туловище.
Все
мое тело
тяжелое
и
теплое. Я
полностью
расслаблен».
При первых тренировках можно проговаривать 2-3 раза каждую формулу, причем не
слишком быстро, чтобы успевать прочувствовать вызываемые формулой ощущения. При
проговаривании формул нужно образно представлять реальное чувство тяжести и тепла в
руках, ногах, туловище. Теперь созданы условия — «рабочий фон», при которых будут
действовать и формулы-внушения. Не забудьте при выходе из этого состояния убрать
чувство тяжести.
Ступень вторая
Упражнение визуализации
И. Шульц считал его самым главным. Цель его — научиться видеть ряд картин, отвечающих на вопросы психологического порядка, относящегося к себе лично. Например:
«Чего я хочу?» «Кто я?». Это упражнение выполняется в состоянии «пассивной концентрации внимания». После правильно выполненного упражнения происходит «катарсис» самоочищение, гасятся психотравмирующие факторы, вызывающие заболевания.
Для того, чтобы добиться существенного результата, получить отдачу от занятий AT,
необходимо заниматься AT ежедневно хотя бы в течение 30 минут. С каждым разом аутогенное погружение выполняется легче. В конце концов наступает момент когда занимающийся AT замечает, что ему уже не нужно проговаривать про себя формулы самовнуше78
ния, достаточно сосредоточить внимание на определенной части тела чтобы наступило
расслабление. Проходит еще некоторое время, и занимающийся AT приобретает способность почти мгновенно расслабляться. В течение нескольких секунд происходит переход в
состояние расслабления. Эта процедура очень приятна, человек как бы сбрасывает с себя
груз своего тела, груз проблем и тревог и погружается в блаженное состояние.
Занятие 2.
Проговорить участникам семинара о своих размышлениях. Отреагировать эмоции.
Получить обратную связь.
Упражнение « Три дерева»
Цель: выявить конфликты в межличностных отношениях семьи.
Среди многочисленных проективных тестов, позволяющих выявить особенности
внутрисемейных отношений, хорошо зарекомендовала себя методика «три дерева». В рисуночной форме она была предложена швейцарским психотерапевтом R.J. Corboz [8; 9;
10]. Немецкий психотерапевт Эдда Клессманн [16, с. 48] разработала тест «три дерева» в
контексте Кататимно-имагинативной психотерапии (символдрамы).
Важно, что в тесте «три дерева» изначально не ставится задача сравнивать деревья с
членами семьи, как это практикуется в других аналогичных тестах, где ребенку, например,
дается задание сравнить каждого члена семьи с каким-то животным. Э. Клессманн рекомендует сначала предложить нарисовать на одном горизонтально расположенном листе
бумаги три каких-либо дерева, и лишь затем сравнить их членами семьи ребенка. Тем самым отчасти удается обойти «цензуру», препятствующую проникновению бессознательного материала в сознание.
3.3. Психологические особенности межличностных отношений
в системе « ребенок - родитель» в принимающей семье
Психологическая помощь как один из аспектов социальной помощи приёмной семье
зачастую имеет для неё решающее значение, является условием сохранения семьи и её поступательного развития. Работа психолога в данном направлении имеет свою специфику и
свои особенности. Основные моменты, с которыми нам пришлось столкнуться в процессе проектной деятельности - слабая осведомленность родителей и детей о том, что многие
внутренние и межличностные конфликты можно проработать более эффективно, экологически чистыми профессиональными методами, которыми владеет практическая психоло79
гия, нежели, руководствуюсь житейской психологией, за столом на кухне или наедине с
самим собой.
Стоит заметить, что многие запросы обращавшихся за консультацией приёмных родителей с трудом поддавались формулировкам и осознанию. Поводами для обращений за
психологической помощью чаще всего служили чувства - страха, неуверенности, тревожности, депрессия и другие негативные симптомы семейного неблагополучия. Жалобы со
стороны детей свидетельствовали о наличии у них внутренних конфликтов и негативный
переживаний.
Психокоррекционная работа проходила, в основном, в системе взаимодействия «ребенок - родитель». Стратегия работы со всеми запросами состояла в трансформации родительского отношения к ребенку от неразумно и разумно отвергающего к неразумно
принимающему и, наконец, разумно принимающему.
Мы учитывали мотивацию приёмного родительства. Как уже известно, индивидуальность мотивов приема ребенка в семью имеет огромный диапазон:
1. Помощь сироте
Комментарий психолога
Вас растрогал образ ребенка, которого показали по телевизору или вы увидели в интернете на сайте. Вы решили ему помочь! Если не вы, то кто же это еще сделает?
Это не самый лучший мотив для принятия ребенка. Вашей жалости хватит ненадолго! И тогда может возникнуть желание вернуть ребенка. Этот эксперимент может непоправимо травмировать ребенка. Этот мотив скорее направлен на вашу потребность заняться благотворительностью. Приемный ребенок — это на всю жизнь, и здесь лучше немного подождать и еще раз все взвесить, чем испортить жизнь себе и травмировать маленького человечка.
2. Состояние одиночества
Комментарий психолога
Вы одиноки. Вам кажется, что ребенок привнесет в вашу жизнь смысл и наполнит
эмоциями и динамикой, создаст вам настоящую семью?
Конечно, это так! Но правда такова, что ваше внутреннее одиночество от отсутствия
партнера не исчезнет. Ребенок не заменит Вам вашу «вторую половинку». Более того, у
вас на несколько лет пропадет возможность на свидания. А если вдруг тот самый партнер
будет против или не готов к тому, что у вас уже есть ребенок. И в этом, внутренне или
явно, вы будете обвинять ребенка.
3. Ребенок как аксессуар успешности
Комментарий психолога
80
У всех нормальных людей есть дети, а у вас нет? Все подружки родили, а вы даже
представления о родах иметь не хотите? А с приемным ребенком куда проще - и рожать
не надо, и фигура в порядке, и грудного периода можно избежать. Если это то, о чем вы
думаете – подумайте еще раз о себе. Не о том, что о вас думают другие, не о том, что вам
говорят подруги и родственники, а о себе. Запишите на листе бумаги ваши интересы и подумайте о том, отчего вы готовы отказаться ради ребенка.
4. Невозможность иметь собственных детей
Комментарий психолога
Эта мотивация появляется в тех семьях, где установлен диагноз бесплодия. Это бывает по медицинским показаниям, бывает варианты необъяснимого бесплодия. В этом
случае, проработка в рамках психологического консультирования, состоит в принятии себя, как самодостаточную личность, и не причислять проблему отсутствия родного ребенка, как признак ущербности или второсортности. Второй вектор работы на принятие ребенка, который придет в вашу жизнь и станет родным, хотя у него есть биологические родители. Этот ребенок, будет любить и брать от вас все, что вы накопили для встречи с
ним, он возьмет от вас все то, что вы ему дадите, для формирования своей личности.
5. Налаживание супружеских отношений
Комментарий психолога
К сожалению, и в жизни довольно многие семьи полагают, что ребенок поможет решить им межличностные проблемы. Что при появлении в семейном гнездышке милого
существа, от умиления все сразу пойдет как «по маслу». К сожалению, в жизни так не бывает. Ребенок – это не только улыбка, розовые пеленочки, бантики и синие шортики, но и
огромное количество бессонных ночей, проблем, кризисов в развитие ребенка, решение
которых требует согласованной позиции родителей. И если между партнерами имеет место конфликт, то сложности эти еще больше усугубятся. И ребенок станет еще одной проблемой, а более того участником и причиной.
6. Потребность продолжить род
Комментарий психолога
Репродуктивная функция - одна из базовых потребностей нашего подсознания. Это
действительно здоровая мотивация для усыновления. Тем не менее, подумайте еще раз
над этим. Каким ваш продолжатель рода будет, зависит от вас, но когда ошибки воспитания приносят негативные последствия с родными детьми, это переносится несколько подругому, с приемным ребенком вы будете списывать это на «гены». Ребенок может не
оправдать ваши ожидания и не будет «опорой в старости». Дети бывают разные, и родные
81
и приемные. Так что подумайте еще раз и примите для себя как факт, что, возможно, он не
подаст вам в старости стакан воды и, наверное, не совсем правильно от него этого ждать.
7. Желание иметь большую семью
Комментарий психолога
Это чудесно! Есть родители, которые получают огромное удовольствие от воспитания детей. А если в семью приходит ребенок под номером 14… Может получиться так,
что из одного детского дома ребенок попадет в другой. А подрастающие дети вместо
счастливого детства вынуждены работать бесплатными нянями для младших. Будет ли
такая большая семья – дружной и счастливой? Будет ли каждый из детей получать достаточно внимания взрослых, будет ли у каждого свое личное пространство и возможность
чувствовать себя любимым ребенком? Это те вопросы, на которые вам обязательно нужно
себе ответить перед тем, как вы примете решение принять еще одного ребенка.
8. Компенсация утраты
Комментарий психолога
Если вы потеряли родного ребенка – это горе. Это самое тяжелое, что только можно
себе представить. Если со дня смерти прошло меньше трех лет, рекомендуется подождать
с принятием ребенка. Ребенок не должен жить вместо кого-то. Отследите внутри себя, если это так - подождите. Еще не время. Каждый ребенок индивидуален и уникален. Это будет другой ребенок, он не заменит никогда потерю. Если вы хотите дать ему свое тепло,
вам надо будет найти в своем сердце место для обоих.
9. Синдром «пустого гнезда»
Комментарий психолога
Этим термином называют состояние семьи, когда дети, подрастая, начинают создавать собственные семьи и уезжают от родителей. Семейное «гнездышко» пустеет. Родители чувствуют грусть, и тогда приходит мысль все оживить и взять приемного ребенка.
Оцените свои возможности и ресурсы.
10. Материальная выгода
Комментарий психолога
Возможно, это один из нескольких других мотивов, то в нем, конечно, нет ничего
плохого. Другое дело, если мотивация подбора формы семейного устройства исходя из
материальных интересов, может в последствии вылиться в проблемы и сложности во взаимоотношениях, как с ребенком, так и социальными службами сопровождения приемной
семьи.
11. Оставить ребенка в семье
Комментарий психолога
82
Есть случаи, когда хотят взять под опеку своих собственных внуков, мотивом является желание оставить родного ребенка в семье, не отдавать его в интернат, а также иметь
право принимать формальные решения в судьбе ребенка.
Опыт психологической работы по сопровождению семей, готовых взять ребенка на
воспитание, и тех, которые уже приняли еще одного члена семьи, показывает, что «подводных камней» в этом деле достаточно много – они обнаруживаются как со стороны родителей, так и со стороны детей, которые пришли в семью. С ними нужно уметь работать
– вовремя распознать и оптимальным образом использовать как ресурс для личностного
роста всех членов принимающей семьи и развития самой семьи как системы. А для этого
необходимо тесное сотрудничество с семьёй.
Мы приложили определённые усилия, чтобы это сотрудничество оказалось плодотворным, и в итоге обнаружили, что в представлениях родителей значительно уменьшилась дистанция между идеальным и реальным ребенком, т.е. образ реального ребёнка стал
более похожим на образ идеального (желаемого, но недосягаемого по ряду тех или иных
причин).
Нам удалось воздействовать на представление родителей о себе и о детях, о способах
их взаимодействия. Сопровождение в ходе общения и возникающие противоречия («хочу
общаться, но не могу; не знаю, как») были трансформированы и сформированы потребностью быть вместе («хочу, могу; знаю, как общаться»).
Основное правило, которым мы предложили руководствоваться приёмным родителям, - это отказаться решить какие-то проблемы в семье за счет приемного ребенка. Он их
однозначно не решит, а кроме того, появятся ещё и сложности в его поведении. Принимать ребенка в семью нужно тогда, когда свои проблемы вполне разрешились.
В процессе работы с семьями мы дифференцировали два понятия - «принятие» и
«приятие». Принятие, определяется как тип межличностного отношения родителя и ребенка, который проявляется в сотрудничестве, умении гибко реагировать на неординарные проявления другой личности. Принятие подразумевает понимание индивидуальности
каждого субъекта взаимодействия с ним, уникальность построения коммуникативного
пространства, личностного взаимообогащения. Оно является необходимым условием взаимодействия в системе «ребенок-родитель».
Приятие - это эмоциональная характеристика родительского отношения к ребенку.
«Принятие» определено нами как более общее понятие, включающее один из основных его компонентов - приятие. Эмоциональное отношение (приятие) является основной
составляющей принятия, а не самостоятельной характеристикой детско-родительского
83
взаимодействия. Другим важным компонентом родительского отношения выступает его
осознанность.
Непринятие - тип межличностного взаимодействия и отношения. Он основан на ролевой асимметрии. Он предполагает отстраненную и изоляционную субъективную дистанцию во взаимообмене и общении. Необходимо анализировать явление непринятия в
детско-родительском взаимодействии с двух позиций - родителей и ребенка. Непринятие,
отчуждение или неприятие:
- со стороны родителей – это отвержение индивидуальности и уникальности ребенка,
установление психологической дистанции;
- со стороны ребенка - утрата ребенком чувства своей субъектности в общении с родителями.
Анализируя степень принятия и осознанности эмоционального отношения к ребенку,
мы выделили основные типы родительского отношения:
- тип разумно принимающего отношения характеризуется достаточно высоким уровнем принятия ребенка. Родители адекватно и гибко реагируют и оценивают поведение ребенка;
- неразумно принимающий тип характеризуется высоким уровнем безоговорочного
принятия ребенка. При положительно-эмоциональном отношении к ребенку у родителей
отмечается низкая степень осознанности и удовлетворенности этим взаимодействием, отсутствие критичности (оцениваются только положительные качества ребенка);
- разумно отвергающим типом отношения характеризуются родители, не принимающие ребенка за какие-то определенные качества, которые не нравятся родителям.
Неприятие происходит, в основном, на эмоциональном уровне. Родители осознают свое
недовольство ребенком, чрезмерно требовательны, жестки и циничны в общении с ним.
Отношениями, как правило, не удовлетворены, требуют от своих детей безоговорочной
покорности и послушания, уважительного отношения к себе. Не замечают достоинств и
обращают внимание на идеальность личностных качеств ребенка;
- для родителей с неразумно отвергающим типом свойственен низкий уровень принятия ребенка. Равнодушие, неприятие на эмоциональном уровне характеристики этого
типа. Родителям безразличен ребенок - они не стремятся понять и познать, какой он. Преобладающая реакция на поведенческие акты ребенка - равнодушие, а в отношениях характерна дистанция между ребенком и родителем.
Так как с ребенком взаимодействуют оба родителя, то закономерно встаёт вопрос о
согласованном и мотивированном взаимодействии партнеров по воспитательной работе в
84
семье. В этом ракурсе часто встречаются несогласованные типы родительской позиции по
отношению к ребенку.
Установлено, что на полярность отношения родителей к ребенку (принятие - отвержение) и его разумность (разумно - неразумно) влияет стратегия мотивации и уровень самопринятия родителей, их собственные жизненные сценарии.
Влияние окружающей социальной действительности на мировоззрение родителей
приводит к тому, что у них вырабатываются определенные установки по поводу отношения к собственному ребенку («Нельзя проявлять любовь, а то избалуется», «Чем чаще ругать, тем больше толку», «Загружать, чтобы не было времени баловаться» и др.). Эти
установки чаще всего проявляются в речи и поведении родителей. Они воспринимаются
детьми как проявления нелюбви, что влияет на понимание ими отношения к себе родителей.
Еще одной составляющей непринимающего (отвергающего) родительского отношения является представление о себе как неграмотном, незнающем родителе. Такие родители не слышат собственное сердце и часто воздействуют на ребенка под влиянием социальных, родовых установок вместо взаимодействия с ним. Крайними вариантами родительского отношения к ребенку выступают: попустительская нетребовательность либо
чрезмерная требовательность; мягкость или строгость; автономность, отдаленность родителя либо контроль за любыми действиями ребенка; отсутствие сотрудничества с ребенком.
Эти и другие особенности непринимающего (отвергающего) родительского поведения, как правило, приводят к низкой удовлетворенности в отношениях с ребенком и вызывают у него соответствующую ответную реакцию.
Установлено, что рефлексия детьми родительского отношения классифицируется
тремя типами ответной реакции: принятие, частичное принятие и непринятие. Принятие
характеризуется положительным отношением к родителям и в целом и самому себе. Непринятие характерно для детей, которые отрицательно или индифферентно относятся к
одному родителю или обоим, и отношение к себе характеризуется непринятием самого
себя. Такие дети имеют агрессивные реакции, направленные на родителей, игнорирование
инструкций, инфантильность, регресс в поведении, у них заниженная самооценка.
На непринимающее отношение родителей дети отвечают частичным принятием или
непринятием себя, своих родителей и семьи в целом. Непринятие в большей степени характерно для детей, у родителей которых выявлен неразумно и разумно отвергающий тип
отношения обоих родителей. Частично принимающее и непринимающее отношение ребенка, в большинстве случаев, вызвано несогласованными родительскими типами — ра85
зумное принятие одним из родителей и неразумное принятие другим, а также сочетанием
неразумного принятия и разумного отвержения. Что позволяет сделать вывод о наиболее
неблагоприятных для ребенка сочетаниях родительских типов (согласованных и несогласованных). Нами отмечено, что наличие в родительской диаде хотя бы одного из супругов
с разумно принимающим типом является целесообразным, так как позволяет ребенку
адекватно и гибко реагировать на родительское отношение. Отвержение выступает источником угрозы целостности «Я» в детско-родительских отношениях. В ситуации непринятия родитель или ребенок однозначно вынужден защищаться на интерперсональном
уровне. Непринимающий родитель обвиняет в своих неудачах и проблемах ребенка,
окружающих, жизненные обстоятельства. Он часто находит оправдание поведению ребенка, чтобы, прежде всего, оправдать себя. А бывает так, что отстраняется от ребенка.
Ребенок, почувствовав непринятие, тоже начинает защищаться. Это выражается либо активно, либо пассивно. Он дерется, ругается, не слушается; не замечает, что его не принимают; может игнорировать одного из родителей или обоих; уходит в инфантильность и
регресс.
Надо сказать, что в большинстве случаев наша психокоррекционная работа способствовала трансформации неэффективного взаимодействия «родитель – ребёнок» в полезное и конструктивное. Этому способствовало изменение отношения родителей к себе и к
своему ребенку. Это, в свою очередь, привело к позитивному восприятию и пониманию
ребенком существующих между ним и родителями отношений.
Психологические рекомендации
потенциальным приёмным родителям
Опыт психологической работы в Школе приёмных родителей и сопровождения приёмных семей позволил нам сформулировать несколько рекомендаций, которые помогают
оценить степень серьёзности принятия социального статуса «приёмный родитель».
Рекомендация 1. Почитайте форумы для мам, особенно истории родителей, усыновивших детей.
Рекомендация 2. Посетите какую-нибудь группу встреч семей с усыновленными
детьми, поговорите с ними о том, какие «подводные камни» встречались на их пути.
Рекомендация 3. Вы каждый день Вы будете нести полную ответственность за приёмного ребёнка, причём круглосуточно; где бы Вы ни находились, от Вас может потребоваться бросить все и бежать к нему.
Рекомендация 4. Воспитание «чужого» ребенка - тяжелая работа, дело стоит того и
даже доставляет удовольствие, НО только если Вы действительно этого хотите.
86
Рекомендация 5. Ваш приёмный ребенок, скорее всего, будет не таким, как Вы его
нафантазировали себе. Это касается абсолютно всех детей, и приемных и родных. И гены
тут не причём!
Подумайте, готовы ли вы к этому?
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
О необходимости профессионального сопровождения приемных родителей свидетельствует не только наш практический опыт, но и изучение подобной деятельности специалистов разных регионов России. Это связано, прежде всего, с тем, что большинство
детей-сирот не имеет позитивного опыта семейного воспитания; у них наблюдаются психические и физиологические отклонения, отставания в развитии, спровоцированные фак87
торами потери семьи и воспитанием ребенка в интернатных учреждениях или детских
домах, что довольно часто происходит с момента их рождения.
Родители, принимающие таких детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не всегда имеют специальных навыков воспитательной работы именно с такой
категорией детей. Особенно это хорошо видно на этапе адаптации приёмного ребенка в
семье, а также позднее, когда ребенок вступает в подростковый возраст. Именно в эти периоды чаще всего семьи, не имеющие поддержки специалистов и лишенные профессионального сопровождения, отказываются от ухода за ребенком, расторгают договор о создании приемной семьи или отменяют опеку и усыновление.
Исходя из нашей практической работы, мы пришли к выводу, что необходимо постоянное и регулярное наблюдение за ходом адаптации ребенка к проживанию в замещающей семье. Так как процесс адаптации в новой семье - один из наиболее кризисных
процессов, он требует особо тщательного и бережного подхода к сопровождению семьи
со стороны специалистов Центра. Специалисты отдела сопровождения призваны облегчить адаптационный период, сгладить острые углы взаимодействия, позволить замещающему родителю в безопасном виде выразить свое удивление и негодование по поводу ребенка, научить членов семьи в адекватном виде выражать чувства; скорректировать нереалистичные ожидания от приемного ребенка, побудить их творчески подойти к созданию
условий для формирования у их питомца привязанности к новой семье.
Необходимо отметить, что специалистам, закрепленным за семьей, нужно выстраивать взаимоотношения с ребенком и семьей таким образом, чтобы семья не воспринимала
их в качестве представителей контролирующих организаций, а как «друга» семьи, который хочет им помочь. Но и в этом аспекте профессионального взаимодействия с семьёй
важно не переступить тонкую грань, разделяющую дружеское участие и панибратство:
семья все-таки должна адекватно реагировать на советы, замечания, рекомендации специалистов.
Подводя итог проделанной работы, стоит подчеркнуть, что успех приёмного родительства заключается в согласованности действий приёмной семьи и специалистов службы её сопровождения, однако более предпочтительна инициатива со стороны приёмных
родителей, и перехватывать её стоит в исключительных случаях.
88
Приложение 1.
Директору
ГБУСО Псковской области
«Областной Центр семьи»
Е.Н. Воронцовой
от _________________________________
(ФИО) гражданина, дата рожд.
____________________________________
(СНИЛС гражданина)
(реквизиты документа, удостоверяющего личность)
(гражданство, сведения о месте проживания (пребывания)
на территории Российской Федерации)
(контактный телефон, e-mail (при наличии)
от 1
(фамилия, имя, отчество (при наличии), дата рожд. представителя, наименование государственного органа, органа местного
самоуправления, общественного объединения, представляющих интересы гражданина,
реквизиты документа, подтверждающего полномочия
представителя, реквизиты документа, подтверждающего
личность представителя, адрес места жительства, адрес нахождения государственного органа, органа местного самоуправления,
общественного объединения)
ЗАЯВЛЕНИЕ
о предоставлении социальных услуг
Прошу предоставить мне социальные услуги в форме социального обслуживания
_____________________________________________________________________________
(полустационар, стационар, на дому)
Вид социальной услуги:
(указываются желаемые социальные услуги
.
и периодичность их представления)
Статус и состав семьи:
.
(указываются статус и состав семьи)
Сведения о доходе, учитываемые для расчета величины среднедушевого дохода
получателя(ей) срочных социальных услуг 3:
.
(ниже 1,5 величины прожиточного минимума, справка прилагается)
_____________________________________________________________________________
(выше 1,5 величины прожиточного минимума)
Достоверность и полноту настоящих сведений подтверждаю.
На обработку персональных данных о себе в соответствии со статьей 9
1 ) Заполняется в случае, если заявление подается лицом или государственным органом, органом местного
самоуправления, общественным объединением, представляющим интересы гражданина.
3 ) Статьи 31 и 32 Федерального закона от 28 декабря 2013 г. № 442-ФЗ “Об основах социального обслуживания
граждан в Российской Федерации”.
89
Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ “О персональных данных” для
включения в регистр получателей социальных услуг:
.
(согласен/не согласен)
(
(подпись)
“
)
(Ф.И.О.)
”
г.
(дата заполнения заявления)
Приложение 2.
ДОГОВОР
НА ОКАЗАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСЛУГИ
г. Псков
«___» _____________2015г.
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания Псковской области «Областной Центр семьи», далее – «Учреждение», именуемое в дальнейшем «Исполнитель», в лице директора Воронцовой Елены Николаевны, действующей на
основании
Устава
с
одной
стороны,
и
____________________________________________________________________________________
(Ф.И.О., дата и год рождения гражданина)
_____________________________________________________________________________________
именуемого в дальнейшем «Заказчик», с другой стороны, действующий на основании
паспорт серия__________________№______________________________________выдан___________
____________________________________________________________________________,п
роживающего по адресу:______________________________________________________
в лице1 _____________________________________________________________________________,
(фамилия, имя, отчество (при наличии) законного представителя Заказчика)
действующего на основании
____________________________________________________________________________________,
(основание правомочия: решение суда и др.)
документ,
удостоверяющий
личность
законного
представителя
Заказчика
____________________________________________________________________________________
(наименование и реквизиты паспорта или иного документа, удостоверяющего личность) прожи-
вающего по адресу:
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________,
с другой стороны, (далее – при совместном упоминании – Стороны), заключили настоящий договор (далее – договор) о нижеследующем.
1. Предмет Договора
1.1. Исполнитель обязуется на основании письменного или устного заявления Заказчика
и
настоящего
Договора
предоставить
социальную
услугу
(далее
–
Услугу)
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
в период___________________________________________________________________________
Заказчику, а Заказчик выполнять содержание данного договора и содействовать оказанию Услуги.
1 Заполняется в случае заключения договора законным представителем гражданина, признанного
нуждающимся в социальном обслуживании
90
2. Права и обязанности Сторон
2.1. Стороны обязаны соблюдать условия настоящего договора.
2.2. Заказчик имеет право получать платную или бесплатную Услугу в соответствии с
Положением о платных услугах.
2.3. Заказчик обязан соблюдать правила посещения Учреждения в процессе получения
Услуги.
2.4. Исполнитель обязан предоставить Заказчику Услугу в рамках настоящего Договора.
2.5. Исполнитель имеет право принимать дополнительные меры по улучшению результативности оказания Услуги в Учреждении, привлекать специалистов иных учреждений, социальных партнеров.
3. Ответственность Сторон
3.1. При неисполнении или ненадлежащем исполнении своих обязательств по настоящему
Договору стороны несут ответственность в соответствии с законодательством Российской Федерации.
3.2. При несоблюдении Исполнителем условий настоящего Договора, Заказчик вправе
расторгнуть Договор.
3.3. За нарушение условий оказания Услуги в Учреждении, Исполнитель вправе решать
вопрос о приостановке предоставлении Услуги с возмещением исполнителю понесенных затрат в
установленном законодательством порядке.
4. Стоимость Услуги и порядок расчетов
4.1. Стоимость Услуги по настоящему договору составляет _________________________
__________________________________________________________________________________.
4.2. Оплата может быть произведена путем наличного и безналичного расчета. Оплата
услуг по безналичному расчету производится Заказчиком на основании счета, направленного
Исполнителем Заказчику, если сторонами не согласовано иное. В случае безналичных расчетов
датой платежа признается дата поступления денежных средств на расчетный счет Исполнителя.
4.3. Оплата за наличный расчет производится Заказчиком на основании бланка строгой
отчетности «Квитанция», в которой четко и разборчиво указывается наименование и стоимость
Услуги. Копия квитанции выдается Исполнителем Заказчику на руки.
5. Порядок изменения или расторжения Договора
5.1. Изменение условий настоящего Договора, расторжение или прекращение его действия
осуществляются по письменному соглашению Сторон, являющемуся неотъемлемой его частью.
В основание соглашения могут приниматься документы, переданные посредством почтовой, телеграфной, телетайпной, телефонной, электронной или иной связи, позволяющие установить, что документы исходят от Сторон по Договору.
5.2. В случае изменения содержания Услуги или невозможности ее предоставления в оговоренные сроки Администрация Учреждения письменно уведомляет Заказчика об изменении с
обоснованием причин и оформляет дополнительное соглашение, являющееся неотъемлемой частью настоящего Договора.
5.3. Изменение настоящего Договора может производиться по следующим основаниям:
- по соглашению сторон;
- в случае изменения законодательства Российской Федерации.
5.4. Расторжение настоящего Договора может производиться по следующим основаниям:
- до истечения срока его действия – по соглашению сторон;
- в случае возникновения у Заказчика ограничений, являющихся противопоказанием для
оказания Услуги.
91
6. Разрешение споров
6.1. Все споры и разногласия, которые могут возникнуть по предмету настоящего Договора, решаются путем переговоров между Сторонами. В случае если стороны не придут к соглашению, спор передается на решение в установленном законом порядке.
7. Срок действия Договора
7.1. Настоящий Договор вступает в силу и становится обязательным для Сторон с момента
его подписания и действует на период оказания Услуги в Учреждении.
8. Заключительные положения
8.1. Настоящий Договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу, один из которых находится у Исполнителя, другой – у Заказчика.
8. Юридические адреса и подписи Сторон
Исполнитель
государственное бюджетное учреждение
социального обслуживания Псковской области
«Областной Центр семьи»
Заказчик
Ф.И.О._______________________________
______________________________________
______________________________________
180000, г. Псков, пл. Ленина, д.1
тел. (8112) 66-37-49
Директор___________ Е.Н. Воронцова.
_____________
(Подпись)
______________
расшифровка
92
Приложение 3.
Главное государственное управление социальной
защиты населения Псковской области
Индивидуальная программа предоставления социальных услуг
№______________________
__________________________
(дата составления)
1. Фамилия, имя, отчество (при наличии)
2. Пол
3. Дата рождения
4. Адрес проживания:
почтовый индекс
город (район)
поселок
улица
корпус
квартира
дом №
телефон
5. Адрес места работы:
почтовый индекс
город (район)
село
улица
корпус
квартира
дом №
телефон
6. Серия, номер паспорта или данные иного документа, удостоверяющего личность, дата
выдачи
этих документов, наименование
выдавшего органа
_____________________________________________________________________________
7.Контактный
e-mail (при наличии)
___________________________________________________________________________.
8. Индивидуальная программа предоставления социальных услуг разработана впервые,
повторно (нужное подчеркнуть) на срок до:
9. Форма социального обслуживания полустационарная.
10. Виды социальных услуг:
I. Социально-бытовые
№
п/п
наименование социально-бытовой
услуги
Объем предоставления услуги
Периодичность
предоставления
услуги
Срок предоставления услуги
№
п/п
наименование социальномедицинской
услуги
Консультирование
по
социальномедицинскому
вопросу
Объем предоставления услуги
Периодичность
предоставления
услуги
Срок предоставления услуги
30 мин.
1 раз
по мере необходимости
Отметка о
выполнении
II. Социально-медицинские
1
Отметка о
выполнении
93
2
Оказание содействия в проведении
оздоровительных мероприятий
(лечебная
хореография)
40 мин.
2 раза в неделю
Курс 2 месяца
III. Социально-психологические
№
п/п
1
наименование социальнопсихологической
услуги
Социально - психологическое консультирование
Объем предоставления услуги
Периодичность
предоставления
услуги
Срок предоставления услуги
90 мин
1 раз в неделю
по мере необходимости
Отметка о
выполнении
IV. Социально-педагогические
№
п/п
1
2
3
4
наименование соОбъем предоциальноставления услуги
педагогической
услуги
Социально - педагогическая коррекция, включая
40 мин
диагностику
и
консультирование
Формирование
позитивных интересов
Организация досуга (праздники,
экскурсии и другие
культурные
мероприятия)
Встреча в Клубе
принимающих
родителей
40 мин
120 мин
120 мин
Периодичность
предоставления
услуги
Курс 2 месяца
Срок предоставления услуги
Отметка о
выполнении
в соответствии с
планом проведения мероприятий
не реже 4 раз в в соответствии с
год
планом проведения мероприятий
не реже 4 раз в в соответствии с
год
планом проведения мероприятий
не реже 4 раз в в соответствии с
год
планом проведения мероприятий
V. Социально-трудовые
№
п/п
наименование социально-трудовой
услуги
Объем предоставления услуги
№
наименование соци-
Объем предо-
Периодичность
предоставления
услуги
Срок предоставления услуги
Отметка о
выполнении
Срок предостав-
Отметка о
VI. Социально-правовые
Периодичность
94
п/п
ально-правовой
услуги
ставления услуги
предоставления
услуги
ления услуги
выполнении
VII. Услуги в целях повышения коммуникативного потенциала получателей социальных
услуг, имеющих ограничения жизнедеятельности, в том числе детей-инвалидов
№
п/п
наименование
услуги
Объем предоставления услуги
Периодичность
предоставления
услуги
Срок предоставления услуги
Отметка о
выполнении
Объем предоставления социальной услуги указывается с соответствующей единицей измерения (например, м2, шт., место, комплект и т.п.) в случаях, когда объем может быть
определен единицами измерения.
При заполнении строк о сроке предоставления социальной услуги указывается дата начала ее предоставления и дата окончания.
При заполнении строк о выполнении социальной услуги поставщиком социальных услуг
указывается: «выполнена», «выполнена частично», «не выполнена» (с указанием причины).
8. Условия предоставления социальных услуг2: бесплатно
Получатель социальных услуг имеет право на соблюдение иных условий предоставления социальных услуг по формам социального обслуживания, установленных законодательством Российской
Федерации.
9. Перечень рекомендуемых поставщиков социальных услуг:
Наименование
по- Адрес места нахождения по- Контактная информация поставщика
социаль- ставщика социальных услуг
ставщика социальных услуг
ных услуг
(телефоны, e-mail и.т.п.)
Государственное
г. Псков, пл. Ленина, д.1;
тел. (811) 66-37-49,
бюджетное учрежде- г. Псков, ул. Набат, д. 6А
72-08-37, 75-46-12
ние социального обfamily-center@mail.ru
служивания Псковской области «Областной Центр семьи»
Государственное ка- г. Псков, ул. Школьная, д. 26
Тел. (8112) 72-07-49
зенное учреждение
социального обслуживания «Центр социального обслуживания
Псковского
района»
10. Отказ от социального обслуживания, социальной услуги:
Наименование формы социального обслужи- Причины отказа
вания, вида социальных услуг, социальной
Дата отказа
Подпись
лучателя
посо-
2 ) Указываются необходимые условия, которые должны соблюдаться поставщиком социальных услуг при оказании
социальных услуг с учетом формы социального обслуживания. Условия предоставления социальных услуг указываются
поставщиком социальных услуг.
95
услуги от которых отказывается получатель
социальных услуг
циальных
услуг
11. Мероприятия по социальному сопровождению:
Вид социального сопровождения
Социальнопсихологическое
Социальнопедагогическое
Получатель социального сопровождения3
Отметка о выполнении4
С содержанием Индивидуальной программы предоставления социальных услуг согласен_____________________________________________________________________
(подпись получателя социальных услуг или его законного представителя5, расшифровка
подписи)
Уполномоченный орган
исполнительной власти области
в сфере социального обслуживания
__________________________________________________________________
(подпись лица, уполномоченного на подписание индивидуальной программы предоставления
____________________________________________________________________________________
социальных услуг, расшифровка подписи)
_________________________
(дата составления)
№______________________
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
О выполнении индивидуальной программы предоставления социальных услуг
от _____________ № ___________________:
Программа реализована полностью/не полностью (нужное подчеркнуть).
3 ) Получатель социальных услуг, родители, опекуны, попечители, иные законные представители несовершеннолетних
детей
4 ) Организация, оказывающая социальное сопровождение ставит отметку: «выполнено», «выполнено частично», «не
выполнено» (с указанием причины).
5 ) Подчеркнуть статус лица, поставившего подпись
96
Оценка результатов реализации индивидуальной программы предоставления социально-бытовых социальных услуг:
_________________________________________
___________________________________________________________________________.
Оценка результатов реализации индивидуальной программы предоставления социально-медицинских социальных услуг: ____________________________________
____________________________________________________________________________.
Оценка результатов реализации индивидуальной программы предоставления социально-психологических социальных услуг:
____________________________________
___________________________________________________________________________.
Оценка результатов реализации индивидуальной программы предоставления социально-педагогических социальных услуг:
____________________________________
____________________________________________________________________________.
Оценка результатов реализации индивидуальной программы предоставления социально-трудовых социальных услуг:
__________________________________________
____________________________________________________________________________.
Оценка результатов реализации индивидуальной программы предоставления социально-правовых социальных услуг:
__________________________________________
____________________________________________________________________________.
Оценка результатов реализации индивидуальной программы предоставления услуг
в целях повышения коммуникативного потенциала получателей социальных услуг, имеющих
ограничения
жизнедеятельности,
в
том
числе
детей-инвалидов
____________________________________________________________________________.
Оценка результатов реализации индивидуальной программы предоставления мероприятий по социальному сопровождению:
____________________________________
____________________________________________________________________________.
Рекомендации: ____________________________________________________________.
(подпись лица, уполномоченного на подписание индивидуальной программы предоставления социальных услуг, расшифровка подписи)
“
”
20
(Ф.И.О.)
г.
М.П.
Приложение 4.
Программа 5 - дневного Летнего выездного лагеря для принимающих семей
турбаза «Пушкиногорье» пгт Пушкинские Горы, Псковская область
24 - 28 июня 2015 года
Время
12.00 – 13.00
13.00 – 14.00
14.00 – 16.00
16.15 – 16.30
16.30 – 18.30
Мероприятие
1 день
Ответственные
Заезд
Начальник отдела
Обед
Тихий час
Полдник
Общий сбор семей. Знакомство. Представление спе- Начальник отдела
циалистов. Обсуждение ожиданий семей.
97
18.30 – 19.30
19.30 - 21.00
21.00 - 22.00
22.00 – 23.00
8.30 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 -13.00
13.00 – 14.00
14.00 – 16.00
16.15 – 16.30
16.30 – 18.30
18.30 – 19.30
19.30 - 21.00
21.00 - 22.00
22.00 – 23.00
Презентация семей. Упражнение «Герб семьи
и девиз».
Распределение и запись на тренинговые, творческие,
спортивные занятия; консультации психолога
Ужин
Обсуждение и проработка представленных работ
«Герб семьи и девиз» (продолжение)
ОТКРЫТИЕ Летнего Выездного лагеря.
Вечерний костер
Свободное время
Отбой
2 день
Подъем. Зарядка
Завтрак
«Творческая мастерская», «Играем вместе» (дошкольники)
«Добрый мир» (мульт-терапия) (подростки 9-12 лет)
«Апельсиновый тренинг» (подростки 13-17 лет)
Психолог
Специалисты по
социальной работе
Психолог
Специалисты по
социальной работе
Начальник отдела
Психолог
Специалисты по
социальной работе
Психолог
Проведение психологического консультирования
родителей (индивидуально, по запросу)
Специалист по соТренинговое занятие для родителей «Семейная ис- циальной работе
тория в куклах»
Обед
Тихий час
Полдник
Игры на свежем воздухе. Игры-соревнования.
Специалисты по
Народные игры.
социальной работе
Ужин
Спортивная эстафета «Веселые старты»
Специалисты по
«В гостях у сказки»
социальной работе
Проведение психологического консультирования
Психолог
родителей (индивидуально, по запросу)
Свободное время
Отбой
3 день
8.30 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 -13.00
13.00 – 14.00
14.00 – 16.00
16.15 – 16.30
16.30 – 18.30
Подъем. Зарядка
Завтрак
Экскурсионные походы:
- музей-усадьба «Михайловское»
- Свято-Успенский Святогорский монастырь
- экопарк «Зооград»
Обед
Тихий час
Полдник
«Творческая мастерская», «Играем вместе»
(дошкольники)
«Апельсиновый тренинг» (подростки 13-17лет)
Начальник отдела
Специалисты по
социальной работе
Начальник отдела
Специалисты по
социальной работе
98
18.30 – 19.30
19.30 - 21.00
21.00 - 22.00
22.00 – 23.00
8.30 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 -13.00
Психолог
«Добрый мир» (мульт-терапия) (подростки 9-12 лет)
Тренинговое занятие «Школа родительского мастерства» (1 часть)
Ужин
Футбольный матч: Псков – Москва
Специалисты по
Игра «Праздничный торт»
социальной работе
Проведение психологического консультирования
Психолог
родителей (индивидуально, по запросу)
Свободное время
Отбой
4 день
Подъем. Зарядка
Завтрак
«Творческая мастерская», «Играем вместе»
(дошкольники)
«Добрый мир» (мульт-терапия) (подростки 9-12 лет)
«Апельсиновый тренинг» (подростки 13-17лет)
Начальник отдела
Специалист по социальной работе
Психолог
Специалисты по
Тренинговое занятие «Школа родительского мастер- социальной работе
ства» (2 часть)
Психолог
13.00 – 14.00 Обед
14.00 – 16.00 Тихий час
16.15 – 16.30 Полдник
16.30 – 18.30 Подготовка к концертной программе
Проведение психологического консультирования
родителей (индивидуально, по запросу)
18.30 – 19.30 Ужин
19.30 - 22.00 Концертная программа. ЗАКРЫТИЕ лагеря. Костер.
Обратная связь «Свеча»
22.00 – 23.00 Отбой
Специалисты по
социальной работе
Психолог
Начальник отдела
5 день
8.30 – 9.00
9.00 – 10.00
10.00 -13.00
Подъем. Зарядка
Завтрак
Сбор вещей. Сдача номеров.
Игры на спортплощадке.
13.00 – 14.00 Обед
14.00 – 16.00 Отъезд в г. Псков
Начальник отдела
99
Приложение 5.
Карта интересов
Я люблю
Мне интересно
Я мечтаю
Мой любимый
фильм
Я могу
Я умею
Я знаю
Я не люблю
Кто любит заниматься спортом?
Кто умеет кататься
на велосипеде?
Кто любит ходить на
дискотеки?
Кто любит много говорить по телефону?
Кто любит шумные,
веселые компании?
Кто любит одиночество?
Кто любит отдыхать
на природе?
Кто любит зависать в
Интернете?
Кто любит ухаживать за домашними
животными?
У кого дома есть собака?
Кто умеет плавать?
У кого большая семья?
Кто считает, что худой мир лучше доброй ссоры?
Мое правило: «Сам
погибай, а друга выручай»
Кто согласен, что
применять силу для
решения проблемы
глупо?
У скольких людей в
нашей группе имена
начинаются на гласную букву?
100
Приложение 6.
Игра «Мафия»
Игра в Мафию с картами - увлекательное занятие, как для взрослых, так и для детей.
Эта несложная командная игра позволяет игрокам развивать воображение, учит красиво
говорить и оттачивает дар убеждения, а также тренирует память. Мафия - спокойная и веселая игра, которая подойдет для большой компании. Здесь действует правило - чем
больше игроков, тем интереснее получается игра. Оптимальное количество игроков для
Мафии - 8-16 человек.
Подготовка в игре
Перед началом игры готовятся карты (можно приобрести готовые карты "Мафия", распечатать картинки для Мафии самим или пользоваться обычными игральными
картами).
Игроки, которые никогда не играли в Мафию, перед игрой должны познакомиться с
ролями и понять, что и как делает тот или иной персонаж.
Игроки тасуют карты и раздают их. Каждый игрок получает карту рубашкой вверх.
Игроки смотрят свои карты, но не показывают их другим. Каждый играющий должен четко знать свою роль и не запутаться. Карту можно прикрепить к одежде прищепкой или
просто положить в карман.
Итак, рассмотрим основные роли и запомним, что они могут и не могут делать.
Основные роли игроков в игре Мафия
Ведущий - единственный игрок, который показывает свою карту остальным. Этот
человек знает всё про всех в городе. Он ведет игру.
Мирные горожане - простые жители виртуального города, которые спят ночью
(спят честно, не подсматривая!), а днем голосуют (сажают в тюрьму) того игрока, который
по их мнению является мафиози.
Мафия - игроки, которые ночью выбирают и убивают выбранную жертву, а днем
стараются шифроваться под мирных горожан.
Шериф (комиссар) - в игре может быть только один шериф. Его задача ночью проверять игроков.
Доктор (лекарь, целитель) - доктор также работает ночью и может спасти только
одного жителя города.
Правила игры в Мафию с картами
После того, как карты будут розданы, ведущий, получивший свою карту, показывает
ее остальным игрокам и готовит небольшой листок и карандаш. Ведущий будет вести счёт
убитых, и объявлять остальным горожанам приговор. Ведущий в игре должен быть честен.
Первая ночь
В первую ночь ведущий знакомится с командами и выясняет кто мафия, кто мирные
жители, кто врач, маньяк и т.д.
Ведущий объявляет игрокам:
- Ночь. Горожане спят, мафия просыпается.
Те игроки, которые получили карту мирного жителя, доктора, куртизанки или шерифа не открывают глаза. «Мафия» открывает глаза и знакомится (без звука, только взглядом игроки находят друг друга, горожане не должны знать, кто есть кто!!!). Ведущий записывает игроков-мафию на свой листочек. Конечно, он никому из игроков не дает подсмотреть в этот листок.
Далее ведущий командует мафии спать, а проснуться приказывает шерифу и его записывает в свой «черный список». Так поочередно в первую ночь ведущий узнает всех
игроков: мафию, шерифа, доктора, куртизанку, маньяка и мирных жителей.
Первый день
Ведущий объявляет:
101
- День! Город просыпается.
Все игроки открывают глаза. Горожанам в первый день дается фора. Мафия еще никого не убила, но уже в первый день мирные горожане заподозрили неладное (ночные
шорохи навели их на тревожные мысли - в городе орудует мафия!).
В первый день жители города должны посадить одного игрока в тюрьму, признав его
мафиози. Игрок выбирается по общему решению или по голосованию. Естественно, мафия всеми силами старается посадить мирного жителя. Как только игрок выбран, он выбывает из игры и показывает свою карту. Горожане узнают, кого они посадили.
Вторая ночь
Ведущий объявляет:
- Город спит, мафия просыпается!
Мафия открывает глаза и как можно беззвучно определяет свою жертву. Ведущий
записывает в блокнот кого убила мафия. Далее, по очереди, просыпаются все действующие роли (шериф, доктор и т. д.). Каждая роль должна выполнить свою функцию:
1. Шериф проверяет игрока. Указав глазами на одного из игроков, он уточняет у ведущего мафиози ли это. Ведущий должен кивком дать шерифу понять, мафия это или нет.
Днем шериф должен склонить голосование к убийству мафии, но кричать «Я шериф и
знаю всех» этот игрок не может. Он сам боится мафии, а мафия, как только догадается кто
в городе шериф, тут же его «пристукнет».
2. Доктор, указывая взглядом на одного из игроков, спасает его. Ведущий записывает «пролеченного». Думаю не нужно объяснять, что врач лечит игроков наобум, он ведь
не знает, кто есть кто, и кого убила в эту ночь мафия. Также доктор не может 2 ночи подряд лечить одного игрока. Сам себя доктор также не может лечить 2 ночи подряд.
3. Куртизанка взглядом указывает на игрока, которого в эту ночь она забирает с собой в бордель. Этот игрок, если его выбрала мафия, остается жив (ведь он не был ночью
дома). Беда в том, что если ночью мафия убила куртизанку, то ее посетитель тоже умирает, свидетели мафии ни к чему!
4. Маньяк просто убивает того, кто ему приглянется. Ну что взять с маньяка!
Всех игроков, кто пролечен, был с куртизанкой, попал в лапы маньяку и т.д. ведущий записывает, чтобы не запутаться.
После того, как все игроки сыграли свои роли, город просыпается.
Второй день
После долгой, насыщенной событиями ночи, ведущий объявляет:
- Второй день, горожане просыпаются.
Все открывают глаза, и ведущий называет того, кто не проснулся:
- Ночью в нашем городе произошло убийство. Убит такой-то (игрок показывает
свою карту другим и выбывает из игры).
Чтобы не было очень обидно, а игра была веселее, убитый со вкусом рассказывает
как его «пристукнули» (можно придумать что-то веселое и смешное, например, смерть
наступила от того, что меня заставили съесть 25 тарелок манной каши).
Если выбранного мафией игрока спас доктор или куртизанка, ведущий объявляет
«Убийство не произошло».
День продолжается обсуждением и линчеванием одного из игроков.
Далее игра идет чередованием дней и ночей со всеми вышеописанными действиями
пока всех мирных жителей не перебьет мафия или пока все мафиози не будут преданы суду.
Веселой вам игры!
102
Приложение 7.
Настольная игра «Душа компании»
Правила игры
Перед началом игры надо собрать игровое поле, состоящее из четырех частей. Карточки с заданиями и вопросами надо положить на соответствующие места на игровом поле ("Романтика", "Вопрос - ответ", "Раскрой таланты", "Немного о себе"). Затем все участники игры выбирают, не глядя, фишки из мешочка. В зависимости от цвета фишки игроки
берут по три карточки того же цвета с цифрами (баллами 1, 2 и 3) и ставят свои фишки на
игровом поле на сектора соответствующего цвета. Движение производится от первого
этапа к финишу. Очередность ходов определяется следующим образом: игру начинает тот
игрок, чья фишка находится на секторе с наименьшим номером, и далее по часовой стрелке.
У каждого игрока сектор состоит из четырех этапов: "Немного о себе", "Раскрой таланты", "Вопрос - ответ", "Романтика", расположенных в произвольном порядке.
На этапах "Немного о себе", "Романтика", "Раскрой таланты" надо за короткое время
выполнить задание.
Этап "Вопрос - ответ" состоит из четырех вопросов: два для юношей и два для девушек. Каждый игрок должен пройти все эти этапы, то есть ответить на два вопроса и выполнить три задания.
Попадая на очередной из четырех этапов, игрок бросает кубик и в соответствии с
выпавшим числом берет карточку под этим номером из стопки с названием этого этапа.
Затем игрок вслух зачитывает свое задание или вопросы остальным участникам игры. На
подготовку ему даются 2-3 минуты.
После того, как игрок выполнил каждое задание, остальные участники игры выставляют ему баллы (от 1 до 3) в зависимости от того, насколько им понравилось выполнение
задания. На этапе "Вопрос - ответ" баллы выставляются за каждый ответ. Один из участников должен подсчитать общую сумму баллов и вписать ее в таблицу "Сумма баллов" - в
раздел соответствующего этапа напротив номера сектора отвечавшего игрока.
Если игрок не может по каким-либо причинам выполнить свое задание, то он переходит на следующий этап, не заработав никаких баллов.
Игра начинается с первого этапа и заканчивается на финише. После того, как все
фишки пришли на финиш, подсчитывается общая сумма баллов каждого игрока, заработанные им за все конкурсы. Победителем считается тот игрок, который получил наибольшее количество баллов. Этот игрок и оказывается сегодня вечером "Душой компании" самым талантливым, самым интересным, самым романтичным и остроумным.
Проявить себя в большой компании и весело провести время с друзьями можно за
увлекательной игрой, в которую могут играть от 3-х до 12-ти человек. Душа компании настольная игра с интересными вопросами и необычными заданиями. Каждый участник
сможет проявить себя и заработать баллы. Выигрывает самый смешной, активный и талантливый участник.
С помощью настольной игры участники вечера смогут лучше узнать друг друга, игроки последовательно выполняют задания, отвечая на каверзные вопросы после небольшой подготовки. Игра прекрасно подойдет в качестве развлечения для вечеринки или семейного праздника.
103
Приложение 8.
Коммуникативная игра «Крокодил»
Принцип игры «Крокодил» весьма прост - показать слово, словосочетание или имя
собственное не произнося его вслух.
Задача эта может показаться весьма простой и элементарной, когда речь идёт о самых знакомых нам вещах. Но при ближайшем ознакомлении с игрой в предлагаемом её
виде, становится совершенно очевидным целый набор уникальных моментов, на которые
стоит обратить пристальное внимание.
Всё гениальное просто.
«Крокодил» элементарно прост. И в этой своей простоте он уникально доступен
буквально для каждого. Для того чтобы играть в «Крокодил»:
- не нужна специальная, спортивная или интеллектуальная подготовка.
- не нужно учиться владению специальными инструментами.
- не нужно быть гениальным артистом.
- нужно просто захотеть играть в него.
Команда.
Главный принцип нового «Крокодила» - это командная игра. И развивается игра именно в
этом направлении. Индивидуальные способности, безусловно, ценны, но, не являясь частью команды, в современном «Крокодиле» добиться хоть сколько-нибудь значимых результатов невозможно. «Крокодил» поощряет не индивидуализм и эгоцентризм, но командный дух и взаимопонимание. Сегодня в «Крокодиле» лидируют и побеждают только
те команды, моральный дух которых крепче, воля к победе которых сильнее. Сегодня в
«Крокодиле» доминирует командный дух. Это особенно важно для играющей молодёжи почувствовать себя частью настоящей команды, частью гражданского общества, частью
великой страны.
«Крокодил»
учит
внимательнее
относиться
к
окружающим
людям.
Без познания партнёра по команде, без естественного общения с ним невозможно добиться взаимопонимания на уровне мимики и жестов. Без познания соперников по игре, без
естественного общения с ними, без искреннего признания и уважения их лучших качеств
невозможно победить.
Даже командные неудачи воспринимаются отдельными игроками совершенно подругому, чем, если бы это была просто личная неудача. Команда учит ответственности и
стойкости. Проигрыши заставляют игроков команды сплотиться ещё больше, ещё лучше
готовиться к предстоящим играм. Коллектив - вот самое важное во всех победах и неудачах.
«Крокодил» учить быть человеком в самых лучших смыслах этого слова. Игрок – это,
прежде всего, личность. А личность должна развиваться рядом с такими же уникальными
личностями.
Сила познания.
Темы «Крокодила» в последнее время несут в себе огромное количество информации. Информация эта в течение игры открывается и становится доступной каждому. «Ситуации и эмоции», «Наука и техника», «Человек - деятель», «Карта мира», «Природа
мать», «Известные личности», «Герои любимых книг» - все эти темы предполагают под
собой наличие в игре разнообразнейших понятий, личностных фигур и предметов. Каждая
команда обязательно получает задание из каждой темы. При этом игра других команд
несёт в себе ещё больше информации. Таким образом, после каждой игры любой её
участник расширяет границы своих познаний, кругозор и словарный запас.
Обратная ситуация. Не отгаданные слова заставляют игроков морально готовиться к следующей игре, штудировать книги, вспоминать собственные знания в области физики, химии, географии, биологии, литературы.
«Крокодил» можно смело назвать развивающей и даже обучающей игрой.
104
Личные качества.
Как и в любой игре, важнейшую роль в «Крокодиле» играют личные качества игроков. Для проявления личных качеств есть масса пространства. Настоящие лидеры, как
правило, становятся капитанами команд. От капитана зависит очень многое. Капитан является сердцем команды, её главной движущей силой. Причём, хороший капитан совсем
не обязательно должен быть лучшим игроком команды. Его главная роль - двигать команду к победе.
А в этом движении и сбор всех участников под знамёна команды, и настрой на игру,
и выбор непосредственных участников показа в зависимости от подготовленности и
наилучшего морального состояния. В этом процессе будущие директора, председатели и
президенты учатся работать с людьми.
Лучшими показывающими игроками, как правило, становятся разносторонне развитые личности. Показ слова - большая ответственность и почётная роль.
За минимальное количество времени показывающий слово игрок должен донести до команды то, с чем ознакомлен только он один. Во время показа слова, игрок становится абсолютным центром внимания, как своей команды, так и всех участников и зрителей. Гибкость ума, скорость и образность мышления, артистизм и способность принять нестандартное решение в условиях лимитированного времени - все эти качества игрока развиваются с каждой игрой.
Задача отгадывающих игроков выдавать десятки, сотни версий и пытаться как можно быстрее понять показывающего игрока. Из таких десятков версий, путём проб и ошибок, рождается правильный ответ, рождается победа.
Социальная роль.
Большое количество людей, играющих в весёлую, увлекательную и познавательную
игру «Крокодил», предопределяет важную социальную роль данного мероприятия.
«Крокодил»- это всегда праздник, главной составляющей которого является общение людей друг с другом. Эмоциональная разрядка и наличие огромного количества положительных эмоций. Это ещё один повод встретиться, общаться и играть. Играть в игру, которую каждый помнит ещё с детства. Но масштабность игры, доселе неведомая, заставляет влюбиться в «Крокодил» на долгие годы, а может и навсегда. Спортивный азарт, динамичность, энергичность, открытость, любопытство, тяга к познанию, коммуникабельность, стойкость, дружелюбие - вот главные черты современной игры «Крокодил». Развивая эту уникальную игру, мы развиваем личности, воспитываем достойных людей и сознательных граждан.
105
Приложение 9.
Подвижная игра «Твистер»
Описание игры
Твистер представляет собой подвижную напольную игру, в классическом варианте
которой играть могут 3-4 человека. Она довольно проста и не требует специальных знаний и умений.
«Твистер» — напольная игра, в которой игроки выступают в роли собственных фишек. Игровое пространство для «Твистера» представляет собой коврик с цветными кругами (классический вариант — 4 разноцветных ряда по 6 кругов). Цель игры — занимая
круги нужных цветов, продержаться на поле дольше всех. Игрок может опираться на коврик только ногами и руками, а прикосновение локтем, коленом, головой или другими частями тела означает немедленное поражение.
Чтобы определить, какую часть тела должен задействовать игрок на этом ходу и на
круг какого цвета её надо поставить, ведущий пользуется вертушкой. В зависимости от
договорённостей игроки по очереди выполняют индивидуальные задания, либо одно и то
же задание достаётся всем игрокам сразу. В последнем случае игра протекает быстрее и
веселее, поскольку все двигаются одновременно, а круги одного цвета быстро заканчиваются.
Оптимальное число игроков в «Твистер» на стандартном поле — трое. Однако существуют варианты для четверых (двое надвое, причём игрок может опираться на тот же
круг, что и его товарищ по команде), а составив несколько ковриков вместе, можно играть
в «Твистер» очень большой компанией.
106
Приложение 10.
Настольная игра «Alias»
Основная цель игры - смеяться так, как никогда прежде! Alias - это игра
в разъяснение слов, в которой принимают участие команды, состоящие минимум из двух
человек. В игре Alias (СКАЖИ ИНАЧЕ) надо суметь объяснить другими словами разгадываемое слово. Цель игры для каждой команды — отгадать как можно больше слов
из карточек за определенное время, используя при этом объяснения, синонимы, антонимы,
намеки, и первой достичь финиша на игровом поле. Количество ходов равно количеству
правильно отгаданных слов.
Ход игры
Карточки перемешиваются и кладутся на стол.
Каждая команда выбирает себе фишку и устанавливает ее в начале игрового поля.
Команда, делающая первый ход, выбирает объясняющего игрока — остальные члены команды угадывают слова. Объясняющий берет из колоды 5–10 карточек.
Клетки игрового поля пронумерованы, и местоположение фишки указывает
на порядковый номер слова в карточке для объяснения; например, 1. Песочные часы переворачиваются, и объясняющий игрок начинает объяснение слов под номером 1
из карточек. При отгадывании слова, он откладывает карточку и начинает объяснять слово
номер 1 из следующей карточки.
Количество правильно разгаданных слов равно количеству ходов, которые может
сделать команда по игровому полю. Например, 7 правильно разгаданных слов — 7 ходов
фишкой.
При переходе хода разгаданные карточки кладутся вниз колоды. Неиспользованные
карточки передаются игроку, делающему следующий ход, который при необходимости
берет новые карточки сверху колоды.
Игроки в команде объясняют слова каждый раз по очереди.
Выигрывает команда, первой достигшая финиша.
Правила объяснения слов
При объяснении нельзя употреблять однокоренные слова.
Слово должны быть угаданы в той форме, в какой они указаны в карточке. Например, если разгадывается слово «Смеяться», слово «Смех» не может быть засчитано как
правильный ответ.
Если понятие для объяснения состоит из нескольких слов или слово составное, команда обычно угадывает сначала одно из слов или часть слова. В этом случае угаданная
часть может использоваться при дальнейшем объяснении.
При объяснении разрешается использовать антонимы, или слова, противоположные
по значению.
При объяснении нельзя пользоваться иностранными языками, за исключением случаев, если игроки заранее договорились об этом.
Полную версию игры можно скачать здесь:
https://s3-eu-west-1.amazonaws.com/mosigra.product.other/485/894/crazy_alias.pdf
107